第一篇：通往有效教學的路徑之

通往有效教學的路徑之

漢語文“語文味”的有效教學回歸

學習了有關漢語文有效教學方面的一些知識后，特別是有關有效教學回歸的知識后，總讓人感覺到：學案導學多了，情感交流少了；熱鬧討論多了，閱讀感悟少了；綜合內容多了，語言知識少了；媒體展示多了，思維含量少了；局部品評多了，整體感知少了；創(chuàng)新設計多了，文學意味少了??天文、地理知識的介紹，音樂、繪畫的欣賞，甚至數理化課上的邏輯思維訓練等大量不屬于語文的東西，都進入了語文課堂，語文教學摻雜著許多“非語文”的因素，語文公開課也大多走在“語文味”的邊緣。著名語文教育家顧黃初教授在《科學與人文的語文教育》座談會上發(fā)出呼吁：“把語文還給語文！” 這是對課堂教學層面語文脫離本位現象的憂慮及拷問，提醒我們應回歸語文的本真，用學語文的視角去解讀文本，用語文的方式教出濃濃的語文味兒來。

何謂“語文味”？程少堂先生指出：“所謂語文味，是指在語文教學過程中，在主張語文教學要返樸歸真以臻美境的思想指導下，以共生互學（互享）的師生關系和滲透教師的生命體驗為前提，以提高學生的語文素養(yǎng)、豐富學生的生存智慧、提升學生的人生境界和激發(fā)學生學習語文的興趣為宗旨，主要通過情感激發(fā)、語言品味、意理闡發(fā)和幽默點染等手段，讓人體驗到的一種富有教學個性與文化氣息的，同時又令人陶醉的詩意美感與自由境界?！边@就是說，在語文教學中，主要通過情味、趣味、韻味的激發(fā)和對語言的品味、玩味等手段，讓師生在共生互學中體會到一種令人陶醉的審美快感。

語文味是語文教師“自我實現”和“高峰體驗”的價值取向，是語文有效教學的靈魂。所以，在新課改背景下如何使語文教學中日漸消失的“語文味”回歸，便成了刻不容緩的任務。

一、教“語文”是回歸“語文味”的前提

語文學科是一門工具性很強的學科，它承載著政治、德育、審美或其他自然科學知識等教育內容，但這些不是它的“特性”或“特點”，語文課不是政治課、德育課，也不是美術課或其他自然知識課，無論把語文課上成哪一種課，都與“語文味”背道而馳。即使是說明文教學，也不能上成其他學科知識的拼盤，而應從語文教學的角度用說明文閱讀的方法去設計教學環(huán)節(jié)。語文課之所以存在，主要不是因為它是學習其他學科的工具，而是因為它有它存在的獨立價值，有它獨立的目標，它對學生的發(fā)展有其他學科不可替代的作用。

語文課程的目標實際上就是教會學生學會閱讀、學會寫作、學會口語交際，以提高學生的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)包括的內容很豐富，既包括語言能力即聽、說、讀、寫的能力，語文學習習慣和方法，還包括知識視野、情感態(tài)度、思維品質、文化品味、人文精神等等。而“語文味”是語文素養(yǎng)的客觀要求。語文課程的人文性、學生認識的多元性、語文學習的實踐性、語言文字的獨特性決定了語文教學應該具有自己獨特的“語文味”，也決定了語文教學的內容，不只是展示語言現象，而需要經歷一個對語言的理解、感悟、品味、應用和拓展的復雜過程。我以為，具有“語文味”的語文課堂應該有朗朗的讀書聲，應該有濃濃的情感體驗，應該有扎實的語言文字訓練，應該有學習方法的習得和學習習慣的自然滲透，應該有自然和諧的師生互動場景。

在閱讀教學中，針對相應的閱讀文本，如何確定相應的教學內容，采取怎樣的相應教學策略，使學生學習到什么程度，實現什么樣的學習目的，怎么才能在具體而微的教學情境中實現教學目標？這些是教學前應該首先想到的問題。例如學習劉成章寫的散文《安塞腰鼓》，絕不是為了記住“安塞腰鼓是怎樣一種鼓？這種鼓怎么打的？姿勢怎樣？”等這些知識，更重要的是學習劉成章先生如何抓住關鍵詞句來描繪安塞腰鼓的，如何將情感用恰當的言語表現出來的，如何將黃土高原上男兒的激情淋漓盡致的宣泄出來，如何組織文章的結構等，這些更是我們要學習的著力點。如果執(zhí)教老師將教學重點放在對語言的感悟上，借助文本的語言材料，訓練學生有感情地朗讀課文，培養(yǎng)語感，感知美趣；引導他們去理解，化抽象為具象，并適時歸納這些語言的作用；讓學生自由朗讀文中生動形象的語言，在朗讀中體會出語文味；試著背誦、抄寫積累這些語句；把收集到的有關天氣的諺語，進行交流。那語文教學的“語文味”已盡在其中了。

黃厚江老師說：“形式是為內容服務的，內容自然是比形式重要。”語文也同樣，言語內容決定言語形式，言語形式為言語內容服。所以漢語文有效教學的路徑應該是回歸到還其“語文味”。

通往有效教學的路徑之 漢語文“語文味”的有效教學回歸

孫書香

第二篇：新課程之有效教學

新課程之有效教學

摘要：2010年7月國家召開的第四次全國教育工作會議，辦不了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，明確了“堅持以人為本、推進素質教育”是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題。并且提出了“努力辦好每一所學校，教好每一個學生”的要求。那么如何在給學生減負和 教好學生之間權衡得失，把握好尺度，這就需要每一個一線教師進行有效教學。

什么是有效教學呢？余文森教授從專業(yè)的角度回答了什么是課堂教學的有效性問題，他認為：從專業(yè)角度說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發(fā)展。首先，發(fā)展就其內涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者（三維目標）的協(xié)調發(fā)展?！巴ㄋ椎卣f，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣?！庇嘟淌谶€認為，“課堂教學的有效性特征（或表現）可以列舉很多，但最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學”。鐘啟泉教授等人主編的《為了中華民族的復興，為了每位學生的發(fā)展》一書中提出的觀點：“所謂?有效?，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展”；“學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標”。

