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      如何解決學(xué)生的厭學(xué)心理

      時(shí)間:2019-05-14 22:31:24下載本文作者:會(huì)員上傳
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      第一篇:如何解決學(xué)生的厭學(xué)心理

      如何解決學(xué)生的厭學(xué)心理

      張雄

      摘要:

      關(guān)鍵詞:厭學(xué)心理解決辦法

      提要:

      一、營(yíng)造校園文化氛圍

      普古作為一個(gè)歷史文化古鎮(zhèn),在秀麗的水鄉(xiāng)風(fēng)光之外,最具魅力的還是她散發(fā)著淡淡幽香的韻,這種韻味是和她深厚的文化積淀所分不開(kāi)的。普古有幸保全了更多的具有鮮明特色的文化依存,彌足珍貴。美的教育,是培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀(guān),發(fā)展他們鑒賞美、創(chuàng)造美的能力,培養(yǎng)他們的高尚情操和文明素養(yǎng)的教育。美育不等于藝術(shù)教育,也不僅是“美學(xué)”的學(xué)習(xí),美育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容,這是美育的性質(zhì)與自身特點(diǎn)決定的。所謂

      校園文化,是指在教學(xué)過(guò)程中,在學(xué)校中自然而然形成的一種特殊的文化。審美美育在素質(zhì)教育中的重要地位與作用可以起到開(kāi)發(fā)智力、道德感化和人生導(dǎo)向等作用。健康校園文化的建設(shè)更是學(xué)校形成良好校風(fēng),形成學(xué)校特色的重要陣地。審美教育和校園文化的形成有著相輔相成密不可分的關(guān)系,如何利用古鎮(zhèn)的自然景觀(guān)和人文景觀(guān)結(jié)合學(xué)校美育教育,將她滲透到校園文化的建設(shè)中去,營(yíng)造出和諧向上的校園文化氛圍,陶冶學(xué)生的道德情操,使學(xué)生具有創(chuàng)造美的環(huán)境,展現(xiàn)美的人格和追求美的方法,全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì),促進(jìn)學(xué)校的德育管理,幫助學(xué)生形成正確的審美情趣,促進(jìn)學(xué)生健康人生觀(guān)和人格的形成,成為真正意識(shí)上的社會(huì)主義事業(yè)接班人。

      二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)激情

      三、著力提高課堂教學(xué)質(zhì)量

      四、教師帶頭學(xué)習(xí)做榜樣

      五、改變理念

      六、改變?cè)u(píng)價(jià)體系

      參考文獻(xiàn):

      1、鈕小華空氣養(yǎng)人對(duì)學(xué)校文化建設(shè)的詮釋

      2、魏書(shū)生教育教學(xué)藝術(shù)

      3、崔其升學(xué)校管理與課程改革

      第二篇:學(xué)生厭學(xué)心理輔導(dǎo)

      學(xué)生厭學(xué)心理輔導(dǎo)

      內(nèi)容提要:本文分析了部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)現(xiàn)象的原因,并提出矯正厭學(xué)心理的方法。筆者認(rèn)為它對(duì)解決學(xué)生厭學(xué)問(wèn)題有一定的指導(dǎo)意義。

      關(guān)鍵詞:學(xué)生 厭學(xué)心理 輔導(dǎo)

      在我們學(xué)校有相當(dāng)一部分學(xué)生存在著厭學(xué)心理。厭學(xué)心理是對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦乃至厭惡,從而逃避的一種心態(tài)。厭學(xué)心理產(chǎn)生與發(fā)展將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和成績(jī),甚至?xí):λ麄兊纳硇慕】?。在此,本人就其談?wù)劀\陋的看法。

      一. 產(chǎn)生厭學(xué)心理的原因

      (1)情緒和情感消極。有些同學(xué)由于學(xué)習(xí)失敗,學(xué)習(xí)成績(jī)跟不上,受到來(lái)至老師、家長(zhǎng)的批評(píng)訓(xùn)斥和同學(xué)的壓力和鄙視,會(huì)產(chǎn)生消極情緒體驗(yàn),這種消極情緒不斷積累,會(huì)嚴(yán)重妨礙學(xué)習(xí),導(dǎo)學(xué)無(wú)動(dòng)力,把學(xué)習(xí)視為一種負(fù)擔(dān)。有部分同學(xué)由于害怕學(xué)習(xí),惟恐失敗構(gòu)成對(duì)自尊心的威脅,于是對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生過(guò)度焦慮,從而害怕、討厭學(xué)習(xí)。

      (2)與人際關(guān)系差有關(guān)。有的學(xué)生在家中因受到過(guò)分的寵愛(ài),不能正確對(duì)待別人,有一種“我即中心”的優(yōu)越感,自私自利,自以為是,對(duì)老師不尊敬,對(duì)同學(xué)不友好,甚至出口罵人,出手打人,因而,師生關(guān)系不融洽,同學(xué)關(guān)系緊張。有的不能正確對(duì)待自己,對(duì)自己估計(jì)過(guò)高,目中無(wú)人,在學(xué)習(xí)上大膽激烈有余而理智毅力不足,情緒波動(dòng)極大,一旦遇到挫折,就對(duì)自己產(chǎn)生懷疑,認(rèn)為自己不如別人,產(chǎn)生了厭學(xué)心理。

      (3)學(xué)生沒(méi)有樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。有些學(xué)生不知道什么是學(xué)習(xí),還以為是為父母而學(xué)。當(dāng)看到社會(huì)上一些沒(méi)讀書(shū)而賺了大錢(qián)的人時(shí),他們更是迷茫,覺(jué)得讀不讀書(shū)無(wú)所謂,這樣自

      然而然就對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)什么興趣,甚至厭學(xué)。

      (4)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重,產(chǎn)生逆反心理。為了讓孩子上一個(gè)好學(xué)校,老師家長(zhǎng)拼命給學(xué)生施加壓力和學(xué)習(xí)任務(wù),以致學(xué)生完全不能承受,他們很反感老師和家長(zhǎng)這樣“無(wú)理”地對(duì)待自已,于是越來(lái)越對(duì)學(xué)習(xí)感到厭倦。

