第一篇：高中地理教學(xué)論文 靈活運(yùn)用生活實(shí)際、提升學(xué)生地理思維能力

高中地理教學(xué)論文：靈活運(yùn)用生活實(shí)際、提升學(xué)生地理思維能力

摘要：發(fā)展地理思維能力是新課標(biāo)的基本要求，對目前進(jìn)行正在進(jìn)行的新課改而言，注重探究過程就是培養(yǎng)學(xué)生的地理思維過程。地理學(xué)科因其學(xué)科的特殊性，許多高中學(xué)生比較難以適應(yīng)，部分學(xué)生對地理甚至產(chǎn)生懼怕心理，因此對學(xué)生尤其是高三學(xué)生來說，加強(qiáng)對地理思維能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。本文從分析高三學(xué)生的地理思維能力欠缺的角度，嘗試探討如何更好的發(fā)展學(xué)生的地理思維能力。

關(guān)鍵詞：生活實(shí)際 地理思維 欠缺 引言

對許多剛進(jìn)入高三的文科學(xué)生來說，地理很難，甚至在有些老師當(dāng)中也會形成這么一種認(rèn)識“學(xué)好地理就等于學(xué)好了文科”，地理之難，許多同學(xué)會一致推舉人教版高一地理的必修上冊和區(qū)域地理分析這部分。為什么許多同學(xué)會學(xué)不好這部分的內(nèi)容呢。經(jīng)過連續(xù)三年的高三地理教學(xué)，本人以為出現(xiàn)這種現(xiàn)象的癥結(jié)在于學(xué)生缺乏良好的地理思維能力。學(xué)生地理思維能力欠缺的一般表現(xiàn)

在地理學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生往往表現(xiàn)出一些共同的思維方式，這種思維方式造成了這些學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的一個共同點(diǎn)，那就是地理學(xué)不好，這主要表現(xiàn)在以下幾個方面： 2.1 對地理學(xué)科的認(rèn)識不夠

高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)這樣表述地理學(xué)科的特點(diǎn)：第一，綜合性，地理學(xué)科兼有自然

[1]科學(xué)和社會科學(xué)的性質(zhì)；第二、地域性。這兩種特性決定了對高中地理思維需要轉(zhuǎn)化，對地理問題的認(rèn)識需要全方位考慮，但長期以來，許多學(xué)生特別是文科學(xué)生僅僅把地理局限于文科，再加上初中教育對地理知識形成的不全面，造成長期以來學(xué)生對地理知識的獲取依賴死記硬背，依賴于對地理結(jié)論的掌握，忽視對地理原理的探究，從而造成學(xué)生在遇到一些新的問題束手無策。比如對地方時(shí)的分析，教材中僅僅提到偏東的地方比偏西的地方早，但沒有涉及到偏東的地方到底可以定為幾點(diǎn)鐘，所以導(dǎo)致許多學(xué)生僅僅局限于會計(jì)算時(shí)間，而我們許多老師開展教學(xué)的時(shí)候也沒有特意分析時(shí)間是怎么定出來的，從而產(chǎn)生學(xué)生在思維能力上的障礙，做一些普通一點(diǎn)的題目不難，但對較難的題目就開始頭腦迷糊起來了。2.2 思維的廣度和深度不夠，綜合分析鑒別能力差

地理知識體系的綜合性特點(diǎn)要求學(xué)生的思維要有一定的廣度和深度，這樣才能在地理學(xué)習(xí)中用全面的、綜合的觀點(diǎn)看問題，認(rèn)識地理問題的本質(zhì)特征。但是不少學(xué)生卻往往表現(xiàn)出很大的局限性，常常用片面的、孤立的觀點(diǎn)看問題，導(dǎo)致學(xué)生容易在地理學(xué)習(xí)中混淆一些基本概念和基本原理，無法形成全面的認(rèn)識。比如學(xué)生對光和熱的理解，認(rèn)為一個地方的太陽輻射能強(qiáng)烈，這個地方的熱量一定充足，但熱量又主要體現(xiàn)在什么地方呢，學(xué)生又不太清楚。這就造成了學(xué)生在分析一些特殊現(xiàn)象如青藏地區(qū)光照充足，但熱量不足的現(xiàn)象的時(shí)候，往往無法進(jìn)行正常的思維。又如在分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩，許多學(xué)生就只能干瞪眼了。其原因就在于學(xué)生思維的廣度和深度不夠。2.3 思維的邏輯性不強(qiáng)，易受思維定勢束縛

在地理學(xué)習(xí)中，常有這種情況：有的學(xué)生雖然具備了解決某一問題的知識，但由于思維過程條理不清，違反了某些邏輯規(guī)則，結(jié)果得出的卻是錯誤的結(jié)論。如對熱力環(huán)流，有的學(xué)生沒有充分認(rèn)識由冷熱不均引起的各個環(huán)節(jié)的先后順序，而導(dǎo)致對高低氣壓的產(chǎn)生原因分辨不清，從而產(chǎn)生大氣垂直運(yùn)動是由低壓流向高壓的錯誤結(jié)論。又比如在一幅經(jīng)緯網(wǎng)的地圖上（如右圖），由于受思維定勢的影響，使學(xué)生無法正確理解地球自轉(zhuǎn)方向和判斷某地點(diǎn)準(zhǔn)確的經(jīng)

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緯度。運(yùn)用生活實(shí)際 提升地理思維能力

針對學(xué)生出現(xiàn)的地理思維缺陷，特別對高三學(xué)生而言，由于直接面臨高考，而許多高考題目都是全新的，沒有良好的地理思維有時(shí)候是很難正確解決這些題目。本人經(jīng)過長期的嘗試，認(rèn)為可以從以下幾個角度進(jìn)行地理教學(xué)，特別是運(yùn)用生活實(shí)際，對學(xué)生形成正確的地理思維的幫助更大。