教師個人如何在自己的教學工作中實現有效教學呢，這里我就自己的實踐做一膚淺的論述。關鍵詞：

一、有效備課是實施有效教學的前提。

備課有效，首先是提高教學設計的有效性，體現知識問題化理念，走向以生為本的結構化設計。1．教材解讀是有效設計的基礎。第一需要教師對教材本身的理解；第二需要教對教材的教學理解，即根據學科教學的性質與特點，并結合本班學生的“已知”，挖掘其教學價值。2．目標設計是有效設計的核心。有專家認為，規(guī)范的目標設計，應包括四個要素：行為主體（學生）、行為動詞（可測量、可評價）、行為條件（影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍）、表現程度（預期達到的最低表現水平）。3．訓練設計是有效設計的重點。從內容上來看，包括基礎的訓練與變式的訓練；從方式上，包含分散訓練與集中訓練；從組織上，有個人訓練與小組訓練。其次是教師要充分備學生、備學情，掌握學生學情現狀特別是情緒現狀，由此設計“問題結構”。明確備課過程就是將文本知識轉化為“問題”的過程。這一點至關重要，我在實施有效教學之初，就遇到過這一問題，課前的知識性素材準備的十分充分，但對學生的學情了解不夠，設計的問題結構梯度單

一、水準偏高，一節(jié)課下來，課堂氣氛沉悶，學生苦惱，自己苦惱，如若長期下去，不僅打消了學生的學習興趣，也累壞了教師自己，事倍功半。再次，應加強集體備課?！吧虾谜n”不是一蹴而就的，需要教師之間積極開展合作交流，相互學習，取長補短，大家共同分享成功的經驗。在積極合作研究、相互交流經驗中提升素養(yǎng)，創(chuàng)生智慧。第四，教師要積極地反思備課。每一節(jié)課下來，要和其他教師談談自己的這節(jié)課的得失，發(fā)揮集體智慧，總結優(yōu)點，相互借鑒，發(fā)現不足，提出對策。

二、有效上課是有效教學的關鍵 鮑里奇在《有效教學方法》一書時提到，教師進行有效教學至關重要的五種教學行為是：“清晰授課、多樣化教學、任務導向、引導學生投入學習過程、確保學生成功率”。因此教師必須運用多樣的課堂教學策略來提高教育教學的效率和質量.1,與實踐結合.歷史學習由于學科和時代的特點往往讓我們現在的學生產生一種歷史無用論的思想,從而影響了歷史學習的積極性所以我們還要講究歷史教學與實踐的結合.例如,在上《文化大革命》這一學習內容時,事先布置學生因地制宜尋找自己感興趣的一些文革史料,在此基礎上再上課.課下,學生們有的上網查詢文革的史實和各方對文革的認識,有的從親戚朋友那找到了文革期間的傳單,徽章,紅衛(wèi)兵證等,有的在圖書館查詢資料,有的還觀看了有關的電影電視,有的向自己的爺爺奶奶詢問他們在文革期間的親身經歷和所見所聞??課堂上學生代表展示著自己的所獲非常興奮,同學們聽的也非常專注,最后教師將這些史實結合書上的內容進行了條理化,整個文革的面貌,原因,評價等就呈現在了同學們面前并且引起了他們的思考.這堂課就做到了歷史與實踐的結合,不僅拉近了歷史與同學們的距離,提高了興趣,更加鍛煉了學生的各項能力,教學效果自然好.針對歷史課堂教學現狀,提高教學效果還要糾正學生的“歷史無用論”,在教學中體現歷史的學以致用.如講義和團的內容時,給學生描繪了一個情景:“前兩天我去文物市場看到一個虎頭牌,小販告訴我這是1899年的時候光緒賜給義和團的,珍貴文物啊!同學們,你們來幫我鑒定一下,這小販騙我了沒有 ”這個情景很快調動了同學們的積極性,他們很快七嘴八舌的告訴我“別信!光緒1898年就被慈禧關到了中南海!”“說的對!但是它又告訴我說是老佛爺打著光緒的名義賜給義和團的.我又糊涂了.”學生們經過唧唧喳喳的討論很快又告訴我,“1899年清政府對義和團的態(tài)度是鎮(zhèn)壓,不可能賜他們東西,到1900年夏才承認他們是合法的.所以小販說的又是假話.”最后,學生們得出結論:這個虎頭牌肯定不是光緒或慈禧賜的,但可能是義和團假借他們之名制造的,有文物的可能性.通過情景材料不僅考查了學生的知識掌握情況,而且鍛煉了他們縝密細致的邏輯思維能力,他們還都體驗了一次“文物專家”的經歷,有了初步的“歷史有用”意識.2,教學手段多樣.任何一成不變的方法手段都是不能夠適應教學要求和多種多樣的學生的,甚至是一種手段也不可能永遠適應一個學生的,因為學生又是變化的.比如,經過長時間單一乏味的練習之后,學生很容易出現學習的“高原現象”.所以,在一堂課的教學之中,要從學生的實際和教材的內容出發(fā),多角度多手段達到最佳教學效果.拿鴉片戰(zhàn)爭這節(jié)課來說,根據課程標準和學生特點采取資料介紹,觀看影片片段,課本劇,辯論賽等多種手段達到不同的教學效果.但這里需要注意的一點是,手段運用要適當不可過多過濫,本末倒置.3,激勵學生主動參與學習的策略

新課程倡導學生主動參與,樂于探索,勤于動手,這就要求教學過程應當成為師生共同建構知識和人生的生活過程.在課堂教學中,把師生的生活,經驗,智慧,理解,問題,困惑,情感,態(tài)度,價值觀等因素能夠真實地引入教學過程,教師才會充滿激情地組織教學活動,學生才會充滿智慧地主動參與教學活動,才有可能使課堂教學充滿生機和活力.因此,在課堂教學中,注重師生互動,生生互動,教師積極創(chuàng)設學生學習的情境,確保學生有更多的時間思考,提問和討論,主動參與教學活動.4,針對差異性,實施分層教學策略

