第一篇：全球化時(shí)代大學(xué)日語(yǔ)視聽(tīng)教學(xué)模式改革研究

全球化時(shí)代大學(xué)日語(yǔ)視聽(tīng)教學(xué)模式改革研究

摘要：國(guó)際化時(shí)代的視聽(tīng)課教學(xué)不再是單一地幫助學(xué)生提高聽(tīng)解能力,還要注重培養(yǎng)學(xué)生的交際能力,為此需要視聽(tīng)課教學(xué)的內(nèi)容更富文化性,教學(xué)過(guò)程更趨交際化。我們應(yīng)優(yōu)化利用多媒體教學(xué)設(shè)備,充分利用因特網(wǎng)上豐富的信息資源和生動(dòng)的影像來(lái)培養(yǎng)學(xué)生日語(yǔ)聽(tīng)力的實(shí)際應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式 多媒體網(wǎng)絡(luò) 影像

當(dāng)今我們正處于一個(gè)全球開(kāi)放的時(shí)代,全球化已是當(dāng)前各領(lǐng)域所面臨的最富挑戰(zhàn)性的課題。全球化時(shí)代對(duì)日語(yǔ)教育提出了更高、更新的要求:一方面要求日語(yǔ)教育應(yīng)成為讓學(xué)生掌握日語(yǔ)的語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程;另一方面要求日語(yǔ)教育成為讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用第二語(yǔ)言進(jìn)行社會(huì)交際的教育過(guò)程。但多年以來(lái),國(guó)內(nèi)大多數(shù)的日語(yǔ)視聽(tīng)課教學(xué)都在延續(xù)一個(gè)教學(xué)模式,即局限于單一的課本錄音教學(xué),而忽視了“視”。翻開(kāi)國(guó)內(nèi)許多著名出版社出版的五顏六色的日語(yǔ)專業(yè)視聽(tīng)教材,基本都重復(fù)著“聽(tīng)錄音帶—對(duì)練習(xí)答案—再聽(tīng)錄音材料”的三部曲,對(duì)于聽(tīng)說(shuō)能力的提高顯然沒(méi)有給與足夠的重視。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教材體系給日語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式帶來(lái)了諸多消極影響。不僅青年教師過(guò)分依賴現(xiàn)有教材,而且一些有經(jīng)驗(yàn)的教師,也很自然地滑到上述形式單一的“三部曲”上去,許多聽(tīng)力教師也滿足于在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生聽(tīng)錄音對(duì)答案的教學(xué)模式。這樣上課教師雖然很輕松,但大多數(shù)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力不見(jiàn)有大的提高。同時(shí)由于傳統(tǒng)的視聽(tīng)教學(xué)模式,學(xué)生上課積極性不高:教材陳舊,課文死板教條,即便悅耳的音樂(lè)也聽(tīng)起來(lái)刺耳,所以造成教學(xué)氣氛沉悶,缺乏一種生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境和吸引人的、有趣的課堂氣氛,造成學(xué)生精力不集中,不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。在高校擴(kuò)招、生源質(zhì)量下降的今天,視聽(tīng)課的教材和教法問(wèn)題顯得非常突出,已經(jīng)到了非解決不可的程度了。

改進(jìn)視聽(tīng)教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力正如語(yǔ)言的本質(zhì)所揭示的,交際和運(yùn)用是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的核心問(wèn)題和最終目標(biāo)。因而,日語(yǔ)視聽(tīng)教學(xué)的最終目標(biāo)應(yīng)定位在訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力上。但如何改進(jìn)傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)模式,真正實(shí)現(xiàn)這一最終目標(biāo)呢?筆者以為在日語(yǔ)視聽(tīng)教學(xué)上應(yīng)做到:

一、充分利用多媒體進(jìn)行視聽(tīng)教學(xué)

西爾斯(Seels)和里奇(Richey)在他們合寫的《教育技術(shù)定義的研究范圍》一書中講到:“教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐?！倍嗝襟w視聽(tīng)教學(xué)是指將文字、聲音、音樂(lè)、圖形、動(dòng)畫和聲像技術(shù)中的音頻、視頻等多種形式與計(jì)算機(jī)集成在一起,并在這些媒體形式之間建立邏輯連接,以傳遞更為生動(dòng)、豐富和復(fù)雜信息的一門綜合教育技術(shù)。隨著科技的進(jìn)步,多媒體技術(shù)正在改變?nèi)藗兩畹母鱾€(gè)方面,其中包括日語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域。多媒體技術(shù)用于外語(yǔ)教學(xué)包括日語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域,其優(yōu)點(diǎn)在于:將文字、圖形、動(dòng)畫、靜態(tài)影像、動(dòng)態(tài)影像、聲音等媒體完美地組合在一起,從而使聽(tīng)力學(xué)習(xí)置于色彩、聲音、語(yǔ)言及影像等多種媒體的環(huán)境之中,能夠滿足學(xué)習(xí)者同時(shí)接受視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué),全方位、多層面感官信息的需要,使學(xué)生感到身臨其境,耳目一新,能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)興趣;多媒體軟件利用數(shù)字壓縮技術(shù)和超文本鏈接方式組織,可存儲(chǔ)大量音頻及視頻信息,各種媒體可以快速切換,交互使用,豐富多彩的多媒體軟件為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造了寬松、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍,開(kāi)闊了學(xué)生的視野,使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富生動(dòng),使學(xué)習(xí)者在有限的時(shí)間里獲得大量的信息和知識(shí),從而大大提高教學(xué)效率;利用多媒體,學(xué)生可根據(jù)個(gè)人需要,確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間,自我控制學(xué)習(xí)進(jìn)程,增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性,體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式,符合聽(tīng)力學(xué)習(xí)中以“學(xué)”和“練”為主的規(guī)律和特點(diǎn),體現(xiàn)了“因材施教,個(gè)性化教學(xué)”的特點(diǎn);不僅能實(shí)現(xiàn)人機(jī)之間的交流,而且能實(shí)現(xiàn)生生之間、師生之間的勾通與交流,使以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式向開(kāi)放式模式轉(zhuǎn)變;降低了專業(yè)教師少、教師課堂教學(xué)時(shí)間少的壓力,但同時(shí)要求教師在上課之前要花大量時(shí)間精心選擇視聽(tīng)材料、精心制作多媒體課件或選擇多媒體軟件,當(dāng)然制作多媒體可以集大家之智慧,制作過(guò)的多媒體課件在以后修改更新時(shí)會(huì)比較方便,這在一定程度上來(lái)說(shuō)也減輕了教師的勞動(dòng)強(qiáng)度,提高了備課質(zhì)量和效率。

總之,多媒體技術(shù)為拓寬外語(yǔ)教學(xué)的廣度與深度提供了外部物質(zhì)條件,為聽(tīng)力教學(xué)提供了嶄新的教學(xué)手段與方法。將多媒體應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué),以改變外語(yǔ)教學(xué)方法,提高外語(yǔ)教學(xué)方法,提高外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量,已成為我國(guó)外語(yǔ)教育手段更新的一個(gè)重要方面之一,也是當(dāng)今國(guó)際上外語(yǔ)教學(xué)手段更新與發(fā)展的趨勢(shì)。所以日語(yǔ)教師在日語(yǔ)視聽(tīng)課教學(xué)的同時(shí),應(yīng)盡可能地充分利用多媒體進(jìn)行教學(xué)。

二、利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行視聽(tīng)教學(xué)

21世紀(jì)是一個(gè)信息傳播日益國(guó)際化的時(shí)代。在這樣一個(gè)時(shí)代,誰(shuí)能迅速捕捉到國(guó)際政治、經(jīng)濟(jì)文化信息,誰(shuí)就能在日益激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中處于優(yōu)勢(shì)地位,這就表明在教育領(lǐng)域也要面對(duì)信息化的挑戰(zhàn)。

網(wǎng)絡(luò)是現(xiàn)代化世界中一個(gè)無(wú)比廣闊的信息海洋。教研實(shí)踐證明,網(wǎng)絡(luò)是現(xiàn)代視聽(tīng)教學(xué)和研究,特別是時(shí)事新聞教學(xué)和研究中不可或缺的輔助工具和信息來(lái)源,網(wǎng)絡(luò)逐漸成為教師和學(xué)生獲取信息、研究問(wèn)題、培養(yǎng)能力、增長(zhǎng)知識(shí)的重要途徑。利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行日語(yǔ)視聽(tīng)教學(xué)最有利的特點(diǎn)是網(wǎng)絡(luò)資源豐富、信息量大,可檢索性強(qiáng)。網(wǎng)絡(luò)是人類歷史上最大的圖書館和資料庫(kù),它把全世界的政治、軍事、教育、文化、經(jīng)濟(jì)、商業(yè),乃至個(gè)人資料盡收其中,向人類提供無(wú)窮的信息資源(包括圖形、聲音、動(dòng)畫和影視節(jié)目等),所以通過(guò)網(wǎng)絡(luò),教師和學(xué)生可以查到大量可資利用的具有針對(duì)性的日語(yǔ)視聽(tīng)資料,這對(duì)日語(yǔ)視聽(tīng)教學(xué)是莫大的幫助:對(duì)教師而言,根據(jù)教學(xué)需要通過(guò)網(wǎng)絡(luò),搜集合適的日本政治、經(jīng)濟(jì)、文化、風(fēng)俗、風(fēng)土人情、時(shí)代背景、時(shí)事新聞、各種影像的有聲資料呈現(xiàn)在學(xué)生面前,讓學(xué)生身臨其境地感知、理解、接受、學(xué)習(xí)這些生動(dòng)即時(shí)的語(yǔ)言材料和異國(guó)文化,使每一個(gè)學(xué)生都能全方位、無(wú)限制地接受日本語(yǔ)言和文化,都能在自然、真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中提高日語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力及語(yǔ)言表達(dá)的綜合能力;教師還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)了解最新的視聽(tīng)教學(xué)材料、教學(xué)方法,查閱有關(guān)研究機(jī)構(gòu)、院校的視聽(tīng)教學(xué)成果,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流視聽(tīng)教學(xué)心得,從而優(yōu)化自己的視聽(tīng)教學(xué)內(nèi)容和方法,提高教學(xué)質(zhì)量;學(xué)生也可以結(jié)合自身情況,從網(wǎng)上搜集信息補(bǔ)充自身不足,例如學(xué)生可以通過(guò)日語(yǔ)經(jīng)濟(jì)新聞、產(chǎn)經(jīng)新聞、朝日放松(ABC)、ANN等網(wǎng)站資料了解時(shí)事和鍛煉聽(tīng)解能力;同時(shí)由于不同教師的教學(xué)風(fēng)格、不同學(xué)生的學(xué)習(xí)模式不盡相同,這樣學(xué)生也可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)模式查找視聽(tīng)學(xué)習(xí)資料,從而提高自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量;網(wǎng)絡(luò)也是一種很好的學(xué)習(xí)交流平臺(tái),不同地域、不同層次的人員可以日語(yǔ)論壇等方式交流學(xué)習(xí)體會(huì)、學(xué)習(xí)資料,從而互相幫助提高日語(yǔ)視聽(tīng)學(xué)習(xí)效率。