3.1 加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生的地理思維

要讓學(xué)生形成正確的地理思維，教師具有決定性的作用。在地理教學(xué)中，必須得加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生一切可以利用的頭腦中的知識，從學(xué)生的認(rèn)知能力角度出發(fā)，一步一步深入挖掘，有利于學(xué)生的思考。如在分析地貌的時(shí)候，學(xué)生往往會有對全球地貌形成的一些零碎的認(rèn)識，如知道有大陸漂移說這種理論，但具體這種學(xué)說支持的依據(jù)如何就不太清楚，此時(shí)老師就應(yīng)該深入挖掘，提出問題，大陸為什么會飄移，要解決幾個問題呢？學(xué)生就會逐步去分析，出現(xiàn)兩個問題，一是大陸水平漂移的動力，來源于什么地方，為什么長期朝一個方向，二是大陸這么重，為什么還會飄移。然后學(xué)生會提出一系列的假設(shè)，最后歸結(jié)到目前比較成熟的板塊構(gòu)造學(xué)說理論，也能充分理解生長邊界和消亡邊界的區(qū)別。3.2 完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，為形成正確的地理思維打基礎(chǔ)

進(jìn)入高三復(fù)習(xí)，沒有一定的知識積累，學(xué)生是很難進(jìn)行正確的地理思維。因此在高三地理教學(xué)中，要足夠重視一些具有發(fā)散性思維和逆向性思維的內(nèi)容，對這么內(nèi)容教師要有充分的思考，甚至要動用全教研組的力量來思考，然后實(shí)施教學(xué)。如分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩，就結(jié)合高一地理的內(nèi)力和外力作用而已。如果遇到一些相關(guān)的學(xué)科，則更要請教一些相關(guān)學(xué)科的老師，這樣學(xué)生的地理思維才能建立得比較全面。如對全球定位系統(tǒng)的衛(wèi)星數(shù)目的分析，即要定位一個物體，需要幾顆衛(wèi)星，就需要和物理中的相關(guān)知識配套。這樣學(xué)生就可以充分理解。同時(shí)為完善地理知識結(jié)構(gòu)，地理教師可以采取在高三的最后階段嘗試讓學(xué)生去記憶教材的大標(biāo)題和黑體字的方法，因?yàn)榻滩牡木幣磐凑找欢ǖ牡乩硭季S來進(jìn)行的。3.3 運(yùn)用生活實(shí)際，提升地理思維能力 生活即地理，許多地理知識和生活結(jié)合得相當(dāng)緊密。實(shí)際上對地理知識的獲取過程是先認(rèn)識地理中的一種現(xiàn)象，然后逐步分析其成因，最后再進(jìn)行驗(yàn)證推廣到一般的過程。因此對地理教學(xué)中千萬不能忽視生活中一些地理現(xiàn)象和地理知識的運(yùn)用，千萬不能忽視學(xué)生已有的地理知識。如對時(shí)間問題的分析，在高三地理教學(xué)中，由于學(xué)生已經(jīng)有了一個對時(shí)間計(jì)算的完整思路和概念，因此沒有必要在這個地方花太多的精力，也沒有必要讓學(xué)生去做很多的難題，本人以為關(guān)鍵在于讓學(xué)生思考時(shí)間的定義，如地方時(shí)，可以讓學(xué)生嘗試著分析其來源，缺陷以及補(bǔ)救措施，最后形成一個完整的地方時(shí)—區(qū)時(shí)—國際日期變更線的思維脈絡(luò)。又比如在分析黃淮海平原農(nóng)業(yè)為什么低產(chǎn)的時(shí)候，可以讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，先分析糧食低產(chǎn)的原因有哪些，屬于地理地原因又有哪些，符合該地區(qū)的會有哪些原因，這些原因又是怎么形成的，如何解決等等。由此及彼，學(xué)生就可以用來分析一系列的地理原因了。

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第二篇：高中地理教學(xué)論文《淺談地理思維能力培養(yǎng)》

高中地理教學(xué)論文《 淺談地理思維能力培養(yǎng)》

【摘 要】地理思維能力的發(fā)展是學(xué)生學(xué)好地理的關(guān)鍵。在教學(xué)中通過利用典型的教學(xué)案例，從過程、方法、思維素材的積累等幾個方面去培養(yǎng)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的地理應(yīng)用能力。

【關(guān)鍵詞】地理思維 邏輯思維 素材庫 培養(yǎng)途徑 培養(yǎng)方法 地理學(xué)科的綜合能力可以概括為五項(xiàng)：地理學(xué)習(xí)能力、地理研究能力、地理思維能力、地理實(shí)踐能力、地理測試能力。其中地理思維能力是地理能力的核心，而地理思維能力主要借助地理測試能力（即獲取和解讀有效信息、調(diào)動和運(yùn)用儲備知識、描述和闡釋地理事物、論證和探討地理問題）來展現(xiàn)。

地理思維是指人腦對地理事物和現(xiàn)象所進(jìn)行的由表及里的本質(zhì)屬性的概括。地理思維能力的發(fā)展，有利于學(xué)生調(diào)整自身學(xué)習(xí)習(xí)慣，獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)地理，提高自己的地理應(yīng)用能力。在深刻理解人地關(guān)系、認(rèn)識當(dāng)前環(huán)境問題中有不可忽視的作用。

