第一篇：六年級學生語文課堂學生學習現(xiàn)狀分析(楊生金)

六年級學生語文課堂學習現(xiàn)狀分析

南安九年制學校

楊生金

課堂是學校教學工作的主陣地，學生知識的獲取與能力的提高主要是在課堂內完成的。任何一種旨在改革教學活動的研究和實踐，都直接或間接地指向課堂教學效率的提高。為此，課堂教學的效果問題引起了教育界的關注與研究，有效教學巳成為提高課堂教學質量的迫切需要。而影響課堂教學效率的因素很多，既有人文性因素（教師、學生及情感因素等），又有科學性因素（教學目標的確定、教學過程的優(yōu)化、教學方法的運用及教學媒體的選擇等），調查了解課堂教學中學生學習現(xiàn)狀，對于提高課堂教學有效性具有十分重要的意義。為此，我就六年級學生課堂學習情況進行實驗研究，開展學生課堂現(xiàn)狀調查分析。現(xiàn)將其調查分析情況報告如下：

一、調查目的

新課程教學理論認為：課堂教學的本質是由教師組織學生進行有目的、有計劃的有效學習的活動過程。學生是課堂的主人，學習的主體，又是自主發(fā)展的主體。課題研究者旨在通過充分調查和研究學生，針對學生的實際狀況和個性差異使進行有效的教學。致使語文課堂教學變成學生主體性、能動性、獨立性和不斷生成發(fā)展提升的過程，學生在有限的學習時間內獲得最大的收益，達到課堂40分鐘真正有效。

二、調查對象與內容

調查對象：現(xiàn)南安九年制學校六年級學生30人。

調查內容：首先是調查和研究班級學生的整體發(fā)展水平，使教師的教學具有面上的指導作用；其次是研究班級學生的個體差異，使我們的教學能夠支持學生的個性發(fā)展。要研究每一個學生，就要深入調查學生主動參與度、學習方法、知識現(xiàn)狀等學習水平，調查學生對本學科的了解程度和期望值，調查學生對教師的評價等。

——調查學生的實際學習水平。去了解和研究學生學習積極性、課堂行為、參與習慣、知識水平等情況，使之教師上課能因材施教，學生在課堂內能獲得最大的收益。

——調查學生對語文學科的期望度。作為實驗教師，在了解學生對該學科知識的掌握程度，還要了解學生的期望度，充分利用“最近發(fā)展區(qū)”原理，根據(jù)學生最適應的學習需要，設計出有準確定位的學習方案。運用創(chuàng)新的方法進行有效教學，激發(fā)學生的學習興趣。

——調查學生對教師的評價。運用多種方式去調查、了解學生對教師的教學風格、教學方法、教學水平、教學積極性態(tài)度等方面的真實的評價，以便更好地調整和改進自己的課堂教學結構，提升自己的教學水平，加強自己的品德修養(yǎng)，使學生因“親其師，而信其道”，致使教師的“導學”，學生的“自學”和諧高效。

三、調查的方法與形式

眾所周知，調查了解學生對提高課堂教學的效率至關重要，為了便于開展好課題研究，我們遵循分散與集中的原則，嘗試以下方法進行調查了解學生。1．水平測試法。在教學伊始前對實驗班級每一個學生的知識和能力進行全面的測試。學期中分階段從不同的方面進行調查式測評，對學生學習水平的變化情況進行跟蹤分析，建立個體檔案，時時關注學生的動態(tài)。使之教師能準確了解每個學生的學習情況。

2．課堂觀察法。作為老師在課堂上能做到“眼觀六路，耳聽八方”，善于觀察學生學習語文的表現(xiàn)，如：讀書、思考、討論、聽講、筆記、練習等情況，還要跟蹤觀察學生在課余的行為舉止。做到通過觀察學生的外顯表現(xiàn)判斷學生內心需求，對學生的學習問題進行及時診斷，還輔之以相應的學習方法、策略，驅動學生的興趣激點，由師生一對一引導產(chǎn)生一對多引導的效果，使課堂40分鐘扎實有效。

