第一篇：淺論小班幼兒在音樂游戲中規(guī)則意識的培養(yǎng)（小編推薦）

淺談小班幼兒在音樂游戲中規(guī)則意識的培養(yǎng) 宜昌市直機關(guān)桃花嶺幼兒園楊靜波

音樂游戲是在歌曲或樂曲的伴奏下進行的游戲,游戲中的動作要符合音樂的內(nèi)容、性質(zhì)、節(jié)拍、曲式,并有一定的規(guī)則。以幼兒感興趣的音樂游戲來進行音樂教育,這是音樂教育的關(guān)鍵。幼兒園的音樂游戲是幼兒游戲活動中的一種,由于它將音樂活動內(nèi)容溶于游戲的形式中,讓幼兒在游戲中感受音樂,理解音樂,從而使幼兒在情感上獲得美的陶冶,還能給幼兒以快樂并從中受到教育,比如學(xué)習(xí)如何與人合作,感受集體的力量等等,所以運用游戲這一教學(xué)手段,往往會取得事半功倍的作用。

那么對于小班的孩子來說,他們即無交往經(jīng)驗,理解能力和自我約束能力也有限,老師要想順利的開展游戲活動,孩子們必須懂得遵守游戲規(guī)則才行。通過一年的小班音樂教學(xué),在培養(yǎng)幼兒游戲中的規(guī)則意識方面,我做了以下探究:

一、選擇簡單貼近幼兒生活的游戲內(nèi)容,利用教具幫助幼兒完成游戲過程,建立初步的規(guī)則意識。

《找朋友》是孩子和家長們耳熟能詳?shù)母枨?大部分孩子都會唱,對于歌詞內(nèi)容也是簡單好記,孩子們在和老師一起演唱時能熟練的邊唱邊做動作,但是讓他們真正找到一個伙伴作為游戲?qū)ο?卻非常困難,每個孩子的性格不同,有的大方有的內(nèi)向,有的好幾個孩子都選一個伙伴,每次這樣的活動,小班老師大多數(shù)都是一個個一對對的將孩子拉好站好,才開始游戲,孩子們一直處于被動的狀態(tài),他們不能體會到游戲的樂趣,更加感受不到游戲中的合作規(guī)則。所以我用了紅色和藍色的手圈戴在孩子們的手臂上,用手圈來找朋友,比如紅圈找紅圈,或者紅圈找籃圈等方式。孩子們天生對有色彩的東西敏感,戴上手圈后他們興趣大增,分散了他們“挑朋友”的注意力,幾次練習(xí)后,他們結(jié)對找朋友的速度越來越快。有了這樣的合作經(jīng)驗,孩子們還進行了游戲《幸福拍手歌》、《拎小豬》、這兩個游戲一個是讓孩子們跟隨音樂節(jié)奏互相拍打?qū)Ψ降纳眢w部位,一個是讓孩子們合作用紗巾抬小動物,孩子們在游戲中不僅體驗了游戲的樂趣,也懂得了簡單的游戲規(guī)則,就是兩兩合作。

二、用點、線、圈,三個途徑強化幼兒在游戲中的規(guī)則意識

游戲的形式有很多種,除了兩兩合作的游戲,集體游戲也是很普遍的一種,但是小班的孩子集體意識比較薄弱,自控能力也比較差,為了更有序的開展游戲活動,我首先采用了站點的方式來開展,在地面上貼或是用粉筆畫上小點點,讓孩子們有目的地找到自己的位置,比如在玩游戲《兔子和狼》時,大灰狼在音樂的最后要抓小兔子時,所有的兔子都要有一個自己的點點當(dāng)自己的家,這樣就避免了在游戲中孩子們到處亂跑亂躲,出現(xiàn)失控的現(xiàn)象,相信孩子們在不斷的重復(fù)游戲時,會慢慢知道游戲的規(guī)則就是在某個音樂片段時找合適安全的地方躲避。另外在游戲《碰一碰》中,站點也起到了大作用,全班二十幾個孩子,老師用紅點和藍點將女孩和男孩進行了分組,孩子們分別和自己對面的伙伴合作游戲,整個游戲過程,老師不用費力組織,每個孩子都知道自己的位置和伙伴。其次我還采用了站線的方式來組織孩子游戲,首先讓孩子觀察地面上的線,讓他們知道線是連續(xù)的可以無線延長的,然后讓孩子們站到線上和旁邊的伙伴手牽手,讓他們嘗試變成一根長長的線,而且還是一根可以左右移動的線,如果有人松手了線就會斷掉,在一次次的練習(xí)中,他們學(xué)會了在線上手牽手,也學(xué)會了手搭肩,在游戲《開火車》中,孩子們手搭肩一個接一個變成了小火車,安全的行駛在“軌道”上,在這個游戲中,孩子們懂得的游戲規(guī)則就是火車的車廂是連在一起不能斷掉的,火車只能行駛在軌道上(線上)。最后我用了站圈的方式來開展游戲活動,相信對于沒有游戲經(jīng)驗的小班孩子來說幾十個孩子牽成大圓圈是很難的,老師經(jīng)常把這邊的孩子組織好了,那邊的孩子手松開了或者跑掉了,但是對于有了站點和站線經(jīng)驗的孩子來說站在圈上是很容易做到的,在游戲《吹泡泡》中,孩子們手牽手拉成一個大圓圈,圓圈變大變小,然后還原到圓圈上,在反復(fù)游戲中,孩子們知道了要想玩這個游戲,必須所有的人都把手牽好不能松開,否則泡泡就“破掉了”。孩子們有了牽圓圈的經(jīng)驗后,還玩了《網(wǎng)小魚》的游戲,孩子們牽個圓圈當(dāng)漁網(wǎng),為了網(wǎng)住“小魚”,孩子們牢牢的牽著手,防止“小魚”跑掉,在游戲中孩子們體會到了合作的重要性。

