第一篇：2017-2018-1教考分離16基礎英語期末總結

16級本科《基礎英語》教考分離期末考試成績分析

2017-2018學年第一學期外語系確定《基礎英語》課程進行“教考分離”考試，共涉及16級翻譯、英語和商務英語兩個專業(yè)16個教學班，參加考核的實際人數(shù)為679人，考試實行統(tǒng)一命題，閉卷筆試，密封、流水閱卷，統(tǒng)一考試學生的學習效果，便于對各班學生成績和各門課程教學班任課教師的橫縱向比較。為進一步提高教學質量，現(xiàn)將2017-2018第一學期與2016-2017學年第二學期期末考試情況比較分析后發(fā)現(xiàn)的問題以及建議措施匯報如下：

一、2017-2018學年第一學期期末考試成績統(tǒng)計總體情況

此次考試采用A卷作為考試試卷，試卷難度接近專業(yè)四級難度。參加此次考試的16級學生總人數(shù)為679人，共16個班?？荚嚱Y果顯示，58%的學生卷面成績都在及格線以下，及格線以上的學生中，73%居于60-69分段。

1.期末卷面考核成績：90分以上的學生1人，占參考總人次的0.15%；80～89分，6人次，占參考總人次的0.88％；70～79分70人次，占參考總人次的10.3％；60～69分210人次，占參考總人次的30.97％；60分以下392人次，占參考總人次的57.82％。期末卷面成績平均及格率為42.27%（其中及格率最高為59.52%，最低18.6%）。如下圖所示：

2，總評成績：90分以上的學生1人，占參考總人次的0.15%；80～89分,38人次，占參考總人次的5.6％；70～79分257人次，占參考總人次的37.9％；60～69分313人次，占參考總人次的46.17％；60分以下70人次，占參考總人次的10.32％?？傇u平均及格率為89.69%。如下圖所示：

3.平時成績、期末卷面成績與總評成績三項總覽：

平時成績平均分為84.74,整體呈正態(tài)分布。期末卷面成績平均分57.22，整體偏低?？傇u成績平均分68.19，整體偏低。如下圖所示：

二、期末考試卷面成績原因分析 1.試卷結構和難度：

該試卷課內課外占比4:6，試卷中主觀題和客觀題各占一半。課內部分為單選（詞匯語法）和句子翻譯，課外部分為完形填空、閱讀理解和作文。課外部分難度與英語專業(yè)四級難度一致，所以試卷總體難度偏高。另外課內部分占比較少，也是導致卷面分數(shù)過低的原因之一。

2.成績分析：

從卷面情況來看，得分最低的是閱讀理解的主觀題部分（10分），平均得分2-4，說明學生對于專四改革后的新題型仍然不適應，沒有掌握到相應的解題技巧。其次是單項選擇部分得分較低，說明學生對于課內的詞匯和語法掌握仍不到位。

而由于完形填空和閱讀理解部分采用了歷年真題，所以學生普遍反映棘手的完形填空題在本次考試中得分率卻相應較高，每個班都有滿分的現(xiàn)象；閱讀理解客觀題正確率也較高，所以該部分試題無法反映出所有學生的真實水平。

寫作部分中，閱卷教師給出的統(tǒng)一評價是“和大一的學生寫作水平差別不大”，可能大部分學生在學習日常中忽略了對于寫作的訓練。

四、建議改進措施: 1.試卷出題結構和難度應符合學生的水平和考察目的。本次出題難度與專四難度持平，本意是符合迎接專業(yè)四級考試試前測試的需要，但實際的卷面成績反映出在授課和應考復習中，任課組未準確把握學生的知識和能力情況、未有效達到授課的目標和復習的應有目的。其次，須加快題庫的建設，減少出卷工作中不必要的工作量，合理利用人力資源。

2.避免真題重現(xiàn)。本次試題中出現(xiàn)了多個真題原題，一方面可能導致學生對于期末考試初衷的質疑，另一方面未能真正考查到學生的實際水平和對本學期教學內容的掌握程度。

