第一篇：參加名師課堂直播有感

關(guān)于如何培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

————參加名師課堂直播一點(diǎn)思考

六合廣益小學(xué)

曹敏

12月17日，我觀看了江蘇省“小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)名師課堂”，南京市雨花外國(guó)語(yǔ)小學(xué)石莉老師的《我的新發(fā)現(xiàn)》和南京市游府西街小學(xué)周建強(qiáng)老師的《我的新發(fā)現(xiàn)》。這兩節(jié)課對(duì)我的觸動(dòng)很大，讓我受益匪淺，下面說(shuō)說(shuō)我的學(xué)習(xí)體會(huì)。

兩節(jié)《我的新發(fā)現(xiàn)》同課異構(gòu)，主題是《探尋發(fā)現(xiàn)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)》。石莉老師通過(guò)許多生活現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考獲取發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后嘗試使用這些方法尋找生活中的新發(fā)現(xiàn)，提出具體真實(shí)的問(wèn)題，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力。而周建強(qiáng)老師的課堂則側(cè)重在新事物產(chǎn)生的一般方法，并通過(guò)合作與交流，清晰描述獲得新發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。

兩節(jié)課非常精彩！

這兩節(jié)課都關(guān)注了學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)、既然關(guān)注問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，那么問(wèn)題意識(shí)應(yīng)該如何培養(yǎng)呢？我想善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，是一切發(fā)明創(chuàng)造的基礎(chǔ)。好問(wèn)是孩子的天性。美國(guó)著名學(xué)者布魯巴克也很精辟地指出：最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問(wèn)題。所以，我們教師在教學(xué)中須切實(shí)重視培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生在創(chuàng)新中學(xué)習(xí)，使學(xué)生的素質(zhì)得以全面發(fā)展。創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生樂(lè)問(wèn)?，F(xiàn)在，我們回過(guò)頭來(lái)看看以前的教學(xué)模式：教師傳授，學(xué)生接受，填壓式的教學(xué)，幾乎沒(méi)有讓學(xué)生問(wèn)的機(jī)會(huì)。導(dǎo)致學(xué)生不愛(ài)問(wèn)、不想問(wèn)。因此，教師要善于創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的情境，激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。趣，主動(dòng)地提出問(wèn)題。培養(yǎng)敏銳的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，使學(xué)生善問(wèn)。學(xué)成于思，思源于疑。人的思維是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始的。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出有針對(duì)性的、高質(zhì)量的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生個(gè)性品格的形成和智力的開(kāi)發(fā)具有很高的價(jià)值。學(xué)生提出的問(wèn)題，正是學(xué)生迫切需要解決的。如果教師的教學(xué)以學(xué)生提出的問(wèn)題教學(xué)，定會(huì)事半功倍。它是創(chuàng)造的起點(diǎn)，沒(méi)有這種問(wèn)題意識(shí)，就沒(méi)有創(chuàng)造性。

想說(shuō)的還很多，綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程特質(zhì)在哪里？我想兩節(jié)課無(wú)論在方法指導(dǎo)上還是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，都是非常棒，先期的準(zhǔn)備課，后期的主題發(fā)布會(huì)，整個(gè)活動(dòng)系統(tǒng)、連貫，成一個(gè)完整的主題活動(dòng)，深刻地凸顯了綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程特質(zhì)，也將其與其他知識(shí)性學(xué)科嚴(yán)格區(qū)分開(kāi)來(lái)。

一直認(rèn)為綜合實(shí)踐課沒(méi)有明確的教法，沒(méi)有固定的模式。這兩堂課是很好的示范課，這樣的課堂展現(xiàn)對(duì)我們一線老師來(lái)說(shuō)有著指導(dǎo)意義。

以此為榜樣，我會(huì)繼續(xù)努力！

第二篇：參加名師大課堂心得體會(huì)（模版）

參 加 山 陽(yáng) 區(qū) 名 師 大 課 堂 心 得 體 會(huì)

山陽(yáng)區(qū)解東一小

任歡

上周，我有幸到遠(yuǎn)方小學(xué)參加了首屆“名師大課堂”之閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)在這次活動(dòng)中，給我印象最深刻的有劉小影老師，劉雪琴老師、楊秀全老師等?，F(xiàn)在我談?wù)劚敬螌W(xué)習(xí)的一些體會(huì)。

一、劉小影老師的“精彩極了和糟糕透了”。

劉老師首先簡(jiǎn)說(shuō)課文內(nèi)容，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，概括出課文主要內(nèi)容：母親表?yè)P(yáng)我，父親批評(píng)我。然后用合作探究的方法讓學(xué)生探究2個(gè)問(wèn)題，其次，全班交流更同意那種做法，為什么？再次，總結(jié)出不論父母是那種態(tài)度都是對(duì)我的愛(ài)。最后，讓學(xué)生練筆，寫(xiě)自己想對(duì)自己感謝的人說(shuō)的話。

整個(gè)課聽(tīng)下來(lái)，可學(xué)習(xí)的地方很多，但讓我印象最深刻的是劉老師最后的總結(jié)和板書(shū)以及小練筆。總結(jié)很好的提煉全文，小練筆指導(dǎo)的很到位。

二、劉雪琴老師的“富饒的西沙群島”

劉雪琴老師的課先讓學(xué)生齊讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后上黑板檢測(cè)生字，其次，從海面、海底、海灘、海島講西沙群島的風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富。然后讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，最后合作交流。

聽(tīng)完劉老師的課給我感受最深的環(huán)節(jié)是劉老師從海面、海底、海灘、海島講西沙群島的風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富。劉老師的課件做的特別精致，非常吸引學(xué)生，讓學(xué)生一遍遍的讀，但每次讀都加深一步，更加體會(huì)西沙群島的風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，讓學(xué)生欲罷不能。

還有許多老師的優(yōu)秀課例，同樣也帶給我們豐富的感動(dòng)，帶給我們關(guān)于教學(xué)方面的思考，在此不一一細(xì)述。總之，有所思，有所學(xué)，有所感，有所悟。此行不悔。

第三篇：參加許昌2013年名師高效課堂研討會(huì)有感

參加許昌2013年名師高效課堂研討會(huì)有感

上周參加了在許昌舉辦的2013年名師高效課堂研討會(huì)，第一天上午徐長(zhǎng)青老師講授了示范課《解決問(wèn)題的策略》以及做了《探尋最近發(fā)展區(qū)追求高效的課堂》的講座，特邀嘉賓衣學(xué)軍老師做了《教師成為名師的突破口在哪里》的報(bào)告，下午周衛(wèi)東老師講授了示范課《認(rèn)識(shí)小數(shù)》以及做了《基于兒童的課堂》的講座。第二天上午蔡宏圣老師講授了示范課《用字母表示數(shù)》以及做了《課標(biāo)修訂后，我們?nèi)绾卧俪霭l(fā)》的講座，下午劉德武老師講授了示范課《平行四邊形面積》以及做了《備課是個(gè)手藝活》的講座。通過(guò)聽(tīng)名師的教學(xué)和講座報(bào)告，受益匪淺。

