第一篇：當(dāng)前中學(xué)語文課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)置誤區(qū)及應(yīng)對(duì)策略

當(dāng)前中學(xué)語文課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)置誤區(qū)及應(yīng)對(duì)策略

當(dāng)前中學(xué)語文課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)置誤區(qū)及應(yīng)對(duì)策略 新課程改革實(shí)施以來，中學(xué)語文教師的教學(xué)觀念發(fā)生了很大的變化，在課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，力戒過去的政治化、形式化傾向，追求創(chuàng)新，回歸語文教學(xué)的本真，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置更加合理，也更加規(guī)范。但在實(shí)際的課堂教學(xué)實(shí)踐中，仍然存在一些誤區(qū)。下面例舉的有關(guān)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的“案例”，是本人在我省各類教學(xué)大賽及各校聽課中摘錄下來的，通過診斷，我們發(fā)現(xiàn)，這些教學(xué)目標(biāo)或多或少地存在一些問題。針對(duì)這些問題，我們進(jìn)行了認(rèn)真地反思和分析，提出了一些不成熟的意見和建議，希望能與各位同行共勉。

一、誤區(qū)診斷(一)把三維目標(biāo)割裂開來【案例】一位老師上《祝?！?，把教學(xué)目標(biāo)確定為： 知識(shí)與技能：1.了解作者及寫作背景；2.準(zhǔn)確把握祥林嫂這一人物形象。過程與方法：學(xué)習(xí)本文綜合運(yùn)用肖像描寫、動(dòng)作描寫、語言描寫等塑造人物的方法。情感態(tài)度價(jià)值觀：1.理解造成人物悲劇的社會(huì)根源，從而認(rèn)識(shí)舊社會(huì)封建禮教的罪惡本質(zhì)；2.理解小說主題，思考小說的現(xiàn)實(shí)意義?！痉此肌可鲜霭咐讶S目標(biāo)割裂開來了?！傲私庾髡呒皩懽鞅尘啊辈恍枰斑^程與方法”嗎？“學(xué)習(xí)本文塑造人物的方法”沒有“知識(shí)和技能”成分？“思考小說的現(xiàn)實(shí)意義”又何嘗不是“情感態(tài)度價(jià)值觀”的目標(biāo)體現(xiàn)？新課程下的三維目標(biāo)是一個(gè)目標(biāo)的三個(gè)維度，而不是三個(gè)目標(biāo)，它們相互滲透，缺一不可，不能人為地把三者割裂開來。(二)情感目標(biāo)過于政治化【案例】《廉頗藺相如列傳》的教學(xué)目標(biāo)為：1.培養(yǎng)學(xué)生以大局為重的愛國(guó)主義精神；2.體會(huì)廉頗、藺相如的人格魅力；3.學(xué)習(xí)司馬遷塑造人物形象的高超手法。【反思】以上教學(xué)目標(biāo)思想教育痕跡過大，過于政治化和品德教育，將語文本身的內(nèi)涵窄化了。對(duì)一篇文言文來說，常用字詞、重點(diǎn)語句以及特殊句式等文言基礎(chǔ)知識(shí)，是課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，上述教學(xué)目標(biāo)卻把它完全忽視了。三個(gè)目標(biāo)中，沒有一項(xiàng)文言基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)，這樣的目標(biāo)設(shè)置顯然背離了語文教學(xué)的根本。《廉頗藺相如列傳》這篇文章多年以來，一直是語文教學(xué)的經(jīng)典課文，“愛國(guó)主義”當(dāng)然是它不可缺少的內(nèi)容，但是空洞的說教，貼標(biāo)簽式的教學(xué)，不可能提高學(xué)生的思想涵養(yǎng)。

（三）教學(xué)目標(biāo)過于寬泛【案例】《荷塘月色》的教學(xué)目標(biāo)：1.能概括說出文章的思想內(nèi)容；2.掌握文章的寫作方法，品味文章的語言；3.學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語言的技巧?！痉此肌恳陨辖虒W(xué)目標(biāo)都過于寬泛，而且空洞無物，難以量化。如“能概括說出文章的思想內(nèi)容”、“掌握文章的寫作方法”、“學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語言的技巧”等都像萬能公式一樣，放在任何一篇文章都行，這些目標(biāo)與本課的內(nèi)容聯(lián)系不很緊密，明顯是游離于本課教學(xué)之外，有很多的不確定性，學(xué)生能不能達(dá)到要求也不好測(cè)量，課堂教學(xué)的有效性無從談起。

（四）教學(xué)目標(biāo)多而繁雜【案例】《林黛玉進(jìn)賈府》的教學(xué)目標(biāo)：1.學(xué)習(xí)和借鑒小說中人物出場(chǎng)的精心安排、獨(dú)特的環(huán)境描寫；2.對(duì)作品中精彩片斷進(jìn)行創(chuàng)作表演,提高分析鑒賞古典小說能力；3.分析人物形象,掌握古代小說的欣賞方法；4.品味小說中的語言，鑒賞小說中個(gè)性化的人物語言；5.學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)小說的現(xiàn)實(shí)意義，認(rèn)識(shí)小說借寫寶黛愛情悲劇來揭示封建統(tǒng)治階級(jí)、封建制度沒落的深刻主題?！痉此肌可鲜鼋虒W(xué)目標(biāo)幾乎包括了高中小說單元需要學(xué)習(xí)的全部知識(shí)，把一個(gè)單元甚至整個(gè)高中階段需要學(xué)習(xí)的所有小說知識(shí)，都放到一篇課文來學(xué)習(xí)，造成同類題材各課知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)，失去了單元總體目標(biāo)的層次感和系統(tǒng)性。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)該立足整體，關(guān)注整個(gè)單元和全冊(cè)課本的總體目標(biāo)。要通覽全冊(cè)教材甚至整個(gè)高中階段的教材，明確本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)和它在本冊(cè)所處的地位和作用，理清本單元訓(xùn)練重點(diǎn)在各篇課文中的教學(xué)要求和所要達(dá)到的教學(xué)目的，再把整個(gè)單元的目標(biāo)細(xì)化到每一課當(dāng)中，科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)，藝術(shù)性的處理教材。

（五）教學(xué)目標(biāo)不符合實(shí)際【案例】某農(nóng)村高中《雨巷》的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)：通過對(duì)詩歌的品味，體會(huì)詩歌不同的情感內(nèi)涵。【反思】《雨巷》本就是一首朦朧詩，在教師的講解和引導(dǎo)下，學(xué)生能體會(huì)一層意思已不太容易了，對(duì)于一所農(nóng)村高中來說，讓學(xué)生體會(huì)本詩不同的情感內(nèi)涵要求太高了。教師備課不僅要備教學(xué)內(nèi)容，也要備學(xué)生。在設(shè)置課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，教學(xué)目標(biāo)不能過高，超出學(xué)生的接受能力；也不能太低，學(xué)生不用思考就能學(xué)會(huì)。試想在一所農(nóng)村高中，教師拋出上述這樣的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生怎能“動(dòng)起來、活起來”呢？(六)教學(xué)目標(biāo)空洞術(shù)語過多【案例】《故都的秋》教學(xué)目標(biāo)為：1.賞析課文以情馭景、情景交融的藝術(shù)風(fēng)格，感知細(xì)、清、真的寫景手法；2.體會(huì)作者筆下故都之秋的“清”、“靜”和“悲涼”的特點(diǎn)；3.體悟郁達(dá)夫的愛國(guó)情懷；4.了解“蘆花、楊柳、秋月、鐘聲、秋蟬、秋風(fēng)和秋雨“等意象的意蘊(yùn)?！痉此肌恳陨辖虒W(xué)目標(biāo)與中學(xué)語文教學(xué)和散文學(xué)習(xí)關(guān)系不大，完全脫離了學(xué)生的實(shí)際理解能力。散文教學(xué)重在朗讀，教師應(yīng)在學(xué)生整體感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生品悟情感，賞析重點(diǎn)語句。而上述教學(xué)目標(biāo)卻不從這些方面下功夫，卻設(shè)置了一大推空洞的術(shù)語，如“以情馭景、情景交融”、“藝術(shù)風(fēng)格”、“清”、“靜”、“悲涼”、“愛國(guó)情懷”、“意象的意蘊(yùn)”等等，這些是典型的文學(xué)批評(píng)的語言，而不是中學(xué)語文教學(xué)需要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。這么多不著邊際的空洞術(shù)語，對(duì)一名中學(xué)生來說，實(shí)在難以理解。(七)教學(xué)目標(biāo)存在語法或表達(dá)錯(cuò)誤1.邏輯順序混亂【案例】《拿來主義》的教學(xué)目標(biāo)：1．把握文中諷刺、反語和特定語境中詞語的含義；2.學(xué)習(xí)課文的論證方法，了解本文的寫作背景；3.能夠明確文章的主題；體會(huì)魯迅雜文的語言特點(diǎn)；4.學(xué)習(xí)因果論證和比喻論證的寫作方法?！痉此肌恳陨夏繕?biāo)設(shè)置給人一種東一榔頭西一斧頭的感覺，結(jié)構(gòu)比較混亂，邏輯順序顛三倒四。就這篇雜文而言，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該放在論證方法和語言特點(diǎn)上，將“把握文中諷刺、反語和特定語境中詞語的含義”放在首要一條，顯然是不合理的。再看“目標(biāo)2”和“目標(biāo)4”，“學(xué)習(xí)課文的論證方法”與“學(xué)習(xí)因果論證和比喻論證的寫作方法”屬于同一個(gè)范疇，不應(yīng)該分屬兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