3.基礎教學中加強詞匯語法和寫作的訓練。基礎課的教師應在相互溝通的前提下，對教學內容進行相互協(xié)調、相互補充，以期使學生所學習到的內容多樣化，而不是單一化。

鐘燕妮

外語系

2018年1月22日

第二篇：教考分離實施辦法

教考分離實施辦法

各教學系（部）、各部門：

為了完善教學管理制度，加強教風、學風建設，嚴格考試管理，客觀、公平、公正地評價教學效果，充分調動廣大教師的工作積極性，促使學生刻苦認真地學習，提高教學質量。特制定本辦法。

一、教考分離制度的意義

實行教考分離，能夠使教師自覺地按照課程教學大綱和教學基本要求組織教學活動，更加注重教學研究，不斷改進教學方法，力求最佳教學效果。同時從學生的角度，能明確學習目的、端正學習態(tài)度，促進良好學風的形成。通過師生互動的教學活動，使學生掌握課程的基本內容、重點內容，從而形成重教重學的良好氛圍，營造教師認真教，學生用心學的良好教風和學風，不斷提高教育教學質量。實行教考分離是建立科學、規(guī)范教學質量評價體系的重要組成部分，是教學管理制度改革的重要內容。建立以教學大綱為依據(jù)的教學考核評價體系，統(tǒng)一命題，計算機自動閱卷或集體流水評卷的教考分離制度，有利于發(fā)揮考試在教學工作中的促進作用，使教學工作規(guī)范有序地進行。

二、實施教考分離的課程

（一）課程范圍

學期教學計劃中規(guī)定的公共課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課和校內實習、實訓課。

（二）教考分離課程的確定

1、同一學期開設的同一門公共基礎課程，有三名以上（含三名）教師講授的課程，在統(tǒng)一《學期授課進度計劃》基礎上，由所屬教研室根據(jù)同課程，學時相近，教學進度基本一致的原則，確定實行教考分離的課程，報教務處審定。

2、同一學期開設的專業(yè)基礎課和專業(yè)課，二名以上（含二名）教師講授的課程，在統(tǒng)一《學期授課進度計劃》基礎上，按照教學內容、教學進度基本一致的原則，由系部確定實行教考分離的課程，報教務處審定。

3、實習、實訓課由實訓中心從實習課題計劃中任選一個課題作為“教考分離”試題或從國家職業(yè)技能鑒定題庫中抽取。

4、各課程試題庫建立后，理論課、校內實習實訓全面實行教考分離。由系部根據(jù)教學大綱和《學期授課進度計劃》組合試題。報教務處審定。

三、教考分離的組織要求

為保證學校教考分離工作的順利推進，對實行教考分離的課程，應做到“三個統(tǒng)一”的基本要求。

1、統(tǒng)一《學期授課進度計劃》

多名教師、多個專業(yè)班級同時開設的課程，由教研室組織任課教師編制統(tǒng)一《學期授課進度計劃》表。

2、統(tǒng)一教學內容與教學要求

在執(zhí)行同一《學期授課進度計劃》表的基礎上，課程所屬教研室要根據(jù)教學大綱要求，做到統(tǒng)一教學要求。

3、統(tǒng)一考試

實行教考分離的考試科目，須統(tǒng)一試卷、統(tǒng)一考試時間、統(tǒng)一閱卷評分。

四、教考分離的實施過程

（一）命題與組卷

試題組織是實施教考分離的關鍵。為保證教考分離取得實效，現(xiàn)對命題及組卷提出如下要求：

1、課程考試命題必須依據(jù)課程教學大綱要求進行，主要以教材及習題為依據(jù)，全面把握教材，從本課程的實際出發(fā)，處理好一般知識、基本理論和能力幾方面的關系，注重分析問題．解決問題能力的考核和培養(yǎng)。在考查學生基本知識的基礎上，專業(yè)課及專業(yè)基礎課要注重學生實踐能力的考核。盡可能避免死記硬背，要有利于培養(yǎng)創(chuàng)新意識，做到難易適中，文字通順。

2、每份試卷內容原則上應覆蓋本學期教學內容的80%以上。知識點、能力點分布大致均勻，為實現(xiàn)計算機自動閱卷，客觀題占80％，根據(jù)課程內容特點，問答題、綜合題、論述題和計算題等主觀題占20%。