網(wǎng)絡(luò)給人們帶來(lái)了一個(gè)全新的自由空間,使人們能夠空前自由地?fù)碛泻褪褂靡酝麄冸y以想象的無(wú)窮信息。但同時(shí)傳播的信息也不乏魚目混珠之作,有些甚至是信息垃圾。所以,在選取課件和學(xué)習(xí)素材時(shí),一定要注重材料的知識(shí)性和思想性的統(tǒng)一,注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)網(wǎng)上信息的鑒別能力。

三、利用優(yōu)秀的日本影視片(節(jié)目)、動(dòng)畫片進(jìn)行視 聽(tīng)教學(xué)

日本影像品種多、產(chǎn)量大,但其中的優(yōu)秀影視片(節(jié)目)、動(dòng)畫片最適合用于視聽(tīng)教學(xué)、因?yàn)槠湔Z(yǔ)言規(guī)范、配音清晰、發(fā)音地道純正、情節(jié)生動(dòng)有趣。影視片(節(jié)目)、動(dòng)畫片集圖、文、聲、像于一體,優(yōu)美的語(yǔ)調(diào)、地道的發(fā)音、純正的日語(yǔ)以及有趣的故事情節(jié),能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,能最大限度地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能,學(xué)生會(huì)在不知不覺(jué)地視聽(tīng)活動(dòng)中獲得聽(tīng)能訓(xùn)練的最佳效果。對(duì)中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)日本影視片、動(dòng)畫片中還蘊(yùn)藏著大量的語(yǔ)言文化信息,開(kāi)發(fā)利用好這一寶貴資源具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

但是日本影視片(節(jié)目)、動(dòng)畫片有很多,這樣教師在選取合適的日本影視片(節(jié)目)、動(dòng)畫片過(guò)程中具有十分重要的作用,筆者認(rèn)為一般應(yīng)選擇那些趣味性強(qiáng)、與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系較為緊密、內(nèi)容健康的原版影視片(節(jié)目)、動(dòng)畫片作為視聽(tīng)材料,它既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,其豐富而規(guī)范的情景對(duì)話也可以全方位熏陶學(xué)生。在觀看影視片(節(jié)目)、動(dòng)畫片的過(guò)程中,片中的語(yǔ)言會(huì)不知不覺(jué)地進(jìn)入學(xué)生的視聽(tīng)感官。由于印象深刻,學(xué)生們對(duì)一些精彩場(chǎng)面的臺(tái)詞往往過(guò)耳不忘,在不知不覺(jué)中可以迅速提高自己的語(yǔ)言能力。同時(shí),由于片(節(jié)目)中人物的聲音高低、表情變化、肢體動(dòng)作等體態(tài)語(yǔ)言在特定情形下往往也能透露出語(yǔ)句本身不曾表達(dá)或無(wú)法表達(dá)的含義,學(xué)習(xí)這些非語(yǔ)言的文化要素對(duì)我國(guó)學(xué)生顯得尤其重要。

當(dāng)然一部(集)影視片(節(jié)目)、動(dòng)畫片時(shí)間比較長(zhǎng),教師最好選擇每次5-8分鐘(不斷放長(zhǎng)時(shí)間)的影視節(jié)目(如新聞采訪、談話)或?qū)τ耙暺?、?dòng)畫片進(jìn)行適當(dāng)?shù)募糨嬛瞥啥嗝襟w,視聽(tīng)課開(kāi)始后,教師簡(jiǎn)明扼要地概括講解故事情節(jié),加深印象。在觀看片斷過(guò)程中,教師應(yīng)適時(shí)以多媒體形式提出重要的語(yǔ)言點(diǎn),如成語(yǔ)、短語(yǔ)等并加以解釋。有些影視片、動(dòng)畫片下部有漢語(yǔ)譯文,以往的教學(xué)實(shí)踐證明,在譯文的提示下學(xué)習(xí)外語(yǔ)雖有助于學(xué)生理解劇情,但終究不是一種有效的方法。為了防止學(xué)生依賴譯文學(xué)習(xí),在教學(xué)過(guò)程中的可以用視頻播放器擋住譯文,增強(qiáng)學(xué)生按日語(yǔ)思維聽(tīng)解劇情的能力。

綜上所述,訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力是日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的最終目標(biāo)。而長(zhǎng)期以來(lái)在聽(tīng)力教學(xué)中教師局限于單一的課本磁帶教學(xué),此種現(xiàn)象與聽(tīng)力教學(xué)的最終目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。從學(xué)習(xí)日語(yǔ)的實(shí)情出發(fā),學(xué)生從聽(tīng)不懂到聽(tīng)懂,從不理解到理解,并非易事。視聽(tīng)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到真正的自由交際運(yùn)用水平,冰凍三尺,非一日之寒。

千里之行,始于足下。我們應(yīng)抓住當(dāng)前進(jìn)一步深化教育體制改革的大好機(jī)遇,緊緊跟上素質(zhì)教育前進(jìn)的步伐,努力提高我們的自身素質(zhì),積極探索,認(rèn)真鉆研日語(yǔ)視聽(tīng)教學(xué)的最佳模式,讓大學(xué)日語(yǔ)視聽(tīng)教學(xué)真正擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)符合國(guó)際化時(shí)代的復(fù)合型外語(yǔ)人才的重任。

參考文獻(xiàn):

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第二篇：基于建構(gòu)主義理論的大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)模式研究（定稿）

基于建構(gòu)主義理論的大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)模式研究

摘要：伴隨國(guó)際交流的進(jìn)一步發(fā)展，眾多高校都增設(shè)了大學(xué)日語(yǔ)課程作為外語(yǔ)公共課程。對(duì)于藝術(shù)類院校開(kāi)展的大學(xué)日語(yǔ)課程而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定的特殊性，有必要因材施教創(chuàng)建不同于傳統(tǒng)教學(xué)的新型教學(xué)模式。在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，應(yīng)用“支架式教學(xué)法”和“拋錨式教學(xué)法”進(jìn)行語(yǔ)言與文化“雙軌”并行教學(xué)模式的探索，符合了藝術(shù)院校培養(yǎng)“具有國(guó)際文化交流能力的藝術(shù)人才”的目標(biāo)，是創(chuàng)建具有藝術(shù)專業(yè)特色的大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)模式的一種積極有益的嘗試。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；大學(xué)日語(yǔ)；“支架式教學(xué)法”；“拋錨式教學(xué)法”

在21世紀(jì)的今天，“以人為本”已成為現(xiàn)代教育理念的核心精神。教育作為培養(yǎng)與造就社會(huì)所需的人才、促進(jìn)社會(huì)發(fā)展及文明進(jìn)步的一項(xiàng)重要事?I，必須強(qiáng)調(diào)“人”的重要性?！耙匀藶楸尽痹诮虒W(xué)活動(dòng)中的體現(xiàn)就是要以學(xué)生為主體。首先，教什么、怎么教要符合學(xué)生的發(fā)展需求；其次，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以學(xué)生為中心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；最后，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)習(xí)自主能力與創(chuàng)造力的發(fā)展為主要評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。在此教育發(fā)展的需求下，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論開(kāi)始廣泛運(yùn)用于各學(xué)科的教學(xué)改革中。該理論興起于20世紀(jì)70年代，并于80年代中期形成較為成熟的理論體系，產(chǎn)生了相應(yīng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法。它改變了傳統(tǒng)教學(xué)理念中以“教”為中心的思想，強(qiáng)調(diào)遵循認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，鼓勵(lì)與促進(jìn)學(xué)生的自學(xué)能力與認(rèn)知建構(gòu)能力的培養(yǎng)。本文以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，探討在藝術(shù)院校的大學(xué)日語(yǔ)課程中，如何針對(duì)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生這一特殊群體的特點(diǎn)，建立語(yǔ)言教學(xué)與文化教學(xué)“雙軌”并行的教學(xué)模式。

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心觀點(diǎn)

瑞士心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget）在兒童認(rèn)知發(fā)展的研究中創(chuàng)立了發(fā)生認(rèn)識(shí)論（genetic epistemology），成為了建構(gòu)主義認(rèn)知理論的先驅(qū)。它認(rèn)為，認(rèn)知過(guò)程是在周圍環(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐步建構(gòu)起自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并通過(guò)“同化”與“順應(yīng)”過(guò)程在“平衡―不平衡―新的平衡”的循環(huán)中不斷豐富和發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，科爾伯格（L.Kohlberg）、斯騰伯格（R.Sternberg）和卡茨（D.Katz）等學(xué)者對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的性質(zhì)、發(fā)展條件和關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行了進(jìn)一步探索。其后，維果斯基（L.Vygotsky）從認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的角度深入研究了“活動(dòng)”和“社會(huì)交往”在人的高級(jí)心理機(jī)能發(fā)展中的重要作用，并創(chuàng)立了“社會(huì)構(gòu)建主義理論”，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)建構(gòu)主義認(rèn)知理論的社會(huì)性，為建構(gòu)主義應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程創(chuàng)造了條件。