      二、厭學(xué)心理的輔導(dǎo)方法

      (1)培養(yǎng)學(xué)生的成功心理,實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。這可與學(xué)生特長(zhǎng)結(jié)合起來(lái)。其實(shí)特長(zhǎng)與學(xué)習(xí)并不矛盾,眾多事實(shí)表明,有特長(zhǎng)的學(xué)生,他的學(xué)習(xí)一般也不錯(cuò),因?yàn)樗鼈兛梢韵嗷ビ绊?,由于有特長(zhǎng)、有興趣,他們會(huì)經(jīng)常受到來(lái)自學(xué)校和家庭的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),從而增加他們的成功體驗(yàn),他們的興趣勁頭也會(huì)潛移默化地移到學(xué)習(xí)方面來(lái),增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心,逐漸承擔(dān)其學(xué)習(xí)任務(wù)。在此期間可適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰。獎(jiǎng)勵(lì)要與學(xué)生實(shí)際付出的努力相一致,使他們感到無(wú)愧于接受這種獎(jiǎng)賞。獎(jiǎng)勵(lì)要注意以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主,物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為輔,因?yàn)閷?duì)學(xué)業(yè)不良學(xué)生而言,最大的獎(jiǎng)勵(lì)莫過(guò)于得到別人的稱(chēng)贊和肯定,尤其需要教師的鼓勵(lì)、微笑等社會(huì)性強(qiáng)化。懲罰包括施加某種痛苦或厭惡的刺激和取消某種喜愛(ài)的刺激(如取消娛樂(lè)活動(dòng)等)。

      (2)為他們創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)。厭學(xué)的學(xué)生常常過(guò)分夸大學(xué)習(xí)中的困難,過(guò)低估計(jì)自己的能力,這就需要教師為他們創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì),讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中通過(guò)成功地完成學(xué)習(xí)任務(wù)、解決困難來(lái)體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)自己的能力。同時(shí)要給他們樹(shù)立一些成功的榜樣,因?yàn)橐粋€(gè)人看到與自己水平差不多的示范者取得成功,就會(huì)增強(qiáng)自我信念,認(rèn)為自己也能完成同樣的任務(wù)。

      (3)增強(qiáng)他們的自信心、勝任感。厭學(xué)的學(xué)生往往容易把自己同學(xué)習(xí)優(yōu)良學(xué)生比較,從而覺(jué)得自己樣樣不如別人,越比自信心越低。如果將其改變?yōu)橛米约旱默F(xiàn)在同自己的過(guò)去比,就能使之從自己的進(jìn)步中獲得成功的體驗(yàn),增加自信心。因此,在對(duì)其的個(gè)別輔導(dǎo)中,要幫助他們制訂個(gè)人的目標(biāo)與計(jì)劃,并制訂出落實(shí)這些計(jì)劃的具體措施。在實(shí)施過(guò)程中使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步,其目的就是使學(xué)生通過(guò)實(shí)現(xiàn)自我參照目標(biāo)來(lái)體驗(yàn)成功,正確認(rèn)識(shí)自己的能力,改變對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)能為力的心理狀態(tài)。

      (2)輔導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力。很多厭學(xué)的學(xué)生一般都是由于學(xué)習(xí)跟不上,經(jīng)常受到老師的批評(píng),家長(zhǎng)的責(zé)怪以及同學(xué)們的輕視。索性破罐子破摔,經(jīng)常逃學(xué),在外“鬼混”。因此,老師和家長(zhǎng),尤其是家長(zhǎng)及時(shí)想辦法,輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí),工作忙和有條件的可請(qǐng)家教,只有學(xué)生學(xué)習(xí)提高了,才會(huì)使他們變得自信起來(lái),那么學(xué)習(xí)的興趣自然而然就會(huì)產(chǎn)生。

      (3)盡量減輕學(xué)生的心理和學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。老師和家長(zhǎng)往往一廂情愿地給學(xué)生施壓,還嫌不夠,家長(zhǎng)在家也要孩子開(kāi)夜車(chē),甚至恐嚇學(xué)生,考不上大學(xué),你就會(huì)完蛋,就別來(lái)見(jiàn)我。當(dāng)孩子的心理和能力達(dá)不到和承受不了時(shí),就會(huì)厭學(xué),有的干脆離家出走。因此,老師和家長(zhǎng)要盡量減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),結(jié)合中學(xué)生心理特點(diǎn)施教,做到富教于樂(lè),勞逸結(jié)合。

      (4)輔導(dǎo)學(xué)生的人際關(guān)系。學(xué)生人際關(guān)系差,也是學(xué)生厭學(xué)的一個(gè)原因。由于學(xué)生來(lái)自不同文化、經(jīng)濟(jì)和函養(yǎng)的家庭,他們的性格個(gè)性亦有很大差異,有些學(xué)生由于性格孤僻,不善交往,人際關(guān)系自然就差。如果老師和同學(xué)再對(duì)他們冷漠,他們就會(huì)更感孤獨(dú)和不安,不良情緒,甚至厭世情緒就會(huì)產(chǎn)生。因此,對(duì)這些性格存在缺陷的同學(xué),要伸出友愛(ài)之手,關(guān)心

      他們,幫助他們。

      總之,只要教師能對(duì)癥下藥地耐心細(xì)致地做好厭學(xué)心理的輔導(dǎo),并得到家長(zhǎng)的積極配合,就可以調(diào)節(jié)他們的心理狀態(tài),排除他們的心理障礙有效矯治地其厭學(xué)心理,讓其以健康的積

      極向上的心理對(duì)待學(xué)習(xí)和生活。

      第三篇:中學(xué)生厭學(xué)心理分析及解決對(duì)策初探

      中學(xué)生厭學(xué)心理分析及解決對(duì)策初探

      作者:管理員 | 訪(fǎng)問(wèn):230 | 發(fā)布日期:2010-12-

      31關(guān)注與培養(yǎng)學(xué)生積極健康的心理是素質(zhì)教育的一個(gè)重要內(nèi)容。然而在中學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中,不僅是學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生不愿意學(xué)習(xí),一些成績(jī)較好的同學(xué)也或多或少地存在著厭學(xué)情緒。如何培育孩子健康的學(xué)習(xí)心理,走出厭學(xué)困境,已成為廣大家長(zhǎng)和教育工作者思考的一項(xiàng)重要課題。就此,筆者在寒假中利用QQ、貼吧等渠道,通過(guò)在線(xiàn)聊天、問(wèn)卷調(diào)查等方式,對(duì)149名在校中學(xué)生、56位家長(zhǎng)、34位老師進(jìn)行學(xué)生厭學(xué)情況調(diào)查,力圖對(duì)中學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)象有個(gè)深入的了解,以準(zhǔn)確地把握厭學(xué)原因,尋求解決對(duì)策,提高教育教學(xué)的實(shí)效性。