3、試卷結構可從學科實際出發(fā)進行設計。每一份試卷考試時間應為120分鐘；題型在4種以上；小題總量應在50-100題左右；每份試卷的試題難易度比例為，較容易、中等和較難試題的比例一般以3：5：2為宜。試卷中按教學大綱要求掌握、熟悉、了解的內容比例為50％、30％、20％。

4、未建立試題庫的課程，由各系部安排任課教師按照教學大綱的要求及教學內容、進度命題；每位任課老師命A、B兩套試卷（電子版），要逐道題目審核，進行修改、調整、篩選；注意試題及答案的科學、合理，用詞準確；同時，預計難度，掌握好答題時間報教務處。教務處也可以安排非任課教師按照教學大綱的要求命題。

5、已建立試題庫的課程，必須使用試題庫命題。由教務處根據(jù)教學大綱組題。試題庫應定期充實、調整和更新，并根據(jù)學科的發(fā)展及教學要求不斷創(chuàng)新。

6、實訓類課程由學校實訓中心制定專業(yè)實訓單元，確定各單元實訓課題內容、制定相應考評標準。單元實訓內容結束后，由實訓中心在單元實訓課題中確定考試內容。

7、試題庫中每類題型試題數(shù)量不少于實際試卷題數(shù)量的4倍。必須附參考答案及評分標準。

8、實行教考分離的課程試卷由教務處指派人員按學校標準試卷格式進行組卷或命題，根據(jù)試題類型，確定客觀題和主觀題，客觀題型按計算機閱卷要求制作客觀題參考答案，一律用計算機閱卷。主觀題單獨編排印制。試卷由教務處安排印制，按考試班級、專業(yè)分裝。

9、未列入教考分離的考試科目，由教研室組織教師出A、B、C三份試卷（附參考答案）。并于考前二周將試卷（電子版）報教務處，由教務處隨機抽取其中一套作為考試卷。

10、非專業(yè)《計算機公共基礎》課由計算機教研室組織統(tǒng)一考試，基礎知識部分采用網(wǎng)絡在線考試，操作部分組織三套以上題目，從中抽取一套實行機考，評卷及成績統(tǒng)計由計算機教研室負責，任課老師只報送平時成績。

（二）考試組織

1、實行教考分離課程的考試由教務處負責統(tǒng)一組織和安排。教務處要對教師進行標準化試卷制作、試題類型要求和答題紙?zhí)钔恳蟮确矫娴呐嘤?。在學生班級進行答題紙?zhí)钔恳笾v解，并組織模擬測試，保證計算機閱卷工作的順利進行。

2、教研室根據(jù)教學大綱要求，可以向學生公布考試大綱，考試范圍、命題思想、試題形式等內容。嚴禁以復習題的形式，公開試題。

3、監(jiān)考教師必須嚴格執(zhí)行學院有關考試的規(guī)定。

4、試卷封裝要求：（1）客觀題部分：課程考試結束，監(jiān)考教師按要求將答題紙和試卷分別按學號順序整理好，答題紙裝入密封袋密封，試卷裝訂成冊。（2）主觀題部分：課程考試結束，監(jiān)考教師按要求將試卷分別按學號順序整理好，按試卷密封裝訂要求，裝訂成冊。

5、考試結束，試卷要全部回收，嚴禁學生將試卷帶出考場。監(jiān)考教師認真填報考場情況記錄表。

（三）評卷

1、客觀題部分由教務處指定專人進行計算機閱卷評分。

2、主觀題閱卷工作要求：

（1）由教務處和系部協(xié)調安排，在試卷密封的情況下，采取流水作業(yè)方式進行集體閱卷，原則上本班任課教師不評閱本班試卷。

（2）各任課教師在閱卷時，應不徇私情，公正客觀，嚴格按照評分標準給分，注意不偏寬或偏嚴，統(tǒng)一尺度。并在各題題首得分欄用紅筆列出，并簽名。

（3）閱卷完畢由系部指定專人負責統(tǒng)分，統(tǒng)計各班的卷面平均分數(shù)及卷面合格率，并簽名。統(tǒng)分后，不得更改成績，如確需更改，須書面說明更改原因，經(jīng)教務處批準后，方可進行。

