第一篇：殘障學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性現(xiàn)狀調(diào)查與分析

殘障學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性現(xiàn)狀調(diào)查與分析

摘 要：為充分了解學(xué)校殘障學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性方面的情況，從而發(fā)現(xiàn)和挖掘有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效因素，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提升，給學(xué)校課堂教學(xué)改革和教師改變教學(xué)組織與管理策略提供可靠依據(jù)，筆者展開了專項調(diào)查分析。

關(guān)鍵詞：殘障學(xué)生；學(xué)習(xí)積極性；調(diào)查分析

當(dāng)下圍繞“提高教學(xué)效率 創(chuàng)新學(xué)法教法”開展多緯度特殊教育課堂教學(xué)探討，其根本就是要發(fā)現(xiàn)和挖掘有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效因素，促進(jìn)教師改變教學(xué)組織與管理策略，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提升?；谶@些情況和思考，筆者對殘障學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性方面的情況進(jìn)行調(diào)查與分析。

一、研究方法

本次調(diào)查自編“學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性現(xiàn)狀調(diào)查表”，選擇本校數(shù)學(xué)教師為調(diào)查對象，由筆者以電子郵件方式發(fā)放和回收。問卷回收后，做了認(rèn)真具體的統(tǒng)計分析。同時在學(xué)校數(shù)學(xué)教研活動中組織了充分的討論和交流，獲取了更多在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性調(diào)動及組織教學(xué)的實際情況，以彌補問卷調(diào)查中可能存在的不足。

二、調(diào)查結(jié)果

（一）學(xué)校數(shù)學(xué)課程基本情況。學(xué)校培智數(shù)學(xué)采用上海盧灣區(qū)輔讀學(xué)校教材，每周3―4課時；聽障數(shù)學(xué)采用全日制聾校實驗教材，每周7課時。接受問卷調(diào)查的教師含培智及聽障兩類數(shù)學(xué)課教師，占學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)科任教總數(shù)的71.8%，其中低、中、高年級任教教師比例為1：1：2。

（二）調(diào)查情況分析

1.教師對激發(fā)學(xué)生興趣、提高學(xué)習(xí)積極性方面的關(guān)注：殘障學(xué)生基于自身缺陷的因素，個體本身對學(xué)習(xí)內(nèi)容很難產(chǎn)生自覺的興趣意識，需要教師調(diào)動和培養(yǎng)。本次調(diào)查抽樣的常態(tài)教學(xué)“情感態(tài)度價值觀”目標(biāo)中，涉及習(xí)慣養(yǎng)成和思維能力培養(yǎng)的占60%；“提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性（或興趣）”占15%；只有15%關(guān)注學(xué)生成功體驗和熱愛生活的情感體驗。由此可見，教師在教學(xué)的準(zhǔn)備階段，主要關(guān)注殘障學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成和思維能力訓(xùn)練，忽略了學(xué)生情感態(tài)度發(fā)展的需求，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不被學(xué)生主動接收，被動性較強。

2.教師常用的激勵方法與手段。在日常教學(xué)中，教師常用的激勵手段有“小食品獎勵”“掌聲表揚”“擁抱”“老師的大拇指”等，能有效地促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)活動。調(diào)查顯示采用“大拇指”和食物獎勵對學(xué)生參與教學(xué)活動有較大的促進(jìn)作用，由此可見殘障兒童一方面渴望得到老師及同學(xué)們的認(rèn)可，獲得“大拇指”體驗成功的幸福感，另一方面，需要教師以食物獎勵或其他方法誘發(fā)其參與教學(xué)活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.有效提高積極性的教學(xué)活動。我校集體教學(xué)與康復(fù)教育相結(jié)合開設(shè)課程，集體教學(xué)的比重較大，倡導(dǎo)在教學(xué)中展開個別化教育，并為班級配備實物投影儀和電子白板，鼓勵教師使用多媒體輔助教學(xué)，也可以自主開發(fā)教具學(xué)具，促進(jìn)教學(xué)的有效性。筆者在訪談的過程中發(fā)現(xiàn)，合理有序地組織教學(xué)活動，并采用恰當(dāng)?shù)姆绞捷o助有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

調(diào)查結(jié)果顯示，在使用多媒體輔助教學(xué)和組織游戲活動時，學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性較高，使用教具學(xué)具次之，一對一個別化輔導(dǎo)排第四。

（1）殘障兒童認(rèn)知、理解、記憶能力都較弱，教師普遍認(rèn)同多媒體技術(shù)對教學(xué)能產(chǎn)生積極的效應(yīng)，能為學(xué)生提供最理想的教學(xué)環(huán)境。其圖文聲像并茂符合殘障兒童認(rèn)知特點，能多角度調(diào)動學(xué)生的情緒、注意力和興趣，尤其是電子白板的強大交互功能，讓學(xué)生有更多的參與活動，學(xué)習(xí)更為主動。85.7%的教師經(jīng)常使用多媒體輔助教學(xué)，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的形成。

（2）喜歡游戲是兒童的天性，本次調(diào)查中大部分教師認(rèn)為游戲活動最有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，尤其是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計游戲活動，寓教于樂，學(xué)生樂于參與。

（3）借助教具學(xué)具組織數(shù)一數(shù)、擺一擺、畫一畫、分一分、圈一圈、拆一拆等實踐操作活動，可以幫助殘障學(xué)生通過大量的感知，形成表象，變抽象為直觀，讓學(xué)生經(jīng)歷從形象到表象，由表象到認(rèn)識，逐步由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的過程，促使數(shù)理知識內(nèi)化。學(xué)生在課堂中組織的操作活動參與度較高，教學(xué)效果好。

（4）28.5%的教師將個別化教育輔導(dǎo)貫穿整個課堂教學(xué)過程，57.1%的教師將個別化輔導(dǎo)向課后延伸，大多數(shù)教師重點在講授和練習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行個別化指導(dǎo)。

三、討論與分析

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升有賴于教師教法轉(zhuǎn)變。俗話說“親其師而信其道”，任課教師與學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣和積極性有較大關(guān)系。尤其是殘障兒童，他們對學(xué)科本身不會產(chǎn)生較強的偏好或厭惡，往往對學(xué)科課程的期盼來自對施教者的親和力和期許。因此，數(shù)學(xué)教師要提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，應(yīng)從個人執(zhí)教的班級現(xiàn)狀入手，分析殘障兒童特點，設(shè)計游戲活動，組織分層教學(xué)，在教學(xué)活動的組織和實施中展現(xiàn)親切、耐心的魅力，吸引兒童參與活動，從而使學(xué)生將對教師的喜歡態(tài)度與學(xué)習(xí)融合起來，積極參與學(xué)習(xí)，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。