2.先后順序顛倒【案例】《赤壁賦》的教學(xué)目標(biāo)：1.把握作者感情的變化，體會(huì)本文景、情、理交融的特點(diǎn)；2.掃除語言障礙，疏通文意，積累重要文言知識(shí)?！痉此肌课难晕慕虒W(xué)首先要掃除語言障礙，在疏通文意的基礎(chǔ)上才能學(xué)習(xí)藝術(shù)手法和寫作方法。如果不考慮知識(shí)積累的因素，光說寫作方法的教學(xué)，應(yīng)該是沒有問題的。但是就中學(xué)生而言，將文言文的寫作方法放在首要位置進(jìn)行教學(xué)，這樣的目標(biāo)設(shè)計(jì)欠缺深入的考慮?！景咐俊逗商猎律返慕虒W(xué)目標(biāo)為：1．整體感知課文，分析情景交融的寫作手法，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語言的技巧；2．理解文中重點(diǎn)詞句的含義?！痉此肌堪选胺治銮榫敖蝗诘膶懽魇址ǎ瑢W(xué)習(xí)作者運(yùn)用語言的技巧”放在“理解重點(diǎn)詞句的含義”前面，先后順序顛倒了。人們思維的一般模式是從局部理解到整體理解，學(xué)生的學(xué)習(xí)也應(yīng)遵循這個(gè)思維規(guī)律。3.動(dòng)賓搭配不當(dāng)【案例】《琵琶行》教學(xué)目標(biāo)之一：通過朗讀體會(huì)詩歌，解讀詩歌形象與情感?！痉此肌俊敖庾x”與“情感”搭配不當(dāng)。4.語法存在錯(cuò)誤【案例】《滕王閣序》的教學(xué)目標(biāo)：1.掃除語言障礙，積累文言實(shí)詞和虛詞；2.通過想象，體會(huì)本文情景交融的寫法，感悟其語言特征。【反思】 “掃除語言障礙”和“積累文言實(shí)詞和虛詞”并不是關(guān)聯(lián)的一個(gè)行為；“通過想象”與“體會(huì)本文情景交融的寫法”也存在明顯的語意不相關(guān)。

二、應(yīng)對(duì)策略如何設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，怎樣解決語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不科學(xué)的問題呢？首先，目標(biāo)設(shè)置應(yīng)具體明確，三維目標(biāo)要有機(jī)整合。教學(xué)目標(biāo)必須是可測(cè)量，可評(píng)價(jià)，具體而明確的，大而空的教學(xué)目標(biāo)無法評(píng)價(jià)，也失去了目標(biāo)的作用。如用詞過于抽象概括或中心目標(biāo)不突出或目標(biāo)條目過多，是不利于操作的。同時(shí)，我們不能把三維目標(biāo)采用三組目標(biāo)分列的方式，將三維目標(biāo)割裂開來，而應(yīng)該把三者有機(jī)的整合起來。因?yàn)樾抡n程的知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)，是一個(gè)整體的三個(gè)維度，不應(yīng)該孤立運(yùn)作。其次，目標(biāo)設(shè)置要符合學(xué)生實(shí)際，不宜過多。對(duì)于每一課的目標(biāo)確定，必須考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力，要盡可能地切合本班學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際。難度不宜大，也不能低，要讓學(xué)生“跳一跳就能摘到果子”，讓學(xué)生在課堂四十分鐘內(nèi)有所得，有所獲，從而取得最佳的教學(xué)效果，保證課堂教學(xué)的高效性。同時(shí)，一篇課文或一堂課的教學(xué)目標(biāo)不宜過多，一兩個(gè)就可以了。一堂40分鐘的語文課，不可能面面俱到，要重點(diǎn)突破和解決一個(gè)“主目標(biāo)”。核心的目標(biāo)完成了，其他目標(biāo)也會(huì)在實(shí)現(xiàn)核心目標(biāo)的過程中自然而然地得到落實(shí)。一課一得，一節(jié)課要解決某一問題，就要在這一堂課里真正落實(shí)，寧可少些，也要能落到實(shí)處。從整個(gè)學(xué)期來看，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是連續(xù)的，有序的，一課一得，得得相連，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的語文素養(yǎng)培養(yǎng)。第三，目標(biāo)設(shè)計(jì)要有層次差異，要能凸顯文本的核心價(jià)值。教學(xué)目標(biāo)一定要統(tǒng)籌兼顧本單元、本學(xué)期的整體目標(biāo)，要在語文總體目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)和單元目標(biāo)的統(tǒng)攝下，規(guī)劃和設(shè)計(jì)各課的教學(xué)目標(biāo)，真正做到一課一得，心中有整體，眼里有個(gè)體。同時(shí)，語文課堂教學(xué)目標(biāo)要突出語文課的核心價(jià)值，必須杜絕語文課“泛語文”“非語文”的現(xiàn)象，著重關(guān)注學(xué)生語言感受能力和表達(dá)能力的提高，重點(diǎn)完成語文課應(yīng)達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，而適當(dāng)弱化語文課的其他教育功能。只有這樣，才能真正達(dá)成語文課應(yīng)該達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，而不至于把它上成政治課、歷史課或其他課。第四，目標(biāo)設(shè)置要合理，表述要規(guī)范。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是學(xué)生通過課堂教學(xué)后所預(yù)期應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)效果主要體現(xiàn)在學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力的變化上。不要把傾向于教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程的詞語來表述教學(xué)目標(biāo)，如“梳理”“分析評(píng)價(jià)”“學(xué)習(xí)”等，也不要把單元目標(biāo)或課程目標(biāo)當(dāng)作課堂教學(xué)目標(biāo)。例如，不應(yīng)把課堂教學(xué)目標(biāo)表述為“梳理故事情節(jié)”、“分析評(píng)價(jià)課文觀點(diǎn)”，而應(yīng)表述為“能簡(jiǎn)要復(fù)述故事情節(jié)”、“能就文章的觀點(diǎn)闡述自己的見解”；也不應(yīng)把課堂教學(xué)目標(biāo)表述為“通過本文的學(xué)習(xí)使學(xué)生對(duì)小說三要素有明確的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)閱讀小說的方法”等課程目標(biāo)或單元目標(biāo)，而應(yīng)該表述為“能指出課文作為小說的三要素是什么”和“能從思想性和藝術(shù)性兩個(gè)方面簡(jiǎn)要表述自己閱讀后的感受”。把不可測(cè)評(píng)的“梳理故事情節(jié)”和“分析評(píng)價(jià)課文觀點(diǎn)”改為“能簡(jiǎn)要故事情節(jié)”和“能就文章的觀點(diǎn)闡述自己的見解，這樣教學(xué)目標(biāo)就成為可觀察的，同時(shí)也是可測(cè)評(píng)的。

第二篇：目標(biāo)設(shè)置誤區(qū)應(yīng)對(duì)方法

（一）企業(yè)在引入目標(biāo)管理時(shí)要與企業(yè)的發(fā)展階段相適應(yīng)，而且要有明確的目的。同時(shí)企業(yè)應(yīng)該把需要解決的問題重要緊急程度羅列出來，然后從中篩選出可以通過目標(biāo)管理解決的，再按照可能的效果、成本、難度等方面進(jìn)行評(píng)估，選擇一兩項(xiàng)核心目的，然后依次建立目標(biāo)管理系統(tǒng)。

（二）培育企業(yè)文化，增強(qiáng)企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。一方面要注重長(zhǎng)期培育的文化理念，完善企業(yè)的內(nèi)部管理，塑造企業(yè)獨(dú)特的個(gè)性，整和企業(yè)的各種資源，在公眾中樹立起良好的形象。必須把企業(yè)文化的培育過程作為企業(yè)的長(zhǎng)期戰(zhàn)略，精心設(shè)計(jì)，長(zhǎng)期堅(jiān)持，認(rèn)真維護(hù)，全員參與，使企業(yè)文化成為保持企業(yè)持續(xù)、穩(wěn)定發(fā)展的動(dòng)力。另一方面，建構(gòu)文化訓(xùn)練管理制度。企業(yè)要有一套文化訓(xùn)練管理制度來強(qiáng)化和引導(dǎo)員工行為。除了集中培訓(xùn)以外，企業(yè)要建立定期或不定期的培訓(xùn)制度，通過長(zhǎng)期不斷的訓(xùn)練，使企業(yè)文化達(dá)到塑造人、發(fā)展人和提升企業(yè)整體素質(zhì)的目的。