3、未列入教考分離的考試科目，由教研室組織統(tǒng)一閱卷評分。

4、各系部要組織做好本部門教考分離課程的試卷分析及考試情況的總結工作（包含試題的難易程度、成績分布等）。試卷分析表由各系部負責保管。各班的卷面平均分數(shù)及卷面合格率上交教務處（附電子文檔）。在考試結束兩周內完成上述工作。

（四）試卷評閱質量的抽查

試卷評閱后由教務處選調人員對試卷評閱質量進行抽查，復核時要認真細致，差錯率不應超過2%，對差錯率超過10%的試卷須發(fā)回重閱，并對責任人進行批評。

（五）成績計算辦法考試科目學生總評成績評定：

學生課程總成績＝考試成績×0.7+平時成績×0.3。實行教考分離的考試科目，由各任課教師必須在考試前把學生的平時成績報到教研室，由各系統(tǒng)一報教務處。未列入教考分離的考試科目，由任課教師負責總評成績計算，經(jīng)教研室主任審核后，由各系部統(tǒng)一上報教務處?？傇u平時成績上報后不得變更。

四、教考分離成績的使用

（一）教考分離課程的成績將作為教師教學質量考評的重要指標。逐步與教學考評、考評、課時津貼掛鉤。

（二）教考分離課程的班級平均分、合格率在全院公開。

（三）教考分離課程的成績作為班級考評的重要指標，與班級評優(yōu)、學生個人評優(yōu)掛鉤。

五、本辦法經(jīng)教學系部討論通過，自文件下發(fā)之日起執(zhí)行，2008/2009學年下學期正式實施。

六、本辦法由教務處負責解釋。

附件：

1、標準化試卷

2、答題紙式樣

3、單科成績分析表

第三篇：教考分離總結——民法總論

2013-2014年第一學期民法總論教考分離總結

本人于本第一學期擔任2011級政治學與行政學專業(yè)1、2班《民法總論》課程的教學工作。有幸參與了本門課程第一次教考分離。所謂教考分離，就是把教學和考試分開，根據(jù)培養(yǎng)目標、教學目的、教學大綱，制定考核大綱，建立一套包括試題庫、自動命題、閱卷、評分、考試分析、成績管理等各種規(guī)章制度完備的考核管理系統(tǒng)。

相對于教考合一而言，教考分離有利于教學考核的公平、公正，有利于教學評價的科學、有效，有利于教風、學風的根本好轉，教考分離會使學生認識到，成績的好壞取決于平時的努力程度，取決于對所學課程掌握與理解水平的高低。以下是我對本次教考分離的總結：

1．考試成績及試卷分析：

政行１班最高分96分，最低分50分，平均分73.5分，及格率96.5%，不及格3人。本班高分較多，其中85分-100分又24人，占總人數(shù)42%，但不及格也出現(xiàn)在這個班。

政行2班最高分96分，最低分65分，平均分72.4分，及格率100%。但高分較1班少，各分數(shù)段人數(shù)分布均勻。

結合試卷質量分析，可以看出學生們在單項選擇題、判斷題、名詞解釋和簡答題上失分較少，案例分析題上失分較多，說明他們對于識記類知識掌握較好，但對于所學知識的綜合運用能力仍有待提高，這與政行專業(yè)學生的自身特點有關，但也為我顯示了在將來教學過程中需要注意重點講解和培養(yǎng)的方向。

2．教學目標達成情況：

民法總論課程是為政法學院思政、政行專業(yè)本科生開設的專業(yè)基礎課程，在本科生四年的學習中，其起著引導學生進入民事法律科學領域及形成民法思維模式的作用。本課程的教學目的在于通過教學活動使學生正確理解民法的概念，掌握民法的基本原理、熟悉民事法律關系及其三要素的相關概念和制度，成為掌握民法基本理論，具有獨立分析、解決民事法律問題能力的專業(yè)初級人才，為全面提升法律素養(yǎng)打下基礎。學習本門課程，第一要特別重視基礎理論的學習，準確把握民法的基本性質、熟練掌握民法的基本原則、基本規(guī)范、基本制度，達到融會貫通。第二要始終堅持理論聯(lián)系實際，準確運用民法原理，正確分析民事活動中形成的各種法律關系，正確適用法律，妥善地處理民事糾紛。