3．問卷調查法。采用學生問卷的調查方式進行調查，獲取多方面較為客觀的信息。把想要了解的內容分列出若干子項，編制成問卷，發(fā)給學生作答，再收集了解調研情況。還對問卷所得的信息要作出好、中、差三類學生的需求分類統(tǒng)計，及詳細的問卷分析，最后形成書面分析報告。以問卷調查形式了解學生知識層次、生活經(jīng)驗、認知水平和情感態(tài)度，為調整教學內容、確定教學目標、實現(xiàn)教學目標的切入點和方法途徑找到合理的依據(jù)。

4．個別談話法。巧用個別談話法調查了解學生。如在課堂上一發(fā)現(xiàn)學生的異樣情況（學習行為特別、學習興趣不高、思維表現(xiàn)有變化等），應選定談話的對象，想好談話的目的，確立談話的框架，設想好談話即興生成的問題，選擇課余適當?shù)臅r間，進行個別談話，以朋友的角色與學生交流家庭生活，興趣愛好，最近讀書情況，對孩子感興趣的電視劇或流行歌曲的看法等等，與學生的交流中去捕捉反映他們心理變化或需求的信息。通過心與心的溝通，情與情的交融，真正地了解學生，獲得更多有價值，有利于學生深度發(fā)展的信息。

5．走訪了解法。因學生的生活是立體的，要教育好孩子，教師就要經(jīng)常去訪問學生的家長或親友，訪問學生家庭所在社區(qū)的相關人員，多角度了解學生在家庭或社會的情況，做好訪問的記錄，建立校外訪談跟蹤檔案。使社會、家庭、學校三者教育達成一致。

