第一篇：幼兒園早期閱讀活動(dòng)開展的有效策略探究

幼兒園早期閱讀活動(dòng)開展的有效策略探究

內(nèi)容摘要：創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境、選擇適合幼兒的分級(jí)分齡的有價(jià)值的讀本、挖掘繪本的內(nèi)涵與教育價(jià)值、把握繪本教學(xué)是幼兒園開展早期閱讀活動(dòng)的的關(guān)鍵，讓幼兒在優(yōu)秀繪本的影響下，形成良好的語言素養(yǎng)和審美能力。

關(guān)鍵詞： 早期閱讀 讀本 教育價(jià)值 策略

學(xué)前兒童正處于閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，研究表明，孩子的閱讀開始得越早、閱讀和他精神生活越能有機(jī)地發(fā)生聯(lián)系，閱讀時(shí)思維過程越復(fù)雜，對(duì)智力發(fā)展就越有利，早期閱讀對(duì)幼兒一生和諧發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。早期閱讀不僅是一項(xiàng)國際性的重要研究課題門，也是我國幼教界貫徹實(shí)施《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的一項(xiàng)熱門課題，是學(xué)前兒童語言研究的一個(gè)新領(lǐng)域。

幼兒園如何有效開展早期閱讀活動(dòng)，筆者認(rèn)為創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境、選擇適合幼兒的分級(jí)分齡的有價(jià)值的讀本、挖掘繪本的內(nèi)涵與教育價(jià)值、把握繪本教學(xué)是關(guān)鍵。

一、創(chuàng)設(shè)多元的閱讀環(huán)境，讓幼兒享受閱讀。

創(chuàng)設(shè)情趣怏然、材料豐富的閱讀環(huán)境，建立“師生互動(dòng)”、“生生互動(dòng)”、“家長幼兒互動(dòng)”的閱讀關(guān)系，激發(fā)幼兒的幼兒閱讀的興趣。

一是創(chuàng)設(shè)了溫馨舒適的閱讀區(qū)。一排靠墻的矮書架、一整排流線型的軟沙發(fā)、一個(gè)圓形的小桌放上一瓶彩色的鮮花，一本本有趣精彩的書本構(gòu)成了閱讀區(qū)。溫馨、柔美的閱讀氛圍，孩子們進(jìn)入其中，可三五成群席地而坐，或四五結(jié)伴相擁而閱，形成了一個(gè)濃郁、舒適的閱讀氛圍，良好的閱讀環(huán)境孩子們愛上閱讀。

二是建立了“師生互動(dòng)”的閱讀氛圍。良好的師生關(guān)系、同伴關(guān)系是早期閱讀教學(xué)活動(dòng)的重要構(gòu)成因素，幼兒閱讀興趣的產(chǎn)生，閱讀能力的發(fā)展離不開與閱讀交往的相互作用。我們與幼兒建立了“師生互動(dòng)”的閱讀關(guān)系。在輕松、愉快的親密氣氛中，讀些書給幼兒聽聽，引導(dǎo)他們選書、看書、讀書；引導(dǎo)他們發(fā)問、討論、思考；引導(dǎo)他們進(jìn)行繪畫、表演、歌唱、做游戲等閱讀延伸活動(dòng)。并通過“生生互動(dòng)”的形式，讓幼兒之間相互合作、交流。通過這些努力，發(fā)展了幼兒的閱讀技能，使幼兒產(chǎn)生了閱讀的愉悅、快樂之感。

三是建立了親子互動(dòng)的閱讀關(guān)系。家庭環(huán)境及父母閱讀習(xí)慣對(duì)孩子閱讀能力的培養(yǎng)有很大的影響。在有空閑的時(shí)候，我們的家長常常會(huì)給自己的孩子朗讀一兩個(gè)小故事：能和孩子一起看看幼兒讀物。親子閱讀，培養(yǎng)家長及幼兒良好的閱讀習(xí)慣，讓幼兒體驗(yàn)老師、家人溫情的陪伴中充分享受閱讀的愜意和美妙。

二、投放多元的閱讀材料，讓幼兒喜歡閱讀。

幼兒的思維是以具體形象為主要特征的，這就決定了幼兒讀物應(yīng)以圖為主。因此，我們選擇畫面大，色彩艷麗，形象生動(dòng)逼真，活潑可愛，圖畫內(nèi)容簡單、具體、生動(dòng)有趣，與生活經(jīng)驗(yàn)緊密關(guān)聯(lián)，所配的文字優(yōu)美簡練，以利于幼兒的理解的圖書。

一是分齡分級(jí)選擇圖書內(nèi)容。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，小、中、大幼兒分別選擇側(cè)重點(diǎn)不同的閱讀材料。中班幼兒側(cè)重于認(rèn)知類、社會(huì)類閱讀材料，如：動(dòng)植物、季節(jié)變化、自然現(xiàn)象等，對(duì)動(dòng)物、卡通類、可以操作的以及能理解的材料特別喜愛。大班幼兒側(cè)重于社會(huì)類、生成性閱讀材料，如標(biāo)志、廣告、小實(shí)驗(yàn)、周圍變化、重大新聞等，喜愛有文字的閱讀材料(廣告、圖書、圖片等)，愿意根據(jù)自己的興趣愛好自主地尋找相適應(yīng)的各種閱讀材料。

二是拓寬閱讀渠道，豐富讀本內(nèi)容。幼兒閱讀的圖書涉及面廣泛。有民間故事、神話傳說、伊索寓言、格林童話等經(jīng)典名著，以及《東方娃娃》等啟智類讀物，以及國內(nèi)外優(yōu)秀的繪本，如蒲蒲蘭、海豚系列等等，同時(shí)在散步、參觀、游玩時(shí)好看的風(fēng)景，有趣的事件都可變成定格的畫面，成為幼兒講述的材料，都是一些幼兒喜聞樂見的閱讀材料。通過廣泛的閱讀，滿足幼兒旺盛的求知欲，發(fā)展的語言、智力，培養(yǎng)幼兒團(tuán)結(jié)互助、勇敢堅(jiān)強(qiáng)、文明禮貌等良好的個(gè)性品質(zhì)。