新課程要求“面向每一個學生,特別是有差異的學生”.為此,從課程目標到教材都體現了尊重學生的個體差異,尊重學生的多樣化,允許學生發(fā)展的不同,采用不同的教學方法和評估標準,為每一個學生的發(fā)展創(chuàng)造條件.面對有差異的學生,應當最大限度地利用學生的潛能實施有差異的教學,進行教學目標分層,教學過程分層,布置作業(yè)分層,教學評估分層.讓全體學生都可以體驗成功感,有利于學生學習興趣的提高,能力的發(fā)展.5,進行小組合作交流,探究式學習的策略

小組合作交流,探究式學習,有利于培養(yǎng)學生合作的精神和競爭意識;有利于因材施教,使每個學生都得到發(fā)展,使小組合作學習成為師生間,學生間探究式的合作性交流主要形式.尤其是新教材給合作學習提供了最好的舞臺.小組合作交流,探究式學習給學生提供了積極主動參與的機會,增強了學生的自尊,自信,集體榮譽感,責任感,以及與他人的交際能力,合作協(xié)調能力.但是,也不是所有的課題都要進行合作交流學習.在不需要合作交流時也進行合作交流.既影響教學的有效性,同時也對學生的合作教學起著一個反作用.6,引導學生自主學習的策略

課堂教學是學生自主學習的主陣地.教師要進行開放式教學,把學習的主動權還給學生.在時間,空間和學習方法上體現一個“放”字,確保學生自主學習的時間和空間更多,自主選擇學習方法.7,加強學法指導,提高學生學習效益.課程的改革精神及素質教育的要求各教師對學生的學法指導是教會學生“會學”的一個重要因素.學生掌握了科學方法將終身受益,而且科學方法還是知識轉化為能力的橋梁和紐帶.現代社會的發(fā)展要求教師的學法指導滲透在學生認知過程中的各種思維活動里,這樣才能使學生真正掌握學法,且“會學”.學會讀書,這是任何一門學科知識的學習都應具備的一種能力,是培養(yǎng)學生自我獲取信息能力的起點.魏書生老師在教學中即把對學生的讀書訓練納入教學過程.指導學生通過閱讀,理解其中關鍵的詞語,然后理解并歸納其中的主要內容,養(yǎng)成良好的閱讀習慣;同時教師提出一些思考題,引導學生去解決教師提出的思考題,訓練學生的閱讀方法,如標準式,批注式,摘錄式,概要式,選讀式,速讀式等.(2)指導學生學會觀察.要求學生集中精力觀察,力爭做到看準,看細,避免感知信息的片面性,同時還要善于帶著問題去觀察,抓重點,抓本質,(3)指導學生學會思考.思考是一種重要的學習方法.愛因斯坦說:“學習知識要善于思考.思考再思考,我就是靠這個學習方法成為科學家的.”在學生認知過程中,思考是學生理解信息的重要手段,在教學過程中,我們要求教師指導學生思考必須做到:一是教學中要給學生留有質疑的思維時空,鼓勵學生勇于發(fā)問,敢于求異;二是培養(yǎng)學生掩卷而思,富于聯(lián)想的習慣;三是要學生形成先思后問,問后多思的思維習慣.實踐表明,只有經過學生獨立思考而獲取的知識,才是最深刻的,才是容易轉化為學生的能力.所以,要求教師一定要轉變觀念,要千方百計調動學生學習的積極性,要盡可能多的讓學生多思考.只有三思而問,才能豁然開朗,才能在無疑之處見疑,乃至通過思考發(fā)現真理.(4)指導學生學會探究.德國哲學家叔本華曾經說過:“記錄在紙上的思想就如同像某人留在沙漠上的腳印.我們也許能看到了走過的路線,但若想知道他在路上看見了什么東西,就必須用自己的眼睛.”因此在教學過程中,教師不宜把結論直接告訴學生,而應合理創(chuàng)設情景,指導學生自己去參與,自己去探索,即教會學生學會探究.探究性學習是學生從問題或任務出發(fā),通過形式多樣的探究活動,以獲得知識和技能,發(fā)展能力,培養(yǎng)情感體驗為目的的學習方式.在教學中,我們的教師對一些知識,盡力讓學生自己去探究,自己去尋找問題,解決一些疑難.通過探究活動,學生體驗到解決問題要深入實踐,綜合運用各方面的知識.要調查研究,收集資料,動手實踐和分析思考.探究鍛煉了學生的膽量和人際交往能力,培養(yǎng)了集體主義和團隊精神,錘煉了戰(zhàn)勝困難的意志.探究活動的開展,也激發(fā)了學生的學習興趣,學到了新的思維方式和學習方式,擴大了視野和知識面.(5)指導學生學會創(chuàng)新.創(chuàng)新是一種高層次的知識遷移,是利用已有信息探索新知識的能力,它包括創(chuàng)新精神,創(chuàng)新意識和創(chuàng)造思維.在教學實踐中,教師應不失時機地指導學生學會創(chuàng)新.首先,教師應為學生提供創(chuàng)新機會,即在思維上為學生留有“空白”,鼓勵學生大膽探索,勇于發(fā)現,特別在進行一項探索性的活動中,放手讓學生自己去探索,去實踐,去思考,去創(chuàng)新;其次,教師應通過實際問題,使學生逐漸形成將具體問題變形,轉化,假設,分解,類比,重組,統(tǒng)攝,拓寬的創(chuàng)新意識;再次,教師應指導學生掌握創(chuàng)造思維的方法,它包括發(fā)現規(guī)律的系統(tǒng)思維,反面分析的逆向思維,由點到面的概念思維,全面考慮的辯證思維,直覺思考和頓悟思維和求異尋同的斂散思維等.5,優(yōu)化課堂結構,提高課堂教學效益.優(yōu)化課堂教學和教學方法,是完成教學任務,提高教學質量的重要途徑.教師應精心設計每一堂課,上好每一堂課,提高課內40分鐘的教學效益,盡可能減輕學生的負擔.通過課題的研究和實踐.只有優(yōu)化課堂結構,充分發(fā)揮每位學生的聰明才智,點燃他們思維的火花,才能全面提高課堂教學效益.6,運用現代教育技術,提高課堂教學效益.心理學表明,初中學生主要通過形象思維理解和掌握所學知識,高中學生的抽象思維,邏輯思維得到迅速的發(fā)展,其觀察能力,記憶能力,想象能力不斷發(fā)展變化和完善,他們不僅能認識事物的本質屬性,還能揭示事物運動發(fā)展變化的原因.通過計算機進行多媒體教學,使文字,圖形,動畫,影片等多種信息來幫助教師呈現教學內容,提供輔助信息,充分發(fā)揮聽,視覺感知活動的作用,激發(fā)并強化學生的各種心理活動,增強了化學教學的直觀性和形象性,使認知過程進行得更順利,從而提高了化學教學的有效性.現代教育技術是教育現代化的重要組成部分.現代教育技術能充分開發(fā),組合和利用各種有益而豐富的教學或學習資源,擴展教學或學習空間,使教學擺脫學校中心,課本中心和教師中心的束縛;能突破學習信息表現單一化的局限,使學習信息呈現形式多樣化,圖文并茂,形聲并舉,教材表現力的提高,使學習更有趣,更有效,也更加簡便;媒體的信息表現技術的優(yōu)勢,可化靜為動,化抽象為形象,化深奧為淺顯,有效地揭示事物的實質,充分開發(fā)學生的智力潛能,改善學生認識事物的途徑和方法;多媒體技術和網絡通訊技術擴展了人們學習的空間,時間和途徑,它可以使我們隨時隨地獲取自己所需要的信息,培養(yǎng)各方面的技能.在教學中合理使用多媒體教學,常常會有事半功倍的效果.不但提高了教師的教學能力,而且促進了學生的學習能力,實驗能力等的提高,有效提高了課堂教學效益.三、有效評價是有效教學的手段。