（三）在用人方面，要轉(zhuǎn)變觀念，注意與企業(yè)的適合程度，不要過分注重學(xué)歷與文憑。只要不適合企業(yè)的崗位，不管是碩士還是博士，那都不是企業(yè)需要的人才。只要能夠滿足企業(yè)崗位的需要，那就是企業(yè)的人才。

（四）目標(biāo)制定出來大家一定要協(xié)商，很多企業(yè)把目標(biāo)當(dāng)作任務(wù)去經(jīng)營(yíng)，這樣工作就出現(xiàn)只有上對(duì)下的要求，沒有下對(duì)上的反饋，無法達(dá)到一種管理學(xué)上的平衡。員工不參與，那么目標(biāo)就變成老板的目的。員工積極性不僅僅是感性的激情，更需要理性的激情。

（五）目標(biāo)一定要與考核機(jī)制有效結(jié)合，人人喜歡自己享受成果，但人人有害怕呈現(xiàn)在上司面前；目標(biāo)的合理制定與搭配相之配套的績(jī)效管理，這才是真正刺激員工投入的基點(diǎn)。以上就是企業(yè)目標(biāo)管理存在的誤區(qū)的解決建議，廣大的企業(yè)管理者可以對(duì)比自己的企業(yè)管理策略與以上的誤區(qū)是否有相同或類似的問題，如果有就可以參照建議進(jìn)行優(yōu)化改革，同時(shí)結(jié)合自己企業(yè)的實(shí)際情況不斷創(chuàng)新自己的企業(yè)管理政策，使自己的企業(yè)管理進(jìn)一步深化、完善。

第三篇：詞語教學(xué)的誤區(qū)及應(yīng)對(duì)策略

詞語教學(xué)的誤區(qū)及應(yīng)對(duì)策略

金臺(tái)區(qū)長(zhǎng)壽小學(xué)

唐亞平

我是一名小學(xué)語文工作者，本次參加了繼續(xù)教育培訓(xùn)之后，深切感受到了自身在詞語教學(xué)中存在的問題，同時(shí)也學(xué)到了改正的方法，以下是自己的一點(diǎn)體會(huì)。

一、自己原來教學(xué)中的誤區(qū)

語文教學(xué)都是以字詞為主，我在教學(xué)詞語時(shí)，采用的辦法是：（1）讀。早讀時(shí)，讓學(xué)生一個(gè)詞語讀五遍，再全班齊讀，個(gè)人領(lǐng)讀，試圖以多讀來達(dá)到學(xué)生記憶詞語之目的。

（2）寫。讓一個(gè)詞語寫兩行，寫錯(cuò)的罰寫十遍。（3）聽寫。讀寫完之后，全班聽寫，或由家長(zhǎng)聽寫。

二、剖析這些做法的不足的原因

上面這些做法是我一貫的方法，想必也是好多同行的做法。通過本次網(wǎng)上培訓(xùn)，我明白了自己在教學(xué)詞語時(shí)，最大的問題是缺少理解和運(yùn)用，自身沒有具備詞語的語言義和言語義知識(shí)，詞的理性義分析是準(zhǔn)確辨析詞語的前提，詞語辨析重點(diǎn)是要能分析詞語的適用對(duì)象和對(duì)象特征。復(fù)合詞結(jié)構(gòu)類型、字義和詞義的關(guān)系是字詞貫通、系聯(lián)教學(xué)策略的理據(jù) ,詞的上下位關(guān)系、反義同義關(guān)系揭示詞、詞義是個(gè)系統(tǒng)。反義、同義的類型介紹有助于教師準(zhǔn)地認(rèn)識(shí)語言現(xiàn)象，在教學(xué)中解決疑難問題。

三、今后應(yīng)對(duì)詞語教學(xué)的策略

通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)，我深深的體會(huì)到：老師只有讓學(xué)生在具體的語言

環(huán)境中，結(jié)合上下文和生活實(shí)際，讓學(xué)生掌握一些詞語學(xué)習(xí)的基本技巧，從而使教學(xué)收到事半功倍的效果。

（一）聯(lián)系課文的上下文詞句義，直接感知詞語意。一些詞語在出現(xiàn)時(shí)，前文后文已形象地概括出了詞語意，觸手可及，引導(dǎo)學(xué)生理解這些詞語時(shí)，就應(yīng)放手讓學(xué)生邊讀邊思考，理解詞語。如我在教老舍先生的作品《養(yǎng)花》一文時(shí)，有一段：“若是對(duì)花草置之不理，任其自生自滅??”“置之不理”中的“之”，在詞語解釋里是“它”的意思，我讓學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境，在這里是什么意思呢？指“花草”。學(xué)生對(duì)這個(gè)詞語就有更深刻的理解。

（二）還要聯(lián)系一段話中語句間的關(guān)系，理解詞語。語句之間關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，對(duì)于一些比較抽象的虛詞，想通過口頭釋意，有板有眼，唯恐丟字漏字，掛一漏萬，則會(huì)顯得吃力不討好。最實(shí)用的方法應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂前、后句子，挖掘語句間的關(guān)系。如我在教《狼牙山五壯士》時(shí)，有這樣一段話：“石頭像土雹子一樣，滾到山下?！边@是個(gè)比喻句，把石頭比作雹子，這是表面意思，我讓學(xué)生反復(fù)誦讀，這里面包含著五壯士對(duì)敵人的仇恨，和誓死掩護(hù)群眾安全轉(zhuǎn)移的決心，更深一步，就是五斗士具有堅(jiān)定的革命意志，視死如歸的革命精神。

（三）聯(lián)系課文語句所描述故事情節(jié)的發(fā)展，理解詞語。這種方法是被理解的詞語大多是在記事的課文中，學(xué)生往往特別關(guān)心故事情節(jié)的發(fā)展。此時(shí)，學(xué)生對(duì)維持故事的完整性、延續(xù)性有強(qiáng)烈欲望。教師可抓住契機(jī)，可利用故事發(fā)展情節(jié)來理解詞語。如《一夜的工作》一文中的“瀏覽”一詞，從字典中找解釋，理解起來交難。就讓學(xué)生

讀句子，回憶自己平時(shí)讀書書怎樣的，遇到自己喜歡的文章獨(dú)立幾遍，不喜歡的文章又是怎么讀的，就體會(huì)了瀏覽的意思。

（四）通過比較理解文中詞語

著名作家葉圣陶先生說過：“閱讀方法不僅是機(jī)械的解釋定義，記誦文句，研究文法修辭的法則，最要緊的還在多比較，多歸納，多揣摩，多體會(huì)，一字一句都不輕易放過，務(wù)必發(fā)現(xiàn)它的特征。”因此，運(yùn)用比較法進(jìn)行詞語教學(xué)也是非常行之有效的法文法。如，在教授“五光十色”這個(gè)詞時(shí)，我就運(yùn)用了比較的方法。

1、海灘上有許多五光十色的貝殼。

2、街道有許多五光十色的霓虹燈。句中兩個(gè)“五光十色”都有顏色多的意思，但重點(diǎn)各不相同。第一個(gè)句子中的“五光十色”，指的是自然的色澤，而第二句中的則指人造的光澤鮮艷。

（五）教師學(xué)生的情境表演

教師的表演，包括老師的語言、動(dòng)作、神態(tài)以及肢體語言，演示使學(xué)生理解詞義。如“手舞足蹈”，如果教師引導(dǎo)學(xué)生伸手、跺腳，學(xué)生就能很快體會(huì)出詞語所表達(dá)的思想感情，理解這個(gè)詞語的意思。

新課程的實(shí)施，給語文課帶來了新的沖擊，引發(fā)了百花齊放的教學(xué)模式，但是有一點(diǎn)，我們不能忘，那就是我們漢語教學(xué)的基本點(diǎn)：詞語教學(xué)。讓我們的語文課上得像語文課，讓我們的語文教學(xué)不迷失方向，請(qǐng)我們的語文教師，實(shí)實(shí)在在地去教學(xué)語文，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行詞句訓(xùn)練，讓語文教學(xué)回歸本身。

第四篇：國(guó)有企業(yè)薪酬管理的誤區(qū)及應(yīng)對(duì)策略

國(guó)有企業(yè)薪酬管理的誤區(qū)及應(yīng)對(duì)策略

沿海企業(yè)與科技2007.11）

[摘要]薪酬管理是企業(yè)人力資源管理的重要環(huán)節(jié)，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和全球經(jīng)濟(jì)一體化的大背景下，薪酬管理已經(jīng)成為與企業(yè)總體戰(zhàn)略和人力資源戰(zhàn)略緊密相連的要素。文章就國(guó)有企業(yè)薪酬管理存在的問題進(jìn)行分析并提出相應(yīng)的對(duì)策。