根據(jù)調查結果，收集整理、歸檔總結，建立學生成長檔案袋；并進行跟蹤調查、測評記錄并及時反饋。為課題突破性進展提供一批寶貴的資料。

四、對我校語文課堂中的學生學習現(xiàn)狀問卷調查與分析

語文課堂中的學生學習現(xiàn)狀問卷調查

請你在下列選擇題的A、B、C、D等選項中作答，可以多選，還可以補充。

1．你認為語文課是：

A、有趣的 B、枯燥的 C、令人興奮的 D、一般，無所謂 2．你語文課堂上最喜歡哪種學習方法？

A、認真聽講

B、合作交流

C、自學探究

D、游戲互動 3．當你在語文課堂上沒有掌握住所學知識時，你會怎樣做？ A、上網(wǎng)查閱資料

B、問同學

C、問老師

D、問家長

4．你的語文老師提問主要針對：

A、大部分同學

B、部分優(yōu)等生

C、部分后進生

5．你認為語文老師教學時，哪一種方法你聽課專注些？ A、灌輸式教學法

B、朗讀教學 C、故事教學

D、情境教學 6．你在語文課堂上參與學習的情況？ A、積極主動地學習

B、喜歡誦讀

C、較少主動答問、提問或參與討論

7．語文課堂上，你有注意力不集中或做別的功課的習慣嗎？ A、經(jīng)常有

B、偶爾有

C、從來沒有

8．你認為現(xiàn)在的語文課堂：

A、和諧互動、活躍而有序

B、書聲瑯瑯、議論紛紛

C、枯燥無味 9．你對小組合作操練學習這種形式感興趣嗎？

A、感興趣

B、有時感興趣

C、沒有興趣

10．你對語文情境學習這種形式感興趣嗎？

A、感興趣

B、有時感興趣

C、沒有興趣

調查結果統(tǒng)計 1．你認為語文課是：

A、有趣的 54%

B、枯燥的 7% C、令人興奮的25% D、一般，無所謂14% 2．你語文課堂上最喜歡哪種學習方法？

A、認真聽講8% B、合作交流18% C、自學探究34%

D、游戲互動 40% 3．當你在語文課堂上沒有掌握住所學知識時，你會怎樣做？

A、上網(wǎng)查閱資料38%

B、問同學 53% C、問老師 28%

D、問家長

10% 4．你的語文老師提問主要針對：

A、大部分同學 60% B、部分優(yōu)等生

30% C、部分后進生 10%

5．你認為語文老師教學時，哪一種方法你聽課專注些？ A、灌輸式教學法 8% B、朗讀教學50% C、故事教學40%

D、情境教學20% 6．你在語文課堂上參與學習的情況？ A、積極主動地學習80% B、較少主動答問，提問或參與討論 20%

7．語文課堂上，你有注意力不集中或做別的功課的習慣嗎？ A、經(jīng)常有

0% B、偶爾有 20%

C、從來沒有 80% 8．你認為現(xiàn)在的語文課堂： A、和諧互動、活躍而有序16%

B、書聲瑯瑯、議論紛紛74%

C、枯燥無味10% 9．你對小組合作操練學習這種形式感興趣嗎？

A、感興趣 49% B、有時感興趣 51% C、沒有興趣

0%

10．你對語文情境學習這種形式感興趣嗎？

A、感興趣46%

B、有時感興趣 54%

C、沒有興趣0 調查結果分析與反思

調查結果分析：從調查結果看來，學生對語文課感興趣或令人興奮的加起來僅有54%，認為自己主動參與課堂的也僅僅占到80%，認為語文課沒有一點興趣的也占到了10%。喜歡語文小組合作學習、喜歡情境教學方式的也只占到49%—46%。調查反思：通過以上的數(shù)據(jù)顯示，表明了我們的語文教學現(xiàn)狀令人擔憂，一部分學生不喜歡上語文課。盡管在教學中教師也盡可能地使用了游戲、小組合作、情景教學、各種形式的操練活動等，但仍然沒有調動起大部分同學的學習熱情。這引起了我們的深刻的反思、。

調查分析原因：經(jīng)過調查、訪問等形式，我們認為部分學生不太喜歡語文課的原因有以下幾點：

1．沒有從思想上認識到語文學習的重要性。

語文是小學一門基礎課程，但是仍然沒有引起家長、教師和學生思想上的重視。小學階段絕大多數(shù)家長和部分教師認為只要上好語文課就行。而家長的態(tài)度，直接影響孩子的行為。正是這種心理在作怪，所以學生才學習不專心。沒有引起他們思想上的重視。2．教師教學方法不豐富

由于教師也在思想上存在上述認識，所以就表現(xiàn)在教學上還在采用老一套的教學方法，殊不知這樣的課堂學生又怎么會喜歡呢？有些教師雖然也采用了一些靈活的教學方法，但形式單一，不能夠吸引學生，長此以往就使學生失去了興趣。解決問題的措施：

1．做好家長、學生的思想工作，使他們認識到語文學科的重要性。2．教師應該提高思想認識，努力學習新課程標準，提高自身素質。

3．教師要盡可能地采取情境教學等靈活多樣的教學方法，在教學的各個環(huán)節(jié)上下功夫，形式要靈活，不能敷衍了事。

總之，本課題實驗，是一項針對班級授課制弊端與目前教學新要求“以人為本”因材施教原則相沖突而進行的教學嘗試與實踐研究。以學生現(xiàn)有的知識狀態(tài)、能力水平、心理狀況、潛力傾向、課堂學習的主動性等個體差異為基礎，以學生課堂教學為主要途徑，以學生能得到充分的、和諧的、健康的發(fā)展為最終目的，主要在如何運用最優(yōu)化的分層教學策略進行實驗實施，最終尋求并形成了怎樣合理的分層教學模式、策略等方面以及相關應注意問題上做進一步的探究。最終逐層完成總體教學目標。

