第一篇：農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)中學(xué)生評價的誤區(qū)及改進策略

農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)中學(xué)生評價的誤區(qū)及改進策略

內(nèi)容提要：

擁有多年教育經(jīng)驗的老教師都明白這樣一個道理——課堂評價的好壞直接決定課堂教學(xué)效率的高低。好的課堂教學(xué)評價不僅有利于調(diào)動學(xué)生的積極心理，提升課堂教學(xué)效率，更重要的是它能全方位地考量教師的水平和學(xué)生的素養(yǎng)。筆者在多年教育實踐中對當(dāng)前農(nóng)村初中語文教學(xué)中學(xué)生評價的誤區(qū)及改進策略進行了思考，小有所成。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)

評價

誤區(qū)

改進策略

筆者曾經(jīng)讀到過這樣一則關(guān)于課堂評價的案例?? 案例回放：

在一節(jié)美術(shù)課上，教師要求學(xué)生畫太陽。一個羞怯內(nèi)向的小男孩把太陽涂成了綠色，并給太陽帶上了帽子，圍上了圍巾。他的作品引起了同學(xué)們的哄堂大笑：“多可愛的太陽啊，哪有綠色的太陽呢？居然還戴著帽子和圍巾？”小男孩在同學(xué)們的嘲笑聲中低下了頭。這時教師聞聲走來，拿起他的畫，目光在畫上停留了幾秒鐘后，又深深地注視了他片刻，然后猛地大聲說道：“同學(xué)們，這幅畫是我所見到的圖畫中最有創(chuàng)意的作品！你們能猜出作者的意圖嗎？”教師的一番話使孩子們陷入沉思：“他畫的也許是冬天的太陽，冬天很冷，就給太陽戴上了帽子，圍上了圍巾。”他也許希望地球上多一點綠色，所以把太陽涂成了綠色。在同學(xué)們的議論聲中，小男孩又自信地昂起了頭。多少年后小男孩長大成人，學(xué)校的許多往事都已忘記，唯有這件事，深深地印在了他的腦海。案例分析及反思：

案例中正是因為這位教師巧妙、正確地評價幫小男孩找回了自信，才使孩子體驗到了愛，懂得了欣賞與寬容。在教學(xué)過程中，像這樣評價的事例已屢見不鮮，然而，也有不少教師已陷入誤區(qū)，如何走出誤區(qū)，筆者根據(jù)自己多年實踐教育教學(xué)經(jīng)驗，做了一些簡單地剖析。

一、語文課堂教學(xué)評價存在的問題

1、將評價片面地理解為表揚。

在課堂教學(xué)中，各種評價方式層出不窮，尤其是口語評價、體態(tài)語言評價、情感評價倍受青睞。常常可以看到這樣的場景，當(dāng)學(xué)生圓滿地回答問題，或上臺板演、精彩地表演之后，會贏得全班同學(xué)的擊掌鼓勵，或教師“你真行”、“你真棒”、“你了不起”的贊美之詞，或者教師“會心的一笑”、“信任的一瞥”、“輕輕的撫摸”。這些言行舉止，可給予孩子信心、勇氣，是無可厚非的。反之，也有教師不管孩子們的結(jié)論是否正確，表述是否清楚、完整，都給予正面肯定。有的甚至答案完全是錯的，還說你跟大家的想法不一樣，就是有創(chuàng)新，或者繞開正確答案，不褒不貶，不了了之。

有一次，一位女教師在教《特別的太陽》時，老師布置同學(xué)到大自然里找春天。第二天，有的帶來了紅紅的桃花，有的帶來了嫩嫩的桑葉，有的帶來了細(xì)細(xì)的柳枝，小麗卻帶來了玉蘭花的畫。老師讓同學(xué)們議論“為什么大家認(rèn)為小麗的作業(yè)最好？”有一個學(xué)生說：“因為小麗知道花草樹木是有生命的，所以沒去摘，把它畫了下來?！毙⊥瑢W(xué)的回答不僅邏輯性強，還透視出她對大自然的熱愛，面對同學(xué)如此出色的表現(xiàn)，老師也只是吝嗇地說了聲“請你坐下。”學(xué)生說的究竟對不對，同學(xué)們也面面相覷。孩子的自尊心能不受到傷害嗎？科學(xué)是實事求是的，來不得半點虛假，試想這樣評價，長此以往，科學(xué)的真?zhèn)魏稳ズ未妗?/p>