根據(jù)這一認(rèn)知規(guī)律，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，“知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得”。這一理論的核心觀點(diǎn)在于：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有的知識(shí)水平，發(fā)揮自身的能動(dòng)性，在一定的社會(huì)文化情境中，通過(guò)協(xié)作與會(huì)話，利用媒體等工具實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。它重視以“學(xué)”為中心的問(wèn)題解決式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)利用各種資源來(lái)配合情境學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)建，鼓勵(lì)通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)幫助學(xué)習(xí)者發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，從而使認(rèn)知層次提升至更高水平。因此，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下形成的教學(xué)觀與以往的基于客觀主義的傳統(tǒng)教學(xué)理念有較大的不同?！敖?gòu)主義教學(xué)觀的基本特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性、情境性和社會(huì)性”]。在建構(gòu)主義教學(xué)模式中，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者；學(xué)生是認(rèn)知過(guò)程的主體建構(gòu)者，是知識(shí)的加工者；教材是學(xué)生意義建構(gòu)的對(duì)象；教學(xué)媒體則是學(xué)生在情境任務(wù)中探索學(xué)習(xí)和交流對(duì)話的工具。以學(xué)生為中心的新型教學(xué)模式在提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力和問(wèn)題解決能力上具有較大的優(yōu)勢(shì)，為轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、拓寬教學(xué)改革的思路提供了新的理論基礎(chǔ)。

二、藝術(shù)院校大學(xué)日語(yǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

近10年來(lái)，隨著國(guó)際學(xué)術(shù)交流的擴(kuò)大、部分藝術(shù)專業(yè)（如動(dòng)畫、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、中國(guó)畫等專業(yè)）與日語(yǔ)密切相關(guān)等原因，藝術(shù)院校紛紛增設(shè)大學(xué)日語(yǔ)課程作為外語(yǔ)公共課程。以筆者所在院校為例，每年有近25%的學(xué)生在外語(yǔ)公共課的科目上選擇學(xué)習(xí)日語(yǔ)。大學(xué)日語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)時(shí)間為兩學(xué)年，共60學(xué)周，每周4學(xué)時(shí)。以“零基礎(chǔ)”的學(xué)生為對(duì)象進(jìn)行初級(jí)日語(yǔ)教學(xué)。課程的學(xué)習(xí)以周期長(zhǎng)、學(xué)時(shí)少、人數(shù)多為日語(yǔ)教學(xué)的主要特點(diǎn)。然而，在藝術(shù)院校這一特殊的教學(xué)群體中，教師提供的“教”與學(xué)生需求的“學(xué)”并非達(dá)到一個(gè)令人滿意的平衡狀態(tài)。究其原因，學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)并沒(méi)有得到充分的重視。根據(jù)筆者的長(zhǎng)期教學(xué)觀察，藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生在日語(yǔ)學(xué)習(xí)中普遍具有以下特點(diǎn)。

第一，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的“文化性”強(qiáng)。以我校2015級(jí)藝術(shù)管理和美術(shù)史專業(yè)的80位日語(yǔ)學(xué)生為對(duì)象，進(jìn)行“日語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”的采訪調(diào)查。結(jié)果顯示，在“學(xué)習(xí)日語(yǔ)的動(dòng)機(jī)”中，對(duì)日本社會(huì)、藝術(shù)文化感興趣的占69.9%；英語(yǔ)差、為逃避英語(yǔ)學(xué)習(xí)的占20.2%；對(duì)日語(yǔ)感興趣占5.1%；對(duì)就業(yè)或出國(guó)留學(xué)有幫助占4.8%。這一數(shù)據(jù)充分顯示出藝術(shù)專業(yè)學(xué)生日語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特殊性。藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生對(duì)日本社會(huì)文化，尤其是藝術(shù)文化（如動(dòng)漫文化、審美情趣、服飾文化等）有強(qiáng)烈的興趣。相對(duì)而言，對(duì)語(yǔ)言感興趣、希望掌握日語(yǔ)的學(xué)生只占很少比例。這顯示出藝術(shù)院校學(xué)生對(duì)掌握目標(biāo)語(yǔ)言的內(nèi)在動(dòng)力較為缺乏，而目標(biāo)語(yǔ)所代表的文化學(xué)習(xí)的需求較強(qiáng)。結(jié)合這一特點(diǎn)，建立語(yǔ)言與文化“雙軌”并行的教學(xué)模式是勢(shì)在必行的。

第二，學(xué)習(xí)的被動(dòng)性強(qiáng)、綜合運(yùn)用能力差。藝術(shù)類專業(yè)課學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是學(xué)生必須耗費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行專業(yè)技能的訓(xùn)練（如繪畫類、設(shè)計(jì)類、音樂(lè)類）。在這樣的專業(yè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)下，作為公共課的日語(yǔ)學(xué)習(xí)很難再要求學(xué)生有大量時(shí)間進(jìn)行課后記憶背誦，學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)依賴性強(qiáng)。另外，由于藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的需求并不強(qiáng)烈，長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，課堂上大部分學(xué)生以“沉默地聽(tīng)”為主，聽(tīng)說(shuō)能力和書面表達(dá)能力較為欠缺。因此，為改變學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性缺乏和語(yǔ)言運(yùn)用能力差的狀況，應(yīng)嘗試改變教學(xué)模式，進(jìn)行情景任務(wù)式教學(xué)。

第三，教學(xué)手段的“感官性”需求強(qiáng)。藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生對(duì)圖像、音樂(lè)、色彩等感官呈現(xiàn)方式具有很高的敏感度，對(duì)教學(xué)手段的多元化具有較高的要求。學(xué)生喜于在多媒體環(huán)境中以趣味化的方式接受知識(shí)，而對(duì)文字講解的傳統(tǒng)灌輸方式較為抵觸。因此，有效的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略的實(shí)施需要兼顧學(xué)生對(duì)“感官性”教學(xué)手段的需求。教師應(yīng)利用現(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生利用多種信息來(lái)支持“學(xué)”。多媒體網(wǎng)絡(luò)手段的使用，是藝術(shù)院校學(xué)習(xí)方式的一大轉(zhuǎn)變。

因此，對(duì)于藝術(shù)院校的大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，在語(yǔ)言習(xí)得上培養(yǎng)學(xué)生的日語(yǔ)運(yùn)用能力，同時(shí)在文化習(xí)得上增加個(gè)性化日語(yǔ)學(xué)科的構(gòu)建，實(shí)行語(yǔ)言與文化“雙軌”并行的教學(xué)模式改革十分必要。

三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在藝術(shù)類院校日語(yǔ)教學(xué)中的適用性

根據(jù)對(duì)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生日語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分析，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)方面更具有優(yōu)勢(shì)。表1中以建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)原則為中心，分析了其在藝術(shù)類院校日語(yǔ)教學(xué)的適用性。

建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)的六原則在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)手段、學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)習(xí)目標(biāo)上與藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)不謀而合。它更有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主的、個(gè)性化的日語(yǔ)學(xué)科意義建構(gòu)，從而搭建動(dòng)態(tài)化、情境化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，符合學(xué)生根??學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的不同而創(chuàng)建不同學(xué)習(xí)目標(biāo)的需求，有效地發(fā)揮了學(xué)生在使用信息化網(wǎng)絡(luò)資源上的專業(yè)優(yōu)勢(shì)。因此，實(shí)施建構(gòu)主義教學(xué)模式將有助于建立具有藝術(shù)專業(yè)特色的教學(xué)模式。

四、建構(gòu)主義教學(xué)模式在大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

“所謂教學(xué)模式，是在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論的指導(dǎo)下，在豐富的教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，為達(dá)到一定的教學(xué)目的和完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)而建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序?！备鶕?jù)建構(gòu)主義以“學(xué)”為中心的教學(xué)模式，目前較為穩(wěn)定和成熟的教學(xué)策略有：支架式教學(xué)法、拋錨式教學(xué)法、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)法。在藝術(shù)院校的基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，筆者主要以支架式教學(xué)法進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，輔以拋錨式教學(xué)法進(jìn)行初級(jí)后半段（一般為第二學(xué)年）的文化教學(xué)。以下分別以支架式教學(xué)法和拋錨式教學(xué)法兩種教學(xué)方法為中心，探討其在日語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

（一）支架式教學(xué)法在語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用

“支架式教學(xué)法”源于前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論，其含義為：“支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。”認(rèn)知的發(fā)展是基于學(xué)生原有的認(rèn)知能力，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)沿著概念框架來(lái)發(fā)展“最鄰近發(fā)展區(qū)”，最終使認(rèn)知能力逐步提升到一個(gè)更高水平的過(guò)程。在此過(guò)程中，教學(xué)所提供的概念框架如同建筑行業(yè)中的“腳手架”一般，為學(xué)生的自主探索、自我提升提供了引導(dǎo)。意義建構(gòu)來(lái)自于學(xué)生在概念框架的協(xié)作學(xué)習(xí)與會(huì)話交流，其效果評(píng)價(jià)也由學(xué)生自評(píng)與小組成員互評(píng)來(lái)完成。概念框架的建立與自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)是“支架式教學(xué)法”的實(shí)施關(guān)鍵。這一教學(xué)法尤其適用于語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程。教師以情境任務(wù)式的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生沿著知識(shí)框架逐步攀爬，通過(guò)設(shè)置任務(wù)讓學(xué)生自我摸索完成語(yǔ)言知識(shí)的意義建構(gòu)。

以筆者教學(xué)使用的人民教育出版社的《新版中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)初級(jí)上冊(cè)》第14課為例，按支架式教學(xué)法中“搭腳手架――進(jìn)入情境―獨(dú)立探索―協(xié)作學(xué)習(xí)―效果評(píng)估”的環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，其實(shí)施步驟如下。

第一步：搭腳手架――建立概念框架。教師介紹第4單元的教學(xué)重點(diǎn)為動(dòng)詞「て」形，并解釋動(dòng)詞「て」形對(duì)表達(dá)并列、動(dòng)作順序及構(gòu)成不同句型的作用。

第二步：提供工具――進(jìn)行基礎(chǔ)技能教學(xué)。教師講解第14課新單詞、句型及動(dòng)詞「て」形的變化規(guī)則。

第三步：進(jìn)入情境――設(shè)置問(wèn)題情境。設(shè)置情境對(duì)話任務(wù)“使用動(dòng)詞「て」形結(jié)合存在句完成問(wèn)路指路的對(duì)話”。為使任務(wù)更具體化，教師可設(shè)置一幅簡(jiǎn)單的地圖作為對(duì)話任務(wù)的具體情境。

第四步：獨(dú)立探索――學(xué)生自主探索分析。由教師舉例啟發(fā)，以其中一個(gè)地點(diǎn)為例作對(duì)話演示。然后由學(xué)生使用新單詞「交差點(diǎn)」、「?頡埂?「橫斷?i道」及動(dòng)詞「渡る」、「通る」、「曲がる」等進(jìn)行對(duì)話的組織。