第二篇：中職學生學習現(xiàn)狀分析

【摘 要】 中職教育教學應以學生的興趣為出發(fā)點，重視個體差異。本文在分析中職學?，F(xiàn)狀和中職學生學習興趣缺失原因的基礎上，探討了激發(fā)中職學生學習興趣的途徑：大力推行一體化教學模式；積極倡導開發(fā)校本教材；積極采用多種教學手段 ；巧妙利用電子產(chǎn)品。

【關鍵詞】 中職教育；學生；學習興趣；缺失原因；激發(fā)途徑

近年來，國家大力發(fā)展職業(yè)教育，先后頒布了一系列指導意見及激勵政策，作為職業(yè)教育的實踐者之一的中職學校相應的進行了一系列的質量提升改革。然而在具體的操作實踐中，學習效果卻不近人意，究其原因，筆者認為這與中職學生的學習興趣缺失有關。

一、中職學校的現(xiàn)狀

從學生自身來說，學生年齡偏小，理論知識薄弱，自主學習能力欠佳，學習動力不足，學習目標不明確。從學校來說，中職學校教學模式落后；重理論、輕實踐的思想還普遍存在；教師隊伍中雙師型教師數(shù)量遠遠不足；教學內容與社會需求脫節(jié)等。因為這些問題的存在，導致學生的學習興趣不高，教學計劃不能得到有效的實施，教學效果大打折扣，對其以后的職業(yè)生涯產(chǎn)生嚴重的不良影響。

二、中職學生學習興趣缺失的原因分析

1、社會原因――偏見依然存在

目前社會上普遍對職業(yè)教育存在偏見，上中職學校是“迫不得已”的選擇。產(chǎn)生這樣的原因一方面與個人自身能力有關系；另一方面中職學校畢業(yè)的學生普遍存在收入不高，就業(yè)環(huán)境差，社會認可度低，上升渠道有限等客觀原因存在。

2、學校原因――課程體系僵化、教學手段單一

現(xiàn)在大部分中職學校仍然采用以教師拼命的灌輸，學生被動接受的傳統(tǒng)教學模式，學生的個體差異不被重視，學生的主觀能動性沒有充分調動起來，直接導致的結果是學生對學習沒有信心，甚至有的學生對個人能力的產(chǎn)生懷疑，加重學生的自卑感，長此以往不利于學生的身心健康。在課程設置上中職學校仍沿用基礎課――專業(yè)課――實踐課的“三段式”培養(yǎng)模式。學生進校首先從他們“極其反感”的基礎課學習開始，在基礎課還未完全掌握的情況下，又進入專業(yè)課學習，直接導致學生對理論學習進入“騰云駕霧”的狀態(tài)，這樣一來學生對學習的興趣消失殆盡。還有現(xiàn)在的專業(yè)課教學中，過于追求理論體系的完整性，理論內容過于冗繁，課程之間缺乏溝通，知識重疊現(xiàn)象突出。而教師仍然停留在 “兩支粉筆、一本書”照本宣科式和“一視同仁”的灌輸式教育階段，教學過程中只重視對知識的講授，輕視對知識的運用，先進的教學手段使用的程度不高。

3、學生原因――基礎差

教育部《中等職業(yè)教育對學生文化知識水平和學習能力要求的研究》課題組2007年秋季對全國16個省、市、自治區(qū)4000多位中職學生的數(shù)學和英語水平進行測試，結果表明：有59.7%的學生的數(shù)學成績和72.2%的學生的英語成績沒有達到初中二年級應有的水平，其中46.6%的學生的數(shù)學成績和38.6%的學生的英語成績沒有達到小學畢業(yè)應有的水平。學生上中職學校要么是就業(yè)年齡不到要么是家長要求，作為主體的學生個人沒有選擇的余地只能是被動接受。因為上學目標的不明確直接導致學習動力不足，學習中的懶散習慣依舊存在。