      一、學(xué)生的厭學(xué)心理及表象

      厭學(xué)是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)否定的內(nèi)在反應(yīng)傾向,包括厭學(xué)情緒、厭學(xué)態(tài)度和厭學(xué)行為,其心理和表象也是多方面的。一是表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的價(jià)值觀(guān)的認(rèn)識(shí)上:69%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的作用是提高自身素質(zhì),10%的認(rèn)為學(xué)習(xí)的作用是為了考大學(xué),21%的沒(méi)有考慮。65%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)生掙錢(qián)多,25%的認(rèn)為高中畢業(yè)生掙錢(qián)多,其學(xué)習(xí)價(jià)值觀(guān)帶有顯著的經(jīng)濟(jì)社會(huì)特征。二是表現(xiàn)在學(xué)習(xí)態(tài)度上:62%的學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí),對(duì)學(xué)習(xí)有熱情;21%的是為了家長(zhǎng)和老師,對(duì)學(xué)習(xí)處于被動(dòng)局面;17%的學(xué)生害怕學(xué)習(xí),害怕學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)占相當(dāng)份額。另外92%的學(xué)生有自己“最討厭的課程”,原因與教師的教學(xué)方法和課程的實(shí)用價(jià)值有關(guān),在討厭的課程中英語(yǔ)居第一,他們認(rèn)為“英語(yǔ)對(duì)于我們以后的生活幾乎沒(méi)有用處”。三是表現(xiàn)在學(xué)習(xí)目的上:67%的學(xué)生是為了考大學(xué)、找工作,13%的是為了家長(zhǎng)的一點(diǎn)點(diǎn)希望來(lái)上學(xué),78%的學(xué)生有厭學(xué)情緒,其中11%的不想進(jìn)學(xué)校,不想讀書(shū)。四是在學(xué)校管理和課改方面,46%的不滿(mǎn)意,他們認(rèn)為課程太單調(diào),他們喜歡的音、體、美、信息課經(jīng)常被其他課擠占,很無(wú)聊,15%的學(xué)生不關(guān)心課程情況和學(xué)校的管理;42%的認(rèn)為學(xué)校只注重優(yōu)秀生,評(píng)價(jià)學(xué)生太片面,包括“入團(tuán)”也只是看分?jǐn)?shù),動(dòng)不動(dòng)就“請(qǐng)家長(zhǎng)”;29%的認(rèn)為學(xué)校設(shè)“小班”或“鴻志班”,人為地把學(xué)生分成三六九等,是不尊重學(xué)生的間接體現(xiàn)。

      通過(guò)調(diào)查分析,學(xué)生的厭學(xué)心理表現(xiàn)為兩個(gè)方面:第一,教育價(jià)值趨向多元化、務(wù)實(shí)化、功利化。大部分學(xué)生能認(rèn)識(shí)到,教育的重要價(jià)值在于幫助他們提高自己的綜合素質(zhì),使他們掌握生存、生活所需的基本的文化科學(xué)知識(shí),以增強(qiáng)自己在未來(lái)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)能力。但相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)教育價(jià)值觀(guān)是迷茫的,對(duì)學(xué)習(xí)不積極不主動(dòng);有的對(duì)學(xué)習(xí)極度厭惡反感,情感上消極對(duì)待,在課堂上睡覺(jué)或做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事,不完成作業(yè),不參加體育活動(dòng),怕考試,怕排名,甚至恨書(shū)、恨老師、恨學(xué)校。第二,他們要求課程教學(xué)要更多地聯(lián)系生活和生產(chǎn)實(shí)踐,滲透更多的實(shí)用技術(shù),強(qiáng)烈地追求未來(lái)教育輸出的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。第三,學(xué)生的學(xué)習(xí)目的具有嚴(yán)重的主觀(guān)性和不協(xié)調(diào)性,他們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了未來(lái)就業(yè)的艱難性,學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的中學(xué)文化課程難以滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)職業(yè)技術(shù)的需求,難以使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在刺激和利益驅(qū)動(dòng),呈現(xiàn)出一種消極等待的學(xué)習(xí)態(tài)度。

      二、造成中學(xué)生厭學(xué)的主要原因

      學(xué)校是青少年的樂(lè)園,學(xué)習(xí)是青少年最有興趣、最快樂(lè)的事。但在相當(dāng)一部分中學(xué)學(xué)生中,他們?nèi)狈W(xué)習(xí)的動(dòng)力,沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目的,抱著“玩玩混混”、“看看瞧瞧”的態(tài)度。教師也越來(lái)越感到抱怨,“這書(shū)怎么越來(lái)越難教了”、“學(xué)生精力老是集中不起來(lái)”,厭學(xué)成了危害學(xué)校教育的瘟疫,還有不斷蔓延的趨勢(shì),不僅成績(jī)差、學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生有厭學(xué)情緒,就連成績(jī)好的同學(xué)有時(shí)也把上學(xué)讀書(shū)視為畏途,把學(xué)習(xí)當(dāng)做苦役。有少數(shù)同學(xué)拿起課本就頭暈,不上課精神抖擻,一上課就想打瞌睡,那是什么原因造成的呢?

      (一)社會(huì)環(huán)境的影響

      一是受“上學(xué)無(wú)用論”等社會(huì)不良文化及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)浪潮的沖擊,中學(xué)生不能客觀(guān)地看待和理解知識(shí)的重要性,認(rèn)為學(xué)習(xí)是被動(dòng)、煩惱的事,學(xué)習(xí)是為老師而學(xué)、為家長(zhǎng)而學(xué),與自己無(wú)關(guān),新的“知識(shí)無(wú)用”現(xiàn)象是引起學(xué)生厭學(xué)的重要原因。二是受知識(shí)分子就業(yè)難、“讀大學(xué)還不如讀技術(shù)培訓(xùn)學(xué)?!钡纫恍┥鐣?huì)現(xiàn)象影響,部分學(xué)生不愿好好讀書(shū),這無(wú)疑加劇了學(xué)生厭學(xué)情緒。三是受校外網(wǎng)吧等營(yíng)業(yè)性?shī)蕵?lè)場(chǎng)所影響或吸引,一部分中學(xué)生將精力投入到自認(rèn)為有趣的事情上,影響學(xué)習(xí),不愿讀書(shū)。

      (二)教育體制的因素

      課業(yè)負(fù)擔(dān)重、學(xué)習(xí)困難、學(xué)無(wú)收獲是學(xué)生厭學(xué)的主要原因。初中新生是帶著強(qiáng)烈的好奇心與新鮮感跨進(jìn)中學(xué)的,他們對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)抱有莫大的希望。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后,眾多的學(xué)科課程讓他們應(yīng)接不暇,眾多的作業(yè)壓得他們喘不過(guò)氣來(lái),學(xué)習(xí)使得他們身心疲憊,如果再有考試結(jié)果帶來(lái)一次次失望,其中的一部分學(xué)生就會(huì)逐漸感到自身學(xué)習(xí)的嚴(yán)重不適應(yīng)性,功課欠賬,作業(yè)累積。這樣一來(lái),學(xué)習(xí)對(duì)他們已不再有任何吸引力,反而變成了一種沉重的負(fù)擔(dān)。于是,他們的求知欲望不斷降低,學(xué)習(xí)信心一再受挫,一些學(xué)生由此開(kāi)始厭惡和逃避學(xué)習(xí)。

