第一篇：論文題目：七年級(jí)語(yǔ)文作文教學(xué)的有效訓(xùn)練的嘗試（定稿）

七年級(jí)語(yǔ)文作文教學(xué)的有效訓(xùn)練的嘗試

內(nèi)容摘要：

有效的作文訓(xùn)練模式將有助于語(yǔ)文教師關(guān)注寫(xiě)作的課堂效果，指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)以及素材積累的養(yǎng)成與閱讀中仿寫(xiě)的再生成，改變傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)與評(píng)語(yǔ)方式，給學(xué)生開(kāi)展作文練筆的空間、搭建作文創(chuàng)作的平臺(tái)，開(kāi)拓網(wǎng)絡(luò)博客寫(xiě)作交流等多種現(xiàn)代形式，分享他們成功作文的快樂(lè)感與成就感，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作訓(xùn)練的針對(duì)性、時(shí)效性、示范性、再生性、成功感。關(guān)鍵詞：

有效教學(xué)、針對(duì)性、及時(shí)性，示范性、點(diǎn)評(píng)的多元化、寫(xiě)作平臺(tái)、寫(xiě)作成就感。正文：

傾聽(tīng)中反思，引發(fā)作文教學(xué)現(xiàn)狀的思考

又一次擔(dān)任七年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)，又一次在課堂上接觸到新鮮的面孔，在學(xué)生唧唧喳喳的熱鬧與好奇的第一堂語(yǔ)文課上，我下發(fā)了一張學(xué)生的作文現(xiàn)狀問(wèn)卷調(diào)查表。收上來(lái)的結(jié)果是意料之中的，“不喜歡寫(xiě)作文”、“不愛(ài)上作文寫(xiě)作課”、“老師的評(píng)語(yǔ)幾乎不看，只關(guān)注我的分?jǐn)?shù)”、“作文修改沒(méi)意思”“作文書(shū)不好看，不如漫畫(huà)和故事會(huì)有意思”“最成功的作文感受幾乎沒(méi)有”“背范文太普遍了，誰(shuí)不準(zhǔn)備幾篇范文呀?！?/p>

孩子們很坦誠(chéng)的與我進(jìn)行著交流，看到他們對(duì)作文既厭倦寫(xiě)又渴望高分的眼神，心頭的責(zé)任總是沉甸甸的。

作為小學(xué)與中學(xué)作文教學(xué)的過(guò)渡階段，七年級(jí)的新同學(xué)剛剛從小學(xué)的升學(xué)考試的應(yīng)試教育中解放出來(lái)，一方面受應(yīng)試的影響還沒(méi)有擺脫背范文、套用舊題材、說(shuō)假話、編作文以吸引閱卷教師眼球的注意的舊有思維，中學(xué)語(yǔ)文教師具有急待解放思想改變?cè)凶魑慕虒W(xué)無(wú)物無(wú)序進(jìn)行教學(xué)研究的迫切性，另一方面十二三歲的少男少女剛剛從考試的桎梏中解放出來(lái)對(duì)中學(xué)生活的陌生感生發(fā)神秘和向往之情，在寫(xiě)作空間的挖掘上具有寫(xiě)作思維重塑的可能性。

如何打破學(xué)生寫(xiě)作的僵化、題材的老化、語(yǔ)言的套話、素材的俗化，指引他們結(jié)合初中的生活，投入到新鮮而富有活力的中學(xué)時(shí)代中來(lái)，對(duì)他們進(jìn)行寫(xiě)作興趣的引導(dǎo)、作文素材的積累、語(yǔ)言運(yùn)用的嫻熟、真話作文的重塑與訓(xùn)練，把好課堂課外兩個(gè)關(guān)，將是一件富有挑戰(zhàn)與建設(shè)性的工作，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高將起著十分重要的意義。

立足于起點(diǎn)，探索作文教學(xué)有效性訓(xùn)練的嘗試

其實(shí)，不僅是學(xué)生不愿寫(xiě)作文，在我們的身邊，也有許多教師不愿教作文，常常抱怨作文高耗低效的甚至是一種無(wú)效的活動(dòng)。

可喜的是，隨著新課程改革的深入，越來(lái)越多的教師已經(jīng)充分意識(shí)到了作文教學(xué)革命的必要性與迫切性，在自己的教學(xué)中已經(jīng)進(jìn)行著各種嘗試與探究。

我將結(jié)合自己在七年級(jí)作文教學(xué)的有效訓(xùn)練上的談?wù)勛约旱囊恍┳龇?，歸納為如下七點(diǎn)：

1、借助教材，預(yù)設(shè)課堂作文訓(xùn)練的針對(duì)性

2、回歸生活，達(dá)成課外作文練筆的及時(shí)性

3、豐富課外，延展經(jīng)典閱讀與流行閱讀的再生性

4、立足課堂，建立從片段到整體的文體式訓(xùn)練的示范性

5、重視點(diǎn)評(píng)，探索多元化小組合作點(diǎn)評(píng)與修改渠道的可操作性

6、搭建舞臺(tái)，促進(jìn)文學(xué)社、作文報(bào)、博客網(wǎng)交流方式的開(kāi)放性

7、點(diǎn)燃激情，分享學(xué)生作文成功的喜悅、激發(fā)創(chuàng)作的主動(dòng)性 實(shí)踐中深入，在理論指導(dǎo)下具體的措施與可行性做法的交流 所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得再辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。

因此，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的惟一指標(biāo)。（選自《為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展——〈基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）〉解讀》，鐘啟泉、崔允漷、張華主編，華東師范大學(xué)出版社2001年8月版）

因而，滲透“有效教學(xué)”的理念，深入挖掘作文教學(xué)的針對(duì)性、及時(shí)性、再生性、示范性、可操作性、開(kāi)放性主動(dòng)性，從思想上解決教師的懈怠情緒，從教學(xué)方法上指導(dǎo)教師，從教學(xué)效率上引導(dǎo)教師進(jìn)行研究教學(xué)內(nèi)容、關(guān)注學(xué)生面貌、課堂生成環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)、作文教學(xué)外延的拓展等方面的思考具有迫切的現(xiàn)實(shí)意義。

一、借助教材，預(yù)設(shè)課堂作文訓(xùn)練的針對(duì)性

起始年級(jí)應(yīng)重視基礎(chǔ)，從課本出發(fā)，充分發(fā)揮教材閱讀文本作用，結(jié)合教師課堂的傳授與同主題文章的閱讀開(kāi)展系列主題寫(xiě)作教學(xué)，關(guān)注課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與訓(xùn)練的針對(duì)性。

人教社供天津地區(qū)使用的七年級(jí)（上）教材以主題為單元，打破了舊教材的按體裁組織內(nèi)容的僵化格局，從追尋生命意義、堅(jiān)定理想信念、感受自然風(fēng)光、探索科學(xué)奧秘、領(lǐng)悟溫馨親情、激發(fā)想象思維六個(gè)單元模塊入手，給學(xué)生和教師都提供了一個(gè)嶄新的學(xué)習(xí)天地。在這里，語(yǔ)文的含義豐富了，語(yǔ)文的外延擴(kuò)大了，語(yǔ)文與其他學(xué)科的聯(lián)系更加緊密了。雖然“她”依然沒(méi)有提供寫(xiě)作的系統(tǒng)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，只是從一個(gè)單元教學(xué)主題出發(fā)，進(jìn)行主題式寫(xiě)作，只有六篇作文訓(xùn)練的量，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到對(duì)學(xué)生讀寫(xiě)訓(xùn)練文字的量化標(biāo)準(zhǔn)，但是大量的貼近學(xué)生生活的閱讀文本的摘選密切并豐富了學(xué)生的生活，開(kāi)拓了學(xué)生的視野。

同時(shí)，每本教材附錄的相關(guān)主題的名著導(dǎo)讀又給學(xué)生提出了閱讀的要求，使學(xué)生意識(shí)到閱讀與寫(xiě)作密不可分的關(guān)系。

因而，我結(jié)合教材特點(diǎn)與課時(shí)安排特點(diǎn)，自己提前安排了一套整個(gè)學(xué)期的命題作文題目與自擬題作文題目，每?jī)芍苓M(jìn)行一次連堂課的命題大作文訓(xùn)練（題目為：《這樣的我》、《我身邊的“保爾”》、《我的理想》、《感動(dòng)我生命的一個(gè)人》、《校園的秋色》、《天津的 季》、《月夜隨想》、《感謝您 》、《家庭的**》、《我的未來(lái)歷險(xiǎn)記》），每周末安排一次自擬題字?jǐn)?shù)不限的生活作文周記練筆交流。從作文的課時(shí)與數(shù)量上提供了保障，從命題上結(jié)合了教材與學(xué)生生活特點(diǎn)，作文命題寬了，寫(xiě)作的內(nèi)容寬了，學(xué)生在教材閱讀文本的指引下自然生成作文內(nèi)容，用不著說(shuō)假話編作文。同時(shí)由于生活的視野寬了，對(duì)每周生活的觀察與反思與交流，又能促使他們提高思想的深度。

在現(xiàn)在所承擔(dān)的下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)中，同樣結(jié)合教材的特點(diǎn)尤其是本學(xué)期所處的社會(huì)與時(shí)代背景，開(kāi)展了一系列命題與半命題寫(xiě)作訓(xùn)練活動(dòng)，如《植樹(shù)節(jié)的遐想》、《我身邊的“雷鋒”》、《我的中學(xué) 老師》、《五一假期 游》、《感恩母親》、《考試隨想》、《神話新編》、《環(huán)保進(jìn)行時(shí)》、《歲月隨想——寫(xiě)給中考的哥哥姐姐》、《我最喜愛(ài)的小動(dòng)物》。同時(shí)，還結(jié)合當(dāng)前國(guó)家的大事進(jìn)行了奧運(yùn)征文大行動(dòng)《我心中的奧運(yùn)》和四川抗震救災(zāi)的新聞報(bào)導(dǎo)的時(shí)事感悟《感動(dòng)瞬間》。