2、課堂評價變成簡單地檢查。

一次，我們在聽一位數(shù)學(xué)教師在教授“兩位數(shù)進位加法”時，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了數(shù)學(xué)情景，遇到學(xué)生探究“加法進位”算法的多樣性以后，進行練習(xí)，完成書上25+18.37+24.46+35.51+29等習(xí)題，這些練習(xí)可以口算，也可以列式計算。同學(xué)們啟動思維，積極投入活動。最后教師評價、同桌互查、對對答案，四人一小組合作，一人念答案，其他人自改。教師還是不放心，將最好的作業(yè)展示在視頻儀上，全班集體訂正。雖然采用了同伴評、小組評、全班評，看似熱鬧，其實學(xué)生任然處在被動地位，總是在同伴、組長、教師的遙控之下被動地做出反映，評價忽視了個性，抹殺了人性，又何談發(fā)展呢？

3、評價逐漸演變成索取。

小物件評價可謂是當(dāng)今課堂上最時髦的評價方式。眼下“小紅花”、“小五星”、“小紅旗”、“小蘑菇”、“|小蘋果”等等兒童喜聞樂見的形式。用的恰到好處，可以使課堂畫龍點睛。反之、使用不當(dāng)，則會使課堂黯然失色。課前教師精心準(zhǔn)備了許多“小紅花”、“小五星”、“小紅旗”之類的物品，有的掛在樹上，有的掛在黑板上，有的藏在生字或算式后邊，當(dāng)同學(xué)正確的回答了提問，發(fā)表了意見，思考了問題，教師允許同學(xué)上臺自選，或搶一朵。為得到獎品，有的同學(xué)既不注意合作的時間、合作時個人的表現(xiàn)，只惦記著“紅花”有時甚至十來個人蜂擁而上，一起搶奪，應(yīng)有的謙讓、文明禮貌、課堂紀(jì)律根本無所顧及。筆者認(rèn)為，這樣的評價頻繁使用，對于認(rèn)知水平較低、是非觀念任需加強的小學(xué)生來說，可能會使他們把學(xué)習(xí)片面的理解為是為了爭得某個獎。長此以往，勢必劊導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)的不明確，甚至養(yǎng)成只講索取的惡習(xí)。

4、評價提升了課堂的成本。

隨著物價評價在課堂上的滲透，物件的精美和價值愈來愈值得關(guān)注。由自制變成購買，仿品變成了真品，課堂上會出現(xiàn)“鉛筆、本子、蘋果、玩具車、糖果”之類，用以評價。小學(xué)生可以用糖果哄一哄，高年級同學(xué)還能悅納這一套嗎？評價的成本無形中得到了提升。

二、課堂評價應(yīng)采取的改進措施

無論口語評價、體態(tài)語言評價、情景評價、小物件評價，在課堂上發(fā)生的作用是鮮為人知的，但引發(fā)的問題也是令人深思的，如果走出課堂評價的誤區(qū)，筆者提出以下建議和策略，與廣大教師們進行商榷。

1、口語評價要客觀、公正、實事求是。

鄧小平說過：“做老實人，說老實話，干老實事，這就是實事求是?！薄皩嵤虑笫恰边@個黨的優(yōu)良作風(fēng)已貫穿在教學(xué)評價的每個環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生比較準(zhǔn)確地回答了提問，提出了觀點，解決了問題，都可以予以正面肯定和鼓勵。但當(dāng)學(xué)生的回答或答案是錯誤的時候，既要實事求是客觀地指出來，又要注意不能劈頭蓋臉給學(xué)生當(dāng)頭一棒，要以期待的目光、鼓勵的口吻、建議的形式給予評價，例如，“敬請你在耐心想一想，整理一下思路，分析一下錯的原因，老師會再給你機會的?！痹u價既要肯定優(yōu)點，又要指出不足，既要考慮全體，又要關(guān)注差異，這樣才能使先進的更先進，后進的趕先進，形成比、學(xué)、趕、幫、超的良好學(xué)風(fēng)。