[關(guān)鍵詞]國(guó)有企業(yè)；薪酬管理；誤區(qū)；對(duì)策

[作者簡(jiǎn)介]朱惠軍，上海師范大學(xué)商學(xué)院講師，法學(xué)碩士，研究方向：人力資源管理，上海。20023

4薪酬管理是企業(yè)人力資源管理的核心內(nèi)容，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和全球經(jīng)濟(jì)一體化的大背景下，薪酬不再是企業(yè)人力資源管理中的末端環(huán)節(jié)，而已經(jīng)成為與企業(yè)總體戰(zhàn)略和人力資源戰(zhàn)略緊密相連的要素。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，傳統(tǒng)的薪酬管理體系已經(jīng)難以適應(yīng)企業(yè)現(xiàn)代化管理的需要，這一點(diǎn)在國(guó)有企業(yè)中的表現(xiàn)尤為突出。因此，要建立現(xiàn)代企業(yè)收入分配制度，就必須對(duì)國(guó)有企業(yè)薪酬管理中存在的誤區(qū)進(jìn)行剖析，從而制訂相應(yīng)的對(duì)策措施。

一、國(guó)有企業(yè)的定義以及薪酬管理的含義和內(nèi)容

國(guó)有企業(yè)是指資本全部或主要由國(guó)家投入，依法設(shè)立從事生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的組織體。它通常是指國(guó)有獨(dú)資企業(yè)，有時(shí)人們把由國(guó)家控股的公司也稱為國(guó)有企業(yè)。企業(yè)的薪酬管理，就是企業(yè)管理者對(duì)本企業(yè)員工報(bào)酬的支付標(biāo)準(zhǔn)、發(fā)放水平、要素結(jié)構(gòu)進(jìn)行確定、分配和調(diào)整的過程。傳統(tǒng)的薪酬管理僅具有物質(zhì)分配要素的性質(zhì)，而對(duì)管理者的行為特征考慮較少，其著眼點(diǎn)是物質(zhì)報(bào)酬。現(xiàn)代企業(yè)薪酬管理理念發(fā)生了根本的變化，薪酬管理的著眼點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了人，還包括崗位的多樣化、從事挑戰(zhàn)性的工作、取得成就、得到認(rèn)可、承擔(dān)責(zé)任、獲得新技能和實(shí)業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)等則是廣義的薪酬激勵(lì)概念?，F(xiàn)代薪酬管理將物質(zhì)報(bào)酬的管理和員工激勵(lì)過程緊密結(jié)合起來，成為一個(gè)有機(jī)的整體。

當(dāng)前，國(guó)有企業(yè)薪酬管理存在各種各樣的問題，對(duì)其薪酬管理的研究刻不容緩。第一，薪酬管理有利于培育和增強(qiáng)企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。企業(yè)的薪酬制度不僅僅是企業(yè)的一項(xiàng)基本管理制度，它更是一種機(jī)制，是企業(yè)培育核心競(jìng)爭(zhēng)力的保障。第二，合理的薪酬制度能夠緩解巨大的人才競(jìng)爭(zhēng)壓力，吸引和留住企業(yè)的核心關(guān)鍵人才。第三，薪酬管理能夠促進(jìn)企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。價(jià)值分配是人力資源價(jià)值鏈管理的終結(jié)，同時(shí)也是價(jià)值管理的起始。當(dāng)一次價(jià)值創(chuàng)造過程完成時(shí)，如果價(jià)值分配不合理，那么人們就不會(huì)開始第二次價(jià)值創(chuàng)造。第四，薪酬管理能夠提高員工工作積極性。合理的薪酬管理制度能對(duì)員工產(chǎn)生激勵(lì)作用，不僅能提高員工的工作積極性，甚至能夠激勵(lì)員工的工作潛能從而達(dá)到提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的目的，對(duì)企業(yè)的有效發(fā)展至關(guān)重要。

二、當(dāng)前國(guó)有企業(yè)薪酬管理的誤區(qū)

(一)薪酬水平缺乏外部競(jìng)爭(zhēng)性

我國(guó)國(guó)有企業(yè)尤其是一些所謂的“好行業(yè)”，如銀行、電力等行業(yè)中，表面上看整體薪酬水平很高，但常常是內(nèi)部收入差距過?。耗壳按蟛糠制髽I(yè)在工資水平方面存在“一高一低”的現(xiàn)象，即一般職位的員工工資收入水平高于勞動(dòng)力市場(chǎng)價(jià)位，而關(guān)鍵、重要職位員工工資水平普遍低于勞動(dòng)力市場(chǎng)價(jià)位。這種狀況對(duì)企業(yè)吸引人才、留住人才極為不利。這種企業(yè)薪酬水平與外部勞動(dòng)力市場(chǎng)嚴(yán)重脫節(jié)的行為直接導(dǎo)致了國(guó)有企業(yè)中的許多精英紛紛離職，或投奔外企，或投奔新興的股份制公司，或自己創(chuàng)業(yè)。

在勞動(dòng)和社會(huì)保障部被調(diào)查企業(yè)中，由于薪酬水平缺乏外部競(jìng)爭(zhēng)性，51％的企業(yè)存在技術(shù)人員流失現(xiàn)象，13％的企業(yè)存在高層管理人員流失的現(xiàn)象，人才流失程度嚴(yán)重或較嚴(yán)重的企業(yè)高達(dá)39％。國(guó)企工資水平與市場(chǎng)價(jià)位脫節(jié)致使企業(yè)想留的人留不住，想用的人招不來，想分流的人分流不出去，導(dǎo)致勞動(dòng)力需求配置結(jié)構(gòu)不合理。企業(yè)工資水平與勞動(dòng)力市場(chǎng)價(jià)位的嚴(yán)重脫節(jié)，造成了企業(yè)關(guān)鍵、重要職位上的人才大量流失。

(二)分配方式仍然比較單一，長(zhǎng)期激勵(lì)不足

國(guó)有企業(yè)的薪酬分配方式仍然比較單一，長(zhǎng)期激勵(lì)不足。工資拉不開差距，企業(yè)骨干技術(shù)人員與普通員工的工資差距不大，導(dǎo)致嚴(yán)重的平均主義。薪酬分配中沒有合理拉開差距，干多干少、干好干壞，在分配上得不到應(yīng)有的體現(xiàn)。例如，在企業(yè)里的核心技術(shù)人員與普通的文職員工，前者從事有技術(shù)難度并且對(duì)企業(yè)貢獻(xiàn)較大的工作，而后者從事一般性工作，雖然兩者同樣是八小時(shí)工作制，但技術(shù)人員的工作難度比普通文職人員大，對(duì)企業(yè)的貢獻(xiàn)也要多得多，然而，在國(guó)企中，如果兩者處在同樣的職稱等級(jí)中，工資差別并不大，造成企業(yè)核心技術(shù)人才的流失。

從國(guó)企現(xiàn)行情況看，對(duì)資本要素參與分配比較重視，而對(duì)技術(shù)要素、勞動(dòng)要素參與分配的重視程度不夠，且較難兌現(xiàn)。對(duì)員工尤其是經(jīng)營(yíng)者和企業(yè)的核心骨干的長(zhǎng)期激勵(lì)不足，沒有建立利益共享的機(jī)制，很難使員工為企業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)利益著想。

(三)福利模式過于單一，忽略了員工的需求

國(guó)有企業(yè)福利制度大多只是針對(duì)傳統(tǒng)的工作模式和家庭模式，而極少考慮員工的實(shí)際需要和個(gè)別需要，很多情況下企業(yè)支付的成本很高，但對(duì)員工的價(jià)值不大。同時(shí)國(guó)有企業(yè)缺乏相應(yīng)的福利需求調(diào)查，無法針對(duì)不同員工的需要進(jìn)行福利薪酬分配，造成企業(yè)福利成本很高但激勵(lì)效果卻不佳的情況，部分企業(yè)甚至年復(fù)一年地向員工提供“重復(fù)”福利。這種看似公平的統(tǒng)一福利忽略了員工“自我需求”的滿足，因此國(guó)企中的福利很難起到激勵(lì)作用。

(四)薪酬管理難以與績(jī)效考核結(jié)果有效掛鉤

薪酬管理是一個(gè)困擾企業(yè)管理者的非常復(fù)雜的問題，而其中很大一部分就是薪酬管理難以與績(jī)效考核結(jié)果掛鉤。尤其是在國(guó)企，本身薪酬管理就不完善，無論是加薪還是獎(jiǎng)金都缺乏一定依據(jù)，其薪酬的上漲幅度或者下跌幅度都沒有與績(jī)效考核結(jié)果掛鉤，造成激勵(lì)性低下，既無法提高員工工作積極性，同時(shí)又不利于薪酬的管理，造成薪酬管理混亂。

三、解決國(guó)有企業(yè)薪酬管理問題的對(duì)策

國(guó)有企業(yè)薪酬管理中存在的問題在前文已經(jīng)闡述，以下是針對(duì)上述薪酬管理問題制訂的對(duì)策。分別在薪酬制度的制訂、薪酬分配方式的調(diào)整、福利模式的改變、薪酬激勵(lì)機(jī)制的完