      (三)教育教學(xué)模式與教學(xué)方法的限制

      一是少數(shù)教師簡(jiǎn)單粗暴的教育方法。教師是學(xué)生第一線(xiàn)的教育者,是影響中學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的最關(guān)鍵因素。但部分教師往往只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),而忽略學(xué)生其他方面的素質(zhì),這種對(duì)學(xué)生能力的錯(cuò)誤評(píng)價(jià)使學(xué)生頗為不滿(mǎn)。更有甚者,歧視 “差生”,因?yàn)樗麄儗W(xué)習(xí)成績(jī)差而全盤(pán)否定,見(jiàn)了他們更是表現(xiàn)出不屑與輕視,一旦這些差生做錯(cuò)什么就進(jìn)行譏諷、體罰、趕攆,從而做出一些嚴(yán)重挫傷學(xué)生自信自尊的教育行為,導(dǎo)致學(xué)生自暴自棄,喪失學(xué)習(xí)信心,厭倦學(xué)校生活。這樣一來(lái),有部分學(xué)生還會(huì)滋生逆反和對(duì)抗心理,破罐破摔,或曠課逃學(xué)、不完成作業(yè),或抽煙賭博、打架斗毆,或搗亂課堂、破壞紀(jì)律、早戀等。二是沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在片面追求升學(xué)率的指導(dǎo)思想影響下,周末不休息、題海戰(zhàn)術(shù),考試大排名等,一些違反教育規(guī)律、違反學(xué)生心理的教育方法使學(xué)生整天處于一種智力超負(fù)荷的高度緊張狀態(tài)當(dāng)中,致使學(xué)生失眠,記憶力減退,注意力渙散,失去學(xué)習(xí)的興趣。三是教師教學(xué)觀(guān)念陳舊。“填鴨式”的教育方式、大量的作業(yè)、大量的練習(xí)使學(xué)生身心負(fù)擔(dān)過(guò)重,精神高度緊張,其越發(fā)感覺(jué)學(xué)習(xí)的枯燥無(wú)味。

      (四)家庭教育方式不當(dāng)

      一是家長(zhǎng)溺愛(ài)。這類(lèi)放縱型家長(zhǎng)對(duì)子女放任自流,導(dǎo)致子女懶學(xué)勤玩,使孩子滋生了依賴(lài)性與懶惰性,不僅對(duì)枯燥的學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣,而且易沾染社會(huì)不正之風(fēng),貽害終生。二是家長(zhǎng)要求過(guò)于苛刻。在“望子成龍,望女成鳳”的心愿下,有的家長(zhǎng)不顧孩子的想法,完全按照自己的意愿規(guī)劃孩子的人生與未來(lái),逼迫孩子學(xué)習(xí),如果孩子成績(jī)不好就嚴(yán)加懲罰,這樣易造成孩子的逆反心理,進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。三是家庭關(guān)系不和或家庭破裂。家庭關(guān)系不和或家庭破裂會(huì)給孩子的心靈造成難以抹去的創(chuàng)傷,家庭的陰影會(huì)占據(jù)孩子思想的很大一部分,進(jìn)而無(wú)心學(xué)習(xí),產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

      (五)自身因素

      隨著年齡的增長(zhǎng),中學(xué)生自我意識(shí)開(kāi)始明顯增強(qiáng),一方面有著走向社會(huì)、走向獨(dú)立的強(qiáng)烈渴望,另一方面卻對(duì)社會(huì)、對(duì)人生、對(duì)自己的成長(zhǎng)產(chǎn)生諸多困惑和迷茫;加之長(zhǎng)期以來(lái),他們?cè)诩议L(zhǎng)殷切的期望和學(xué)校沉重的學(xué)習(xí)任務(wù)的夾縫中艱難成長(zhǎng),因缺少個(gè)人自由而逐漸迷失了自我,失去了自信和自省的能力,致使其心理健康上也出現(xiàn)了一些不容忽視的問(wèn)題。一是沒(méi)有樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)習(xí)不刻苦,基礎(chǔ)差,成績(jī)跟不上,少數(shù)學(xué)生由于興趣愛(ài)好等處于較低水平狀態(tài),若受到外部環(huán)境中消極因素的影響,便形成病態(tài)心理,表現(xiàn)出個(gè)性不良傾向。如課上吵鬧,不愿受正常規(guī)范制度的約束,行為隨便,性格暴躁,遇事沖動(dòng)等。二是學(xué)習(xí)方法不當(dāng),感覺(jué)付出沒(méi)有回報(bào),學(xué)習(xí)責(zé)任心的弱化。隨著社會(huì)的發(fā)展,生活水平的提高,孩子們?cè)趦?yōu)越的物質(zhì)條件中成長(zhǎng)起來(lái)了,特別是獨(dú)生子女,得到家庭的關(guān)愛(ài)是無(wú)微不至的,孩子在家里什么也不用管,導(dǎo)致孩子責(zé)任心弱化,抗拒不了風(fēng)險(xiǎn),不斷懶惰,在學(xué)習(xí)上一有困難,便棄學(xué)厭學(xué)。三是學(xué)習(xí)習(xí)慣的欠缺。當(dāng)電腦、游戲機(jī)已滲透進(jìn)我們的生活、電視節(jié)目充斥我們生活的時(shí)候,也越來(lái)越多地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了影響。一部分學(xué)生難以靜下心讀書(shū)、思考、做作業(yè),他們更多地是想如何去玩,玩什么更有意思、更刺激,導(dǎo)致她們無(wú)心學(xué)習(xí)。

      三、消除中學(xué)生厭學(xué)的途徑與方法

      要解決學(xué)生厭學(xué)問(wèn)題必須從教育體制本身入手,徹底轉(zhuǎn)變教育思想,改變?cè)u(píng)價(jià)方式,以人為本,以學(xué)生為本,從人的全面發(fā)展的角度出發(fā),大力實(shí)施素質(zhì)教育。以學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)創(chuàng)新為最終教育目標(biāo)。首先,學(xué)校要搭建有利于學(xué)生成長(zhǎng)的各種平臺(tái),創(chuàng)設(shè)自由、和諧、寬松的教育環(huán)境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,形成學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力,養(yǎng)成健康的人格、要從各方面正確評(píng)價(jià)學(xué)生。其次,教師應(yīng)更新教育觀(guān)念,把面前的學(xué)生看成活生生的人,他們有血有肉有思想,是能動(dòng)的,而不是承載知識(shí)的容器;要建立平等和諧的師生關(guān)系,變“厭師”為“喜師”;要采用科學(xué)的教育教學(xué)方法,俯下身去認(rèn)真看看學(xué)生。再次,家長(zhǎng)要加強(qiáng)正確的引導(dǎo),給予細(xì)心的關(guān)懷,激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣,幫他們找回失落的自信和自尊,每個(gè)同學(xué)都是可以成功的。

