第一篇：教學中教師職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)

教學中教師職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)

摘要 在教學過程中要求教師在傳授知識時注重培養(yǎng)學生的職業(yè)技能和人文素養(yǎng),這樣就對教師職業(yè)素質(zhì)要求較高。本文從教學實踐中教師自身的基本教學素質(zhì)和教學能力的提高、教學方法的應(yīng)用、教學語言的提練、教師自身知識的構(gòu)建幾方面對提高教師職業(yè)素質(zhì)進行了探討。

關(guān)鍵詞 課堂;教學語言;教學反思

中圖分類號 G451.6文獻標識碼 A 文章編號 1674-6708(2009)09-0106-02

職業(yè)學院是國民教育系列的一個分支,是我國職業(yè)教育中的一支新的重要力量,其教育的目的是為我國建設(shè)“四個現(xiàn)代化”培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展,具有社會主義覺悟、有文化并掌握現(xiàn)代化技術(shù)的高級技術(shù)工人。隨著國家的發(fā)展,職業(yè)學院的學生越來越受到企業(yè)的歡迎,職業(yè)學院與其它院校的學生相比,最突出的是既懂理論又具有很強的動手能力,工作能力是職業(yè)學院畢業(yè)生的基本要求,也是他們的優(yōu)勢。因此,職業(yè)學院一定要創(chuàng)造條件加強對學生工作能力的訓(xùn)練、培養(yǎng)。職業(yè)學院教學必須做到理論結(jié)合實際,理論與生產(chǎn)實際相結(jié)合,理論教學、實訓(xùn)教學、頂崗實習都可培養(yǎng)學生的工作能力。下面就理論教學如何鍛煉教師進行了相關(guān)的探討。確立教師在教學中的主導(dǎo)地位

教師在教學中必須要調(diào)動每一個智力的因素。以化工儀表測量課為例,結(jié)合課本做了一些小實驗:用各種精度的尺去測量粉筆盒(含目測),學生們都很自信的拿尺對粉筆盒進行測量,結(jié)果是五花八門,為什么答案會如此的不統(tǒng)一,這時教師可以對學生測量出現(xiàn)的各種答案進行綜合、分析,并結(jié)合相關(guān)公式、定義給學生們講解這些誤差出現(xiàn)的原因等。測量這門課程,本來是很枯燥無味的,經(jīng)這樣實踐結(jié)合課本知識的講解,做到了充分調(diào)動學生的積極性,使學生們印象深刻,實驗和講課只需十幾分鐘就充分調(diào)動學生的興趣和積極性,并引導(dǎo)提升到智力因素上,原本很難講解的誤差概念就迎刃而解。學生的學習完全是在教師的主導(dǎo)下完成教學計劃的要求,自然而然地確立了教師的主導(dǎo)地位。教師要做到認真?zhèn)湔n,自我發(fā)掘

老師的備課,就是對教學實踐進行創(chuàng)造性的思考和設(shè)計,是搞好教學過程的基礎(chǔ)。因此,教師備課時,要了解學生的知識體系,了解所選教材的內(nèi)容與學生未來學習目標的關(guān)聯(lián),同時搜集雜志、網(wǎng)站、其它教材的相關(guān)內(nèi)容做參考。教師的知識儲備量和具有的專業(yè)知識應(yīng)遠遠超過教科書的知識含量,教師只有擁有比教材知識豐厚得多的知識儲備,才能在教學實踐中做到游刃有余、融會貫通、舉一反三,才能使學生感到聽與不聽的區(qū)別,讓學生在課堂上能靈活應(yīng)用和掌握知識,拓展思維思考空間,成為有本領(lǐng)、有教養(yǎng)的人。教學以學生為主體

為了實現(xiàn)學生樂學、善學、愛學的課堂教學氛圍,教師在開展教學時應(yīng)注重以下3個方面:

1)前沿性。每一個學科都在不斷發(fā)展和充實,但我們的教材往往落后7、7年,而學生所接觸的信息往往都是最新見諸媒體的,老師也同樣處于網(wǎng)絡(luò)和多種傳播渠道的信息環(huán)境中,但是信息中隱藏的知識內(nèi)涵和內(nèi)在聯(lián)系以及信息的提練需要教師點拔,因此,在教學實踐過程中就要求教師必須不斷地學習并掌握最新的技術(shù),以便在講課過程中隨時就熱點信息向?qū)W生介紹、補充,對知識體系進行挖掘,使學生的學習具有前瞻性、時代性。

2)實踐性。職業(yè)教育對學生的動手實踐能力的培養(yǎng)是我們著重訓(xùn)練的目標。教師在每門課初開講課時,可根據(jù)課程特點,演示師哥、師姐的作品或教師自已的實踐作品,激發(fā)學生動手嘗試的愿望,提出學科學習在期末的一個較大課題目標并讓學生參與制定。在每周要求完成實踐小目標,讓學生在階段學習中體驗到成就感。課程結(jié)束后,要求學生完成需要完善或有待改進的作品,并選出優(yōu)秀作品展示,讓學生的學習目標與實踐相結(jié)合。

3)趣味性。如何才能促進學生興趣的持續(xù)深入?教師應(yīng)在教學實踐中因材施教,樹立學習尖子,引導(dǎo)學生將興趣持久、深入,然后這部分學習尖子會影響周圍的同學,從而引起不同層次的學生的學習興趣,將學生興趣與學習要求深入結(jié)合,就能形成引導(dǎo)學生自主探究的氣氛,激發(fā)學生潛在的學習興趣。教師應(yīng)注重課堂語言運用