三、用故事情節(jié)幫助孩子理解音樂內(nèi)容,讓孩子們在游戲情境中習(xí)慣遵守游戲規(guī)則。

小班的孩子對音樂的理解能力和表現(xiàn)能力有限,尤其是一些純音樂的曲子,孩子們在聽了以后很難用語言或者動作來表達自己的感受,那么老師可以將游戲內(nèi)容用故事的形式講述出來,引導(dǎo)孩子邊欣賞音樂邊進入游戲情境。比如在游戲《小鳥》中,老師隨音樂節(jié)奏的快慢講述一只小鳥從清晨起床到出去找食物,最后辛苦的飛回家,孩子們聽了故事以后已經(jīng)躍躍欲試了,很快他們就成了一群可愛的小鳥,隨著音樂的節(jié)奏時而飛的快,時而飛的慢,最后音樂停時,所有的小鳥都“休息”了。在游戲《捕魚》中,老師講述了一個捕魚的人,在海上不怕風(fēng)不怕浪,劃著小船努力的撒網(wǎng),小魚們?yōu)榱瞬槐痪W(wǎng)住,在水里四散的游來游去,老師邊講述邊引導(dǎo)幼兒理解音樂的每個片段,如舒緩的音樂時,是捕魚人在海上劃著小船,當(dāng)音樂節(jié)奏變得急促時,是捕魚人發(fā)現(xiàn)了小魚,當(dāng)音樂節(jié)奏變得非常快的時候,是小魚們驚慌的躲避,最后音樂停止時,是捕魚人收獲的時候,被網(wǎng)住的小魚將乖乖的躺在“網(wǎng)里”。這種追逐和躲避的游戲非常符合孩子們的心理,讓他們有濃厚的興趣,他們很快進入了游戲情境,自然而然的扮演著自己在游戲中的角色,此時孩子們對于游戲規(guī)則的理解和掌握已經(jīng)水到渠成了。

以上是爭對小班孩子在音樂游戲中如何培養(yǎng)規(guī)則意識所做出的一些嘗試和研究,事實證明孩子們通過一年的學(xué)習(xí)過程,變化非常大,不論是在游戲活動中的規(guī)則意識還是集體意識方面都有很顯著的效果,相信孩子們會在以后的音樂游戲中不斷的收獲與成長。

第二篇：在游戲中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識

在游戲中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識

（石家莊市長安區(qū)第一幼兒園 河北 石家莊 050000）

創(chuàng)造是兒童的天性，是兒童生活的真正興趣。美國著名心理學(xué)家、人類心理學(xué)家創(chuàng)始人馬斯洛認為：創(chuàng)造性是從我們呱呱墜地時便已形成，遺憾的是在長大成人的過程中不同程度地減少了。因此，我們要正視孩子們那種與生俱來的創(chuàng)造天賦，挖掘、發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。

我們的幼兒教育教學(xué)活動，必須啟發(fā)幼兒進行創(chuàng)新思維，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，把深藏在孩子們身上的潛在才能開發(fā)出來。而游戲是幼兒園教育教學(xué)活動的最主要的活動形式，它最符合幼兒的年齡特點，能調(diào)動其參與活動的積極性，有效促進幼兒身心的發(fā)展面素質(zhì)的主要手段。我們要運用不同的游戲形式，開展豐富多彩的游戲活動，在活動中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，將孩子看看、聽聽、玩玩、想想、做做的活動，變成其活躍思維、學(xué)會思考、培養(yǎng)創(chuàng)新意識的過程，通過長時期的誘導(dǎo)、培養(yǎng)，將他們的各種潛能、創(chuàng)新意識很好地開發(fā)出來。

3-6歲的孩子，正是長身體、長知識的朦朧期，好比是一塊璞玉，需要我們?nèi)ミM行雕刻、琢磨。而孩子的天性是活潑好動，我們就要在各種游戲活動中加以啟發(fā)、誘導(dǎo)，在德、智、體、美全面發(fā)展的同時，注重他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，是我們的期望和追求，更是21世紀人才最重要的素質(zhì)。