2、小物件評價要適時、適量、適度

小物件評價可放在課前、課中、課后。一堂課上使用的次數(shù)、數(shù)量要有計劃，可以評“智慧星”、“組織星”、“閱讀星”等等，讓學(xué)生感覺到要得到“智慧星”、“閱讀星”的榮譽必須付出相應(yīng)努力，并非輕而易舉、唾手可得之事。對于學(xué)困生，可以頒發(fā)“進步星”，讓他們感受跳一跳就能摘到桃子的愉悅。一旦得到，就會倍加珍惜，以鞭策自己，不斷進步。

3、評價工具的設(shè)計要因地制宜，降低成本。

在課程改革實驗以來，形形色色的評價工具也應(yīng)運而生，諸如教師、學(xué)生的評價、互評，語文、數(shù)學(xué)、各科分科評價的量表層出本窮，會消耗大量的人力、物力、財力。制作時，盡量將標(biāo)準(zhǔn)和操作表分開研制，操作工具的功能也應(yīng)多樣化，及適用于隨堂監(jiān)測、階段性評價，也適用于終結(jié)性評價，既可以評價學(xué)生個體，也可以評價學(xué)生群體?？梢岳脧U舊材料，因陋就簡地制作小物件，來給學(xué)生進行實物評價，不失是一種好方法。

4、對合作組實施評價是一種經(jīng)濟、便捷、高效的方式。

研究表明，激勵性評價機制的建立是培養(yǎng)學(xué)生合作精神，提高學(xué)業(yè)成績的關(guān)鍵因數(shù)之一，在對小組合作學(xué)習(xí)情況評價時，小組合作表現(xiàn)是主要指標(biāo)。包括問題提出、問題解決、課前準(zhǔn)備、合作方式、參與程度、結(jié)果發(fā)表、個人或集體貢獻，小組成員的差異性等。教師應(yīng)根據(jù)以上內(nèi)容，對合作小組群體實施評價，并及時公布評價成績，促使學(xué)生及時反思，不斷改進。實踐證明，通過評價，合作的效果明顯提高，班級凝聚力得到改善，團隊意識精神明顯增加。

真心祝愿：每一位辛勤的園丁都能成為課堂評價的高手，讓孩子們的課堂生活如沐春風(fēng)，春暖花開！

參考文獻：

《成功素質(zhì)教育模式方法案例全集》?新華出版社發(fā)行?2011年2月第1版?北京

單

位：寧夏靈武市回民中學(xué) 姓

名：李文山

聯(lián)系方式：***

第二篇：初中語文課堂教學(xué)評價

肅寧縣中學(xué)語文課堂教學(xué)

評價標(biāo)準(zhǔn)

2011.3

教學(xué)目標(biāo)(10分)

1、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計明確，體現(xiàn)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度，體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一；準(zhǔn)確，體現(xiàn)“學(xué)情”，把握教材重點、課程標(biāo)準(zhǔn)。

2、目標(biāo)表述清晰、內(nèi)容具體、便于操作。

教學(xué)內(nèi)容(15分)

3、正確理解和把握教材(突出重點，顯現(xiàn)課文的特色)，恰當(dāng)選擇和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容(根據(jù)語文教育的特點和學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律)；布局合理、銜接自然。

4、重視課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外和學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系。

5、重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感，致力于語文素養(yǎng)的整體提高。

教學(xué)過程和方法(45分)