教師講課要特別講究語言藝術(shù)。教師講課時,語言表達要簡明、準確、富有表現(xiàn)力和感染力,另外還應(yīng)注重專業(yè)性、啟發(fā)性和趣味性。專業(yè)性的教學語言,能使學生規(guī)范、準確地應(yīng)用學科內(nèi)容。教學語言必須運用本學科的專門用語和專業(yè)術(shù)語進行教學。專業(yè)術(shù)語是一定學科范圍內(nèi)的共同用語,運用它進行教學,有利于準確交流。教師教材中大量的日?？s寫和專業(yè)用語,有助于培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)。富有啟發(fā)性的教學語言,能調(diào)動學生的積極思維,激發(fā)學生的學習興趣、探索熱情和求知欲望,對學生產(chǎn)生激勵作用。老師在教學實踐中要少用平鋪直敘的語言,多用啟發(fā)提問式語言,所提的問題一定要控制在學生所掌握的知識范圍內(nèi),讓學生能回答出或稍加點撥就可回答出教師的提問,使學生在學習過程中產(chǎn)生良好、積極的情感體驗,教師與學生之間的互動,能夠激發(fā)學生主動投入到進一步學習中,這樣能調(diào)動學生的智慧、思維、潛藏能力在學習中的投入。教學語言的趣味性就是教學語言要生動、形象、幽默,像磁石吸鐵一樣吸引住學生的注意力。教師在組織課堂教學時,應(yīng)注意使用風趣語言,或?qū)W生熟悉的俗語進行調(diào)侃、批評、鼓勵。在教學過程中,始終以趣味性的教學語言將學生的注意力吸引到教學內(nèi)容上。教師應(yīng)終身學習,自我發(fā)展

教師需要不斷儲備新知識,僅僅依靠大學所學內(nèi)容或課本的知識是遠遠不能勝任教師這項工作的。一名好老師就是要在教學實踐中不斷學習、不斷充電,自覺提高自己的知識水平,與時俱進,努力站在學科前沿。除了要向書本學習,還要做到向他人學習、向?qū)W生學習、向?qū)嵺`學習。向他人學習,既包括向高層次的學者系統(tǒng)學習,也包括向身邊同行的點滴學習,善于從其他老師成功的經(jīng)驗中汲取營養(yǎng)。向?qū)嵺`學習,就是在實踐中善于不斷的總結(jié)、反思,并能及時調(diào)整自己而獲得提高,在本專業(yè)方面努力爭取考取專業(yè)資格證書。向?qū)W生學習,不要總把自己當做知識的權(quán)威和擁有者,有些學生的知識面可能超出了教師,因此,我們組織的課堂內(nèi)容效果怎么樣,學生最有發(fā)言權(quán)。學生互學,充分發(fā)揮優(yōu)秀學生的模范帶頭作用,讓他在黑板前做示范教師可從中吸收養(yǎng)份。教師應(yīng)做到勤于研究,自我成長

傳統(tǒng)教學工作,教師只要擁有一定的知識并能準確的表達出來,就能夠很好地完成教學任務(wù)。隨著社會的發(fā)展,知識在不斷更新,科技在不斷進步,僅僅具有“一桶水”的老師是很難勝任教學工作的,僅僅補充新知識也還遠遠不夠,因為我們的教育教學面對的是活生生成長的生命,教育教學中會不斷涌現(xiàn)出新問題,需要我們研究解決。因此,現(xiàn)在要當好老師,除了具有教學基本功,還要學會研究教學,才能適應(yīng)日益更新的教學要求。教師應(yīng)力爭從單純的知識傳授型教師轉(zhuǎn)向研究型教師。除了研究教材內(nèi)容、研究學生,還要結(jié)合教學內(nèi)容和學生特點研究教學模式、教學手段、教學方法的改進,研究學生的年齡特點、心理素質(zhì)、性格特點、家庭影響、學習習慣的培養(yǎng)、人文素質(zhì)與科學素養(yǎng)的培養(yǎng)等,研究教育教學實踐中遇到的各種問題。教師應(yīng)做到課后反思,自我提高

一位教育學家說過“:沒有理論的反思是一種狹隘經(jīng)驗的重復(fù),這種重復(fù)會讓教師變得更狹隘。”經(jīng)驗+反思=成長,可見反思對教師自我成長的重要性。反思就是對備課中的不足,講課中出現(xiàn)的問題,講課中發(fā)生的突發(fā)事件,課后學生反饋,學生作業(yè)等的總結(jié)、反思,是教學經(jīng)驗的理論化。教師在進行反思總結(jié)的過程中,必然要認真思考自己的教學行為,哪些是正確的,哪些是錯誤的,哪些可以進一步改進,哪些應(yīng)該摒棄,假如不進行這種反思總結(jié),有時候很難發(fā)現(xiàn)自己教學中習以為常的問題,只有在不斷反思中才會逐漸發(fā)現(xiàn)存在哪些遺憾,怎樣去完善。在教學實踐中,運用研究、總結(jié)、反思的方法,發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,將“讀書―思考―應(yīng)用”這一螺旋式的循環(huán)過程扎扎實實落到實處,就能使教學實踐提升到一個新的境界。勤于反思,善于反思,在反思中成長,就能成為一個嫻熟的教育教學設(shè)計者、組織者、指導(dǎo)者和創(chuàng)造者,民主課堂的參與者,以及學生的真實原味成長經(jīng)歷的分享者和親歷者。

參考文獻

[1]葉瀾,等.教師角色與教師發(fā)展初探[M].北京:教育科學出版社.[2]張健.人性提升:高職教育人才培養(yǎng)目標的思考[J].職業(yè)技術(shù)教.促進企業(yè)自主創(chuàng)新專門委員會召開第五次會議

12月2日,中國科協(xié)七屆常委會促進企業(yè)自主創(chuàng)新專門委員會(以下簡稱專委會)第五次會議在北京召開。會議由中國科協(xié)副主席、專委會主任陸延昌主持,專委會副主任宋南平,專委會委員許振超、王為民、王秦平、楊傳德、張景安、宣棟生、穆榮平出席會議。專委會辦公室主任、中國科協(xié)計劃財務(wù)部部長彭友東、辦公室成員及辦公廳專委會秘書處有關(guān)同志參加會議。