1、秉持過程和結果相統(tǒng)一的評價原則 隨著評價科學的發(fā)展，評價的功能和作用也越來越得到開拓與發(fā)展，使得評價的對象或范圍已突破了對學習結果評價的單一范疇，擴展到教育的整個領域，這就要求評價不但應貫穿于教學活動的始終，而且應把課程、教學和評價進行整合，使它們融合為一個有機的整體，貫穿到活動中去。在有效教學的評價中，評價不能僅僅局限于對學生學業(yè)成績的單一評價，而是要將學生的活動以及在教學活動中的各種表現作為評價他們學習情況和進行整體性評價的依據。

2、采用定性和定量分析相結合的評價技術和方法

在評價的方法和技術上，既要看到定量分析的科學性和合理性，如運用教育測量和統(tǒng)計以及模糊數學的方法，可以對評價對象的特性用數值進行科學合理的描述和判斷，又要看到定量評價的缺陷和不足，過于量化的評價，會忽視或抹殺隱藏于教育內部的教育規(guī)律性，如教育活動是十分復雜的，具有模糊性，存在許多難以量化的因素。隨著研究的深入，人們認識到對復雜的教育現象適當進行定性分析，比單純的定量描述更能恰當反映實際情況，使得評價不是單純的定量分析，而是發(fā)展到定性分析和定量分析相結合。

3、堅持評價主體的多元化

評價是價值主體對價值客體的價值判斷活動。在教學中，就價值主體而言，既包含對價值客體的評價，也包括對價值主體自身的判斷。同樣，價值客體的評價也不例外。在有效教學的評價中，既要重視評價者的評價，更要重視受評人的積極參與及其自我評價的地位和作用，也就是說評價的最終目的不僅僅是管理、選拔，而且是讓受評人學會自我評價。

第三篇：有效課堂之幽默教學

有效課堂之幽默教學

劉倩嵐

摘 要：有效課堂是教學的生命，幽默教學是有效課堂的催化劑。幽默教學是教師機智與創(chuàng)新能力的展示，具有活躍課堂氣氛，和諧師生關系，激發(fā)學生求知欲，處理突發(fā)事件等功能。中外調查顯示，要讓學生戀上你的課，詼諧幽默便是教師魅力四射的秘訣，也是讓課堂產生笑聲、掌聲、歡呼聲的靈丹妙藥。

關鍵詞：有效課堂幽默教學教育性

隨著新課程改革的深入發(fā)展，要提高教學效率，就要優(yōu)化師生的教學行為，教學行為越有效，學生的學習投入就可能越少，效率越高。張五升博士認為“教學幽默是用富有情趣、意味深長的表現手段進行教學，以對學生傳授知識，發(fā)展能力，進行教育，培養(yǎng)幽默感和樂觀主義人生觀的教學藝術形式?！?幽默教學有利于有效課堂的實現，而真正有效的課堂又有利于學科興趣與學習興趣的激發(fā)與維持。老師幽默的語言，豐富的肢體動作，都是有效教學的催化劑。

附：四川省質量技術監(jiān)督學?！拔易钕矚g的教師”評選活動之問卷調查的報告

學生最歡迎的老師形象

1．業(yè)務精湛、認真負責。

2．善良正直、知錯能改。

3．上課能調節(jié)課堂氣氛，詼諧幽默。

4．和藹可親，面帶微笑。

5．尊重關心學生。

6．耐心指導學生學習。

7．處事公平，平等對待學生。

8．亦師亦友。

9．知識淵博。

10．經常與學生聊天。

11．作業(yè)布置不多。

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你喜歡老師的哪種講課方式（）

A嚴肅認真B詼諧幽默C少開玩笑，講懂就行

選A占總的有效調查人數的18%

選B占總的有效調查人數的58%

選C占總的有效調查人數的24%

由此可見，在學生心目中，公正、愛心、幽默總是列在前幾位。90后、10后的中小學生大多數有個性，有主見，對教師的崇拜是建立在自己喜好的基礎上。美國著名教育家保羅韋地博士花了40年時間，曾收集9萬個學生所寫的信，內容是關于他們心目中喜歡怎樣的老師。保羅韋地博士概括出作為好教師的12種素質。其中有幽默感是孩子們對老師的共同要求。