三、挖掘讀本蘊(yùn)涵的教育價(jià)值，讓幼兒了解繪本。

在繪本的選擇過程中，我們會(huì)根據(jù)所選的繪本蘊(yùn)含裝幀特點(diǎn)、圖書內(nèi)容、教育價(jià)值進(jìn)行思考，盡可能將各個(gè)領(lǐng)域有機(jī)的結(jié)合到我們的繪本教學(xué)當(dāng)中，讓孩子們在繪本的學(xué)習(xí)各個(gè)方面都得到發(fā)展。

一是深入了解讀本的價(jià)值。讀本中的每一個(gè)畫面細(xì)節(jié)、人物變化、表情、語言都蘊(yùn)含著不同的教育價(jià)值。如：《鼠小弟去海邊》從畫面上感受鼠小弟和朋友們?nèi)ズ＿呁?，等待到一個(gè)個(gè)朋友們出現(xiàn)的驚喜，感受朋友間一起到海邊游玩的快樂心情。細(xì)細(xì)閱讀，可以看出讀本中畫面中小動(dòng)物的出現(xiàn)，從小到大的順序，適合小班幼兒學(xué)習(xí)排序的年齡特點(diǎn)；從等待慢吞吞的烏龜，到烏龜沒有帶朋友來時(shí)小動(dòng)物們的不耐煩，最后烏龜?shù)呐笥仰L魚給小動(dòng)物們帶來快樂后，小動(dòng)物們對(duì)烏龜評(píng)價(jià)和態(tài)度有了很大的轉(zhuǎn)變，符合了小朋友們心里特點(diǎn)，也給小朋友們啟發(fā)每個(gè)人都有他的獨(dú)特之處，不能看不起人。在讀本教學(xué)中，教師深入挖掘讀本價(jià)值，能讓讀本更深入幼兒的心里。

二是整合領(lǐng)域教學(xué)。教師依據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)、以及繪本中所蘊(yùn)涵的情趣來進(jìn)行選擇繪本，根據(jù)繪本蘊(yùn)含的教育價(jià)值，制定整合網(wǎng)絡(luò)圖，體現(xiàn)了五大領(lǐng)域的內(nèi)容與閱讀活動(dòng)緊扣在一起，充分體現(xiàn)閱讀活動(dòng)的整合性。如：繪本《你好》，健康： 體育活動(dòng)

1、《學(xué)小動(dòng)物走路》

2、《火車過山洞》

繪本《你好》

語言：

1、繪本閱讀《你

2、講述活動(dòng)《你好》

社會(huì)：

1、《我會(huì)講禮貌》

2、《小動(dòng)物的食物》 藝術(shù)：

1、歌唱活動(dòng)《朋友，你好》

2、黏貼畫《小動(dòng)物的家》 科學(xué)：

1、常識(shí)活動(dòng)《動(dòng)物們住的地方》

2、數(shù)學(xué)活動(dòng)《幫小動(dòng)物找家》

四、把握繪本閱讀的指導(dǎo)策略，提高幼兒閱讀水平

幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)是開展早期閱讀的核心，幼兒有了閱讀興趣，就會(huì)積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，從而促進(jìn)在自主閱讀能力的培養(yǎng)。進(jìn)幼兒自主閱讀。

一是閱讀技能指導(dǎo)上的激趣。教師根據(jù)每個(gè)年齡階段幼兒的特點(diǎn)，展開針對(duì)性的評(píng)價(jià)，例如大班幼兒，教師著重指導(dǎo)大班幼兒從人物的動(dòng)作神態(tài)來理解心理的發(fā)展變化，學(xué)習(xí)歸納主題及發(fā)展抽象邏輯思維的能力。閱讀前提出問題，讓幼兒帶著尋求答案的心理需要，有意識(shí)地閱讀圖書，閱讀后鼓勵(lì)幼兒大膽提出尚未理解的內(nèi)容進(jìn)行討論，質(zhì)疑，并根據(jù)幼兒個(gè)體的不同差異，因人而異地進(jìn)行適度的指導(dǎo)，使幼兒在自己原有水平上得到不同程度的提高，體驗(yàn)閱讀活動(dòng)的快樂，從而更積極主動(dòng)地投入其中。

二是閱讀提問上的激趣。首先，設(shè)計(jì)提問時(shí)根據(jù)幼兒的個(gè)體差異，使不同能力的幼兒經(jīng)過努力“摘到果子”。其次，問題設(shè)計(jì)兼顧的“面”盡可能大些，使幼兒能從各自不同的角度回答。再次，提問要由淺入深，誘導(dǎo)啟發(fā)幼兒積極思維。

三是閱讀重點(diǎn)問題或假設(shè)。根據(jù)閱讀的重點(diǎn)設(shè)計(jì)一些提問，引導(dǎo)幼兒從多角度進(jìn)行思考，尋求解決問題的多種方法，鼓勵(lì)每個(gè)幼兒大膽地講自己的想法，在集體進(jìn)行討論，分析比較它們，好在哪里，什么地方還不足。閱讀活動(dòng)后，教師還可問幼兒：“你們有什么問題想問問朋友和老師”？通過幼兒七嘴八舌的提問講述，幼兒的學(xué)習(xí)積極性也空前高漲。教師對(duì)幼兒閱讀現(xiàn)狀也有了進(jìn)一步了解。

四是表達(dá)方式上的激趣。閱讀活動(dòng)中，教師盡可能地通過整合的閱讀活動(dòng)為幼兒創(chuàng)設(shè)操作的條件，啟發(fā)和鼓勵(lì)幼兒用“百種語言”來表達(dá)表現(xiàn)。鼓勵(lì)幼兒積極動(dòng)手、動(dòng)口。在每一次集體閱讀后，教師都可提供時(shí)間和條件讓幼兒自由選擇表達(dá)表現(xiàn)的“語言”，讓幼兒將閱讀中接收到的語言信息再現(xiàn)到相應(yīng)的活動(dòng)中，例如鼓勵(lì)幼兒將自己聽到或創(chuàng)編的故事自制成一本小圖書，供大家欣賞等等。