一、構(gòu)建地理思維訓(xùn)練素材庫 1.注意挖掘教材中的思維素材

通過挖掘教材中的思維素材，讓學(xué)生得到思維的鍛煉和發(fā)展，并掌握一定的探究問題的思維技巧與方法，為今后學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。如玻璃溫室和大棚的保溫原理和大氣的保溫原理是一樣的嗎？不同在哪里？當(dāng)然，在學(xué)習(xí)教材知識時(shí)，思考無處不在，我們要充分引導(dǎo)學(xué)生挖掘教材中的思維素材，要注意教材知識的拓展、延伸。2.利用日常生活、生產(chǎn)中事物構(gòu)建思維素材

只有教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，才能激發(fā)學(xué)生探究思維的興趣。學(xué)生在社會實(shí)踐的過程中常是進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)造思維的，他們有很大的創(chuàng)造思維的潛力，有待于我們挖掘和培養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)氣候和我國雨帶的移動時(shí)，我們可以讓學(xué)生總結(jié)本地的氣候類型、氣候特點(diǎn)、本地區(qū)的降水集中的時(shí)間等。

3.借助各種媒體信息中搜集思維素材

社會發(fā)展的問題，無非就是我們?nèi)绾紊娴酶玫膯栴}，這種問題人人關(guān)心。學(xué)生也是如此，我們應(yīng)該利用這種問題對學(xué)生加以正確引導(dǎo)，使他們思維能力得到充足的發(fā)展。平時(shí)注意新聞、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等傳媒中與地理有關(guān)的信息。如新聞報(bào)道：8月份，我國甘肅舟曲現(xiàn)發(fā)生特大泥石流災(zāi)害。我們可以借此讓學(xué)生根據(jù)新聞報(bào)道思考泥石流的危害、成因及該地的所處的干濕地區(qū)，還可以讓學(xué)生回顧我國雨帶的移動等相關(guān)知識。4.注意跨學(xué)科思維素材的整合

地理是一門邊緣學(xué)科，地理教學(xué)過程中，要注意與其他學(xué)科知識的聯(lián)系，如數(shù)學(xué)、物理的等。我們通過利用跨學(xué)科知識的思維方式來探究地理問題，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度觀察問題、分析問題，得出科學(xué)的結(jié)論的習(xí)慣。如在復(fù)習(xí)《必修一》第一章時(shí)，我們會碰到經(jīng)度、緯度的概念，我們可以讓學(xué)生在已有“立體幾何”知識的基礎(chǔ)上畫出二面角、線面角，從而加深對概念的把握。在學(xué)習(xí)大氣運(yùn)動時(shí)，要積極引導(dǎo)學(xué)生利用物理的知識來解決相關(guān)問題。

二、地理思維能力培養(yǎng)途徑

1.重視學(xué)生對基本地理知識、技能的掌握

思維常以豐富的表象作為活動基礎(chǔ)，特別是形象思維更是如此。因此教師應(yīng)重視豐富學(xué)生的感知，擴(kuò)大知識面。見多方能識廣，在不斷對知識進(jìn)行綜合、分析、聯(lián)系、比較、歸納、概括的過程中，思維就不斷活躍發(fā)展。“讀萬卷書，行萬里路”，增長知識，開闊眼界，這是顛撲不破的道理。如我國地勢、地形對我國河流、氣候有什么影響？學(xué)生必須對我國地形、地勢、氣候等特點(diǎn)有清晰的認(rèn)識才能解決之一問題。這種探究過程伴隨著思維活動的進(jìn)行，思維活動就必須借助自身已有的基本地理知識來完成。2.讓學(xué)生對觀察對象獲得足夠的認(rèn)識

學(xué)生的空間想象能力有一定局限，對各種地理事物和現(xiàn)象的空間結(jié)構(gòu)、空間分布和空間聯(lián)系沒有足夠的認(rèn)識，因?yàn)闆]有相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)和知識去認(rèn)識它們。我們設(shè)置一些問題，引導(dǎo)學(xué)生去觀察，讓學(xué)生獲得豐富的感性材料，為學(xué)生順利地進(jìn)行思維活動提供了思維素材，并將感性知識上升到理性知識，形成認(rèn)識上質(zhì)的飛躍。如平原和高原有何不同？不妨讓學(xué)生觀察平原與高原景觀圖片再作比較。學(xué)生發(fā)現(xiàn)平原上綠油油的，水好像要滲出來，感到地勢（海拔）很低；站在高原上伸手可以摘下云彩，感到地勢（海拔）很高，因而從直覺上感知了平原和高原的差異。3.注意學(xué)生思維習(xí)慣的培養(yǎng)

教師提出的問題新穎、獨(dú)特，并具有挑戰(zhàn)性，能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的興趣，引導(dǎo)他們積極思考。如我國北方水資源缺乏，教學(xué)中教師借助北方的井越挖越深的漫畫，請學(xué)生談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)和看法。這樣的問題不可能有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的答案，但能很好地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的習(xí)慣，教師要給以正確地引導(dǎo)。

教師通過語言傳遞的信息盡量是一種程序性知識（為什么），減少陳述性知識（是什么）的描述。讓學(xué)生有足夠的思考時(shí)間，并有表述自己見解的機(jī)會，這就要求我們在平時(shí)多鼓勵學(xué)生踴躍回答問題。如巴西的人口和城市主要分布在哪里，為什么？讓學(xué)生結(jié)合課本回答，而不必直接講述地理事實(shí)。通過這種途徑，我們也可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)探究過程，適度對教學(xué)活動做出相應(yīng)的調(diào)整。