只有結(jié)合教材特點(diǎn)提前預(yù)案，給學(xué)生一定的生活與閱讀的空間，才能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，使之言之有物訓(xùn)練有素。

有效的作文訓(xùn)練空間與主題是學(xué)生能寫(xiě)、樂(lè)寫(xiě)的前提。一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師要有一顆有準(zhǔn)備的心，在作文訓(xùn)練的世界里，需要做一個(gè)積極的策劃家，做到學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練要有針對(duì)性。

二、回歸生活，達(dá)成課外作文練筆的及時(shí)性

寫(xiě)作是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，今天的中學(xué)生一方面由于信息資訊的爆炸電視電腦的普及知識(shí)明顯豐富；另一方面由于父母工作的繁忙無(wú)暇與之溝通交流導(dǎo)致生活方式比較封閉，每天的三點(diǎn)一線很少有社會(huì)生活的體驗(yàn)；同時(shí)，有限的校園生活又由于學(xué)習(xí)的壓力而課外生活相對(duì)貧乏，缺少生動(dòng)活潑的記憶。

因而，身為語(yǔ)文教師的我們要適時(shí)的引導(dǎo)他們體驗(yàn)生活，觀察生活，留心身邊的一草一木、一葉一枝。從每一個(gè)瞬間入手，用文字將生活定格，讓筆使生活還原。

生活隨筆本就成了我和學(xué)生分享初一成長(zhǎng)的記錄冊(cè)，成為了寫(xiě)作練筆的功不可沒(méi)的“元?jiǎng)住薄?/p>

走進(jìn)學(xué)生的世界，你會(huì)驚奇的發(fā)現(xiàn)：籃球比賽的精彩、主題班會(huì)的策劃、演講比賽的緊張、考試失敗的悲傷與崛起，一次傷痛對(duì)他們的人生就是一筆財(cái)富，一次歡笑對(duì)他們展現(xiàn)的就是一道彩虹，青春的渴望與羞澀在他們的筆下成了愿意抒發(fā)真性情的噴涌之泉。

課外練筆的及時(shí)性就在學(xué)生的“感時(shí)而發(fā)”中完成了。

“春天的校園，處處洋溢著綠色的希望。無(wú)論走在校園的哪個(gè)角落，我們都會(huì)被一抹綠色或一朵無(wú)名的小花所感動(dòng)。走在名人路上，能穿越時(shí)空與先哲進(jìn)行著對(duì)話，實(shí)在是愜意的很。到了活動(dòng)課時(shí)，滿操場(chǎng)都是我們青春的臉，個(gè)個(gè)笑頰粲然?；@球場(chǎng)上，小伙子們使出渾身解數(shù)，汗流浹背，個(gè)個(gè)呵活；姑娘們組成啦啦隊(duì)，歡騰吶喊，忍不住滿心的歡喜和激動(dòng)，向班主任傾吐著她們心中的“咿啞”；中場(chǎng)休息時(shí)刻，各班代表盡態(tài)極妍，給我們帶來(lái)了變幻多姿的旋舞。不忍離去啊，令人惆悵的鈴聲響起，夕陽(yáng)褪掉了色澤，美好的一天將沉浸在夜色中，夢(mèng)開(kāi)始了。”（這是四單元學(xué)習(xí)完后，同學(xué)們從教材中摘選詞語(yǔ)結(jié)合四月校園生活而寫(xiě)的日記）

“嘟”哨聲吹響了，裁判員把球扔向空中，早已準(zhǔn)備好的我班隊(duì)員任普光縱身高高的一躍，伸出巨掌，奮力的一擊“啪”球扔向了對(duì)方的半場(chǎng)，我們有機(jī)會(huì)了，我的心中暗喜，只見(jiàn)這球穩(wěn)穩(wěn)的不偏不倚的落在了我班隊(duì)員呂盛通的手中，可不要看他個(gè)矮，打球技術(shù)堪稱(chēng)一流，頗似朱芳雨，是個(gè)技術(shù)型球員。他邊帶球邊環(huán)顧四周，并快速跑動(dòng)運(yùn)球，跑入對(duì)方禁區(qū)，果斷地將球傳給我班隊(duì)員任曉哲，見(jiàn)他來(lái)了一記標(biāo)準(zhǔn)漂亮的三步上籃，對(duì)方隊(duì)長(zhǎng)見(jiàn)事不妙，想來(lái)一個(gè)蓋帽，只可惜球已經(jīng)穩(wěn)穩(wěn)的進(jìn)入了籃框。球員們都揮舞著拳頭相擊，表示著自己心中的興奮。場(chǎng)下的啦啦隊(duì)員甚是激動(dòng)，一個(gè)個(gè)的嘴都圓的像一個(gè)雞蛋，每個(gè)人的臉上更是笑開(kāi)了花，我更是激動(dòng)地跳了起來(lái)，心中的喜悅無(wú)以言表。正在我們歡慶的同時(shí)，對(duì)方球員趁我們一個(gè)不注意將球投進(jìn)。唉！看來(lái)做什么事情都不可以掉以輕心，驕傲自大。上半場(chǎng)的比賽就伴隨著這種僵持的局面結(jié)束了。

（這是籃球比賽半決賽時(shí)學(xué)生陳宇開(kāi)的一段隨筆交流）

考試的結(jié)束又是一段心路歷程：

“父親的聲音終于響起的時(shí)候，聲音卻格外的平緩，在寒冷的夜晚竟夾雜著絲絲的暖意：

成成，以后上課不要總是倚著暖氣，注意力要集中，雖然你這次沒(méi)有考好，但你也盡力了，現(xiàn)在你已經(jīng)是中學(xué)生了，是大孩子了，要把握好學(xué)習(xí)的質(zhì)量?。?/p>

一股暖流從心底淌過(guò)，原來(lái)今夜沒(méi)有暴風(fēng)雨。原來(lái)父親的鼓勵(lì)擁有著無(wú)窮的力量，它像一團(tuán)雄雄燃燒著的烈火，可以融化凍結(jié)著的河流，它像一雙厚實(shí)粗糙的大手，可以撫平心靈的創(chuàng)傷，它還像一股溫和奔騰的暖流，可以提升內(nèi)心的溫度，哪怕只有一度?！保ㄕ詫W(xué)生的日記——家長(zhǎng)會(huì)后之今夜沒(méi)有暴風(fēng)雨）

有限的周末與假期也成了學(xué)生作文素材的不竭源泉：

“人們常說(shuō)外面的世界很精彩，這句話一點(diǎn)兒也不假。在初一的不算忙碌的學(xué)習(xí)階段里，蒙父母大人開(kāi)恩，我和彤有了五一的青島之游。這是第一次離開(kāi)了父母的呵護(hù)和同學(xué)一起出遠(yuǎn)門(mén)，心情的放松是可想而知的。我們?cè)趰魃缴先鲅颈寂?，在道邊和小販們劃價(jià)，吃著開(kāi)胃的小特產(chǎn)，癟著自己的口袋，心情是異常的興奮，難怪“太史公行天下，周覽四海名山大川，與燕趙間豪俊交游，故其文疏蕩頗有奇氣?！焙蒙胶盟锰鞖猓B我都有做詩(shī)的激情了，更何況是古人呢。更激動(dòng)人心的時(shí)刻是我們?cè)诤＿呮覒蚵?tīng)海浪聲聲感海風(fēng)習(xí)習(xí)，在松軟的沙灘上留下兩行歪歪斜斜的腳印，對(duì)著浩瀚的大海，兩個(gè)傻丫頭張開(kāi)雙臂大聲呼喊：“喂，我很高興！”，游人們對(duì)我們的壯舉投以會(huì)意的微笑，在大海面前，感覺(jué)世界一下子大了起來(lái)，心中不再有考試的壓力、耳畔不再回響父母和老師的嘮叨，在大自然面前，一切是寧?kù)o的、和諧的，心情是輕松的，年輕的心中充滿了快樂(lè)！”（摘自學(xué)生的日記——我的五一）

就這樣，在點(diǎn)滴的積累中，我們完成了對(duì)生活的回歸，達(dá)成了作文練筆的及時(shí)性，無(wú)論是簡(jiǎn)短的幾筆心語(yǔ)的傾訴，還是長(zhǎng)篇的生活”流水帳本”，學(xué)會(huì)讓每一個(gè)學(xué)生去寫(xiě)他們生活中發(fā)生的故事，用心去體驗(yàn)他們內(nèi)心真實(shí)涌動(dòng)的情感，其實(shí)是一件很輕松很愉悅的事情，因?yàn)樗麄兊睦蠋熀屯瑢W(xué)還有家長(zhǎng)都愿意做他們忠實(shí)的讀者。

三、豐富課外，延展經(jīng)典閱讀與流行閱讀的再生性

教材中有了名著導(dǎo)讀，有了中學(xué)生必讀書(shū)目的推薦，起始年級(jí)從時(shí)間上有足夠的假期，也沒(méi)有過(guò)多的升學(xué)壓力，正是做課外閱讀積累的好時(shí)機(jī)。

而作為語(yǔ)文教師，面臨的難題是如何合理地調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，無(wú)論是經(jīng)典名著還是流行的文學(xué)，從時(shí)間到效果都是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。

閱讀只是淺層面的推廣，而閱讀的深層目的還是為了為寫(xiě)作做積淀。為學(xué)生積累間接的生活體驗(yàn)，增強(qiáng)語(yǔ)感，豐富詞匯，為創(chuàng)作打基礎(chǔ)，為閱讀的再生成做準(zhǔn)備。

因而，在每周的語(yǔ)文作業(yè)中有一項(xiàng)推薦閱讀任務(wù)，要求每個(gè)學(xué)生精讀一篇文章，摘抄在專(zhuān)用本上，文章的來(lái)源可以是任何一本文學(xué)刊物的，也可以是類(lèi)似于作文選，并且給出50-100字的推薦理由。