閱讀是孩子成長經(jīng)歷中不可缺失的一部分，從小讓孩子接觸一些優(yōu)秀的文學(xué)作品,培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和閱讀素養(yǎng)，初步對(duì)讓孩子通過閱讀有所感受、感悟,得到情感的熏陶,無疑是一件非常有意義的事情。因此，我們將繼續(xù)立足于幼兒閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)研究，讓幼兒徜徉在書的海洋中，汲取書的知識(shí)和營養(yǎng)，使我們的幼兒園充滿書香，散發(fā)閱讀之迷人魅力。

第二篇：幼兒園早期閱讀教學(xué)的有效策略

幼兒園早期閱讀教學(xué)的有效策略

早期閱讀教學(xué)是教師有目的、有計(jì)劃地專門培養(yǎng)幼兒閱讀興趣的一種集體教學(xué)活動(dòng)。早期閱讀活動(dòng)通常包括師生共讀、創(chuàng)設(shè)故事情景、與游戲結(jié)合等方式來完成，幫助幼兒初步形成閱讀經(jīng)驗(yàn)。

一、正確認(rèn)識(shí)幼兒園早期閱讀教學(xué)的內(nèi)涵

2012年?C布的《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出：經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，能豐富其語言表達(dá)能力，培養(yǎng)其閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣。在此指導(dǎo)下，幼兒園紛紛開展各種早期閱讀活動(dòng)。然而，由于有些教師對(duì)早期閱讀的認(rèn)識(shí)還不夠全面、準(zhǔn)確，因此教學(xué)效果不盡如人意。為了在幼兒園有效開展早期閱讀活動(dòng)，教師需要轉(zhuǎn)變觀念，正確認(rèn)識(shí)早期閱讀的內(nèi)涵。

1.師幼互動(dòng)，解讀閱讀教學(xué)

學(xué)齡前兒童的特點(diǎn)是喜歡與成人共同完成活動(dòng)或任務(wù)，而幼兒在幼兒園里更希望教師形象地讀講閱讀材料。所謂形象地讀講是指教師為了幫助幼兒理解圖畫書、故事書等閱讀材料，通過口頭語言、表情和肢體動(dòng)作等將其內(nèi)容形象地表達(dá)出來。

需要引起注意的是，有些教師將閱讀作為維持幼兒秩序的方式，當(dāng)看到幼兒無事可做時(shí)，就要求他們拿一本書看，這種帶有一定強(qiáng)迫性的閱讀，難以激起幼兒的閱讀興趣，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)幼兒拿著書打鬧的現(xiàn)象。鑒于此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，通過教研和培訓(xùn)，明確日?；顒?dòng)中各個(gè)環(huán)節(jié)的組織要求、秩序和自由的限度。教師也要改變組織方式，把更多的活動(dòng)選擇權(quán)交給幼兒，讓他們有更多活動(dòng)的機(jī)會(huì)。如餐后活動(dòng)，可通過分組、分活動(dòng)的形式，制訂出一周當(dāng)中本組每天餐后的活動(dòng)類型，如閱讀、繪畫、建構(gòu)、手工等，讓幼兒自主選擇活動(dòng)種類，然后分組結(jié)伴進(jìn)行。實(shí)踐表明，在以這種方式開展活動(dòng)的班級(jí)中，選擇了閱讀的幼兒會(huì)顯得更加安靜專注并興趣盎然。

2.培養(yǎng)興趣，參與閱讀教學(xué)

2015年3月，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中倡導(dǎo)全民閱讀，希望全民閱讀能夠形成一種氛圍，無處不在。全民閱讀不僅是一項(xiàng)文化教育工作，更是關(guān)乎一個(gè)國家文明富強(qiáng)乃至始終保持蓬勃發(fā)展活力的重要基礎(chǔ)性工作。然而，在我國現(xiàn)階段，人均每天讀書不足15分鐘，國民人均紙質(zhì)圖書閱讀量為4.77本，比韓國人的11本、法國人的20本、日本人的40本、猶太人的64本要少很多。因此，全民閱讀應(yīng)從娃娃抓起。

幼兒教師應(yīng)該重視早期閱讀，并掌握在幼兒園組織閱讀活動(dòng)的有效方法。首先要通過集體教學(xué)，讓幼兒形成完整的閱讀概念；其次，在集體教學(xué)中，要能將書中的情景與游戲結(jié)合起來，充分發(fā)揮同伴團(tuán)體的作用，強(qiáng)化對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。這樣，不僅可以培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，還能夠讓每個(gè)幼兒都參與到閱讀中。

例如，教師帶領(lǐng)幼兒完成《我是山大王》的閱讀后，根據(jù)書中的故事設(shè)計(jì)游戲，讓幼兒分組飾演角色，互相配合，在游戲活動(dòng)中體驗(yàn)各種角色的心理活動(dòng)，加深對(duì)故事的理解。集體閱讀并不會(huì)限制幼兒的自主閱讀，反而會(huì)為自主閱讀提供更多經(jīng)驗(yàn)和參考，這一點(diǎn)在大班體現(xiàn)得更為明顯。大班幼兒自主選擇閱讀材料和自由閱讀時(shí)間增多了，幼兒可以有更多展示自己所喜愛圖書的機(jī)會(huì)，有些幼兒會(huì)要求教師講講自己拿的故事書，或者請(qǐng)求“下一次上課能不能用我的圖書”。這都反映出幼兒對(duì)閱讀活動(dòng)的喜愛和認(rèn)可，教師應(yīng)給予鼓勵(lì)和肯定，并滿足幼兒個(gè)性化的閱讀要求。

3.提升能力，優(yōu)化閱讀教學(xué)