善等方面進(jìn)行論述。

(一)通過薪酬調(diào)查。確保薪酬水平的外部競(jìng)爭(zhēng)性

現(xiàn)在，大多數(shù)國(guó)有企業(yè)的薪酬體系缺乏外部競(jìng)爭(zhēng)力的一個(gè)主要原因是由于薪酬調(diào)查的缺失，沒有及時(shí)根據(jù)市場(chǎng)變化與變革調(diào)整薪酬水平。國(guó)有企業(yè)可根據(jù)商業(yè)性薪酬調(diào)查或?qū)I(yè)性薪酬調(diào)查的數(shù)據(jù)，結(jié)合外部市場(chǎng)水平調(diào)整自身薪酬水平和結(jié)構(gòu)，提高普遍低于勞動(dòng)力市場(chǎng)價(jià)位的關(guān)鍵管理崗位和技術(shù)人員的薪酬，使其接近和超過市場(chǎng)價(jià)位。同時(shí)降低與市場(chǎng)價(jià)位接近的一些簡(jiǎn)單操作服務(wù)類崗位的增資幅度。這樣既有利于實(shí)現(xiàn)內(nèi)部公平，又有利于企業(yè)薪酬的外部競(jìng)爭(zhēng)。

(二)建立科學(xué)的薪酬激勵(lì)制度

在薪酬激勵(lì)制度的建立上，首先，建立以職位工資制為主的薪酬體系，即是先對(duì)職位本身的價(jià)值作出客觀的評(píng)價(jià)，然后根據(jù)這種評(píng)估的結(jié)果賦予任職者與其職位價(jià)值相當(dāng)?shù)男匠辍Ｆ浯?，提供有?jìng)爭(zhēng)力的薪酬，參考外部勞動(dòng)力市場(chǎng)的工資水平以確定薪酬水平。第三，建立技術(shù)與管理并重多種發(fā)展通道的薪酬體系，避免員工能力提升的同時(shí)因沒有達(dá)到相應(yīng)的職位而無法得到薪酬提高的情況，在這種體系下，員工只要注意發(fā)展企業(yè)所需要的那些技術(shù)和能力就可以獲得相應(yīng)的報(bào)酬。這樣，員工就不需要為了薪酬的增長(zhǎng)而去斤斤計(jì)較職位晉升等方面的問題。向員工傳遞一種以績(jī)效和能力為導(dǎo)向的企業(yè)文化，來引導(dǎo)員工之間的合作和知識(shí)共享，以此來培育積極的團(tuán)隊(duì)績(jī)效文化，從而大大地提升企業(yè)的凝聚力和競(jìng)爭(zhēng)力。

(三)調(diào)整薪酬分配方式。按員工實(shí)際工作情況進(jìn)行薪酬分配

國(guó)企中的薪酬分配方式比較單一，主要就是看一些單一因素，如學(xué)歷、職稱、工齡等等，缺乏機(jī)動(dòng)性，忽略了薪酬分配中存在的各種變動(dòng)因素。在這種單一的薪酬分配方式下，有的人將精力放在如何升職上，想盡各種辦法往上爬，而不重視其本職工作；有的人則安于現(xiàn)狀，對(duì)工作的態(tài)度非常消極，長(zhǎng)此以往，對(duì)企業(yè)的發(fā)展非常不利。因此，必須調(diào)整國(guó)企中單一的薪酬分配方式。

首先，不單單只看職稱、工齡等因素，而將薪酬分配的依據(jù)重心偏向員工的實(shí)際工作情況，看員工對(duì)企業(yè)做出的實(shí)際貢獻(xiàn)，比如其實(shí)際工作能力、努力程度、對(duì)待工作是否盡心盡責(zé)等等。其次，制訂一系列薪酬激勵(lì)機(jī)制，結(jié)合績(jī)效考核進(jìn)行多樣化的薪酬分配制度，如銷售人員使用提成制，技術(shù)開發(fā)人員則在固定工資之外給予與其工作成果相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)；同一崗位但表現(xiàn)突出的員工，即使沒有馬上升職，也給予一定薪酬獎(jiǎng)勵(lì)等。最后要使部分薪酬分配制度透明化，讓員工明白“做什么，怎么做”才能成為多樣化薪酬分配制度的受益者，從而更用心地為企業(yè)工作，為企業(yè)發(fā)展做貢獻(xiàn)。薪酬分配方式多樣化不會(huì)受單一因素的限制，對(duì)提高員工積極性和對(duì)企業(yè)發(fā)展都是有積極作用的。

(四)改變傳統(tǒng)單一的福利模式，設(shè)計(jì)適合員工需要的福利項(xiàng)目

國(guó)有企業(yè)薪酬管理者可以通過對(duì)組織內(nèi)部員工的調(diào)查獲知員工對(duì)福利的偏好，然后再根據(jù)單位的效益，在重視員工福利愿望的基礎(chǔ)上制訂靈活多樣的福利項(xiàng)目規(guī)劃?，F(xiàn)在西方國(guó)家比較流行的彈性福利計(jì)劃很值得國(guó)有企業(yè)借鑒，即在規(guī)定福利總額的前提下，根據(jù)員工的特

點(diǎn)和具體要求，制訂出一些福利項(xiàng)目組合，讓員工自行選擇。這種福利模式既滿足了員工的需求，又有效地控制了福利成本，使福利起到了應(yīng)有的激勵(lì)作用。同時(shí)應(yīng)該考慮員工工作以外的生活情況以避免員工因工作和生活無法兼顧而發(fā)生的不必要的人才流失。

例如，美國(guó)SAS軟件公司為員工提供醫(yī)療保健、兒童照料、教育培訓(xùn)等服務(wù)，解決員工亟須解決的生活問題，極大地提高了員工的滿意程度和勞動(dòng)生產(chǎn)率。該公司要求員工工作的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。由于員工上班時(shí)精力更加充沛，更能專心致志地做好工作，因此該公司可雇傭較少員工，糾正程序設(shè)計(jì)中的錯(cuò)誤。惠普公司允許兩位員工分擔(dān)同一職務(wù)，為他們提供同樣的晉升機(jī)會(huì)。這是該公司員工跳槽率比主要競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手低三分之二的一個(gè)重要原因。

(五)通過完善的薪酬激勵(lì)機(jī)制來提高員工的積極性

企業(yè)在人事管理制度中應(yīng)用比較多的是懲罰。懲罰雖然能夠立即取得明顯的效果，但使領(lǐng)導(dǎo)無法確切了解公司的真實(shí)情況。而激勵(lì)機(jī)制能夠使員工按照管理者的意愿，不斷地強(qiáng)化自己的正確行為，無論領(lǐng)導(dǎo)是否在場(chǎng)，都能收到意想不到的效果。

企業(yè)可以實(shí)行以下幾點(diǎn)激勵(lì)機(jī)制：

1、目標(biāo)激勵(lì)。將公司管理人員或業(yè)務(wù)人員的工作目標(biāo)與獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤，員工完成工作目標(biāo)，公司明確給予什么物質(zhì)或精神獎(jiǎng)勵(lì)。

2、年功工資。年功工資是為了激勵(lì)長(zhǎng)期為公司工作的員工而設(shè)立的，以鼓勵(lì)員工為公司而努力工作。

3、晉級(jí)。一般情況下每年進(jìn)行一次。為了使晉級(jí)真正發(fā)揮激勵(lì)的作用，應(yīng)與績(jī)效掛鉤，使優(yōu)秀員工工資增長(zhǎng)率高于一般員工。同時(shí)，也應(yīng)有一定比例的員工不晉升工資。

4、技能工資。很多公司總有一些臨時(shí)性的專業(yè)工作，如果招聘臨時(shí)工，除增加培訓(xùn)費(fèi)用外，完成工作后的人員安排也是一個(gè)大問題。因此，可鼓勵(lì)員工從事這些臨時(shí)性的專業(yè)工作，公司設(shè)立技能工資，在公司需要時(shí)，他們就能為公司節(jié)約大量的招聘和培訓(xùn)費(fèi)用，以便對(duì)這些技能員工進(jìn)行激勵(lì)。為了使員工掌握公司需要的多項(xiàng)技能，公司可以在內(nèi)部進(jìn)行輪崗，加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。

5、福利激勵(lì)。即按員工的需求進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，更能調(diào)動(dòng)員工的工作積極性。對(duì)于在全年工作中表現(xiàn)突出的員工，根據(jù)個(gè)人的需要和公司的能力，獎(jiǎng)勵(lì)以下項(xiàng)目：增加養(yǎng)老金數(shù)額、增發(fā)保險(xiǎn)金、提供交通工具、按月增發(fā)特殊補(bǔ)助等。

6、利潤(rùn)分享。利潤(rùn)分享能使員工工作干勁更高?？梢园绰毼唬纯己顺煽?jī)與公司分享利潤(rùn)，比較公正的做法是按員工與公司共同承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的比例來分享公司的利潤(rùn)。通過完善薪酬激勵(lì)機(jī)制，使員工體會(huì)到自己努力工作所能得到的回報(bào)和自身價(jià)值所在，必定會(huì)更加積極熱情地投入工作，為企業(yè)多做貢獻(xiàn)，最終達(dá)到提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的目的。