第五步：協(xié)作學(xué)習(xí)――小組協(xié)作討論。以同桌或小組的形式互相協(xié)作練習(xí)，建立完整的對(duì)話，并將協(xié)作學(xué)習(xí)的結(jié)果在班級(jí)內(nèi)做對(duì)話表演。

第六步：效果評(píng)價(jià)――自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)。學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)由自我評(píng)價(jià)、小組成員互評(píng)或班級(jí)集體評(píng)價(jià)來(lái)完成，教師將分?jǐn)?shù)計(jì)入學(xué)生的形成性評(píng)估。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的提出，改變了以往傳統(tǒng)教學(xué)方式過(guò)于依賴教師的主導(dǎo)作用，但同時(shí)也存在一定不足。完全以學(xué)生的自我學(xué)習(xí)為中心的方式對(duì)于基礎(chǔ)語(yǔ)言教學(xué)來(lái)說(shuō)，是無(wú)法做到的。特別在基礎(chǔ)詞匯、語(yǔ)法、句型的教學(xué)中，教師的傳統(tǒng)授課是不可或缺的一環(huán)。缺乏基礎(chǔ)知識(shí)的輸入，會(huì)導(dǎo)致下一步的獨(dú)立探索無(wú)法實(shí)施。因此，以教師傳授的方式進(jìn)行基礎(chǔ)語(yǔ)言技能的輸入，為學(xué)生的獨(dú)立探索“提供工具”仍是十分必要的。

在支架式教學(xué)法的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)理解動(dòng)詞「て」形的運(yùn)用，同時(shí)也解決了如何進(jìn)行“問(wèn)路指路”的交際問(wèn)題，達(dá)到了語(yǔ)言與交際技能同步提升的教學(xué)目標(biāo)。這種情境任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式改變了藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)在外語(yǔ)課堂上“不開(kāi)口”的被動(dòng)性學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、創(chuàng)造性和互動(dòng)性，是幫助學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行意義建構(gòu)，并內(nèi)化所學(xué)知識(shí)的有效途徑。

（二）拋錨式教學(xué)法在文化教學(xué)中的應(yīng)用

拋錨式教學(xué)法要求建立在由感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上。確定這類真實(shí)事件或問(wèn)題被形象地比喻為‘拋錨’，因?yàn)橐坏┻@類事件或問(wèn)題被確定了，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了（就像輪船被拋錨固定一樣）。”該教學(xué)法可以根據(jù)學(xué)生自身的興趣點(diǎn)來(lái)確定自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)達(dá)到對(duì)此事物更深刻的了解?！皰佸^式教學(xué)法”的實(shí)施需要學(xué)習(xí)者具備一定的語(yǔ)言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，其發(fā)散性思維方式較適合于主題性的文化教學(xué)。

以《新版中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)初級(jí)上冊(cè)》第21課為例，該課中涉及文化詞匯「歌舞伎」，為了讓學(xué)生對(duì)此藝術(shù)表演方式有更深入的了解，教師使用拋錨式教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一文化現(xiàn)象進(jìn)行個(gè)性化探索。根據(jù)拋錨式教學(xué)法中“創(chuàng)設(shè)情境―確定問(wèn)題―自主學(xué)習(xí)―協(xié)作學(xué)習(xí)―效果評(píng)價(jià)”的主要環(huán)節(jié)和實(shí)施方式，具體教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟如下。

第一步：創(chuàng)設(shè)情境――創(chuàng)設(shè)仿真的或相類似的情境。教師在課堂上播放一段5分鐘的歌舞伎表演視頻，并設(shè)置教學(xué)任務(wù)「歌舞伎の?s史的?k展と蕓?g特?鍘埂＝?學(xué)生以5～6人進(jìn)行分組，對(duì)此主題進(jìn)行課后學(xué)習(xí)，并要求在下周課堂上以O(shè)ffice PowerPoint軟件編輯的PPT文件進(jìn)行15分鐘的學(xué)習(xí)成果展示。

第二步：確定問(wèn)題―選定學(xué)習(xí)任務(wù)的主題（拋錨）。學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行自主選題。如其中三組同學(xué)分別選題「歌舞伎の?s史」、「歌舞伎の?a?p法」、「歌舞伎と浮世?}の役者?}」，確定所要解決的問(wèn)題。

第三步：自主學(xué)習(xí)――對(duì)所選主題進(jìn)行資料搜集。針對(duì)自選主題，學(xué)生在教師指導(dǎo)下確定獲取相關(guān)資料和信息（網(wǎng)站、視頻、參考書籍等）的途?劍?小組成員進(jìn)行分工合作，并對(duì)資料信息作出整理、分析、加工，提高自主學(xué)習(xí)能力。

第四步：協(xié)作學(xué)習(xí)――通過(guò)同伴討論加深對(duì)問(wèn)題的理解。學(xué)生按照分工，協(xié)商確定PPT課件中要展示的內(nèi)容，整理和修改課件中的日語(yǔ)表達(dá)，組合各種多媒體資料完成PPT的制作。

第五步：教師指導(dǎo)――對(duì)學(xué)生提交的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行審核?；谌照Z(yǔ)學(xué)習(xí)尚處于初級(jí)階段，學(xué)生將成果展示的PPT課件提交教師，教師對(duì)信息內(nèi)容的正確性和日語(yǔ)表達(dá)方式等作出審核，并返回學(xué)生修改。

第六步：效果評(píng)價(jià)――根據(jù)教師對(duì)任務(wù)完成過(guò)程的觀察，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)。教師選擇部分小組在課堂內(nèi)做學(xué)習(xí)成果的展示，并由學(xué)生代表作出日語(yǔ)講解。教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分，計(jì)入學(xué)生的形成性評(píng)估。

拋錨式教學(xué)法在文化教學(xué)上的應(yīng)用，有利于最大程度地發(fā)揮藝術(shù)生的創(chuàng)造性和積極性，進(jìn)行富有個(gè)性特點(diǎn)的意義建構(gòu)。教育學(xué)者鐘志賢認(rèn)為，“任何建構(gòu)都是個(gè)性化的建構(gòu)”，“個(gè)人的意義制定過(guò)程是獨(dú)一無(wú)二的，因?yàn)槊總€(gè)人的體驗(yàn)是個(gè)性化的、獨(dú)特的”。意義構(gòu)建的個(gè)體性決定了學(xué)生的選題都極具藝術(shù)專業(yè)的特色。如上述關(guān)于「歌舞伎」的討論中，學(xué)生自選的主題都與藝術(shù)文化相關(guān)。這充分體現(xiàn)了“外語(yǔ)服務(wù)于專業(yè)”的藝術(shù)院校特色。在基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)中，個(gè)性化的文化教學(xué)突破了傳統(tǒng)教學(xué)法千篇一律的教學(xué)模式，在實(shí)際應(yīng)用中獲得大多數(shù)學(xué)生的好評(píng)。

五、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于藝術(shù)院校的日語(yǔ)教學(xué)而言，長(zhǎng)期存在著學(xué)生積極性不高、外語(yǔ)基礎(chǔ)差、課堂氣氛沉悶、學(xué)生配合度不高等難題。建構(gòu)主義教學(xué)法的運(yùn)用在很大程度上使以上問(wèn)題迎刃而解。在語(yǔ)言教學(xué)方面，支架式教學(xué)法讓學(xué)生對(duì)外語(yǔ)的畏懼感消失，在共同協(xié)作學(xué)習(xí)的氣氛中把語(yǔ)言知識(shí)投入到具體情境中進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，增強(qiáng)了日語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)用性。在文化教學(xué)方面，拋錨式教學(xué)法有利于發(fā)揮學(xué)生自身的專業(yè)特長(zhǎng)，創(chuàng)建具有藝術(shù)專業(yè)特色的個(gè)性化教學(xué)，使藝術(shù)專業(yè)的人才具有進(jìn)行國(guó)際文化交流的外語(yǔ)能力。在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，實(shí)行語(yǔ)言與文化“雙軌”并行的教學(xué)模式，是創(chuàng)建具有藝術(shù)院校特色的大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)模式的一種積極有益的嘗試。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：信息化時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)“EPW實(shí)踐教學(xué)模式”研究

信息化時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)“EPW實(shí)踐教學(xué)模式”研究

【摘要】為解決教育信息化時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)方面的諸多難題，以輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理念為指導(dǎo)，文章提出了“EPW實(shí)踐教學(xué)模式”――ESP教學(xué)、實(shí)踐課和微課教學(xué)，較好地結(jié)合了現(xiàn)代教育技術(shù)和大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)化發(fā)展方向，有利于培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

【關(guān)鍵詞】EWP實(shí)踐教學(xué)模式；ESP；實(shí)踐課；微課；自主學(xué)習(xí)

一、引言

隨著教育信息化的推進(jìn)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也逐漸朝著網(wǎng)絡(luò)智能化、多媒體化方向發(fā)展。教師可以利用信息化時(shí)代新的技術(shù)手段，服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)，并把對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯五項(xiàng)基本技能的訓(xùn)練貫穿到課前、課中和課后多個(gè)環(huán)節(jié)。實(shí)踐能力培養(yǎng)是大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，因此，大學(xué)英語(yǔ)教師要盡快實(shí)現(xiàn)從“教”到“導(dǎo)”的功能轉(zhuǎn)變，在實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

然而，目前的大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)存在多方面的問(wèn)題，如教學(xué)目標(biāo)不清晰、教學(xué)內(nèi)容不夠系統(tǒng)、教學(xué)組織欠規(guī)范等。本文提出了“EPW實(shí)踐教學(xué)模式”，即ESP教學(xué)、實(shí)踐課和微課教學(xué)三位一體的實(shí)踐教學(xué)新模式，將有效解決以上問(wèn)題。

二、大學(xué)英語(yǔ)“EPW實(shí)踐教學(xué)模式”

實(shí)踐教學(xué)是指有計(jì)劃地讓學(xué)生參加特定的實(shí)踐活動(dòng)，從而深化他們對(duì)本專業(yè)的認(rèn)識(shí)，取得符合從業(yè)要求的能力和技巧，進(jìn)而完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)。大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)形式主要有情景模擬、實(shí)習(xí)等。