教師要轉(zhuǎn)變觀念，樹立科學(xué)的早期閱讀教學(xué)觀。如幼兒園采取了“一心三能貫四環(huán)”的教學(xué)模式?！耙恍摹奔匆栽缙陂喿x園本課程為核心，“三能”即以幼兒傾聽理解能力、表述交流能力、欣賞閱讀能力為主線；“四環(huán)”即活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、組織、評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)都緊扣著早期閱讀來實(shí)施。該教學(xué)模式力求表達(dá)兩個(gè)意圖。

一是運(yùn)用系統(tǒng)理論，實(shí)現(xiàn)早期閱讀教學(xué)整體優(yōu)化。以閱讀教學(xué)為主線，結(jié)合幼兒園的實(shí)際情況，合理組織、建構(gòu)課程結(jié)構(gòu)，并把它作為一個(gè)整體來研究，最終達(dá)到宏觀規(guī)劃、系統(tǒng)設(shè)置、科學(xué)配置的目的。

二是教學(xué)結(jié)構(gòu)的四大環(huán)節(jié)及隸屬分支是相互聯(lián)系、相互作用、相互制約的關(guān)系，呈樹形結(jié)構(gòu)，是一個(gè)整體。

二、以幼兒發(fā)展為本位，整合閱讀教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容

學(xué)前教育培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)建立在以幼兒發(fā)展為本的基礎(chǔ)上，整合閱讀教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，讓幼兒初步了解語言的豐富性以及文化的多樣性，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。

一是閱讀教學(xué)總目標(biāo)。依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，參照《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的語言教育要求，確定總目標(biāo)：提高幼兒運(yùn)用語言交往的能力，讓他們喜愛兒童文學(xué)作品；發(fā)展幼兒傾聽、表達(dá)、早期閱讀和書寫的能力；讓幼兒養(yǎng)成運(yùn)用語言思維交往的良好習(xí)慣。

二是閱讀教學(xué)分類目標(biāo)?？蓪⒖偰繕?biāo)分解為傾聽理解、表述交流、欣賞閱讀三個(gè)維度的目標(biāo)。傾聽理解目標(biāo)――有良好的傾聽習(xí)慣和相應(yīng)的語言理解能力；表述交流目標(biāo)――敢于、樂于當(dāng)眾表達(dá)，能進(jìn)行簡單的對(duì)話和表述；欣賞閱讀目標(biāo)――有濃厚的閱讀興趣，具備一定的自主閱讀意識(shí)和能力。

三是閱讀教學(xué)分層目標(biāo)。根據(jù)各班幼兒的特點(diǎn)，將傾聽理解、表述交流、欣賞閱讀三個(gè)維度的目標(biāo)進(jìn)行更詳細(xì)的分解。具體從目標(biāo)層次、操作框架兩個(gè)層面進(jìn)行詳解，這樣的細(xì)化可以使教師在具體操作中更準(zhǔn)確地把握目標(biāo)。如中班側(cè)重于培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣、正確的發(fā)音與表達(dá)閱讀內(nèi)容的能力，大班側(cè)重進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣及思維能力。

三、創(chuàng)設(shè)支持性的閱讀教學(xué)環(huán)境

一是班級(jí)特色活動(dòng)凸顯。各班利用主題月活動(dòng)，實(shí)施富有特色的早期閱讀主題活動(dòng)。如通過演繹經(jīng)典文學(xué)作品，豐富幼兒對(duì)角色、生活等的體驗(yàn)。還有教師根據(jù)早期閱讀內(nèi)容，進(jìn)行的創(chuàng)意戲劇表演。

二是環(huán)境建設(shè)的渲染。在各班室內(nèi)外墻壁上設(shè)置經(jīng)典童話故事長廊，展出幼兒自制的連環(huán)畫等；在幼兒園走廊布置“幼兒早期閱讀圖書展”“我的自制圖書”，讓幼兒隨時(shí)可以欣賞，隨時(shí)可以走進(jìn)童話世界，品味經(jīng)典文學(xué)作品?？梢?，豐富的閱讀材料可對(duì)幼兒產(chǎn)生積極的影響，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。同時(shí)，要給幼兒創(chuàng)設(shè)安全舒適的心理環(huán)境，在閱讀過程中通過師幼互動(dòng)、科學(xué)的閱讀指導(dǎo)來培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。

三是開放活動(dòng)的展示。充分利用家長開放日活動(dòng)，展示幼兒的言語交際水平。在幼兒進(jìn)行閱讀活動(dòng)時(shí)，教師要鼓勵(lì)家長積極參與，共同為幼兒營造一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，和幼兒一起閱讀、討論、分享和交流。這樣就給幼兒提供了更多口語交流的機(jī)會(huì)，將有利于提高幼兒傾聽、理解和表達(dá)的能力。

（責(zé)任編輯 郭向和）

第三篇：如何開展幼兒園早期的閱讀活動(dòng)

早期閱讀是指0~6歲學(xué)前兒童憑借變化著的色彩、圖像、文字或憑借成人形象的讀講來理解讀物的活動(dòng)過程。早期閱讀對(duì)幼兒的口語表達(dá)能力和思維的發(fā)展等起著非常重要的作用,幼兒在0-6歲階段的早期閱讀能力的培養(yǎng)程度,將會(huì)影響其在未來的終身學(xué)習(xí)的過程中的學(xué)習(xí)能力和水平。那么如何選擇合適的閱讀材料,成為幼兒教師開展早期閱讀活動(dòng)必須要解決的問題。什么是適合幼兒園的早期閱讀材料? 我覺得可以從以下幾個(gè)方面去把握:

一、閱讀材料必須是健康向上的

幼兒園的教育是為幼兒健康成長服務(wù)的,因此閱讀材料的健康性是不容忽視的。教師面對(duì)眾多的書籍和材料,應(yīng)該有自己獨(dú)到的見解,用心挑出有益于孩子積極健康的情感體驗(yàn),良好的態(tài)度傾向,能激發(fā)幼兒獨(dú)立、合作、專注、自制等優(yōu)良品質(zhì),對(duì)他們的成長起到引導(dǎo)、支持作用的作品。避免使用有暴力等不良傾向的讀物,不用盜版讀物。還要注意引導(dǎo)孩子從市場上粗制濫造的幼兒讀物中走出來,并指導(dǎo)家長選擇優(yōu)秀的兒童讀本。同時(shí)使用的閱讀材料必須對(duì)幼兒的身體也是無傷害的,比如印刷的質(zhì)量必須符合有關(guān)標(biāo)準(zhǔn),書頁的邊角制作要避免劃傷幼兒等。