（二）學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性可借助多種工具、方法促進(jìn)和提高。數(shù)學(xué)本身具有較強的抽象性和邏輯性，恰好是殘障兒童的弱項，教師就要使用教具學(xué)具、多媒體等工具將抽象的問題具體化、形象化，給學(xué)生提供思考的表象，再次基礎(chǔ)上引導(dǎo)思考和學(xué)習(xí)。同時，可以適當(dāng)?shù)亟M織小組合作活動，讓學(xué)生在合作中學(xué)會自主選擇個人的角色和任務(wù)，體會“我是一個有用的人”，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)同伴的認(rèn)可，教師也要多給學(xué)生一些鼓勵，使學(xué)生在他人的肯定中成長。

（三）數(shù)學(xué)課堂要抓住生活化教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的情感狀態(tài)。特殊教育的最終目標(biāo)是提高學(xué)生的生存技能、生活技能，因此數(shù)學(xué)教學(xué)也要從此入手，在教學(xué)中加強生活化教學(xué)探索，引導(dǎo)學(xué)生成為自理自立自強的人，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以更好地適應(yīng)社會，從而找到明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在關(guān)注學(xué)生思維訓(xùn)練和知識技能的同時，讓學(xué)生在課堂中習(xí)得更多生活化的數(shù)學(xué)，獲得更多的成功體驗和積極情感，在具有真情實感的課堂中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高。

第二篇：中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查分析表

呼市土默特學(xué)校中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查分析表

1、你的性別是（）A 男42.9%B 女57.1%

2、升入初中后，反思自己的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，你認(rèn)為你的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)（）

A.好12.7%B.較好 25.7%C.一般 52.0%D.不好9.4%

3、你對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣是()

A.非常喜歡29.6%B.比較喜歡45.0%

C.曾經(jīng)喜歡，到初中開始不喜歡21.5%D.一直不喜歡5.1%

4、如果你對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感興趣，原因是（）(可多選)

A解決數(shù)學(xué)問題有意思83.1%B老師和藹可親，經(jīng)常表揚29.9%C可以證明自己很聰明 31.1%

5、如果你對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣，原因是（）(可多選)

A.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很枯燥35.6%B.學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很難64.4%

C.老師講的沒意思25.1%D.同學(xué)們都不愛學(xué)6.6%

6、初中數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)相比，你認(rèn)為（）（可多選）

A.難度大76.1%B.作業(yè)多41.1%C.要求高58.9%D.差不多13.3%

7、你能否適應(yīng)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活（）

A.很快19.0%B.能，但比較慢64.0%C.比較困難12.4%D.很困難2.1%

8、你每天花在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上的自主時間(不包括數(shù)學(xué)課)有多少時間()

A.1.5小時以上12.1%B.1-1.5小時30.5%

C.0.5-1小時40.5%D.0.5小時以內(nèi)18.1%

9、你在上數(shù)學(xué)課前是否有預(yù)習(xí)的習(xí)慣()

A.課前常先看書32.6%B.老師要求時就預(yù)習(xí)23.9%

C.憑自己一時的興趣18.7%D.沒有時間預(yù)習(xí)13.0%E.沒有預(yù)習(xí)習(xí)慣14.5%

10、你是否有解題后驗算的習(xí)慣（）

A.沒有17.5%B.只有在考試時驗算62.5%

C.經(jīng)常驗算15.7%D.一直堅持3.9%

11、課外數(shù)學(xué)作業(yè)是否能獨立完成？（）

A.全部由自己做26.9%B.大多數(shù)自己做53.5%

C.半數(shù)自己做，其它參考別人的解答17.2%D.多數(shù)要靠參考他人作業(yè)完成2.4%

12、上數(shù)學(xué)課是否有記筆記得習(xí)慣（）

A.偶爾記30.8%B.每節(jié)課記24.2%C.記些結(jié)論41.4%D.不記3.6%

13、你在上課時對老師提出的問題（）

A.積極思考，踴躍發(fā)言29.0%B.參與思考，不太愿意發(fā)言54.4%

C.不愿意發(fā)言4.5%D.與同學(xué)討論12.1%

14、在數(shù)學(xué)課上你喜歡()

A.先看書后聽老師講解46.8%B.聽老師講30.8%

C.主要由自己看書、做題目6.9%D.與同學(xué)交流討論16.0%

15、你認(rèn)為在課堂上老師講數(shù)學(xué)題的最佳方法是()

A.老師講解11.8%B.老師分析思路、學(xué)生做26.6%

C.先學(xué)生做，再由老師評講11.8%D.學(xué)生先做，再相互交流，最后老師評講48.9%

16、遇到數(shù)學(xué)問題時，你往往（）

A.先自己反復(fù)思考，不會再問他人72.2%B.先問同學(xué)，自己再做14.8%

C.先問老師，自己再做7.9%D.拋在一邊，等待老師講5.1%

17、你對小組學(xué)習(xí)這種教學(xué)形式的看法是（）

A.很好，樂于參與45.0%B.還行，能夠參與47.7%

C.一般，懶得參與1.2%D.不好，不愿參與5.1%

18、你認(rèn)為小組學(xué)習(xí)方式對于知識的掌握（）

A.很有促進(jìn)，能夠培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣21.1%B.有促進(jìn)，能與同學(xué)取長補短56.8%

C.沒有促進(jìn)，不如老師講解全面16.6%D.沒有促進(jìn)，他人影響自己學(xué)習(xí)6.0%

19、你認(rèn)為影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的主要因素是：（）

A.學(xué)習(xí)基礎(chǔ)20.8%B.智力5.1%C.老師5.7%D.自身努力73.1%

20、你現(xiàn)在在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的最大困難是

21、你最喜歡的數(shù)學(xué)課堂形式是

初一年級數(shù)學(xué)組

2008年12月24日

第三篇：學(xué)習(xí)積極性分析

學(xué)風(fēng)：

1、周圍同學(xué)積極向上，學(xué)習(xí)氣氛濃厚，在這樣的環(huán)境中，勤奮學(xué)習(xí)是一件極其自然的事。

2、（自學(xué)能力的高低）自學(xué)能力的高低對學(xué)習(xí)的影響很大。自學(xué)即理解、分析、總結(jié)和歸納問題的能力和找到適合自己的高效的學(xué)習(xí)方法的能力

3、（是否勤奮）勤奮對學(xué)習(xí)的影響主要表現(xiàn)在勤能補拙和熟能生巧

4、（課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣）對于課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠做到“計劃-預(yù)習(xí)-交流-復(fù)習(xí)”這樣一個科學(xué)流程的人比例非常少，大部分都只能“有時”或者“偶爾”做到。

5、（平時學(xué)習(xí)態(tài)度）同學(xué)對于平時的學(xué)習(xí)持無所謂甚至不重視的態(tài)度，這樣的態(tài)度也是同學(xué)專業(yè)知識不扎實的原因之一。學(xué)習(xí)風(fēng)氣好或差的原因分析，有38.3%的同學(xué)認(rèn)為是學(xué)生自身，28.3%認(rèn)為是校園文化氛圍，而這兩個歸結(jié)到底還是學(xué)生本身的問題。