學(xué)習(xí)、投入和積極運(yùn)用是成功外語(yǔ)課堂的三個(gè)基本要素。在大學(xué)英語(yǔ)“EPW實(shí)踐教學(xué)模式”中，英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)踐包括ESP教學(xué)、實(shí)踐課及微課教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言和其他專業(yè)的結(jié)合和應(yīng)用，并利用現(xiàn)代化手段，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。該模式下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系如圖1所示。

（一）ESP教學(xué)模式

GE（General English）政策制定的初衷是提高全民的英語(yǔ)水平，重在普及，但是在該政策的捆綁之下，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力逐漸演變成了“拿證”（CET-

4、CEF6），教師的教學(xué)驅(qū)動(dòng)力也慢慢變成了提高大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)的過(guò)關(guān)率。這樣造成的后果就是語(yǔ)言學(xué)習(xí)與語(yǔ)言能力、教學(xué)與科研日漸分離。學(xué)生學(xué)了十幾年英語(yǔ)，掌握了大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)要求的幾千個(gè)詞匯，用的時(shí)候卻是詞不達(dá)意，連日常交流都難以實(shí)現(xiàn)，而教師的教學(xué)和科研能力也無(wú)從提高。這樣一來(lái)，“全民英語(yǔ)”就成了束縛英語(yǔ)教學(xué)的一道魔咒。

ESP（English for Special Purpose）――“專門用途英語(yǔ)”，這一教學(xué)模式的產(chǎn)生是社會(huì)需要的必然結(jié)果。英語(yǔ)越來(lái)越只是作為教學(xué)語(yǔ)言（以英語(yǔ)為專業(yè)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)除外）的“去語(yǔ)言化”教學(xué)模式是今后大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的趨勢(shì)。在該趨勢(shì)的引領(lǐng)下，我們有必要把大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目光轉(zhuǎn)向分專業(yè)教學(xué)，即所謂“雙語(yǔ)教學(xué)”，既講授學(xué)科專業(yè)知識(shí)，又促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用，促進(jìn)其語(yǔ)言能力的提升。

然而，由于客觀條件制約，國(guó)內(nèi)許多高校在ESP教學(xué)的教材、師資、教學(xué)模式等方面認(rèn)識(shí)和發(fā)展均欠成熟，制約了其進(jìn)一步發(fā)展。我國(guó)高校的人才培養(yǎng)理念和模式與人才市場(chǎng)需求相脫節(jié)，近年來(lái)崗位競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，更有大批的英語(yǔ)人才過(guò)剩，而市場(chǎng)對(duì)專業(yè)英語(yǔ)方面的人才需求又得不到較好的滿足。因此，ESP教學(xué)改革迫在眉睫。

首先，明確ESP教學(xué)目標(biāo)，重視教學(xué)實(shí)踐?！癊SP教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生將英語(yǔ)用于自身的專業(yè)實(shí)踐，幫助職業(yè)發(fā)展?！备匾囊稽c(diǎn)是，ESP教學(xué)實(shí)踐應(yīng)該看重的不僅是英語(yǔ)課堂上的情景教學(xué)實(shí)踐，而是定期的、常規(guī)化的校企合作式實(shí)踐活動(dòng)，因?yàn)樵诤笳叩膶?shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生能更清楚地認(rèn)識(shí)到自己的專業(yè)要求，然后根據(jù)實(shí)踐要求調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方向。這一點(diǎn)更符合高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的理念，也更接近市場(chǎng)需求。

其次，加強(qiáng)ESP師資隊(duì)伍建設(shè)?？梢赃x派優(yōu)秀教師參觀國(guó)內(nèi)外相對(duì)成熟的ESP教學(xué)，獲取相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)；鼓勵(lì)教師到企業(yè)參加實(shí)踐，取得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步指導(dǎo)自己的教學(xué)；邀請(qǐng)企業(yè)專家到高校開(kāi)展講座或進(jìn)行短期教學(xué)活動(dòng)，著力打造一支職業(yè)道德優(yōu)良、教學(xué)能力突出、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、科研水平一流的“專精尖”教師隊(duì)伍。

再次，基于當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展形勢(shì)和人才市場(chǎng)就業(yè)需求，高?？煞謱I(yè)開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，從而突出專業(yè)優(yōu)勢(shì)，也更加務(wù)實(shí)，和高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的理念相一致。

最后，改革ESP考查模式。大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試雖然在一定程度上可以反映學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，但是不能較大程度地評(píng)價(jià)學(xué)生的ESP學(xué)習(xí)效果。對(duì)于相關(guān)成績(jī)的評(píng)價(jià)，應(yīng)該更多地側(cè)重學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行實(shí)踐的技能，高?？梢酝茝V諸如法律英語(yǔ)證書考試（LEC）、機(jī)械工程英語(yǔ)資格證書考試（MEEC）等，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展謀求便利。

（二）實(shí)踐課教學(xué)模式

實(shí)踐課（Practical English Lesson）教學(xué)模式是指教師以輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)的理念為指導(dǎo)，給學(xué)生設(shè)置情景，學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，自編對(duì)話，通過(guò)參與式學(xué)習(xí)，進(jìn)行語(yǔ)言輸出訓(xùn)練。該教學(xué)模式結(jié)合了傳統(tǒng)英語(yǔ)第二課堂教學(xué)和教育信息化背景下的翻轉(zhuǎn)課堂模式，使學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的同時(shí)，提升跨文化交際能力，有利于未來(lái)的就業(yè)。

輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)（output-driven hypothesis）的概念是英語(yǔ)教學(xué)專家文秋芳提出來(lái)的。她認(rèn)為“輸出比輸入對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力更大”，“培?B說(shuō)、寫、譯表達(dá)性語(yǔ)言技能更符合社會(huì)需求”。根據(jù)這一理念，筆者提出了在大學(xué)英語(yǔ)課堂外開(kāi)展實(shí)踐課的教學(xué)模式。

實(shí)踐課教學(xué)模式的實(shí)施，具體需要注意以下問(wèn)題。

第一，從形式上來(lái)說(shuō)，實(shí)踐課和第二課堂都比較生動(dòng)，但第二課堂是在第一課堂之外的時(shí)間進(jìn)行，而實(shí)踐課是在課堂內(nèi)進(jìn)行的，屬于傳統(tǒng)課堂的一部分；第二課堂可以在教室進(jìn)行，也可以在教室之外的地方如操場(chǎng)、家庭等場(chǎng)所進(jìn)行，實(shí)踐課的實(shí)施場(chǎng)所是教室，由教師和學(xué)生模擬或假設(shè)各種特定場(chǎng)景，開(kāi)展對(duì)話和交流。這樣的特點(diǎn)使得實(shí)踐課的教學(xué)模式更加正式，也就增強(qiáng)了監(jiān)督的有效性和效果的可評(píng)估性。

第二，首先，每次實(shí)踐課前，教師需要備課，如設(shè)置場(chǎng)景、遴選話題、準(zhǔn)備材料、預(yù)設(shè)問(wèn)題、制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，以保證學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的規(guī)范性。其次，學(xué)生分小組討論，查找需要的語(yǔ)言材料。該環(huán)節(jié)可使用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，學(xué)生上網(wǎng)查找或是在和他人的討論中獲取，從而確保輸出的流暢度。再次，教師在實(shí)踐課上的角色是引導(dǎo)者、監(jiān)督者、評(píng)判者和助推者。

第三，在評(píng)價(jià)機(jī)制上，所有學(xué)生均直接接受教師的評(píng)判，評(píng)價(jià)相對(duì)公平。教師對(duì)學(xué)生的材料搜集能力、中英語(yǔ)言文化理解力、思辨力、語(yǔ)言交流能力和自身表現(xiàn)力進(jìn)行評(píng)分。教師也需要不斷提升自身素質(zhì)，協(xié)助學(xué)生進(jìn)一步提高能力。

（三）微課教學(xué)模式

微課程（Micro-lecture）這個(gè)概念，最早是由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維?彭羅斯（David Penrose）于2008年秋季提出的。大學(xué)英語(yǔ)微課建設(shè)與應(yīng)用要求教師要緊跟時(shí)代的步伐，利用現(xiàn)代信息科學(xué)技術(shù)，充分了解所教學(xué)生的特點(diǎn)，更新自己的知識(shí)體系，轉(zhuǎn)變固有的教育教學(xué)觀念，建立新型的教學(xué)觀。這是實(shí)施微課建設(shè)的首要條件，也是本文研究的首要問(wèn)題和重點(diǎn)問(wèn)題。

高?？梢栽诖髮W(xué)英語(yǔ)公共課程課堂外啟動(dòng)微課教學(xué)工作，推動(dòng)教學(xué)的過(guò)程性評(píng)價(jià)改革，加快校際間“跨校選課，學(xué)分互認(rèn)”和“微課”建設(shè)應(yīng)用，提升大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的便利性和學(xué)校綜合實(shí)力。在實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)微課教學(xué)中，可將其與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，應(yīng)用于預(yù)習(xí)、個(gè)別知識(shí)點(diǎn)講解、課程拓展、課外任務(wù)布置、新課預(yù)習(xí)、練習(xí)考試等過(guò)程中，使微課教學(xué)成為大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的輔助。

首先，在新課預(yù)習(xí)階段，提前給學(xué)生布置有關(guān)新課的話題，讓學(xué)生自己提前準(zhǔn)備材料，組織語(yǔ)言，設(shè)計(jì)形式，完善效果，然后以小視頻的形式在新課的前幾分鐘呈現(xiàn)，一方面讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的過(guò)程中提高語(yǔ)言表達(dá)能力，完成對(duì)新課的預(yù)熱；另一方面可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在參與課堂的過(guò)程中體會(huì)到完成一項(xiàng)任務(wù)的成就感和滿足感。

其次，對(duì)于課本內(nèi)容的引申，把學(xué)生劃分為若干學(xué)習(xí)小組，根據(jù)每單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容給每個(gè)學(xué)習(xí)小組安排相應(yīng)的引申任務(wù)，請(qǐng)學(xué)生找出與本單元主題有關(guān)、有趣的英文短片（5分鐘左右），然后在課堂的適當(dāng)時(shí)機(jī)給學(xué)生播放。短片的內(nèi)容可以是主題廣度上的發(fā)散，也可以是深度上的挖掘，意在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性。

再次，對(duì)于課堂所學(xué)的具有較高實(shí)用價(jià)值的內(nèi)容，教師給學(xué)生布置課外任務(wù)。比如以學(xué)習(xí)小組為單位，模仿或再現(xiàn)原文場(chǎng)景，錄成小視頻，交給教師檢查評(píng)價(jià)。這樣既能鞏固課上的內(nèi)容，節(jié)省課堂時(shí)間，又能增強(qiáng)趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可謂一舉多得。