      (一)構(gòu)建合理的課程體系

      初中課程體系的建立,應(yīng)該按照正在推進(jìn)的第三次課程改革精神和“一標(biāo)多綱”的要求,確定合理的課程門(mén)類(lèi),注重國(guó)家課程與地方課程、校本課程結(jié)合。課程設(shè)置應(yīng)該涵蓋必修課和選修課,必修課門(mén)類(lèi)不宜過(guò)多,但必須有國(guó)家最低標(biāo)準(zhǔn)要求;選修課不應(yīng)過(guò)濫,應(yīng)該體現(xiàn)地方特色,有利于學(xué)生基本生活經(jīng)驗(yàn)的積累和生存技能的形成。教材內(nèi)容編排要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求,體現(xiàn)社會(huì)最新成果,要結(jié)合各地地理環(huán)境、風(fēng)俗習(xí)慣、經(jīng)濟(jì)文化水平,縮短教材內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀間的距離。徹底革除課程設(shè)置偏多、教材內(nèi)容偏深、教學(xué)要求偏高、練習(xí)設(shè)計(jì)偏難、檢測(cè)考試頻繁的現(xiàn)象,切實(shí)為減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和課業(yè)負(fù)擔(dān)著想,為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)活潑的校園生活條件和輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍奠定基礎(chǔ)。也只有這樣,才能有效減少和消除學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)象。

      (二)幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)知識(shí)的價(jià)值

      家長(zhǎng)和教師應(yīng)該讓學(xué)生懂得知識(shí)是人類(lèi)聰明的結(jié)晶,是人類(lèi)社會(huì)文明成果的載體,是推動(dòng)人類(lèi)社會(huì)進(jìn)步和民族文化發(fā)展的最佳工具,也是衡量一個(gè)國(guó)家國(guó)民素質(zhì)優(yōu)劣和社會(huì)進(jìn)步程度高低的標(biāo)準(zhǔn)。一個(gè)國(guó)家,國(guó)民把握的知識(shí)越多,標(biāo)志著整體國(guó)民素質(zhì)和社會(huì)文明程度越高。我國(guó)現(xiàn)行的大中專(zhuān)畢業(yè)生就業(yè)制度和社會(huì)用人制度并不是要阻斷人才出口,更不是要斷絕農(nóng)村人才的出路,而是為了更加有助于人才的競(jìng)爭(zhēng)成長(zhǎng),更加有利于德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才的脫穎而出。因此,真正的優(yōu)秀人才是不難找到工作并能實(shí)現(xiàn)自己的抱負(fù)和理想的。與此同時(shí),要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)、科學(xué)的人生觀(guān)和全新的人才觀(guān),正確熟悉讀書(shū)與求知、求知與成才的關(guān)系,正確熟悉學(xué)習(xí)知識(shí)與形成技能、把握知識(shí)與發(fā)展能力的關(guān)系,明確讀書(shū)學(xué)習(xí)與提高生存能力、生活質(zhì)量、生命質(zhì)量的緊密關(guān)系。進(jìn)而,讓學(xué)生懂得從小樹(shù)立起正確的讀書(shū)觀(guān)和人生觀(guān),養(yǎng)成積極上進(jìn)、勤奮學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

      (三)轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念改進(jìn)教學(xué)方法

      作為教師,應(yīng)該靜下心來(lái)對(duì)照素質(zhì)教育的要求和新的課程理念,深刻反思自己的教育思想和教育教學(xué)行為,要學(xué)會(huì)冷靜面對(duì)社會(huì)上的浮躁風(fēng)氣,善于克服急躁情緒,安心做好本職工作。徹底轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念,依法執(zhí)教。在教育活動(dòng)中,一方面要尊重學(xué)生的人權(quán),尊重學(xué)生受教育的平等權(quán)和自主發(fā)展權(quán),保護(hù)學(xué)生的自尊心,激發(fā)學(xué)生的求知欲和上進(jìn)心;另一方面,要以平等的身份面對(duì)學(xué)生,多從情感上交流與溝通,多給予生活上的關(guān)心與體貼,多在學(xué)習(xí)上加以指導(dǎo)和幫助,努力融洽師生關(guān)系。在教學(xué)方面,要多讀書(shū)多鉆研多汲取多思考,要積極從事教學(xué)研究和教育科研,及時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法,在實(shí)踐中加以運(yùn)用和改進(jìn),形成風(fēng)格。只有這樣,才能厚積薄發(fā),時(shí)時(shí)更新教學(xué)方法,才能恰到好處地處理教材內(nèi)容多與教學(xué)時(shí)間不足、教材內(nèi)容難與學(xué)生學(xué)習(xí)難、作業(yè)多與時(shí)間少的矛盾,有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo),滿(mǎn)足全體學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。

      (四)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

      在整個(gè)教育、教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中,師生關(guān)系是社會(huì)群體關(guān)系中一個(gè)包含多元因素的一個(gè)關(guān)系體系,它貫穿于整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程的始終,這一關(guān)系處理得好壞直接關(guān)系到教育教學(xué)的效果以及學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),關(guān)系到學(xué)生的心理健康和全面發(fā)展。如果能在教育教學(xué)過(guò)程中,建立一種平等、信任、理解的師生關(guān)系,營(yíng)造一個(gè)和諧的、愉悅的教育氛圍必然會(huì)產(chǎn)生良好的教育效果,更能為學(xué)生健全人格的形成與綜合素質(zhì)的提高打下良好基礎(chǔ)。一是要熱愛(ài)、關(guān)心、幫助學(xué)生,真正做他們的引路人。要熟諳最基本的教育、教學(xué)方