二、閱讀材料必須是圖文并茂的

給幼兒閱讀的書籍必須是由圖畫與文字兩種媒介共同敘述故事的。兒童的具體形象性的思維特點(diǎn)決定了他們在進(jìn)行閱讀活動(dòng)時(shí),首先注意的是圖畫,文字是在成人的引導(dǎo)和他們積累了一定的文字經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,才會(huì)逐漸注意。那么幼兒讀物的圖畫就應(yīng)當(dāng)是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)繪制的。

一般來說,幼兒喜歡人比物多,人物形象就應(yīng)該成為畫面的主要部分。創(chuàng)作的畫面夸張,人物的表情豐富,會(huì)得到幼兒的喜歡。同時(shí),幼兒還普遍喜歡強(qiáng)烈的色彩,常常借助色彩來確認(rèn)對(duì)象。書籍的圖畫除了要符合以上特征,還必須和文字密切對(duì)應(yīng)。書籍的文字要規(guī)范,大小適中,出現(xiàn)的位置既不能妨礙幼兒對(duì)圖畫的欣賞,也要能引起幼兒的注意。只有這樣,才能便于幼兒將口頭語言與書面語言對(duì)應(yīng)起來,增強(qiáng)對(duì)文字的感知辨別能力,自然習(xí)得相應(yīng)的文字。

三、閱讀材料必須是富有童趣的

閱讀是幼兒獲得知識(shí)、接受教育、引起愉快情緒的重要手段。幼兒的閱讀材料內(nèi)容選材可以涉及古今中外,可以充滿想象。既可以反映幼兒的生活,也可以反映幼兒園和社會(huì)的生活;既要有富有教育意義的作品,也要有豐富知識(shí)、發(fā)展智力的作品,還要有培養(yǎng)幼兒愉快情緒的作品。只有符合幼兒實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn),符合他們的認(rèn)知想象特點(diǎn)的作品,才能使幼兒產(chǎn)生共鳴,才能讓他們喜歡去閱讀,在閱讀中體會(huì)故事的精彩,產(chǎn)生自己的想法。那些生硬的教育材料不但不能使幼兒喜歡,還有可能扼殺孩子對(duì)閱讀的興趣。只有培養(yǎng)起幼兒對(duì)閱讀的良好興趣,才能幫助其發(fā)展閱讀的能力。

四、閱讀材料必須是符合幼兒年齡特點(diǎn)的

閱讀材料的選擇還要考慮到不同年齡幼兒能力發(fā)展的特點(diǎn),有針對(duì)性的進(jìn)行選擇。在內(nèi)容的選擇上,小班幼兒要以情感、認(rèn)知教育為主;大班科幻、想象的成分就相應(yīng)多些。小班幼兒的書籍畫面色彩以紅黃為主;隨著年齡的增長,色彩逐漸豐富。小班幼兒喜歡故事情節(jié)單一,有一定重復(fù)內(nèi)容的書籍;大班故事情節(jié)要較為復(fù)雜,能使幼兒產(chǎn)生種種思考,作出推測,提出質(zhì)疑等。小班的文字要句型短小,語意清楚,避免一句話中出現(xiàn)多個(gè)意思;大班的句型就可以適當(dāng)加長,在一個(gè)句子中可以出現(xiàn)轉(zhuǎn)折、遞進(jìn)等不同的語法表現(xiàn)形式,豐富幼兒對(duì)書面語言的閱讀經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)其對(duì)語法的敏感性。

五、閱讀材料可以是豐富多樣的

閱讀材料不應(yīng)該僅僅是書籍資料,幼兒生活中的許多事物都可以在老師的有效利用下,成為幼兒早期閱讀的有效材料。比如,日常生活中物品的包裝盒,教師可以帶領(lǐng)孩子一起收集整理后,引導(dǎo)幼兒通過將熟悉的圖畫和物品的文字進(jìn)行對(duì)應(yīng),了解文字的用途。既激發(fā)了幼兒對(duì)書面語言的興趣,也培養(yǎng)了孩子的生活技能。我們生活的環(huán)境中,有許多的廣告招牌、店鋪、街道名稱、站牌等,當(dāng)孩子有了一定的書面語言積累后,教師可以通過照片、繪畫等方式,讓孩子去了解、運(yùn)用自己掌握的文字,培養(yǎng)他們獨(dú)立、自信的能力。同時(shí),選擇幼兒感興趣的事件,和孩子一起制作屬于自己的圖畫書,也是孩子非常喜歡的閱讀活動(dòng)。我們的生活離不開語言和文字,教師要善于從孩子身上、從日常生活中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的資料,制作豐富多樣的閱讀材料。

選擇了合適的閱讀材料,我們才能使幼兒園的早期閱讀教育落到實(shí)處。好的閱讀材料不但能得到孩子的喜愛,也能激發(fā)教師的熱情,從而最大限度地去發(fā)掘閱讀材料文學(xué)價(jià)值之外的教育意義,真正培養(yǎng)有益于兒童終身發(fā)展的閱讀能力。

第四篇：關(guān)于幼兒園早期閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)策略

近年來,兒童閱讀材料的種類和數(shù)量都在迅速增加。幼兒園老師如何引導(dǎo)幼兒感受、理解、體驗(yàn)這些閱讀材料的內(nèi)容和情感,從而促進(jìn)幼兒的發(fā)展呢?我們的做法是,以童心解讀作品,根據(jù)作品特點(diǎn)設(shè)計(jì)活動(dòng),與幼兒共享閱讀的快樂。

一、根據(jù)作品的體裁設(shè)計(jì)活動(dòng)