三、地理思維能力培養(yǎng)方法

1.從地理事物或現(xiàn)象的相互聯(lián)系進(jìn)行思維

知識間總有縱向、橫向、多向或多層次等多種聯(lián)系，教師要善于發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)學(xué)生建立思維線索。要盡可能運(yùn)用思維技巧，把若干地理概念或事物巧妙地聯(lián)系，從而獲得對知識的更深層次的理解。還可采用演示、討論、競賽、演講、自學(xué)等，反復(fù)訓(xùn)練，逐步發(fā)展學(xué)生地理思維能力。掌握了思維方法，知道如何去想，知道從哪去想。

縱向思維就是順著自己的問題向縱深方向發(fā)展，連續(xù)考慮，探根求源。教學(xué)上的主要表現(xiàn)就是教師向?qū)W生連續(xù)性地提問，使前一個問題作為后一個問題的前提，后一個問題是前一個問題的繼續(xù)或結(jié)論。這樣，每一個問題就成為發(fā)展學(xué)生思維的階梯，多個問題就形成一個問題鏈，使學(xué)生在明確知識內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上獲得知識的理性認(rèn)識，從而使思維能力得到更大的提高。例如：講授“地中海氣候”，引導(dǎo)

學(xué)生在觀察《世界氣候類型分布圖》時(shí)，可向?qū)W生分別提出這樣一些問題：（1）地中海氣候分布在哪些地區(qū)？（2）為什么分布在南北緯30°—40°大陸西岸？（3）具體有什么樣的氣候特征？（4）這樣的氣候條件發(fā)育什么樣的植被？通過這些問題讓學(xué)生的思考步步逼進(jìn)、層層深入，使學(xué)生對知識的理解更加深刻。

橫向思維就是啟發(fā)學(xué)生從已有的知識中去思考與之類似、相關(guān)的問題的一種方式。橫向思維的連續(xù)進(jìn)行，可以幫助學(xué)生拓寬知識面，實(shí)現(xiàn)思維的“遷移”。所謂“舉一反三”、“觸類旁通”的說法，正是這各種“遷移”的體現(xiàn)。在橫向思維中，可以從兩方面入手：求同和求異。求同，即引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)象的共同點(diǎn)，從不同的現(xiàn)象中尋找所包含的共同本質(zhì)和規(guī)律。例如：地形雨，鋒面雨，對流雨等，雖降水的形式不同，但其產(chǎn)生降水的根本原因都是由于暖濕空氣在上升過程中，隨著氣溫的降低其中水汽冷卻凝結(jié)所致。求異，即引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)象之間的差異，分析已知與未知之間的矛盾，揭示現(xiàn)象與本質(zhì)之間的差別。這是一種比較高級的、往往帶著強(qiáng)烈的創(chuàng)造精神的思維。例如：英國與日本地理環(huán)境、社會經(jīng)濟(jì)差異的比較，可以讓學(xué)生知道環(huán)境和經(jīng)濟(jì)間的相互聯(lián)系、相互影響。很明顯，求異思維給學(xué)生帶來的思維空間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過求同思維，它有利于思維更好地發(fā)展。2.按地理事物或現(xiàn)象的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行思維

物質(zhì)的運(yùn)動和變化是絕對的，靜止是相對的。地理事物或現(xiàn)象也是如此，我們要用發(fā)展的觀點(diǎn)來認(rèn)識這種規(guī)律。如我國五、六十年代對“北大荒”的開發(fā)，使它變成了“北大倉”這一現(xiàn)象，我們?nèi)绾稳?/p>

看呢？從當(dāng)時(shí)社會現(xiàn)實(shí)看,它為我國提供了大量的糧食等農(nóng)產(chǎn)品，有利于社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。從現(xiàn)今生態(tài)環(huán)境方面看，這里原始濕地﹑林地被破壞了,野生動物失去了理想的棲息場所甚至瀕臨滅絕，氣候也不斷惡化，水土流失加劇。1998年發(fā)生的百年未遇的特大洪水災(zāi)害給我們敲響了警鐘：保護(hù)原始生態(tài)環(huán)境,退耕還林﹑還草、還濕地，才是我們唯一的出路。

3.充分利用地圖，提高思維深度、潛力

地理環(huán)境的整體性和地域差異性，可表現(xiàn)在不同的地圖上。地圖是地理教學(xué)中不能分割的信息載體，特別有利于形象思維和抽象思維的綜合發(fā)展。因此，要充分利用地圖，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識地理事物的空間分布，分析它們之間的關(guān)系，培養(yǎng)思維的深刻性。要在專題地圖的制作上為學(xué)生開拓思維空間，逐步形成空間觀念和思維能力。由此及彼、舉一反三，發(fā)展思維的創(chuàng)造性。如以同一緯度不同地區(qū)作比較，教師指導(dǎo)學(xué)生分析閱讀各專題地圖，進(jìn)行以下思維活動：赤道、南回歸線、南緯40°緯線通過非洲、南美洲、澳大利亞大陸的位置？各處在什么氣壓帶、風(fēng)帶？沿海有哪些洋流？海陸位置、地形及洋流對氣候有何影響？各大陸分別以什么氣候類型為主？哪些反映出地帶性分布、哪些屬于非地帶性？最后得出非洲、南美洲、澳大利亞氣候的主要特征。

總之,腦對地理事物和現(xiàn)象所進(jìn)行的由表及里的本質(zhì)屬性的概括。地理思維能力的發(fā)展,有利于學(xué)生調(diào)整自身學(xué)習(xí)習(xí)慣,獨(dú)立自主地

學(xué)習(xí)地理,提高自己的地理應(yīng)用能力。在深刻理解人地關(guān)系、認(rèn)識當(dāng)前環(huán)境問題中有不可忽視的作用。

