第一篇：參加全國高效課堂現(xiàn)場會有感

參加全國高效課堂現(xiàn)場會有感

參加一項活動，提高一次認(rèn)識，深化一次改革，成就一批教師

平原二中副校長

董信章

2010年4月13日，在縣教研室同志的組織和帶領(lǐng)下，我和徐振勇、任金峰兩位學(xué)科組長及其他兄弟學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、老師前往濟(jì)陽縣競業(yè)園學(xué)校，參加在那里舉辦的全國中學(xué)高效課堂教學(xué)觀摩現(xiàn)場會。

可以說，我校每次派出教師學(xué)習(xí)歸來，都會認(rèn)真總結(jié)，提煉優(yōu)點(diǎn)和成功經(jīng)驗，并注重聯(lián)系學(xué)校實際，應(yīng)用于教學(xué)和教科研，對我校教學(xué)教研起到顯著的促進(jìn)作用。當(dāng)前，我校推行的“小組合作，多邊互動”教學(xué)模式，就是2007年11月份，我和各位學(xué)科組長到杜郎口學(xué)?？疾鞂W(xué)習(xí)后，認(rèn)真總結(jié)，反復(fù)論證并結(jié)合學(xué)校實際情況，推行的課堂教學(xué)改革的具體體現(xiàn)。已經(jīng)證明，這種模式已經(jīng)被老師和同學(xué)們接受，并取得顯著效果。另外，在全市已經(jīng)引起廣泛影響，并引起外省兄弟學(xué)校關(guān)注的“隨筆化寫作”教學(xué)活動，也是我和王校長、李主任以及徐振勇、李曉平等老師到鄒平縣明集中學(xué)、黛西中學(xué)、九戶中學(xué)和魏橋中學(xué)學(xué)習(xí)考察后推行的作文教學(xué)改革，隨后，我們邀請了成浩主任及鄒平的教師到校示范、指導(dǎo)，隨筆寫作有聲有色。它所產(chǎn)生的積極影響，甚至超出了我們當(dāng)初的設(shè)想，老師們不僅教有所依，同學(xué)們更是積極參與，感情真摯，筆下生花。隨筆寫作課已經(jīng)成為學(xué)生們的至愛。目前，已經(jīng)有12名教師在縣級以上活動中執(zhí)教隨筆寫作課，獲得廣泛好評，多名學(xué)生參加的作文評選活動獲獎。參加一項活動，提高一次認(rèn)識，深化一次改革，成就一批教師。二中人都深深的認(rèn)識到：把學(xué)校有限的資金和老師們寶貴的時間，花費(fèi)到有益的學(xué)習(xí)活動中，轉(zhuǎn)化成教師巨大的教學(xué)創(chuàng)造力，推進(jìn)學(xué)校向著更高的目標(biāo)邁進(jìn)。在濟(jì)陽競業(yè)園學(xué)校舉辦的現(xiàn)場觀摩活動，為期三天。期間聽取了五場由著名專家學(xué)者做的報告，還穿插聽取了語文、數(shù)學(xué)學(xué)科的高效課堂展示課，休息時間還觀摩了競業(yè)園學(xué)校的課間操，參觀了校園文化，帶回了大量的圖像資料。為了將其精華加以提煉并運(yùn)用到我們的工作之中，我在全體干部會上作了簡要匯報，并明確表達(dá)了我的學(xué)習(xí)感想：

一．參加本次學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)、老師，從各自的角度每人寫一篇報告，在全體教職工大會上向大會作出學(xué)習(xí)匯報，幫助外出學(xué)習(xí)的老師反復(fù)思考品味學(xué)習(xí)過程，提煉學(xué)習(xí)心得，讓老師么共同分享優(yōu)秀的教育資源。

二．全員賞析精品教育資源?；顒悠陂g，我們?nèi)啼浵禄顒訉崨r，回來后要精選學(xué)習(xí)材料，制成專題音像資料向老師們推薦。組織教師認(rèn)真觀看、分析研究，進(jìn)入課堂、會場從中汲取各自所需的養(yǎng)料，整理編輯成文交教科所，形成指導(dǎo)性意見，作為推進(jìn)學(xué)校教學(xué)工作的重要依據(jù)。

三．干部必須走進(jìn)課堂，走進(jìn)教師和學(xué)生中間去。作為干部，特別是在教學(xué)一線的干部，必須深入課堂，深入教師、深入學(xué)生，多讀書、多參與各種學(xué)習(xí)活動。到課堂上去，就是要真正了解學(xué)情，只有如此才會發(fā)現(xiàn)真正有價值的教學(xué)問題，才會指導(dǎo)教師如何關(guān)注教學(xué)過程中的細(xì)節(jié)，改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)。深入教師，才會了解一個真正的教師，清楚教師最需要什么，是知識、方法、理念還是信心和決心。當(dāng)我們走進(jìn)學(xué)生，就會發(fā)現(xiàn)孩子們性格不同、愛好不