(六)借鑒并吸收歐美企業(yè)薪酬管理的經(jīng)驗(yàn)

我國(guó)國(guó)有企業(yè)擁有自身的特點(diǎn)，在薪酬管理方面沒有固定照搬的模式。但是由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家在薪酬管理方面經(jīng)驗(yàn)頗豐，有不少值得我們借鑒的地方。因此，我們有必要研究一下國(guó)外薪酬管理的經(jīng)驗(yàn)，以達(dá)到揚(yáng)長(zhǎng)避短、為我所用的目的。

在美國(guó)，影響大公司員工工資水準(zhǔn)的因素很多，如國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)原因、公司經(jīng)營(yíng)狀況、勞動(dòng)力的市場(chǎng)價(jià)格、勞動(dòng)力供求關(guān)系、行業(yè)差異、地區(qū)差異、工會(huì)因素、企業(yè)文化、工作的性質(zhì)，員工的教育工作經(jīng)驗(yàn)，政府的法律條文等等。公司與公司之間沒有統(tǒng)一的工資水準(zhǔn)，但是由于市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的原因，使不同公司里主要專業(yè)人才的工資水平之間的距離大大縮短。

美國(guó)公司內(nèi)部工資制定的基礎(chǔ)是職務(wù)分析，不同級(jí)別的工作，不同專業(yè)工種，不同性質(zhì)的崗位，不同經(jīng)歷的經(jīng)理，有著不同的工資水準(zhǔn)。公司在制定政策時(shí)首要考慮的是工作的內(nèi)涵以及該工作對(duì)公司經(jīng)營(yíng)績(jī)效所做出的貢獻(xiàn)，工資制度的基本目標(biāo)是激勵(lì)員工的工作積極性以及對(duì)公司的忠誠(chéng)度。這一點(diǎn)同樣適用于我國(guó)國(guó)有企業(yè)，可以對(duì)工作級(jí)別、專業(yè)工種、崗位性質(zhì)等進(jìn)行分級(jí)，制定相應(yīng)的工資水平，消除“平均主義”、“大鍋飯”等長(zhǎng)期以來的弊病對(duì)國(guó)有企業(yè)薪酬管理的影響，使薪酬分配更公平，更具競(jìng)爭(zhēng)力。

美國(guó)公司管理階層注重個(gè)人表現(xiàn)，不搞論資排輩。優(yōu)秀員工與落后員工之間的工資福利差別相當(dāng)大，高層經(jīng)理層的工資待遇與普通員工的工資待遇可以相差幾十倍，不同工種之間的工資差別也不小。在獎(jiǎng)勵(lì)制度方面明目繁多，尤其突出的是高層經(jīng)理層的獎(jiǎng)勵(lì)制度。一般來講，美國(guó)公司的獎(jiǎng)勵(lì)制度包括獎(jiǎng)金、利潤(rùn)分成、收益分成、高層經(jīng)理短期獎(jiǎng)金(獎(jiǎng)金為年薪的25％左右)、高層經(jīng)理長(zhǎng)期獎(jiǎng)金，其中包括：股票期權(quán)、股票增值計(jì)劃、工作完成獎(jiǎng)勵(lì)、有限股票計(jì)劃等等。這些獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃對(duì)激勵(lì)中高層領(lǐng)導(dǎo)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，努力積極工作，不斷增加公司的收入和價(jià)值起了較大的作用。而在論資排輩現(xiàn)象嚴(yán)重的國(guó)有企業(yè)中，我們就應(yīng)該借鑒并應(yīng)用國(guó)外注重個(gè)人表現(xiàn)的理念，根除長(zhǎng)期以來影響國(guó)有企業(yè)發(fā)展的不良現(xiàn)象，根據(jù)員工表現(xiàn)來分配薪酬，拉開工資差距，增加各種獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，使薪酬更具激勵(lì)性。

隨著我國(guó)國(guó)有企業(yè)改革的不斷深化，所有制結(jié)構(gòu)調(diào)整的日益完整，薪酬管理改革作為企業(yè)改革過程中一項(xiàng)無法回避的重要內(nèi)容，作為企業(yè)人力資源管理的一個(gè)重要手段，對(duì)其進(jìn)行改革的要求越來越迫切。尤其是在我國(guó)現(xiàn)階段國(guó)情條件下，必須盡快適應(yīng)市場(chǎng)全球化和競(jìng)爭(zhēng)國(guó)際化的潮流，才能實(shí)現(xiàn)國(guó)有企業(yè)在人力資源管理方面的良性發(fā)展，獲得和保留企業(yè)所需的各類人才，為企業(yè)的長(zhǎng)期人力資源管理的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第五篇：初中英語語法教學(xué)誤區(qū)及應(yīng)對(duì)策略（范文模版）

初中英語語法教學(xué)誤區(qū)及應(yīng)對(duì)策略

上蔡縣華陂二中：董書長(zhǎng)

摘要：當(dāng)前,在實(shí)施英語新課標(biāo)過程中,仍然有一些教師對(duì)語法教學(xué)存在片面性認(rèn)識(shí),錯(cuò)誤地理解新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng),是為了淡化語法教學(xué)。所以,重新認(rèn)識(shí)語法教學(xué)問題很有必要。作為教師,應(yīng)該在教學(xué)中正確地關(guān)照到英語教學(xué)的基礎(chǔ)性和實(shí)踐性問題,認(rèn)識(shí)到重視語言交際能力與語法教學(xué)不是矛盾的關(guān)系,而是教學(xué)的兩個(gè)重要方面。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)法

語法教學(xué)

誤區(qū)

對(duì)策

在英語教學(xué)歷程中,語法教學(xué)經(jīng)歷了多次變革。學(xué)術(shù)焦點(diǎn),始終在重語法理論和重口語運(yùn)用之間往復(fù)。然而,無論是主張“英語自然法”,還是上世紀(jì)的“英語意念功能大綱”,這些輕視語法教學(xué)的模式,最終都無法取代語法的教學(xué)地位,在理論和實(shí)踐中均以失敗告終。盡管語法教學(xué),在某些方面遭到質(zhì)疑,但長(zhǎng)期以來,主流教學(xué)觀念始終認(rèn)為語法教學(xué)是語言類教學(xué)的必要條件。

當(dāng)前,在實(shí)施英語新課標(biāo)過程中,仍然有一些教師對(duì)語法教學(xué)存在片面性認(rèn)識(shí),錯(cuò)誤地理解新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng),是為了淡化語法教學(xué)。所以,重新認(rèn)識(shí)語法教學(xué)問題很有必要。作為教師,應(yīng)該在教學(xué)中正確地關(guān)照到英語教學(xué)的基礎(chǔ)性和實(shí)踐性問題,認(rèn)識(shí)到重視語言交際能力與語法教學(xué)不是矛盾的關(guān)系,而是教學(xué)的兩個(gè)重要方面。教師要認(rèn)識(shí)到,語法教學(xué)是英語教學(xué)必不可少的一部分,要注重定位語法的角色,并在英語教學(xué)中采取適當(dāng)?shù)膽?yīng)對(duì)措施。

一、初中英語語法教學(xué)的誤區(qū)

初中英語語法教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分,是貫穿于基礎(chǔ)英語教學(xué)中的一條主線。新教材語法項(xiàng)目繁多,如何運(yùn)用有效的教學(xué)方法組織英語教學(xué),是英語教師應(yīng)該關(guān)注的問題。然而,實(shí)行新課改后,在教學(xué)指導(dǎo)思想上,一部分教師對(duì)語法教學(xué)失去重視,他們不再進(jìn)行細(xì)細(xì)講解,更不愿意花費(fèi)時(shí)間探索科學(xué)、新穎的教學(xué)方法。教材中眾多的語法項(xiàng)目無法一一重現(xiàn),使學(xué)生學(xué)過的語法很快遺忘,更談不上運(yùn)用自如。這已成為影響英語教學(xué)效果的一大因素。

實(shí)施新課改以來,在一些課堂教學(xué)中,以語法教學(xué)為主的教學(xué)方式不再是英語教學(xué)的主導(dǎo)方式,教師們不再對(duì)語法知識(shí)作專門講解,也不再要求學(xué)生死記硬背語法條文和機(jī)械套用基本句型等。對(duì)新課標(biāo)英語教學(xué)認(rèn)識(shí)的偏差,致使相當(dāng)多的老師們片面強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng),過分強(qiáng)調(diào)口語的重要性。有的教師甚至認(rèn)為,中學(xué)英語語法教學(xué)已經(jīng)不重要了,并簡(jiǎn)單地認(rèn)為實(shí)施新課標(biāo)就是淡化語法教學(xué),教師不用再關(guān)注基礎(chǔ)語法,更不需要再研究語法教學(xué)的理念和方法。在日常課堂教學(xué)中,他們只是對(duì)教科書上的語法內(nèi)容照本宣科地讀讀講講過一遍,對(duì)語法知識(shí)缺乏深入研究。