三、激發(fā)中職學生學習興趣的途徑

1、大力推行一體化教學模式

職業(yè)教育屬于實踐性的教育。學生的積極參與與否直接影響教學效果。而一體化教學緊緊抓住了中職學生動手能力強的特點，將課堂教學轉移到實習車間，將專業(yè)理論知識融入實踐操作當中，這樣不僅改變了原來的教學模式，對于提高學生的學習興趣和理解能力大有裨益，同時對學生的獨立探索及合作精神起到很好的培養(yǎng)作用。通過理論與實踐的巧妙結合，充分調動學生的積極性，挖掘學生自身潛力，使教學效果起到事辦功倍的效果。

2、積極倡導開發(fā)校本教材

大部分中職學校目前采用的是國家統(tǒng)一編寫的教材，這就存在教材內容和校情、區(qū)域經(jīng)濟不相適應的情況發(fā)生，基于這個問題，應該鼓勵學校結合學校實際和區(qū)域經(jīng)濟現(xiàn)狀進行校本教材的開發(fā)。校本教材的開發(fā)應結合學校當前的教學條件，以國家職業(yè)技能標準為依據(jù)，以任務驅動型的項目化教學為依托，結合學生的實際情況，把握好內容的難易程度，保證學習內容的循序漸進，在照顧到全體學生共性的同時，兼顧到學生間的個體化差異。

3、積極采用多種教學手段

隨著科技的發(fā)展，教學手段也正在日新月異，傳統(tǒng)的教學手段，太過于平面化，手段單一，對學生的個人素質要求較高。而現(xiàn)在的中職學生本身存在很多問題，這個時候如果教學手段不能與時俱進的話，教學效果就達不到預期的目標。例如在教學過程中綜合采用多教學手段就能很好克服傳統(tǒng)教學方法平面化、單一這個缺點。在教學過程中可以綜合采用動畫演示、模擬仿真、現(xiàn)場教學等手段，使知識點更加立體生動。例如在講解“輪系”這個知識點時，可以先提出問題：汽車是如何實現(xiàn)速度之間變換的？接著讓學生帶著問題觀看汽車變速過程中輪系運動變化的動畫，這樣一來學生對“輪系”的工作變換有了初步了解，然后帶領學生到車間打開車床的主軸箱，讓學生觀察車床在變換轉速時輪系的工作過程，進一步加深對輪系工作過程的理解，在學生興趣被充分調動起來的情況下再講解輪系的理論知識及相關知識點，這樣一來，老師講的輕松，學生學的輕松，教學效果大大增強。

4、巧妙利用電子產(chǎn)品

現(xiàn)在的中職學生對電子產(chǎn)品使用的熱情高漲，教師可以利用這個特點巧妙加以運用，教學效果超乎想象。例如教師可以把一門課的知識分解成若干個知識點，把每個知識點的講解、運用錄制成視頻，每個視頻的時間限制在10分鐘以內，然后將視頻給學生共享，這樣學生就能隨時隨地進行學習，從而改變以往學習只能在課堂的弊端。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。中等職業(yè)教育與其他教育相比有其獨特的一面，這就要求中職學校教師在教學過程中善于引導，在追求學生共同提高的同時，兼顧學生個體之間的差異，從建立學生的學習興趣為切入點，以興趣促思考，從而進入教學相長的良性循環(huán)。

第三篇：六年級畢業(yè)班學生思想、學習現(xiàn)狀分析

六年級畢業(yè)班學生思想、學習現(xiàn)狀分析

——漢壩小學數(shù)學組

小學六年級對于學生來說，是人生的一個轉折點。尤其是總復習階段，是一個很微妙的時期，也是一個很關鍵的時期。在這個關鍵的時期，六年級學生的學習情況是怎么樣的呢？他們明確自己的學習目的嗎？如何確立自己的奮斗目標呢？對與學習的態(tài)度又是怎樣呢？這些問題都不容在座各位的忽視。為此，為了使此階段課堂教學效率的提高，為了圓滿完成小學數(shù)學教學任務，我們六年級數(shù)學組就學生思想、學習現(xiàn)狀做了一下深入的分析：