堅(jiān)持就是力量，經(jīng)過(guò)一年的積累，學(xué)生已經(jīng)有了厚厚的一本課外文章積累本，每篇后面還有發(fā)自?xún)?nèi)心的感悟，雖然語(yǔ)言比較粗糙，但是已經(jīng)朝著鑒賞的方向努力了。

“我們真的很容易忽視母親給我們無(wú)微不至的關(guān)懷與愛(ài)，當(dāng)讀到這篇文章時(shí)，我不由得想起了母親平時(shí)與我生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。媽媽?zhuān)叶膼?ài)了，兒子長(zhǎng)大了，真想，在寧?kù)o的夜晚，在您結(jié)束了一天的勞累之后，把這篇文章讀給您聽(tīng)，您聽(tīng)到了我內(nèi)心的呼喚與感謝了嗎？”（推薦《瓶水之愛(ài)》的推薦語(yǔ)）

個(gè)人的閱讀是狹窄的，來(lái)自于集體的閱讀是寬廣的，為了達(dá)成閱讀成果的共享，我把學(xué)生精選的文章或復(fù)印或打印積累成了一個(gè)厚本進(jìn)行全班瀏覽，還倡議每個(gè)同學(xué)帶一本書(shū)在班級(jí)成立一個(gè)圖書(shū)角，進(jìn)行人人有書(shū)讀、人人有書(shū)推薦，形成一個(gè)班級(jí)文化熏陶的氛圍。

寒假與暑假也是不可多得的讀書(shū)時(shí)節(jié)，《鋼鐵是怎樣煉成的》《童年》《繁星春水》《昆蟲(chóng)記》是七年級(jí)必讀書(shū)目，利用寒假，學(xué)生們都進(jìn)行了原著閱讀，在隨后進(jìn)行相應(yīng)的讀書(shū)匯報(bào)交流的演講比賽中，《童年》中的悲慘遭遇激發(fā)學(xué)生的對(duì)現(xiàn)有生活的珍惜，保爾和阿廖沙的堅(jiān)強(qiáng)也深深的感染著學(xué)生。冰心那質(zhì)樸的文風(fēng)對(duì)母愛(ài)的真切體會(huì)也吸引著孩子們。

“父愛(ài)如山，心中的風(fēng)雨來(lái)了，我愿躲在山的庇蔭下獲得堅(jiān)強(qiáng)與力量” “母親啊，你是溫柔的風(fēng)，我是你天空的風(fēng)箏，永遠(yuǎn)離不開(kāi)你的護(hù)航?！?/p>

仿寫(xiě)是閱讀再生成的必要過(guò)程，有了閱讀做依托，有了情感的鋪墊，當(dāng)他們學(xué)完舒婷的《在那顆星子下——記我的中學(xué)時(shí)代》后就結(jié)合課外徐志摩詩(shī)歌的閱讀，把對(duì)老師由于工作的變動(dòng)而不得不離開(kāi)的惜別情感寄托在文字中，一篇《離歌》就一氣呵成了！

離歌----懷念曾經(jīng)與我們一起戰(zhàn)斗過(guò)的姜老師

輕輕地，你從人群中走來(lái)，潔白的衣裙，飄逸的長(zhǎng)發(fā)，像一朵丁香花兒，盛開(kāi)在八月的校園。

輕輕地，你從陌生中走來(lái)，微笑的臉龐，關(guān)切的眼神，像一個(gè)知心的姐姐，從此伴隨我們一路走來(lái)。

每一個(gè)忙碌的清晨，你總是第一個(gè)出現(xiàn)在教室里，讀書(shū)，衛(wèi)生，沸騰的教室，因?yàn)橛辛四?，而變得一切秩序井然?/p>

每一個(gè)落日的黃昏，你總是最后一個(gè)離開(kāi)辦公室，輔導(dǎo)，答疑，求知的心靈，因?yàn)橛辛四愣兊酶裢獾臏嘏绱骸?/p>

天空飄起了雪花，是你那飛揚(yáng)的了手帕，震驚的消息在我們身邊爆炸，你，要離開(kāi)我們了，離開(kāi)你曾深?lèi)?ài)過(guò)的講臺(tái)。

天空飄起了雪花，是你那晶瑩的淚光，不舍的別離在我們心頭掙扎，你，真的舍得離開(kāi)我們，離開(kāi)你曾深?lèi)?ài)過(guò)的講臺(tái)？

靜靜的，你走了，為什么你的眼里總是滿含淚水？因?yàn)槟銓?duì)這片土地愛(ài)的深沉。

輕輕的你走了，正如你輕輕的來(lái)，你輕輕的揮手，不帶走一片西天的云彩。輕輕的你走了，正如你輕輕的來(lái)，你輕輕的揮手，留給我們一段美好的回憶。

在閱讀中，學(xué)生們?cè)诓粩嗟姆e累情感，賞析著名篇或同齡人寫(xiě)作的技巧，回歸到自己的生活，自然就會(huì)生成打動(dòng)人心的好作品。寫(xiě)作的起點(diǎn)源于體驗(yàn)、閱讀與感悟，只有我們充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生自主閱讀的主動(dòng)性，讓學(xué)生養(yǎng)成一種良好的閱讀習(xí)慣，借助閱讀的深厚基礎(chǔ)，學(xué)生是有內(nèi)容可以借鑒的，是可以讓自己走向“下筆如有神”的境界的。

四、立足課堂，建立從片段到整體的文體式訓(xùn)練的示范性

作文訓(xùn)練可以廣泛不受時(shí)間、地點(diǎn)、形式的約束，可以是活動(dòng)式的演講，可以是流水式的日記心語(yǔ)，很多時(shí)候我們注重了形式的多彩與多變，而忽視了作文本體的教學(xué)。

在今天“話題”作文盛行的時(shí)候，許多學(xué)生的作文文體混淆，四不像，缺乏一定的規(guī)范，這與教師作文課的泛泛而談只出作文題不分析適合的文體，對(duì)寫(xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題只以分?jǐn)?shù)解決而沒(méi)有細(xì)致的分析評(píng)價(jià)作后續(xù)的改進(jìn)有一定的關(guān)系。

因而，結(jié)合學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，我采取“擬題—審題—確定文體—明確中心—寫(xiě)提綱—說(shuō)思路—議思路”的課堂設(shè)置環(huán)節(jié)，進(jìn)行命題作文、半命題作文、話題作文、材料作文下的寫(xiě)作思路指導(dǎo)訓(xùn)練，讓學(xué)生在思路清晰條理規(guī)范下進(jìn)行寫(xiě)作。

七年級(jí)教材按主題歸類(lèi)，還沒(méi)有接觸明顯的說(shuō)明文，議論文教學(xué)也只是有文章的介入而沒(méi)有上升到文體知識(shí)系統(tǒng)化，因而，我結(jié)合初中學(xué)生寫(xiě)作的思維習(xí)慣和接觸的文體知識(shí)類(lèi)型以記敘文為主的特點(diǎn)，特別進(jìn)行了10個(gè)主題的作文寫(xiě)作例文的規(guī)范化寫(xiě)作（親情、自然、環(huán)保、活動(dòng)、課堂、變化、友情、成功、感恩、微笑），讓學(xué)生“活而有度，有章可循”。

積極健康的作文人生觀也是作文思路訓(xùn)練的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生的認(rèn)識(shí)觀、世界觀的局限性導(dǎo)致他們對(duì)事物的主流和支流缺乏認(rèn)識(shí)的深度，過(guò)于強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的寫(xiě)作又使得他們?cè)谧魑膶?xiě)作中過(guò)份的張揚(yáng)個(gè)性言語(yǔ)偏激，不利于他們?cè)谏鐣?huì)在今后人生中的發(fā)展。

因而，在作文課堂上，要給予學(xué)生正確積極的人生價(jià)值觀的引導(dǎo)，說(shuō)真話并不意味著胡亂說(shuō)話，要有作文寫(xiě)作的原則，要有健康樂(lè)觀的審美情趣。

學(xué)生病文的示范指導(dǎo)修改、學(xué)生作文中精彩的擬題、片段、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、典型的事件、真摯的情感的展示和名著名篇中類(lèi)似的文本的借鑒賞析形成一個(gè)示范與指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生快速的進(jìn)入寫(xiě)作的狀態(tài)大有裨益。

文體的示范從片段入手，以整體的完善為成功起點(diǎn)，以點(diǎn)帶面、以篇帶類(lèi)，爭(zhēng)取給學(xué)生一個(gè)有價(jià)值的方法指導(dǎo)。

五、重視點(diǎn)評(píng)，探索多元化小組合作點(diǎn)評(píng)與修改渠道的可操作性

作文點(diǎn)評(píng)是一件很煩瑣很耗力的事情，傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)以教師打分給評(píng)語(yǔ)為記錄痕跡，以教師的課堂籠統(tǒng)的點(diǎn)評(píng)為時(shí)間限制的途徑,教師辛辛苦苦的批閱換來(lái)的是學(xué)生只關(guān)注分?jǐn)?shù)的漠視，有時(shí)也是語(yǔ)文教師的一種悲哀。

如何把作文點(diǎn)評(píng)的方式多元化，改變教師傳統(tǒng)的一言堂、給學(xué)生一個(gè)參與的空間呢？

湖北的黃國(guó)民老師在《作文教學(xué)與評(píng)價(jià)中的三聯(lián)思路》（2008年第三期《語(yǔ)文教學(xué)通訊》）提出了“導(dǎo)-寫(xiě)-評(píng)”三方良性互動(dòng)，很值得我們學(xué)習(xí)。