實行教考分離后，我能夠自覺地按照課程教學大綱和基本要求組織教學，注重教學研究，改進教學方法，求得好的教學效果。同時從學生的角度，能促使其樹立端正的學習態(tài)度，努力學習并掌握課程的基本內容、重點內容，經(jīng)受課程學習結束后的考試檢驗。從而形成重教重學的良好氛圍，不斷提高教學質量。

在本門課程后仍有不少同學跟我探討關于民法的問題，其中不乏同學們在生活中遇到的實際問題，我總會引導他們用書本上的知識，通過自己的理解來解決問題。結合上述情況我認為民法總論這門課程基本達到了教學目標的要求。

３．題庫缺陷：

由于該門課程第一次實施教考分離，市面上的題庫軟件還不完善，其中考察的知識點有與課程所用教材不符的情況，甚至有很多錯題、重復題等。因此作為民商法教學小組的成員，我會盡全力做好完善題庫的工作，讓我們的教考分離更好地發(fā)揮在教學和考試及實踐中應有的 作用。

第四篇：報關實務試卷一(考教分離)（范文）

安徽職業(yè)技術學院

2010～2011學年

D、在西安向海關申請辦理報關注冊登記手續(xù)，并分別在上海、深圳辦理分支機

構注冊登記手續(xù)

5、山東青島某加工貿(mào)易企業(yè)(B類)開展化學短纖的加工貿(mào)易，銀行保證金臺賬應該實行()。

A、不轉B、空轉C、實轉D、半實轉

6、從境內運入物流中心的供中心內企業(yè)自用的生活消費品、交通運輸工具，海關

()。

A、簽發(fā)出口退稅報關單證明聯(lián)B、不簽發(fā)出口退稅報關單證明聯(lián)

C、簽發(fā)進口付匯證明聯(lián)D、簽發(fā)進口貨物證明書

7、進出境貨物集中申報程序的說法中不正確的是()。

A、一般貿(mào)易貨物集中申報手續(xù)不得跨辦理。

B、收發(fā)貨人應當自海關審結集中申報清單電子數(shù)據(jù)之日起3日內，持《集中申報清單》及隨附單證到貨物所在地海關辦理交單驗放手續(xù)。

C、收發(fā)貨人應當對一個月內以《集中申報清單》申報的數(shù)據(jù)進行歸并，填制進出口貨物報關單

D、對適用集中申報通關方式的貨物，海關按照接受紙質報關單申報之日實施的稅率、匯率計征稅費。

8、南京加工貿(mào)易企業(yè)A進口料件生產(chǎn)半成品后轉給南京加工貿(mào)易企業(yè)B繼續(xù)深加工，最終產(chǎn)品由B企業(yè)出口。下列哪項結轉申報手續(xù)是正確的：()

A、先由A企業(yè)報進口，后由B企業(yè)報出口

B、先由A企業(yè)報出口，后由B企業(yè)報進口

C、先由B企業(yè)報進口，后由A企業(yè)報出口

D、先由B企業(yè)報出口，后由A企業(yè)報進口

9、長春市某進出口公司A，購買韓國產(chǎn)新聞紙一批。貨物進口時由大連口岸轉關至長春海關辦理該批貨物的報關納稅手續(xù)。承擔該批貨物境內轉關運輸?shù)氖谴筮B某運輸公司B。在運輸途中，因汽車駕駛員王某吸煙，不慎引發(fā)火災，致使該批新聞紙全部滅失。在這種情況下，關于該批貨物的納稅義務，下列表述正確的是：（）