教員方面：

1、教員教學(xué)態(tài)度和教學(xué)效果。對教員的滿意程度影響學(xué)員的學(xué)習(xí)動力。調(diào)查顯示，對教員的教學(xué)效果“非常滿意“的只有1 0％，大多數(shù)不滿意和非常不滿意兩項則高達(dá)36％。教員的職業(yè)道德、個人形象、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)動力有很大的影響。

2、老師富有責(zé)任心，專業(yè)素養(yǎng)過硬，善于因材施教。在這樣的環(huán)境中，讓學(xué)生學(xué)得自尊、自信、輕松、高效。

3、創(chuàng)造條件，提供學(xué)生自主探究的機會。有效的數(shù)學(xué)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。

4、給學(xué)生合作交流時間。，數(shù)學(xué)教學(xué)過程應(yīng)是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程，它不僅是一個認(rèn)識過程，而且也是一個交流合作的過程。因此在教學(xué)中應(yīng)為學(xué)生主動學(xué)習(xí)提供寬松民主的環(huán)境，讓學(xué)生在相互合作中彼此進(jìn)行交談、傾聽、解釋、思考。

5、適當(dāng)開展競賽，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

6、教員的教學(xué)能力，如流暢的表達(dá)，豐富的信息，靈活的教學(xué)方法，嚴(yán)密的教學(xué)設(shè)計等，既影響學(xué)員當(dāng)前的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，也影響學(xué)員長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和發(fā)展方向。另外，教員的人格特征對學(xué)員學(xué)習(xí)動力的影響也十分顯著。教員自身對知識的執(zhí)著追求能成為學(xué)員學(xué)習(xí)的榜樣，教員對學(xué)員的關(guān)愛、熱情和積極期望，能給學(xué)員注入源源不斷的學(xué)習(xí)動力。

學(xué)員隊管理：學(xué)員隊的學(xué)習(xí)管理對學(xué)員學(xué)習(xí)動機的影響主要表現(xiàn)為學(xué)員隊是否真正把教學(xué)工作作為各項工作的中心。有的學(xué)員隊干部只頤全面建設(shè)，只看到取得的成績，在學(xué)員隊建設(shè)目標(biāo)上顯現(xiàn)出現(xiàn)實性、階段性和片面性。學(xué)員隊在教學(xué)管理過程中，以學(xué)員為主體的思想體現(xiàn)不足。

獎懲制度：獎勵要求過高，符合條件的學(xué)員極少，各項獎勵制度不夠完善；獎金較少，不能激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性；懲罰措施不明確，導(dǎo)致學(xué)員們?nèi)菀妆е眠^且過的心態(tài)。

學(xué)習(xí)動力：

1、（對專業(yè)和學(xué)科的興趣）“對專業(yè)和學(xué)科的興趣”最影響自己的學(xué)習(xí)動力?？赡芎芏嗤瑢W(xué)剛進(jìn)入大一，還沒有開設(shè)很多專業(yè)科目，而學(xué)校為大家的全面發(fā)展打基礎(chǔ)的通識教育課程，卻被當(dāng)做了一種負(fù)擔(dān)。

2、（專業(yè)被調(diào)劑）專業(yè)被調(diào)劑過來的，或是抱著橫豎混張文憑的心理，這樣原本就形成了一種潛在的抵觸心理。

3、（學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動力）大家缺乏的學(xué)習(xí)品質(zhì)“自覺”、“意志力”、“鉆研精神”三項很高。大家的學(xué)習(xí)缺乏主動性，但是不愿意改進(jìn)。對學(xué)習(xí)的適應(yīng)能力普遍較好，只是很多大學(xué)生沒有意識到通識教育的重要性，大家學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力不足。

4、（學(xué)習(xí)動機目的實用功利）84.4%的同學(xué)認(rèn)為“找高薪工作”是來大學(xué)學(xué)習(xí)的目的；只有27.6%的同學(xué)認(rèn)為“支持祖國的建設(shè)”是來大學(xué)學(xué)習(xí)的動機之一。過多和片面地關(guān)注就業(yè)率無疑會激發(fā)學(xué)生潛在的浮躁心態(tài)。大學(xué)生上大學(xué)在很大程度上是為了自己，真正表示為國家、為社會、為家庭而上大學(xué)、求知問學(xué)的比較少。這表明大學(xué)生變得比較實用和功利，學(xué)習(xí)有較明確的實用和功利目的。

5、（學(xué)習(xí)無明確目的）無明確目的?！盎烊兆印?、“考完高考讀大學(xué)，很自然的事”、“社會趨勢，不讀大學(xué)能干嘛？”等，這可以反映出有些同學(xué)來大學(xué)學(xué)習(xí)的目的還不明確，感到迷惘困惑。對于他們來說，考上大學(xué)已經(jīng)完成了學(xué)習(xí)的主要任務(wù),思想松懈的他們失去了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),動力當(dāng)然也無從談起,因此也就自然會散漫起來。

6、（多樣化的價值觀）中國與世界的互相交流以及社會的進(jìn)步導(dǎo)致了現(xiàn)在社會生活和人們思想的多元化，各種各樣積極的、消極的價值觀不斷產(chǎn)生，強烈沖擊著以往的價值觀形態(tài)。追求生活的高品質(zhì)不再為人所不恥，對個性的張揚和自我能力的展示和“推銷”改變著以往人們對于“謙虛”的熟悉，許多過去不可想象的事物與行為，甚至被視為反面的違反社會倫理道德的行為也大行其道，并日漸獲得更多人的認(rèn)同。尤其是來源于地方高中的軍校學(xué)員，受這些價值觀的影響并不比同齡人少，軍校的嚴(yán)格治理也并不能完全阻隔社會給軍校內(nèi)部帶來的影響。積極的價值觀固然會對學(xué)員的學(xué)習(xí)動力起促進(jìn)作用，但消極的價值觀更能導(dǎo)致學(xué)員的熟悉偏差，使他們的愛好集中于一些無聊的甚至消極負(fù)面的事物上。

7、（復(fù)雜的情感）社會的發(fā)展已經(jīng)表明這樣一個事實：快節(jié)奏的生活和巨大的社會壓力導(dǎo)致了人們的精神日益緊張，情緒更加復(fù)雜，患心理疾病的人數(shù)日漸增多。軍校學(xué)員本身已經(jīng)歷十二年的學(xué)習(xí)，經(jīng)受了各種小考大考的壓力，如此長久的緊張狀態(tài)很大地影響了他們的情感，情緒往往易波動，甚至產(chǎn)生巨大的起伏。這其中既有理想中的軍校生活與現(xiàn)實的差距，也有人際交往中的問題，還有日常生活中各種瑣事對心情的影響，其中比較具有代表性的現(xiàn)象是軍校本身規(guī)則的治理制度，使得很多好學(xué)的學(xué)員不能很好的全身心投入到學(xué)習(xí)中，使他們產(chǎn)生怨言、消極和排斥的心理，這種狀況也對他們的情緒產(chǎn)生了不利的影響。