一、各有所長。就會看到、感受到他們天賦異稟，就會驚現(xiàn)孩子們成才的寬闊天地。我常想：不是孩子們?nèi)鄙俨胖?，而是我們?nèi)鄙俅龠M(jìn)孩子們成才的辦法。于是，我們就會努力工作，朝著讓每一個孩子成才的方向。讀書和學(xué)習(xí)可以更新觀念，激活思維和創(chuàng)新靈感，形成新的理念，找到靈丹妙藥。只有把他人的智慧變成自己的東西，才會最大限度的體現(xiàn)它的價值，才會轉(zhuǎn)化成教學(xué)中的“生產(chǎn)力”，才會帶動教師向著成功的殿堂一步一步邁進(jìn)。

四．作為教師，要把學(xué)習(xí)當(dāng)做追求幸福的良機(jī)。當(dāng)我們總結(jié)工作的時候，在發(fā)現(xiàn)自己進(jìn)步的同時，也會看到自己的發(fā)展點(diǎn)，找到了發(fā)展點(diǎn)，才會去思考改進(jìn)和提高的方法。比如課堂教學(xué)改革問題，只有聽其他教師的課，用找問題的觀點(diǎn)去提建議，你就會提出很多有價值的問題，并力行和老師進(jìn)行交流、探討解決方案，就會取得進(jìn)步。多聽名家講座，多聽名師講課，就會把自己的一些東西和理論結(jié)合起來，就會找到理論依據(jù)，就會升華自己的一些做法，就會有成就感，增進(jìn)幸福感。珍惜每一次學(xué)習(xí)機(jī)會，他會給你帶來巨大的“財富”。

這次學(xué)習(xí)雖然短暫，雖然還不夠深入，但是收獲不小。我會盡快把它轉(zhuǎn)化成促進(jìn)我們工作的動力，提出方案、細(xì)化要求、改進(jìn)工作，使這次學(xué)習(xí)活動成為推進(jìn)教學(xué)、成就教師的助推器。

2010.4.26

第二篇：參加小學(xué)高效課堂現(xiàn)場會體會

參加小學(xué)高效課堂現(xiàn)場會體會

坐在“高效課堂”教室里的思考

目前，高效課堂在各個學(xué)校如雨后春筍般應(yīng)運(yùn)而生。在教改的大旗幟下，高效課堂被老師和學(xué)生們演繹得繪聲繪色，可謂熱鬧非凡。單看上面的展板，你就能感受那份課堂改革的激情。上面的文字也為我們展示了高效課堂的愿景，不得不說這愿景充滿了誘惑，我也一度加入并還會繼續(xù)為高效課堂“赴湯蹈火”。

我曾經(jīng)以一個老師的身份和孩子們一起“高效”過，今天我換了個角色，以一個學(xué)生的身份來配合老師的“高效”。以下文字都是以一個學(xué)生的眼光來寫的，老師們要是覺得不妥，敬請諒解。

1、關(guān)于導(dǎo)學(xué)案。

我們的導(dǎo)學(xué)案是老師事先準(zhǔn)備好了的，上課的時候發(fā)給我們的。導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容大致有兩點(diǎn)：一是學(xué)習(xí)目標(biāo)（之前這些目標(biāo)我們在老師們的教案本上看到過）。二是一些習(xí)題（這些題有些是課本上的，有些是資料上的）。導(dǎo)學(xué)案：顧名思義，就是引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。而老師們發(fā)給我們的導(dǎo)學(xué)案都是一個版本的，而我們的學(xué)清是不一樣的，不知道這樣的導(dǎo)學(xué)案能不能起到“導(dǎo)”的作用？

2、關(guān)于小組合作。

新課標(biāo)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，目前小組合作學(xué)習(xí)被認(rèn)為是高效課堂必不可少的形式。學(xué)生4-10人不等，圍著一張桌子一坐，討論聲此起彼伏，課堂氣氛異常活躍。可是不是每節(jié)課每個環(huán)節(jié)都需要那樣熱鬧地“討論”呢？把不需要討論的問題拿來討論了，會不會是低效？是否每個圍在一起的孩子都在討論該討論的問題呢？討論完了怎樣展示討論結(jié)果，怎樣評價呢？

3、關(guān)于課堂活動。

現(xiàn)在的課堂很少沒有活動的，要是缺少了活動，一定會被專家們批評的。要么畫畫、要么演故事、要么開新聞發(fā)布會、要么開辯論會等等，總之是打破了以前的常規(guī)課堂才算是高效課堂。在活動的時候，我們得明白活動的目的是什么？活動是為了把知識和價值觀等潤物細(xì)無聲地滲透給學(xué)生，而不是為了高效而高效。最忌活動結(jié)束了，課堂也就結(jié)束了，這樣一來活動不是反而讓課堂低效了嗎？

以上的一些思考并沒有反對高效課堂的意思，相反，在高效課堂的進(jìn)程中難免會出現(xiàn)這樣那樣的問題，有了問題才能針對問題解決問題，才能前進(jìn)不是嗎？所以我的這些思考希望可以為“高效”出點(diǎn)力，避免一些形式。僅此而已。

第三篇：參加高效課堂培訓(xùn)有感

參加“高效課堂”培訓(xùn)班有感

——讓學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生身上

2011年8月9日——12日，我非常榮幸參加了吉安市教研室舉辦的小學(xué)語文“高效課堂”培訓(xùn)班。兩天培訓(xùn)時間圍繞著“高效課堂”這個話題，培訓(xùn)班介紹了吉安縣敦厚中心小學(xué)“先學(xué)后教，小組合作，當(dāng)堂訓(xùn)練”成功的課堂教學(xué)模式，他們最重要的經(jīng)驗是“把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生身上”。讓我深受啟發(fā)，受益匪淺。