      法,對(duì)他們進(jìn)行認(rèn)真輔導(dǎo),做一些力所能及的事,并在其他教師面前表?yè)P(yáng)他們、鼓勵(lì)他們,讓他們熱愛(ài)讀自己的書(shū),培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)學(xué)生要有研究、了解,做到多觀(guān)察。只有了解每個(gè)學(xué)生的社會(huì)、家庭背景、個(gè)性差異、興趣愛(ài)好、心理變化等特點(diǎn),才具備與學(xué)生相處的基礎(chǔ)。二要理解學(xué)生,建立平等的師生關(guān)系。在“應(yīng)試教育”的沉重壓力下,師生對(duì)立的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。部分教師在管理、溝通上缺乏藝術(shù)性,總是以管代教、以堵代疏,這種以批評(píng)代替教育的做法嚴(yán)重地挫傷學(xué)生的自尊心,使得他們的行為得不到理解和支持,拉大了師生間的距離,并造成學(xué)生的封閉心理或逆反心理。部分教師則提出了許多不切實(shí)際的高要求、布置了超負(fù)荷的作業(yè)量,學(xué)生每天除了作業(yè)還是作業(yè),無(wú)形中使得部分學(xué)生過(guò)重地承受著巨大的心理壓力,使得學(xué)生對(duì)教師的信任度和滿(mǎn)意度降低。三是要深入了解學(xué)生,從內(nèi)心深處做學(xué)生的良師益友。現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生都出身于獨(dú)生子女家庭,從小就備受父母的溺愛(ài)、寵愛(ài),部分學(xué)生從小就養(yǎng)成了許多不良習(xí)慣。這些學(xué)生上課不認(rèn)真,對(duì)什么都缺乏自信心,遇事無(wú)主見(jiàn),依賴(lài)性強(qiáng),情緒不穩(wěn)定,思想波動(dòng)大,易受外界環(huán)境影響。教師要真正從內(nèi)心深處與他們交流、溝通,用自己的行動(dòng)感化他們,做他們的良師益友,幫助他們建立學(xué)習(xí)目標(biāo),端正學(xué)習(xí)態(tài)度,經(jīng)常鼓勵(lì)他們,不斷以先進(jìn)人物的光榮事跡教育、鼓勵(lì)他們,幫助他們從小就樹(shù)立科學(xué)的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān),盡量使他們的人格得到充分尊重,使學(xué)生真正獲得成就感與生命價(jià)值的體驗(yàn),獲得人際關(guān)系的積極實(shí)踐,逐漸完善和發(fā)展自由個(gè)性及健康人格。當(dāng)初中課程設(shè)置趨于合理,學(xué)生學(xué)習(xí)有了極大的自主選擇余地,學(xué)習(xí)壓力得到減輕;當(dāng)知識(shí)成為人們社會(huì)生活中必不可少的公共財(cái)富,吸取知識(shí)成為個(gè)人的自覺(jué)行為;當(dāng)政府在學(xué)校教育發(fā)展上有了科學(xué)的導(dǎo)向機(jī)制,學(xué)校有了良好的評(píng)價(jià)考核激勵(lì)機(jī)制;當(dāng)教師的手腳被徹底解放,教育觀(guān)念得到徹底轉(zhuǎn)變,教學(xué)方法不斷更新的時(shí)候,那種簡(jiǎn)單粗暴、單一生硬的教育教學(xué)方法必將絕跡,所有學(xué)生將得到教師的真心愛(ài)護(hù)和真情的幫助,每一個(gè)學(xué)生面前將會(huì)出現(xiàn)一塊屬于自己的發(fā)展空間,由上述原因?qū)е碌膮拰W(xué)現(xiàn)象必將不復(fù)存在。

      中學(xué)生心理障礙很多,而厭學(xué)癥則是中學(xué)生諸多學(xué)習(xí)心理障礙中最普遍的問(wèn)題,亟需分析其根源,從實(shí)踐中尋求解決對(duì)策。

      有厭學(xué)癥的學(xué)生,主要有什么表現(xiàn)或癥狀呢?如何去診斷分析呢?行為特征一:表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)功能存在認(rèn)識(shí)偏差,認(rèn)為讀書(shū)無(wú)用。有人說(shuō):“讀書(shū)越多,收入越少”,“文憑越高,待遇越低”。這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)是對(duì)社會(huì)體腦倒掛,分配不公的主觀(guān)反映,也是流傳的一種社會(huì)偏見(jiàn)在學(xué)校中的折射。但無(wú)論如何,這種觀(guān)點(diǎn)對(duì)相當(dāng)一部分學(xué)生產(chǎn)生了不良影響,是厭學(xué)癥產(chǎn)生一種主要的社會(huì)文化因素之一。“讀書(shū)無(wú)用論”是厭學(xué)癥患者調(diào)節(jié)心理平衡的精神支柱。

      行為特征二:表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度存在認(rèn)識(shí)偏差,消極對(duì)待學(xué)習(xí)。本來(lái)學(xué)習(xí)應(yīng)是一種輕松愉快、又富有吸引力的活動(dòng),但由于多種原因,卻使學(xué)生討厭學(xué)習(xí)。在教師和家長(zhǎng)的壓力下,學(xué)生勉強(qiáng)學(xué)習(xí),卻時(shí)常伴隨著不愉快的體驗(yàn)。如緊張、焦慮、恐懼、羞愧、內(nèi)疚、厭惡等。有的學(xué)生談到學(xué)習(xí)就頭痛,看到作業(yè)就心煩,聽(tīng)到考試就害怕,完全缺乏或者說(shuō)失去了學(xué)習(xí)的興趣和求知欲、好奇心。他們只是在外在壓力下機(jī)械、被動(dòng)、應(yīng)付式學(xué)習(xí)。

      行為特征三:表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)存在認(rèn)識(shí)偏差,遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)活動(dòng)。他們好像感到只有離開(kāi)學(xué)習(xí)才能達(dá)到心理平衡。他們一般很少把精力放在學(xué)習(xí)活動(dòng)之中,一般不愿做作業(yè),不認(rèn)真聽(tīng)講,經(jīng)常違反課堂紀(jì)律,時(shí)常遲到、早退、曠課、逃學(xué),有的干脆棄學(xué)出走和輟學(xué)。對(duì)老師、家長(zhǎng)提出的學(xué)習(xí)要求,常故意抵觸對(duì)立。

      此外,學(xué)習(xí)成績(jī)差,而且有愈來(lái)愈糟的趨勢(shì),也是厭學(xué)癥患者的特點(diǎn)。導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)癥不是簡(jiǎn)單某個(gè)或某幾個(gè)因素相加的結(jié)果,而是多種主客觀(guān)、內(nèi)外因素交互作用的結(jié)果,其中存在著復(fù)雜的心理機(jī)制。

      外因一:家庭教育背景

      家庭教育方式不良。據(jù)研究表明,父母的教育方式對(duì)青少年心理健康有重要的影響,父母表現(xiàn)過(guò)多的懲罰、拒絕、否認(rèn)和干涉,同時(shí)又有偏愛(ài)和過(guò)度保護(hù),更易使孩子產(chǎn)生心理障礙。父母“望子成龍”、“望女成鳳”心切,對(duì)待孩子的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng),采取的教育方式易走極端,或過(guò)于嚴(yán)厲要求,或放任不管,過(guò)度溺愛(ài),這都對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)產(chǎn)生不良影響。