下面我分為以下幾個(gè)部分重點(diǎn)談?wù)勎覍?duì)第一天課的體會(huì)。

一、徐長(zhǎng)青老師的示范課《解決問(wèn)題的策略》以及《探尋最近發(fā)展區(qū)追求高效的課堂》的講座。

徐長(zhǎng)青老師講授了示范課《解決問(wèn)題的策略》。先與同學(xué)們交流，提出“坐姿正、眼睛亮、聲音大”的課堂要求。然后有意識(shí)的“借”學(xué)生的一張紙，引出導(dǎo)入的魔術(shù)游戲。這里面不乏經(jīng)典語(yǔ)句?！澳g(shù)師與魔術(shù)大師的區(qū)別在于魔術(shù)師的合作者是托，魔術(shù)大師的合作者是助手”、“敢說(shuō)，敢對(duì)自己的話負(fù)責(zé)任，從不同角度思考，不同路徑操作，就會(huì)有不同的答案”、“說(shuō)出看得見(jiàn)的答案是聰明，說(shuō)出看不見(jiàn)的答案是智慧”、“偶然改變路徑，創(chuàng)造新的路徑”。接著展開(kāi)一系列的一張紙里的秘密。通過(guò)引導(dǎo)，問(wèn)“大師遇到問(wèn)題怎么辦”，引出證明數(shù)學(xué)家華羅庚的一句話，并強(qiáng)調(diào)其中的幾個(gè)字。問(wèn)知難而（？），有的說(shuō)“進(jìn)”，有的說(shuō)“上”，有的說(shuō)“退”，最后給出答案:知難而“退”，并解釋“退到事物最簡(jiǎn)單的時(shí)候，但又不散失事物的本質(zhì)”。最后，得出“退退退，進(jìn)進(jìn)進(jìn)，回頭看，找規(guī)律”的解題方法。最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是擦黑板，對(duì)于學(xué)生回顧總結(jié)知識(shí)，很重要。而在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，始終把價(jià)值觀教育、人生教育、處事方法貫穿始終。在徐老師的課堂上感受到的是他給學(xué)生營(yíng)造的民主、和諧的環(huán)境，充滿童趣、樂(lè)趣的課堂；這節(jié)課讓我認(rèn)識(shí)了“教出數(shù)學(xué)味道的教師，教出數(shù)學(xué)品味的教師，教出數(shù)學(xué)境界的教師，教出課堂人文性的教師”；看到了一個(gè)人人參與、個(gè)個(gè)思考的空間。教師對(duì)學(xué)生的把握上，非常有“度”。不斷刺激學(xué)生，保持課堂的情趣盎然。教師在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，徑直把矛盾丟給了學(xué)生，自己退到臺(tái)后，讓學(xué)生自發(fā)探究，此時(shí)學(xué)生思維達(dá)到了最高潮，也達(dá)到了這節(jié)課最精彩之處。臺(tái)下掌聲一片，為孩子，也為老師。整節(jié)課在活動(dòng)、游戲中，矛盾—突破—升華，無(wú)出不顯現(xiàn)出教師的智慧和學(xué)生思維火花的迸發(fā)，課堂成為創(chuàng)造智慧的場(chǎng)所。

徐老師在教學(xué)中，著意于給學(xué)生一種學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的精神，即追求真善美。他的課堂教學(xué)十分幽默，課堂充滿激情，教學(xué)語(yǔ)言詼諧幽默，時(shí)而激情飛揚(yáng)，時(shí)而發(fā)人深省，顯示了深厚的文學(xué)底蘊(yùn)，在他的教學(xué)中，不時(shí)迸發(fā)富有哲理的語(yǔ)言，充滿了智慧?；蛟S他的精彩不在于課堂有多么完美，而更多的是在于平常之處顯示獨(dú)特的教學(xué)。

徐老師精彩的課例給了我們很好的典范。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的寶貴資源。他們已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)將對(duì)他的認(rèn)識(shí)起到至關(guān)重要的作用。在我們的課堂上，要常常選用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的事例、貼近生活的情景，引領(lǐng)學(xué)生在無(wú)意識(shí)的情景中捕捉信息矛盾，進(jìn)行有意識(shí)的思考。許多復(fù)雜的規(guī)律都隱藏在簡(jiǎn)單的現(xiàn)象背后，這就看我們?cè)诮虒W(xué)中怎樣處理它了。徐長(zhǎng)青老師要求數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過(guò)程中要把知識(shí)化難為易，以簡(jiǎn)單的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。

在徐老師的報(bào)告中，他提出了數(shù)學(xué)教學(xué)的“從冗繁走向凝練，從緊張走向舒緩，從雜亂走向清晰，從膚淺走向深邃”的簡(jiǎn)約教學(xué)。他提出“在無(wú)意識(shí)的行動(dòng)中，做有意識(shí)的思考”。他提出“三不教”，即學(xué)生會(huì)的教師不講，這是基于學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)而言的；學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的，教師不講，這里強(qiáng)調(diào)的是還給學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性權(quán)；學(xué)生怎么也學(xué)不會(huì)的不講，突出的是以人為本。徐老師的課堂上自始至終充滿了濃厚的人情味，“以學(xué)生為主體”在他的課堂上體現(xiàn)得淋漓盡致。每一個(gè)環(huán)節(jié)他都隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，以獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)、細(xì)膩靈活的誘導(dǎo)，將學(xué)生推上了自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。有位哲人說(shuō)，簡(jiǎn)單到極致，就是美麗。簡(jiǎn)約的數(shù)學(xué)課堂必然是美麗而快樂(lè)的課堂：它是教師個(gè)性化教學(xué)思想光輝的折射；它是數(shù)學(xué)學(xué)科本身邏輯、嚴(yán)謹(jǐn)、充滿理性精神的魅力凸現(xiàn)；它是“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”這樣一句流行語(yǔ)的生動(dòng)注解。提出的數(shù)學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)“是否思考、是否說(shuō)明白、是否會(huì)表達(dá)”也使我受益匪淺。