會議審議通過了專委會2009年工作總結(jié)和2010年工作要點。2009年,專委會緊緊圍繞促進企業(yè)自主創(chuàng)新的主題開展活動,取得了良好成效。部分委員和專家赴內(nèi)蒙古自治區(qū),對風能發(fā)電企業(yè)和風電設(shè)備制造企業(yè)進行深度調(diào)研,形成了專題調(diào)研報告。第十一屆中國科協(xié)年會期間,成功舉辦“技術(shù)創(chuàng)新與企業(yè)發(fā)展論壇”。為加強科協(xié)基層組織建設(shè),專委會委員積極支持全國企業(yè)科協(xié)秘書長培訓(xùn)授課工作。

2010年,專委會要深入學習貫徹黨的十七屆四中全會和胡錦濤總書記在紀念中國科協(xié)成立50周年大會上的重要講話精神,落實中央書記處關(guān)于科協(xié)工作的重要指示,按照中國科協(xié)七屆五次全委會確定的目標任務(wù),深化“講理想、比貢獻”活動內(nèi)涵,適應(yīng)企業(yè)需求,總結(jié)經(jīng)驗,提升活動水平;對科協(xié)系統(tǒng)創(chuàng)建的“院士專家工作站”開展調(diào)查研究工作;辦好第十二屆中國科協(xié)年會期間的“自主創(chuàng)新、企業(yè)發(fā)展論壇”等工作。專委會委員將積極參與各項活動,認真履行職責,為促進經(jīng)濟又好又快增長和社會和諧穩(wěn)定作貢獻。

會議還審議研究了《內(nèi)蒙古自治區(qū)風電發(fā)展調(diào)研報告》。

第二篇：音樂教學中如何培養(yǎng)學生素質(zhì)

音樂教學中如何培養(yǎng)學生素質(zhì)

在大力推進小學音樂學科素質(zhì)教育的過程中，“注重兒童潛能開發(fā)與個性差異，引導(dǎo)自主參與，培養(yǎng)創(chuàng)造能力”已成為優(yōu)化課堂教學、提高教學質(zhì)量的一個重要途徑和基本保證。而培養(yǎng)學生的這些能力最好的辦法就是重視學生的課堂參與性。培養(yǎng)學生的表現(xiàn)能力，讓學生在親身的實踐中掌握知識、鍛煉能力。這樣的學習方法才能真正使學生發(fā)揮他們的主體作用，使他們的各種能力與素質(zhì)在主動參與親身實踐中得到培養(yǎng)和提高，使他們在親身參與實踐中體驗成功的鏞趣。我通過教學實踐，總結(jié)出以下幾點做法：

一、培養(yǎng)學生的音樂表現(xiàn)能力和審美能力

新的音樂課程標準指出：“表現(xiàn)是實踐性很強的音樂學習領(lǐng)域，是學習音樂的基礎(chǔ)性內(nèi)容，是培養(yǎng)學生音樂表現(xiàn)能 力和審美能力的重要途徑?！痹谝魳方虒W中，玩與學的結(jié)合，能充分調(diào)動學生學習音樂的主動性與積極性，使學生樂學，樂于表現(xiàn)。對小學生來說，技能往往在“玩”中產(chǎn)生?！巴娴瞄_心”并“玩出新花樣”是學生永無止境的追求。如果脫離學生實際 生活的“玩”，就不能引起他們的興趣，技能發(fā)展就是空談。在學生的成長過程中，多一點“玩”就多一點興趣，其發(fā)展就多一份質(zhì)量保證。因此，讓學生在玩中培養(yǎng)感性認識，實現(xiàn)自我表現(xiàn)的愿望十分重要。在教學歌曲《跳柴歌》時，我先讓學生了解竹子。并知道它的作用，再一起“玩”竹子，用筷子做節(jié)奏游戲。學生很快就掌握了歌曲的節(jié)奏，再聽著《跳柴歌》的背景音樂玩竹竿，跳起竹竿舞??學生們在這種“玩”的狀態(tài)下，愉快地學會了這首歌，并在實踐中體驗，在實踐中感知。學生在親自實踐的過程中，開心愉快地上完這節(jié)課。

二、培養(yǎng)學生對音樂藝術(shù)的創(chuàng)造性思維能力

音樂是一門極富創(chuàng)造性的藝術(shù)。音樂創(chuàng)造是指在音樂教學中的即興創(chuàng)造和運用音樂材料來創(chuàng)作音樂的活動。在音樂教學中，處處都有發(fā)揮學生創(chuàng)造性的機會。創(chuàng)作教學要注重創(chuàng)作的過程，不應(yīng)過分注重創(chuàng)作的成果。我們的目的是為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，要讓學生體驗創(chuàng)作過程中的樂趣與成功，在體驗的過程中發(fā)展思維。兒童創(chuàng)造力發(fā)展首先是模仿，在模仿的過程中由易到難地進行創(chuàng)造性學習。在教唱歌曲《動物說話》時，我啟發(fā)學生展開想像，根據(jù)這首歌的曲調(diào)創(chuàng)編歌詞，字數(shù)與原歌曲盡量相近，我舉例“小雞說話嘰嘰嘰”，有的學生將歌詞改為“小貓說話喵喵喵”等。其次，讓學生自制樂器、自編節(jié)奏。我要求學生用飲料瓶、沙子、竹板等制作打擊樂器，并結(jié)合已學過的知識創(chuàng)編節(jié)奏。上課時擊打自制“樂器”，體驗打擊樂的自由開放的節(jié)奏。這不但提高了學生的學習興趣，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造思維能力。音樂是流動的。幾個音符通過不同的組合，帶給我們繽紛斑斕的聽覺享受。小學生自編旋律是多種多樣的?？梢愿鶕?jù)節(jié)奏創(chuàng)編出不同的旋律；可以根據(jù)教師給他們的調(diào)式音來創(chuàng)編旋律；也可以按時值隨心所欲創(chuàng)編旋律。在這個活動中，學生通過具體操作音樂基本要素，得到令人興奮的音樂創(chuàng)作過程的體驗。教師還要善于發(fā)現(xiàn)學生的“閃光點”，并給予公正、科學、創(chuàng)新的評價，使他們感到輕松、愉快，使他們體驗到成功的喜悅和滿足感。