數學教學專家邱學華歸納一堂好課的基本特征是三個字：趣、實、活。教育工作者應該將“嚴肅教化”的內容以一定的技巧放送給大眾。

幽默教學的提倡也是由我國的教育現狀決定的。在廣大農村中小學，面對學習程度參差不齊，學習習慣差別巨大的學生，教師遇到的最頭疼問題是學生“課堂注意力問題”。在這些“特困生”面前，再先進的教育理論都會黯然失色。能夠讓清醒的學生通過你的課堂教學后還“活著”，而不是“死去”，這是衡量課堂是否有效的標準。解決學生上課問題的教師不是一般的教師，而是有高超課堂教學藝術的、最優(yōu)秀的教師。在課堂教學中，教師的幽默如果運用得當，會使教學語言具有針對性、情趣性、啟發(fā)性和指導性，從而獲得更好的教學效果，并受到學生的喜愛。

一、準確認識幽默風趣的內在含義

正像老舍先生所說：“幽默一放開手便會成為瞎胡鬧和開玩笑?！边@就要求教師要把幽默巧妙地運用到教學中，使學生既能被教師的幽默所吸引，又能真正掌握所學的知識。幽默風趣不是油腔滑 1

調，也不是嘲笑諷刺。正如有位名人所說：“浮躁難以幽默，裝腔作勢難以幽默，鉆牛角尖難以幽默，捉襟見肘難以幽默，遲鈍笨拙難以幽默。只有從容、平等待人、超脫、游刃有余、聰明透徹才能幽默。”在幽默風趣的同時，教師還應注意，課堂是教書育人的圣地，決不允許低俗、反動的“段子”進入，拿捏得當，做到幽默風趣而不落俗套。即使在批評學生的時候也不能挖苦學生。信任、鼓勵、贊賞永遠是學生進步的梯子。一位教師曾經這樣批評學生：

你長這么大，連個東南西北風都不認得，你眉毛像個八萬，眼睛瞪得像個二筒，寫的字像個幺雞，看著也不像發(fā)財的樣子！

這是一個反例。這位老師在批評學生時口不擇言，不僅暴露了自己的缺點，也傷害了學生的自尊心。

二、幽默教學的具體作用

1．幽默教學是課堂氣氛的活躍劑

教學氣氛是影響課堂教學效果的一種重要因素，也是構成課堂教學情境的重要組成部分。而幽默教學恰能起到活躍教學氣氛的功效，增加讓學生喜歡上自己課的籌碼。

例如，遇到學生上課萎靡不振，情緒低沉時，偶爾讓他們一齊回答簡單問題也細若蚊聲。有一次我就停止講課，在臺上佯裝摸著胡須嘆道：“你們又不理我了，是不是？我上的不是課，是寂寞”。學生一聽哄然大笑。一潭死水終于泛起了漣漪，我又繼續(xù)上課。

當然也會遇到學生在課堂上過分活躍，甚至興奮。這時，我故作玄虛地說：“安靜，我給大家講一個真實的故事。有一次一個英國專家來學校做演講，開始時禮堂鬧哄哄的，后來那個專家出現在禮堂外面時，這里面就安靜下來了，誰都沒看見他但所有人都不再說話。從那以后我就知道真正的高手出場時是有氣的。不過我在我們班上也有這種氣——有一股濃厚的鄉(xiāng)土氣。不然你們怎么個個都像來趕集買菜的呢？”同學們開始聚精會神地聽我講故事，可聽著聽著怎么覺得不對勁兒，隨即反應過來。原來我在拐著彎地批評他們。

2．幽默教學是良好師生關系的潤滑劑

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果教師缺乏幽默感，就會筑起一道師生互不理解的高墻；教師不理解兒童，兒童也不理解教師?！?面對枯燥的知識，教師幽默的語言、親切的笑容、淵博的學識，無疑都會成為學生眼中的亮點，成為他們崇拜、模仿的對象。古語云：親其師，信其道。

記得第一堂課作自我介紹時，說到我的名字：劉倩嵐。在英語中與new China諧音。為了讓學生對我印象深刻，我就說：“我中文名叫劉倩嵐，英文名叫new China！大家可以叫我China。在我的課堂上，你們可以睡覺，不過必須在班主任那開張?zhí)乩ёC明，然后請校長簽個字?！焙髞硗瑢W們牢牢地記住了我的名字。不過不是China，而是新中國。至于特困證明目前也沒有人交給我。

不少學生感到學習英語吃力，積極性大打折扣。于是我半開玩笑的對他們說：“被英語折磨的滋味的確不好受。所以呢，你們現在要好好學英語，不久的明天讓老外學漢語，小學升初中，初中升高中，高中考大學都要考漢語，用毛筆答題，這是客氣的，實在不行，一人丟給他們一把刀，一個烏龜殼，讓他們刻甲骨文，作文題目就是：論三個代表?！蓖瑢W們聽后暗自偷笑，覺得學習英語比老外學習漢語還是輕松多了。

日常的小幽默，讓學生領略到老師所具有的豐富多彩的個性和精神世界，使他們覺得站在他們面前的不只是一個可敬畏的“教師”，而且是一個風趣可親的“朋友”。

3．幽默教學是調節(jié)學生情緒的興奮劑

適時的幽默猶如興奮劑，可以調節(jié)學生的情緒，提高注意力，增強教學內容的趣味性。笑是幽默的基本特征，但教學幽默中的笑是對所授知識的奇巧安排，是一種啟迪智慧的笑。

有一次，當我在課上談到作詩需要靈感時，突然停頓，大家不明所以，我說“安靜！別把我的靈感嚇跑了！”于是我“即興”念了一首打油詩：“一束梨花壓海棠，銅梁中學風采揚。莫愁前路無知己，銅梁中學歡迎你！”不少學生一邊喝彩一邊為我鼓起了掌聲。趁機，我開了個玩笑：“我一直強調做人要低調!但你們總是給我鮮花和尖叫?！?同學們都會心地笑了。于是我便讓他們也即興作一首主題為Road的英文詩。這樣原本一堂以老師講解為主的詩歌鑒賞課，變成了以學生為主的詩歌創(chuàng)作課，獲得了一些意外的、余韻雋永的藝術效果。我的即興幽默，創(chuàng)設出了別樣的情境，為學生消除學習上的疲勞，激發(fā)和提高他們學習的興趣，強化他們對知識的記憶和運用。