1、靠教師講，不能提高學(xué)生的成績。提高質(zhì)量，關(guān)鍵在于學(xué)生“學(xué)”。新課標(biāo)指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師 是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者?！边@句話在我腦中實際早就耳熟能詳，但在實際教學(xué)中如何貫徹落實卻成了一句空話。通過學(xué)習(xí)，讓我更清楚地明白了“教”與“學(xué)”的關(guān)系，過去的教學(xué)工作中教與學(xué)二者的關(guān)系沒有擺好?？此圃谡n改，實際上穿新鞋走的還是老路。改的是“形”，沒有真正去揣摩和落實課改的“神”。課堂上教師還是充當(dāng)“傳聲筒”、“二傳手”的角色，沒有真正以生為本。因此，必須顛覆傳統(tǒng)講授的傳統(tǒng)模式，把學(xué)生的“學(xué)”放在首位，課堂才能做到高效。

羅繼遠(yuǎn)主任在培訓(xùn)班上的講座中對“傳統(tǒng)的課堂教學(xué)”和“高效的課堂”作了兩個非常傳神的比喻：如果把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式比喻為：教師是司機(jī)，學(xué)生是乘客，課堂教學(xué)就是教師用一輛車載著學(xué)生到達(dá)目的地。高效課堂應(yīng)比喻為：學(xué)生是司機(jī)，教師是教練，課堂教學(xué)就是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，自己駕車到達(dá)目的地。如果學(xué)生在課堂 中是司機(jī)，那他們學(xué)習(xí)的興趣性、主動性顯而易見了，課堂效率也就高了。

2、高效課堂的靈魂是“相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”。圍繞這個靈魂重構(gòu)兩個關(guān)系，即變傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)系中的“惟教”為“惟學(xué)”，變傳統(tǒng)師生關(guān)系中的“惟師”為“惟生”，認(rèn)為課堂最寶貴的教學(xué)資源是“學(xué)生”，“兩惟”的核心是“學(xué)和學(xué)生”，主張“讓學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生身上”。

3、變“教案”為“學(xué)案”。德國教育家狄斯多維認(rèn)為：“一個教師教會了學(xué)生知識他不是一個好教師，一個教師教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識，他才是好教師?！叭~圣陶指出：“先生的責(zé)任不在教，而在于教學(xué)生學(xué)。”“教無定法，貴在得法”，只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，有利于所學(xué)知識的掌握和運(yùn)用，就是好的方法。高效課堂的教學(xué)方法雖然不拘一格，但有一個共同的特點(diǎn)，那就是變“教案”為“學(xué)案”（亦稱“導(dǎo)學(xué)案”）。導(dǎo)學(xué)案一般可包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示交流、達(dá)標(biāo)檢測、拓展延伸、盤點(diǎn)收獲等環(huán)節(jié)。要求學(xué)生了解和掌握的知識要點(diǎn)，以練習(xí)題的形式，在上課之前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課余時間先預(yù)習(xí)，在每節(jié)課開始之前，先檢測前一天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，之后，對于新的知識點(diǎn)，都要經(jīng)過學(xué)生獨(dú)學(xué)、小組成員的組學(xué)、各個小組之間的群學(xué)過程，每個學(xué)生都要發(fā)言，即展示。更高效的課堂還要求分層次設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，因人而異地安排學(xué)習(xí)方式。正因為它的機(jī)動靈活務(wù)實求真，學(xué)生很容易接受和提高，避免了太難“聽天書”或太易“不屑學(xué)”現(xiàn)象。

4、高效課堂的五步三查模式。第一步，學(xué)案自學(xué)，讓學(xué)生找出學(xué)習(xí)困惑，而教師“一查”自學(xué)進(jìn)度、效果；第二步，讓學(xué)生圍繞困惑進(jìn)行對學(xué)、群學(xué)；第三步，讓學(xué)生以小組為單位，在組長組織下，“展示”學(xué)習(xí)成果，謂之“小展示”，而教師“二查”展示過程在暴露的問題；第四步，教師根據(jù)小展示暴露出來的問題，組織全班進(jìn)行“大展示”；第五步，學(xué)生歸位，整理學(xué)案、整理糾錯本，而教師利用對子“三查”對子測評。短短的兩天學(xué)習(xí)，讓人心動，更應(yīng)行動。

百嘉中心小學(xué)蔣理祿

第四篇：參加高效課堂開放月有感

參加區(qū)教育局組織的“高效語文課開放月”活動

觀看高效語文課堂心得體會

寧遠(yuǎn)中心小學(xué)

張金山

這次有幸參加區(qū)教育局組織的“高效語文課開放月”活動，聆聽了公園路小學(xué)三位語文教師的課后，我感到獲益匪淺。自新課改以來，我參加過幾次語文課堂教學(xué)聽課活動，聽課后感覺越聽越迷茫，不知道到底如何教學(xué)生學(xué)語文？不明白如何做到高效的課堂教學(xué)。通過這次的活動，猶如醍醐灌頂。理解和明白了語文教學(xué)所追求的真實、扎實、樸實語文教學(xué)功底。明白怎樣的教學(xué)才是有效、高效的。同時，也被老師們扎實的基本功感動著。具體說來有以下幾點(diǎn)受：