聽(tīng)了徐老師的課和報(bào)告，徐老師詼諧幽默的語(yǔ)言中蘊(yùn)涵著深刻而又令人折服的理論和實(shí)踐道理，他匠心獨(dú)具的教學(xué)設(shè)計(jì)，精湛的課堂教學(xué)藝術(shù)無(wú)不令我嘆服。使我有一種山重水盡疑無(wú)路，柳暗花明又一村之感。今后，自己也要去努力經(jīng)營(yíng)一個(gè)智慧的課堂，讓自己的數(shù)學(xué)教學(xué)也變得簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單地進(jìn)入我們的生活，簡(jiǎn)單得讓每一個(gè)孩子都能接近，簡(jiǎn)單得讓每個(gè)孩子都能獲得成功。學(xué)習(xí)徐長(zhǎng)青要學(xué)到理念、方法，他的簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的教學(xué)是建立在對(duì)學(xué)科的深刻把握之上的。走進(jìn)深處，方能發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律所在。如果淺嘗輒止，只停留在形式上，是永遠(yuǎn)在不會(huì)進(jìn)入教育的自由王國(guó)。

二、周衛(wèi)東老師的示范課《認(rèn)識(shí)小數(shù)》以及《基于兒童的課堂》的講座。

周衛(wèi)東老師先執(zhí)教了三年級(jí)的 《認(rèn)識(shí)小數(shù)》。課始周老師用一個(gè)生活中的例子引入新課，然后展開(kāi)教學(xué)。整堂課周老師一直關(guān)注兒童的主體性，讓孩子主動(dòng)參與思考、交流、討論、質(zhì)疑、展示，在一種輕松愉悅的氛圍中完成了新知的學(xué)習(xí)。周老師扎實(shí)、靈動(dòng)、啟智的教學(xué)風(fēng)格，給聽(tīng)課老師留下了深刻的印象。接著，周老師為大家作了《淺說(shuō)“基于兒童的課堂”》的報(bào)告。整個(gè)報(bào)告結(jié)合前瞻的理念、生動(dòng)的案例，從“基于兒童的課堂”是真實(shí)的課堂、簡(jiǎn)約的課堂、對(duì)話的課堂、生成的課堂、等待的課堂這五個(gè)方面作了詳細(xì)闡述。隨后，周老師還就“ 如何給學(xué)生好吃的數(shù)學(xué)和有營(yíng)養(yǎng)的數(shù)學(xué) ”等問(wèn)題與聽(tīng)課老師進(jìn)行了互動(dòng)，周老師的精彩回答贏得聽(tīng)課老師的陣陣掌聲。

對(duì)于真實(shí)，周衛(wèi)東老師從辦真實(shí)、說(shuō)真話、求真理三個(gè)方面進(jìn)行闡述。

對(duì)于簡(jiǎn)約，周衛(wèi)東老師從狄德羅效應(yīng)說(shuō)起，以要尊重教學(xué)的”不需要”和為教學(xué)的“不需要”優(yōu)化教學(xué)兩個(gè)方面進(jìn)行闡述。對(duì)于對(duì)話，周衛(wèi)東老師從理解兒童的成長(zhǎng)現(xiàn)實(shí)、善于與兒童換位思考、關(guān)注兒童的生命狀態(tài)三個(gè)方面闡述。

對(duì)于生成，周衛(wèi)東老師從更加充分預(yù)設(shè)和更需要耐心和智慧兩個(gè)方面闡述。

對(duì)于等待，周衛(wèi)東老師從等一等糾錯(cuò)水到渠成、等一等精彩就在眼前、等一等成功不會(huì)太遠(yuǎn)三個(gè)方面闡述。

給我印象最深的是，對(duì)于教學(xué)我們要追求教學(xué)嚴(yán)密性和科學(xué)性，“捍衛(wèi)和追求真理”是數(shù)學(xué)教師的必備素養(yǎng)。不能為了一時(shí)的完美傷害我們的孩子。另外，了解孩子的需要，不硬塞。其次，做人要知足，做事要知不足，做學(xué)問(wèn)要不知足。在教育教學(xué)中，作為人要關(guān)注和尊重孩子，愛(ài)護(hù)和寬容孩子，作為成長(zhǎng)中的人，要更多的期待和鼓勵(lì)。

德國(guó)哲學(xué)家雅斯貝爾斯說(shuō)得好：“教育是一朵云推動(dòng)令一朵云，一棵樹(shù)推動(dòng)令一棵樹(shù)，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！蔽覀儜?yīng)該，當(dāng)學(xué)生進(jìn)步時(shí)，我們應(yīng)該懷有一種欣賞的眼光，“靜靜地傾聽(tīng)話開(kāi)的聲動(dòng)”；當(dāng)學(xué)生暫時(shí)落后時(shí)，我們應(yīng)該練習(xí)就一副持久的耐心，“讓我們?cè)谙乱粋€(gè)路口等他”；在與學(xué)生平常的交往中，應(yīng)該記住“蹲下來(lái)和孩子對(duì)話”。我們應(yīng)該帶著滿腔真情走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，讓受傷的心靈享受溫暖的撫慰，讓瀕臨干涸的心田享受甘霖，體悟面對(duì)生活的磨難。老師的一段溫暖的話語(yǔ)，一個(gè)深情的擁抱，一個(gè)滿含深情的眼神，那真摯的愛(ài)，可以讓這個(gè)孩子享用一生！毫無(wú)疑問(wèn)，在新的課程理念下，課堂上師生的對(duì)話不應(yīng)該僅僅具有傳統(tǒng)意義上的功能，而應(yīng)該追求更高的境界，那就是從教師獨(dú)問(wèn)走向師生互問(wèn)，甚至學(xué)生多問(wèn)，教師可以偶爾回答不出。

下面周衛(wèi)東老師的推薦的一首臺(tái)灣詩(shī)人張文亮先生的一首詩(shī)《牽著蝸牛去散步》，我想附于下面：

上帝給我一個(gè)任務(wù)，叫我牽一只蝸牛去散步。

我不能走得太快，蝸牛已經(jīng)盡力爬，為何每次總是那么一點(diǎn)點(diǎn)？

我催它，我唬它，我責(zé)備它，蝸牛用抱歉的眼光看著我，仿佛說(shuō)：“人家已經(jīng)盡力了嘛！”

我拉它，扯它，甚至想踢它。

蝸牛受了傷，它流著汗，喘著氣，往前爬。

真奇怪，為什么上帝叫我牽一只蝸牛去散步？

“上帝啊！為什么？”天上一片安靜。

“唉！也許上帝抓蝸牛去了！”