A、新聞紙雖已滅失，但A公司是該批貨物的收貨人，故應由A公司承擔納稅義務

B、因火災是由王某個人造成的，應由王某個人承擔該批貨物的納稅義務

C、因貨物的轉關運輸是由B公司負責的，且該批貨物的滅失發(fā)生在運輸途中，故應由B公司承擔納稅義務

D、因貨物已滅失，不會對國內經(jīng)濟造成任何沖擊，故該批貨物無須繳納任何稅費

10、因納稅義務人違反規(guī)定造成海關監(jiān)管貨物少征或者漏征稅款的，海關應當自納稅義務人應繳納稅款之日起()內追征稅款，并自()按日加收少征或者漏征稅款0.5‰的滯納金。

A、1年;應繳納稅款之日起至海關發(fā)現(xiàn)違規(guī)行為之日止

B、3年;應繳納稅款之日起至海關發(fā)現(xiàn)違規(guī)行為之日止

C、1年;貨物放行之日起至海關發(fā)現(xiàn)之日止

D、3年;貨物放行之日起至海關發(fā)現(xiàn)之日止

11、進口轉關運輸貨物，海關核準先行申報的，適用()之稅率;

A、載貨運輸工具運抵指運地之日B、載貨運輸工具申報進境之日

C、海關接受該貨物申報進口之日D、再次填寫報關單申報辦理納稅之日

12、轉運貨物必須在()之內辦理海關有關手續(xù)并且轉運輸出境。

A、1個月B、2個月C、3個月D、6個月

13、出口貨物的申報期限為貨物運抵海關監(jiān)管區(qū)后（）

A、裝貨前的24小時B、裝貨的24小時前

C、裝前的48小時D、裝貨的48小時前

14、進口貨物收貨人超過規(guī)定期限向海關申報的，滯報金的征收，以運輸工具申報進境之日起（）為起始日，以（）為截止日。起始日和截止日均計入滯報期間。

A、第十四日；收貨人申報之日B、第十五日；收貨人申報之日

C、第十四日；海關接受申報之日D、第十五日；海關接受申報之日

15、進口貨物在進境地海關辦理轉關手續(xù)，貨物運抵指運地再在指運地海關辦理申報手續(xù)，這種轉關方式是：（）

A、提前報關轉關B、直接轉關C、轉運貨物D、中轉轉關

16、海關對加工貿(mào)易聯(lián)網(wǎng)企業(yè)（電子賬冊模式）進行盤庫核對后，發(fā)現(xiàn)企業(yè)實際庫存量少于電子底帳核算結果，但企業(yè)提供了短缺的正當理由，對短缺部分，海關應：（）

A、通過正式報核審核

B、按照實際庫存量調整電子底帳的當期結余數(shù)量

C、按照內銷處理D、移交緝私部門處理

17、按租金繳納進口稅的租賃貨物報關程序，下列表述錯誤的是()。

A、以第一期租金和貨物實際價格分別填報關單

B、納稅義務人在每次支付租金后的第15日按照支付的租金向海關進行申報，并交納相關的稅收

C、海關現(xiàn)場放行后，對貨物不再監(jiān)管

D、收貨人或其代理人在租賃貨物進口時應當向海關提供租賃合同

18、根據(jù)報關的()不同，可以分為自理和代理報關。

A、目的B、對象C、方法D、行為性質

19、我國的國境()關境。

A、大于B、小于C、等于D、以上都不對

20、誤卸貨物是物歸“原主”是指運境外港口、車站的誤卸貨物，運輸工具負責人或其代理人要求運往境外時，經(jīng)海關核實后按照()的報關程序辦理海關手續(xù)，轉運境外。

A、轉運貨物B、通運貨物C、過境貨物D、轉關貨物

21、下列貨物中，不得存入保稅倉庫的是：（）

A、加工貿(mào)易出口貨物B、進境轉口貨物

C、供應國際航行船舶的進口油料D、外商進境暫存貨物

22、某公司進口紅酒一批。海關于2009年1月12日（星期一）填發(fā)稅款繳款書。該公司于2月11日（星期三）繳納稅款（注：1月25～31日為法定節(jié)假日），稅款滯納天數(shù)為（）