一、無論新課改怎樣改，我們都必須抓住語文教學(xué)最基本的，即著重培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力，并且通過各種手段，訓(xùn)練扎實。這次三位教師的教學(xué)。在教學(xué)過程中，加強(qiáng)了識字教學(xué)，由字到詞，由詞到句再到段，扎扎實實的落實了字詞教學(xué)和正確流利、有感情的朗讀課文的教學(xué)目標(biāo)。并且落實了寫字教學(xué)。

二、作為一名語文教師不僅要有扎實的基本功，還應(yīng)該具備一定的素養(yǎng)。一手漂亮的粉筆字，一口流利的普通話，使得一篇文章在老師的引領(lǐng)下，更顯得活靈活現(xiàn)，有血有肉。在老師的宏觀架構(gòu)之中，學(xué)生們更好的讀懂了文章，理解了文章要表達(dá)的感情。也就在當(dāng)堂掌握了語文知識，也達(dá)到了高效課堂。

三、創(chuàng)建和諧，愉悅的課堂氣氛。這是三位老師在教學(xué)過程中所共有的特點(diǎn)。教師滿懷期待的尊重每一位學(xué)生，注重站在學(xué)生的角

度和學(xué)生交流，使每個學(xué)生都能分享和體驗到學(xué)習(xí)的快樂。對每位舉手發(fā)言的學(xué)生不失時機(jī)的贊美，使課堂氣氛十分和諧，連聽課的老師也融入到了這愉悅的氣氛中了。

四、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)情境。幾位優(yōu)秀教師都很注重讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗和經(jīng)歷學(xué)習(xí)的快樂。努力為學(xué)生盡可能多的提供獨(dú)立思考和交流的機(jī)會。讓學(xué)生在自主，自覺，自由的活動中煥發(fā)主體意識，更加主動的獲取知識。通過學(xué)生與學(xué)生之間、老師與學(xué)生之間的交流互動，讓學(xué)生自己從文中找到了答案，往往創(chuàng)造出美好的境界。

五、課堂上到處都體現(xiàn)著新課改的要求趨勢，課堂生動，目標(biāo)達(dá)成度高，無一不滲透著新的教學(xué)思想和教學(xué)方法。

然而對比自己的課堂，我清楚的認(rèn)識到自己的不足，有一種危機(jī)感。我想在以后的教學(xué)工作中我必須樹立一種觀念：就是去學(xué)習(xí)，并且不斷的學(xué)習(xí)，想要做一名好老師就必須不斷的學(xué)習(xí)新的教育觀念，和文化知識，努力提高自身的整體素質(zhì)。只有這樣才能源源不斷給學(xué)生輸送養(yǎng)料。

第五篇：全國高效課堂

全國高效課堂“九大教學(xué)范式”解讀

一、“課改”代名詞 ——山東杜郎口中學(xué)的“10+35”模式

杜郎口中學(xué)因“改”而名揚(yáng)天下，成為當(dāng)下中國教育最火爆的風(fēng)景。

其實，杜郎口的經(jīng)驗也沒有多么神秘，就是一句話，“讓學(xué)生動起來、讓課堂活起來、讓效果好起來”，而核心是一個“動”字，圍繞“動”千方百計地彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的“主權(quán)”。杜郎口課改的精髓體現(xiàn)在最大限度地把課堂還給學(xué)生上，主張能讓學(xué)生學(xué)會的課才是好課，一切以學(xué)生的“學(xué)”來評價教師的“教”，課堂必須體現(xiàn)出“生命的狂歡”。

杜郎口模式到底有多大的可操作性，它是不是真正具有普適性？《中國教師報》試水課改的“田野研究”，在杜郎口中學(xué)掛牌成立了第一個“《中國教師報》全國教師培訓(xùn)基地”，為學(xué)習(xí)和研究杜郎口課改經(jīng)驗的學(xué)校和單位提供針對性服務(wù)。以鮮明的“行動研究”特色，秉承“問題即課題”的務(wù)實態(tài)度，追求課堂理想和理想課堂的建設(shè)，全情致力于課堂教育改革“途徑與方法”的研究與推廣。

“10+35”模式

杜郎口“10+35”模式，即教師用10分鐘分配學(xué)習(xí)任務(wù)和予以點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生用35分鐘“自學(xué)+合作+探究”。

杜郎口模式，呈現(xiàn)出三個特點(diǎn)，即立體式、大容量、快節(jié)奏。杜郎口課堂在結(jié)構(gòu)上有三大模塊，即預(yù)習(xí)、展示、反饋。

杜郎口的課堂展示模塊突出六個環(huán)節(jié)，即預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。

點(diǎn)評：今天的杜郎口已經(jīng)成為了中國課改的代名詞，一所鄉(xiāng)村學(xué)校所創(chuàng)造的教育神話，再一次告訴我們：改，才有出路。

二、領(lǐng)跑高中領(lǐng)著“改”