好吧！松手了！

反正上帝不管了，我還管什么？

我苦惱著，任蝸牛往前爬，自己坐在后面生悶氣。

咦？我聞到花香，原來(lái)這邊有個(gè)花園。

我感到微風(fēng)吹來(lái)，原來(lái)夜里的風(fēng)這么溫柔。

慢著！我聽(tīng)到鳥(niǎo)聲和蟲(chóng)鳴，我看到滿天的星斗多亮麗。

咦？以前怎么沒(méi)有這些體會(huì)？

我突然想起來(lái)，莫非是我弄錯(cuò)了？

原來(lái)上帝叫蝸牛牽著我去散步！

學(xué)習(xí)是基于一種成熟，就像小朋友吃飯學(xué)抓筷子，一個(gè)月前怎么也不會(huì)，一個(gè)月后自己就會(huì)了。而教師的等待，則給了學(xué)生成熟的時(shí)間。因此，有些學(xué)習(xí)困難是暫時(shí)的，是由學(xué)生暫時(shí)的不成熟引起的，個(gè)體機(jī)能的成熟度是有差別的，由于這種差別引起的學(xué)習(xí)困難，如果被反復(fù)強(qiáng)化時(shí)，就會(huì)真的令學(xué)生表現(xiàn)為“笨”，等一等，不要急于下結(jié)論，可能是個(gè)好辦法。

我想，接下來(lái)的教學(xué)我應(yīng)該從以下幾個(gè)方面做起，在學(xué)校高效課堂的路上越走越遠(yuǎn)。

一、簡(jiǎn)約教學(xué)。

追求實(shí)效，易于師生共同參與，變難為易，變繁為簡(jiǎn)的課堂教學(xué)應(yīng)成為教師追求的目標(biāo)。追求充滿實(shí)效的、充滿后勁的、易于師生參與操作的課堂教學(xué)應(yīng)成為教師的實(shí)踐目標(biāo)。

1、充分聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)潔、真實(shí)的教學(xué)情境。

2、抓住主旨內(nèi)容建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，使教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)明、充實(shí)。

3、圍繞主要認(rèn)知矛盾展開(kāi)多層次教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)化、厚實(shí)。

4、教學(xué)方法應(yīng)簡(jiǎn)樸、多樣、關(guān)注差異、因材施教，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

5、教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)簡(jiǎn)明、真誠(chéng)、具體，讓評(píng)價(jià)為學(xué)生精彩人生導(dǎo)航。不能簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)為“你真棒”“很好”。

6、教學(xué)語(yǔ)言要簡(jiǎn)練、深刻、精確，用語(yǔ)言活動(dòng)喚醒每個(gè)思維。

7、教學(xué)媒體要簡(jiǎn)單，適用，優(yōu)化教學(xué)時(shí)空實(shí)現(xiàn)效益最大化。

二、生成教學(xué)。

生成教學(xué)即非常規(guī)性問(wèn)題、設(shè)想，進(jìn)而引發(fā)探究，形成獨(dú)特思維的活動(dòng)。將一種情理之中，意料之外，不為眾人承認(rèn)的想法轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實(shí)的方法。這是一種教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。

創(chuàng)造性思維具有多方面特點(diǎn)，其中“越軌性”就是較為明顯的一個(gè)，在思維過(guò)程中勇于破除思維定勢(shì)，不拘于常規(guī)束縛去發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的思維特性。這樣的思維火花，稍縱即逝，故而，我在教學(xué)中，注意傾聽(tīng)?zhēng)熒l(fā)言，觀察學(xué)生行動(dòng)，及時(shí)捕捉思維的一閃念，充分開(kāi)發(fā)它的價(jià)值和創(chuàng)造力。

當(dāng)然，我們不敢說(shuō)教學(xué)中的意外事件對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有決定性意義，也不能說(shuō)所有的教學(xué)意外事件對(duì)學(xué)生的發(fā)展都具有積極價(jià)值，但我們不能否認(rèn)它在教學(xué)過(guò)程中必然會(huì)出現(xiàn)，也不能否認(rèn)正確地處理這類事件對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有重大的價(jià)值。很多調(diào)皮學(xué)生的成長(zhǎng)轉(zhuǎn)向都是教師正確處理意外事件導(dǎo)致的結(jié)果。我看到一則故事，或許對(duì)我們有所啟發(fā)：1961年，皮爾·保羅被聘為美國(guó)諾必塔小學(xué)的校長(zhǎng)，那時(shí)正值美國(guó)嬉皮士流行的時(shí)代，當(dāng)時(shí)的孩子都是迷惘的一代，學(xué)生曠課、打架、砸黑板，無(wú)所不干。一天，正值保羅講課時(shí)，一個(gè)學(xué)生在窗臺(tái)上跳上跳下，并伸著小黑手朝正在講課的校長(zhǎng)走來(lái)。校長(zhǎng)沒(méi)有批評(píng)他，而是說(shuō)，我一看你修長(zhǎng)的拇指就知道，你將來(lái)一定是紐約州的州長(zhǎng)。這句話讓從來(lái)沒(méi)有受過(guò)鼓勵(lì)的學(xué)生倍受鼓舞，從此州長(zhǎng)便像一面旗幟，引領(lǐng)著他不斷奮發(fā)向上，時(shí)時(shí)以州長(zhǎng)的標(biāo)準(zhǔn)與要求來(lái)行事。51歲那年，他果真成了紐約州州長(zhǎng)，他便是美國(guó)歷史上第一位黑人州長(zhǎng)羅杰·羅爾斯。羅爾斯從嬉皮士成為州長(zhǎng)，不能不說(shuō)是受到了保羅校長(zhǎng)的鼓舞，而這種鼓舞是發(fā)生在課堂上的一個(gè)意外時(shí)刻，假若不是在這樣一個(gè)時(shí)期，效果就不一定有了。這種由教學(xué)的意外事件帶來(lái)的價(jià)值便是教學(xué)的附加價(jià)值，之所以是“附加”的，一是因?yàn)樗怯梢馔馐录?lái)的，二是因?yàn)樗幵趥鹘y(tǒng)教學(xué)價(jià)值規(guī)劃之外。雖曰“附加價(jià)值”，其功效未必比正規(guī)價(jià)值小。所以生成性教學(xué)不僅關(guān)注正規(guī)價(jià)值，也應(yīng)關(guān)注附加價(jià)值，更應(yīng)開(kāi)發(fā)教學(xué)的附加價(jià)值。這也是，名師成為名師的關(guān)鍵因素。

三、需要教學(xué)