6、導(dǎo)入合情合理、簡潔明快，(達(dá)到收心、引趣、激情、啟思的功能)；收束情緒飽滿、語言精練。

7、教學(xué)方法恰當(dāng)，符合本堂課的教學(xué)目標(biāo)，符合語文課型(閱讀課、寫作課、口語交際課、誦讀欣賞課、語文實踐活動課、專題學(xué)習(xí)課、語文知識教學(xué)課、復(fù)習(xí)課)的教學(xué)規(guī)律，符合學(xué)生心理特點；靈活，能根據(jù)課堂教學(xué)中的實際情況，靈活機智地組織教學(xué)；正確、合理運用“三三”課堂教學(xué)模式。

8、營造安全、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成果；鼓勵學(xué)生獲得獨特的個性體驗。

9、自學(xué)指導(dǎo)任務(wù)明確，操作性強；教師點撥到位。教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用體現(xiàn)充分。

10、引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，經(jīng)歷自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

11、師生交流多元、互動；評價及時準(zhǔn)確，有激勵性和指導(dǎo)性。

12、注重學(xué)生對語言的積累、感悟和運用，聽說讀寫等綜合能力的訓(xùn)練扎實有效，并有意識地培養(yǎng)學(xué)生想象、思維、審美和創(chuàng)新的能力。

13、適時、適度、熟練、高效地運用現(xiàn)代化教學(xué)手段及設(shè)備。

14、整節(jié)課圍繞教學(xué)目標(biāo)進行；教學(xué)環(huán)節(jié)節(jié)奏鮮明，有條理；按時上下課。

教學(xué)效果(15分)

15、教學(xué)民主，課堂氣氛活躍、寬松、和諧、有序。

16、學(xué)生思考、發(fā)言、質(zhì)疑有一定深度和價值；學(xué)生活動多，學(xué)習(xí)效率高，學(xué)習(xí)質(zhì)量好。

17、基本達(dá)到預(yù)訂教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、語文素養(yǎng)得到培養(yǎng)和提高。教師素質(zhì)(15分)

18、能用普通話教學(xué)，語言規(guī)范、準(zhǔn)確、流暢，有感染力和啟發(fā)性。

19、板書設(shè)計簡明實用、科學(xué)藝術(shù)，書寫規(guī)范、工整、美觀。

20、具備深厚的知識功底，能從容駕馭學(xué)習(xí)過程；有鮮明的教學(xué)特色。

第三篇：初中語文課堂教學(xué)評價

初中語文課堂教學(xué)評價

新課程要求教師不僅是知識的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者；不僅是傳統(tǒng)的教育者，還是新型教學(xué)關(guān)系中的學(xué)習(xí)者和研究者；不僅是課程實施的組織者、執(zhí)行者，也是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者。課堂教學(xué)評價具有促進教師專業(yè)成長的功能。因此，如何評價一堂課成了必須研究的問題。

（一）語文課堂教學(xué)的特點是什么？

課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道，也是實現(xiàn)課程目標(biāo)的主要途徑。

從教學(xué)時間上看，課堂教學(xué)占據(jù)學(xué)生的時間最長。據(jù)統(tǒng)計，一個學(xué)生受完普通教育要上完一萬節(jié)課；一名學(xué)生從小學(xué)到初中，有91﹪的時間在校時間是在課堂上度過的?？梢?，課堂教學(xué)是中小學(xué)生生活的主要內(nèi)容，占據(jù)了他們學(xué)生時代的大部分寶貴時間。

從教學(xué)形式上看，課堂教學(xué)是人才培養(yǎng)的主陣地。盡管歷史已經(jīng)把我們載入了21世紀(jì)，盡管現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展有了遠(yuǎn)程教育，電腦的普及有了家庭網(wǎng)上學(xué)習(xí)??但是時至今日，課堂教學(xué)仍然是世界各國教育的主要形式，仍然是人才培養(yǎng)的主陣地。僅在我國，每天就有數(shù)有以千萬計課時的課堂教學(xué)在進行。