——山東昌樂二中的“271”模式

遠(yuǎn)在課改之前，昌樂二中就是聞名遐邇的高考名校了！被外界稱為“山東省領(lǐng)跑高中”。

昌樂二中這樣已經(jīng)“功成名就”的名校竟然也課改？

重新出發(fā)的昌樂二中從研究學(xué)生、重視自學(xué)開始，從新課改自主、合作、探究的理念里找到出路。

如今，送孩子進(jìn)二中上學(xué)，早已成為許多家長的一個夢想。在二中，幾乎所有人都不屑于談?wù)撋龑W(xué)率。如果你一定要打破砂鍋問到底，那他們會說：高考只是教育的副產(chǎn)品，“高考其實就是考人品，考的是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?！?/p>

“271”模式

“271”模式，即課堂45分鐘按照2：7：1的比例，劃分為“10+30+5”，要求教師的講課時間不大于20%，學(xué)生自主學(xué)習(xí)占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測評。

271還體現(xiàn)在學(xué)生的組成劃分上：即20%是優(yōu)秀生，70%是中等生，10%是后進(jìn)生。271體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上：即20%的知識是不用講學(xué)生就能自學(xué)會的，70%是通過討論才

能學(xué)會的，10%是通過同學(xué)之間在課堂上展示，互相回答問題，加上老師的強(qiáng)調(diào)、點(diǎn)撥，并通過反復(fù)訓(xùn)練才能會的。

每一間教室里都有三個“小組”，一個是行政組，一個是科研組，一個是學(xué)習(xí)小組，稱為學(xué)習(xí)動車組。

此模式強(qiáng)調(diào)“兩案并舉”，兩案即導(dǎo)學(xué)案和訓(xùn)練案。導(dǎo)學(xué)案要實施“分層要求”——分層學(xué)習(xí)、分層目標(biāo)、分層達(dá)標(biāo)、分層訓(xùn)練。

點(diǎn)評：昔日的高考名校，今日的課改名校。在昌樂二中有一句趙校長的名言：高考就是考人品，高考只是教育的副產(chǎn)品。他們依靠課改找到了升學(xué)的秘訣。

三、這里的學(xué)生管老師

——山東兗州一中的“循環(huán)大課堂”模式

杜郎口經(jīng)驗適合高中嗎？高中課改如何選擇切入口？課改如何應(yīng)對和滿足升學(xué)的挑戰(zhàn)與要求？

山東兗州一中在“師法”杜郎口經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，根據(jù)高中教學(xué)的特點(diǎn)，漸變形成了“循環(huán)大課堂”模式。通過改變課堂結(jié)構(gòu)，一改傳統(tǒng)的課后輔導(dǎo)、寫作業(yè)練習(xí)這樣的舊制，后段變前段，前置變成了預(yù)習(xí)，課后變成了課前，“把練習(xí)變成預(yù)習(xí)”，從而創(chuàng)造性地解決了課下低效的難題。

“循環(huán)大課堂”注重學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生帶著“？”號進(jìn)課堂，通過獨(dú)學(xué)（自學(xué)）、對學(xué)（對子間的合作）、群學(xué)（小組間合作探究），形成“！”號，然后再通過展示交流把新生成的“？”號最終變成“?！碧?。

兗州一中的突出亮點(diǎn)是圍繞著課堂改革構(gòu)建“課改文化”。尤其是注重發(fā)揮學(xué)生的“自主”和“主體”作用，他們不僅把學(xué)習(xí)權(quán)交給了學(xué)生，甚至連學(xué)校的管理權(quán)也交給了學(xué)生。

“循環(huán)大課堂”

“循環(huán)大課堂”把課分為兩截，“35+10”，即“展示+預(yù)習(xí)”。其中的“三步六段”是課堂的組織形式，前35分鐘的課堂展示內(nèi)容是上節(jié)課的后10分鐘加課下自主預(yù)習(xí)的成果，而預(yù)習(xí)的內(nèi)容正是下節(jié)課將要展示的內(nèi)容。

導(dǎo)學(xué)案是“循環(huán)大課堂”的核心要素，一般要具有以下要素：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo)。做到“四化”：知識問題化，問題層次化，層次梯次化，梯次漸進(jìn)化。

導(dǎo)學(xué)案一般要在難度、內(nèi)容和形式上設(shè)計分為ABCD四個級別：A級為“識記類內(nèi)容”，要求學(xué)生在課前時間必須解決；B級為“理解級”，要求學(xué)生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，形成融會貫通的銜接；C級為“應(yīng)用類”，學(xué)以致用，能解決例題和習(xí)題；D級為“拓展級”，要求學(xué)生能把知識、經(jīng)驗和社會以及最新科研成果掛鉤。

點(diǎn)評：從改變學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)入手，走出了一條光明的通途。伴隨課改生成的“學(xué)生自治”管理文化，重新解讀了教育的目標(biāo)是“使人成為人”。