1.善于質(zhì)疑、提問 孩子善于提出問題是培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維的重要前提，是激發(fā)他們創(chuàng)造性思維的金鑰匙。在孩子們的心里有問不完的問題，作為教師，就是要善于啟發(fā)孩子勇于質(zhì)疑，引導(dǎo)他們?nèi)「矣谔釂?，并誘導(dǎo)他們在提出問題的同時，自己先去找找答案，看誰答案好。如在游戲活動中，就要重視思維的過程，要讓孩子充分顯示其思維過程，要為他們思考探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供最大的空間，多問一些你怎么想的？你覺得該怎么玩？有哪些玩法？鼓勵他們積極思維，大膽地想象，自己去探索玩的方法。同時，教師更要精心設(shè)計問題，所提出的問題既要富有藝術(shù)性，更要體現(xiàn)創(chuàng)新性，有時可讓孩子們“有機可乘”，鼓勵他們質(zhì)疑問難提出新見解，訓(xùn)練思維的批判性，通過求佳思維的訓(xùn)練，以培養(yǎng)明辨是非的能力。

2.教師與幼兒、幼兒與幼兒積極的互動評價，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識 游戲受幼兒的喜愛，也取決游戲所具有的享受功能和教育功能。教師與同伴正確的評價，適當(dāng)?shù)谋頁P和鼓勵，都能激發(fā)幼兒在游戲中表現(xiàn)自己的主體地位。游戲活動中，教師應(yīng)以肯定的態(tài)度來看待每位幼兒，多給幼兒說的機會，交流的機會，采用敘事性和表現(xiàn)性評價。這樣在寬松、自由的環(huán)境下，孩子的自主權(quán)才能得到發(fā)展，才能在角色游戲中充分地體現(xiàn)出創(chuàng)造性。

3.注重啟發(fā)、誘導(dǎo) 在幼兒園的教育教學(xué)活動中，特別是游戲活動中，教師的一言一行、一顰一笑，乃致教師的穿著，都會給孩子們留下深刻的印象，給他們以模仿的余地。因此，在游戲活動中，教師的活動講解、示范性動作，都是孩子們進行仿照的對象。我們就要抓住這一過程，啟發(fā)、誘導(dǎo)孩子進行創(chuàng)造性思維，使他們在模仿的基礎(chǔ)上，大膽探索、獨立思考，促使幼兒見解獨到，標新立異，有自己的獨創(chuàng)性意識。如在游戲的講解中，教師要盡量簡潔明了，給他們有展開想象的空間；在游戲的示范中，教師要富有變化，給他們以“我也能做好，并能比老師做得更好”的余地。在游戲活動中的“一物多玩”、“多物多玩”等，教師只提供一種玩法，啟發(fā)、誘導(dǎo)幼兒開動小腦筋，比誰玩得花樣多、花樣新。這樣，孩子的興趣濃了，思維也拓展了，久而久之，其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神也得到了培養(yǎng)。記得那次美術(shù)活動――設(shè)計自己喜愛的住宅樓。為了上好這堂課，事先我?guī)ьI(lǐng)孩子們到附近住宅區(qū)進行了參觀?；貋砗螅揖徒M織他們開展結(jié)構(gòu)游戲，教師先示范構(gòu)建一幢一般性的建筑物，然后讓他們在模仿的基礎(chǔ)上自己進行設(shè)計構(gòu)建，并誘導(dǎo)他們：看誰設(shè)計、構(gòu)建得比老師好？能不能幾個小朋友一起來構(gòu)建一座有一定規(guī)模的住宅群呢？在我的啟發(fā)下，小朋友們都積極行動起來了：有的在紙上設(shè)計、有的在幾個人商量、有的正在構(gòu)建。你看――好多小朋友都設(shè)計出了與眾不同的小住宅樓：有尖頂?shù)?、有圓頂?shù)?、有三角形的、有梯形的……有的小朋友還進行了顏色的搭配、圖形的組合；你看這邊幾個小朋友通過分工，在各自構(gòu)建零部件的基礎(chǔ)上，正在組裝一座兒童游樂城呢！……這次美術(shù)活動通過教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)，在模仿老師的基礎(chǔ)上，孩子們大膽想象、大膽實踐，都有了自己的創(chuàng)新，設(shè)計出了與眾不同的建筑作品。整個活動過程，既豐富了孩子們的聯(lián)想、想象，促進了形象思維與抽象思維的有機結(jié)合，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識，又不同程序地提高了他們的實踐能力，所以收到了預(yù)料之外的效果。

4.重在發(fā)現(xiàn)、捕捉 在日常的游戲活動中，我們時常會遇到這樣的情況：有的小朋友在玩的時候會突出奇想，說出與眾不同的話語；出現(xiàn)與眾不同的想法；做出與眾不同的事情……假如我們不加留意，也就這么轉(zhuǎn)瞬即逝了。而作為具有創(chuàng)新意識的創(chuàng)新精神的教師，我們就是要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉這些求異思維的火花，并加以引導(dǎo)，使其成為我們對孩子進行創(chuàng)新意識培養(yǎng)的好材料。在一次桌面游戲活動中，我給每個組分配了不同的活動材料，如：積木、拼圖、小棒、橡皮泥、紙片等，活動到一半時，突然聽到有些小朋友在驚呼：啊，太美了！我回過頭一看，原來有一個小朋友把搭成小別墅的積木放在了另一小朋友用拼圖拼成的花園里。這雖然是兩種不同玩具材料的組合，但那位小朋友卻打破了陳舊的玩法，進行了不同的組合，可產(chǎn)生出了令人意想不到的效果。