從教學(xué)功能上看，不同課堂教學(xué)水平帶來不同教學(xué)效果。同是一本書，一篇文章，同是課堂教學(xué)，可不同老師去上課，卻帶來了不同的教學(xué)效果。課堂教學(xué)具有多功能性，高質(zhì)量的課堂教學(xué)不僅會使學(xué)生愛學(xué)，知識掌握得好，而且思維得到訓(xùn)練，能力得到提高，智力得到發(fā)展。健康的人格也會得到培養(yǎng)。反之，低質(zhì)量的課堂教學(xué)，不僅能力教學(xué)目標(biāo)、思想情感教學(xué)目標(biāo)不能實現(xiàn)，就是知識教學(xué)目標(biāo)也難以落實。

從教學(xué)效率上看，不同的課堂效率會帶來不同的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。水平高的老師，他們上起課來就輕松，學(xué)生學(xué)得就開心；反之，教師教得苦，學(xué)生學(xué)得也苦。減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)還是要在提高課堂教學(xué)效率上下一番工夫。

所以怎樣評價課堂教學(xué)，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的關(guān)鍵問題。

新課程改革走到今天，老師們?nèi)杂羞@樣的困惑：“究竟怎樣的課才是一堂好課？”不難看到這樣的公開課或評比認(rèn)課，教學(xué)如行云流水，環(huán)節(jié)天衣無縫，細(xì)節(jié)處理獨具匠心，學(xué)生發(fā)言積極踴躍，也會有專家為這課并不佳，學(xué)生被教師牽著鼻子走，沒有自己的思考，課堂活躍只是一種以教師為中心的假象。省優(yōu)質(zhì)課打分，坐在下面的老師的評價五花八門，所以令許多老師不知該如何評價課堂教學(xué)了，究竟目前提出的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)如何？

（三）語文課堂教學(xué)評價的內(nèi)容體系

初中語文課堂教學(xué)評價的關(guān)鍵主要是如何解決好“三個維度”和“五個領(lǐng)域”的問題?！?三個維度

●知識與能力 是基礎(chǔ)目標(biāo)（語文課程的“智能——基礎(chǔ)”系統(tǒng)）●過程與方法 是核心目標(biāo)（語文課程的“智慧——發(fā)展”系統(tǒng)）●情感態(tài)度與價值觀 是靈魂，也是最終目標(biāo)（語文學(xué)習(xí)的“動力——保障”系統(tǒng)）

▲ 五個領(lǐng)域 ●識字與寫字 它是閱讀和寫作的基礎(chǔ) ●閱讀 它是收集處理信息、發(fā)展思維、獲取審美經(jīng)驗的重要途徑 ●寫作 它是運用書面語言進行表達(dá)和交流的重要方式 ●口語交際 它是現(xiàn)代公民必備的能力●綜合性學(xué)習(xí)它是自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式

（四）語文課堂教學(xué)觀察評價表

我們來看一下基礎(chǔ)教育課程改革歸處的新課程課堂教學(xué)觀察評價表。

說明：評分100分為滿分，A檔評分為14-15分，B檔評分為12-13分，C檔評分為9-11分。不必完全按檔評分，可在評檔基礎(chǔ)上酌情評分。

1、我們接觸過不少評價表，大家來觀察一下這張課堂教學(xué)觀察評價表與傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價有何區(qū)別？

出示傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價表：

（1）最大的區(qū)別是“以學(xué)評教”，區(qū)別于傳統(tǒng)課堂評價“以教評教”。實際上是評教與評學(xué)相結(jié)合，側(cè)重評學(xué)。

（2）注重課堂觀察，評價在真實課堂狀況；包括名稱的變化。課堂教學(xué)觀察評價表與傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價。

（3）體現(xiàn)“學(xué)生為主體”教學(xué)理念；注重學(xué)生掌握知識的同時，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式。

2、實際上這張課堂教學(xué)觀察評價表體現(xiàn)了兩個重要指標(biāo)：教師的教和學(xué)生的學(xué)。

A、學(xué)生的學(xué)：

（１）注意狀態(tài)：傾聽全神貫注，回答針對所問。

（２）參與狀態(tài)：絕大多數(shù)（或者所有）的學(xué)生都參與到課堂活動中去。（３）交往狀態(tài)：師生、生生合作交流民主和諧。（４）思維狀態(tài)：思維有條理，能表達(dá)自己的見解。（５）情緒狀態(tài)：