【參考文獻(xiàn)】

（1）《初中地理新課程教學(xué)法》常華鋒主編（2004年3月）；（2）《發(fā)展與教育心理學(xué)》沈德立主編（1999年6月）；（3）《中學(xué)地理教學(xué)法》 曹琦 主編。

（4）《培養(yǎng)地理思維能力途徑的探究》瞿道峰 趙延珍（5）《淺談地理教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)》 龔鵬

第三篇：中學(xué)生思維能力地理教學(xué)論文

一、地理的逆向思維

地理環(huán)境各要素相互聯(lián)系，錯綜復(fù)雜，單一的思維很難讓學(xué)生把握知識。所以，為了更好的讓學(xué)生理解知識，掌握知識，地理教師要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。可以借助提問的方式加強(qiáng)對學(xué)生的逆向思維培養(yǎng)，例如，當(dāng)?shù)厍虿蛔赞D(zhuǎn)時(shí)，晝夜長短會怎么變化?三圈環(huán)流還能形成嗎?物體偏向在水平運(yùn)動中是怎么樣的?地球表面溫度會升高還是會降低?這些變化對我們?nèi)祟愑杏绊憜峤柚@些逆向思維問題，學(xué)生可以更好的掌握地理環(huán)境各要素之間的內(nèi)在聯(lián)系。

二、地理思維的特征

（1）廣闊性區(qū)域性的特征不管是在時(shí)間上，還是空間上，地理學(xué)所研究的對象范圍十分廣大。中學(xué)地理教學(xué)上只有把地理對象和它所在的空間位置、空間分布情況結(jié)合起來，才能逐步建立起空間想象思維能力。（2）綜合性的特征整體性是地理環(huán)境的重要特征。因此，在對地理學(xué)習(xí)時(shí)，地理思維必須綜合考慮各方面和知識點(diǎn)相關(guān)的因素。對于自然地理的學(xué)習(xí)時(shí)，可以從土壤、水文、地形、氣候以及生物等各要素出發(fā)考慮，在研究各要素之后，將其綜合起來研究，這樣能夠更方便的對地理環(huán)境有一個的整體認(rèn)識，從而深入研究。比如，影響青藏高原太陽輻射強(qiáng)的原因有海拔高、空氣稀薄，云量少等。云量少是影響它的直接原因，而海拔高雖是間接影響因素但確實(shí)根本性的。此外，流量、落差影響河流的水能，但流量受氣候以及流域面積等影響，落差則受地形影響。學(xué)生理清各要素間的邏輯關(guān)系，就能形成清晰的地理思維。總之，地理環(huán)境是一個統(tǒng)一的有機(jī)整體，我們在分析各要素時(shí)，要綜合考慮這些自然要素與人文要素之間的聯(lián)系，對地理環(huán)境能夠有一個整體性的認(rèn)識。所以，地理教師在講授知識的時(shí)，首先對各個問題進(jìn)行分析，其次將這些問題綜合起來分析，讓學(xué)生重視地理思維綜合性的特征；最后，讓學(xué)生自主練習(xí)，培養(yǎng)他們綜合性、整體性的思維方式，加強(qiáng)思考問題解決問題的能力。

三、地理教學(xué)中對學(xué)生綜合思維能力的培養(yǎng)

地理教材內(nèi)容比較抽象，復(fù)雜。學(xué)生進(jìn)行地理知識的學(xué)習(xí)，為了能夠更快更好的掌握地理知識，要借助不同的思維方法以及不同的思維形式學(xué)習(xí)。要運(yùn)用邏輯思維來描述地理概念材料，判斷推理出地理材料存在的本質(zhì)聯(lián)系，揭示出地理事物之間、以及人與地理環(huán)境間的聯(lián)系。在中學(xué)地理教學(xué)上，對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)主要是對邏輯能力的培養(yǎng)，方式主要有幾種。1.分析綜合思維的基本過程是分析綜合。分析是把復(fù)雜的地理事物簡單化，綜合則是將這些簡單化的地理事物相結(jié)合起來。比如，對影響我國氣候的主要因素進(jìn)行研究，先逐步分析大氣環(huán)流、地面狀況、太陽輻射、人類活動等因素，最后再將它們綜合起來，給學(xué)生作示范，提高他們的分析綜合能力。教師在講授氣候一課，分析澳大利亞西部與馬達(dá)加斯加島東部的氣候時(shí)，通過提問學(xué)生：為什么它們二者都臨海而且地理緯度一樣但是氣候卻截然不同？如果僅從氣候分布上分析很難得出結(jié)論，在此情況下進(jìn)一步學(xué)習(xí)非地帶性影響因素，最后將氣候分布以及非地帶性影響相綜合，解決問題。2.抽象概括形成概念的基本手段和方法是進(jìn)行抽象概括。經(jīng)過把地理對象的本質(zhì)屬性保留下來，將其他非本質(zhì)屬性舍棄，從而形成地理概念就叫抽象，將抽象形成的本質(zhì)屬性在大腦中進(jìn)行思維的過程，叫做概括。為了使學(xué)生能更好的掌握抽象概括的思維方法，在地理課上要盡可能體現(xiàn)形成概念的過程。3.判斷推理地理思維經(jīng)過由低到高，由淺入深是判斷推理形成的一個過程，它通過由已知條件推理判斷得出未知條件。比如，教師在講完季風(fēng)定義后，可以向?qū)W生提問：白天風(fēng)從海面吹向陸地，晚上風(fēng)又從陸地吹向海洋，這可以成為季風(fēng)嗎?理由是什么?經(jīng)過推理分析，雖然風(fēng)反復(fù)的發(fā)生有規(guī)律的變化，但是周期不是一年，所以不是季風(fēng)。綜上所述，在地理教學(xué)中，為了發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，使地理教學(xué)課程的質(zhì)量得到提高，必須重視對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練以及培養(yǎng)。從而使學(xué)生的思維更活躍，在學(xué)習(xí)上取得更大的進(jìn)步。