5.讓幼兒有開展游戲的自由 在角色游戲中，幼兒在老師設(shè)計的主題、內(nèi)容、角色和材料玩具中進行游戲。說的“臺詞”，做的動作都是預(yù)演過的，幼兒不能有絲毫的改變。幼兒的靈活性、主動性已被老師在游戲中無形地束縛住了，幼兒只是在機械地按既定程序“出演各種角色”。幼兒在游戲中的快樂感則相對地減少了。因此教師要讓幼兒有開展游戲的自由。在游戲展開情節(jié)的過程中，讓幼兒有更多的自由性是促進幼兒創(chuàng)造才能的有利因素，在這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)在觀察了解幼兒游戲情況的基礎(chǔ)上，幫助幼兒構(gòu)思和豐富游戲的情節(jié)，協(xié)助幼兒推動游戲發(fā)展，不能對幼兒進行干預(yù)和支配。

第三篇：淺談小班幼兒角色游戲中角色意識的培養(yǎng)

淺談小班幼兒角色游戲中角色意識的培養(yǎng)

胥口實驗小學(xué)附屬幼兒園 金璧

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“幼兒園教育應(yīng)以游戲為基本活動"“教育活動注重綜合性、趣味性，寓教育于生活、游戲之中?！睂W(xué)齡前的兒童對于模仿成人活動、反映他（她）熟悉的周圍生活有著相當(dāng)濃厚的興趣，這就使得幼兒園角色游戲的產(chǎn)生成為一種必然。角色游戲是幼兒通過扮演角色，運用想象，創(chuàng)造性地反映個人生活印象的一種游戲，通常都有一定的主題，如娃娃家、商店、醫(yī)院等等，所以又稱為主題角色游戲。角色游戲是幼兒期最典型，最有特色的一種游戲。在角色游戲中，小班幼兒特別是初入園的幼兒角色意識弱，或缺乏角色意識，所以他們玩起來難于進入角色，游戲形式單調(diào)、平淡，使角色游戲達不到應(yīng)有的教育意義和目的。為了培養(yǎng)孩子們的角色意識，使角色游戲達到其相應(yīng)的教育意義和目的，我經(jīng)過一段時間的實踐，探索出培養(yǎng)小班幼兒角色意識的途徑，具體概括為四個方面：

一、豐富經(jīng)驗，理解角色

角色游戲的內(nèi)容來自現(xiàn)實生活，是社會性的游戲，只有讓幼兒有了一定的生活經(jīng)驗，才能產(chǎn)生玩游戲的愿望。所以必須讓幼兒了解和認識角色的作用與行為，初步建立起角色意識，進而在游戲中自己進入角色。

首先應(yīng)通過開發(fā)多項主題活動，幫助幼兒初步形成角色意識。如：主題活動“我的家”，要求幼兒回家了解，爸爸媽媽是干什么工作的？他們在家干些什么家務(wù)？一家人是怎樣相親相愛，互幫互助的？誰辛苦地把你們帶大？你在家?guī)蛬寢屪隽耸裁词?？通過這樣有意的觀察，使幼兒認識了角色的行為，豐富了生活經(jīng)驗，理解了角色的實際意義。然后組織幼兒討論談話，加深對角色行為的理解和認識。其次應(yīng)通過引導(dǎo)幼兒觀察周圍人們的活動，豐富幼兒的認知。如：帶幼兒外出散步，組織幼兒參觀商店的營業(yè)員如何熱情接待顧客，看警察怎樣指揮交通；看醫(yī)生如何給病人看病等，并以此體驗人與人之間的關(guān)系及人們對勞動的態(tài)度。同時要求家長帶孩子參加健康的社會活動，以擴大幼兒的認知范圍，建立起角色意識。此外，還應(yīng)輔以故事、看圖片、談話等形式，通過文藝作品豐富幼兒的經(jīng)驗。

這樣，隨著幼兒觀察的不斷深入，經(jīng)驗的不斷豐富，孩子們玩起角色游戲就不會出現(xiàn)搶占材料、自顧自玩或無所適從的現(xiàn)象。他們能意識到自己在扮演角色，自己的行為必須符合角色的身份,必須大家合作游戲。

二、選擇合適的主題，誘發(fā)興趣 角色游戲是幼兒生活經(jīng)驗的再現(xiàn)，游戲中，幼兒進行社會性的學(xué)習(xí)，所以游戲的主題內(nèi)容必須是幼兒熟悉的生活內(nèi)容。小班幼兒由于閱歷所限，很多事情他們還沒經(jīng)歷過，很多角色他們無從體驗。因此，我們必須選擇幼兒熟悉的生活主題。熟悉的角色才能激起幼兒扮演角色的興趣，從而使幼兒樹立起角色意識。

首先，應(yīng)從幼兒熟悉的事物中選擇合適的主題。幼兒無一例外地對“娃娃”感興趣，而生活中和他們關(guān)系最為密切的就是爸爸、媽媽。幼兒最豐富的經(jīng)驗也莫過于和爸爸、媽媽的共同生活經(jīng)驗。因此，我們將“娃娃家”作為小班最初開展的游戲主題。事實上從孩子們對“娃娃家”的喜愛程度，更加證實了“娃娃家”是小班幼兒的最佳角色游戲主題。幼兒園是孩子們生活、學(xué)習(xí)的主題場所。孩子們喜愛老師，樂于上幼兒園，他們熟悉幼兒園的生活。在“幼兒園”這一游戲中，孩子們不僅能按意愿再現(xiàn)幼兒園上課、游戲、做操、表演節(jié)目等活動，也滿足了一些孩子想當(dāng)一名老師的愿望。可見“幼兒園”也是小班幼兒能接受和喜愛的角色游戲主題。