（６）生成狀態(tài)：這堂課有沒有思維梯度，有沒有思想。B、教師的教（1）教育理念和人文素養(yǎng)——開放、健康、|平等、探索、創(chuàng)新等（2）教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容——準(zhǔn)確、專業(yè)等（3）教學(xué)思路和學(xué)科功底————清晰、全面等

（4）組織協(xié)調(diào)和教學(xué)機智——靈活、自如

總體來說：從課堂角度來看評價更客觀，對教師的要求更高；評價不僅僅給老師看，我們的語文教師更要給學(xué)生看，目的是指導(dǎo)促進學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣；從教師角度來指導(dǎo)，更為開放，考驗更大。

第四篇：淺談初中語文課堂教學(xué)的幾個策略

淺談初中語文課堂教學(xué)的幾個策略

課堂教學(xué)，是教師有目的、有計劃組織學(xué)生實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的活動過程。不同的教學(xué)理念，會帶來不同的教學(xué)活動，不同的學(xué)習(xí)效果。在我看來，要上好一堂課應(yīng)該要重視課堂教學(xué)的策略。第一、恰切使用、合理處理教材的策略。第二、巧妙設(shè)計課堂問題的策略。第三、深刻理解、準(zhǔn)確把度“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)策略。第四、注重環(huán)環(huán)緊扣的教學(xué)環(huán)節(jié)策略。

作為新課程的實踐者，要時刻跟上時代需求的步伐。我也在盡我最大的努力把這些理念落實到我的教學(xué)實踐中。現(xiàn)在就以第二個教學(xué)策略“巧妙設(shè)計課堂問題策略”來談?wù)勎业慕虒W(xué)實踐。

我在教學(xué)《藤野先生》一文時，為了完成本課的教學(xué)目標(biāo)“把握文章的線索”，我設(shè)置了“本文的線索是什么？”的問題，學(xué)生馬上議論紛紛。有的學(xué)生回答為：“以藤野先生其人為線，全文寫藤野先生的原因——與藤野先生的交往——與藤野先生惜別——別后憶藤野先生?！倍抑С诌@一觀點的學(xué)生過半。亦有的學(xué)生反駁：“以愛國的情感為線索，學(xué)醫(yī)為愛國，棄醫(yī)從文亦是因愛國?！辟澇蛇@一觀點的學(xué)生也不少。爭議由此引起，看到學(xué)生們討論得如此互不想讓，我趁機又設(shè)置了另一個問題：“寫藤野先生與寫愛國是否沖突？二者有無交點？”學(xué)生們冷靜地思考了一下就做出了反應(yīng)，他們恍然大悟地發(fā)現(xiàn)，二者并不矛盾，因愛國而學(xué)醫(yī)，因?qū)W醫(yī)而見藤野先生，因愛國而棄醫(yī)，因棄醫(yī)而別藤野先生！學(xué)生立刻明白了二者的關(guān)系。我便趁機點明，本文有兩條線索，一條明線即藤野先生其人，一條暗線即魯迅的愛國情感。至此，文章的主題也水到渠成。寫學(xué)醫(yī)棄醫(yī)，表達(dá)對藤野先生的感激懷念之情，也更深刻、含蓄地表現(xiàn)出作者的赤誠愛國情。

可見，巧妙設(shè)計課堂問題是新課程語文課堂教學(xué)策略的命脈。世上沒有問題的課堂，學(xué)會設(shè)計問題是教師走向成熟的捷徑，好的問題能激活學(xué)生的情志、思維，而學(xué)生分析、解決問題的過程又是思維能力提升的過程。教師應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，緊扣教材重點，瞄準(zhǔn)教材難點，巧妙創(chuàng)設(shè)情境來設(shè)計，問題力求新穎有趣（視角新，語言妙，方式獨特）。切忌簡單化、庸俗化、復(fù)雜化，追求“于無聲處聽經(jīng)緯”、“一石激起千層浪”的境界。