      父母的不良榜樣。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣及生活方式等是子女模仿的榜樣。家長(zhǎng)樂(lè)學(xué)好學(xué),孩子受到這種學(xué)習(xí)氛圍的熏陶,自然樂(lè)學(xué)上進(jìn)。而有的家長(zhǎng)卻從不讀書(shū),不學(xué)無(wú)術(shù),他們的主要精力都花在賺錢(qián),花在吃、喝、玩、樂(lè)上,并流露和表現(xiàn)出輕視知識(shí)、反對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度即使他們對(duì)子女的學(xué)習(xí)期望大,要求嚴(yán)也不可能產(chǎn)生良好的效應(yīng)。

      外因二:社會(huì)文化背景

      低俗文化的傳播。低俗文化對(duì)學(xué)校教育產(chǎn)生了強(qiáng)大沖擊。由于中學(xué)生的年齡特征決定了他們活潑好動(dòng),易接受新事物、易接受外界影響,而又缺乏較高的是非分辨能力。因此,他們對(duì)社會(huì)中流行的時(shí)髦的表層文化思想和行為方式更易接受和模仿,而這些東西往往與學(xué)校教育的要求和社會(huì)所倡導(dǎo)的健康的文化思想相違背。當(dāng)?shù)退孜幕闪藢W(xué)生的追求時(shí),他們必然會(huì)放松對(duì)學(xué)習(xí)的追求和興趣。

      外因三:學(xué)校教育背景

      辦學(xué)理念誤區(qū)。中學(xué)教育以應(yīng)試教育為主,輕素質(zhì)教育的辦學(xué)思想,仍然有廣闊的市場(chǎng)。應(yīng)試教育,片面抓智育,忽視德育、體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育,在智育中又只注重與升學(xué)考試有關(guān)的課目,導(dǎo)致學(xué)生畸形發(fā)展,面臨升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)壓力,心理負(fù)擔(dān)加重。

      教學(xué)水平低劣。教師不注重教材、教法和學(xué)生心理的研究,教學(xué)方法呆板、單調(diào),“滿(mǎn)堂灌”法、“題海戰(zhàn)”法、嚴(yán)厲懲罰等方式,阻礙了師生情感交流,壓抑了學(xué)生的求知欲和好奇心,使學(xué)生形成了逃學(xué)、棄學(xué)、不愿學(xué)等消極行為反應(yīng)模式,厭學(xué)情緒愈來(lái)愈重,最終導(dǎo)致厭學(xué)癥形成。

      內(nèi)因:自我心理背景

      首先是不良的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)性?xún)A向,如意志力薄弱、興趣廣泛而不專(zhuān)一,注意穩(wěn)定性差,學(xué)習(xí)目的不明確,缺乏內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力等,都易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。其次,自我認(rèn)識(shí)偏差,有些學(xué)生由于在學(xué)習(xí)過(guò)程中時(shí)常碰到困難,遭遇失敗,甚至老師的冷嘲熱諷和輕視,家長(zhǎng)的打罵,以致形成了不良的自我形象。他們認(rèn)為自己是一個(gè)無(wú)能者、失敗者、無(wú)前途者,于是自暴自棄,放棄了學(xué)習(xí)的追求和熱情。再次,錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)觀(guān)念如“讀書(shū)無(wú)用論”、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能太差、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、智力低下等,都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)厭學(xué)癥的形成有極大的影響。

      要幫助學(xué)生克服厭學(xué)癥,需要社會(huì)、家庭、學(xué)校、學(xué)生之間互動(dòng)合作,共同營(yíng)造一個(gè)重學(xué)、樂(lè)學(xué)的氛圍。對(duì)有嚴(yán)重心理障礙的厭學(xué)學(xué)生,還需要進(jìn)行個(gè)別心理輔導(dǎo),以幫助他們克服心理障礙,調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài),積極、主動(dòng)、愉快地對(duì)待學(xué)習(xí)。

      第四篇:學(xué)生厭學(xué)案例及心理輔導(dǎo)

      一學(xué)生厭學(xué)案例及心理輔導(dǎo)

      在我們學(xué)校有相當(dāng)一部分學(xué)生存在著厭學(xué)心理。厭學(xué)心理是對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦乃至厭惡,從而逃避的一種心態(tài)。厭學(xué)心理產(chǎn)生與發(fā)展將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和成績(jī),甚至?xí):λ麄兊纳硇慕】怠?/p>

      案例:

      問(wèn)題訴述:老師您好,我也不知道怎么回事,我雖學(xué)習(xí)成績(jī)差點(diǎn),但我一直沒(méi)有厭學(xué)的念頭,自年后感冒在家呆了一段時(shí)間后,也不知道啥原因,一想到上學(xué),心里就感到恐懼,胃里也伴有不適感。父親和我?guī)状稳メt(yī)院檢查均正常,這樣家里就再送我返校。但來(lái)到后,一節(jié)課也很難堅(jiān)持,尤其是晚睡前很想回家,于是,我有機(jī)會(huì)就給家里打電話(huà),接我回家后,吃飯也香了,身體感覺(jué)舒服多了。所以,最近幾個(gè)月來(lái),我很少能在學(xué)校待完整的一天,周日返校簡(jiǎn)直使我苦不堪言,想放棄上學(xué),家里人堅(jiān)決不讓?zhuān)易约阂灿X(jué)得不上學(xué)不行,所以,就這樣度日如年,心里總感覺(jué)老師和同學(xué)們用異樣的眼光看著我。我想父母、老師和同學(xué)們已經(jīng)都討厭我了,但我實(shí)在無(wú)法,老師你幫幫我吧。

      孫媽媽分析:

      通過(guò)上述情況,該同學(xué)屬于典型的由厭學(xué)引起的軀體反應(yīng)。針對(duì)這種情況,這個(gè)學(xué)生最需要改變和未來(lái)需要改變的是情緒問(wèn)題和行為習(xí)慣,通過(guò)逐步增強(qiáng)自控力,克服厭學(xué)情緒,進(jìn)而消除軀體癥狀。

      孫媽媽支招:

      在征得來(lái)訪(fǎng)者同意后,我們?yōu)樗贫硕唐谀繕?biāo)和長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo),幫助他克服厭學(xué)情緒。短期目標(biāo)是:培養(yǎng)自信心,找到成就感。長(zhǎng)期目標(biāo)是:培養(yǎng)興趣愛(ài)好,擴(kuò)大交往圈,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,最終達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

      通過(guò)幾周系列的工作,該生自信心和自控力增強(qiáng)了,對(duì)上學(xué)有了正確的認(rèn)知,當(dāng)厭學(xué)情緒產(chǎn)生時(shí),自己便做深呼吸給自己注入戰(zhàn)勝自己的能量,逐漸打消厭學(xué)想法,經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力終于克服了厭學(xué)。