其次，應(yīng)從幼兒心目中所崇敬的人物去選擇主題。在和孩子們接觸中，我發(fā)現(xiàn)“警察”和“司機”一直是他們所崇敬的人物，孩子們跟著父母外出，車子“嘀嘀”一開就把他們帶到很遠的地方，真是棒極了。還有那警察穿著制服，威風(fēng)凜凜地指揮交通，在孩子們眼里也是再神氣不過了，他們多么想嘗嘗開開汽車、當(dāng)當(dāng)警察的滋味。因此，“公共汽車”游戲深受孩子們歡迎。

第三，從幼兒對新異物的好奇入手選擇合適主題。商店和人們的生活息息相關(guān)。媽媽常帶孩子到商店買物品，孩子們看到商店里那么多未見過的、琳瑯滿目的誘人物品，他們多么想摸摸、看看、玩玩呀。還有柜臺里忙個不停的售貨員對孩子們也有一種神秘的吸引力，孩子們是多么想象成人一樣直接參與買賣活動。而“商店”游戲正可以滿足孩子們參與社會活動的這一要求。

三、區(qū)分層次，注重差異

為了培養(yǎng)膽小、內(nèi)向及興趣易變孩子的角色意識，在游戲中我對他們進行因人而異的重點指導(dǎo)，并采取相對固定角色的方法，即在不長的一段時間內(nèi)固定角色，對他們進行角色行為訓(xùn)練，使其盡快進入角色，樹立起角色意識。如對于膽小、內(nèi)向的孩子則注重培養(yǎng)他們對游戲的積極態(tài)度和情緒，委以角色，交給任務(wù)，想方設(shè)法把他們吸引到游戲中來；對于興趣易變的孩子則注重發(fā)展其注意力及持久性，培養(yǎng)其想象力和創(chuàng)造性。

固定角色并非是角色就固定不變了。實踐證明讓幼兒扮演不同的角色，能增強幼兒角色的應(yīng)變能力，有利于幼兒角色意識的發(fā)展。所以對那些興趣易變而不穩(wěn)定及膽小、內(nèi)向的孩子在相對固定角色一段時間，在其有一定的角色意識后，就應(yīng)對其角色進行變換調(diào)整，使他們有機會接觸更多的角色，在提高他們對角色應(yīng)變能力的同時，增強角色意識。

四、介入角色，示范引導(dǎo)

角色游戲雖然是幼兒主動、自愿的活動，但不意味教師就可放棄指導(dǎo)。應(yīng)該說老師的介入指導(dǎo)對培養(yǎng)孩子的角色意識、深入開發(fā)游戲起著至關(guān)重要的作用。首先，游戲之前的談話、討論是不可少的。談話激起了幼兒對已有生活經(jīng)歷的回憶，將原有的感性認識上升到理性思維，既鞏固了角色意識，又為下一步付諸游戲打下了良好的基礎(chǔ)。其次，在游戲初始，教師應(yīng)根據(jù)幼兒意愿引導(dǎo)確定主題，也可利用一些玩具材料調(diào)動幼兒游戲興趣，讓幼兒從材料中得到對所扮演角色行為的啟發(fā)，增強角色意識。這就牽涉一個如何根據(jù)孩子的意愿分配角色的問題。新游戲的主角孩子們總是爭著扮演，這時，老師如命令說xx來當(dāng)醫(yī)生，xx當(dāng)媽媽，顯然不利于幼兒積極性的發(fā)揮。遇此情形，我總是進行民主選舉，讓大家討論。如：要玩“幼兒園”游戲，自然“老師”這一角色引起了孩子們強烈興趣，這時我就問：“誰最像老師？誰會帶大家做游戲？給大家講故事？誰平時在班上最愛幫助別人，愛做好事，是老師的好幫手？”這樣很自然地就推薦出了較好的組織者。在以后的游戲中就建議輪流擔(dān)任，讓能力差、角色意識弱的幼兒也有扮演主角的機會，以增強其角色意識和游戲能力。

在指導(dǎo)游戲過程中，老師更應(yīng)善于啟發(fā)、引導(dǎo)。老師的指導(dǎo)不是強加給幼兒的種種要求，而是老師以角色的身份向幼兒提出一些啟發(fā)性問題、勸告或者建議，從而幫助幼兒豐富游戲情節(jié)，明確角色行為，意在培養(yǎng)幼兒的角色意識。老師必須對每個孩子的個性特點和對游戲的不同態(tài)度進行了解和觀察記錄，然后對不同情況進行個別教育。如：妞妞是個非常靦腆、膽小的小女孩，她總是不聲不響，生怕別人注意，常常是怯怯生生地看別人游戲，自己不敢參加。我主動接近她和她交談，消除她的恐懼心理，使她感到老師可親，接著把她引到“娃娃家”來扮演較為容易的角色“孩子”，開始她很緊張，缺乏角色意識，不能勝任。于是我介入到游戲中，扮成“大姐姐”，通過言談舉止為妞妞進行平行介入指導(dǎo)，讓她體會到老師變成了“大姐姐”，她變成了“孩子”。初步有了角色概念。第二次游戲時我仍以同一角色介入，建議和她一起抱娃娃去散步，以動作和言語對她進行示范。這樣我不斷地以角色的介入在非常自然輕松的狀態(tài)下對她進行了引導(dǎo)，使她逐步進入角色，建立起角色意識。