三、結(jié)論

教育技術(shù)信息化對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師意味著機(jī)遇，同時(shí)也是挑戰(zhàn)。在此背景下，我們對(duì)大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的探索不??停歇。文中提出的大學(xué)英語(yǔ)“EPW實(shí)踐教學(xué)模式”――ESP教學(xué)、實(shí)踐課和微課教學(xué)，較好地結(jié)合了現(xiàn)代教育技術(shù)和大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)化發(fā)展方向，符合《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的總體要求。希望本文能給教師同行以參考，為高校教學(xué)改革提供借鑒。

【參考文獻(xiàn)】

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第四篇：新媒體時(shí)代網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷教學(xué)模式改革探討

新媒體時(shí)代網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷教學(xué)模式改革探討

網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷教學(xué)是當(dāng)前眾多高校在電商專業(yè)重點(diǎn)打造的品牌課程，著重培養(yǎng)應(yīng)用型的高新技術(shù)人才，通過(guò)全方位的教育和培訓(xùn)支持，幫助學(xué)生提升解決網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷過(guò)程中的社會(huì)實(shí)踐問(wèn)題。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，在新媒體時(shí)代背景下，傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷教學(xué)模式正在發(fā)生改變。與傳統(tǒng)教育模式相比，新媒體的出現(xiàn)更加促進(jìn)課堂互動(dòng)的開(kāi)放性、師生交流的互動(dòng)性、教學(xué)過(guò)程的便捷性等，為當(dāng)今高校網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷教學(xué)模式帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。夏丹所著《戰(zhàn)略管理與市場(chǎng)營(yíng)銷案例研究》（中國(guó)市場(chǎng)出版社2013年出版）就是新媒體時(shí)代背景下網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷教學(xué)模式變革的較好例證。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷不同于其他教學(xué)課程，要求學(xué)生必須在實(shí)際的操作中進(jìn)行模式轉(zhuǎn)換，真正突出學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，這就要求學(xué)生在獲取知識(shí)的方式上、拓展內(nèi)容的深度上有具體的可操作案例、有真實(shí)的社會(huì)貼近感?！稇?zhàn)略管理與市場(chǎng)營(yíng)銷案例研究》一書創(chuàng)新了許多教學(xué)模式，從真實(shí)的案例和采訪中獲取新鮮的養(yǎng)料，全書從策劃、編排到案例的篩選和內(nèi)容的整合都顛覆了傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷教學(xué)模式，在教學(xué)形式、教學(xué)手段與教學(xué)方法上進(jìn)行了全面創(chuàng)新。

該書是中國(guó)傳媒大學(xué)在新媒體傳播時(shí)代下網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷教學(xué)模式改革的一種嘗試，全書圍繞一些經(jīng)典的教學(xué)案例，糅合了作者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，整個(gè)開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了為期一年的實(shí)地采訪最終匯總而成。這19篇經(jīng)典的教學(xué)案例從兩大核心板塊展開(kāi)：一方面是整合戰(zhàn)略管理類，從電視產(chǎn)業(yè)、影視產(chǎn)業(yè)、淘寶產(chǎn)業(yè)、電子商務(wù)等多個(gè)維度展開(kāi)，并對(duì)企業(yè)的實(shí)際案例，如：電視紀(jì)錄頻道經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略、華誼兄弟的產(chǎn)業(yè)鏈延展、淘寶免費(fèi)戰(zhàn)略的困惑、當(dāng)當(dāng)網(wǎng)如何走出困境、沃特?cái)?shù)據(jù)公司的競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略選擇、中關(guān)村豐臺(tái)園戰(zhàn)略調(diào)整、JY冶金集團(tuán)新項(xiàng)目投資戰(zhàn)略研究、T公司戰(zhàn)略并購(gòu)過(guò)程中的人力資源問(wèn)題等八個(gè)主要案例進(jìn)行了剖析。這些案例內(nèi)容非常貼近實(shí)際，而且可以很好地為以后的研究者提供借鑒。另一方面是從企業(yè)品牌經(jīng)營(yíng)的角度出發(fā)，立足于當(dāng)代傳媒、工業(yè)、視頻等多個(gè)行業(yè)，圍繞A電視臺(tái)Z欄目品牌建設(shè)、GB公交電視外樹(shù)品牌內(nèi)增創(chuàng)收、人人網(wǎng)“精準(zhǔn)到人”的社交廣告模式創(chuàng)新、“翌晨”如何有效解決有機(jī)產(chǎn)品的信任危機(jī)、“漢堡王”的中國(guó)發(fā)展之路、英威公司進(jìn)入中國(guó)市場(chǎng)的傳播推廣、紅罐王老吉品牌定位戰(zhàn)略淺析、中航工業(yè)集團(tuán)品牌建設(shè)研究等進(jìn)行闡述，覆蓋范圍廣、案例真實(shí)有效。該書最后還圍繞X電視臺(tái)的全面預(yù)算管理方案為什么流于形式、沈飛“王剛班”何以人才聚集涌現(xiàn)、神華集團(tuán)準(zhǔn)格爾能源有限責(zé)任公司幸福員工工程三個(gè)單獨(dú)的議題進(jìn)行闡述。

當(dāng)前由于信息技術(shù)的飛速發(fā)展，在實(shí)際的企業(yè)經(jīng)營(yíng)和營(yíng)銷管理方面，網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷的重要性不言而喻，可以說(shuō)越來(lái)越吸引企業(yè)主及核心領(lǐng)導(dǎo)層的關(guān)注，網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程的改革就是為了改變固有的人才培養(yǎng)模式，站在企業(yè)需求角度改變教學(xué)理念和模式，為社會(huì)輸送符合社會(huì)、符合時(shí)代、符合發(fā)展的專業(yè)人才。該書是中國(guó)傳媒大學(xué)通過(guò)整合自身的資源優(yōu)勢(shì)，與知名企業(yè)聯(lián)合打造的誠(chéng)意之作，借助自身學(xué)術(shù)成果與教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，派駐學(xué)生進(jìn)企業(yè)實(shí)習(xí)、考察、采訪，揭開(kāi)了企業(yè)真實(shí)的經(jīng)營(yíng)面紗。該書邏輯連貫，形象生動(dòng)，從優(yōu)秀企業(yè)的具體案例出發(fā)，為讀者提供了豐富的可資借鑒的真實(shí)案例，從傳媒到互聯(lián)網(wǎng)，從IT到冶金，從食品到航空工業(yè)等最常見(jiàn)的行業(yè)進(jìn)行展開(kāi)，全面覆蓋了戰(zhàn)略管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、人力資源管理、財(cái)務(wù)管理等各個(gè)學(xué)科范疇。更重要的是全書從提高讀者分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的角度出發(fā)，將企業(yè)面臨決策的具體場(chǎng)景和決策績(jī)效進(jìn)行了形象生動(dòng)的詮釋和再現(xiàn)。

改革網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程教學(xué)模式非常重要，這有利于突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主?w性，有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，有利于提高教師教學(xué)的創(chuàng)新性，有利于拓展教學(xué)內(nèi)容的深度，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的育人性。通過(guò)教學(xué)模式的不斷改革，可以整合高校優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源，拓寬其他學(xué)科的教學(xué)發(fā)展空間，擴(kuò)大以實(shí)踐性為導(dǎo)向的教學(xué)授課方式和方法，為其他學(xué)科如何培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷實(shí)際問(wèn)題的能力提供參考和借鑒。網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程教學(xué)作為重要的電子商務(wù)核心課程，只有不斷吸收國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索適合教學(xué)訓(xùn)練、教育培養(yǎng)的教學(xué)模式，才能更好地圍繞教改課程提綱進(jìn)行梳理和演繹，擴(kuò)展知識(shí)、鼓勵(lì)參與、深入研究、提升效果，通過(guò)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)踐緊密結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生市場(chǎng)運(yùn)作能力，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷真實(shí)環(huán)境下熟悉網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷知識(shí)，提高自身網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷能力。

第五篇：全球化時(shí)代中美達(dá)人秀節(jié)目比較研究(定稿)

中美達(dá)人秀節(jié)目比較研究

文磊

【摘要】：如果說(shuō)2004年湖南電視臺(tái)推出的《超級(jí)女聲》掀起了中國(guó)全民化選秀節(jié)目的序幕，那么自2010年7月25日每周日晚在上海東方衛(wèi)視播出的《中國(guó)達(dá)人秀》則無(wú)疑開(kāi)創(chuàng)了中國(guó)選秀節(jié)目的新頂峰?！傲汩T檻”的準(zhǔn)入規(guī)則，外國(guó)品牌節(jié)目的本土化發(fā)展，以及“中國(guó)夢(mèng)”的草根式表達(dá)，都是《中國(guó)達(dá)人秀》大獲成功的法寶。但在面對(duì)前兩季成功的同時(shí)，如何使這檔大打“夢(mèng)想牌”的節(jié)目更好的走下去，也成為我們需要面對(duì)和思考的問(wèn)題。本文試圖通過(guò)對(duì)《中國(guó)達(dá)人秀》和《美國(guó)達(dá)人秀》全方位、多角度的比較分析，歸納總結(jié)出中美達(dá)人秀的異同，從而使《中國(guó)達(dá)人秀》在經(jīng)濟(jì)全球化、傳播全球化的時(shí)代背景下，更好地將“本土化”和“國(guó)際化”結(jié)合起來(lái),進(jìn)行有效的跨文化傳播。