4．幽默教學是滿足學生認知需要的促進劑

傳統(tǒng)的教學主要是以灌輸知識為主，這就造成了學生思維的僵化和膚淺，嚴重制約了他們對知

識的深入理解。如果教師在教學中充分運用自己的幽默風趣，做到雅俗結合，用一些風趣的語言、材料和與眾不同的思維，將繁重沉悶的教學變得輕松活躍。這時學生就會覺得學習原來可以這樣輕松愉快，更不用說喜歡的程度了。極少數教師在教授概念和理論時語言枯燥、抽象，學生聽起來毫無生氣，這類教師可能不受學生的喜歡。在被教師的幽默風趣所吸引后，學生會加深對教師所講授知識的印象，為他們很好地掌握這些知識奠定基礎。

例如在教學中，將定性論述的東西，刻意地加以精細定量描述，可產生喜劇性的幽默效果。一次我講到人生價值時，拋棄了傳統(tǒng)的定義，借鑒了別人的經驗。我一本正經地說：“我身體里的水，足以裝滿一只容量為45升的水桶；我身體里的脂肪，可以制造7條肥皂；我身體中的碳，可以制造9 000支鉛筆；我身體中的磷，可制 2 200根火柴，我體內的鐵，可造2根鐵釘；我體內的石灰可足夠刷兩個雞棚；還有少量的鎂和硫??你們說我的人生價值有多大？”。利用統(tǒng)計數據的“精細”，加上我“嚴肅認真”的描述，令同學們聽后既享樂又得到教益。這也是語言幽默的又一良方。

英語中的倒裝句是比較難學的，尤其是部分倒裝，于是我整理出一個順口溜：

NB前倒后不倒；

ONU主倒從不倒；

NN前倒后也倒；

最后只有我不倒。

NB(not only, but also);O N U(only/not untill);NN(neither?nor?)

5．幽默教學是處理突發(fā)事件的活化劑

教師會經常發(fā)現學生在課堂上的注意力容易渙散，從而影響正常教學。但教師若能充分運用幽默，再加上自己深厚的知識底蘊和高超的語言技巧，靈活地處理，巧妙地引導，就有可能收到令人意想不到的效果。這時不僅讓突發(fā)事件得到了解決，而且學生也會被教師的幽默風趣所折服，逐漸喜歡上老師的課程。

李德忠是重慶市銅梁縣東城中學的教師，他之所以受學生喜愛，原因就是他那詼諧幽默的課堂教學，特別是他在處理“突發(fā)”事件時的幽默。有一次，李老師在班上開展了《一分鐘演講》活動。剛開始，學生們都很緊張，沒人愿意來“打頭炮”。李老師覺得總不能這樣僵持著，于是點名讓小張第一個作演講。小張在座位上猶豫了一會兒，鼓足勇氣站了起來?？墒牵驮谶@時，“砰!”的一聲巨響，小張由于太緊張，在站起來的時候把凳子給弄翻了。頓時，教室里變得鴉雀無聲。小張一臉尷尬地愣在那兒，不知道怎么開始演講了。這時，李老師笑著說：“哈哈!我們的第一炮終于打響了，還是一鳴驚人啊!好，下面請大家用熱烈的掌聲歡迎他上臺演講!”尷尬的氣氛馬上被扭轉過來了，小張在同學們熱烈的掌聲和善意的笑聲中鎮(zhèn)定了下來，從容地走上講臺。

三、培養(yǎng)詼諧幽默的具體方法

詼諧幽默需要有較高的文化素養(yǎng)和活躍的思維能力，這樣才可以在教學過程中因人、因時、因地制宜，采取不同的教學方法和手段，是教師靈感的外現，是厚積薄發(fā)的結果。培養(yǎng)幽默感必須注意幾下幾點：

1．體諒他人，尊重學生。

教師要帶著三樣寶貝進入教室——愛心、激情與微笑。學生不是冷冰冰的產品，教師要用知識啟迪學生的心靈，用情感帶動學生的情感。幽默風趣是一種寬容精神的體現，它要求教師要善于體諒他人，學會雍容大度，克服斤斤計較。學生既然是成長中的人，不管在生理上還是心理上都不成熟，但他們的可塑性很大，老師的責任就是包容他們的過失，正確對待他們成長中的不成熟，引導他們不斷克服缺點，改正錯誤，走向成熟。當我們以欣賞的目光看待學生，我們就會從學生身上看到希望。

2．保持樂觀開朗的性格。

樂觀、開朗的性格是創(chuàng)造幽默風趣教學的基礎。教師時時處處都應該表現出樂觀向上、熱情奔放的精神面貌，在上課之前調整好自己的心態(tài)，用樂觀的心態(tài)感染學生，用高尚的情操陶冶學生，用幽默風趣的語言打動學生，從而使自己成為最受學生歡迎的老師。

3．挖掘教材中的幽默元素。

教師教學的幽默主要還是為教學服務的。一位優(yōu)秀的、受歡迎的教師，不會把課堂僅僅當成傳授知識的場所，而是把課堂當做師生交流思想感情、碰撞智慧火花、啟迪智慧靈感的多維場所。教

師的幽默風趣在課堂上運用得好與壞會影響到自己受學生歡迎的程度。教師應該把握時機，巧妙運用自己的幽默。但是教師不能僅僅為了追求廉價的笑聲和表面熱鬧的場面，而將所有的不加選擇的幽默都運用到教學過程中。

4．善于觀察生活，培養(yǎng)深刻的洞察力

教師要做生活的有心人，提高觀察事物的能力，從社會生活中不斷培養(yǎng)自己的幽默感。幽默要求教師要有深刻而高超的洞察力，能夠迅速地捕捉事物的本質，并用恰當的比喻或夸張的手法，以詼諧有趣的語言、表情、動作等方式使學生產生輕松愉快的感覺?，F今網絡時代，日常生活中發(fā)生的趣事逸聞、俏皮話、順口溜、打油詩等都可以作為幽默的元素。生活不缺乏幽默，缺乏的是老師們發(fā)掘幽默的眼睛。