四、不讓教師進(jìn)課堂

—江蘇灌南新知學(xué)校的“自學(xué)·交流”模式

新知是中國名校共同體組建之后的第一所“實驗?！?。

校長徐翔認(rèn)為，僅僅像杜郎口不行。他又發(fā)明了“新理論”，他說新知的學(xué)習(xí)不光要臨帖，還要“入帖”直至“破帖”。

所謂“破帖”，當(dāng)然是破繭成蝶的生成。于是，“特色自主學(xué)習(xí)模式”在新知誕生了。在這套模式里，自主是核心，而托起自主的是學(xué)生的自學(xué)和交流。然而隨著“特色自主學(xué)習(xí)模式”的實施，“主體”被喚醒了的學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮出極大的能動作用，這也無形中將教師置于一個尷尬的境地：在新的教學(xué)模式中，有個別教師的步子總比學(xué)生慢半拍，有意無意地成為學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的“障礙”，甚至失去了自己的角色，他們漸漸成為“邊緣人”。當(dāng)然，也有另一種情況，個別教師漸漸跟不上學(xué)生學(xué)習(xí)的節(jié)奏，他們的知識半徑籠罩不了學(xué)生的求知范圍。怎么辦？徐翔說，那就干脆一改到底，再“偏激”一次，完全把學(xué)習(xí)的權(quán)利和課堂時空還給學(xué)生——不準(zhǔn)教師進(jìn)課堂。

徐翔說，不管是什么教育，只要開始嘗試著去遵循本質(zhì)和規(guī)律，那就一定會在路上“遭遇”杜郎口的。

“自學(xué)·交流”學(xué)習(xí)模式

從提前一天將“學(xué)案”發(fā)放給學(xué)生，新知學(xué)校即開始了引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的過程。把原屬于學(xué)生的思維權(quán)利通過“自學(xué)”還給學(xué)生，通過“交流”表達(dá)自我的權(quán)利。

新知對學(xué)生的自學(xué)有三個層次的要求。一是完成學(xué)案上老師預(yù)設(shè)的問題，了解學(xué)習(xí)文本需要掌握的知識、考查的技能等；二是要對學(xué)案中涉及到的問題進(jìn)行質(zhì)疑，提出自己的問題，對未涉及到的問題要進(jìn)行補(bǔ)充，豐富完善；三是敢于否定書本中既成的事實和結(jié)論，并發(fā)表自己的見解和結(jié)論。

點(diǎn)評：作為最早提出“臨帖”概念的學(xué)校，已然成為連云港市的一所名校。獨(dú)有的“自學(xué)·交流”模式把課堂完全交給學(xué)生，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)能力，最大可能地保證了學(xué)生的思維成果。

五、這里的學(xué)生怕下課

—河北圍場天卉中學(xué)的“大單元教學(xué)”模式

與新知的徐翔校長一樣，天卉中學(xué)的胡志民校長也是一個主張“學(xué)習(xí)即臨帖”的校長。因為“臨帖”的“不走樣”，天卉中學(xué)的課改很快就顯現(xiàn)出了成效，其在中考中，不僅一舉在全縣奪魁，而且有四門主要功課成績竟然名列全承德市第一。

如今，天卉中學(xué)每天都有來自全國各地的老師參觀學(xué)習(xí)，其“臨帖”杜郎口而“破帖”形成的“大單元教學(xué)”模式，因其更具課程的變革意義，愈發(fā)引起教育界的廣泛關(guān)注，被譽(yù)為“當(dāng)代最先進(jìn)的課改理念”。

學(xué)生這樣評價：“這種新的課堂，讓我感覺學(xué)習(xí)不再是一件苦差事了。過去怕上課，現(xiàn)在我怕下課。在這種課堂里，不但學(xué)到了知識，又鍛煉了膽識和表達(dá)能力，現(xiàn)在只要放假一天，我就立刻想回學(xué)校?！?/p>

“天卉文化”最突出的是他們獨(dú)創(chuàng)的“高效課堂班級文化巡展”。每到周五下午，他們借助各種文藝手段，說學(xué)逗唱演，比的正是誰的班級文化更出彩。

“大單元教學(xué)”

“大單元教學(xué)”模式具有三大特色：大整合、大遷移、大貫通。其具體表現(xiàn)形式是“三型、六步、一論壇”。

在“大單元教學(xué)”模式中，核心是“展示教育”?！邦A(yù)習(xí)展示課”環(huán)節(jié)，先期讓學(xué)生達(dá)到掌握70％-80%的目標(biāo)，并在小組內(nèi)部由組長帶領(lǐng)，要求每個成員對自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行“展示”；“提升展示課”是對小組合作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示，通過教師的追問、質(zhì)疑，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目

標(biāo)，拓展聯(lián)系更多的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠“舉一反三”，達(dá)到“提升”的目的；“鞏固展示課”則是追求知識的“再生成”，教師要善于利用某些奇思妙想，讓有“創(chuàng)見”的學(xué)生展示自己的獨(dú)到思維見解，通過學(xué)生“兵練兵”、“兵教兵”、“兵強(qiáng)兵”的過程，達(dá)到對知識的再認(rèn)識和鞏固的“目的”。

點(diǎn)評：“大單元教學(xué)”模式立足于“破”，對傳統(tǒng)教學(xué)中的“教材編排”、“課時安排”、“學(xué)期計劃”、“學(xué)年任務(wù)”等進(jìn)行重新組合，實現(xiàn)了對教材的整體感知與把握。

六、立的首先是“人” —— 遼寧沈陽立人學(xué)校的整體教學(xué)系統(tǒng)和“124”模式

教育絕不可單純以成績論英雄，但立人學(xué)校在升學(xué)成績上的“不講理”卻在沈陽市成為“美談”。這所學(xué)校的中考成績竟然要超出縣里平均分273分之多。

立人學(xué)校的高升學(xué)率來自于一直研究如何讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉快、學(xué)得高效。