關(guān)鍵字：達(dá)人秀 節(jié)目分析

一、引言

二、達(dá)人秀節(jié)目概述 a)節(jié)目簡(jiǎn)介 b)收視表現(xiàn) c)節(jié)目流程

三、《中國(guó)達(dá)人秀》VS《美國(guó)達(dá)人秀》 a)準(zhǔn)入規(guī)則 b)麻辣評(píng)委 c)價(jià)值理念

四、達(dá)人秀節(jié)目的再思考

一、引言

隨著廣播電視事業(yè)日新月異的發(fā)展,選秀節(jié)目作為近幾年來(lái)興起的電視節(jié)目形式已經(jīng)在國(guó)內(nèi)外電視熒屏上遍地開(kāi)花。中國(guó)內(nèi)地的《超級(jí)女聲》、《中國(guó)達(dá)人秀》,臺(tái)灣地區(qū)的《超級(jí)偶像》、《超級(jí)星光大道》以及源于歐美的《美國(guó)偶像》、《美國(guó)達(dá)人》等選秀節(jié)目造就了一批又一批的草根明星。這些節(jié)目在帶給大眾新的視聽(tīng)體驗(yàn),受到了大眾歡迎的同時(shí)也帶來(lái)了無(wú)休止的爭(zhēng)論，眾多有關(guān)“選秀”節(jié)目的評(píng)論頻頻見(jiàn)諸各大媒體,相較于毀譽(yù)參半的《超級(jí)女聲》,《中國(guó)達(dá)人秀》這一完全“舶來(lái)品”，所取得的無(wú)論是商業(yè)上的還是輿論上的成功都有著很大正面意義，非常值得我們研究討論。之所以說(shuō)該節(jié)目是不折不扣的引進(jìn)節(jié)目，是因?yàn)楹鸵酝魏我粋€(gè)選秀節(jié)目相比，《中國(guó)達(dá)人秀》節(jié)目不僅版權(quán)購(gòu)自Frema Meida這一成功策劃了《美國(guó)達(dá)人》、《英國(guó)達(dá)人》等達(dá)人秀節(jié)目的公司，且節(jié)目錄制全程由“達(dá)人秀”團(tuán)隊(duì)全球化品牌“包裝”、“監(jiān)督”，無(wú)論是舞臺(tái)設(shè)計(jì)，還是賽制流程，幾乎和《美國(guó)達(dá)人》、《英國(guó)達(dá)人》等節(jié)目做法相似度達(dá)到90%以上。然而就是這樣一檔引進(jìn)類選秀節(jié)目，既沒(méi)有生硬的“山寨”國(guó)外模式，也沒(méi)有在本土化改造中“水土不服”，相較于《美國(guó)達(dá)人》，同樣獲得了巨大成功，得到了中國(guó)觀眾巨大的認(rèn)同，是近年來(lái)不多見(jiàn)的成功模式，非常值得我們學(xué)習(xí)探討。

二、達(dá)人秀節(jié)目概述 a)節(jié)目簡(jiǎn)介

已經(jīng)成功舉辦5季的《美國(guó)達(dá)人》是由美國(guó)NBC電視臺(tái)自2006年繼《美國(guó)偶像》之后推出的又一真人秀節(jié)目。節(jié)目構(gòu)思可追溯至英國(guó)的“Talent Contest”?！癟alent Contest”是一個(gè)于1949年首播的電臺(tái)節(jié)目，至1956年成為電視節(jié)目。節(jié)目因能夠提供業(yè)余并有才之士演出機(jī)會(huì)，以及由公眾決定勝出者而聞名?！睹绹?guó)達(dá)人》一經(jīng)推出，其網(wǎng)絡(luò)各種懷揣絕技的節(jié)目宗旨，成為了一檔匯集各式才藝的民間大會(huì)，在這里，不僅僅是音樂(lè)歌唱的比賽，還包含有舞蹈、雜技、魔術(shù)、雜耍，乃至口吞火、鼻唱歌、腹打鼓等，各種讓人眼熱心跳的“花活”，恰如其分的表現(xiàn)了 “只有你想不到，沒(méi)有你想不到”的節(jié)目宣傳口號(hào)。而在2010年稍晚推出的《中國(guó)達(dá)人秀》，雖然是對(duì)《美國(guó)達(dá)人》的引進(jìn)和在包裝，但其卻充分發(fā)揮了本土化優(yōu)勢(shì)，其大力宣傳的“平凡人也可以成就大夢(mèng)想，相信夢(mèng)想，相信奇跡！”的“中國(guó)夢(mèng)”口號(hào)，成為2010年所有懷揣夢(mèng)想的中國(guó)人的最好的草根舞臺(tái)。在這里，不以激烈的競(jìng)爭(zhēng)氛圍和動(dòng)人的才藝取勝，而是以選手極具個(gè)性的發(fā)揮和天馬行空的想像抓人眼球，甚至觀眾的意見(jiàn)也成為能否獲勝的重要因素。

b)收視表現(xiàn)

一檔欄目的成功與否，收視率的高低是一個(gè)最直觀的參考因素。

根據(jù)尼爾森的收視調(diào)查，在2007年6月到8月，《美國(guó)達(dá)人》綜合收視為第一，其中，在8月20日到26的收視統(tǒng)計(jì)中，《美國(guó)達(dá)人》總決賽直播取得7.2.的收視率，觀眾人數(shù)達(dá)13，943，000，創(chuàng)造了歷史之最。NBC憑借《美國(guó)達(dá)人秀》的有力助攻，在各大電視公司的黃金時(shí)段收視之爭(zhēng)中成功勝出。而根據(jù)我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)上的數(shù)據(jù)顯示，《中國(guó)達(dá)人秀》第一期節(jié)目就以平均8.0的收視率成為上海地區(qū)收視冠軍，在全國(guó)26個(gè)城市同時(shí)段收視率達(dá)到1.37，排名第二。差不多在同時(shí)期，湖南衛(wèi)視《快樂(lè)男聲》10進(jìn)8直播全國(guó)收視率為0.83，青海衛(wèi)視《花兒朵朵》全國(guó)總決賽10進(jìn)8的比賽收視率僅為0.09，兩者收視相加均不及《中國(guó)達(dá)人秀》首期節(jié)目。到了8月1日的第二期節(jié)目播出后，央視索福瑞數(shù)據(jù)顯示全國(guó)收視率達(dá)到2.1%，是首期節(jié)目的1.5倍，此后的節(jié)目收視率一直占據(jù)全國(guó)前列，成為了2010年選秀節(jié)目的最大贏家。

c)節(jié)目流程

由于兩個(gè)達(dá)人秀節(jié)目都是由FremaMedia 公司監(jiān)制制作，所以在節(jié)目流程上，《中國(guó)達(dá)人秀》和《美國(guó)達(dá)人》的規(guī)則和比賽程序幾乎一致。與觀眾平日所見(jiàn)的已經(jīng)充分藝術(shù)化的電視綜藝節(jié)目相比，《達(dá)人秀》十分特別，它創(chuàng)新推出“零門檻”的準(zhǔn)入規(guī)則，允許并鼓勵(lì)任何一個(gè)有特殊才藝的普通人參加報(bào)名?！睹绹?guó)達(dá)人秀》在遴選階段，三名評(píng)判面前各有一個(gè)按鈕，在表演者表演途中，如果評(píng)判不想表演者繼續(xù)的話，評(píng)判可以隨時(shí)按下按鈕。在第一季的節(jié)目，按下按鈕時(shí)會(huì)發(fā)出電子鈴聲，臺(tái)上亦會(huì)出現(xiàn)一個(gè)紅色大交叉及該評(píng)判的名字。當(dāng)?shù)谌u(píng)判皆按下按鈕后，臺(tái)上會(huì)發(fā)出巨大聲響，表演者需立即停止表演。在第二季的節(jié)目中，評(píng)判按鈕后只會(huì)發(fā)出聲響，而三名評(píng)判皆按鈕后，會(huì)有一支藍(lán)色射燈射向表演者，表示該表演者已經(jīng)出局。但這并不一定有決定性，因?yàn)橛袝r(shí)評(píng)判會(huì)在未得到其他評(píng)判許可時(shí)，按下另一名評(píng)判的按鈕。因此往往需要在表演后，評(píng)判需要表示表演者能否進(jìn)入下一輪比賽，而參賽者需要兩名評(píng)判的準(zhǔn)許才可以進(jìn)入下一輪比賽。相較而言，《中國(guó)達(dá)人秀》在中國(guó)多個(gè)城市先舉辦海選活動(dòng)。海選通常在商廈或者其他中小型的室內(nèi)、室外舞臺(tái)舉行。部分海選的花絮在電視和網(wǎng)上播放。通過(guò)海選的選手能進(jìn)入到下一輪的初賽。初賽在上海音樂(lè)廳舉行。在選手表演期間評(píng)委可以點(diǎn)亮在舞臺(tái)上方的紅叉，當(dāng)三個(gè)叉全部亮起的時(shí)候，選手應(yīng)該停止表演。有時(shí)候評(píng)委按叉并不是表示選手表現(xiàn)不好，而是評(píng)委已經(jīng)了解的選手的實(shí)力和特色而讓選手停止表演。如果三位評(píng)委中的多數(shù)給予選手“YES”，則表示該選手晉級(jí)。

三、《中國(guó)達(dá)人秀》VS《美國(guó)達(dá)人秀》

不變的紫紅色背景，巨大的“Talent”logo，相似的節(jié)目安排，卻在世界各地，面對(duì)不同的文明，不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展的地區(qū)，都創(chuàng)造出了火熱的收視率，得到了當(dāng)?shù)赜^眾的接受認(rèn)可，這個(gè)“全球最大選秀節(jié)目”以原汁原味的平民表演，成為了全球目前最熱門的娛樂(lè)節(jié)目。另外，毫無(wú)疑問(wèn)的，它的策劃公司也從中取得了巨大的商業(yè)利潤(rùn)。a)準(zhǔn)入規(guī)則