不同體裁的作品有著各自不同的魅力,每種體裁帶給幼兒的閱讀樂趣不能互相替代。如德國漫畫家卜勞恩的作品《父與子》是一部漫畫作品。塑造了一對(duì)可愛而有趣的父子,他們善良、詼諧、樂觀、懂得生活,有幽默感,他們之間發(fā)生的一些事情意味深長讓人感到濃濃的父子情感。

《父與子》一書中描述的故事,開始時(shí)似乎都很平常,但隨著情節(jié)的展開,矛盾與沖突隨之出現(xiàn),且愈演愈烈,可結(jié)局往往又出人意料。我們對(duì)其中一篇“百密一疏”進(jìn)行解讀,它描述的事件是:兒子不小心砸碎了鏡子→兒子把鏡子全部砸碎→兒子在砸碎鏡子的木板上畫上戴領(lǐng)結(jié)的父親畫像(隨著情節(jié)的發(fā)展,畫面從一條主線轉(zhuǎn)變成了兩條主線),其一是父親全然不知照鏡子,兒子很得意;其二是父親發(fā)現(xiàn)了其中的破綻,兒子逃走。

這個(gè)漫畫故事的特點(diǎn)是幽默。因此,我們通過觀察畫面中人物的表情、事態(tài)的發(fā)展,充分發(fā)揮想象,以肢體動(dòng)作和語言結(jié)合等策略感受、理解、體驗(yàn)作品的內(nèi)容和情感。我們運(yùn)用了以下的策略:

1、營造氛圍

活動(dòng)一開始我們就營造了一個(gè)幽默的閱讀氛圍,讓幼兒充分感受故事形象的有趣,感受其中的幽默元素。如我們引導(dǎo)幼兒觀察這對(duì)父子的形象特征:“這是誰?他們長得怎么樣?”讓孩子體驗(yàn)故事中形象的幽默。如幼兒說到“爸爸的頭發(fā)很滑稽,兩撮,長在額頭上”時(shí),教師可以用幽默的口吻:“是呀,爸爸長得真滑稽,連眉毛都象頭發(fā),怪不得你這么認(rèn)為,真有趣!”

2、鼓勵(lì)想象

在閱讀幽默作品時(shí),我們鼓勵(lì)幼兒大膽想象,感受故事意想不到的結(jié)局。如針對(duì)故事中“兒子打碎鏡子以后,想出畫爸爸肖像的辦法”這一情節(jié),我們把重點(diǎn)放在讓幼兒大膽想象還有什么幽默的辦法可以不讓爸爸發(fā)現(xiàn)兒子闖下的禍,而不是讓幼兒討論:“兒子現(xiàn)在的這個(gè)辦法好不好?為什么?”

3、推波助瀾

在閱讀幽默作品時(shí),我們運(yùn)用“推波助瀾”的策略會(huì)增添幽默的味道,如,一開始當(dāng)孩子講到“兒子和父親在踢球,后來兒子把爸爸的頭當(dāng)成球,踢到爸爸頭上了”時(shí),教師更應(yīng)通過自身夸張的語氣語調(diào)來推波助瀾,渲染這種幽默的氛圍,“是的,兒子看到從陰井里冒出一個(gè)圓溜溜的東西,猛地一腳,‘哎呀’怎么啦?原來踢到的是爸爸的腦袋!有趣嗎?”

通過推波助瀾,把幽默的情節(jié)放大,激發(fā)孩子對(duì)幽默情節(jié)的回憶,充分感受故事的幽默、有趣。

4、啟發(fā)思考

在閱讀幽默作品時(shí),我們運(yùn)用“明知故問”的策略,引導(dǎo)幼兒深入思考。如,作品第一幅是“兒子一開始不小心把鏡子打碎了一點(diǎn)”,第三幅是“兒子索性把鏡子打得粉碎”,我們通過提問:“為什么兒子要把鏡子都打碎呢?他究竟要干什么?”把矛盾顯性化,引導(dǎo)幼兒帶著問題去思考,并體驗(yàn)兒子的各種情感:不小心敲碎玻璃的緊張,自以為想出妙計(jì)的得意,被父親發(fā)現(xiàn)后的狼狽,感受幽默故事的魅力。

二、根據(jù)作品的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)活動(dòng)

每個(gè)作品都有其不同的特點(diǎn),這也決定了我們要采用不同的方式來設(shè)計(jì)、組織。如《要是你給老鼠吃餅干》,在結(jié)構(gòu)上具有循環(huán)往復(fù)的特點(diǎn)。為此,我們設(shè)計(jì)了能體現(xiàn)循環(huán)往復(fù)特點(diǎn)的教具。我們在一件圍裙上用雌雄粘扣縫制了房子輪廓,又在廣告紙上剪下與故事相關(guān)的物品圖片(如餅干、牛奶、麥管、鏡子、剪刀等),并貼上雌雄扣。在活動(dòng)中,我們隨著故事情節(jié)的展開,沿著輪廓依次貼上老鼠所要的物品圖片,以此為復(fù)述故事、創(chuàng)編故事打下基礎(chǔ)。

三、根據(jù)作品主線設(shè)計(jì)活動(dòng)

一般來說,圖畫故事都有兩條主線,一條是情節(jié)線,一條是情感線?；顒?dòng)前,我們通過解毒作品整理出這兩條線,然后引導(dǎo)幼兒圍繞主線理解、體驗(yàn)作品。

如故事《大西瓜》的情節(jié)是小老鼠在看望奶奶的途中遇到的困難(過不了河、碰到狐貍等),故事的情感線是小老鼠對(duì)奶奶的關(guān)心和面對(duì)困難的機(jī)智。因此,在活動(dòng)中,我們運(yùn)用多種方法幫助幼兒理解情節(jié),體驗(yàn)情感。

1、觀察理解

在這個(gè)故事中,狐貍要吃小老鼠時(shí)的兇狠(張大嘴巴,口水直流等)和小老鼠的害怕(嚇得渾身發(fā)抖等)在畫面中都表現(xiàn)得非常明顯。因此,在活動(dòng)中,我們邊看邊提出一些觀察性的問題,如“你從哪里看出狐貍要吃小老鼠?小老鼠是怎么樣的”,引導(dǎo)幼兒注意故事中角色的表情、動(dòng)作等,幫助幼兒理解故事情節(jié)。