又如，在玩“汽車”游戲時，扮演司機的洋洋總不專心，角色意識膚淺，對角色行為不明確。乘客一下車他也跑去玩了，使得新乘客上車找不到駕駛員。于是我就扮成了公共汽車上的售票員，和洋洋進行合作游戲，無人乘坐時，我就瞧瞧車子驚訝地說：“司機，你看許多座位都被乘客碰歪了，我們來把位置擺整齊吧?！边@下妞妞可樂意啦。過一會了，我又引導(dǎo)說：“車開了半天，挺臟的怎么辦呢？他就馬上說：“我來洗?！庇谑撬R上找來了抹布賣勁地擦洗起來。擦了一會兒，他又似有所悟地說：“車沒氣了，我該來打打氣?！庇谑撬趾芸斓貙④嚦渥懔藲狻Ｔ诮又膬纱斡螒蛑?，我們又配合進行修理汽車配件及開展上門服務(wù)等活動，討論了無人乘坐時怎么辦的問題。同時，我還建議離開坐位到空地上練習(xí)本領(lǐng)，如繞障礙、轉(zhuǎn)彎、倒車等。這樣，深化了游戲主題，增添了情趣，既讓孩子很好地扮演了角色，又解決了孩子自身注意力集中時間不長、好跑動的問題?？梢钥闯鼋處熗ㄟ^介入的游戲指導(dǎo)，較好地幫助孩子理解了角色的身份、意義，孩子的角色行為得到不斷充實、完善，角色意識不斷增強。

第四篇：游戲中培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力

所謂生活自理能力是指孩子在日常生活中照料自己生活的自我服務(wù)性勞動的能力,它是一個人應(yīng)具備的最基本的生活技能,包括自己穿脫衣服、鞋襪,收拾整理衣服,獨立進餐,自己洗臉等等。幼兒生活自理能力的形成,有助于培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感、自信心以及自己處理問題的能力,對幼兒今后的生活也會產(chǎn)生深遠的影響。但現(xiàn)在的大部分孩子普遍依賴性強,生活自理能力差,不能很好地適應(yīng)新的環(huán)境。所以培養(yǎng)幼兒的生活自理能力至關(guān)重要。

造成以上孩子生活不能自理的原因有很多,最主要的要數(shù)家長長期以來對孩子施行不良的教養(yǎng)態(tài)度和方法。隨著獨生化程度的提高,家長對孩子往往寵愛有加,對孩子的要求百依百順,對自己的孩子百般呵護,事事包辦代替,從而導(dǎo)致孩子失去很多自己做事的機會。也有的家長對培養(yǎng)孩子生活自理能力認識不足,認為孩子現(xiàn)在年齡小,需要大人照顧,等孩子長大了自然而然地就會了,用不著現(xiàn)在刻意地去教他。還有的家長因為工作比較忙,沒有時間關(guān)心孩子吃飯、洗漱等一些小事上(他們覺得那是小事),認為讓孩子自己吃飯、自己洗臉,只會把家里弄得一塌糊涂,等孩子吃完了還不得作父母的收拾,倒不如大人喂來得省心又省事。其實家長的這些做法都是不可取的。如何在游戲中培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力呢?