從評(píng)的角度出發(fā)，我在七年級(jí)的作文教學(xué)中充分利用了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的平臺(tái)，把部分有條件發(fā)電子稿的學(xué)生的作文發(fā)在我的博客上，讓兩個(gè)教學(xué)班的同學(xué)利用周末的時(shí)間閱讀，跟貼點(diǎn)評(píng)，把學(xué)生跟貼的評(píng)語(yǔ)進(jìn)行匯總交流，滿足了部分同學(xué)網(wǎng)絡(luò)交流寫(xiě)作心得的愿望，作為一個(gè)嘗試，很有收獲，而且還擴(kuò)大了影響，讓兄弟班的同學(xué)也進(jìn)行了參與交流，一些一線的老師也跟貼寫(xiě)評(píng)語(yǔ)很是熱鬧。

網(wǎng)絡(luò)只是一種不成熟的嘗試，畢竟網(wǎng)絡(luò)的普及和學(xué)生年齡的特點(diǎn)不適合完全的網(wǎng)絡(luò)教育，也受時(shí)間的限制。因而，在每?jī)芍芤淮蔚拇笞魑纳?，我把學(xué)生的作文文稿以隨機(jī)的方式進(jìn)行分類(lèi)，分為六個(gè)小組，每個(gè)組員利用一周的時(shí)間交換閱讀寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，最后推薦一篇最有修改價(jià)值的文章和每篇文章最有閱讀吸引力的地方，從題目到語(yǔ)言，從結(jié)構(gòu)到主題，以書(shū)面報(bào)告的形式交上來(lái)在每天的課前十分鐘交流。

有了這些鋪墊做前提，每個(gè)同學(xué)的作文都有被廣泛閱讀的可能性，都有閱讀和評(píng)價(jià)他人作文的可能性，在小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)下，每個(gè)同學(xué)都把自己的閱讀體會(huì)進(jìn)行文字的匯總，對(duì)他們手中的作文進(jìn)行或開(kāi)頭、或語(yǔ)言或結(jié)構(gòu)的修改。

三人行，必有我?guī)?，思維火花的碰撞最后能否形成燎原的火把需要有時(shí)間的保障和制度的規(guī)范，還要有教師蹲下身傾聽(tīng)的耐心。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的嘗試，學(xué)生們的點(diǎn)評(píng)熱情高漲，評(píng)語(yǔ)寫(xiě)得既幼稚又通俗，很受“作者”的喜愛(ài)。

“你可不可以不要那么羅嗦的說(shuō)這件事呀，幾句話不就了結(jié)了嗎？是為了湊字?jǐn)?shù)吧！”（犀利而大膽）

“你的故事好眼熟呀，我曾經(jīng)也寫(xiě)過(guò)媽媽大雨天送我到醫(yī)院的故事，你不要再編了，那天去你家，你媽媽做的水果沙拉很好吃，你為什么不寫(xiě)媽媽對(duì)你生活照顧方面的愛(ài)呢？”（觀察細(xì)致）

再看學(xué)生小組作文修改的成果：

詩(shī)意的開(kāi)頭：

瑜伽走進(jìn)了我的生活

（原開(kāi)頭）“瑜伽”這個(gè)詞想必你還不知道吧，我最初接觸這個(gè)詞的時(shí)候和你一樣，認(rèn)為這是一種新型武術(shù)，可以修身養(yǎng)性，練就一身好武功。

（修改后的開(kāi)頭）寬闊的草坪，藍(lán)藍(lán)的天空，一張舒展的地毯，一個(gè)矯捷的身影，一段優(yōu)美的音樂(lè)，在輕柔中我緊閉著雙眼，呼吸著新鮮的空氣，張開(kāi)了自己的“翅膀”。

在我的描述中，你猜出我在干什么了吧？“瑜伽”！對(duì)呀，“瑜伽”這個(gè)詞想必現(xiàn)在的你不陌生吧。我最初接觸這個(gè)詞的時(shí)候還以為這是一種新型武術(shù)呢，以為可以通過(guò)它練就一身好武功。后來(lái)，我從電視上，從體育課上知道了這是一種健身運(yùn)動(dòng)體操。

含蓄的語(yǔ)言：

遲到的父愛(ài)

（原稿）七點(diǎn)十分了，我的最后一點(diǎn)瞌睡蟲(chóng)也被趕跑了。

（修改稿）清晨，鬧鈴一直在響。七點(diǎn)十分了，我的最后一只瞌睡蟲(chóng)也被無(wú)可奈何的趕跑了。（原稿）我再也聽(tīng)不下去了，我用重重的摔門(mén)聲代表了我的憤怒。（修改稿）我再也聽(tīng)不下去了，留下重重的摔門(mén)聲。

就這樣的堅(jiān)持與訓(xùn)練中，作為教師的我的負(fù)擔(dān)反而減少了，學(xué)生寫(xiě)作的興趣反而濃厚了，人人都有爭(zhēng)做小老師的愿望，人人都希望自己的作文被選中進(jìn)行典型修改。這樣的作文點(diǎn)評(píng)方式具有一定的操作性與可行性，是我在與學(xué)生達(dá)成了作文評(píng)價(jià)的共識(shí)后形成的，只是可惜有的時(shí)候被我自己因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)的繁重而刪減了，有時(shí)因?yàn)榕R到考試階段就停止了。

六、搭建舞臺(tái)，促進(jìn)文學(xué)社、作文報(bào)、博客網(wǎng)交流方式的開(kāi)放性

作者都期待讀者的欣賞，都渴望被關(guān)注與共鳴。積極拓展課外閱讀與寫(xiě)作的渠道，搭建學(xué)生作文發(fā)表交流的舞臺(tái)，是教師也是學(xué)生的愿望。

葉圣陶曾說(shuō)：“凡是技能，惟在實(shí)踐中才能練就?！蔽以谄綍r(shí)的寫(xiě)作訓(xùn)練中，不拘泥于每周兩節(jié)的作文課，把作文訓(xùn)練延伸到課間、課外、校內(nèi)、校外、家庭等活動(dòng)中，延伸到社會(huì)，延伸到學(xué)生的日常生活中去，做到課內(nèi)與課外相結(jié)合，集中與分散相結(jié)合。

1、積極利用網(wǎng)絡(luò)資源，建立作文教學(xué)博客，創(chuàng)辦以年級(jí)為依托的紙介作文報(bào)，為激發(fā)學(xué)生作文寫(xiě)作欲望與成就感搭建平臺(tái)。

2、圖書(shū)館資源面向?qū)W生開(kāi)放，班級(jí)開(kāi)創(chuàng)讀書(shū)角，開(kāi)拓語(yǔ)文閱讀的空間，班級(jí)之間開(kāi)展讀書(shū)推薦活動(dòng)，營(yíng)造一種讀書(shū)的環(huán)境，為寫(xiě)作提供一種積累與借鑒的可能。

3、組織形式多樣的口頭表達(dá)活動(dòng)與主題手抄報(bào)展示活動(dòng),開(kāi)展讀書(shū)征文與演講活動(dòng),為學(xué)生作文寫(xiě)作營(yíng)造輕松活潑的活動(dòng)氛圍，揭去作文的神秘面紗，培養(yǎng)學(xué)生處處留心皆作文的心態(tài)。

4.組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)生活、感受社會(huì)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的洞察力和豐厚的情感，為學(xué)生習(xí)作積累豐富的素材，使學(xué)生習(xí)作易于動(dòng)筆。

5.搜集優(yōu)秀作文教學(xué)案例和學(xué)生習(xí)作，編輯成冊(cè)，為教師進(jìn)一步實(shí)施研究提供借鑒，使學(xué)生在習(xí)作成功中找到樂(lè)趣，達(dá)到樂(lè)于動(dòng)筆。

6、堅(jiān)持日記的積累,達(dá)到作文量的積累與生活素材的積淀

7、鼓勵(lì)學(xué)生投稿,走出作文應(yīng)試的狹小天地,激發(fā)寫(xiě)作熱情.雖然由于重視程度的差異，學(xué)生的作文目前只能在我們年級(jí)的作文報(bào)和天津市作文報(bào)上發(fā)表，但走出去的信心已經(jīng)在他們心中點(diǎn)燃，喜歡借助于文字與人交流已經(jīng)成了學(xué)生寫(xiě)作的一種樂(lè)趣和動(dòng)力。

七、點(diǎn)燃激情，分享學(xué)生作文成功的喜悅激發(fā)創(chuàng)作的主動(dòng)性

每個(gè)人心中都有一個(gè)作家夢(mèng)，作為語(yǔ)文教師其實(shí)我們也時(shí)常弄些豆腐塊的文字以滿足自己小小的虛榮心。學(xué)生內(nèi)心的渴望何嘗不是如此。

因而，在我們能力的范圍內(nèi)，我們應(yīng)該多幫助學(xué)生開(kāi)拓作文發(fā)表的平臺(tái)，點(diǎn)燃他們作文寫(xiě)作的熱情之火，分享學(xué)生作文成功的喜悅感，多走進(jìn)學(xué)生的心靈，傾聽(tīng)他們?cè)谖淖种械男恼Z(yǔ)，以期待能激發(fā)學(xué)生作文寫(xiě)作的主動(dòng)性。

這是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，也需要教師以平等友愛(ài)之情成為學(xué)生沒(méi)有年齡界限的朋友，真正做到分享快樂(lè)教學(xué)相長(zhǎng)。

一年有效作文教學(xué)嘗試的反思：

有計(jì)劃的作文教學(xué)，有預(yù)設(shè)的作文訓(xùn)練，有意識(shí)的讀寫(xiě)積累，有收獲的作文點(diǎn)評(píng)，是一個(gè)成熟的語(yǔ)文教師必備的素質(zhì)。當(dāng)然，在實(shí)踐的操作中，有時(shí)候我們教師本身的懈怠、對(duì)作文成果的滯后性的耐性不夠，功利性和短視容易造成對(duì)學(xué)生的敷衍和應(yīng)付。

作文修改上容易只照顧到部分學(xué)生，對(duì)學(xué)生參與度上只是做到了淺層的熱鬧而深度的指導(dǎo)還不夠。還需要逐步的完善。還有一個(gè)長(zhǎng)期堅(jiān)持的過(guò)程。