A、3天B、10天C、11天D、15天

23、指出下列哪種說法不正確：（）

A、專業(yè)報關企業(yè)是具有境內法人地位的經(jīng)濟實體

B、專業(yè)報關企業(yè)中有的屬于有限責任公司

C、專業(yè)報關企業(yè)具有進出口經(jīng)營權

D、專業(yè)報關企業(yè)具有報關權

24、上海某航運公司完稅進口一批駁船，使用不久后發(fā)現(xiàn)大部分駁船油漆剝落，向境外供應商提出索賠，供應商同意減價60萬美元，并應進口方的要求以等值的駁船用潤滑油補償。該批潤滑油進口時應當辦理的海關手續(xù)是：（）

A、按一般貿(mào)易進口報關，繳納進口稅

B、按一般貿(mào)易進口報關，免納進口稅

C、按無代價抵償貨物報關，繳納進口稅

D、按無代價抵償貨物報關，免納進口稅

25.下列與進料加工業(yè)務相關的貨物列入海關統(tǒng)計的有：（）

A.進料加工進口料件

B.因規(guī)格不符被境外退運進口的進料加工出口成品

C.自出口加工區(qū)結轉至保稅區(qū)繼續(xù)深加工的進料加工半成品

D.進料加工轉內銷料件

二、名詞解釋（每題5分，共20分）

1、臺賬保證金

2、深加工結轉

3、報關注冊登記制度

4、保稅港區(qū)

三、簡答：（共18分）

1、出口加工區(qū)貨物運往境內區(qū)外貨物的報關程序。（8分）

2、海關監(jiān)管貨物的轉關申報程序。（10分）

四、進出口商品歸類（每題3分，共12分）

1、猴棗

2、煤氣

3、由35%亞麻、25%黃麻及40%棉的加工而得的紡織材料

4、銀制茶葉罐

第五篇：基礎力學課程教考分離的思考論文

一、評卷的公平性與客觀性得不到保證

傳統(tǒng)的教考合一中，由任課教師批閱自己所帶班級的考生試卷，所以難免會給學生打人情分，目的是提高考試通過率，有時候甚至在考前給學生劃范圍。由于不同學生間存在差異，所以評分過程中可能會有一種平衡的思想，對平時表現(xiàn)好的同學評得松一點，對表現(xiàn)不好的學生評得嚴一點。這樣的評閱過程，公平性和客觀性就得不到保證。

二、基礎力學課程教考分離的優(yōu)勢

教考分離的弊端筆者將另文闡述，但教考分離的優(yōu)勢恰好解決了上述傳統(tǒng)教考合一的不足。國內不少學者對教考分離的有利一面總結為如下幾點：[3-5]教考分離有利于全面貫徹教學大綱，有利于保證考試命題的質量，有利于保證閱卷評分的公正性，有利于增加學生學習的主動性，端正了學生的學風和考風，保證了教學質量評價的公正性，提高了教學管理部門所獲得教學反饋信息的可信度。然而，并不是所有的課程都可以采用教考分離。采用教考分離的課程應該具有以下的特點：[4]首先是學科知識的相對穩(wěn)定性。也就是說，實行教科分離的課程，其內容在一定時期內應該相對穩(wěn)定。有的課程屬于學科的前沿內容，其研究內容不斷的發(fā)生變化，或者說只有少數(shù)專家在研究，這類課程就很難及時地制訂出一套客觀公認又能迅速反映學科發(fā)展的“標準題庫”。其次，能夠實行教考分離的課程應該是上課學生較多，多位老師平行上課，教學內容一致，教材統(tǒng)一，學時一致?；A力學課程正好具備這樣的條件。我?；A力學課程的見表1。