教育：

1、（自主性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)）相對基礎(chǔ)教育而言, 大學(xué)生的高等教育有其特殊性, 大學(xué)生的學(xué)習(xí)時間大部分集中在課堂之外, 所以更強調(diào)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。因此，大學(xué)生在課外因充分發(fā)揮自己的主觀能動性，利用多種途徑進(jìn)行進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我挖掘、自我提升。學(xué)習(xí)態(tài)度：

1、（專業(yè)定位不模糊，從眾心理）大部分學(xué)生在報考大學(xué)專業(yè)還是比較盲目的，沒有一個很清晰的定位，從眾心理，無所謂態(tài)度直接影響了他們對所學(xué)專業(yè)的興趣，進(jìn)而影響他們大學(xué)四年的學(xué)習(xí)狀況

2、（學(xué)習(xí)計劃性不強）大學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃性不強，盲目性、隨意性仍較大。學(xué)生自我控制能力差，直接導(dǎo)致的是學(xué)生成績不理想。

3、（沒有將未來成功與學(xué)習(xí)相聯(lián)系）有相當(dāng)一部分大學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，但他們大都有著強烈的成功意識，只是他們未能將其與大學(xué)學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系起來，或者認(rèn)為大學(xué)學(xué)習(xí)對于自己的人生目標(biāo)沒有價值。

1．對教師的態(tài)度：（較消極的情感和行為傾向）一般院校大學(xué)生對老師作用的評價更高，對老師的教學(xué)更為重視，表明這類高校學(xué)生對老師的依賴性較強。對教師的情感傾向方面，大學(xué)生對教師的教學(xué)方法技能不甚滿意，存在消極情感傾向；總體來看，大學(xué)生與老師的日常接觸及課堂教學(xué)中，有明顯的消極行為傾向。

2、對專業(yè)的態(tài)度：總體看來，大學(xué)生對自己專業(yè)有較好的認(rèn)識，表現(xiàn)在對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)培養(yǎng)要求有明確的了解；不同年級、專業(yè)的大學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)識傾向存在顯著差異，年級差異表現(xiàn)為隨年級地升高對專業(yè)的認(rèn)識加深。

3．對課程的態(tài)度：（對考試的否定態(tài)度）總體來看學(xué)生對課程考核的主要方式——考試的作用持否定看法；且隨著年級的升高，這種認(rèn)識加深。4．對自身的態(tài)度：大學(xué)生學(xué)習(xí)目的普遍較為明確、且功利價值趨向明顯：年級差異顯著，總體看來，隨著年級的升高學(xué)習(xí)目的更加明確，但是在4年級學(xué)生學(xué)習(xí)目的的明確性卻突然下降；

軍校學(xué)員：

1、軍校學(xué)員學(xué)習(xí)動力的現(xiàn)狀：

（一）學(xué)習(xí)無用論思想嚴(yán)重。部分學(xué)員學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)目的不明確。

（二）部分學(xué)員學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，厭學(xué)情緒普遍。與地方院校相比，軍校學(xué)員除了受教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的影響，教員的教學(xué)風(fēng)格、學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境，隊干部的管理方法，戀愛、交友的情況等也都直接影響其學(xué)習(xí)興趣，有些學(xué)員一旦興趣低落就會產(chǎn)生厭倦、逃避心理，在一定程度上影響了學(xué)習(xí)的積極性和進(jìn)取精神。同時一些學(xué)員學(xué)習(xí)興趣不廣泛，往往只對幾門課感興趣。

（三）部分學(xué)員學(xué)習(xí)方法欠佳，學(xué)習(xí)效率不高調(diào)查表明，31％的學(xué)員能夠給自己制定切合實際的學(xué)習(xí)目標(biāo)，43％的學(xué)員做不到邊聽邊思考，24％的學(xué)員基本抓不住教員講課的重點，17％的學(xué)員學(xué)習(xí)時無法高度集中注意力，26％的學(xué)員課堂上很少記筆記甚至從來不記，14％的學(xué)員課前從不預(yù)習(xí)，只有55％的學(xué)員在學(xué)習(xí)中能夠借鑒他^的學(xué)習(xí)方法，620／o的學(xué)員覺得自己的效率—般或較差。

（四）管理制度偏嚴(yán)，學(xué)習(xí)環(huán)境不佳。自主時間較少且利用不好。

2、影響軍校學(xué)員學(xué)習(xí)動力的因素分析：

(一)社會因素：1)教育的缺陷?，F(xiàn)今的基礎(chǔ)教育還含有較多的應(yīng)試教育成分。應(yīng)試教育不僅導(dǎo)致學(xué)生和老師淪為”分?jǐn)?shù)”的奴隸，而且也嚴(yán)重阻礙了學(xué)生身心的全面發(fā)展。

2)社會環(huán)境的負(fù)面影響。社會環(huán)境因素對學(xué)員學(xué)習(xí)動力的影響，主要是社會不正之風(fēng)和腐敗現(xiàn)象，使部分學(xué)員對畢業(yè)后的前景感到迷茫，軍校雖然說還是一塊相對好的凈土，但難免受社會上一些消極因素，如拜金主義、享樂主義、自由主義的沖擊。

3)社會階值導(dǎo)向。當(dāng)今社會價值取向多元化，各種思想都會對軍校學(xué)員有影響。軍校學(xué)員正處于價值明形成的過程中，難免會有各種想法。社會上的不良價值導(dǎo)向會動搖他們的理想信念，對人生觀、價值觀的形成造成負(fù)面影響，喪失學(xué)習(xí)動力。

（二）軍校因素：1)、教學(xué)管理制度。一是學(xué)習(xí)評價體系不完善。考試是教學(xué)過程中的—個重要環(huán)節(jié)，是對正常教學(xué)i揪行評價的重要手段。目前軍校課程考核方式比較單一，注重卷面成績，平時成績所占比重較少，導(dǎo)致部分學(xué)員平時不認(rèn)真學(xué)習(xí)，業(yè)余時間盡情玩，而在考試前搞突擊，臨時抱佛腳。部分學(xué)員把考試的希望壓在套題、突擊立關(guān)上。二是補考制度不完善。部分課程補考評定成績時，評卷降低標(biāo)準(zhǔn)，無意中助長了學(xué)員的學(xué)習(xí)懶惰性。

2)、淘汰機制不完善。盡管軍校學(xué)員在考入軍校時，往往都比較優(yōu)秀，但優(yōu)秀中又有相對的落后生。目前受各種因素影響，軍隊院校雖然具有一定比例的淘汰率，但比例偏低，導(dǎo)致部分學(xué)員認(rèn)為只要不掉到最后幾名，就不會有淘汰的危險，所以學(xué)習(xí)無壓力，也就沒有強大的動力。