總之，教師要在遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律的前提下選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，其目的在于充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和積極性；努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性；準(zhǔn)確把握情感、態(tài)度、價值觀的導(dǎo)向，最終實現(xiàn)課堂的最優(yōu)化。

第五篇：區(qū)角游戲教育評價的誤區(qū)及改進策略（模版）

文/劉麗華

作者簡介：劉麗華（1991-），漢族，女，哈爾濱師范大學(xué)，學(xué)前教育。

摘要：區(qū)角游戲的開展是幼兒園教育工作的重中之重，區(qū)角游戲評價是衡量游戲活動質(zhì)量的重要舉措。然而幼兒園的區(qū)角游戲評價卻存在將區(qū)角游戲評價等同于在游戲結(jié)束時對區(qū)角游戲進行簡要、籠統(tǒng)的概括與總結(jié)；區(qū)角游戲評價囿于以幼兒教師為中心的一對一、一對多的形式；區(qū)角游戲評價內(nèi)容空泛等誤區(qū)，本文針對以上誤區(qū)對癥下藥，進而為走出區(qū)角游戲評價誤區(qū)提出相關(guān)策略，希冀能對幼教工作者有所幫助。關(guān)鍵詞：區(qū)角游戲；評價；誤區(qū)；策略

中圖分類號：G613.7文獻標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2015）08-0292-01

一、區(qū)角游戲評價及其價值

（一）區(qū)角游戲評價的含義

既然游戲?qū)τ變喊l(fā)展具有不可比擬的重要作用，那么究竟何謂游戲評價呢？游戲評價即對幼兒在園進行的游戲活動進行價值判斷，包括對游戲材料的投放和使用情況、游戲環(huán)境的安排和創(chuàng)設(shè)情況以及游戲中的互動情況進行價值判斷。做好游戲評價對于幼兒游戲能力和水平的提高、教師評價能力提高以及游戲質(zhì)量的提高都具有不可忽視的重要作用。

（二）區(qū)角游戲評價的重要價值

1.提升幼兒的游戲能力和水平的助推力

評價的功能已經(jīng)由單一的甄別與選拔逐步發(fā)展到了改進與導(dǎo)向，區(qū)角游戲評價也不再是簡單地幫助教師判斷幼兒游戲水平的高低，而是經(jīng)過游戲評價，幫助教師改進游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和游戲材料的提供，同時，通過與幼兒進行游戲過程中和游戲結(jié)束時的雙向互動，使幼兒獲得大量的關(guān)于游戲的反饋信息，尋找幼兒游戲水平的最近發(fā)展區(qū)，在下一次游戲時能夠突破現(xiàn)有游戲水平。

2.促進幼兒教師游戲評價能力及專業(yè)發(fā)展的加速器

一方面，教師通過對幼兒的區(qū)角游戲進行評價，不斷地發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點和不足之處，深入了解幼兒的身心發(fā)展水平和游戲水平，有助于教師掌握個體差異，進行因材施教。另一方面，教師的游戲評價能力的提高并不是一蹴而就的，而是在不斷地對游戲進行評價的基礎(chǔ)上，在了解一定的評價方法的基礎(chǔ)上，逐漸積累并融會貫通，使自己的視角不斷開闊，方法不斷改進，問題不斷減少。

二、區(qū)角游戲評價的誤區(qū)

（一）將區(qū)角游戲評價等同于在游戲結(jié)束時對區(qū)角游戲進行簡要、籠統(tǒng)的概括與總結(jié)。教師們對區(qū)角游戲的評價更傾向于游戲所達(dá)到的顯性結(jié)果，而對那些影響游戲進程的隱性因素視而不見，往往忽視了對游戲材料的投放、游戲的物理和精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)以及幼兒在游戲中遇到的困難等等方面進行評價。