數(shù)學(xué)新課標(biāo)要求數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，要注重結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，把教材中必須傳授的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生“需要”的知識(shí)，讓學(xué)生產(chǎn)生出“需要”的內(nèi)部動(dòng)力，從而把學(xué)生的自主創(chuàng)新能力調(diào)動(dòng)起來(lái)。即學(xué)生會(huì)的教師不講（基于學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)的了解）；學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的，教師不講（還學(xué)習(xí)的主動(dòng)性權(quán)于學(xué)生）；學(xué)生怎么也學(xué)不會(huì)的不講（以人為本，因材施教）。這就需要我們改革課堂教學(xué)組織形式，以滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需要；尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，營(yíng)造和諧民主的教學(xué)氛圍；關(guān)注學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)需求，堅(jiān)持以學(xué)定教；開(kāi)發(fā)數(shù)學(xué)課程資源，開(kāi)展各種數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)個(gè)性健康發(fā)展。從而使技能知識(shí)需要化、思維訓(xùn)練需要化、日常生活需要化。這次學(xué)習(xí)使我受益匪淺，他們的觀摩課和報(bào)告，猶如一盞指路的明燈，給我今后的課堂指引了前進(jìn)和發(fā)展的方向，引發(fā)了我對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育全新視覺(jué)的思考——做簡(jiǎn)單的教學(xué)，還學(xué)生一個(gè)展示的舞臺(tái)。在此，也謝謝學(xué)校給我提供的這個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)！

第四篇：參加許昌2013年名師高效課堂研討會(huì)有感

參加許昌2013年名師高效課堂研討會(huì)有感 上周參加了在許昌舉辦的2013年名師高效課堂研討會(huì)，第一天上午徐長(zhǎng)青老師講授了示范課《解決問(wèn)題的策略》以及做了《探尋最近發(fā)展區(qū)追求高效的課堂》的講座，特邀嘉賓衣學(xué)軍老師做了《教師成為名師的突破口在哪里》的報(bào)告，下午周衛(wèi)東老師講授了示范課《認(rèn)識(shí)小數(shù)》以及做了《基于兒童的課堂》的講座。第二天上午蔡宏圣老師講授了示范課《用字母表示數(shù)》以及做了《課標(biāo)修訂后，我們?nèi)绾卧俪霭l(fā)》的講座，下午劉德武老師講授了示范課《平行四邊形面積》以及做了《備課是個(gè)手藝活》的講座。通過(guò)聽(tīng)名師的教學(xué)和講座報(bào)告，受益匪淺。

下面我分為以下幾個(gè)部分重點(diǎn)談?wù)勎覍?duì)第一天課的體會(huì)。

一、徐長(zhǎng)青老師的示范課《解決問(wèn)題的策略》以及《探尋最近發(fā)展區(qū)追求高效的課堂》的講座。

徐長(zhǎng)青老師講授了示范課《解決問(wèn)題的策略》。先與同學(xué)們交流，提出“坐姿正、眼睛亮、聲音大”的課堂要求。然后有意識(shí)的“借”學(xué)生的一張紙，引出導(dǎo)入的魔術(shù)游戲。這里面不乏經(jīng)典語(yǔ)句?！澳g(shù)師與魔術(shù)大師的區(qū)別在于魔術(shù)師的合作者是托，魔術(shù)大師的合作者是助手”、“敢說(shuō)，敢對(duì)自己的話負(fù)責(zé)任，從不同角度思考，不同路徑操作，就會(huì)有不同的答案”、“說(shuō)出看得見(jiàn)的答案是聰明，說(shuō)出看不見(jiàn)的答案是智慧”、“偶然改變路徑，創(chuàng)造新的路徑”。接著展開(kāi)一系列的一張紙里的秘密。通過(guò)引導(dǎo)，問(wèn)“大師遇到問(wèn)題怎么辦”，引出證明數(shù)學(xué)家華羅庚的一句話，并強(qiáng)調(diào)其中的幾個(gè)字。問(wèn)知難而（？），有的說(shuō)“進(jìn)”，有的說(shuō)“上”，有的說(shuō)“退”，最后給出答案:知難而“退”，并解釋“退到事物最簡(jiǎn)單的時(shí)候，但又不散失事物的本質(zhì)”。最后，得出“退退退，進(jìn)進(jìn)進(jìn)，回頭看，找規(guī)律”的解題方法。最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是擦黑板，對(duì)于學(xué)生回顧總結(jié)知識(shí)，很重要。而在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，始終把價(jià)值觀教育、人生教育、處事方法貫穿始終。

在徐老師的課堂上感受到的是他給學(xué)生營(yíng)造的民主、和諧的環(huán)境，充滿童趣、樂(lè)趣的課堂；這節(jié)課讓我認(rèn)識(shí)了“教出數(shù)學(xué)味道的教師，教出數(shù)學(xué)品味的教師，教出數(shù)學(xué)境界的教師，教出課堂人文性的教師”；看到了一個(gè)人人參與、個(gè)個(gè)思考的空間。教師對(duì)學(xué)生的把握上，非常有“度”。不斷刺激學(xué)生，保持課堂的情趣盎然。教師在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，徑直把矛盾丟給了學(xué)生，自己退到臺(tái)后，讓學(xué)生自發(fā)探究，此時(shí)學(xué)生思維達(dá)到了最高潮，也達(dá)到了這節(jié)課最精彩之處。臺(tái)下掌聲一片，為孩子，也為老師。整節(jié)課在活動(dòng)、游戲中，矛盾—突破—升華，無(wú)出不顯現(xiàn)出教師的智慧和學(xué)生思維火花的迸發(fā)，課堂成為創(chuàng)造智慧的場(chǎng)所。

徐老師在教學(xué)中，著意于給學(xué)生一種學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的精神，即追求真善美。他的課堂教學(xué)十分幽默，課堂充滿激情，教學(xué)語(yǔ)言詼諧幽默，時(shí)而激情飛揚(yáng)，時(shí)而發(fā)人深省，顯示了深厚的文學(xué)底蘊(yùn)，在他的教學(xué)中，不時(shí)迸發(fā)富有哲理的語(yǔ)言，充滿了智慧?；蛟S他的精彩不在于課堂有多么完美，而更多的是在于平常之處顯示獨(dú)特的教學(xué)。

徐老師精彩的課例給了我們很好的典范。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的寶貴資源。他們已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)將對(duì)他的認(rèn)識(shí)起到至關(guān)重要的作用。在我們的課堂上，要常常選用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的事例、貼近生活的情景，引領(lǐng)學(xué)生在無(wú)意識(shí)的情景中捕捉信息矛盾，進(jìn)行有意識(shí)的思考。許多復(fù)雜的規(guī)律都隱藏在簡(jiǎn)單的現(xiàn)象背后，這就看我們?cè)诮虒W(xué)中怎樣處理它了。徐長(zhǎng)青老師要求數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過(guò)程中要把知識(shí)化難為易，以簡(jiǎn)單的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。