3)、無就業(yè)壓力。對學(xué)習(xí)抱有不求最好，得過且過的想法。

第四篇：數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查與分析

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數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查與分析

作者：楊 勇

來源：《海峽科學(xué)》2008年第02期

[摘要] 筆者在閩江學(xué)院數(shù)學(xué)系進(jìn)行了有關(guān)學(xué)生綜合素質(zhì)的問卷調(diào)查和訪談，并對調(diào)查所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，從而得出一些結(jié)論，進(jìn)而探討數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建。

[關(guān)鍵詞] 數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè) 應(yīng)用型人才 綜合素質(zhì)

對于新升格的本科院校，怎樣按照本科要求去培養(yǎng)符合新形勢下具有開拓精神的數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的本科生，將是我們的研究課題。我們在閩江學(xué)院的數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的12個班共577名學(xué)生中進(jìn)行問卷調(diào)查。我們設(shè)計了思想素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、能力素質(zhì)、身心素質(zhì)四個調(diào)查項目，每個調(diào)查項目中又設(shè)計若干個調(diào)查提綱，每個調(diào)查提綱至少有3個以上的選項。通過深入學(xué)生中講解調(diào)查的目的和要求，然后由學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真的思考，再根據(jù)自己的實際情況和心理特征在調(diào)查提綱的所有選項中進(jìn)行無記名選擇。1個班作為1個樣本，樣本的每一個數(shù)據(jù)則是這個班在這個選項上進(jìn)行選擇的人數(shù)的百分?jǐn)?shù)。在數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，我們運用數(shù)理統(tǒng)計的方法，再結(jié)合實際情況進(jìn)行充分、認(rèn)真、細(xì)致的討論，得出了一些帶有規(guī)律性的結(jié)論。這些結(jié)論反映了當(dāng)前數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)本科生的思想素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、能力素質(zhì)、身心素質(zhì)方面的狀況。我們通過對這些狀況的分析與總結(jié)，進(jìn)而尋求改變現(xiàn)狀的策略，從而探討數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建。大學(xué)生綜合素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查與分析

1.1 調(diào)查對象與方式

2007年3月至2007年4月，我們采取了對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查、隨機采訪、教師訪談的形式。調(diào)查對象為閩江學(xué)院數(shù)學(xué)系數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生。我們集體編制了調(diào)查問卷，發(fā)放問卷570份，收回問卷538份，問卷有效率94.3%。同時還對本專業(yè)班主任、任課教師、輔導(dǎo)員進(jìn)行了訪談。

1.2 調(diào)查結(jié)果與分析

1.2.1 關(guān)于思想道德素質(zhì)

對于“上大學(xué)的目的”這一個單項選擇的調(diào)查項目，選擇A（為人民服務(wù)）的學(xué)生占

15.33%，選擇B（光宗耀祖）占3%，選擇C（提高自身素質(zhì)）占30%，選擇D（為生活謀出

路）占42.33%，說明當(dāng)前大學(xué)生把上大學(xué)的目的歸結(jié)為提高自己素質(zhì)，為生活謀出路方面?？梢钥闯觯?dāng)代大學(xué)生比較崇尚個性，張揚自身價值，實現(xiàn)個人追求的實用主義色彩。對待“人生態(tài)度”的9個選項的多項選擇題，得到A（熱愛祖國）、B（講究誠信）、D（團(tuán)結(jié)友愛）為重要因子，說明當(dāng)代大學(xué)生對待人生的態(tài)度尚能以熱愛祖國為基本態(tài)度，大部分的人崇尚以講究誠信、團(tuán)結(jié)友愛為人生目標(biāo)，而對愛心、文明禮貌等人生信條反應(yīng)也相當(dāng)強烈。此外，卻有6.67%的人希望升官發(fā)財，35.33%的人希望自由自在。大學(xué)生目前的思想狀態(tài)有喜有憂，值得高度重視。

大學(xué)生的本質(zhì)和主流：統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，大學(xué)生在思想上積極要求進(jìn)步，有良好的政治表現(xiàn)，有明確的理想信念與人生奮斗目標(biāo)，調(diào)查黨團(tuán)員所占比例分別為93.27%，志愿加入中國共產(chǎn)黨占76.67%。由此看出當(dāng)代大學(xué)生的精神風(fēng)貌：他們關(guān)心國內(nèi)外大事，對自己前途充滿信心，有理想、有熱情、能積極參加各種集體活動，樂于關(guān)心他人，懂得遵紀(jì)守法等，這就是當(dāng)代絕大部分大學(xué)生的本質(zhì)和主流。

1.2.2 關(guān)于專業(yè)素質(zhì)

關(guān)于本專業(yè)所設(shè)課程的評價。對本專業(yè)的課程設(shè)置，全部滿意率只有6.33%，部分滿意率達(dá)到51.33%，不感興趣或被動學(xué)習(xí)的人數(shù)竟達(dá)到37.66%，這里面有課程設(shè)置存在不夠合理的原因，也有學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不足的原因。這種現(xiàn)狀，有待改進(jìn)。

關(guān)于還應(yīng)加強哪些課程的學(xué)習(xí)，利用調(diào)查所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行差異性分析，五個選項A、B、C、D、E有顯著差異，說明相當(dāng)多的學(xué)生希望加強應(yīng)用課程、公共課程（外語、計算機）、集中實踐課程（數(shù)學(xué)建模訓(xùn)練、訓(xùn)練數(shù)學(xué)軟件與數(shù)學(xué)實驗、創(chuàng)新設(shè)計或課程設(shè)計）、社會課程（文秘、會計、營銷）的學(xué)習(xí)。學(xué)生的這些要求是非常合理的，應(yīng)予支持。

對于業(yè)余愛好與特長的調(diào)查結(jié)果，9個選項中，只有兩個選項B（體育）和C（文娛）有較多的人有愛好和特長，只有少數(shù)人在其他七個選項中選擇。說明數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)本科生健康的課余生活相當(dāng)缺乏。對于社會實踐或科研小組的參加情況，只有25。67%的人已經(jīng)參加，其他的人還處在想?yún)⒓踊蛘诳紤]階段，甚至還有少數(shù)人不想?yún)⒓?。因此，?dāng)代大學(xué)生進(jìn)行科研、發(fā)明、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的意識十分薄弱，學(xué)術(shù)氣氛很不濃厚。

學(xué)風(fēng)表現(xiàn)在班級的學(xué)習(xí)風(fēng)氣、個人學(xué)習(xí)勤奮、刻苦程度等方面，認(rèn)為學(xué)風(fēng)很好或較好者總和為64.33%。對考試作弊看法，“認(rèn)為不好”都在一半以上；認(rèn)為所在班級平均每次考試作弊在20%以上占20.33%，“曾經(jīng)作弊”在占10.33%。這些統(tǒng)計數(shù)據(jù)只能使我們對當(dāng)前高校的學(xué)風(fēng)喜憂參半，倡導(dǎo)考試中的誠信更是當(dāng)前高校亟待研究與解決的問題。