三、營造意境，運用激勵性的“課前語

情境教學是要求將情境貫穿教學過程的始終，強調(diào)借助情 境促進學生整體的發(fā)展，從而將唱歌、欣賞、活動的訓(xùn)練融合在具體生活的音樂情境中，讓學生通過積極參與體驗到學習音樂的快樂，使他們既掌握了音樂的技能、技巧，又發(fā)展了在音樂表現(xiàn)上的能力。教師將音樂教學模式情境化，不僅使學生獲得了很大的快樂，而且使他們對音樂產(chǎn)生了濃厚的興趣，變“苦學”為“樂學”，真正體現(xiàn)了“樂（音樂）即是樂（快樂）”的真諦。音樂教學的情境化很好地體現(xiàn)了教學美的屬性，并且愉快而有益的音樂教學活動不僅使學生得到精神的愉悅，同時也激發(fā)了學生對音樂的興趣和喜愛，這也正是我們音樂教學一直不斷追求的教學效果。在實際教學中，我注重培養(yǎng)學生獨立性和自主性，引導(dǎo)學生主動參與，激發(fā)學生興趣，促進每一個學生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學習。音樂是情感的藝術(shù)。在音樂教學過程中，情感是最活躍的心理因素，它既是音樂審美的動力，又是音樂教育的目標。音樂審美活動以對審美對象的感知為起點，因此，在審美感知中我們必須帶有情感因素，這樣才能保證情感的積累處于一種清醒的、有章程的狀態(tài)。

俗話說：“良好的開始是成功的一半。”因此，教師授課首先要抓好“導(dǎo)課”這一環(huán)節(jié)，從“德導(dǎo)”到“育導(dǎo)”。成功的導(dǎo)課第一錘就要敲在學生的心上。為此，每次上課預(yù)備鈴聲響后。我總是讓學生齊聲背誦一句“激勵語”。例如，“我的歌聲真動聽”“今天我真棒”“音樂是我的好朋友”等等。這樣一來，學生一開始就自己樹立了信心及對音樂課的興趣，再加上老師的話語：“今天你們表現(xiàn)得真不錯”“老師真喜歡你們的歌聲”使學生獲得了雙向的激勵，形成了融洽、和諧、民主的氣氛，使每一位學生都能有一個“良好的開端”，使他們感到能上好音樂課。

四、加強學習。提高素質(zhì)

新的音樂教育理念要求培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，因此，教師也必須具有綜合素質(zhì)，成為一名學者型的教師。學校是學生聚集的地方，教師要具備與學生溝通、交流的能力，并具有指導(dǎo)學生交際的能力。在課堂教學中，教師要認真觀察不同的學生在交際方式上的差異，然后分別進行有針對性的指導(dǎo)。如可以利用做游戲、講故事的方式，潛移默化地對學生施加影響，逐步培養(yǎng)學生的人際交往能力，發(fā)展學生的個性。

教師在教學過程中，要展現(xiàn)出自己靈活駕馭教材和課堂的能力，充分地利用教材，靈活地使用教材。教師還要在教學設(shè)計的具體環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出自身的風格和特征，以此展示出自己良好而扎實的教學基本功。此外，在“以生為本”的教學改革中，在課 堂上出現(xiàn)“亂堂”的現(xiàn)象時，教師需要有良好的掌控課堂的能力，要能夠有效地引導(dǎo)學生把注意力集中在學習上。這樣的教學目 標就對教師提出了更高的要求，即要求教師既要“放得開”，又要 “收得攏”，進而使課堂的教學效果得到提高。

以上只是我在新課程標準下進行音樂教學的一點粗淺體會，在平時的課堂教學中確實收到了良好的教學效果。因此，只要我們音樂教育工作者堅持在教學實踐中不斷探索，重視音樂教學方法，重視音樂創(chuàng)造思維，我們就能讓學生充分體驗 成功的樂趣，扎扎實實地養(yǎng)成學生基本的音樂素養(yǎng)。

第三篇：語言教學中情感素質(zhì)的培養(yǎng)

語言教學中情感素質(zhì)的培養(yǎng)

摘要 20世紀60年代以來，隨著人本主義心理學的興起和發(fā)展，語言教學中情感素質(zhì)的培養(yǎng)在國外越來越受到關(guān)注。根據(jù)我國中小學生情感素質(zhì)現(xiàn)狀，圍繞語言教學中情感素質(zhì)培養(yǎng)這一問題，我國雖對其含義、意義及培養(yǎng)途徑有一定研究，但為數(shù)不多。關(guān)鍵詞 語言教學 情感素質(zhì) 培養(yǎng)

根據(jù)相關(guān)調(diào)查研究顯示，我國中小學生情感素質(zhì)整體上處于積極正向狀態(tài)，但水平尚低。中小學生許多方面的情感素質(zhì)隨著年齡增長呈下降趨勢，且各種情感發(fā)展不平衡，主要表現(xiàn)為情感淡漠、情感偏激和情感障礙。有情感素質(zhì)問題的學生多數(shù)對學習消極被動應(yīng)付，對同學漠不關(guān)心，對集體事業(yè)缺乏熱情；或由于對社會認識不足，缺乏理性思考，易產(chǎn)生偏激感情；或情感閉鎖，感情用事、不顧后果。這些都不利于學生健全人格的發(fā)展。1 情感素質(zhì)的內(nèi)涵及其教育意義 1.1 情感素質(zhì)的內(nèi)涵