（二）區(qū)角游戲評價囿于以幼兒教師為中心的一對一、一對多的形式。幼兒教師往往采用以幼兒教師為中心的一對一或一對多互動的權(quán)威評價局面，幼兒陷于被動回答教師問題的不利地位，被教師牽著鼻子走，教師沒有做到成為幼兒的支持者，沒有領(lǐng)會以幼兒為中心的核心思想。

（三）區(qū)角游戲評價內(nèi)容空泛，幼兒教師缺少善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。教師在進行區(qū)角游戲評價時，頭腦中總有一種無話可說，無事可評的感覺，即使絞盡腦汁做出的游戲評價，也是泛泛之談。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因之一就是教師缺少一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，雖然身處游戲場域當(dāng)中，但是看不到正發(fā)生在幼兒身上的、值得評價的事情。教師往往錯失了很多值得教育的良機。比如說，當(dāng)區(qū)角游戲活動時，幼兒之間發(fā)生了沖突或者游戲時遇到了解決不了的困難，教師雖然親眼見到，卻認(rèn)為無關(guān)緊要，或者直接走過去制止沖突、立刻動手幫助幼兒解決難題，在短時間內(nèi)解決了沖突和困難。這種情況看似行之有效，其實是喪失了教育幼兒的一次良機。

三、走出區(qū)角游戲評價誤區(qū)的策略

（一）加強對游戲評價重要性的認(rèn)識以及對游戲評價相關(guān)理論的學(xué)習(xí)。通過游戲評價，教師可以了解自己提供的游戲材料是否符合幼兒的需求，是否適應(yīng)幼兒的發(fā)展水平；可以領(lǐng)會游戲中幼兒之間的互動反映出哪些重要且關(guān)乎幼兒身心發(fā)展的隱性信息；還可以理解某一游戲主題對幼兒是否有價值，在多大程度上體現(xiàn)重要價值等。認(rèn)識到游戲重要性是教師自主投身于游戲評價的實踐當(dāng)中的必要條件。

（二）了解幼兒身心發(fā)展水平、年齡特點和個體差異。只有了解幼兒才能做出真實的評價。教師不能只看到其未達(dá)到同齡幼兒發(fā)展的平均水平就輕易判定其發(fā)展的滯后性，而是應(yīng)該多多找出幼兒身上與眾不同的閃光點，在對幼兒了如指掌的基礎(chǔ)上，才能做出恰如其分的游戲評價，并將其反饋給幼兒家長，家庭與幼兒園之間形成教育合力，調(diào)整教育措施以促進幼兒的身心發(fā)展。

（三）多角度、全方位進行區(qū)角游戲評價。區(qū)角游戲評價應(yīng)該從游戲材料、游戲環(huán)境、游戲中的互動等多個角度進行。多角度、全方位的評價會避免評價誤差，使評價結(jié)果較為客觀、準(zhǔn)確。

（四）區(qū)角游戲評價去模式化及評價主體多元化。若想使區(qū)角游戲評價質(zhì)量更上一層樓，就要改變以往只是在區(qū)角游戲結(jié)束時，教師召集幼兒進行簡單籠統(tǒng)評價的固有模式，如將游戲評價融入游戲過程中，進行過程性評價。以往的游戲評價中，教師評價占據(jù)了主導(dǎo)地位，這種做法顯然沒有發(fā)揮幼兒在游戲評價中的主體地位。

（五）以觀察為基礎(chǔ)，抓住評價契機。評價并不是憑空冥想或主觀臆斷，而是在觀察的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，只有教師擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，才能看到外行人所看不到的教育契機。

（六）多進行激勵性評價，慎用比較和批評。對幼兒進行游戲評價時應(yīng)多運用激勵性評價，這樣可以提高幼兒的自信心和成就感，讓其知道為什么表揚他，而不是簡單的一句“你真棒”或“你真聰明”，讓幼兒一頭霧水。比較和批評則是教師應(yīng)該謹(jǐn)慎使用的手段。教師可運用縱向比較，讓幼兒看到自己與以前相比的進步之處，激發(fā)幼兒的自信心和自豪感，促進其不斷努力，超正更好的方向邁進。