一、學生思想、學習現(xiàn)狀分析。

1、浮躁，學習浮躁，做事浮躁。他們有一顆不能安撫下來的心，不能真正靜下心來搞學習。這是最棘手的一個問題，表現(xiàn)在方方面面。例如早上來了，學生自己安排時間時，看書的不多，講話聊天的多，下課鈴聲響了，你可能還在說最后一句話，就有人已經(jīng)迫不及待地站起來準備沖出去玩了，說明鈴聲響之前人家都已經(jīng)做好準備了，或許已經(jīng)忍耐了半天了。仿佛這四十分鐘的忍耐就是為了這一會的激情。

2、家長的的溺愛，致使心理問題學生較多?，F(xiàn)在我們在管理教育學生方面比較注重體現(xiàn)人性化的一面，重視與學生的交流，關心學生的學習與成長。但學生把那種“小皇帝”、“小公主”的作風、脾氣都帶到了學校，時時以自我為中心，對于老師很婉轉的批評都不能正確接受。有的學生甚至采取離?；丶?、罵老師、摔東西、頂牛等行為來對待老師的教育。

3、抄襲作業(yè)之風嚴重。很多學生很少自己獨立完成作業(yè)，也拒絕父母每天晚上的檢查簽字，每天就拿別人的本子抄作業(yè)來應付教師的檢查。實在沒有時間抄，就干脆交空本子或不交作業(yè)。

4、缺少競爭意識，學習氛圍差。學生普遍缺少學習的目標方向，沒有競爭的意識。部分學生的學習欠缺主動性，存在依賴性，學習的動力來自督促，學習的目的是因為老師和認真負責家長的檢查。這一部分學生每個班都有少數(shù)或個別學生因為家長對學生學習的不重視不關注態(tài)度，對學習完全是應付差事、敷衍了事，差的作業(yè)在老師三令五申要求補齊的情況下，得不到家長的支持和重視，所以長期差作業(yè)和經(jīng)常差作業(yè)的情況得不到解決。學困生更是沒有學好數(shù)學的興趣，滿足于現(xiàn)狀。有的學生很坦率地告訴老師：我根本不想老師給我輔導。還有的學生認為：現(xiàn)在實行九年義務教育，我肯定可以進初中讀書的。

5、學生學習存在懶惰思想。不愿意去積累，不愿意深度思考問題，不愿意自己探究問題。例如復習與預習，老師不檢查，他就不去做，你明天檢查，他明天再準備，而且準備也是效果不佳，六十幾個學生，都要老師來一個一個檢查，一篇一篇檢查，時間不允許，但是家長那里不落實，學生檢查時間也不夠，效果不可靠，這就是存在的現(xiàn)實問題。作業(yè)中存在著敷衍，遇到思考題，隨隨便便膚淺寫幾句，不愿意多問，不愿意多思考，不愿意多寫，這是個普遍現(xiàn)象，對自己學習有較高要求的人不多。

6、進入六年級，學生們的知識廣泛了，內容增加了，難度加大了，作業(yè)量相對多了，學習方法改變了。所以出現(xiàn)了一部分同學求知欲增強，對知識十分渴求，總有一股生怕落后的不服輸思想，學習很自覺；而有一部分同學則出現(xiàn)惰性，怕辛苦，或因為學習不好而自信心喪失，破罐子破摔，成績出現(xiàn)較大滑坡；也有一部分同學協(xié)調不好同學科的學習，出現(xiàn)偏科現(xiàn)象。

7、兩極分化的情況日趨嚴重。學習后進生不光是基礎差的學困生，他們往往又是學習習慣差的學生，更是語文、數(shù)學、英語三科老師補差爭搶的對象，在校時間特別緊，對老師來說，補差壓力巨大。老師的很多精力都放在他們身上，從而造成了對一些中上基礎學生的輔導和關注不夠，又會形成新一代的學困生。