情感素質(zhì)是以情感活動為表征，一感受體驗性的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過符合社會化要求的教育活動而逐漸內(nèi)化的情感心理特征。1.2 情感素質(zhì)教育的意義

情感素質(zhì)教育是素質(zhì)教育和心理教育中的一部分，是將認知與情感融為一體的融合教育，其著眼于人的情感潛能綜合開發(fā)和整體素質(zhì)的全面提高?，F(xiàn)階段，在我國學校教育中，唯理智教育一直處于統(tǒng)治地位。唯理智教育規(guī)程化、單一化、一律化，忽略了人的情感特征，不能滿足人的各種不同的情感需求，難以激發(fā)、調(diào)節(jié)人的情緒機制。隨著人們對情緒與腦、情緒與情感與認知活動等方面的認識，越來越多的教育者開始注重情感素質(zhì)教育。

情感素質(zhì)教育的目的在于促進人的生命的健康，充分生成。其意義在于它直接關(guān)系到學生課堂學習的效果，同時也影響著學生人格的健全、和諧發(fā)展。3 語言教學中情感素質(zhì)的培養(yǎng)

語言是表情達意，交流思想的工具。修訂版《小學語文教學大綱》明確指出：在語文教學過程中，教師要根據(jù)教材特點和學生，是學生潛移默化地感受到熏陶感染，提高思想認識，陶冶道德情操。我國2003年頒布的《全日制義務(wù)教育普通高級中學英語課程標準》也將培養(yǎng)學生的情感素質(zhì)列入了課程教學目標。由此可見，語言教學中情感素質(zhì)的培養(yǎng)至關(guān)重要。3.1 國內(nèi)外研究概況

20世紀60年代，人本主義心理學家提出的一些理論和觀點對教育和語言教學提供了有益的啟示，引起了人們對語言學習中情感問題的關(guān)注。埃里克森的心理社會發(fā)展理論、馬斯洛的需要層次理論以及羅杰斯提出的人本主義教育的基本要素，都重視作為個體的學習者，尊重學習者的個人需求和個人情感。這些觀點體現(xiàn)的原則對語言教學的重要啟示是：教師不能單純重視語言教學中的認知因素，更要強調(diào)語言學習中的情感因素。20世紀60年代初，R.W.Sperry對“雙腦”的研究強調(diào)了“理性語言半球”和“情感半球”要溝通，要并用，協(xié)調(diào)起來，是大腦整體功能得以發(fā)揮，學習才能取得良好效果；20世紀90年代，美國心理學家P.Salovey和J.Mayer也提出“情感智力是一種智力，包括監(jiān)視、監(jiān)聽等辨別自己與他人的情緒，運用情緒信息指引個人思維等問題能力”。

我國對語言教學中情感素質(zhì)培養(yǎng)的研究最早是80年代江蘇李吉林老師提出的“四為教學”，并在此基礎(chǔ)上形成了自己的“情景教育”模式，有效地激起了學生強烈的情感活動。3.2 語言教學中情感素質(zhì)的培養(yǎng)途徑

現(xiàn)今的語言教學過程中，教材的內(nèi)容和形式，教學的方法和手段，都存在著固有的情感因素。對于情感素質(zhì)的培養(yǎng)，從教學過程來說，可以著手于內(nèi)容和形式兩個方面；從教學主體來說，可以從

[3]

[1][1]老師自身和學生活動著手進行。3.2.1 從教學內(nèi)容中獲取情感因素

目前，我國語言教學，無論是語文還是外語，其教材絕大部分文質(zhì)優(yōu)美，蘊含著豐富的情感因素，如愛國、感恩、責任心等。首先，教師要抓住教材的形象感知，選準動情點，把握人物特點。在教學前，教師要找出文章感情最深處，去推敲、體會，探索其動情原因，將感情升華；教師將自己的情感與文章情感因素融合以后，在教學過程中，就要對學生因勢利導(dǎo)，適時點撥，對準動情點向?qū)W生提問，將學生引入教材情感之中，感悟教材的情與理。如語文教學中對課文《春》的講解，教師向?qū)W生提問“作者為什么將春比作剛落地的娃娃、花枝招展的姑娘和健壯的青年？”通過此引導(dǎo)學生挖掘出課文的情操點，激發(fā)學生對春的熱愛和贊美；又如對《桃花源記》的講解，引導(dǎo)學生想象桃花源中“咸來問訊”和“各復(fù)延至其家，皆出酒食”的動人場景，或詢問學生作者寫此文的深層目的，如此，便能通過教材內(nèi)容，加深學生對作品情感的理解。

其次，教師要結(jié)合社會熱點與教材，聯(lián)系實際生活，感受情感。把教材所寫的內(nèi)容與學生的實際生活聯(lián)系起來，更能加深學生的情感體驗。高中英語教材中有一篇涉及艾滋病的課文，教師在講解此文時，不能單純地教授英語單詞或語法知識，還要適當加入社會評述，帶領(lǐng)學生設(shè)身處地的感受艾滋病患者的內(nèi)心情感，從而激發(fā)學生對社會的關(guān)注，培養(yǎng)學生同情心和愛心。情感素質(zhì)教育的內(nèi)容不是自外向內(nèi)地要求學生掌握某門學科的知識，而是直接進入學生生活，要他們掌握個體發(fā)展所需的知識、情感和技能，因而在語言教學中聯(lián)系學生實際生活，更能激發(fā)學生學習興趣，使情感素質(zhì)教育有更好的效果。