在徐老師的報(bào)告中，他提出了數(shù)學(xué)教學(xué)的“從冗繁走向凝練，從緊張走向舒緩，從雜亂走向清晰，從膚淺走向深邃”的簡(jiǎn)約教學(xué)。他提出“在無(wú)意識(shí)的行動(dòng)中，做有意識(shí)的思考”。他提出“三不教”，即學(xué)生會(huì)的教師不講，這是基于學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)而言的；學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的，教師不講，這里強(qiáng)調(diào)的是還給學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性權(quán)；學(xué)生怎么也學(xué)不會(huì)的不講，突出的是以人為本。徐老師的課堂上自始至終充滿了濃厚的人情味，“以學(xué)生為主體”在他的課堂上體現(xiàn)得淋漓盡致。每一個(gè)環(huán)節(jié)他都隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，以獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)、細(xì)膩靈活的誘導(dǎo)，將學(xué)生推上了自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。有位哲人說(shuō)，簡(jiǎn)單到極致，就是美麗。簡(jiǎn)約的數(shù)學(xué)課堂必然是美麗而快樂(lè)的課堂：它是教師個(gè)性化教學(xué)思想光輝的折射；它是數(shù)學(xué)學(xué)科本身邏輯、嚴(yán)謹(jǐn)、充滿理性精神的魅力凸現(xiàn)；它是“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”這樣一句流行語(yǔ)的生動(dòng)注解。提出的數(shù)學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)“是否思考、是否說(shuō)明白、是否會(huì)表達(dá)”也使我受益匪淺。

聽(tīng)了徐老師的課和報(bào)告，徐老師詼諧幽默的語(yǔ)言中蘊(yùn)涵著深刻而又令人折服的理論和實(shí)踐道理，他匠心獨(dú)具的教學(xué)設(shè)計(jì)，精湛的課堂教學(xué)藝術(shù)無(wú)不令我嘆服。使我有一種山重水盡疑無(wú)路，柳暗花明又一村之感。今后，自己也要去努力經(jīng)營(yíng)一個(gè)智慧的課堂，讓自己的數(shù)學(xué)教學(xué)也變得簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單地進(jìn)入我們的生活，簡(jiǎn)單得讓每一個(gè)孩子都能接近，簡(jiǎn)單得讓每個(gè)孩子都能獲得成功。學(xué)習(xí)徐長(zhǎng)青要學(xué)到理念、方法，他的簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的教學(xué)是建立在對(duì)學(xué)科的深刻把握之上的。走進(jìn)深處，方能發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律所在。如果淺嘗輒止，只停留在形式上，是永遠(yuǎn)在不會(huì)進(jìn)入教育的自由王國(guó)。

二、周衛(wèi)東老師的示范課《認(rèn)識(shí)小數(shù)》以及《基于兒童的課堂》的講座。

周衛(wèi)東老師先執(zhí)教了三年級(jí)的 《認(rèn)識(shí)小數(shù)》。課始周老師用一個(gè)生活中的例子引入新課，然后展開(kāi)教學(xué)。整堂課周老師一直關(guān)注兒童的主體性，讓孩子主動(dòng)參與思考、交流、討論、質(zhì)疑、展示，在一種輕松愉悅的氛圍中完成了新知的學(xué)習(xí)。周老師扎實(shí)、靈動(dòng)、啟智的教學(xué)風(fēng)格，給聽(tīng)課老師留下了深刻的印象。接著，周老師為大家作了《淺說(shuō)“基于兒童的課堂”》的報(bào)告。整個(gè)報(bào)告結(jié)合前瞻的理念、生動(dòng)的案例，從“基于兒童的課堂”是真實(shí)的課堂、簡(jiǎn)約的課堂、對(duì)話的課堂、生成的課堂、等待的課堂這五個(gè)方面作了詳細(xì)闡述。隨后，周老師還就“ 如何給學(xué)生好吃的數(shù)學(xué)和有營(yíng)養(yǎng)的數(shù)學(xué) ”等問(wèn)題與聽(tīng)課老師進(jìn)行了互動(dòng)，周老師的精彩回答贏得聽(tīng)課老師的陣陣掌聲。

對(duì)于真實(shí)，周衛(wèi)東老師從辦真實(shí)、說(shuō)真話、求真理三個(gè)方面進(jìn)行闡述。對(duì)于簡(jiǎn)約，周衛(wèi)東老師從狄德羅效應(yīng)說(shuō)起，以要尊重教學(xué)的”不需要”和為教學(xué)的“不需要”優(yōu)化教學(xué)兩個(gè)方面進(jìn)行闡述。

對(duì)于對(duì)話，周衛(wèi)東老師從理解兒童的成長(zhǎng)現(xiàn)實(shí)、善于與兒童換位思考、關(guān)注兒童的生命狀態(tài)三個(gè)方面闡述。

對(duì)于生成，周衛(wèi)東老師從更加充分預(yù)設(shè)和更需要耐心和智慧兩個(gè)方面闡述。

對(duì)于等待，周衛(wèi)東老師從等一等糾錯(cuò)水到渠成、等一等精彩就在眼前、等一等成功不會(huì)太遠(yuǎn)三個(gè)方面闡述。

給我印象最深的是，對(duì)于教學(xué)我們要追求教學(xué)嚴(yán)密性和科學(xué)性，“捍衛(wèi)和追求真理”是數(shù)學(xué)教師的必備素養(yǎng)。不能為了一時(shí)的完美傷害我們的孩子。另外，了解孩子的需要，不硬塞。其次，做人要知足，做事要知不足，做學(xué)問(wèn)要不知足。在教育教學(xué)中，作為人要關(guān)注和尊重孩子，愛(ài)護(hù)和寬容孩子，作為成長(zhǎng)中的人，要更多的期待和鼓勵(lì)。

德國(guó)哲學(xué)家雅斯貝爾斯說(shuō)得好：“教育是一朵云推動(dòng)令一朵云，一棵樹(shù)推動(dòng)令一棵樹(shù)，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！蔽覀儜?yīng)該，當(dāng)學(xué)生進(jìn)步時(shí)，我們應(yīng)該懷有一種欣賞的眼光，“靜靜地傾聽(tīng)話開(kāi)的聲動(dòng)”；當(dāng)學(xué)生暫時(shí)落后時(shí)，我們應(yīng)該練習(xí)就一副持久的耐心，“讓我們?cè)谙乱粋€(gè)路口等他”；在與學(xué)生平常的交往中，應(yīng)該記住“蹲下來(lái)和孩子對(duì)話”。我們應(yīng)該帶著滿腔真情走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，讓受傷的心靈享受溫暖的撫慰，讓瀕臨干涸的心田享受甘霖，體悟面對(duì)生活的磨難。老師的一段溫暖的話語(yǔ)，一個(gè)深情的擁抱，一個(gè)滿含深情的眼神，那真摯的愛(ài)，可以讓這個(gè)孩子享用一生！毫無(wú)疑問(wèn)，在新的課程理念下，課堂上師生的對(duì)話不應(yīng)該僅僅具有傳統(tǒng)意義上的功能，而應(yīng)該追求更高的境界，那就是從教師獨(dú)問(wèn)走向師生互問(wèn)，甚至學(xué)生多問(wèn)，教師可以偶爾回答不出。