立人首先立的是“人”。立人敢于實現(xiàn)“零作業(yè)”，是因為他們早就自信課上發(fā)揮了每一分鐘的效能，用不著再“堤內(nèi)損失堤外補(bǔ)”。

立人的課堂完成了“六個變身”，變教師“講”為學(xué)生“做”，讓學(xué)生在“做”中思考，主動探究；變教“書”為教“學(xué)”，變灌輸知識為指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法；變集中精力批改作業(yè)為集中精力備課；教師走下講臺參與，學(xué)生走上講臺展示；教師下海精選習(xí)題，學(xué)生上岸探究創(chuàng)新。

中國教育學(xué)會初中專業(yè)委員會的李錦韜理事長說，立人的課堂處理好了三個度，一是活與實；二是動與靜；三是收與放。

整體教學(xué)系統(tǒng)和“124”模式?

整體教學(xué)系統(tǒng)包括“整體整合、兩案呼應(yīng)、兩型四步”三大板塊。

“整體教學(xué)”是“三加工”、“三導(dǎo)”循環(huán)式的教學(xué)過程。

一是教師加工知識導(dǎo)圖，編制導(dǎo)學(xué)案，以圖導(dǎo)案；二是教師加工導(dǎo)學(xué)案，實施教學(xué)，以案導(dǎo)學(xué)；三是學(xué)生加工學(xué)案，理解、應(yīng)用、歸納總結(jié)，形成學(xué)習(xí)導(dǎo)圖，以學(xué)導(dǎo)圖。

“整體整合”包括整合教材、整體呈現(xiàn)、整體組合、整體包干、整體驗收五個方面。

“124”模式，“1”即整合后一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容；“2”即自學(xué)課和驗收課兩種課型；“4”即四大教學(xué)操作環(huán)節(jié)：目標(biāo)明確、指導(dǎo)自學(xué)、合作探究、訓(xùn)練驗收。

點(diǎn)評：從整合教材、整體呈現(xiàn)、整體組合，到整體包干、整體驗收，立人學(xué)校的整體教學(xué)體系，使師生在教與學(xué)的過程中享受課堂，從而使課堂走向重生。

七、丑小鴨如何變天鵝

——江西武寧寧達(dá)中學(xué)的“自主式開放型課堂”

類似于“杜郎口旋風(fēng)”，寧達(dá)中學(xué)的崛起被媒稱之為“寧達(dá)現(xiàn)象”。

寧達(dá)到底有什么樣的經(jīng)驗？寧達(dá)的經(jīng)驗是不是“二手貨”？是杜郎口的“翻版”，還是對杜郎口經(jīng)驗“繼承與生成”的持續(xù)性發(fā)展？ 寧達(dá)的經(jīng)驗其實就是“把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生”。

張項理校長說過的“名言”是：教育必須完成進(jìn)化，既然要課改，就絕不做拖著尾巴的“類人猿”。

他七下杜郎口，和大多數(shù)中國名校共同體的校長達(dá)成共識：要提高辦學(xué)質(zhì)量，就必須在“高效課堂”上做足文章，唯有“課堂”優(yōu)質(zhì)，才能真正把學(xué)生從應(yīng)試教育的模式里“解救”出來。

他們提出“把問題學(xué)生當(dāng)成生病的孩子”這樣的育人理念，他們想方設(shè)法激活每一個孩子，讓每一個孩子努力成為學(xué)習(xí)的主人。

現(xiàn)在只要隨意走進(jìn)寧達(dá)中學(xué)的任何一間教室，都如同走進(jìn)了人聲鼎沸的“學(xué)習(xí)超市”。這里幾乎就是杜郎口中學(xué)的“孿生”課堂。

“自主式開放型課堂”

寧達(dá)中學(xué)“自主式開放型”課堂在操作上主要包含了四個模塊：自學(xué)、交流、反饋、鞏固拓展。

課堂劃分為三個模塊：預(yù)習(xí)、展示、測評。課堂三模塊大致按照時間劃分為：15（分鐘）+25（分鐘）+5（分鐘）。

以學(xué)習(xí)小組為基本合作單位，每間教室分為9個小組。每個小組依據(jù)好、較好、一般三個層次組合，每組6到8人，設(shè)立小組長和副組長兩名。

預(yù)習(xí)課圍繞的學(xué)習(xí)目標(biāo)叫“課堂指南”，“課堂指南”主要由五部分構(gòu)成：一是學(xué)習(xí)目標(biāo)；二是重點(diǎn)、難點(diǎn)；三是學(xué)習(xí)過程；四是當(dāng)堂測評；五是拓展提升。

點(diǎn)評：這所學(xué)校曾被認(rèn)為是“撿破爛兒的學(xué)?！?，但今天寧達(dá)中學(xué)已經(jīng)成為全國課改名校，也成為了當(dāng)?shù)貙W(xué)生向往的學(xué)校?！白灾髋c開放”是其核心價值，真正讓每一個孩子成為學(xué)習(xí)的主人。

八、新技術(shù)與新文化高度融合——河南鄭州第102中學(xué)的“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”

今年兩會期間，香港《文匯報》曾以《鄭州102中學(xué)課改事件調(diào)查》為題大篇幅報道了102中學(xué)的課堂改革，引起了相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的高度關(guān)注。