結語

幽默的語言在課堂教學中使用具有愉悅作用，使學生的學習處于最佳狀態(tài)。幽默的語言具有啟發(fā)性，使學生在笑聲中理解幽默背后的深刻的哲理、理論知識。幽默的語言可以融洽師生關系，拉近師生距離。幽默的語言具有教育性，把深刻的道理通俗化。幽默的語言具有能恰當的處理課堂偶發(fā)事件的功能，使處理更人性化。幽默風趣也是教師思想氣質、才學、視野和靈感的結晶，它像一根神奇的魔棒一樣使教師的語言在瞬間閃爍出耀眼的火花。而教師的幽默風趣是和他們獨到的看法、深刻的見解結伴而來的。

因此，教師應該努力培養(yǎng)自己的幽默風趣感，在笑語中包含著深刻，妙言中蘊含著睿智；在他人沒有覺察的事物中發(fā)掘出笑料，在習以為常的事理中辨識其中的謬理；在通俗例子中尋求別致，在平凡普通中提煉神奇。

參考文獻：

【1】楊梅 馬際娥．巧用幽默，打造快樂課堂 【J】教育藝術2010

【2】林明華，新課程．下我們怎樣當老師【M】朝華出版社，2010

【3】易慎英，劉良華．有效教學記【J】廣東教育出版社2004

【4】高利平．芻議英語幽默教學【J】考試周刊2008

第四篇：思想政治課之“有效教學”

思想政治課之“有效教學”

“有效教學”是指在教學過程中通過教師有意識地情境創(chuàng)設及引導鼓勵，激發(fā)學生把新的教學內容與原有的認知結構相聯(lián)系，并加以內化，體會、內省并感悟教學內容，從而實現學生內心自主性生長的過程。

一、有效教學的主張

思想政治課程是一門以“加強學生思想品德教育，幫助學生提高思想道德素質，形成健康心理品質，樹立法律意識，增強社會責任感和社會實踐能力”的課程。而這一過程只有通過學生的親身體驗才能最終有效地完成。課堂教學中學生的體驗是指師生以課堂為舞臺、以學生為主體，引導學生經歷學習的過程，創(chuàng)造出讓學生有所感受，心靈、情感有所震撼的活動學習情景?！坝行Ы虒W”是一種內在的、學生個人情緒、知識上參與的學習過程。

有效教學著眼于“立人”。它以心理學的有關原理為依據，以豐富、積累學生的心理體驗過程，強化學生的實踐活動為宗旨。拓寬了以往教學過分看重知識傳授、技能訓練的狹隘的功利性視野，注重培養(yǎng)學生終生學習、實踐的主動性和積極性。它主張：

1.學習是實踐性很強的活動，是個性化的轉化過程。

有效教學重視通過組織學習實踐來認識事物，即通過學習者完完全全地參與知識學習的全過程，使學習者真正成為課堂的主角。

2.學生應在有效教學中學習、“發(fā)現”知識，喚起潛能，獲得個性化的感知和感悟。

在有效教學中，學生的學習是一種主動的、個性化的學習。有效教學要求學習者發(fā)揮主動精神，對自己的學習負主要責任，真正成為教學過程的主體。有效教學否定現行教學中那種強迫所有學生無條件接受某一種所謂“標準”的認識，全盤接受、認同老師或他人的結論的做法，否定唯教材是從，唯教師是從，唯考試時的參考答案是從的教學陋習。它強調學生要積極主動地參與學習過程，并力求對學習產生個性化的認識和情感體驗，在學習的過程中發(fā)現知識、體驗知識、獲得與眾不同感知效果和情感體驗。學生以獲得自己正確的個性化的認識、體驗為學習目標，實現課堂教學中個性的飛揚。

在學習體驗中，作為學習主體的學生個體主要通過“活動”、“操作”、“實踐”、“考察”、“調查”等體驗活動激活已有經驗，然后通過想像、移情、神思、感悟等多種心理活動的交融、撞擊，產生新的經驗。最后，又通過反思使經驗內化為自我的感悟，使感悟到的東西成為個性化的知識經驗。

3.學習應在自主、合作、探究的體驗過程中進行。

思想政治課的教學，只有當學生能夠實現自主、能動地去體察知識經驗、認識事物并獲得自己的感悟，激發(fā)起自己個性的情感時，他才成為真正意義上的學習的主體。

4.教師應重視豐富學生的有效教學過程體驗，并積極參與過程體驗，實現教學相長。

體驗是身心活動與直接經驗二者產生的認知、情感和意識。體驗往往以經驗為基礎，但又不停留于已有的經驗，而是對以往的、他人的經驗產生的一種升華與超越，往往可能成為一種新的理念。它是以“主體在認識過程中和心理過程中所積累的經驗內容為對象的，是對經驗帶有感情色彩的回味、反芻、體味”。

5.教學應以學生獲得有效教學過程體驗的快樂，激發(fā)求知興趣，培養(yǎng)良好的情商為目標。

體驗性學習通過加強學生對學習、探究過程的體驗，通過角色扮演，角色置換，觀察、想象等體驗性活動，將學生由課本引向自然，引向社會，引向生活，使他們感受生動的問題情境，獲得大量生動的直接經驗，在身臨其境中去體驗，去感悟，去創(chuàng)造，同時使之在這種過程中感受到有效教學的快感。

有效教學是學生主動的體驗。教師挖掘教材中利于體驗的環(huán)境，積極引導學生主動地感受自己的情感活動，感覺自己就是教材中的一個角色在活動。這樣的體驗活動不僅學生樂于參加，而且對教材中一些較抽象的理論也能迎刃而解。

二、有效教學的要求

1.教學重在過程。

有效教學重在對學習過程的參與，及思維方式的學習、實踐和思維水平的提高，追求的是過程本身及在此過程中產生的內心體驗。體驗學習的“成果”不一定是具體、有形的成品，而是注重在學習體驗的過程中，學習者能否對所學內容有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發(fā)現、有所創(chuàng)造。

2.能力重在有效應用。

有效學習重在應用已有知識、能力、生活經驗進行學習并獲得體驗，是問題感知、問題探究、問題解決型的學習。其目的是在體驗中發(fā)展運用知識、能力及經驗，獲取新的體驗、解決實際問題的能力。是一種發(fā)現性、探究性學習，重在培養(yǎng)學習者的實踐能力。