下面周衛(wèi)東老師的推薦的一首臺(tái)灣詩(shī)人張文亮先生的一首詩(shī)《牽著蝸牛去散步》，我想附于下面：

上帝給我一個(gè)任務(wù)，叫我牽一只蝸牛去散步。

我不能走得太快，蝸牛已經(jīng)盡力爬，為何每次總是那么一點(diǎn)點(diǎn)？

我催它，我唬

它，我責(zé)

備

它，蝸牛用抱歉的眼光看著我，仿佛說(shuō)：“人家已經(jīng)盡力了嘛！”

我拉它，扯

它，甚

至

想

踢

它。

蝸牛受了傷，它流著汗，喘著氣，往前爬。

真奇怪，為什么上帝叫我牽一只蝸牛去散步？

“上帝啊！為什么？”天上一片安靜。

“ 好 反正唉！吧上帝也

許！不

管

了上

帝松，我抓

蝸

牛手還

管去

了了什

么！

”！？

我苦惱著，任蝸牛往前爬，自己坐在后面生悶氣。

咦？我聞到花香，原來(lái)這邊有個(gè)花園。

我感到微風(fēng)吹來(lái)，原來(lái)夜里的風(fēng)這么溫柔。

慢著！我聽(tīng)到鳥(niǎo)聲和蟲(chóng)鳴，我看到滿天的星斗多亮麗。

咦？以

前

怎

么

沒(méi)

有

這

些

體

會(huì)

？ 我突然想起來(lái)，莫非是我弄錯(cuò)了？

原來(lái)上帝叫蝸牛牽著我去散步！

學(xué)習(xí)是基于一種成熟，就像小朋友吃飯學(xué)抓筷子，一個(gè)月前怎么也不會(huì)，一個(gè)月后自己就會(huì)了。而教師的等待，則給了學(xué)生成熟的時(shí)間。因此，有些學(xué)習(xí)困難是暫時(shí)的，是由學(xué)生暫時(shí)的不成熟引起的，個(gè)體機(jī)能的成熟度是有差別的，由于這種差別引起的學(xué)習(xí)困難，如果被反復(fù)強(qiáng)化時(shí)，就會(huì)真的令學(xué)生表現(xiàn)為“笨”，等一等，不要急于下結(jié)論，可能是個(gè)好辦法。

我想，接下來(lái)的教學(xué)我應(yīng)該從以下幾個(gè)方面做起，在學(xué)校高效課堂的路上越走越遠(yuǎn)。

一、簡(jiǎn)約教學(xué)。

追求實(shí)效，易于師生共同參與，變難為易，變繁為簡(jiǎn)的課堂教學(xué)應(yīng)成為教師追求的目標(biāo)。追求充滿實(shí)效的、充滿后勁的、易于師生參與操作的課堂教學(xué)應(yīng)成為教師的實(shí)踐目標(biāo)。

1、充分聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)潔、真實(shí)的教學(xué)情境。

2、抓住主旨內(nèi)容建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，使教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)明、充實(shí)。

3、圍繞主要認(rèn)知矛盾展開(kāi)多層次教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)化、厚實(shí)。

4、教學(xué)方法應(yīng)簡(jiǎn)樸、多樣、關(guān)注差異、因材施教，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

5、教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)簡(jiǎn)明、真誠(chéng)、具體，讓評(píng)價(jià)為學(xué)生精彩人生導(dǎo)航。不能簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)為“你真棒”“很好”。

6、教學(xué)語(yǔ)言要簡(jiǎn)練、深刻、精確，用語(yǔ)言活動(dòng)喚醒每個(gè)思維。

7、教學(xué)媒體要簡(jiǎn)單，適用，優(yōu)化教學(xué)時(shí)空實(shí)現(xiàn)效益最大化。

二、生成教學(xué)。

生成教學(xué)即非常規(guī)性問(wèn)題、設(shè)想，進(jìn)而引發(fā)探究，形成獨(dú)特思維的活動(dòng)。將一種情理之中，意料之外，不為眾人承認(rèn)的想法轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實(shí)的方法。這是一種教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。

創(chuàng)造性思維具有多方面特點(diǎn)，其中“越軌性”就是較為明顯的一個(gè)，在思維過(guò)程中勇于破除思維定勢(shì)，不拘于常規(guī)束縛去發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的思維特性。這樣的思維火花，稍縱即逝，故而，我在教學(xué)中，注意傾聽(tīng)?zhēng)熒l(fā)言，觀察學(xué)生行動(dòng)，及時(shí)捕捉思維的一閃念，充分開(kāi)發(fā)它的價(jià)值和創(chuàng)造力。

當(dāng)然，我們不敢說(shuō)教學(xué)中的意外事件對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有決定性意義，也不能說(shuō)所有的教學(xué)意外事件對(duì)學(xué)生的發(fā)展都具有積極價(jià)值，但我們不能否認(rèn)它在教學(xué)過(guò)程中必然會(huì)出現(xiàn)，也不能否認(rèn)正確地處理這類事件對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有重大的價(jià)值。很多調(diào)皮學(xué)生的成長(zhǎng)轉(zhuǎn)向都是教師正確處理意外事件導(dǎo)致的結(jié)果。我看到一則故事，或許對(duì)我們有所啟發(fā)：1961年，皮爾·保羅被聘為美國(guó)諾必塔小學(xué)的校長(zhǎng)，那時(shí)正值美國(guó)嬉皮士流行的時(shí)代，當(dāng)時(shí)的孩子都是迷惘的一代，學(xué)生曠課、打架、砸黑板，無(wú)所不干。一天，正值保羅講課時(shí)，一個(gè)學(xué)生在窗臺(tái)上跳上跳下，并伸著小黑手朝正在講課的校長(zhǎng)走來(lái)。校長(zhǎng)沒(méi)有批評(píng)他，而是說(shuō)，我一看你修長(zhǎng)的拇指就知道，你將來(lái)一定是紐約州的州長(zhǎng)。這句話讓從來(lái)沒(méi)有受過(guò)鼓勵(lì)的學(xué)生倍受鼓舞，從此州長(zhǎng)便像一面旗幟，引領(lǐng)著他不斷奮發(fā)向上，時(shí)時(shí)以州長(zhǎng)的標(biāo)準(zhǔn)與要求來(lái)行事。51歲那年，他果真成了紐約州州長(zhǎng)，他便是美國(guó)歷史上第一位黑人州長(zhǎng)羅杰·羅爾斯。羅爾斯從嬉皮士成為州長(zhǎng)，不能不說(shuō)是受到了保羅校長(zhǎng)的鼓舞，而這種鼓舞是發(fā)生在課堂上的一個(gè)意外時(shí)刻，假若不是在這樣一個(gè)時(shí)期，效果就不一定有了。這種由教學(xué)的意外事件帶來(lái)的價(jià)值便是教學(xué)的附加價(jià)值，之所以是“附加”的，一是因?yàn)樗怯梢馔馐录?lái)的，二是因?yàn)樗幵趥鹘y(tǒng)教學(xué)價(jià)值規(guī)劃之外。雖曰“附加價(jià)值”，其功效未必比正規(guī)價(jià)值小。所以生成性教學(xué)不僅關(guān)注正規(guī)價(jià)值，也應(yīng)關(guān)注附加價(jià)值，更應(yīng)開(kāi)發(fā)教學(xué)的附加價(jià)值。這也是，名師成為名師的關(guān)鍵因素。