“沒(méi)有任何門檻，不限任何才藝”是《中國(guó)達(dá)人秀》和《美國(guó)達(dá)人秀》的核心標(biāo)志，兩檔節(jié)目都極力打造出一場(chǎng)真正的“零門檻”的比賽。參賽者沒(méi)有年齡限制、表演形式限制、人數(shù)限制，任何人可以用他最擅長(zhǎng)的方式，最?yuàn)蕵?lè)的表演吸引評(píng)委。歌唱、口技、舞蹈、喜劇表演、雜耍，以及無(wú)法歸類的神奇表演均可參加，可以單人表演，雙人表演，多人表演。正是這樣的一個(gè)準(zhǔn)入規(guī)則，使得節(jié)目充滿了原創(chuàng)性，少去了之前一些選秀節(jié)目中的包裝，多了一些原汁原味的精彩。雖然其中出現(xiàn)過(guò)“全美最老的脫衣舞男”，“緊張哥”，但正是由于這些真實(shí)的表演，才真正引起了觀眾們心中的共鳴，才更好的提高了大眾的參與度。

b)麻辣評(píng)委 除了場(chǎng)上選手的五花八門的表演之外，兩檔節(jié)目的評(píng)委也是節(jié)目的一大看點(diǎn)。

《美國(guó)達(dá)人》的兩個(gè)男評(píng)委分別是皮爾斯〃摩根和大衛(wèi)〃哈塞爾霍夫。皮爾斯〃摩根是《倫敦每日鏡報(bào)》的前任編輯，曾參加過(guò)《美國(guó)偶像》真人秀節(jié)目，熟悉電視娛樂(lè)需要的成分，以點(diǎn)評(píng)犀利、不留余地著稱。大衛(wèi)〃哈塞爾霍夫因電影《霹靂游俠》中的演出成名，作為“世界上最多觀眾的電視明星”入選吉尼斯世界紀(jì)錄。80年代曾發(fā)行過(guò)專輯《尋找自由》，在德國(guó)被評(píng)為“最受歡迎及銷量最高歌手”。這兩位一個(gè)是英國(guó)紳士，一個(gè)是美國(guó)硬漢，一個(gè)理性，一個(gè)感性，完全不同的兩個(gè)人在節(jié)目評(píng)選過(guò)程中碰撞出了非常精彩的火花。唯一變化的是女評(píng)委，2006年是布蘭迪(Brandy)，格萊美獲獎(jiǎng)歌手。2007年換成了莎朗〃奧斯朋（Sharon Osburne），著名的娛樂(lè)界女王，曾出演過(guò)真人秀《奧斯朋一家人》，獲得2002年艾美獎(jiǎng)中“最出色非戲劇類節(jié)目獎(jiǎng)”。還主持自己的脫口秀《莎朗〃奧斯朋脫口秀》。通過(guò)對(duì)女評(píng)委的更換，不難看出該節(jié)目相對(duì)而言更加重視娛樂(lè)性，而非專業(yè)性，它更加突出了這是一場(chǎng)“秀”，而非嚴(yán)格意義上的比賽，三個(gè)評(píng)委都是圈中名嘴，各有自己的喜好和立場(chǎng)，因此評(píng)委得評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也大多從表演的精彩度、編演難度、以及現(xiàn)場(chǎng)效果來(lái)給出主觀評(píng)價(jià)。所以評(píng)委也幾乎不從專業(yè)角度出發(fā)，而是哪兒好玩就說(shuō)到哪兒，聽(tīng)?wèi){個(gè)人喜好，盡興發(fā)揮，讓人覺(jué)得痛快過(guò)癮。比如有位易裝模仿明星的男選手，跳著拉丁舞蹈，賣力地扭著自己壯碩的腰，可是居然兩票通過(guò)了，唯一投反對(duì)票的大衛(wèi)〃哈塞爾霍夫被激怒了，立馬站起來(lái)，指責(zé)皮爾斯〃摩根和自己對(duì)著干，說(shuō)完轉(zhuǎn)身就離開(kāi)了評(píng)委席。不過(guò)他很快又回來(lái)了?！@種能攪熱現(xiàn)場(chǎng)氣氛并能勾起懸念的手段自然能吸引觀眾的收視興趣?！吨袊?guó)達(dá)人秀》的評(píng)委分別是海派清口開(kāi)創(chuàng)人周立波、臺(tái)灣藝人伊能靜、音樂(lè)制作人高曉松，以及后來(lái)的黃舒駿。同樣的兩男一女搭配，卻僅有周立波一個(gè)名嘴撐場(chǎng)，而伊能靜和高曉松都是以音樂(lè)人的身份出現(xiàn)。但是這樣的組合卻沒(méi)有失去《美國(guó)達(dá)人》的犀利幽默，反而更加增添了中國(guó)式的溫情和感動(dòng)。與過(guò)去的選秀節(jié)目相比，三個(gè)評(píng)委的評(píng)價(jià)少了一些嚴(yán)苛，沒(méi)有了惡語(yǔ)傷人，更多的表現(xiàn)出了對(duì)選手的尊重、欣賞和關(guān)愛(ài)。當(dāng)失去雙臂的青年劉偉用腳彈奏斯特勞斯的時(shí)候，三位評(píng)委掌聲不斷，伊能靜不禁落淚，而喜歡質(zhì)疑的高曉松說(shuō)，這樣的年輕人怎么能夠彈動(dòng)鋼琴，而且打動(dòng)人心。沒(méi)有賺噱頭的言論，就是那么簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單卻真誠(chéng)正面的評(píng)價(jià)為這檔節(jié)目樹(shù)立了良好的形象和亮點(diǎn)。這讓我們開(kāi)始深思，到底怎樣的評(píng)委用語(yǔ)、講話節(jié)奏才是真正適合我國(guó)的選秀類節(jié)目。

c)價(jià)值理念

在個(gè)性自由張揚(yáng)的美國(guó)，多元文化交匯雜糅，個(gè)人的愛(ài)好、志趣多元化，技能的發(fā)展也呈現(xiàn)多樣化的格局，讓人眼花繚亂。《美國(guó)達(dá)人》堪稱古希臘“酒神精神”的現(xiàn)代延伸，是一個(gè)電視打造的微縮的民間狂歡節(jié)。在《美國(guó)達(dá)人秀》中，觀眾可以看到各種千奇百怪的表演，倒立用腳射箭的美女，學(xué)鳥(niǎo)叫的老太太，牽著驢跳舞的舞蹈家，民間雜技表演者……海選中，還經(jīng)?？梢钥吹阶屓擞X(jué)得斯文掃地，或者滑稽百出的表演。而在《美國(guó)達(dá)人》決賽的舞臺(tái)上，我們還能看到“達(dá)人”們各顯神通，競(jìng)相獻(xiàn)技，也許上一個(gè)節(jié)目中整個(gè)舞臺(tái)幾乎被火點(diǎn)燃，而下一個(gè)節(jié)目中就有人因?yàn)橐馔舛凰屯t(yī)院?？梢哉f(shuō)《美國(guó)達(dá)人》將美國(guó)人的價(jià)值理念體現(xiàn)的淋漓盡致，那就是每個(gè)人窮其所能的張揚(yáng)自我個(gè)性，從而達(dá)到個(gè)人的自我實(shí)現(xiàn)和自我成功，而這就是“美國(guó)夢(mèng)”的直觀體現(xiàn)。

相較于開(kāi)放自由的美國(guó)，相較于近似一個(gè)“狂歡節(jié)”的《美國(guó)達(dá)人》，《中國(guó)達(dá)人秀》處處體現(xiàn)著中國(guó)的主流價(jià)值觀，擯棄了以往選秀節(jié)目的炒作、揭丑、黑幕等產(chǎn)生的低俗、庸俗、媚俗的不良影響，達(dá)人秀通過(guò)表達(dá)人們不同追夢(mèng)過(guò)程中的才藝和故事，重新喚醒了當(dāng)代人忽略的傳統(tǒng)文化里真、善、美得主流價(jià)值觀?！吨袊?guó)達(dá)人秀》非常讓人注意的一點(diǎn)的就是它更多的是讓選手來(lái)講故事，而非僅僅讓評(píng)委進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。常見(jiàn)的一個(gè)問(wèn)題是“你為什么要來(lái)參加《中國(guó)達(dá)人秀》？”而正是這個(gè)問(wèn)題，讓我們看到了“孔雀哥”姜仁瑞對(duì)妻子的不離不棄，讓我們看到了“一個(gè)感動(dòng)全中國(guó)的豬”對(duì)妻子的真實(shí)愛(ài)戀，讓我們看到了一位母親為了實(shí)現(xiàn)患有唐氏綜合癥的兒子的武術(shù)夢(mèng)所付出的艱辛。所以在《中國(guó)達(dá)人秀》中，許多表演前面讓人笑掉大牙，但是最后總能聽(tīng)到一個(gè)感人的故事，而這使得夢(mèng)想得以原汁原味的展現(xiàn)。在美國(guó)大行文化全球化的當(dāng)下，《中國(guó)達(dá)人秀》證明了中國(guó)人只要在好的規(guī)則和好的執(zhí)行下同樣能作出讓眾人認(rèn)同的結(jié)果，干凈、質(zhì)樸的夢(mèng)想一樣賣出高收視率，大票房。

四、達(dá)人秀節(jié)目的再思考

相較于《美國(guó)達(dá)人》，《中國(guó)達(dá)人秀》雖然突破性、本土化的為“真人秀”融入情感因素，結(jié)合參賽者的背景講故事，但是一旦把握不好，極易演變成“感動(dòng)中國(guó)”秀。與《中國(guó)達(dá)人秀》相比，《美國(guó)達(dá)人》顯得更加客觀，更加注重才藝的精彩表現(xiàn)，也沒(méi)有過(guò)多的情感表述?！吨袊?guó)達(dá)人秀》的這種特點(diǎn)，在短時(shí)期內(nèi)也許會(huì)受到觀眾的追捧，但長(zhǎng)此以往，很容易使觀眾產(chǎn)生疲勞，以致再聽(tīng)到感人的故事會(huì)變得無(wú)動(dòng)于衷，從而達(dá)不到預(yù)期的效果，偏離了節(jié)目的初衷，因此，不斷提高節(jié)目表演的精彩度，多出一些像蘇珊大媽那樣的用才藝感動(dòng)群眾的表演才是根本之道。

隨著節(jié)目的成功，關(guān)于直播中出現(xiàn)“插播”錄像的質(zhì)疑，以及關(guān)于節(jié)目中黑幕的出現(xiàn)都為《中國(guó)達(dá)人秀》的發(fā)展之路產(chǎn)生影響?！吨袊?guó)達(dá)人秀》最后是否能夠保持其初衷，相應(yīng)管理機(jī)制能否真正做到合理有效，節(jié)目質(zhì)量能否更加精品化，將是該節(jié)目接下來(lái)需要思考的問(wèn)題。

此外，達(dá)人秀節(jié)目的商業(yè)化操作需慎重運(yùn)營(yíng)。面對(duì)鋪天蓋地的廣告插入也是《中國(guó)達(dá)人秀》在面對(duì)成功時(shí)要冷靜面對(duì)的問(wèn)題。娛樂(lè)節(jié)目多靠版權(quán)和廣告來(lái)進(jìn)行運(yùn)行，但是如何把握好度，以及積極開(kāi)拓其他吸金渠道是達(dá)人秀欄目負(fù)責(zé)人急需關(guān)心的問(wèn)題。