8、六年級學生正處于青春發(fā)育期，生理上的一些變化，同樣會引起心理上的一些變化，思想從單純走向復雜，開始有自己意向，同時他們是非辨別力弱。少部分的女孩子表現(xiàn)出在課堂上心不在焉，整節(jié)課發(fā)呆，聽不進教師的講課，對老師的主動交流采取回避態(tài)度。

二、形成的原因分析。

1、學生進校時間不一，基礎參差不齊。很多優(yōu)秀學生相繼從班級轉出，很容易挫傷教師教學的積極性。畢竟，我們很多時候仍以成績來評價一個教師好與差。轉進的很多學生學習基礎不是很好，加之轉校學生對新環(huán)境的適應都需要一個過程。適應能力較差的學生很可能在這個時期淪為學困生。

2、家庭教育管理的缺失。如今，學生家長的素質參差不齊。家長們在教育孩子的方法方式上是存在許多問題的。有的家長對孩子百依百順，從小呵護備至，致使孩子嬌生慣養(yǎng)，形成成了懶惰、自私、霸道的性格。有的家長對孩子不聞不問，總認為孩子送到了學校，教育學習就是老師的事情，致使孩子形成散漫、貪玩、不負責任的個性。家長對自己孩子的溺愛、放松，造成了一種學習監(jiān)督上的脫節(jié)或背離，學生到了六年級復習階段就會充分利用這個空擋，逃避學習，拖欠作業(yè)，玩性一天比一天重，成績就一天比一天差。家長對教師工作的不配合，造成了教師教育管理上的重重困難。

3、學生正確的學習觀的缺失。在畢業(yè)班中有一部分學生會存在兩種錯誤的想法，一種認為自己是學校的“老大哥”、“老大姐”了，在學校也是“經(jīng)驗豐富”“什么都經(jīng)歷過”，現(xiàn)在就要離開學校，一切無所謂，因此放松了對自己的紀律要求；另一種認為自己該學的也學了，該會的也會了。特別是有的學生甚至個別家長認為，現(xiàn)在實施九年義務教育，小學直升初中，于是放松了對學習的要求。有第一種想法的同學的突出表現(xiàn)就是平時大錯不犯，小錯不斷，對老師的要求漫不經(jīng)心；有第二種想法的則表現(xiàn)為懶懶散散，不求上進，甚至有的甩起膀子玩，學習目的不明確。

4、教師關注與輔導方面的疏忽。學生學習上出現(xiàn)障礙，教師應該是最先發(fā)現(xiàn)的人。學生行為上出現(xiàn)了偏差，教師也應該是最先知道的人。一旦發(fā)現(xiàn)了學生學習上的障礙，教師就應該及時調整自己的教學和進行有針對性的輔導教育，讓每個孩子都能在力所能及的范圍內跟上全班的學習進程。等學生的成績已經(jīng)掉到無法追趕，再去輔導就一切都是徒然。同時，一旦學生學習行為上出現(xiàn)狀況，教師也應該及時與家長聯(lián)系，讓家長參與到教育管理中來，或讓家長想辦法解決。

5、社會環(huán)境的影響。外面的世界很精彩，這足以深深吸引這學生們。但現(xiàn)有的判斷能力還不足以讓他們明白“外面的世界也很無奈”。沒有壓力的生活環(huán)境，使學生看不到大人為生存而付出的艱辛，感受不到競爭的激烈。普及九年義務教育體現(xiàn)的是教育的公平性，為的是提高全民素質，家長學生的理解是：人人都可以上初中，從而放松了對孩子應有的管理和教育。

知己知彼才能百戰(zhàn)不殆。我相信，我們畢業(yè)班的老師如果都能認真分析學情，了解其成因，找出對策，針對學生現(xiàn)狀做好復習打算，才能提高教學質量，才能使畢業(yè)復習收到實效。

2012.5.20.姬 鴻 云

第四篇：六年級學生英語現(xiàn)狀分析及策略

六年級學生英語現(xiàn)狀分析及策略

一：學生基本情況分析：

本屆六年級有四個班級，共78人。其中1班和3班是兩個提高班，2班和4班是兩個基礎班。從開學初的區(qū)調研情況分析，提高班和基礎班的英語成績差距在15—20左右，差距還是比較明顯。