      孫媽媽心語(yǔ):

      在校生產(chǎn)生厭學(xué)情緒,原因是多方面的。

      1.情緒和情感消極。有些同學(xué)由于學(xué)習(xí)失敗,學(xué)習(xí)成績(jī)跟不上,受到來(lái)至老師、家長(zhǎng)的批評(píng)訓(xùn)斥和同學(xué)的壓力和鄙視,會(huì)產(chǎn)生消極情緒體驗(yàn),這種消極情緒不斷積累,對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生過(guò)度焦慮,從而害怕、討厭學(xué)習(xí)。

      2.與人際關(guān)系差有關(guān)。有的學(xué)生在家中因受到過(guò)分的寵愛(ài),不能正確對(duì)待別人,有一種“我即中心”的優(yōu)越感,自私自利,自以為是,導(dǎo)致師生關(guān)系不融洽,同學(xué)關(guān)系緊張,產(chǎn)生厭學(xué)心理。

      3.沒(méi)有樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。有些學(xué)生不知道為何而學(xué),沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),感到前途迷茫,對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)什么興趣,甚至厭學(xué)。

      4.學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重,產(chǎn)生逆反心理。過(guò)重的學(xué)習(xí)任務(wù)和壓力,增加了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān),對(duì)學(xué)習(xí)越來(lái)越感到厭倦。

      孫媽媽建議:

      厭學(xué)的學(xué)生往往容易把自己與學(xué)習(xí)優(yōu)良學(xué)生比較,從而覺(jué)得自己樣樣不如別人,越比自信心越低。也常常過(guò)分夸大學(xué)習(xí)中的困難,過(guò)低估計(jì)自己的能力,這就需要教師為他們創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì),讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中通過(guò)成功地完成學(xué)習(xí)任務(wù)、解決困難來(lái)體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)自己的能力,使之從自己的進(jìn)步中獲得成功的體驗(yàn),增加自信心。同時(shí)要給他們樹(shù)立一些成功的榜樣,因?yàn)橐粋€(gè)人看到與自己水平差不多的示范者取得成功,就會(huì)增強(qiáng)自我信念,認(rèn)為自己也能完成同樣的任務(wù),正確認(rèn)識(shí)自己的能力,改變對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)能為力的心理狀態(tài)。

      老師和家長(zhǎng)要考慮到學(xué)生的心理感受,盡量減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的成長(zhǎng)環(huán)境,改善學(xué)生的人際關(guān)系,讓學(xué)生感受到來(lái)自周?chē)h(huán)境的友愛(ài)和關(guān)心,排除他們的心理障礙,有效矯治厭學(xué)心理,以健康、積極向上的心態(tài)對(duì)待學(xué)習(xí)和生活。

      第五篇:學(xué)生厭學(xué)心理輔導(dǎo)案例

      學(xué)生厭學(xué)個(gè)案分析

      案例一:

      王峰,男,高一(7)班。性格倔強(qiáng),個(gè)性剛硬,自尊心特強(qiáng),逆反心理十分嚴(yán)重。經(jīng)常和老師發(fā)生沖突、頂撞,有很強(qiáng)的抵觸情緒。你越是反對(duì)的事情,他就越和你對(duì)著干。在學(xué)校,他這種反抗行為十分尖銳。經(jīng)受不起老師的批評(píng)。案例二:

      牛培培,女,高一(7)班。每當(dāng)老師批評(píng)她時(shí),她眼睛直對(duì)著老師,一副不服氣的樣子,甚至還和老師頂嘴。上課故意講話(huà),做小動(dòng)作,不交作業(yè)。

      我找她談話(huà),她也是聽(tīng)過(guò)算了,有時(shí)也會(huì)和我頂撞,回到教室一如往常,是個(gè)讓老師十分頭疼的學(xué)生。做事很情緒化,自我要求不嚴(yán),做事隨意性。

      分析其原因主要是:這些學(xué)生的叛逆行為是進(jìn)入青春期的一種表現(xiàn),許多青春期的孩子對(duì)大人都有一種逆反心理。他們往往把家長(zhǎng)和老師的批評(píng)、幫助理解為與自己過(guò)不去,認(rèn)為傷害了自己,因而就會(huì)表現(xiàn)出嚴(yán)重的敵對(duì)傾向。老師不是很了解學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn),不能正確對(duì)待他所犯的錯(cuò)誤,處理方式不當(dāng),使矛盾和沖突日益惡化起來(lái);少年特有的半幼稚半成熟的特點(diǎn),使他看問(wèn)題容易產(chǎn)生偏見(jiàn),以為與老師對(duì)著干很勇敢,是一種英雄行為,因而盲目反抗,拒絕一切批評(píng)。

      輔導(dǎo)過(guò)程和輔導(dǎo)策略: 首先建立良好的咨詢(xún)關(guān)系。在心理咨詢(xún)室單獨(dú)交談,了解他的情況,讓他充分地發(fā)泄內(nèi)心關(guān)于學(xué)校與老師的不愉快記憶。

      剛開(kāi)始他閉口不語(yǔ),我就避開(kāi)主題,先從日常生活中的小事談起,并多次強(qiáng)調(diào)會(huì)為他所說(shuō)的話(huà)保密,后來(lái)他終于開(kāi)口了。在交談中,我還了解到他愛(ài)好打籃球。

      堅(jiān)持疏導(dǎo)教育:正確對(duì)待這類(lèi)學(xué)生,避免直接批評(píng),不與他發(fā)生正面沖突,注意保護(hù)他的自尊心,當(dāng)他犯錯(cuò)誤時(shí),不當(dāng)著其他人的面點(diǎn)他的名字,而是在與他個(gè)別交談時(shí)動(dòng)之以情,曉之以理,耐心幫助他分清是非,意識(shí)到自己的錯(cuò)誤,并愿意主動(dòng)地去改正,這樣逐漸緩解緊張的師生關(guān)系。

      因勢(shì)利導(dǎo),揚(yáng)長(zhǎng)避短:老師善于挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn),充分發(fā)揮其作用。對(duì)他學(xué)習(xí)上的任何進(jìn)步都及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng),讓他嘗到成功的喜悅以及意識(shí)到自己還是有學(xué)習(xí)的潛力。

      盡量減輕學(xué)生的心理和學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),尤其是減輕他的心理壓力,然后逐步培養(yǎng)他對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

      經(jīng)過(guò)我和各科老師的不懈努力,這兩個(gè)孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度明顯好轉(zhuǎn),學(xué)習(xí)成績(jī)正在趕超其他同學(xué)。

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