由于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)語法知識(shí)和知識(shí)結(jié)構(gòu)掌握不牢,致使學(xué)生不僅不會(huì)用得體的英語準(zhǔn)確地進(jìn)行口頭表達(dá),更寫不出幾句沒有語法錯(cuò)誤的英語句子。只有等到學(xué)生進(jìn)行英語能力測(cè)試,教學(xué)效果低下時(shí),教師方才發(fā)現(xiàn)語法的重要性。殊不知,他們已經(jīng)使教學(xué)走了彎路,耽誤了教學(xué)時(shí)間,影響了教學(xué)效果。其實(shí)“,《標(biāo)準(zhǔn)》所體現(xiàn)的不是學(xué)生被動(dòng)地從書本或教師那里接受知識(shí)的語言學(xué)習(xí)觀,而是在語言實(shí)踐活動(dòng)中建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力的語言學(xué)習(xí)觀”[1 ]。這說明,新課標(biāo)下英語交際法的深刻內(nèi)涵,是在口語交際中盡量回避語法的機(jī)械性,而在實(shí)際操作上,是離不開語法教學(xué)的。所以,經(jīng)過初中一輪循環(huán)教學(xué)的許多老師在教學(xué)反思中也都開始認(rèn)識(shí)到“, 不能忽視對(duì)語法的補(bǔ)充和訓(xùn)練,學(xué)生只有掌握了一定的語法知識(shí),才能夠在具體的情景中加以運(yùn)用”。那么,教師在重視交流活動(dòng)的課堂教學(xué)中應(yīng)該如何進(jìn)行語法教學(xué)呢? 語法教學(xué)又應(yīng)該注重哪些問題呢? 筆者認(rèn)為,這是值得我們探討的重要課題。

二、英語語法學(xué)習(xí)困難的成因

通過對(duì)教材的反復(fù)研究和對(duì)全年級(jí)同學(xué)的廣泛調(diào)查,筆者認(rèn)為,英語語法難學(xué)的原因,可以歸納為以下四點(diǎn): 1.英漢思維、英漢表達(dá)的差異

中國(guó)人與西方人在對(duì)問題的表述方法上,確實(shí)存在許多差異,這些差異束縛了學(xué)生,成為他們英語學(xué)習(xí)中的困難。比如說,在地址表述中,英文是由小地點(diǎn)到大地點(diǎn)表達(dá);而漢語,則習(xí)慣于由大地點(diǎn)到小地點(diǎn)表達(dá)。再例如:漢語表述———桌上有幾本書? 英語則表述為———There are some books on t he desk.這種表達(dá)的差異性,在扭轉(zhuǎn)過程中,因需要調(diào)整、適應(yīng)而造成一定的學(xué)習(xí)困難。

2.語法項(xiàng)目紛繁復(fù)雜

每個(gè)單元都有新的語法項(xiàng)目。這些項(xiàng)目重現(xiàn)率低,運(yùn)用機(jī)會(huì)少,也致使學(xué)生學(xué)習(xí)起來感到生疏。例如:在英語教材的單元中,蘊(yùn)涵著各種基本句型和名詞、形容詞、代詞等各種詞性,還有主語、謂語、賓語、補(bǔ)語、狀語、定語等句式結(jié)構(gòu),以及相關(guān)的時(shí)態(tài)和語態(tài)的使用方法等等,都對(duì)學(xué)習(xí)形成壓力。

3.語法教學(xué)單調(diào)乏味

語法教學(xué)由于理論性強(qiáng),教師發(fā)揮性差,互動(dòng)性少,使得教學(xué)內(nèi)容枯燥而不具備生動(dòng)性,學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒;課堂氣氛也往往沉悶,學(xué)生易產(chǎn)生疲勞心理。這些都對(duì)語法教學(xué)效果提出了挑戰(zhàn)。教師若不能正視這些客觀性,把語法帶到生活情境中講解,就會(huì)陷入枯燥教學(xué)境地。

4.課堂教學(xué)缺少兼顧性

一堂成功的教學(xué),教師課前需要對(duì)知識(shí)點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)能力、興趣特點(diǎn)等因素和環(huán)節(jié)有所把握,進(jìn)行串接,精心設(shè)計(jì)。事實(shí)上,在新課標(biāo)的教材內(nèi)容中,有很多可以運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)的章節(jié)和素材。如果教師沒有進(jìn)行充分的課堂教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)手法缺乏創(chuàng)新,一味地按照單一的講解法去教,肯定不能有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生的注意力與興趣,教學(xué)效果也會(huì)因此而大打折扣。

三、英語語法的課堂教學(xué)策略

通過多年的中學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐和研究,筆者感到,要解決新教材語法項(xiàng)目多、枯燥乏味、難教難學(xué)的問題,課堂教學(xué)可以從以下幾個(gè)方面入手:

1.聯(lián)系學(xué)生實(shí)際,教學(xué)生活化

掌握了語法知識(shí),并不能保證語言的正確應(yīng)用。語言教學(xué)不是我教你學(xué),更不是我講你聽。語言不是聽會(huì)的,就像游泳不是看會(huì)的一樣。學(xué)習(xí)語法,必須結(jié)合學(xué)生大量的生活體會(huì),將語法與生活聯(lián)系起來,將語法知識(shí)生活化,才能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)他們的語法運(yùn)用能力。在學(xué)習(xí)英語過程中,只要一提起“語法教學(xué)”,學(xué)生立刻就會(huì)想到“枯燥、單調(diào)和應(yīng)試教育”。這使得在語法教學(xué)活動(dòng)之初,學(xué)生就有一定的畏難情緒。因此,我們?cè)诮虒W(xué)中,首先要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助他們克服畏難情緒。教師在備課中,需要注意將枯燥的理論與生活實(shí)際聯(lián)系好,特別要注意激活學(xué)生的元認(rèn)知,通過日常對(duì)話,談?wù)搶W(xué)生最感興趣的生活話題,將他們?cè)械闹R(shí)調(diào)動(dòng)起來,增添學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

課堂教學(xué)話題,要力求從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā),從他們身邊的事切入。一方面,這會(huì)使教學(xué)活動(dòng)與生活經(jīng)驗(yàn)貼切得比較自然,有助于啟發(fā)學(xué)生能夠講得出東西。在這樣的基礎(chǔ)上,老師作進(jìn)一步引導(dǎo),積極鼓勵(lì),便能夠很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的欲望,產(chǎn)生積極思維的動(dòng)力,呼應(yīng)教學(xué)。另一方面,在親切的元認(rèn)知中,學(xué)生容易找到自信,時(shí)常能用英語,講出許多好的句子,使思維之門快速打開。他們?cè)诜e極學(xué)習(xí)語法知識(shí)的同時(shí),最大限度地活躍了課堂教學(xué)氣氛,調(diào)動(dòng)了自身的學(xué)習(xí)熱情。筆者認(rèn)為,聯(lián)系生活實(shí)際,使語法學(xué)習(xí)生活化,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,是上好英語語法課的良好前提。

2.注重能力培養(yǎng),教學(xué)任務(wù)化

任務(wù)型教學(xué)中,任務(wù)都要涉及語言的實(shí)際運(yùn)用。新課標(biāo)對(duì)什么是“任務(wù)”進(jìn)行了解釋。英語教學(xué)中的任務(wù),是指有利于學(xué)生用英語做事情的各種語言實(shí)踐活動(dòng)。根據(jù)香港大學(xué)英語中心主任、應(yīng)用語言學(xué)首席教授David Nunan 的論述,任務(wù)型語言教學(xué)應(yīng)該遵循五大原則,即言語———情境真實(shí)性原則,形式———功能性原則,任務(wù)相依性原則,在做中學(xué)原則和腳手架原則。那么,怎樣理解并在教學(xué)中運(yùn)用這些原則呢?任務(wù)型教學(xué)的倡導(dǎo)者認(rèn)為:以功能為基礎(chǔ)的教學(xué)活動(dòng)中,有許多活動(dòng)并不是來自真實(shí)生活,為了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力,就應(yīng)該讓其在教學(xué)活動(dòng)中參與和完成真實(shí)生活的任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中,要使學(xué)生運(yùn)用目的語言進(jìn)行理解和交際,使他們的注意力集中在語言表達(dá)的意義上,而不是語言形式上?！叭蝿?wù)型教學(xué)的理念是讓學(xué)生做事情,在做事情過程之中去理解語言、體驗(yàn)語言、運(yùn)用語言”。例如,為了教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)表示“許可”的情態(tài)動(dòng)詞“can”(常用于朋友之間),筆者在課堂上的任務(wù)設(shè)計(jì)為———李平早晨上學(xué)前,整理書包太匆忙,忘了帶鉛筆盒。課堂上要用各種文具,因而,他得向同學(xué)借。筆者模仿李平對(duì)某一同學(xué)說: Can I borrow your pen ? 然后再跟同學(xué)們說:今天還有數(shù)學(xué)課、語文課、語言課等等。筆者請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象力,李平還有可能用到什么文具? 假設(shè)自己是李平,請(qǐng)與周圍的同學(xué)配合,完成借到文具的任務(wù)。接下來,學(xué)生回應(yīng)四起: Can I borrow your ruler ? Can I borrow your pencil ? Can I borrow your rubber ? Can I borrow your knife ? Can I borrow your e2dictionary ? 還有的同學(xué)不知道圓規(guī)、三角尺怎么表述,就指著圓規(guī)、三角尺,說:Can I borrow t his ? 效果令人非常滿意,學(xué)生很快就進(jìn)入了角色, 毫不費(fèi)力地掌握了“Can I..?”結(jié)構(gòu)。然后,筆者與同學(xué)們共同總結(jié)出,“Can I..?”結(jié)構(gòu)是常用與朋友之間的句式結(jié)構(gòu)。生動(dòng)的教學(xué)交流使知識(shí)點(diǎn)快速為學(xué)生們掌握。