同時(shí)，我把目光只放在了七年級(jí)的學(xué)生身上，忽略了對(duì)學(xué)生整個(gè)初中階段甚至今后高中學(xué)習(xí)發(fā)展的規(guī)劃，雖然務(wù)實(shí)但不免短視，容易束縛學(xué)生的發(fā)展。這是我在語(yǔ)文作文教學(xué)上的一個(gè)致命的弱點(diǎn)。

當(dāng)然，走一步，再走一步，對(duì)作文教學(xué)要緊密聯(lián)系教材聯(lián)系學(xué)生學(xué)情的發(fā)展，作文教學(xué)的有效性是一個(gè)抽象的概念，沒(méi)有一個(gè)衡量的標(biāo)準(zhǔn)和尺度，需要我把具體的操作做到實(shí)處。任重而道遠(yuǎn)！

第二篇：語(yǔ)文論文教學(xué)論文參考題目

【愛(ài)文庫(kù)】核心用戶(hù)上傳

語(yǔ)文論文教學(xué)論文參考題目

論文寫(xiě)作選材范圍是很寬的，但每一篇論文的寫(xiě)作首先必須是自己教學(xué)工作取得的、最出色的經(jīng)驗(yàn)之談。朗讀教學(xué)，對(duì)于語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要意義無(wú)人不知曉，但如何在語(yǔ)文課堂上實(shí)施朗讀教學(xué)，才能提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果，是語(yǔ)文成績(jī)得到大幅的提高，這是我們每個(gè)語(yǔ)文老師正在實(shí)踐中的，老師們已有了一定的認(rèn)識(shí)、見(jiàn)解和策略，理論與實(shí)踐都比較充足，就此，提出以下語(yǔ)文朗讀教學(xué)論文的題目（僅供參考），歡迎各位老師就語(yǔ)文課堂“朗讀”教學(xué)各抒己見(jiàn)。

1、《真實(shí)高效的語(yǔ)文——多讀》

2、《備課必須備讀》

3、《書(shū)聲瑯瑯，激情飛揚(yáng)》

4、《在讀中求知》

5、《優(yōu)化朗讀教學(xué)提高朗讀有效性》

6、《把握好語(yǔ)文教學(xué)的“讀”》

7、《范讀——語(yǔ)文課堂教學(xué)中的“奇兵利劍”》

8、《閱讀中讓個(gè)性飛揚(yáng)》

9、《閱讀教學(xué)，以讀為本》

10、淺議語(yǔ)文朗讀能力的培養(yǎng)》

朝陽(yáng)【wlsh0908】整理

【愛(ài)文庫(kù)】核心用戶(hù)上傳

11、《朗讀與朗讀教學(xué)》

12、《情有“讀”鐘，情在“讀”中》

13、《讀千遍也不厭倦》

14、《千里之行，始于“讀”》

15、《朗讀，原來(lái)可以這樣有滋有味》

16、《讓瑯瑯的讀書(shū)聲成為語(yǔ)文課堂的主旋律》

17、《語(yǔ)文教學(xué)“讀”占鰲頭》

18、《談?wù)務(wù)Z文教學(xué)中的“讀”》

19、《教師范讀，讓課堂魅力無(wú)限》

20、《讓朗讀充滿魅力》

21、《讀，是語(yǔ)文課堂教學(xué)的航標(biāo)》

22、《朗讀，也可以很精彩》

23、《以學(xué)定教，以讀為本》

24、《誦讀為本，不求甚解》

25、《讀——語(yǔ)文教學(xué)的生命線》

26、《展現(xiàn)“讀”的魅力》

27、《小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的讀與品最是書(shū)香能致遠(yuǎn)》

朝陽(yáng)【wlsh0908】整理

第三篇：語(yǔ)文教學(xué)方面論文題目

就語(yǔ)體學(xué)的分類(lèi)而言，語(yǔ)文教學(xué)論文屬于科學(xué)研究論文的范疇。但是教學(xué)論文與一般的科研論文、學(xué)術(shù)論文又有所不同。學(xué)術(shù)論文可以是純理論、純學(xué)術(shù)的研究；而教學(xué)論文除了具有一定的學(xué)術(shù)性、理論性之外，還應(yīng)具有突出的實(shí)踐性。下面是語(yǔ)文教學(xué)方面論文題目，歡迎參考閱讀！

課堂提問(wèn)的理論初探及其應(yīng)用體系的建構(gòu)

藝術(shù)有效地提問(wèn)，共享對(duì)話的境界

漫談新課程改革給語(yǔ)文教師的三個(gè)命題

淺談初中生現(xiàn)代文閱讀水平考察及其訓(xùn)練策略

讓中學(xué)生“與魯迅相遇”

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”初探

新課程初中語(yǔ)文評(píng)價(jià)的思考與實(shí)踐

解決學(xué)生問(wèn)題不可太隨意

淺談?wù)Z文本色回歸中對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的生命意識(shí)

從細(xì)微處透視語(yǔ)文教學(xué)的特征

閱讀悅讀——略論初中生語(yǔ)文自主性閱讀能力的培養(yǎng)

因文采而精彩，為精彩而喝彩

返璞歸真，探尋語(yǔ)文教學(xué)的本位

滿眼生機(jī)爭(zhēng)日新

煉就學(xué)生一雙慧眼——淺談作文教學(xué)中題材選用的做法

聽(tīng)課，邁開(kāi)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的第一步

如何引導(dǎo)名著閱讀淺說(shuō)

淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的非言語(yǔ)交流

耐心融化堅(jiān)冰—— 語(yǔ)文學(xué)習(xí)“特困生”的轉(zhuǎn)化案例

準(zhǔn)確切入引爆課堂思維

將情感教育引入作文教學(xué)

文道統(tǒng)一趣解經(jīng)典

談?wù)Z文教學(xué)課堂討論的策略

精心選擇語(yǔ)文課外閱讀材料

鼎力挖掘語(yǔ)文思想教育功能

新課程理念下語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)摭談

閱讀教學(xué)重在撥動(dòng)審美之弦

讓學(xué)生成為課堂真正的主角

農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

閱讀反思—— 一種新的語(yǔ)文教學(xué)的視角

在閱讀中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

閱讀教學(xué)多元解讀，塑造人文精神

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)策略談

上出有語(yǔ)文味的課需要具備幾種意識(shí)

語(yǔ)文課堂教學(xué)的低效化現(xiàn)象分析及對(duì)策

讓孩子的心靈在閱讀中飛揚(yáng)

語(yǔ)文課堂教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)

試論個(gè)性化作文教學(xué)

文體學(xué)理論在提高高中學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力方面的應(yīng)用研究

論語(yǔ)文教學(xué)中的獨(dú)立人格建構(gòu)

語(yǔ)文教育中德育問(wèn)題再思考

閱讀障礙學(xué)生的創(chuàng)造力、學(xué)習(xí)適應(yīng)性特征研究

基于問(wèn)題學(xué)習(xí)理論及其在作文教學(xué)中的應(yīng)用研究

中學(xué)古典詩(shī)歌教學(xué)的現(xiàn)狀及其對(duì)策

個(gè)體社會(huì)化心理積淀對(duì)中學(xué)作文教學(xué)的影響

試論學(xué)生寫(xiě)作主體性的培養(yǎng)

語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

論文學(xué)閱讀教學(xué)中的人文精神指向

中學(xué)語(yǔ)文教師素質(zhì)構(gòu)建的前瞻性思考

淺論協(xié)商對(duì)話式的閱讀教學(xué)

農(nóng)村中學(xué)生口語(yǔ)現(xiàn)狀及對(duì)策分析

中學(xué)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與改革

中學(xué)生語(yǔ)文聽(tīng)力素質(zhì)的培養(yǎng)及測(cè)量研究

重建中學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)機(jī)系統(tǒng)

中學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)初探

關(guān)于中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的若干思考

農(nóng)村初中語(yǔ)文教師素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查與反思

試論研究性閱讀

審美與人格——中學(xué)文言教學(xué)的雙重指向

高中語(yǔ)文閱讀能力結(jié)構(gòu)

職業(yè)中專(zhuān)語(yǔ)文教師素質(zhì)研究

不同閱讀能力中學(xué)生語(yǔ)篇閱讀中的推理加工(博士)

學(xué)生作為研究者的語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)模式初探

論導(dǎo)引中學(xué)生敘述性作文構(gòu)思與語(yǔ)言表達(dá)

語(yǔ)文教學(xué)與思維培養(yǎng)

語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)初探

應(yīng)當(dāng)重視中學(xué)階段魯迅小說(shuō)人道主義思想的教學(xué)

散文審美性閱讀教學(xué)探討

談古詩(shī)詞與歌曲音樂(lè)的相融教學(xué)

中學(xué)作文教學(xué)規(guī)律初探——論中學(xué)生作文由模仿到創(chuàng)新的漸變

中國(guó)古典詩(shī)文的情志因素與青少年人格教育

論語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值的生成與創(chuàng)新

職業(yè)高中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究

模式·個(gè)性·文學(xué)性

論散文與中學(xué)語(yǔ)文教育

論語(yǔ)言美與語(yǔ)文教育

語(yǔ)文課堂對(duì)話教學(xué)初探

中學(xué)文言文教學(xué)的現(xiàn)狀與出路

論語(yǔ)文教育與生命意識(shí)的培養(yǎng)

中學(xué)語(yǔ)文教育與環(huán)境教育

語(yǔ)境與非預(yù)設(shè)性語(yǔ)文閱讀教學(xué)

我國(guó)義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》與美國(guó)（麻薩諸塞州）《英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)綱要》的比較

對(duì)話理論下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)

話題作文的主體性研究

生成秩序—當(dāng)今閱讀教學(xué)新范式

基于網(wǎng)絡(luò)的中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究

優(yōu)化閱讀，給學(xué)生一雙騰飛的翅膀

初中語(yǔ)文教材體系研究

中學(xué)語(yǔ)文魯迅作品教學(xué)探索

論作文教學(xué)中寫(xiě)作主體意識(shí)的開(kāi)發(fā)