2、符號(hào)轉(zhuǎn)譯

在這個(gè)故事畫面中有一些符號(hào),如狐貍摔跤后,畫面上出現(xiàn)了“ ”符號(hào)和螺旋型的線條,分別表示“眼冒金星”和“頭暈眼花”。在活動(dòng)中,我們引導(dǎo)幼兒觀察這些符號(hào),幫助他們建立圖畫符號(hào)和語言的對(duì)應(yīng)關(guān)系,提高閱讀興趣和技能。

3、啟發(fā)想象

在故事中往往會(huì)有一些情節(jié)轉(zhuǎn)折點(diǎn),我們在活動(dòng)中有意識(shí)地啟發(fā)幼兒在情節(jié)轉(zhuǎn)折處展開合理想象。如在故事《大西瓜》中,就有“小老鼠能不能過河”“小老鼠會(huì)不會(huì)被狐貍吃掉”這兩個(gè)情節(jié)轉(zhuǎn)折點(diǎn),對(duì)此,我們提出以下問題啟發(fā)幼兒想象:“小老鼠有沒有過河?它是怎么過河的?”“小老鼠會(huì)不會(huì)被狐貍吃掉呢?你有什么好辦法幫助小老鼠?”這樣,不僅引導(dǎo)幼兒發(fā)展故事情節(jié),也使幼兒獲得了豐富的情感體驗(yàn)。

4、角色表演

在活動(dòng)中,我們還要注意引導(dǎo)幼兒運(yùn)用表情、動(dòng)作、言語等外顯行為進(jìn)一步理解作品,將靜態(tài)的畫面與動(dòng)態(tài)的體驗(yàn)表達(dá)相結(jié)合。如我們問幼兒:“狐貍想吃小老鼠的時(shí)候是怎么樣的?小老鼠會(huì)怎么想,怎么說?”不僅讓幼兒回答問題,而且讓他們在角色扮演中體驗(yàn)故事內(nèi)容和情感。

5、貫穿體驗(yàn)

在故事《大西瓜》中,“小老鼠關(guān)心奶奶”是一條突出比較突出的情感線。為了幫助幼兒更好地體驗(yàn)關(guān)愛的情感,我們在第一幅畫面中就加入了“奶奶生病了,躺在床上”的情景,并提問:“奶奶生病了,小老鼠的心情是怎么樣的?”讓幼兒體驗(yàn)小老鼠的著急心情。在路上,小老鼠又熱又渴,看到了一個(gè)西瓜,吃掉了半個(gè),這時(shí)候我們又故意設(shè)置懸念“還有半個(gè)西瓜,小老鼠怎么不吃了呢”,幫助幼兒體驗(yàn)小老鼠對(duì)奶奶的牽掛和熱愛。在完整欣賞故事后,我們還特地設(shè)置了請(qǐng)一名大班幼兒扮演小老鼠分西瓜給孩子吃的情節(jié),讓孩子體驗(yàn)“感恩”的情感,使活動(dòng)達(dá)到高潮。

第五篇：幼兒園早期閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)策略

幼兒園早期閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)策略

摘錄《幼兒學(xué)習(xí)網(wǎng)》 幼兒園早期閱讀活動(dòng)有以讀圖為主、選擇性、視聽閱讀、口語與書面語同步閱讀等4個(gè)特點(diǎn)。早期閱讀教育活動(dòng)作為幼兒園語言領(lǐng)域活動(dòng)中的一個(gè)重要組成部分，在幼兒園教育中占得地位也得到了家長的認(rèn)可，供幼兒在教學(xué)中使用閱讀的材料也越來越豐富了。作為教師我們要根據(jù)幼兒的需求和發(fā)展隨時(shí)調(diào)整我們的教育策略，讓早期閱讀真正的在幼兒園中起到更高的成效。

一、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，掌握正確的閱讀方法

從幼兒開始接觸圖書的那一刻起，我們就應(yīng)該耐心仔細(xì)地幫助他們建立良好的閱讀習(xí)慣。特別是在日常生活中，一旦發(fā)現(xiàn)幼兒存在不良的閱讀習(xí)慣就應(yīng)該馬上重視起來，找機(jī)會(huì)個(gè)別指導(dǎo)及糾正。家長可根據(jù)幼兒的年齡階段，為幼兒選擇一些多元化的材料講給幼兒聽，也可根據(jù)幼兒的閱讀水平，讓幼兒穿插故事內(nèi)容或續(xù)編故事，這樣，不僅可以使孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，還可以增進(jìn)親子關(guān)系。

二、從“圖”入手，引導(dǎo)幼兒早期閱讀。

早期閱讀，應(yīng)從“圖”入手，培養(yǎng)幼兒說的能力幼兒期識(shí)字不多，都以形象思維為主，在開展早期閱讀時(shí)，我們從幼兒喜歡的繪本入手。讓幼兒在看圖、說圖、讀圖的過程中，加深對(duì)圖畫閱讀的理角，提高推理，歸納能力。

在繪本閱讀中，由于幼兒思維具有跳躍性，閱讀時(shí)常常胡亂翻翻，教師在指導(dǎo)幼兒閱讀大讀本時(shí)，要重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒認(rèn)真觀察每幅圖，提出相關(guān)問題讓幼兒有序觀察，如在開展閱讀活動(dòng)“小蛇散步”中，教師可以，首先引導(dǎo)幼兒閱讀封面，猜測書中內(nèi)容，接著引導(dǎo)幼兒逐頁讀圖，抓住每幅圖的重點(diǎn)，讓幼兒觀察圖中的小蛇神態(tài)及其動(dòng)作，如小蛇想了什么好辦法？引導(dǎo)幼兒充分想象，用什么辦法幫助小蛇，發(fā)展幼兒的想象力，最后指導(dǎo)幼兒讀圖。了解哪些小動(dòng)物得到了幫助，通過有效指導(dǎo)，讓幼兒了解小蛇是一個(gè)聰明、能干、樂于助人的快樂小蛇。以加深對(duì)作品內(nèi)容的理解和記憶，體味作品中蘊(yùn)含的意義。從而幫助幼兒實(shí)現(xiàn)了解在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候幫助別人是一件快樂的事情。在活動(dòng)延伸中開展“誰幫助過我”的討論，來大家說說什么時(shí)候你得到了幫助？或者你幫助過誰？你當(dāng)時(shí)得到幫助的心情是怎樣的？或者你去幫助人得心情是怎樣的？