第四篇：地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力策略論文

一、地理教學(xué)中創(chuàng)新思維培養(yǎng)的三個注意點(diǎn)

（1）強(qiáng)化基本地理知識和基本技能的掌握。根據(jù)行為心理學(xué)原理，思維是人以事物的表象作為活動基礎(chǔ)，而進(jìn)行的分析、綜合、比較、聯(lián)系等。而分析、綜合、比較等應(yīng)有一定的知識做基礎(chǔ)，否則，思維活動的開展和提高是天方夜譚。例如，要學(xué)生分析中國和英國的時(shí)差問題，務(wù)必清楚時(shí)差的概念、時(shí)差的劃分以及我國和英國的地理位置。要了解兩個國家的地形、地勢、氣候有何相似之處和不同之處，學(xué)生就應(yīng)了解雙方的地形、地勢、氣候的特點(diǎn)是什么。否則，對地形、地勢、氣候等知識知之甚少，或者模棱兩可，問題就沒法解決。問題的探究過程，其實(shí)就是思維活動的過程。這種思維活動，離不開基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的形成，思維活動借助于自身的基本地理知識來完成。

（2）對分析的對象要有足夠的表象認(rèn)識。學(xué)生雖然進(jìn)入了高中階段的學(xué)習(xí)，但畢竟空間想象力還有一定局限，而地理學(xué)習(xí)中，一些地理現(xiàn)象的結(jié)構(gòu)、分布可以幫助學(xué)生建立空間想象力。教學(xué)中，通過問題的設(shè)計(jì)、情境的創(chuàng)設(shè)等，引導(dǎo)學(xué)生觀察、獲得感性材料，由感性知識上升到理性知識，最后形成認(rèn)識上的質(zhì)的飛躍。比如，平原和高原有什么不同的問題，這個問題的解決，分析、比較是基礎(chǔ)。可以讓學(xué)生觀察平原與高原景觀圖片，根據(jù)圖片造成的視覺、感覺的不同等等，而感知平原和高原的不同。對于這個問題，還可以引導(dǎo)學(xué)生從字面上理解，“平原”即“平”為主要特點(diǎn)，根據(jù)已有知識，平原給人一種一望無際的感覺；而“高原”以“高”而與“平原”的“平”相對而論。再者，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片獲得直觀性的感受：平原上呈現(xiàn)“籠蓋四野”，綠油油之姿，水好像要滲出來，海拔低；而“高原”給人一種伸手可摘云和月之感。這樣，從表象的認(rèn)識和感知，進(jìn)而得出平原和高原的差異的結(jié)論，符合邏輯判斷和認(rèn)知學(xué)的原理，也是地理學(xué)習(xí)的一般方法。

（3）注意學(xué)生思維習(xí)慣的培養(yǎng)。思維能力的培養(yǎng)，始于思維習(xí)慣的培養(yǎng)。思維習(xí)慣的培養(yǎng)主要在于平時(shí)的教學(xué)中，教師要善于提出新穎、獨(dú)特的問題，以引起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生積極思考的動機(jī)。如關(guān)于我國北方水資源缺乏的問題，按傳統(tǒng)教學(xué)，教師給出答案，學(xué)生背誦，制約了學(xué)生思維力的發(fā)展。而現(xiàn)代教學(xué)中，借助于一幅漫畫：北方的井越挖越深。讓學(xué)生結(jié)合這幅漫畫，談?wù)勛约旱目捶?。這個問題沒有統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)的答案，可以讓學(xué)生發(fā)散思維。教師所應(yīng)該做的，就是傳遞“為什么”的信息，而不是“是什么”的描述。

二、地理教學(xué)中創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的策略

（1）聯(lián)系———思維。簡言之，就是根據(jù)知識之間的聯(lián)系或者是事物表象之間的聯(lián)系，縱向、橫向、多向、多維度、多層次地分析與歸納，旨在讓學(xué)生掌握思維方法：如何想、怎么想。像“地中海氣候”的教學(xué)，可以通過一系列問題的給出，如地中海氣候分布在哪些地區(qū)，具有什么樣的氣候特征，步步逼近、層層深入，加深學(xué)生的理解度。再如，對于地形雨、對流雨、鋒面雨等的分析，讓學(xué)生觸類旁通是解題的關(guān)鍵：降水的形式不同，但原因相似。這個問題的分析，既需要學(xué)生求同也需要學(xué)生求異，求同和求異的過程就是思維發(fā)展的過程。

（2）規(guī)律———思維。根據(jù)哲學(xué)原理，任何物質(zhì)的運(yùn)動和變化是相對的也是絕對的，地理事物或現(xiàn)象更是如此。因此，地理教學(xué)中，對于地理方面的知識也可以用這種哲學(xué)原理———發(fā)展的觀點(diǎn)來認(rèn)識。如上世紀(jì)五六十年代“北大荒”到“北大倉”的轉(zhuǎn)變問題，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)社會現(xiàn)實(shí)進(jìn)行分析。首先，剛剛解放，萬事需要振興，糧食問題和農(nóng)產(chǎn)品問題是亟待解決的大問題。所以，“北大荒”到“北大倉”的轉(zhuǎn)變，為我國提供了大量的糧食，利于社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。再者，“北大荒”若原始濕地被破壞、林地被侵占，則可能導(dǎo)致氣候惡化、水土流失嚴(yán)重，導(dǎo)致野生動物失去棲息的家園而瀕臨滅絕。一次次的洪水災(zāi)害發(fā)生，警鐘長鳴：我們應(yīng)保護(hù)生態(tài)環(huán)境，退耕還林。