基于網(wǎng)絡(luò)的語(yǔ)文閱讀輔助導(dǎo)讀系統(tǒng)的研究與開(kāi)發(fā)

培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感 提高學(xué)生閱讀能力

運(yùn)用解讀學(xué)原理 優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)

架起“意會(huì)”與“言傳”的橋梁——論語(yǔ)文閱讀教學(xué)的科學(xué)性

語(yǔ)文教學(xué)與思維訓(xùn)練

中學(xué)作文教學(xué)的困境與對(duì)策研究

當(dāng)今中學(xué)語(yǔ)文（課堂）教學(xué)現(xiàn)狀及教師職業(yè)化訴求的現(xiàn)實(shí)意義探析

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)矯正問(wèn)題研究

運(yùn)用情境教學(xué)進(jìn)行現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)的研究

新課標(biāo)形勢(shì)下高中閱讀教學(xué)新模式系統(tǒng)的構(gòu)建

漢語(yǔ)教學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)比較研究初探

論“超文本”閱讀教學(xué)

試論語(yǔ)文專(zhuān)題研究性學(xué)習(xí)

中國(guó)與新加坡義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程實(shí)施之比較分析

論詩(shī)歌的“超文本”教學(xué)

高中詩(shī)歌教學(xué)的意象探討

信息技術(shù)與高中語(yǔ)文寫(xiě)作整合的教學(xué)模式研究

走入意境：中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)新路徑

試析《漱玉詞》的藝術(shù)風(fēng)貌

論宋詞與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的情感教育

中學(xué)文學(xué)作品閱讀教學(xué)的多元解讀探索

人文精神：詩(shī)歌的價(jià)值體認(rèn)與詩(shī)歌教學(xué)的價(jià)值取向

敘事學(xué)與中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

品味文學(xué)語(yǔ)言的詩(shī)性美

中學(xué)中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)與中學(xué)生人文精神建構(gòu)論綱

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的修辭教學(xué)

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言研究

新時(shí)期通俗小說(shuō)與青少年閱讀心理

中學(xué)文學(xué)課教學(xué)與女性主義批評(píng)

創(chuàng)新教育背景下的中學(xué)古典詩(shī)歌教學(xué)

論語(yǔ)文教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)

中學(xué)文學(xué)課教學(xué)與文學(xué)批評(píng)方法

語(yǔ)文課程中古代詩(shī)歌教學(xué)與中學(xué)生情感教育

試論語(yǔ)文期末書(shū)面 的編制

敘事的世界及其豐富內(nèi)蘊(yùn)

語(yǔ)文教育人文化初探

論《變形記》中的生存意識(shí)

文學(xué)閱讀教學(xué)與學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)

中學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)新探

中學(xué)語(yǔ)文中語(yǔ)法教學(xué)問(wèn)題之探討

中學(xué)古詩(shī)文中人文精神的開(kāi)掘和弘揚(yáng)

建構(gòu)主義介入中學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的實(shí)踐性探討

初中學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀及對(duì)策研究

培養(yǎng)中學(xué)生寫(xiě)作興趣的理論與對(duì)策研究

中學(xué)作文教學(xué)創(chuàng)新研究

高中“開(kāi)放式”寫(xiě)作教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究

中學(xué)語(yǔ)文審美教學(xué)研究

中學(xué)語(yǔ)文視野中的詩(shī)歌語(yǔ)言句式研究

論語(yǔ)文教學(xué)中古典詩(shī)歌意象理論觀照下的審美化閱讀

語(yǔ)篇分析理論在高中閱讀教學(xué)中的實(shí)踐研究

論朱自清語(yǔ)文教育思想

語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣研究及對(duì)策思考

論蔡元培語(yǔ)文教育思想——人文教育的探索

論在語(yǔ)文教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)法

建構(gòu)主義的語(yǔ)文閱讀教學(xué)

高中語(yǔ)文教學(xué)個(gè)性化閱讀研究

寫(xiě)作情境教學(xué)研究

初中生語(yǔ)文自學(xué)能力的培養(yǎng)

“全程”視野中的語(yǔ)文教學(xué)模式

信息化時(shí)代語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)探討

中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校文科類(lèi)學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)探究

中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)探究

中學(xué)語(yǔ)文閱讀策略及其教學(xué)研究

初中生閱讀理解監(jiān)控能力的研究

中學(xué)作文課堂教學(xué)軟件設(shè)計(jì)研究

論中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的文學(xué)教育

個(gè)性化閱讀及其對(duì)閱讀教學(xué)的啟示

中學(xué)語(yǔ)文教材外國(guó)文學(xué)的選材和編排體系研究

探究性閱讀教學(xué)研究

語(yǔ)感教學(xué)的理論建構(gòu)與實(shí)踐探索

論語(yǔ)文教育文化本質(zhì)觀

對(duì)話型語(yǔ)文教學(xué)的理論與實(shí)踐

在作文教學(xué)中培養(yǎng)初中生創(chuàng)新能力之初探

言語(yǔ)世界的三種類(lèi)型與語(yǔ)文教育

《語(yǔ)文讀本》的特征、功能和實(shí)施策略

傳統(tǒng)的回歸——中學(xué)文言文教育的現(xiàn)代意義

試論語(yǔ)文教育的創(chuàng)新

引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中形成有效的學(xué)習(xí)策略

淺談中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言個(gè)性的途徑

語(yǔ)文學(xué)習(xí)中悟性的作用和培養(yǎng)途徑

語(yǔ)感和中學(xué)語(yǔ)感教學(xué)

高中作文教學(xué)現(xiàn)狀及高中作文教學(xué)適應(yīng)性策略

關(guān)于中學(xué)語(yǔ)文教材中小說(shuō)導(dǎo)讀角度初探

中學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀教學(xué)初探

試談閱讀教學(xué)應(yīng)遵循的幾個(gè)原則

立足中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)施創(chuàng)新教育初探

陶行之創(chuàng)造教育思想和語(yǔ)文教育改革

語(yǔ)文學(xué)科研究性學(xué)習(xí)初探

中學(xué)生協(xié)作狀況的調(diào)查與思考

人文素養(yǎng)的滲透與中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

中學(xué)語(yǔ)文“導(dǎo)—讀—思—練—寫(xiě)”教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的“自主式”閱讀教學(xué)模式建構(gòu)

語(yǔ)文教育中學(xué)生主體性問(wèn)題的思考

21世紀(jì)中學(xué)語(yǔ)文教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)研究

高中作文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力探究

論作文教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)

執(zhí)教新教材的教學(xué)觀和教法初探

論語(yǔ)文教 行體系的全程優(yōu)化

中國(guó)漢語(yǔ)文教材教育思想的研究

作文個(gè)性研究

第四篇：語(yǔ)文有效教學(xué)論文

導(dǎo)語(yǔ)：根據(jù)新課程改革理念，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要尊重學(xué)生個(gè)體差異，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。以下是小編為大家分享的語(yǔ)文有效教學(xué)論文，歡迎借鑒！

[摘 要]：語(yǔ)文閱讀教學(xué)要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解能力和表達(dá)能力，最終使學(xué)生形成語(yǔ)文素養(yǎng)。而學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成是滲透在每一節(jié)課的是否有效中的，如何在有限的40分鐘內(nèi)用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，方法如下：有效導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境；有效提問(wèn)，提高閱讀教學(xué)效率；有效訓(xùn)練，追求閱讀教學(xué)實(shí)效。

[關(guān)鍵詞]：語(yǔ)文課堂 閱讀教學(xué) 有效性

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開(kāi)放的視野、具備包括閱讀理解與表達(dá)交流的多方面的基本能力”。語(yǔ)文閱讀教學(xué)要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解能力和表達(dá)能力，最終使學(xué)生形成語(yǔ)文素養(yǎng)。而學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成是滲透在每一節(jié)課的是否有效中的，因?yàn)椤耙还?jié)課的教學(xué)有沒(méi)有效率，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。”

如何在有限的40分鐘內(nèi)用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，成為教師探究的話題。現(xiàn)以《石頭書(shū)》一課的教學(xué)為例，談?wù)勛约涸陂喿x教學(xué)中的一些做法：

一、有效導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的‘火藥’。就看你能不能點(diǎn)燃這‘火藥’?！奔ぐl(fā)學(xué)生的興趣就是點(diǎn)燃這“火藥”的導(dǎo)火索。課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，開(kāi)端引趣就是其中的一種。上課一開(kāi)始以趣引入，會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課題的引入，一開(kāi)始就要把學(xué)生的興趣“勾”起來(lái)。

在教學(xué)《石頭書(shū)》一課時(shí)，我先從課題中的“書(shū)”字入手，手拿一本書(shū)，問(wèn)：“這是什么？”（書(shū)）“你們愛(ài)看書(shū)嗎？愛(ài)看什么書(shū)呀！”學(xué)生的話匣子一下就被打開(kāi)了。接著我又問(wèn)：“石頭見(jiàn)過(guò)嗎？”學(xué)生會(huì)想：石頭誰(shuí)沒(méi)見(jiàn)過(guò)，為什么老師要問(wèn)這個(gè)問(wèn)題呢？然后我引出“石頭書(shū)”，“石頭書(shū)大家見(jiàn)過(guò)嗎？想去看看嗎？”學(xué)生更是產(chǎn)生了濃厚的興趣，急著想去看看，閱讀自然就迫不及待了。

開(kāi)端引趣的方式除“設(shè)疑”之外，還有 “謎語(yǔ)引趣”、“懸念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等。俗話說(shuō)：“好的開(kāi)始是成功的一半”，因此，要提高課堂教學(xué)的有效性必須重視開(kāi)端時(shí)的趣味性。