3.生動(dòng)語法教學(xué),教學(xué)情景化

傳統(tǒng)的英語語法教學(xué)方法通常是,教師先在課堂上講解一定的規(guī)則,然后讓學(xué)生做一些練習(xí),接著對(duì)典型的錯(cuò)誤進(jìn)行分析,要求學(xué)生課后背會(huì)各種語法規(guī)則,再配以大量的練習(xí)進(jìn)行操練,最終達(dá)到教學(xué)目的。這種形式,學(xué)生學(xué)得累,教師教得苦,而且往往收效不佳。如果將其轉(zhuǎn)化為“視、聽、說”教學(xué)的形式,并置于適當(dāng)?shù)那榫爸羞M(jìn)行教學(xué),就可以向?qū)W生真實(shí)而立體地展現(xiàn)語法的運(yùn)用背景和使用環(huán)境,從而克服教師所設(shè)計(jì)的情景非真實(shí)性以及例句簡(jiǎn)單化、公式化等遺憾,為學(xué)生創(chuàng)立一個(gè)“擺脫母語羈絆,充分調(diào)動(dòng)眼、耳、腦、口,對(duì)語言信息綜合化的語言習(xí)得環(huán)境”。學(xué)生會(huì)有身臨其境之感,便于激發(fā)他們主動(dòng)參與的愿望和渴望學(xué)會(huì)的熱情。

例如,以有關(guān)“問路”的對(duì)話課教學(xué)為例,教師可以創(chuàng)設(shè)“問路”的真實(shí)情景,用投影展示出尋找目的地的路線圖,然后,要求學(xué)生開展有關(guān)“問路”的對(duì)話:

A : Excuse me , can you tell me t he way to McDonalds?

B : Yes Go along 18t h street and turn right at t he second crossing.Go across t he bridge.You’ll fine the McDonald’s on t he left.It’s be2tween t he post office and t he cinema.You can’t miss it.A : Thank you very much.B : You are welcome.真實(shí)環(huán)境的對(duì)話操練,可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確、快速地掌握和運(yùn)用有關(guān)“問路”、“指路”的詞組和句型,達(dá)到活學(xué)活用的目的。

英語教師在課堂上設(shè)法創(chuàng)造一個(gè)語言環(huán)境,讓學(xué)生盡可能地多講多練,確實(shí)很有必要。按照語言學(xué)習(xí)的規(guī)律,學(xué)生必須吸收相當(dāng)?shù)恼Z言材料,并經(jīng)過充分的語言實(shí)踐,是提高英語教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。教師在課堂上,需要善于引導(dǎo)學(xué)生掌握語言的知識(shí)及規(guī)則。只有這樣,學(xué)生在使用語言時(shí)才能脫口而出,真正學(xué)會(huì)使用語言?！霸谡Z境中教學(xué)語法能使學(xué)生更清楚地理解語言和詞語,而不是只注意語言的形式和詞的片面意思,這樣才能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到:同一語句和詞語在不同場(chǎng)合和不同情景中可能具有不同的意思,從而促使學(xué)生真正做到活學(xué)活用”[3 ]。因此,創(chuàng)設(shè)語言實(shí)踐情景,是英語教學(xué)中值得提倡的一種好方法。事實(shí)上,教材中有許多貼近生活實(shí)際、符合交際規(guī)則的對(duì)話題材。如,問候、自我介紹、問路、看病、購物和打電話等。教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)情景下的對(duì)話、角色表演,在課堂上盡量使用英語,這是創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)的一個(gè)基本要求。

4.了解學(xué)生興趣,教學(xué)興趣化

學(xué)習(xí)的最好刺激,是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)材料感興趣,而興趣常常產(chǎn)生于活動(dòng)之中。當(dāng)學(xué)生在活動(dòng)中運(yùn)用語言時(shí),其大腦左右兩個(gè)半球都在積極發(fā)揮作用,對(duì)所學(xué)語言的感知和理解更加清晰,想象更加活躍,思維更加深刻,記憶更加牢固。因此,學(xué)習(xí)要活動(dòng)化,活動(dòng)要交際化,交際要真實(shí)化。這是實(shí)際教學(xué)運(yùn)用的重要手法和技巧。教師應(yīng)該把握語法規(guī)則,把教學(xué)設(shè)計(jì)成為學(xué)生感興趣的交際活動(dòng),使學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)和立體意識(shí)和諧地統(tǒng)一起來。

例如,以學(xué)習(xí)定語從句為例,活動(dòng)剛開始時(shí),初學(xué)者容易傾向于使用簡(jiǎn)單句,而不是按照要求借助定語從句進(jìn)行交流。因此,當(dāng)要求各小組運(yùn)用定語從句來完成對(duì)某一個(gè)未來家庭的描繪任務(wù)時(shí),個(gè)別學(xué)生會(huì)這樣描述小孩的房間:“ The child’s room faces south.It is not big , but it is clean and tidy.”句子的表意很清楚,但是不符合要求。這時(shí),小組同伴提醒他(她)應(yīng)盡量用“The child’s room faces south , which is not big but is clean and tidy”來代替。這樣的提醒,既幫助了正在進(jìn)行描述的學(xué)生能夠及時(shí)調(diào)整自己的句式,以符合任務(wù)要求,促使其注意新語法知識(shí)點(diǎn)在情景教學(xué)中的運(yùn)用;同時(shí),也提示即將參與描述的學(xué)生有意識(shí)地去運(yùn)用這一新的句型結(jié)構(gòu)。在耳濡目染中,學(xué)生會(huì)漸漸地實(shí)現(xiàn)從“不知”到“有所知”、從“有所知”到“掌握”的轉(zhuǎn)化;從而,為在接下來的自由交流中,有意無意地學(xué)會(huì)運(yùn)用這一新語法知識(shí)點(diǎn)奠定一定的基礎(chǔ)。

語法,是各種語言結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。隨著人們的語言認(rèn)知和語言使用的不斷發(fā)展,作為組織語言的語法,當(dāng)然也要發(fā)展變化。語法教學(xué),絕不是簡(jiǎn)單的傳授知識(shí),它要根據(jù)情境變化而變化,要隨著生活對(duì)它的豐富、演變而變化。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中,要認(rèn)真思考,認(rèn)真研究,不斷挖掘和探索新的教學(xué)手法,不斷更新知識(shí),找到適合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)方法,才能滿足發(fā)展著的英語學(xué)科對(duì)語法教學(xué)的要求。

總之“, 在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中,我們應(yīng)該避免從‘過于重視語法教學(xué)’這個(gè)極端走向‘完全忽視語法教學(xué)’的極端。語法能力是語言運(yùn)用能力的重要組成部分,英語教學(xué)離不開語法教學(xué)。英語教師在理解貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、教法時(shí),一定要從國(guó)情、教情、學(xué)情出發(fā),以實(shí)事求是的態(tài)度去學(xué)習(xí)、研究和使用各種語法教學(xué)方法”。在教學(xué)中,我們要堅(jiān)持以學(xué)生為主體,將語言教學(xué)與語言技能的培養(yǎng)結(jié)合起來,提高他們實(shí)際運(yùn)用英語的能力。語法教學(xué)要緊密聯(lián)系生活實(shí)際和學(xué)生實(shí)際,不僅要設(shè)法讓學(xué)生掌握某些語言表達(dá)方式,還要確保他們學(xué)會(huì)運(yùn)用。

強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)在實(shí)際交際中的運(yùn)用和培養(yǎng),正是新課標(biāo)下語法教學(xué)目標(biāo)要求的精髓所在。因此,實(shí)施新課改下的語法教學(xué),必須體現(xiàn)“發(fā)現(xiàn)探究,實(shí)踐運(yùn)用,任務(wù)型活動(dòng),自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí)”等新理念,才能牢牢把握教學(xué)的正確方向,使知識(shí)理論與生活運(yùn)用趨向統(tǒng)一,實(shí)現(xiàn)新課改下英語語法教學(xué)的真正目的。