三、基礎力學課程教考分離的實踐

1.河南理工大學基礎力學教考分離的實施方法我?；A力學的教考分離工作開始于2010年，學校及學院成立專門的工作小組，到目前為止已經(jīng)形成了有效的教考分離實施方案：（1）教考分離的準備工作。教考分離的準備工作主要包括教學大綱、考試大綱、教學日歷的制訂。教學大綱和考試大綱制訂的依據(jù)主要有三個方面，一是教育部非力學專業(yè)力學課程指導委員會給出的相關教學文件，二是授課學生專業(yè)的專業(yè)要求，三是我校特色研究方向。系主任組織不少于五人的大綱編寫小組認真討論編寫，原則上三年修訂一次。參與教考分離的課程在其中教學檢查時，任課教師要向系主任匯報課程進度及其他教學工作。（2）考試過程。參加教考分離的課程統(tǒng)一申請考試時間和考場，組卷的方式采用系主任指定不參與教考分離的其他教師命題。命題含AB兩套試卷，然后由教考分離指導小組抽出一套試卷由專人送印刷廠印刷試卷，印刷的試卷派專人專柜保管。并派專人在考試時間送至考場?？荚嚱Y束后，由系主任組織所有任課老師在指導的地點采用流水作業(yè)的方式評閱試卷。（3）試卷分析與考試總結。所有考生的成績最終匯總到系，由系主任召開相關教師的試卷分析及考試總結會議并形成總結報告。其內容主要包括試卷難易程度，內容覆蓋面，學生分數(shù)分布情況，各專業(yè)間的差異等。

2.河南理工大學基礎力學教考分離實施的成效（1）觀測樣本及觀測內容。觀測樣本取自土木專業(yè)、機械專業(yè)和力學專業(yè)。將參加教考分離的班級定義為分離組，其他班級定義為未分離組。觀測學生含2009、2010、2011三個年級共2701人。觀測內容包括：學生到課率、學生作業(yè)完成率、考試成績、考研率、考研選課（選擇力學課程做為考研初試課程）情況及教師的評價情況等。（2）教考分離的成效。經(jīng)過全方位的觀測，筆者發(fā)現(xiàn)實施教考分離后，教師的教風、學生的學風以及學生的學習效果都有明顯的提高。首先，通過教考分離，教師中間形成了良好的教學氛圍，形成了相互學習、相互競爭的良好局面，教師的教學主動性和積極性得到提高，教師之間在一起研究教學問題、討論教學方法也日益增多。在2010年到2013年間，力學系老師獲得校級教學競賽一等獎2人，校級示范教師1人，學生最喜愛教師1人。其次，通過教考分離，學生的學習風氣和學習觀念也發(fā)生了變化，學習態(tài)度更加端正，學習的自覺性普遍增強，學生到課率也明顯提高，抄作業(yè)的學生減少了。圖1所示是某小組（6個班175人）的考試試卷成績分布情況。從圖1可以看出，教考分離后的考試卷面成績基本上服從正態(tài)分布，本次考試試題難度適當，學生成績具有較高的可信度。經(jīng)過三年的教考分離，相關專業(yè)的力學課程教學效果有明顯的提高，學生報考研究生時所選力學課程做為初試課目的比例逐年提高，2014年已經(jīng)達到77.5%。比實行教考分離前提高了11.2個百分點。2013年第九屆周培源全國大學生力學競賽中，我校學生報名勇躍，共有64名學生參賽，為我校歷屆力學競賽中參賽學生最多的一屆，共獲得3個三等獎，12個優(yōu)秀獎。獲獎學生中教考分離的學生占73.3%。

四、總結

教考分離是高等學?？荚囍贫雀母锏谋厝悔厔??；A力學課程適合教考分離的教學形式。教考分離可以明顯提高學生的學習效果，端正教師的教學態(tài)度，提高整個學校的教風和學風。教考分離的考試成績客觀可信，可以體現(xiàn)出不同專業(yè)，不同教師之間的差異。這一結果可以及時反饋給相關部門及教師，以調整教學及學生管理工作，最終提高學生的培養(yǎng)效果。教考分離做為一新的教學考試形式，還有諸多問題值得推敲，其消極作用是不可忽視的。在實際操作中，各部門間的協(xié)調、組卷方式的選擇也是基礎力學課程教考分離過程中比較棘手的環(huán)節(jié)。筆者相信，通過不斷的完善，教考分離的考試制度必將對高?；A力學教學工作起到客觀評價、正確引導和積極激勵作用，這正是教考分離的目的所在。