二、有效提問(wèn)，提高閱讀教學(xué)效率。

（一）呼喚教師有效提問(wèn)。

1、提問(wèn)要有啟發(fā)性。一般來(lái)說(shuō)，初學(xué)課文，提問(wèn)要有概括性；講析課文，提問(wèn)要有研究性；提煉中心，提問(wèn)要有深刻性。例如，教學(xué)《石頭書(shū)》一課，在讀了第11自然段后，我引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)題：“愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題難得多。愛(ài)問(wèn)的孩子是聰明的孩子，讀了這一段，你有什么疑問(wèn)嗎？”這個(gè)是要學(xué)生合作探究的，學(xué)生在讀書(shū)時(shí)有了疑惑，急于想表達(dá)出來(lái)，就紛紛舉起了小手，提出了許多有價(jià)值的問(wèn)題。這些問(wèn)題在提出之后很快引起了其他學(xué)生的思考，大家都沉浸在解決問(wèn)題的樂(lè)趣中。

2、提問(wèn)要精煉。要“問(wèn)”出知識(shí)內(nèi)涵，要“問(wèn)”出知識(shí)本質(zhì)，要“問(wèn)”出學(xué)生的技能培養(yǎng)。針對(duì)《石頭書(shū)》一課，我設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題：①石頭書(shū)上的字畫(huà)是什么樣的？②石頭書(shū)能說(shuō)明什么？③看懂了石頭書(shū)有什么用？這三個(gè)問(wèn)題是對(duì)文章內(nèi)容的概括，解決了這三個(gè)問(wèn)題，對(duì)全文就有了一個(gè)總體的認(rèn)識(shí)。再?lài)@這三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)講解，學(xué)生目標(biāo)明確，學(xué)起來(lái)就輕松多了。在解決第二個(gè)問(wèn)題：“石頭書(shū)能說(shuō)明什么？”時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“勘探員叔叔是怎么知道這里曾經(jīng)是密林、大海、高山的？”這個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生理解化石能說(shuō)明什么起著關(guān)鍵的作用。我先讓學(xué)生自由討論，學(xué)生們暢所欲言，思維的火花在此時(shí)迸發(fā)了出來(lái)。接著再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的看法。最后在學(xué)生說(shuō)的基礎(chǔ)上，老師總結(jié)：他是通過(guò)樹(shù)葉的化石知道這里曾經(jīng)是密林，又通過(guò)小魚(yú)的化石知道這里又變成了大海，后來(lái)又變成了高山。這樣循序漸進(jìn)，既激發(fā)了學(xué)生的探索新知識(shí)的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。

（二）培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)意識(shí)。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“孩子提出的問(wèn)題越多，那么他在童年早期認(rèn)識(shí)周?chē)臇|西也就愈多，在學(xué)校中越聰明，眼睛愈明，記憶力愈敏銳。要培養(yǎng)自己孩子的智力，那你就得教給他思考?！睂W(xué)生問(wèn)的過(guò)程是理解課文、內(nèi)化知識(shí)的過(guò)程。同時(shí)學(xué)生提問(wèn)也是體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、自悟自得的過(guò)程。所以閱讀教學(xué)中教師要培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)。

如教學(xué)《石頭書(shū)》第11自然段時(shí)，由于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)了解不多，會(huì)產(chǎn)生很多的疑惑。我針對(duì)這一情況，在第一課時(shí)就設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自由提問(wèn)的環(huán)節(jié)，學(xué)生在初讀時(shí)將自己不懂的地方動(dòng)筆圈出來(lái)，學(xué)生提問(wèn)學(xué)生答。果然，學(xué)生提出了許多有價(jià)值的問(wèn)題：化石是石頭嗎？為什么地殼會(huì)升高？為什么密林會(huì)變成大海？怎么知道這里曾經(jīng)是大海，后來(lái)有變成高山的？……問(wèn)題千奇百怪，正說(shuō)明了孩子對(duì)課文產(chǎn)生了思考。有的問(wèn)題學(xué)生之間就能自行解決了，不能解決的讓學(xué)生課后查找有關(guān)的資料，而涉及到專(zhuān)業(yè)知識(shí)的名詞術(shù)語(yǔ)就不必做過(guò)多講解，只要讓學(xué)生了解即可。同時(shí)，老師要為學(xué)生提供足夠思考的時(shí)間和空間，強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲得主體性發(fā)展。

三、有效訓(xùn)練，追求閱讀教學(xué)實(shí)效。

1、活躍學(xué)生思維。

引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面尋求答案，可以防止思維的僵化，活躍學(xué)生的思維。如教《石頭書(shū)》一課時(shí)，我在教學(xué)完最后一部分內(nèi)容之后，提問(wèn)：“老師有個(gè)問(wèn)題不明白，不知大家能不能幫幫我？”學(xué)生馬上來(lái)了精神，我接著問(wèn)：“看懂化石有什么用呢？”這是啟發(fā)求異思維的問(wèn)題。有的同學(xué)說(shuō)可以找到埋在地底的礦藏，有的說(shuō)可以幫助我們了解地球的變化等。學(xué)生思維非常活躍，我都沒(méi)有想到孩子們會(huì)思考得這么深刻。我接著引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)：“如果你是勘探隊(duì)員，你最想從地殼深處找到什么？”學(xué)生思索一番之后將自己的想法表達(dá)了出來(lái)。有的說(shuō)最想找到恐龍的化石，有的說(shuō)最想找到一種能解決能源危機(jī)的用之不竭的能源……學(xué)生們個(gè)個(gè)精神飽滿，小手舉得高高的，生怕老師提不到他。比起以前上課時(shí)一提出問(wèn)題，學(xué)生一個(gè)個(gè)把頭低下來(lái)，生怕老師提到他的情況，這種提問(wèn)的形式和問(wèn)題的設(shè)計(jì)更符合孩子的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。

2、帶著問(wèn)題讀書(shū)。

科學(xué)的閱讀訓(xùn)練一定是思維和閱讀訓(xùn)練的統(tǒng)一。良好的邊讀邊思習(xí)慣的形成，對(duì)發(fā)展思維能力和提高閱讀能力都是非常重要的。我在課堂教學(xué)中注意讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀書(shū)。如《石頭書(shū)》一課開(kāi)頭我就設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)，給學(xué)生讀書(shū)指出明確的目標(biāo)，提高了讀書(shū)的效率。不僅如此，每一課時(shí)讀課文時(shí)，我都讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀書(shū)，邊讀邊思考，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、深化朗讀指導(dǎo)。

高爾基說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)有時(shí)會(huì)使人突然明白生活的意義，使他找到自己在生活中的位置。”讀書(shū)的重要性由此可見(jiàn)。讀是理解課文和培養(yǎng)閱讀能力的需要，是培養(yǎng)語(yǔ)感的需要，是識(shí)記的需要，是培養(yǎng)認(rèn)真閱讀習(xí)慣的需要。朗讀訓(xùn)練方式也很多，如指讀、齊讀、小組讀、范讀、自由讀、分角色讀等等。在指導(dǎo)《石頭書(shū)》一課的朗讀時(shí)，我抓住了兩個(gè)孩子與勘探員叔叔的對(duì)話來(lái)指導(dǎo)朗讀。比如：“川川不禁笑了起來(lái)”這一句中，川川為什么不禁笑了？一個(gè)“笑”字包含了很多意味，既有對(duì)勘探員叔叔說(shuō)的話的不解，又包含著對(duì)“石頭書(shū)”的好奇。只有引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地品讀、玩味，才能走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，才能體會(huì)文章用詞的準(zhǔn)確、精妙。我在引導(dǎo)學(xué)生讀時(shí)，常說(shuō)的一句話就是“誰(shuí)愿意美美地讀出來(lái)？”要讓學(xué)生明白讀書(shū)是一種美的享受，才能讓學(xué)生通過(guò)讀充分感知課文用詞的準(zhǔn)確、造句的生動(dòng)、布局的精妙、情趣的感人，從而激起學(xué)生情感的漣漪，達(dá)到“美讀”的效果。

探討課堂教學(xué)的有效性，是一個(gè)常論常新的問(wèn)題。語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性策略還有很多，需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中積極探索。我們應(yīng)以學(xué)生為本，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程、實(shí)踐過(guò)程，興趣盎然地學(xué)習(xí)，才能夠切實(shí)提高閱讀教學(xué)的有效性。

第五篇：七年級(jí)語(yǔ)文作文專(zhuān)題訓(xùn)練

初中語(yǔ)文作文專(zhuān)題訓(xùn)練----—切題

教學(xué)目標(biāo)：

1.引導(dǎo)學(xué)生掌握切題的具體要求和方法。2.能針對(duì)寫(xiě)作實(shí)際分析在切題方面失分的原因。3.能運(yùn)用切題提升要訣提升自己的作文。

導(dǎo)入：

今天我們進(jìn)行作文專(zhuān)題訓(xùn)練——切題。它的具體要求是：審準(zhǔn)題目，切合題意。法。然后重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生掌握“切題”點(diǎn)的得分方法。

作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中，絕大多數(shù)把“切題”、“扣題”擺在了首位。在作文評(píng)分的表述中，將“切合題意”、“符合題意”列為一類(lèi)文、二類(lèi)文的首要標(biāo)準(zhǔn)；或依照扣題的程度將文章分為四等：切合題意，符合題意，基本符合題意，偏離題意。學(xué)生自主學(xué)習(xí)“得分點(diǎn)概述”和“得分點(diǎn)策略”，掌握作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和得分的方

得分點(diǎn)策略：

一是扣準(zhǔn)話題擬新題。話題作文需要我們自己擬題，如果將獨(dú)詞句式的話題擴(kuò)展成短語(yǔ)以此來(lái)作為題目，就能將題目限定在命題者設(shè)定的范圍內(nèi)。如以“感恩”為話題，可擬題為“提醒感恩”、“感恩的心”、“相互感恩，始得和諧”等，突出了話題的重要地位，讓后面的構(gòu)思選材等工作自然圍繞題目開(kāi)展。