（3）地圖———思維。在思維能力培養(yǎng)方面，地圖的作用不能忽視。地理教師應(yīng)巧妙利用地圖，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀圖、析圖、解圖，提高學(xué)生讀圖分析能力，培養(yǎng)思維的準(zhǔn)確性、敏捷性和深刻性。關(guān)于我國的氣候特點(diǎn)的問題，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀、分析地圖，包括各類專題地圖，比如地形圖、氣候圖，分析我國的地理位置———經(jīng)緯度是多少，氣壓帶、風(fēng)帶等的具體情況，分析地形對氣候的影響等等，從而得出科學(xué)的結(jié)論。這樣，借助于地圖，培養(yǎng)學(xué)生由點(diǎn)及面，舉一反三，觸類旁通的思維品質(zhì)。

三、結(jié)束語

地理知識不同于語文、英語等語言學(xué)科，地理普遍被學(xué)生們認(rèn)為是比較難學(xué)的學(xué)科之一，其抽象性、思維性強(qiáng)，對地理現(xiàn)象的分析，往往需要“由表及里”的本質(zhì)的高度概括。因此，在地理教學(xué)中，要格外重視思維能力的培養(yǎng)。思維能力的培養(yǎng)是地理教學(xué)中不可忽視的部分，是地理教學(xué)的目標(biāo)之一。要讓思維助力地理學(xué)習(xí)，讓思維在地理教學(xué)中綻放。

第五篇：教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力

教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力

遜克一中：王玉生

從事高中地理教學(xué)以來，總是聽到學(xué)生反映地理難學(xué)，有的看不懂圖，有的缺乏空間感，有的對知識的理解差。我也認(rèn)真分析其原因，總結(jié)起來：地理是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)習(xí)地理需要記憶，但僅僅依靠記憶來學(xué)習(xí)，是不可能學(xué)好地理的，必須要在記憶的基礎(chǔ)上強(qiáng)化思維，只有形成相應(yīng)的地理思維能力。因此學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)就成為地理教學(xué)的有效途徑和重中之重。下面談?wù)勎业膸c(diǎn)做法。

一、地理思維能力低下原因

高中學(xué)生地理思維能力低下主要有以下幾個原因造成：

1、學(xué)習(xí)過程中只重記憶、缺乏理解

高中地理學(xué)科有這樣的的特點(diǎn)：

一、地理學(xué)科兼有自然科學(xué)和社會科學(xué)的性質(zhì)，有較強(qiáng)的綜合性；

二、涉及世界的各個角落，各有不同，具有地域性。這兩種特性決定了對高中地理的學(xué)習(xí)絕不是死記硬背，而是應(yīng)該注重理解，提高地理思維能力。但長期以來，由于初中在地理教學(xué)上的不完善，而高中階段對地理學(xué)習(xí)認(rèn)識不足，造成長期以來學(xué)生對地理知識的獲取依賴死記硬背，依賴于對地理結(jié)論的掌握，完全忽視對地理原理的理解，從而造成學(xué)生在遇到一些新的問題束手無策。比如對熱力環(huán)流的分析，教材中僅僅提到受熱氣流上升近地面形成低壓中心，冷卻氣流下沉，近地面形成高壓中心，但沒有涉及到氣壓在垂直方向上的特點(diǎn)，所以導(dǎo)致許多學(xué)生僅僅局限于會判斷水平方向上的氣壓差異，如果老師開展教學(xué)的時(shí)候也沒有特意分析這個問題，就會使學(xué)生產(chǎn)生思維能力上的障礙，做一些普通一點(diǎn)的題目不難，但對較難的題目就開始頭腦迷糊起來了。

2、只看局部，不看全面，難以形成地理空間思維能力

地理這門學(xué)科所涉及的知識對象，大多是學(xué)生本來較為熟悉的具體事物，比如動物、植物、天氣、礦產(chǎn)、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、城市等等。然而，這些較為熟悉的東西，學(xué)生卻總是難于從整體上真正透徹地把握、理解并掌握、運(yùn)用它。原因是對于地理事物或現(xiàn)象的認(rèn)識，學(xué)生往往只從局部小區(qū)域進(jìn)行認(rèn)識、了解，而不能把它放置到整個地理區(qū)域，從它的特

點(diǎn)、分布、成因三個方面著手；而前面所說的學(xué)生“較為熟悉”，實(shí)際上只是針對表象而言的，并不包含分布和成因在內(nèi)，所以才如此。因此，地理教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力，是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好地理的前提，是首要任務(wù)。

3、缺乏思維的邏輯性，易受思維定勢束縛

學(xué)生在初中地理的學(xué)習(xí)中，只注重簡單的知識記憶，往往忽略了運(yùn)用知識解決問題的方法，思維過程條理不清，違反了某些邏輯規(guī)則，結(jié)果得出的卻是錯誤的結(jié)論。如對熱力環(huán)流，有的學(xué)生沒有充分認(rèn)識由冷熱不均引起的各個環(huán)節(jié)的先后順序，而導(dǎo)致對高低氣壓的產(chǎn)生原因分辨不清，從而產(chǎn)生大氣垂直運(yùn)動是由低壓流向高壓的錯誤結(jié)論。

二、培養(yǎng)地理思維能力的具體做法

針對學(xué)生出現(xiàn)的地理思維缺陷，特別對高中文科班的學(xué)生而言，如何改變思維定勢，培養(yǎng)正確的地理思維，本人經(jīng)過長期的嘗試，認(rèn)為可以從以下幾個角度進(jìn)行地理教學(xué)，特別是運(yùn)用生活實(shí)際，對學(xué)生形成正確的地理思維的幫助更大。