1、讓寶寶通過玩水.玩肥皂泡泡來培養(yǎng)他們的洗手能力

寶寶們雖然喜歡洗手,可不懂如何把手洗干凈,常把衣服弄的濕濕地,于是我告訴寶寶洗手前先把袖子拉上一點點,水龍頭開的小一點,先搓手心,再搓手背,我還自編了洗手詩歌“小小手兒伸出來,水寶寶和我做朋友,先搓手心一二三,再搓手背一二三,我的小手洗干凈.”通過形象的洗手游戲,寶寶們掌握了基本的洗手方法,寶寶們不會用肥皂,我讓寶寶開始了一個新的游戲,水和肥皂就成了他們的新玩具,我讓寶寶看到手上那兒臟乎乎,就把肥皂來來回回的擦在那兒,肥皂和水用手搓產(chǎn)生了許多泡泡,寶寶們可興奮了,在玩中他們發(fā)現(xiàn)肥皂泡越搓越多,泡泡漸漸由白變黑,被水沖走了.寶寶們在玩肥皂泡泡的游戲中漸漸學(xué)會使用了肥皂.2、為了幫助幼兒學(xué)會自己吃飯,我們在生活區(qū)開設(shè)了“給小動物喂食”的游戲。用硬紙板剪成各種可愛的動物頭部形象(如小貓、小狗等)貼在鞋盒上,并把嘴巴部位挖空,便于幼兒喂食。同時準備黃豆、綠豆、蠶豆等大大小小的“食物”及長柄勺等喂食工具供幼兒練習(xí)。每到區(qū)域活動時間,孩子們都爭先恐后地去玩,連平時不愛吃飯的小慧也搶著去玩。有一天,小慧又在喂小貓吃飯飯,只聽她口中念念有詞:“小寶寶,來!‘媽媽’喂你吃飯飯。”邊說邊舀起一勺綠豆小心翼翼地送到“貓寶寶”的嘴里,看著“貓寶寶”順利地吃下,心滿意足地又喂上第二口,還不住地夸獎到:“恩,寶寶真乖,要多吃飯飯,寶寶才會長大!”瞧,多盡職的“媽媽”呀!我一直冷眼旁觀,沒有打斷她當(dāng)“媽媽”的熱情。在講評活動情況時,我表揚了她,并讓其他的孩子向她學(xué)習(xí)。然后,提出對她的要求,希望她也像她的“貓寶寶”一樣乖,多吃飯飯,長得高高大大的。她聽了高興地點點頭,小朋友們都露出了羨慕的表情。接連幾天,小惠吃飯都很認真,吃完了還不忘給我看看,雖然吃得很慢,但那是她自己吃的,我及時地表揚了她的進步。以后每當(dāng)小慧吃飯問題出現(xiàn)反復(fù),我就提醒要向“貓寶寶”學(xué)習(xí),做個乖孩子。在我的鼓勵下,小惠堅持了下來?，F(xiàn)在已能較快地吃完自己的一份飯菜。為增加興趣,動物的“嘴巴”可以挖成不同形狀,如圓形、正方形、三角形,提供的“食物”(如“餅干”)也可以有相應(yīng)的形狀上的變化。

3、為了讓幼兒學(xué)會自己穿鞋子,我設(shè)計了“穿鞋比賽”的游戲。一個暖和的下午,午睡起床,我說:“小朋友,今天我們來穿鞋比賽吧?！毕矚g游戲是孩子的天性。孩子喜歡有成人參與游戲,尤其喜歡和老師做游戲。在游戲中你和他不再是老師與幼兒的關(guān)系,而是平等的同伴關(guān)系。這樣的關(guān)系有利于放松他的心情,使他能自由自在地練習(xí)穿鞋子。贏了很有成就感,還會叫你跟他比,他會為此感到自豪;輸了他會不服氣,總想贏一次,而要求再來。如此不管是輸還是贏,他卻不斷地重復(fù)著一個動作:穿鞋子。同時也讓這種能力不斷地發(fā)展提高。這樣的游戲?qū)τ诶蠋熀陀變簛碚f是獲得了雙贏,既讓幼兒學(xué)會了自理,又增進了老師與幼兒之間的感情。

4、創(chuàng)設(shè)情境,以“情境表演”的游戲方式,幫助幼兒掌握正確的洗手方法。準備幼兒洗手時的照片五張(分別代表“五步洗手法” 的五個步驟),配以朗朗上口的“兒歌”,加上老師的示范講解,教幼兒“五步洗手法”,能幫助幼兒較快地掌握怎樣正確地洗手。兒歌是這樣的:第一步,打濕小小手;第二步,擦點香香皂;第三步,搓出小泡泡;第四步,用水沖一沖;第五步,擦干小小手。教兒歌的時候,可以讓幼兒跟著老師徒手練習(xí)五步洗手法,等幼兒掌握了動作要領(lǐng)以后,就可以實地操作了。需要注意的是:洗手之前,別忘了提醒幼兒做準備工作和掃尾工作,即卷起衣袖和沖干凈泡泡后關(guān)緊水龍頭。這兩步雖然兒歌中沒有編進去,但圖示中都有,老師可以指給幼兒看看,提醒他們注意。另外,在實踐中我發(fā)現(xiàn),有的幼兒不會很仔細地看老師的示范動作,洗的時候就只搓手心,而把手背和手指間給漏過去沒洗。所以洗到第三步時,需要提醒幼兒:手心、手背都要搓,手指間也要搓。其實,人都是有惰性的,幼兒也一樣。很多東西教的當(dāng)時學(xué)會了,很快就會遺忘的,開始的時候老師要辛苦點,時刻提醒他們按要求做好,慢慢地習(xí)慣了就好了。

通過一學(xué)期的鍛煉,現(xiàn)在我班的小寶寶們都挺能干的,這些小不點都會自己吃飯.自己洗手,而且學(xué)會了用肥皂洗手,午睡起床后,我們幫他們穿好衣服.毛線褲后他們能自己穿外面的褲子.鞋子.穿衣服的時間比以前大大縮短,這樣寶寶們就減少了感冒的機會,偉大的教育家陳鶴琴先生說過:“生活即教育”,在生活中用游戲的教育手段來培養(yǎng)寶寶的自理能力同樣具有重要的教育意義.