三、以“聽”輔助，引導(dǎo)幼兒早期閱讀

“聽”在早期閱讀中有不可代替的作用，對(duì)于幼兒來說用“耳”讀書，比起用“眼”閱讀更為直接，所以在早期閱讀中，我們要以聽“聽”輔助，每天安排一定的時(shí)間，組織幼兒聽賞優(yōu)秀文學(xué)作品，讓幼兒感受文學(xué)作品的無窮魅力。

首先在教學(xué)活動(dòng)中，讓幼兒聽教師朗誦。如在朗誦兒歌時(shí)，教師也可以故意顛倒著說，“太陽西起往東落，你說好笑不好笑”，讓幼兒糾正，教師在教學(xué)熟悉的讀本時(shí)，可以把故事錯(cuò)讀或漏讀，讓幼兒糾正。如在講述故事《貓醫(yī)生過河》時(shí)，教師可以講述一半讓幼兒猜想，接下來的故事情節(jié)，培養(yǎng)幼兒傾聽的習(xí)慣。

其次，在日常生活中，讓幼兒互相朗誦。幼兒天生是個(gè)模仿家，好表現(xiàn)，所以我們可以在區(qū)角設(shè)立一個(gè)“朗誦區(qū)”，讓幼兒輪流著當(dāng)“小主持人”在小朋友面前講說新聞或朗誦自己喜歡的兒歌、故事。在聽同伴說的時(shí)候，幼兒也會(huì)特別專注、認(rèn)真，在互相朗誦過程中，激發(fā)了幼兒參與閱讀活動(dòng)的興趣，培養(yǎng)了幼兒的閱讀能力。

再次，讓幼兒聽賞錄音，為朗誦活動(dòng)作準(zhǔn)備。教師每天安排一定的時(shí)間選擇適合幼兒聽賞的有聲讀物，讓幼兒反復(fù)聽賞，感受錄音機(jī)中傳出的標(biāo)準(zhǔn)普通話，輕聲跟讀。開展兒歌、故事朗誦比賽，選出“普通話”小能手，這樣不僅可以讓幼兒感受文學(xué)作品的魅力，還可以培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力。

我們還積極爭取家長的配合，假日讓家長帶孩子逛書店，經(jīng)常性地開展親子朗誦，讓家長將精彩的故事，詩歌朗誦給孩子聽，讓孩子將幼兒園學(xué)到、聽到的故事，詩歌朗誦給爸爸、媽媽聽、并做記錄。在享受親子閱讀中帶來的快樂的同時(shí)，增大閱讀量，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，也激發(fā)了幼兒閱讀的興趣。

四、與經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，引導(dǎo)幼兒早期閱讀

一個(gè)人對(duì)閱讀內(nèi)容背景的知識(shí)越熟悉，閱讀內(nèi)容與他的生活經(jīng)歷越有關(guān)，他的理解速度就越快，對(duì)閱讀內(nèi)容會(huì)引發(fā)更深入的思考和連結(jié)，如在開展主題活動(dòng)《大風(fēng)》之前，教師通過開展“有關(guān)自然景象認(rèn)識(shí)”活動(dòng)，提供幼兒“大風(fēng)”經(jīng)驗(yàn)，理解“大風(fēng)”的含義，當(dāng)幼兒們對(duì)大風(fēng)概念有了自己的認(rèn)識(shí)時(shí)，教師開展“大風(fēng)閱讀”這個(gè)活動(dòng)時(shí)，幼兒的情緒馬上就被調(diào)動(dòng)了起來。在講述過程中內(nèi)容非常廣泛，課堂氣氛很活躍。他們結(jié)合自己的切身感受和生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造出了許多優(yōu)美的詩句，“大風(fēng)給工地上帶來了驚喜：大風(fēng)把學(xué)校里的玻璃都吹洗干凈了，大風(fēng)幫助面粉店的老板把麥粒整理好啦！大風(fēng)把幼兒園里小朋友種的花変的更漂亮了，通過積累大量經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了幼兒語言運(yùn)用能力的發(fā)展。

五、利用角色扮演，提高幼兒閱讀物的能力和興趣

角色扮演是幼兒非常喜歡的活動(dòng)，教師指導(dǎo)幼兒閱讀時(shí)，利用故事當(dāng)中的角色，進(jìn)行角色模仿，這一方面可以提高幼兒參與閱讀的興趣，另一方面也能提高幼兒學(xué)習(xí)語言、學(xué)會(huì)表達(dá)的能力，更進(jìn)一步促進(jìn)幼兒對(duì)閱讀材料的理解和情節(jié)的理解。在角色扮演的閱讀游戲中，教師應(yīng)該指導(dǎo)幼兒在角色游戲中要十分的投入配合頭飾道具如：在《雪孩子》故事中教師選擇合適的雪花音樂，引導(dǎo)幼兒在音樂中去表演故事情節(jié)和人物的對(duì)話，讓幼兒體驗(yàn)閱讀物本身的愉悅特性，幼兒的年齡特點(diǎn)也會(huì)迫使他們在活動(dòng)中特別投入。

總之，幼兒期是語言思維發(fā)展最關(guān)鍵、最活躍的時(shí)期，我們要抓緊從幼兒的身心特點(diǎn)、個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，在幼兒早期閱讀的指導(dǎo)上更深入地進(jìn)行研究，從而為幼兒今后的可持續(xù)發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。