1、充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力

教師在地理教學(xué)中，要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，按照教育規(guī)律，由簡入難加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生頭腦中一切可以利用的知識，從學(xué)生的認(rèn)知能力角度出發(fā)，步步深入，引導(dǎo)學(xué)生的進(jìn)行深入的思考。例如，季風(fēng)氣候，先樹立季風(fēng)概念，即一年隨季節(jié)的不同有規(guī)律轉(zhuǎn)變風(fēng)向的風(fēng)，再建氣候概念，即一個地區(qū)長時(shí)期天氣變化的規(guī)律，主要包括氣溫、降水兩要素情況。那么，季風(fēng)氣候就是在一年內(nèi)隨風(fēng)向的轉(zhuǎn)變，氣溫降水有明顯季節(jié)變化的氣候。在學(xué)生掌握了季風(fēng)氣候概念的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)我國的季風(fēng)氣候有關(guān)知識，學(xué)生學(xué)得明白掌握得扎實(shí)，對知識的理解也比較透徹，而且通過環(huán)環(huán)相扣的講解，使學(xué)生對有關(guān)季風(fēng)的知識有了一個全面的理解。

2、注重知識體系的運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生地理思維能力發(fā)展

學(xué)生由初中升入高中，沒有一定的知識積累，許多知識難以運(yùn)用，所以學(xué)生是很難進(jìn)行正確的地理思維的。因此在地理教學(xué)中，要足夠重視一些具有促進(jìn)思維能力培養(yǎng)的內(nèi)容，對這些內(nèi)容教師要有充分的思考，甚至要動用全教研組的力量來思考，然后實(shí)施教學(xué)。如分析巴西高原、德干高原為什么比較平緩，就結(jié)合高一地理的內(nèi)力和外力作用。如果遇到一些相關(guān)的學(xué)科，則更要請教一些相關(guān)學(xué)科的老師，如光合作用，就要請教生物老師，有關(guān)太陽高度的問題，就要請教數(shù)學(xué)老師等等，這樣學(xué)生就可以充分理解。同時(shí)為完善地理知識結(jié)構(gòu)，地理教師可以在平時(shí)的地理教學(xué)中注重知識系統(tǒng)的建立，使學(xué)生完善知識體系，以便熟練運(yùn)用。

3、從生活實(shí)際入手，逐步完善地理思維能力

生活即地理，許多地理知識和生活結(jié)合得相當(dāng)緊密。實(shí)際上對地理知識的獲取過程是先認(rèn)識地理中的一種現(xiàn)象，然后逐步分析其成因，最后再進(jìn)行驗(yàn)證推廣到一般的過程。因此對地理教學(xué)中千萬不能忽視生活中一些地理現(xiàn)象和地理知識的運(yùn)用，千萬不能忽視學(xué)生已有的地理知識。例如：運(yùn)用鄉(xiāng)土地理知識對比別區(qū)或別圖的地理事物，從而發(fā)展了學(xué)生的形象思維。學(xué)生在掌握鄉(xiāng)土地理的情況下再比較學(xué)習(xí)黃河中下游的自然地理環(huán)境和人文地理環(huán)境就容易理解、掌握和運(yùn)用。又如，在學(xué)完黃河中下游地區(qū)之后比較地理環(huán)境的各要素的異同點(diǎn)來學(xué)習(xí)長江中下游地區(qū)，無論在橫向比較或縱向比較中，學(xué)生則能更好地掌握長江中下游的地理環(huán)境。從而鞏固了舊知識，學(xué)習(xí)了新知識，不僅學(xué)到的知識得到遷移，而且還發(fā)展了形象思維，提高了分析綜合能力。又比如在分析黃淮海平原農(nóng)業(yè)為什么低產(chǎn)時(shí)，可以讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，先分析糧食低產(chǎn)的原因有哪些，屬于地理的原因又有哪些，符合該地區(qū)的會有哪些原因，這些原因又是怎么形成的，如何解決等等。由此及彼，學(xué)生就可以來分析一系列的地理原因了。

4、學(xué)會運(yùn)用地圖，培養(yǎng)學(xué)生各方面地理思維能力

地圖是學(xué)習(xí)地理最重要的工具，是教師不可缺少的直觀教具，也是形成地理表象進(jìn)行形象思維的有效手段。因?yàn)榈貓D是形象的，但地圖上的各種符號是對地理事物的現(xiàn)象和抽象，某種意義上說地圖是抽象化的形象。它在學(xué)生頭腦中形成的是概括的表象，這種表象往往會促使學(xué)生產(chǎn)生直覺思維，從而進(jìn)入創(chuàng)造性的思維活動中。因此，經(jīng)常閱讀地圖，綜合地圖要素，歸納區(qū)域地圖特征和地理演變過程，既有利于形象思維

又有利于抽象思維。例如，我們在地圖上讀出南北緯30到40度大陸西岸，聯(lián)想氣壓帶風(fēng)帶的緯度分布和季節(jié)移動規(guī)律，總結(jié)出地中海式氣候的分布。讀圖和分析圖的教學(xué)，從讀圖的感性認(rèn)識到分析圖的理性認(rèn)識是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行地理思維的一個重要手段。

總而言之，地理知識與生產(chǎn)、生活實(shí)際及其他學(xué)科知識聯(lián)系密切，必須在聯(lián)系中掌握知識，才能學(xué)得扎實(shí)又靈活。因此，必須要在記憶的基礎(chǔ)上強(qiáng)化思維，只有形成相應(yīng)的地理思維能力，才能從根本上增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)地理基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的形成。