班額過大如何實施課改？崔振喜校長說，找到一種東西取代黑板。這種東西就叫交互式電子白板。

他們巧借地處省會、硬件條好的優(yōu)勢，把杜郎口模式的“預(yù)習(xí)展示、調(diào)節(jié)達(dá)標(biāo)、教學(xué)探索”通過電子白板技術(shù)呈現(xiàn)出來，從而生成了鄭州市第102中學(xué)具有自主特色的“交互白板環(huán)境下的高效課堂”。

崔校長介紹說，這種交互式電子白板，充分發(fā)揮了計算機(jī)、投影、音響、實物展臺和校園網(wǎng)絡(luò)等多媒體設(shè)備的功能，推進(jìn)了新課程理念下新的課堂模式，師生的交互合作成為一種常態(tài)和現(xiàn)實。人機(jī)互動、師生互動、遠(yuǎn)程互動成為現(xiàn)實。

“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”

“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”模式由“預(yù)習(xí)、展示、調(diào)節(jié)、達(dá)標(biāo)”四個環(huán)節(jié)組成。

學(xué)生們把預(yù)習(xí)好的導(dǎo)學(xué)案及課堂展示的內(nèi)容課前上傳，板書、展示、表演、提升，上課時不用忙著記筆記和在黑板上臨時書寫，擠出的大量時間可以用于師生之間、同學(xué)之間的交流互動。借助白板的快捷、方便，展示過程可以十分緊湊、高效，而且交互式電子白板還有儲存、記憶功能，自由調(diào)用，學(xué)生鞏固和反饋也變得十分方便快捷。

每個班級的電子白板還依托網(wǎng)絡(luò)充分聯(lián)通，“班班通”，每一節(jié)課后，包括老師的課件，學(xué)生的解答過程、修改過程，教師的講解圈注等都可以儲存下來，自動上傳至校園網(wǎng)絡(luò)，供全體師生調(diào)閱、反饋、總結(jié)、互動。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂主要依托交互式電子白板，推進(jìn)新課程理念下新的課堂模式，使師生的交互合作成為一種常態(tài)和現(xiàn)實，人機(jī)互動、師生互動、遠(yuǎn)程互動成為現(xiàn)實。

點(diǎn)評：102中學(xué)很好地回答了一個問題，硬件條件好的省會學(xué)校應(yīng)該如何學(xué)習(xí)杜郎口。他們把高效課堂的先進(jìn)理念與現(xiàn)代技術(shù)嫁接生成了自己的模式和課程，實現(xiàn)了新技術(shù)與新文化的高度融合。

九、安徽課改的“小崗村”

——安徽銅陵銅都雙語學(xué)校的“五環(huán)大課堂”

校長盛國有給改革確立了16個字：立足校本，自主構(gòu)建，經(jīng)營課堂，內(nèi)涵發(fā)展。而在具體的行動研究中，他們以轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為突破口，構(gòu)建并完善了一系列應(yīng)對新課程背景、符合現(xiàn)代有效教學(xué)理念的校本科研體系，“三模五環(huán)六度”高效課堂模式因此誕生。

原創(chuàng)性、前瞻性、本土化的教學(xué)模式一經(jīng)問世，旋即引發(fā)了巨大的效應(yīng)。有人說，他們是安徽大地上的又一處“小崗”。如今的銅都雙語學(xué)校，已經(jīng)因其課改而成為全國名校，每天

前來參觀學(xué)習(xí)的人絡(luò)繹不絕，人們評價說，銅都雙語學(xué)校的課改，破解了民辦學(xué)?！敖處熈鲃有源蟆钡碾y題，變“留人才”為“造人才”，使學(xué)校具有了師資自主再生能力；突破了民辦學(xué)?！吧椿A(chǔ)差”的瓶頸，變“選學(xué)生”為“育英才”，使學(xué)校具有了“促進(jìn)每一位學(xué)生成功”的核心教育能力。

“五環(huán)大課堂”

建構(gòu)“三模五環(huán)六度”課堂運(yùn)行機(jī)制，其中“自學(xué)指導(dǎo)”、“互動策略”、“展示方案”三大課堂核心元素的設(shè)計，將自主、合作、探究的課改理念化為高效課堂的實際生產(chǎn)力；自研課、展示課、訓(xùn)練課、培輔課、反思課等五種課型架構(gòu)成“五環(huán)大課堂”。

“三模五環(huán)六度”模式在操作上，“結(jié)構(gòu)”和“方法”是兩大原點(diǎn)。

“三模”是指“定向?qū)W(xué)、互動展示、當(dāng)堂反饋”三大導(dǎo)學(xué)模塊；“五環(huán)”是指導(dǎo)學(xué)流程中要經(jīng)歷“自研自探——合作探究——展示提升——質(zhì)疑評價——總結(jié)歸納”五大環(huán)節(jié)；“六度”是要求教師導(dǎo)學(xué)設(shè)計及課堂操作過程中要重視學(xué)習(xí)目標(biāo)的準(zhǔn)確度、自學(xué)指導(dǎo)的明晰度、合作學(xué)習(xí)的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合適度、當(dāng)堂反饋的有效度。

點(diǎn)評：被譽(yù)為安徽課改的“小崗村”，破解了民辦學(xué)校教師流動性的瓶頸，課堂開放而富有活力，成為當(dāng)?shù)卣n改典范。