1.2.3 關(guān)于能力素質(zhì)

調(diào)查學(xué)生動手能力的實際情況，這是學(xué)生對自己的評價。調(diào)查結(jié)果表明，動手能力很強或沒有動手能力的人是少數(shù)。自認(rèn)為動手能力較強的占全體學(xué)生的13.33%，而動手能力不強的人占全體學(xué)生的30.33%，這說明數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)本科生的動手能力與社會需要的綜合人才還有相當(dāng)大的差距。不少大學(xué)生不會排除計算機所出現(xiàn)的各種故障，也不會使用一些常用的計算機軟件，更不用說安裝計算機或修理計算機了。

從對大三年級學(xué)生進(jìn)行的外語水平與計算機水平考試情況統(tǒng)計中，所得結(jié)果為：英語過六級的有2.33%，過四級的有23%。沒有通過計算機二級水平考試的達(dá)到49.33%；有64.67%的學(xué)生計算機應(yīng)用能力只是會“簡單操作”。在當(dāng)今社會，外語交流能力與計算機應(yīng)用能力都是個人綜合能力的一種體現(xiàn)。以上統(tǒng)計數(shù)據(jù)從一個方面說明了大學(xué)生們的外語水平與計算機應(yīng)用能力大部分達(dá)不到真正要求的標(biāo)準(zhǔn)，也適應(yīng)不了當(dāng)前社會的需要。

1.2.4 關(guān)于身心素質(zhì)

畢業(yè)后能從事哪些工作，61.67%的人首選數(shù)學(xué)教育，也有33.33%的人能從事其它學(xué)科教育、公共課教育、政府公務(wù)員和民營企業(yè)，值得欣賞的是，有18.67%的學(xué)生表示愿意到農(nóng)村創(chuàng)業(yè)，或到農(nóng)村當(dāng)村官以及社區(qū)服務(wù)，這些思想的新潮流說明當(dāng)代數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)的本科學(xué)生已經(jīng)轉(zhuǎn)變了觀念，解放了思想，初步適應(yīng)社會的發(fā)展。社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是多元化的，而我們的學(xué)生已初步具備多元化的思想，但是否具備多元化的技能。

畢業(yè)后有哪些新的奮斗目標(biāo)？大學(xué)生的選擇具有較大的差異，17.33%的人表示立即報考研究生，36.67%的學(xué)生表示先就業(yè)，一面工作一面準(zhǔn)備報考研究生。24%的人要發(fā)揮個人優(yōu)勢，努力轉(zhuǎn)行，這是可喜的現(xiàn)象。21%的人只圖有個就業(yè)單位，不敢再思進(jìn)取，這沒有什么奇怪。大部分本科生繼續(xù)要求上進(jìn)，不管結(jié)果如何，都應(yīng)給予鼓勵和支持，而且為他們報考研究生創(chuàng)造條件。

對待社會競爭的評價，評價的四個選項的差異性較大，愿意積極參與的有26%，難以參與，不想?yún)⑴c，不想評論的竟達(dá)到74%。這說明當(dāng)前社會競爭，包括就業(yè)競爭的不公開性已經(jīng)引起了人們強烈的不滿。當(dāng)前，教育的人文質(zhì)量有所下降，教育價值有所失衡，教育行為有所失范，教育的公理性和就業(yè)的公平性已經(jīng)成為普遍性的社會問題，令人關(guān)注，使人憂慮。教育不公平，就業(yè)不公平，必然導(dǎo)致整個社會的不公平，任其發(fā)展將極有可能引發(fā)社會危機。這種現(xiàn)象，單靠教育部門是無能為力的，只有靠政府出臺政策進(jìn)行規(guī)范，才能解決這個影響國計民生的重大問題。構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的對策和建議

這次現(xiàn)狀調(diào)查得出了數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)本科生綜合素質(zhì)的一些基本現(xiàn)狀，看出了一些帶有規(guī)律性和傾向性的問題，為我們探討這個專業(yè)的人才培養(yǎng)模式提供依據(jù)。在此基礎(chǔ)上，我們課題組深入研究，結(jié)合數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)特點，提出構(gòu)建數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式的對策和建議。

2.1 更新人才培養(yǎng)模式的觀念

教育在一定程度上可以歸結(jié)為兩大方面的問題：“培養(yǎng)什么樣的人”（培養(yǎng)目標(biāo)）和“怎樣培養(yǎng)”（培養(yǎng)的方式方法），兩者結(jié)合就是人才培養(yǎng)模式問題。加強數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究，首先要拓寬基礎(chǔ)，淡化專業(yè)，重組課程，建立綜合性的現(xiàn)代樹型課程體系，整體設(shè)計教學(xué)計劃，努力把當(dāng)前教育改革，教學(xué)改革的成果落實到新的專業(yè)教學(xué)計劃中去。其次要注重數(shù)學(xué)教學(xué)中幾個觀念的轉(zhuǎn)變。一是從“傳授知識”的權(quán)威模式向以“激勵學(xué)習(xí)”為特色的學(xué)生實踐為主的教學(xué)轉(zhuǎn)變；二是由灌輸常見技能向廣泛培養(yǎng)基本數(shù)學(xué)能力轉(zhuǎn)變；三是由強調(diào)作為后繼課的工具向更加強調(diào)它是關(guān)系學(xué)生現(xiàn)在和將來需要轉(zhuǎn)變。四是數(shù)學(xué)教學(xué)由強調(diào)用紙和筆計算向充分使用計算機轉(zhuǎn)變；五是由把數(shù)學(xué)看成是某些規(guī)則組成的不變的體系向富有生氣的、活躍的科學(xué)模式轉(zhuǎn)變。第三是注重學(xué)生個性的發(fā)展。發(fā)展學(xué)生的個性有利于學(xué)生主動進(jìn)取精神和應(yīng)用精神的培養(yǎng)，有利于確立以人為本的精神，從而體現(xiàn)其個性特色。要結(jié)合每個學(xué)生的個性差異，對學(xué)生進(jìn)行分流培養(yǎng)，實施有彈性的教學(xué)計劃和靈活的教學(xué)方法。鼓勵學(xué)生選修第二專業(yè)或輔修專業(yè)，對部分優(yōu)秀學(xué)生實行導(dǎo)師制培養(yǎng)。

2.2 強化課程體系的建設(shè)

專業(yè)人才培養(yǎng)方案是實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)和保障，課程體系是專業(yè)培養(yǎng)方案的重要內(nèi)容，課程是實施專業(yè)人才培養(yǎng)的主要載體。數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)構(gòu)建相應(yīng)的為其培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的課程體系。培養(yǎng)應(yīng)用型人才要堅持“基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、實踐性”三項原則，努力辦出應(yīng)用型特色。