二是下筆扣題開(kāi)一槍。起筆開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直擊題目，引得下文圍繞這個(gè)方向展開(kāi)。比如，有一滿分作文《清晰的面孔》就是這樣開(kāi)頭的：“人海茫茫，許多人在你的生命中成為匆匆過(guò)客，如天空中劃過(guò)的流星——只留下美麗的一瞬。然而在我的腦海中卻保留著一張張清晰的面孔，久久不能飄散”。開(kāi)頭強(qiáng)調(diào)“清晰的面孔”“久久不能飄散”，很自然地就此展開(kāi)了話題，引出了下文合乎題意的表述。

三是穿插文中巧切題。可圍繞題目擬一組小標(biāo)題，穿插在文章之中；可根據(jù)題目擬中心句子，穿插在文章之中。如滿分作文《和諧畫(huà)展》，分別以“嬰兒哺乳圖”、“淚眼朦朧圖”、“夕陽(yáng)攙扶圖”為小標(biāo)題，圍繞“和諧”的主題，著力描寫(xiě)了各圖的內(nèi)容。這樣，保證文章運(yùn)行在題目的軌道里。

四是鎖定題目作結(jié)尾。文章的題目一定要回扣題目，這一點(diǎn)至關(guān)重要的。如滿分作文《充滿活力的歲月》，在展示了自己沉醉在樂(lè)曲境界中與音樂(lè)為伴的生活之后，結(jié)尾寫(xiě)道：“我就和音樂(lè)一起同喜同悲著，她讓我的心不曾單調(diào)，把我年少的心填滿了繽紛的旋律。有音樂(lè)在，我生命的每一分每一秒都會(huì)是充滿活力的歲月。”這樣一來(lái)，很自然地點(diǎn)明了題意，也留給讀者很大的品味空間?！?/p>

指導(dǎo)學(xué)習(xí)

（一）針對(duì)學(xué)生的習(xí)作，分析在切題方面失分的原因。

1.學(xué)生根據(jù)“失分會(huì)診”，對(duì)照自己過(guò)去的作文，分析失分的原因。2.小組合作學(xué)習(xí)，總結(jié)本小組在切題方面存在的問(wèn)題。3.小組選代表發(fā)言。

4.教師總結(jié)：同學(xué)們?cè)谇蓄}方面失分的原因主要有以下幾點(diǎn)：一是因誤解而離題。或者對(duì)題目的含義理解不準(zhǔn)；或者對(duì)題目的感情色彩把握不準(zhǔn)；或者將題目中的局部當(dāng)作整體，只扣住其中的一部分。這些做法都是偏題離題的。二是因隨意而脫軌。作者沒(méi)有緊扣題目和中心的寫(xiě)作意識(shí)，寫(xiě)到哪里就順勢(shì)說(shuō)下去。三是因忽視而偏向。只重視狹義的“題目”或“話題”，而沒(méi)有認(rèn)真地讀導(dǎo)語(yǔ)或?qū)懽魈崾镜南拗啤ＯＭ瑢W(xué)們今后在這幾個(gè)方面要注意。

（二）結(jié)合例文分析、掌握“提升要訣”。

1.學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，分析例文，掌握提升要訣。2.教師重點(diǎn)引導(dǎo)分析滿分作文的秘訣。

面對(duì)紛繁的生活，我們常常有許多感悟：當(dāng)我們看見(jiàn)一輪紅日冉冉升起時(shí)，我們也許會(huì)感悟到青年人的朝氣蓬勃與旺盛的生命力，當(dāng)我們看見(jiàn)葉子從樹(shù)上落下時(shí)，我們也許會(huì)感悟到生命的短暫，而應(yīng)該珍惜時(shí)光發(fā)奮進(jìn)取……

朋友，你對(duì)生活有什么感悟呢？請(qǐng)以“感悟-------”為題寫(xiě)一篇文章。

要求：①在“感悟”后面的空白處填一個(gè)詞或短語(yǔ)。②除詩(shī)歌外，文體不限。③書(shū)寫(xiě)工整，600字左右。

例文

感悟感恩

不知不覺(jué)之中，西方的節(jié)日文化已跨越了地域與民族的界線，逐漸融于我們的生活。面對(duì)著這些因新奇而充滿誘惑力的節(jié)日，我惟獨(dú)鐘愛(ài)感恩節(jié)。它不如情人節(jié)浪漫，也不似圣誕節(jié)熱情，卻以一種平和的溫暖的方式提醒著我們永遠(yuǎn)不要失去那顆感恩的心。的確，感恩需要提醒，在現(xiàn)代社會(huì)尤其如此。因?yàn)樯钪械母卸魉坪跻言诼呌陔[匿，取而代之的是無(wú)休無(wú)止的抱怨。

過(guò)上了平淡安穩(wěn)的日子，我們卻抱怨它不夠富裕；擁有了關(guān)愛(ài)我們的親人，我們卻抱怨他們太過(guò)嘮叨；交到了真心以待的朋友，我們卻抱怨他們還不夠體貼……我們似乎忘卻了，忘卻了曾經(jīng)貧窮時(shí)，能過(guò)上平淡的日子，哪怕只有一天，我們會(huì)感恩；忘卻了曾經(jīng)失意時(shí)，能有人鼓勵(lì)，哪怕只有一句，我們也會(huì)感恩；忘卻了曾經(jīng)無(wú)助，能有人關(guān)心，哪怕只有一點(diǎn)，我們同樣也會(huì)感恩……

現(xiàn)代生活的快節(jié)奏，讓我們忘卻了感恩，無(wú)暇去感恩，于是日子便一下子浮躁起來(lái)，變得喧囂不安。我們需要提醒，感恩需要提醒。

提醒感恩是提醒一種樂(lè)觀積極的生活態(tài)度。也許生活真的有很多不如意之處，但換個(gè)角度去審視它，以一顆感恩的心去迎接它，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)心情明朗了許多。

提醒感恩是為了讓我們學(xué)會(huì)感恩，重拾感恩。感恩于生命，感謝它給了我們體驗(yàn)生活的入場(chǎng)券；感恩于愛(ài)，感謝它給了我們感受溫暖的熱源；感恩于機(jī)遇，感謝它給了我們升華自我的階梯；感恩于苦難，感謝它給了我們繼續(xù)拼搏的籌碼……

常言道：感恩圖報(bào)。提醒感恩，更重要的意義在于要讓我們能以一種更積極的態(tài)度去回報(bào)我們感恩的對(duì)象。對(duì)生命最好的回報(bào)莫過(guò)于珍惜，對(duì)愛(ài)的回報(bào)莫過(guò)于傳遞，對(duì)機(jī)遇的回報(bào)莫過(guò)于把握，對(duì)苦難的回報(bào)莫過(guò)于升華…… 提醒感恩，要把握好感恩的界限與內(nèi)涵。那不是一味地肯定或依賴(lài)于外界的給予，而忽視了自身努力的價(jià)值，磨滅了繼續(xù)進(jìn)取的斗志。畢竟自己才是生活的主角，進(jìn)取才是生活的法則。感恩可以是一種慰藉，卻不可以成為一種麻醉。

感恩如一場(chǎng)及時(shí)的春雨，沖刷掉浮躁的塵埃與腐朽的氣息，讓一切在塵埃落定的平靜之中孕育更加精彩的新生。

所以，讓我們一起來(lái)提醒感恩，在每一個(gè)感恩節(jié)，也在每一天。滿分解秘：

文章行文大膽，收放自如，筆法嫻熟，是一篇頗具思想深度的大氣文章。滿分點(diǎn)：

“感悟感恩”，一個(gè)語(yǔ)意明確、簡(jiǎn)潔扣題的作文題目。文章開(kāi)頭由獨(dú)愛(ài)感恩節(jié)引出“要提醒感恩”的話題，結(jié)尾強(qiáng)調(diào)要“提醒感恩”時(shí)，仍不忘提及感恩節(jié)。可謂前后呼應(yīng)，首尾圓合，結(jié)構(gòu)緊湊。這是文章的一大優(yōu)點(diǎn)。在文章的主體部分，圍繞“為什么要提醒感恩”，“提醒感恩的原則是什么”等問(wèn)題，作者提出了“提醒感恩是提醒一種樂(lè)觀積極的生活態(tài)度”，“提醒感恩，要把握好感恩的界限與內(nèi)涵”等全新的觀點(diǎn)，顯示了考生對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的觀察力與一定的思考深度。3.小結(jié)：

切題的提升要訣是：第一，認(rèn)真審題。一是要特別注意認(rèn)真解讀題目“導(dǎo)語(yǔ)”和“要求”兩部分，決不輕易放過(guò)其中的若干限制。二是要讀懂題目或者話題的真正含義。三是要讀懂題目包含的感情色彩。第二，提前規(guī)劃。在動(dòng)筆之前，要考慮好文章的立意、結(jié)構(gòu)、材料、順序等，寫(xiě)好提綱。第三，及時(shí)補(bǔ)救。每寫(xiě)一段話后，要審視其是否與主題和提綱相符。如果發(fā)現(xiàn)離題，要迅速截住上面的話，并轉(zhuǎn)移到中心話題上來(lái)。指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作。

文題：有人說(shuō)歲月宛如一首歌，有人說(shuō)生活宛如一首歌，有人說(shuō)親情宛如一首歌，有人說(shuō)快樂(lè)宛如一首歌，還有人說(shuō)苦難宛如一首歌…….在我們?nèi)松牡缆飞希性S多動(dòng)人的樂(lè)章，請(qǐng)擷取你感受最深的一節(jié)，寫(xiě)出你的感受和認(rèn)識(shí)。請(qǐng)你以“宛如一首歌”為題目，寫(xiě)一篇600字左右的文章。說(shuō)明：立意自定，文體自選，要有真情實(shí)感。學(xué)生自改。

教師抽學(xué)生作文評(píng)講。

課堂總結(jié)：主要總結(jié)這次作文訓(xùn)練的得與失。教后反思：