有效學習是以學生積極的投入學習過程，追求在學習過程中對知識、情感的理解、體驗、感悟為基礎的學習方式。在這種實踐、運用中獲取知識的本身就是學習能力的鍛煉、提升過程。

3.學習重在有效。

有效學習十分重視學習過程的體驗。學習體驗可以通暢知識轉化為能力的鏈條，可以增強學生的意識、態(tài)度和觀念。當今世界的價值觀之一是——“態(tài)度決定一切”。培養(yǎng)學生良好的態(tài)度、意識有利于發(fā)展其勇于探索、不斷進取的人格力量和價值取向等良好個性，提升他的實踐能力、創(chuàng)造能力。

“有效教學”使學生學習的背景生活化了。反映了學生在社會及生活中的需要，可以幫助學生進一步了解社會生活，使學校成為社會生活的一部分，真正體現出教育的本質功能。對每個學生而言，生活世界是第一位的，知識世界是從生活世界分化出來的，是為生活服務的?！坝行Ы虒W”最終使學生走向生活，更好的為社會生活服務，為實現思想政治課課堂教學與學生學習方式的變革提出了一種思路。

第五篇：有效課堂之教學反思

有效課堂之教學反思

黎坤榮初二信息技術

有效課堂的兩個基本出發(fā)點：一是如何遵循教學規(guī)律，回歸教學本質，是否有利于學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展？二是如何落實新的課程理念，是否真正轉變了學生的學習方式？

做為教師上了無數節(jié)課，靜下心來反思一下，我上的每節(jié)課都有效嗎？有沒有低效無效的時候？低效無效的原因是什么？應如何改進？

從教師的角度來衡量：一節(jié)課，我考慮學生認知水平了嗎？有漠視學生的現象嗎？有浪費課堂時間的行為嗎？課堂教學中的每一個環(huán)節(jié)都帶給了學生什么？各環(huán)節(jié)目標達成度如何？

那么，怎樣才能提高教學的有效性？我的做法是：

1、教學目標的有效性

一是教學目標要正確。這就要求我們更新教學理念，整體把握教材，深刻理解教材中每章每節(jié)的教學意圖和目的。二是目標的設置要恰當。不僅對教材有一個整體的、正確的把握，還要對學生的現狀也有準確的把握，設置的目標不僅要難易適中，還要有切實可行的可操作性。

2、教學策略的有效性

設計有效的教學環(huán)節(jié)。課堂上環(huán)節(jié)很多，但每一個環(huán)節(jié)應有一個明確的具體的目標，如果不知道這個環(huán)節(jié)為何而設，這種環(huán)節(jié)就是無效的，就不能讓它占用我們的課堂時間。因此，每一節(jié)課要注意圍繞教學目標，抓住切入點，設計教學環(huán)節(jié)，使課堂重點突出，條理清晰，精心設計合適的思維量、信息量、訓練量，使課堂更有效。

3、問題的設置追求高效性。

問題的設置往往反映出教師備課的深度、廣度，提問要有一定的開放性、深刻性、層次性、啟發(fā)性，必須有助于發(fā)展學生思維，杜絕隨意性的簡單即問即答，讓不同層次的學生都能投入思考。如果學生一時無法解決，應靈活將問題化解成若干小問題，或轉換設問、或提供思考背景等。問題要有一定的系列性，要將整節(jié)課問題系統(tǒng)設計。

4、有效課堂離不開動手實踐。

動手實踐要以“自主、合作、探究”為基礎，設法既讓學生有一定的時空去想、去做、去活動，又讓學生想有方向、做有目的、動有收獲。學習信息技術的重要方式

之一是動手實踐，根據學習知識的性質特點，結合大量的操作活動來學習。

教學反思是教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平的有效途徑，是教師提高個人業(yè)務水平的一種手段。是從自己的教育實踐中來反觀自己的得失，通過教育案例、教育故事、或教育心得等來提高教學反思的質量。

那么，怎樣才能提高教學反思的有效性？我的做法是：

1、一問學生學到了什么——這是一堂課結束后的首要問題。新課程理念應當首先關注學生學得如何、收獲怎樣。所以，教師的思維中心必須轉移到學生上來，而不是教材、教參、教學內容，只有從學生的角度思考，課堂的45分鐘才更為有效。

2、二問學生收獲了沒有——這要從學生的學習狀態(tài)入手：一看學生的課堂參與狀態(tài)，是積極主動的，還是被動應付的？是全體參與的，還是幾名尖子生的活動？二看學生課堂答題狀態(tài)，答題能直接反映學生知識掌握、能力形成等情況，學生答題的正確率如何？思路是否清晰？基本知識的掌握是否準確、熟練？能不能融會貫通、舉一反三？三看學生課堂思維狀態(tài)，有沒有提出富有見解的問題？

3、三問通過什么方式實現目標——學生獲取知識、形成能力、培養(yǎng)感情，達到了預設的學習目標，但是，實現目標的方式是有區(qū)別的。倡導學生自主學習，疑難處相互討論、師生互動，學生主動探究知識，同時形成能力，在探究過程中也培養(yǎng)了情感態(tài)度價值觀。這個問題實際上反映的是教師的教學理念。

4、四問有沒有更有效的教學方法——這一問題是建立在教師對課堂教學效果認可的基礎上的，是對自我水平和素質的再提升。有時，教師通過再三思考而采用的教學方法，實施后自我感覺還比較滿意，自己認為教學是有效的，對課堂采用的方法會倍加珍惜。但是，教無定法，學無止境，我們應不斷追求教學方法的多樣化、教學效益的最大化。學生群體不同、教學背景各異，都可能制約教師選擇教學方法。所以，我們要善于向自己質疑，要挑剔每一個教學細節(jié)，要敢于否定自我。

善于比較是教學方法再提升的重要途徑，一個有思想的教師，會認真揣摩同行的教學方法，借鑒名師、特級教師的教法。教師應該學會這一技巧，取長補短，為我所用。教師應充分利用教研活動等平臺，更新觀念，挑戰(zhàn)自我，努力實現有效教學。

2012年1月10日