2.2.1 理論課程與實踐課程并重。新的人才培養(yǎng)模式應(yīng)強調(diào)“厚基礎(chǔ)、寬口徑”，因為基礎(chǔ)理論過分薄弱，缺少理論支持，則會影響學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的人才必須具備與高等教育相適應(yīng)的數(shù)學(xué)基本理論知識，多開設(shè)類似數(shù)學(xué)建模訓(xùn)練、訓(xùn)練數(shù)學(xué)軟件與數(shù)學(xué)實驗、創(chuàng)新設(shè)計或課程設(shè)計等集中實踐課程，以掌握相應(yīng)的新知識，達(dá)到較強的實踐動手能力和分析、解決生產(chǎn)實際問題的能力。

2.2.2 課程設(shè)置遵循“前期趨同，后期分化”的原則。前期趨同為學(xué)生的就業(yè)和繼續(xù)學(xué)習(xí)及深造打下一定基礎(chǔ)，后期分化為學(xué)生根據(jù)自己的需要和目標(biāo)自主選擇學(xué)習(xí)方式創(chuàng)造條件。基礎(chǔ)課程與專業(yè)理論課程、實踐訓(xùn)練課程及素質(zhì)教育課程在一定結(jié)合點上相互滲透。同時，數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)師范類與非師范類（金融數(shù)學(xué)方向、信息與計算科學(xué)方向）統(tǒng)一招生，分流培養(yǎng)。例如，二、三、四年級設(shè)置分流的限選和任選課，即側(cè)重于純基礎(chǔ)方面的課程和側(cè)重于應(yīng)用性基礎(chǔ)方面的課程;一級學(xué)科前期加強基礎(chǔ)性課程教學(xué)，后期主要著眼于人才市場，突出職業(yè)特點，加強應(yīng)用性課程的教學(xué);在后期分流時，讓學(xué)生選修不同專業(yè)方向的課程，以實現(xiàn)同一專業(yè)中培養(yǎng)多種規(guī)格的人才。

2.2.3 重視科學(xué)素養(yǎng)與人文精神、專業(yè)教育與通識教育的統(tǒng)一?？茖W(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，使職業(yè)崗位(群)的內(nèi)涵與外延日趨豐富，變化頻繁。職業(yè)能力觀由狹義的職業(yè)技術(shù)擴(kuò)展到綜合職業(yè)素質(zhì)，由單純的滿足上崗要求，走向適應(yīng)社會發(fā)展。這就要求現(xiàn)代高等教育應(yīng)該更加注重人才的科學(xué)素養(yǎng)與人文精神、專業(yè)教育與通識教育的統(tǒng)一培養(yǎng)。大學(xué)的學(xué)科建設(shè)必須堅持科技與人文并重，力求二者相互促進(jìn)，共同發(fā)展。

2.3 完善教學(xué)管理

合理調(diào)配學(xué)校的教學(xué)資源，最大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這就要求我們在教學(xué)管理中以創(chuàng)新、開放、人性化的思維來看待問題，以尊重個體為基本出發(fā)點。

2.3.1 逐步實行完全學(xué)分制。把人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在培養(yǎng)應(yīng)用型人才，新的人才培養(yǎng)模式包含了通識教育與專業(yè)教育并重的理念，要求以必修課、限選課和任選課為內(nèi)容的學(xué)分制教學(xué)管理制度。

2.3.2 更新教學(xué)模式。走教學(xué)、科研、生產(chǎn)一體化的新路子，使理論學(xué)習(xí)與實踐應(yīng)用緊密結(jié)合起來，加強學(xué)生理論聯(lián)系實際、注重應(yīng)用、適應(yīng)社會的能力。在此過程中，根據(jù)數(shù)學(xué)與應(yīng)用專業(yè)的特點和要求，可采用3+1模式（即在前三年中在校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課、專業(yè)課，第四年到社會對口專業(yè)單位進(jìn)行實際訓(xùn)練，并完成學(xué)士學(xué)位論文的教學(xué)模式）或3+0.5+0.5模式(即前三年在校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課，第四年用前半年時間到社會實習(xí)鍛煉，完成畢業(yè)論文選題工作，后半年回到學(xué)校完成學(xué)士學(xué)位論文)。

參考文獻(xiàn)

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第五篇：大學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查分析與解決

大學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查

一、引言：

調(diào)查當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，是正確進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)和學(xué)習(xí)理論研究的依據(jù)，從某種意義上講，大學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，能更直接地、較全面地、反映大學(xué)生的情況和主要問題。因此，我們對我校的60名大學(xué)生，包括文、理、工、管、經(jīng)等（其中各類專業(yè)12人，男、女各6人）專業(yè)一、二、三、四年級在校生進(jìn)行了學(xué)情問卷調(diào)查。調(diào)查項目共15 項。調(diào)查采用問卷法，所得結(jié)果可信度較高?，F(xiàn)將調(diào)查結(jié)果作如下分析并提出一些建議。

二、調(diào)查結(jié)果分析

（一）學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)目標(biāo)

為提高素質(zhì)的大學(xué)生占被調(diào)查人數(shù)的31%，就業(yè)而學(xué)習(xí)的占40%，的占16%，沒想過為什么學(xué)習(xí)的占13%；另外，在課余時間談戀愛的占18％，參加文體活動的占22％，上網(wǎng)的占30％，打撲克的占8%，搞兼職的占11%，自習(xí)的占11％。以上調(diào)查從某些側(cè)面反映了青年大學(xué)生的特點，有朝氣、積極進(jìn)取，但也存在一些問題，需要進(jìn)一步加強教育與引導(dǎo)。

（二）學(xué)生自我評價

從調(diào)查結(jié)果看自我評價學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的占15％，良好的占32％，中等占47％，差的占6％。這個評價比較符合實際，不過也可以看出當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)狀況不太理想，同時也說明了大學(xué)生已具備了良好的自我評價能力。學(xué)習(xí)評價的目的在于優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，對學(xué)習(xí)活動的效

果進(jìn)行價值判斷，通過調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)潛力，了解自己學(xué)習(xí)目標(biāo)所達(dá)到的程度，從而改善自己的學(xué)習(xí)情況，這種學(xué)習(xí)自我評價活動應(yīng)在學(xué)生中正常開展起來。

據(jù)調(diào)查自認(rèn)為學(xué)習(xí)態(tài)度很好的有23%，一般的有59%，很差的有8%，無所謂的有10%。用什么標(biāo)準(zhǔn)來評價自己的學(xué)習(xí)，也是我們在這次調(diào)查的一個項目！調(diào)查表明，大學(xué)生用以評價自己學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)基本上是正確的。他們對自己確定的目標(biāo)已經(jīng)達(dá)到的程度很重視的，同時也較重視考試分?jǐn)?shù)。