3.2.2 從教學形式上培養(yǎng)情感素質(zhì)

南京師范大學“中學生情感素質(zhì)教育的理論與實踐研究”課題小組提出：情感素質(zhì)教育模式以活動課為主，通過創(chuàng)設(shè)情景來實施教學。另外，情感體驗強調(diào)在語言教學的實踐性上，讓學生親身參與、動手操作，才能理解得更透徹。

在創(chuàng)設(shè)情景方面，教師可以借助多媒體教學，利用錄像、音樂、圖片等，做到“以境育情”，這樣能比較容易激發(fā)學生強烈的求知欲望，是學生始終處于情緒高漲、興趣濃厚、積極主動的狀態(tài)中。比如教師在講授《我的戰(zhàn)友邱少云》時，可適當播放相關(guān)影視資料，以生動的畫面加深學生對課文內(nèi)容的印象，同時可以帶動學生的情緒體驗；又如教師在講解課文《荷塘月色》時，可以播放帶有背景音樂的朗讀磁帶，讓學生在音樂的熏陶中想象課文描寫的情景，強化學生對美的感受和對自然的熱愛。

人對親身經(jīng)歷過的事情都有深刻的印象和更深的理解，因此鼓勵學生積極參與也是在語言教學中培養(yǎng)情感素質(zhì)的重要途徑。中學語文課本中有很多經(jīng)典劇本，比如《茶館》、《雷雨》，教師在講解該類課文時，可以讓學生進行角色扮演，親身體驗文中人物的內(nèi)心情感，這樣能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，使學生對課文思想內(nèi)容有更豐富的理解。

另外，教師在教學中還應(yīng)注重情感素質(zhì)的強化。課堂中的培養(yǎng)對于學生而言很難持久，所以教師應(yīng)將情感素質(zhì)教育貫穿課堂始終，強化學生情感體驗，乃至延伸至課外。3.2.3教師自身加強情感素質(zhì)

想要學生有情，教師必須先有情。為人師表，教師的言行對學生具有很強的感染。教師要具有一股愛學生的真情，給學生信任感，與學生進行直接的感情交流。同時教師也應(yīng)該加強語言功底，在引導(dǎo)學生誦讀課文時，用富有感情的音調(diào)將課文呈現(xiàn)給學生；教師適當?shù)闹w語言也能加深學生對課文的理解，如此，能夠?qū)⒔處煂φn文理解的情感更好的傳染給學生，引起學生的情感共鳴，是學生與作者的感情相通，這種教學不僅有助于學生理解課文，還能使學生感受到作者的人格魅力，促進學生健全人格的形成。

3.2.4把握學生心理，從學生實際情況出發(fā)

現(xiàn)在很多學生是獨生子女，生活條件優(yōu)越，容易嬌生慣養(yǎng)，教師在教學過程中要聯(lián)系學生的實際情況，引導(dǎo)學生正確認識人際關(guān)系或者處理生活事件。根據(jù)埃里克森的心理社會發(fā)展理論，中小學生基本處于勤奮進取與自貶和自我統(tǒng)一與角色混亂時期，教師在語言教學過程中要適當根據(jù)教材內(nèi)容積極引導(dǎo)學生形成健康的心理特征。比如高中英語課本中有一篇講述科學家霍金的文章，教師在講述該篇課文時即可融入“不怕困難、堅忍不拔”精神品質(zhì)的教育。

蘇霍姆林斯基說過：“沒有豐富的情感交流，思想道德教育就會變成枯燥無味的空話，只能培養(yǎng)偽君子?！焙鲆暻楦兴刭|(zhì)教育的教育是不完整的教育，其模式不利于學生身心發(fā)展。只有充分重視情感素質(zhì)教育，并在語言教學中落實情感素質(zhì)的培養(yǎng)，才能教育出真正具有高素質(zhì)的人才，才能促進整個社會的健康發(fā)展。4 小結(jié)與展望

隨著社會的發(fā)展以及現(xiàn)今學生在情感素質(zhì)上出現(xiàn)的問題，越來越多的教育者逐漸重視起語言教學中情感素質(zhì)的培養(yǎng)，在美國，“情商”一詞成為廣為流傳的話題，在這一背景下，許多西方的語言學家開始對語言教學中情感素質(zhì)的培養(yǎng)進行大量研究。而在我國，關(guān)于這一研究并不多，為完善我國在這一領(lǐng)域的研究，南京師范大學成立了“中學情感素質(zhì)教育的理論與實踐研究”課題組，進行了為期三年的調(diào)查研究，并取得了不小成就。

根據(jù)最近的調(diào)查研究，我國青少年的情感素質(zhì)雖然整體水平不錯，但仍然存在不少問題，比如學生的理智情感隨著年級的增高有所下降。有關(guān)專家認為出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因之一是我國日益激烈的升學競爭，這導(dǎo)致了學生過多地注重自己的學業(yè)成績而忽視了自身情感素質(zhì)的培養(yǎng)。語言教學在整個教育過程中占有很大比重，且目前關(guān)于語言教學中情感素質(zhì)的培養(yǎng)多集中在課堂內(nèi)，因此，對課堂外的情感素質(zhì)培養(yǎng)這一課題的研究也是必不可少的，如此更能完善語言教學中情感素質(zhì)培養(yǎng)理論與實踐體系。

參考文獻 朱小蔓.論中學情感性素質(zhì)教育的理論與實踐.南京師范大學課題組會議發(fā)言稿 2 盛修成.高中英語情感教學模式建構(gòu).中國教育資源網(wǎng) 楊再堂.語文課堂教學中情感素質(zhì)的培養(yǎng).新華教育研究,2009(2)4 王書月.中學生情感素質(zhì)透視.江蘇省姜堰中學 劉 峰.學習新《大綱》著力培養(yǎng)學生的情感素質(zhì).中國教育資源網(wǎng) 盧家楣.對中學教學中運用情感因素現(xiàn)狀的學生調(diào)查.課程·教材·教法，2002年(10): 73 7 孟春國.英語課程改革情感教學的實施.中小學外語教學，2004年(7): 1