三、需要教學(xué)

數(shù)學(xué)新課標(biāo)要求數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，要注重結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，把教材中必須傳授的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生“需要”的知識(shí)，讓學(xué)生產(chǎn)生出“需要”的內(nèi)部動(dòng)力，從而把學(xué)生的自主創(chuàng)新能力調(diào)動(dòng)起來(lái)。即學(xué)生會(huì)的教師不講（基于學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)的了解）；學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的，教師不講（還學(xué)習(xí)的主動(dòng)性權(quán)于學(xué)生）；學(xué)生怎么也學(xué)不會(huì)的不講（以人為本，因材施教）。這就需要我們改革課堂教學(xué)組織形式，以滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需要；尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，營(yíng)造和諧民主的教學(xué)氛圍；關(guān)注學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)需求，堅(jiān)持以學(xué)定教；開(kāi)發(fā)數(shù)學(xué)課程資源，開(kāi)展各種數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)個(gè)性健康發(fā)展。從而使技能知識(shí)需要化、思維訓(xùn)練需要化、日常生活需要化。這次學(xué)習(xí)使我受益匪淺，他們的觀摩課和報(bào)告，猶如一盞指路的明燈，給我今后的課堂指引了前進(jìn)和發(fā)展的方向，引發(fā)了我對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育全新視覺(jué)的思考——做簡(jiǎn)單的教學(xué)，還學(xué)生一個(gè)展示的舞臺(tái)。在此，也謝謝禹老師給我提供的這個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)！

第五篇：觀名師課堂有感

曾經(jīng)看過(guò)這樣一段話：名師是大樹(shù)，能改善一方環(huán)境，且在枝葉間閃動(dòng)精彩。最重要的是，名師啟發(fā)了我，課堂是個(gè)有魅力的地方。我通過(guò)認(rèn)真聆聽(tīng)專家的報(bào)告和名師的示范課,感受頗深、受益匪淺，也讓我明白要打造高效的英語(yǔ)課堂，必須放下身段和學(xué)生零距離接觸，并能充分運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)手段，讓學(xué)生主動(dòng)地參與課堂，讓他在輕松的氛圍下接受知識(shí)，這樣才能體現(xiàn)高效的課堂。參加活動(dòng)的所有老師都深受震撼和鼓舞。原來(lái)名師真不愧是名師淡定而精彩,豐富而不華麗,詼諧而幽默,輕松而愉快。下面我就本次活動(dòng)談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)。

一、課堂導(dǎo)入的重要性

俗話說(shuō)良好的開(kāi)端是成功的一半。豐富有趣的課堂熱身，能培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園ffkj.net]興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟迪他的心智，使學(xué)生重塑自信，覺(jué)得英語(yǔ)課好學(xué)、易學(xué)，產(chǎn)生興趣，減少焦慮，達(dá)到事半功倍的效果。用學(xué)生十分喜歡的不同的手段和方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。因此我教師一定要巧設(shè)開(kāi)頭在最短的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這也就讓學(xué)生后面的學(xué)習(xí)變得更輕松更容易、更有趣了。

二、靈活多樣的教學(xué)手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

名師的課堂，不僅僅是在傳授知識(shí)，更是在啟迪智慧，蕩滌心靈。他們的課讓我明白，平常的教學(xué)也可以讓孩子學(xué)到很多知識(shí)，并不一定是要在課堂上添加過(guò)多的東西，或是加些花里胡哨的東西就能吸引孩子的目光和興趣。只有幫助孩子從各個(gè)方面去感受和汲取英語(yǔ)課堂上能夠得到的營(yíng)養(yǎng)，才能達(dá)到我課堂教學(xué)的效果。

三、關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的情感，讓他融入課堂。教學(xué)的主體是學(xué)生，只有學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂，才能使課堂活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)，學(xué)生才能在輕松的氛圍下接受。主老師在營(yíng)造課堂氛圍這方面做的特別好。老師能放下身段，以朋友的身份來(lái)和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，這樣零距離的接觸，讓這個(gè)課堂變得很親切，我覺(jué)得這也是打造高效課堂的關(guān)鍵。

四、優(yōu)化教學(xué)方法，采用豐富多彩的課堂活動(dòng)。

在教學(xué)中，作為小學(xué)英語(yǔ)教師，一定要始終以“活動(dòng)，訓(xùn)練”為主效的課堂。此次西安之行，我也深刻體會(huì)到了主教師幽默詼諧的力量。一句簡(jiǎn)單而又親切的話立刻拉近了老師與學(xué)生的距離。

五、老師教態(tài)自然，確實(shí)值得我學(xué)習(xí)。

教學(xué)中體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生的思維得到了健康發(fā)展。建立了和諧、民主的師生關(guān)系，讓學(xué)生真正成為了課堂上的主人。他以不同的教學(xué)方式展現(xiàn)了新理念下課堂教學(xué)的風(fēng)貌，把“點(diǎn)撥”、“啟發(fā)”、“引導(dǎo)”、“激勵(lì)”留給自己，把“體會(huì)”、“品味”還給了學(xué)生。同時(shí)，在教學(xué)中肯定性評(píng)價(jià)體現(xiàn)出尊重、鼓勵(lì)的原則，在新課標(biāo)的條件下我作為一名教育工作者，確實(shí)該對(duì)課堂教學(xué)中的“評(píng)價(jià)”問(wèn)題重新認(rèn)識(shí)。