（三）學(xué)習(xí)心理

在學(xué)習(xí)心理方面：按照大學(xué)生的學(xué)識和心理、年齡的特征，他們在學(xué)習(xí)方面的心理需要大致可以概括為：（1）為了興趣、愛好的為22％；（2）為了獲得文憑的占33％；（3）為了以后就業(yè)的占39％；（4）為了社會作貢獻(xiàn)的占8％。這次調(diào)查結(jié)果表明，大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理不是很健康，只有很少一部分人為了為社會作貢獻(xiàn)而學(xué)習(xí)。

（四）學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)態(tài)度

在學(xué)習(xí)方法方面：每天課余自學(xué)時間四小時以上的占5%，2-3小時的有17%，1-2小時的有34%，一小時以內(nèi)的有23%,不自習(xí)的有21%。由此可見，學(xué)生的自學(xué)時間不足，從而影響了他們的學(xué)業(yè)。當(dāng)問及“你擬訂學(xué)習(xí)計劃，并按計劃看書、學(xué)習(xí)嗎？”的時候，15%的人回答“總是如此”，47%的人回答偶爾如此，還有38%的從不制定

計劃。這表明學(xué)習(xí)盲目性現(xiàn)象普遍存在與廣大學(xué)生中。共有23%的課后立即復(fù)習(xí)，一周或者一月內(nèi)復(fù)習(xí)的占37%，考前一個月復(fù)習(xí)的有40%。大部分學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這在大學(xué)里是很常見的現(xiàn)象。在調(diào)查中有35％存在“分不在高，及格就行”的思想，而且有29％的大學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在的大學(xué)生不必再踏踏實實地搞學(xué)習(xí)，這說明在校大學(xué)生中，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正是個十分嚴(yán)重的問題。應(yīng)引起足夠的警惕！作業(yè)情況：據(jù)這次調(diào)查統(tǒng)計，能獨立認(rèn)真完成作業(yè)的占33％，自己做偶爾也抄襲別人作業(yè)的占55％，經(jīng)常抄襲別人作業(yè)的有12％。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的學(xué)風(fēng)存在一個大問題。不認(rèn)真做作業(yè)的人數(shù)高達(dá)61％，這是值得引起廣大教育工作者和我們大學(xué)生注意的。在各類考試中經(jīng)常作弊有6%，偶爾作弊的有58%，從不作弊的有12%。作為當(dāng)代大學(xué)生，我們應(yīng)樹立良好的考風(fēng)，抵制急功近利、弄虛作假的歪風(fēng)，創(chuàng)建一個健康文明的校園環(huán)境。

三、對策與建議

針對調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題，我們結(jié)合當(dāng)前大學(xué)教育實際，經(jīng)過分析，在此提出一些建議，以供商榷。

（一）加強對大學(xué)生教育，使之形成正確的學(xué)習(xí)動機和目的要對大學(xué)生進(jìn)行教育，必須使之正確認(rèn)識學(xué)習(xí)是為了怎樣一個目的。我們要善于幫助學(xué)生正確樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，消除盲目心理，克服

不良價值觀的影響，確立學(xué)習(xí)與生活的目標(biāo)，勇敢地面對現(xiàn)實，為學(xué)習(xí)和生活、理想去拼搏和努力。要樹立順應(yīng)時代和社會發(fā)展和符合人民群眾根本利益的學(xué)習(xí)和工作目標(biāo)，而不僅僅考慮個人的物質(zhì)和精神的滿足。

（二）加強對學(xué)生的自我認(rèn)識教育和學(xué)習(xí)心理的正確引導(dǎo)

要教育學(xué)生正確認(rèn)識和評價自己，學(xué)會控制自己，培養(yǎng)堅強的意志，學(xué)習(xí)是艱苦的勞動，沒有堅強的意志、克服困難的決心是學(xué)不好的。要教育學(xué)生學(xué)會控制不良情緒，保持心理平衡，逐漸培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)心理，盡可能地保持一種積極、愉快、舒暢的情緒來面對學(xué)習(xí)和生活。

教師要了解學(xué)生學(xué)習(xí)心理需求，及時地予以幫助和引導(dǎo)，使他們的心理得到優(yōu)化，個性得以充分發(fā)展。要教育學(xué)生把追求健康、高尚的物質(zhì)滿足和精神滿足統(tǒng)一起來，我們必須高度重視青年大學(xué)生的人生觀、世界觀的教育。

（三）要重視大學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，培養(yǎng)大學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度

教師應(yīng)加強對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的指導(dǎo)，大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等問題會直接影響學(xué)生的情緒和行為，進(jìn)一步影響到其學(xué)習(xí)效果和成績。

同時，外部大環(huán)境對大學(xué)生的學(xué)習(xí)也有極大影響，必須有一個優(yōu)良的學(xué)校環(huán)境，它包括學(xué)校的硬環(huán)境和軟環(huán)境。學(xué)校的教學(xué)設(shè)備條件、教師的水平、教改的成效以及校風(fēng)學(xué)風(fēng)和優(yōu)良的校園文化環(huán)境，對大學(xué)生都有很大的影響。要實現(xiàn)學(xué)校教育、家庭教育、社會教育三結(jié)合，形成一個優(yōu)化的育人環(huán)境。特別要讓大學(xué)生多接觸社會，參與社會實踐，正確認(rèn)識社會，要看到社會的積極面，自覺抵制其消極面，主動學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。

大學(xué)是人生的關(guān)鍵階段。這是因為，進(jìn)入大學(xué)是你終于放下高考的重?fù)?dān)，第一次開始追逐自己的理想、興趣。這是你離開家庭生活，第一次獨立參與團(tuán)體和社會生活。這是你不再單純地學(xué)習(xí)或背誦書本上的理論知識，第一次有機會在學(xué)習(xí)理論的同時親身實踐。這是你第一次不再由父母安排生活和學(xué)習(xí)中的一切，而是有足夠的自由處置生活和學(xué)習(xí)中遇到的各類問題，支配所有屬于自己的時間。

大學(xué)是人生的關(guān)鍵階段。這是因為，這是你一生中最后一次有機會系統(tǒng)性地接受教育。這是你最后一次能夠全心建立你的知識基礎(chǔ)。這可能是你最后一次可以將大段時間用于學(xué)習(xí)的人生階段，也可能是最后一次可以擁有較高的可塑性、集中精力充實自我的成長歷程。這也許是你最后一次能在相對寬容的，可以置身其中學(xué)習(xí)為人處世之道的理想環(huán)境。

大學(xué)是人生的關(guān)鍵階段。在這個階段里，所有大學(xué)生都應(yīng)當(dāng)認(rèn)真把握每一個“第一次”，讓它們成為未來人生道路的基石；在這個階段里，所有大學(xué)生也要珍惜每一個“最后一次”，不要讓自己在不遠(yuǎn)的將來追悔莫及。在大學(xué)四年里，大家應(yīng)該努力為自己編織生活夢

想，明確奮斗方向，奠定事業(yè)基礎(chǔ)。

大學(xué)四年每個人都只有一次，大學(xué)四年應(yīng)努力過的充實，學(xué)習(xí)到更多的知識……