第四篇：中學生物教學中科學素質(zhì)的培養(yǎng)

中學生物教學中科學素質(zhì)的培養(yǎng) 曾 蓉（江西省新建縣第五中學）

中學生物課教學不僅要為將來可能從事生物科學研究的學生在態(tài)度觀念、知識和能力等方面打好生物學的科學基礎(chǔ)，更要使廣大受教育者養(yǎng)成較高的生物科學素質(zhì)。盡管生物科學的研究有完整的方法和技能體系，中學生不可能也沒有必要完全掌握，然而培養(yǎng)學生對科學的興趣，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度和良好的科學品質(zhì)，讓學生了解生物科學探究的一般方法和技能，卻是十分必要的。

一、積極培養(yǎng)學生對生物學學習的興趣

興趣是學生力求接觸和認識某種事物的意識傾向，產(chǎn)生于認識和需要，它對學生的學習活動起著推動的作用，在教學中首先必須重視學生興趣的培養(yǎng)。

1．重視設(shè)問，引導(dǎo)思維，調(diào)動興趣。愛動腦筋、好刨根問底是青少年學習的特點之一。

2．方式多樣，角度不同，發(fā)展興趣。興趣分為直接興趣和間接興趣。直接興趣是對事物本身感到需要而產(chǎn)生的興趣。生物學是直觀性很強的一門學科。直觀教具有實物、標本、模型掛圖，直觀手段包括投影、錄像、DVD等。除了經(jīng)常使用傳統(tǒng)的直觀教學媒體外，各種各樣的網(wǎng)絡(luò)教學實踐也被越來越多的老師所青睞。

3．點撥前沿知識，突出社會責任，不斷提高興趣。

二、加強科學態(tài)度和科學品質(zhì)的培養(yǎng)

培養(yǎng)學生的科學態(tài)度是生物教學中進行科學素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。在教學中培養(yǎng)學生的科學態(tài)度可以采取以下幾種方式：

1．培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度。實事求是對于學生來說是一種非常重要的品質(zhì)，應(yīng)當把對學生實事求是品質(zhì)的培養(yǎng)滲透在生物教學中。

2．激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。鼓勵學生收集了大量的生物科技資料并匯報交流。如艾滋病病因及預(yù)防治療的方法和進展；克隆羊——多利的培育過程；癌癥、心臟病等方面的研究和進展等。這樣，不僅激發(fā)了學生的探究興趣，而且也激發(fā)了他們的科技創(chuàng)新興趣。

3.培養(yǎng)學生團結(jié)合作的精神。

三、讓學生掌握生物科學探究的一般方法和技能

生物學科的探究能力主要體現(xiàn)在觀察、實驗、分析、綜合能力。其中，觀察、實驗不但是研究生物學的基本方法，也是培養(yǎng)學生多種能力的重要途徑。

1.觀察方法：觀察是科學認識過程中的實踐環(huán)節(jié)，是科學研究中獲得感性材料所必需的，是研究人員收集事實最常用的方法。生物學更注重觀察。在教學觀察中我引導(dǎo)學生注意以下幾個問題：（1）要明確觀察目的；（2）要選擇適當?shù)挠^察對象；（3）要采用適當?shù)挠^察手段；（4）觀察完畢后要進行比較、分析和歸納。例如在觀察細胞有絲分裂時，我讓學生先預(yù)習實驗，明確該實驗的目的是什么，為什么選擇洋蔥根尖作為經(jīng)典的實驗材料，觀察染色體的形態(tài)變化為什么必須借助顯微鏡觀察，通過對有絲分裂不同時期的細胞進行比較和分析，歸納總結(jié)出有絲分裂的過程和特點。學生在實踐活動中，掌握了有絲分裂的過程和特點這一重點和難點知識。在教學中，盡量以探究性的啟發(fā)代替結(jié)論性的解釋，使學生在愉快的情境中進行學習，進而培養(yǎng)學生的探究能力。

2.實驗方法:實驗是生物科學中的另一種基本研究方法。在高中生物教材中，已由初中生物教材中觀察方法占主體地位轉(zhuǎn)化為實驗方法占主體地位。隨著現(xiàn)代自然科學的飛速發(fā)展，研究的內(nèi)容越來越廣泛，實驗方法的種類也日益增多。涉及高中生物的實驗方法有探索性實驗、驗證性實驗、定性實驗、對照實驗、模擬實驗等。生物實驗的一般程序為：觀察現(xiàn)象—→提出問題—→作出假設(shè)—→設(shè)計實驗—→完成實驗—→得出結(jié)論—→表達、交流。在教學過程中，根據(jù)實驗?zāi)康牟煌?，在提出問題的基礎(chǔ)上，讓學生自己安排實驗，設(shè)計實驗步驟，通過現(xiàn)象觀察并收集資料、數(shù)據(jù)，再進行分析思考，科學抽象概括或歸納出概念和結(jié)論。

（作者電話：***；信箱：402759551@qq.com）

（來源：《中國教育科學》2012年12期，http://）

第五篇：淺談美術(shù)教學中審美素質(zhì)的培養(yǎng)

淺談美術(shù)教學中審美素質(zhì)的培養(yǎng)

湖北省宜昌市興山縣昭君鎮(zhèn)中心小學/舒鳳英

蘇霍姆林斯基說：“美，是道德純潔、精神豐富和體魄健全的強大源泉?！蓖ㄟ^審美教育，可以使學生獲取自然美、藝術(shù)美、社會美的基本知識，并提高學生的審美修養(yǎng)和辨別美丑的能力。使他們更加熱愛生活、熱愛未來并為創(chuàng)造美好未來而奮斗。同時，催化他們身心的健康發(fā)展，從而為形成完美的人格打下牢固的基礎(chǔ)。