第五篇：小班幼兒音樂游戲中的音樂教育

內(nèi)容摘要：

摘 要

音樂游戲是在歌曲或樂曲伴奏下進行的游戲。游戲中的動作要符合音樂的內(nèi)容、性質(zhì)、節(jié)拍、曲式并有一定的規(guī)則。蹦蹦跳跳是幼兒的天性，對于小班幼兒來說游戲化教學(xué)是非常重要的，幼兒在玩中學(xué)習(xí)音樂是很快樂的。為了穩(wěn)定幼兒情緒，培養(yǎng)幼兒合作互動、創(chuàng)造性生活，結(jié)合幼兒愛模仿，愛游戲的特點，我選擇了“音樂游戲”為切入點在幼兒在快樂的音樂游戲中進行音樂教育。音樂游戲最容易被幼兒接受，喜愛，是幼兒感興趣的，能讓幼兒在悅耳、動聽的音樂中游戲，在游戲中培養(yǎng)幼兒合作交往能力，創(chuàng)造力，表現(xiàn)力及音樂感受力，有助于幼兒良好品德的形成，在挖掘幼兒潛能的基礎(chǔ)上塑造幼兒健康活潑的個性，促進幼兒全面和諧的發(fā)展。

摘 要

關(guān)鍵詞

音樂 故事情景 音樂區(qū)域

一、音樂游戲中音樂的選擇要有利于音樂旋律的記憶

音樂游戲是在歌曲或樂曲伴奏下進行的游戲。小班幼兒對音樂的理解力相對較差，因此為了完成一個完整的音樂游戲，我們所選擇的曲子都是配歌詞或者是歌謠的，便于幼兒記憶的，例如音樂手指游戲《蟲蟲飛》中的歌詞是“蟲蟲飛，飛上屋??”幼兒可以跟著歌詞自己來做動作，再如《點點蟲》中的詞是這樣的“點點蟲，蟲會爬，點點雞，雞會啼，點點狗，狗會叫”歌詞指令性語言比較明確，幼兒很容易就掌握了動作要領(lǐng)。如《小小玩具兵》的音樂只有旋律沒有歌詞，幼兒就得在老師的提示下才能完成動作的變化，動作表現(xiàn)也是比較生硬地模仿老師的動作，由此可見，幼兒在淺濕易懂的音樂帶動下能夠輕松愉快的進行游戲，所以音樂游戲中音樂的選擇應(yīng)有利于幼兒記憶音樂旋律，樂曲最好有簡單的歌詞，幼兒能夠朗朗上口，老師只需稍微引導(dǎo)，幼兒就能夠很好地獨立完成。

二、將音樂游戲的音樂故事情景化，加強了幼兒對音樂理解的趣味性

幼兒音樂游戲具有一定的藝術(shù)性、趣味性，然而對于小班孩子而言讓他們理解音樂確實很難，怎樣在難的音樂與幼稚的孩子之間架起一座橋梁，怎樣將音樂和孩子溝通起來呢？筆者認為將音樂游戲中的音樂故事情景化，添加角色與情節(jié)，能夠加強音樂游戲的趣味性，使他們能夠在愉快的情緒中輕松、自然、饒有興趣地去表演感受，從而取得最佳的教育效果。如《搖啊搖》的音樂教學(xué)中，筆者是將音樂故事分出角色“媽媽、娃娃”，創(chuàng)設(shè)媽媽抱娃娃的情節(jié)，在活動區(qū)創(chuàng)設(shè)了一定的情境：藍色星空下，窗戶上透出媽媽抱娃娃的身影。在音樂的帶動下，幼兒戴著頭巾抱著娃娃邊唱邊演“搖啊搖，搖啊搖，我的娃娃要睡覺”，孩子邊拍娃娃邊和著音樂節(jié)奏體驗做媽媽的快樂。在創(chuàng)設(shè)故事情景的同時還以不同的身份與幼兒進行情感交流，在音樂游戲中，我不僅僅是老師，還可以是其他角色，如在《袋鼠媽媽》的游戲中做袋鼠媽媽輪流抱孩子；在《找小貓》的游戲中做貓媽媽瞪著眼睛尋找調(diào)皮的小貓；在《貓和老鼠》的游戲中做大花貓兇兇的抓小老鼠；在《捕魚歌》的游戲中做漁夫勤勞的捕魚等。逼真的表演把幼兒帶入到音樂特定的意境之中，一個簡單的游戲就有了豐富的情感的體現(xiàn)，變得耐人尋味了。加上筆者在扮演角色中潛移默化教育影響著孩子，孩子們玩起來就具有了豐富的面部表情，輕重快慢的肢體動作，從而使音樂游戲具有了生命力，孩子也在游戲的過程中實現(xiàn)了交往合作，表現(xiàn)創(chuàng)造等全方面的能力也提高了。

三、音樂區(qū)域的創(chuàng)設(shè)延伸了音樂游戲中的音樂教育

在游戲中進行音樂教育，這種方式實際上在著名的奧爾夫音樂教學(xué)體系中早已得到了應(yīng)用，來自德國的奧爾夫音樂教學(xué)體系是世界上最著名，影響廣泛的音樂教學(xué)方法之一，其在游戲中將動作，音樂、語言緊密的結(jié)合，適用于兒童，讓他們在游戲中了解音樂中的旋律與節(jié)奏，可是這種知識技能的獲得在單純的游戲如何提煉呢？筆者將每個音樂游戲中的節(jié)奏性延伸到音樂區(qū)域，在區(qū)域活動中通過模仿游戲，表演及樂器敲擊的形式來鞏固完成音樂游戲中節(jié)奏的音樂感知教育。