在小學教學中，通過美術(shù)的教育加強審美素質(zhì)的教育是最重要途徑。美術(shù)在課堂上學生不僅加強美的享受，也體驗到了藝術(shù)的情趣。

在現(xiàn)階段的學校教育中，學生的課業(yè)負擔并沒有很好的解放，學習任務(wù)依然很中。一天辛苦的學習，學生很想隨意的畫畫，放松一下自己，感覺很好。學生很喜歡上美術(shù)課時，老師畫一幅畫，學生照著老師的畫。如果這就是一節(jié)美術(shù)課的話，評委要打不及格了。因為這只是完成了一幅畫，對學生的審美素質(zhì)的培養(yǎng)上，不會起到絲毫的幫助。那么如何發(fā)揮美術(shù)課的功能呢？應(yīng)該考慮到以下幾個方面：

一、美術(shù)教學審美意識的培養(yǎng)

一幅美麗的畫面提供給不懂審美的人，可以說是對牛彈琴，浪費感情，如果這個社會中的人都缺乏審美意識的話，可以說世界上就沒有了美，也沒有人發(fā)現(xiàn)美，也不會有人去創(chuàng)造沒，那么我們這個社會就是美丑不分，臟亂的社會了。因此，要先培養(yǎng)學生的審美意識，也就是說培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)沒的能力。教師在上美術(shù)課時，應(yīng)積極引導(dǎo)學生學會分析，討論，探究出美術(shù)中的美。例如欣賞一幅《威震山河》虎畫時，引導(dǎo)學生分析猛虎自身與周圍環(huán)境，是通過猛虎自身所透露出的那種靈氣和周圍環(huán)境襯托猛虎；還是以猛虎自身來表現(xiàn)山河的壯麗。要讓學生及時地感受到身邊的美，學生就算是有了審美的意識。美術(shù)教師可以廣泛開展具有美學意義的活動。如組織學生參觀藝術(shù)作品展和文物展；看思想性和藝術(shù)性較高的電視電影及文藝作品；觀看風格各異的建筑和雕塑；到大自然中去“游山玩水”；組織他們參加美化校園和居住環(huán)境等具有創(chuàng)造美的活動，使他們在“玩”“看”“做”中受到美的熏陶，升華審美情趣。實際上所有的任課教師特別是文科教師要充分挖掘教材中的美育因素，使教學進入“以美感人”“以美動人”“以美育人”的美學境界。

二、美術(shù)教育中審美情趣的培養(yǎng)

一個美術(shù)興趣愛好者，在很大的程度上，與審美情趣有很大的關(guān)聯(lián)，美術(shù)教師應(yīng)積極引導(dǎo)學生培養(yǎng)起正確健康、和諧向上的審美情趣，他對學生健康的身心發(fā)展起很大的指導(dǎo)作用。因此，美術(shù)教師在美術(shù)教育中應(yīng)培養(yǎng)學生正確的審美觀念，美與丑，是與否的辨別能力，保護美，愛惜美的意識。積極引導(dǎo)學生為之付出行動。一幅畫，一處美景，他的形式是死的，但他所表現(xiàn)的內(nèi)容卻是有血，有肉，有觀察意識的。在培養(yǎng)學生的審美情趣時，可以引導(dǎo)學生分析，討論他是表現(xiàn)出來的情感與氣魄。比如前面所說的讓學生在“玩”“看”“做”中受到熏陶，升華審美情感，除了給予學生正面的引導(dǎo)之外，還可以通過反面教材去培養(yǎng)學生審美情趣，引導(dǎo)學生分析他惡的一面。

三、美術(shù)教育中審美創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

說到審美創(chuàng)造能力，美術(shù)通過培養(yǎng)學生畫任務(wù)，畫景物，畫實物的鍛煉，經(jīng)過長期的努力，可以不斷地提高，學校可以組織全校型的美術(shù)展，給學生一個充分表現(xiàn)自己能力和勞動成果的機會。老師還可以組織學生在“游山玩水”的同時寫生、畫畫，只要是他自己所發(fā)現(xiàn)的，只要是美好的東西就行。學生具備了畫畫、寫生的能力，菜油可能進行創(chuàng)造美。不僅音樂有血、有肉、有情感，美術(shù)亦是如此，培養(yǎng)學生在學會用音樂表達感情的同時，也可以用圖畫或借助一定的自然風景折射出來的情感進行表達自己的內(nèi)心世界。這種對美術(shù)的運用就像學生在學習數(shù)理化知識解決生產(chǎn)、生產(chǎn)實際問題一樣。美術(shù)所富有的情感運用是小學階段審美教育的最高目標。他必將在人生今后的發(fā)展中起到積極影響的作用。美術(shù)通過長期的培養(yǎng)，使學生具備了這種學生，就應(yīng)該指導(dǎo)學生不斷的運用、并不斷地更新，培養(yǎng)他們長期堅持的意志。

由此可見，通過美術(shù)教學，是培養(yǎng)學生審美素質(zhì)的最有效的途徑，也是非常重要的途徑，因此加強審美素質(zhì)教育，中小學帶有共性的做法就是要克服那種把審美教育看成是可有可無的偏見，在對美育及培養(yǎng)審美素質(zhì)重要性的認識上應(yīng)有一個飛躍。從而把審美教育提到每一所學校和每一個教育者的重要工作日程上來，還要配備合格的美術(shù)教師或此類兼職教師，配備較為齊全、完善的美術(shù)器材，從而不斷提高美術(shù)課的教學質(zhì)量。