二．英語學習現(xiàn)狀分析：

提高班學生：

優(yōu)勢：通過小學五年的英語學習，提高班的學生普遍英語基礎較好，積累了一定的詞匯量，有較好的學習動力和學習習慣，能按時按量完成老師布置的任務。同時，由于班級大部分學生有很好的學習狀態(tài)，在班級里形成了良好的學習氛圍，促使一部分學生迎頭趕上。

不足：1.積累了一定的詞匯量，但是口語表達能力欠缺。

2.寫作方面能達到字數(shù)的要求，但是寫作能力很差，還是小學時的習慣，不注意時態(tài)，語序和單復數(shù)的正確用法，更達不到文采分的要求。

3.語法與詞匯部分的內容中小嚴重脫節(jié)，學生的思維方式還是小學習慣，只重結果不考慮過程，缺乏一個思考的環(huán)節(jié)，導致的后果是簡單一目了然的題目不出錯，但是只要需要動動腦子，轉兩個彎的題型就大批出錯。

基礎班學生： 優(yōu)勢：大部分學生的學習態(tài)度尚可，能基本完成老師布置的作業(yè)。上課能做到安靜聽講，沒有特別調皮搗蛋的學生。

不足： 1.近半數(shù)生活在不健全的家庭中，且多數(shù)家長文化層次、社會地位普遍不高，對孩子英語學習缺乏關心。有將近一半的學生是外地借讀學生，英語基礎差，家長不會輔導。

2.所有學科中英語基礎最差，上課除了小部分能勉強聽懂外，其余都聽不懂。3.作業(yè)雖然能按時完成，但是質量極差。4.由于小學與初中英語教材的脫節(jié)，導致大部分學生進入預備班開始，學得更加困難，導致了這部分學生多數(shù)對英語學習無興趣甚至產(chǎn)生了厭惡情緒。5.小學時題型較簡單，知識點明確，能靠猜猜對一部分題目，但是中學題型較活，不理解就不會做，所以落實到試卷上錯誤率很高。6.根本不會寫作。

7.閱讀題型詞匯量多就看不懂，回答問題就算找到也只會抄原文而不會改寫。三：解決的策略：

提高班：

1.上課老師的節(jié)奏加快，多多操練學生的口語表達能力，增加互動時間，多給學生開口說話的機會。拓展一定的詞匯量，不僅僅局限于課本上的單詞，觸類旁通，以字帶詞，以詞帶句。同時增加聽力訓練，提高綜合聽說的能力。

2.平時每天增加中譯英的操練，逐句講評，逐步改正學生在寫句子時的一些壞習慣。平時積累一些好詞好句，名言和諺語。每課寫1-2篇作文，先指導再寫，讓學生先有寫作思路，在不斷的嘗試中提高寫作水平。

3.語法方面強調解題思路，指導學生學會分析和解題技巧。

基礎班：

1.學生對教師的情感認同程度很大程度上影響著學生的學習成效。教師的言談舉止要對學困生產(chǎn)生一種“親和力”。課下要多與他們溝通交流，走進他們的內心世界，了解他們成績差的真正原因。通過真誠地溝通，消除師生間的情感屏障，讓他們的積極情感得到啟迪和激發(fā)。2.在英語課堂上，教師的舉手投足都會傳遞著某種情感信息，教師要多用親切的目光關注著他們，點滴進步都要給予及時的肯定和鼓勵。學困生積極情感的激發(fā)，將會大大增強他們戰(zhàn)勝困難、學好英語的信心和勇氣，英語學習的積極性也隨之得到提高，為最終徹底轉化他們打下堅實的情感基礎。

3.教師作業(yè)的布置少而精，回家的筆頭作業(yè)以抄寫，家默，背誦為主，語法部分的操練盡量在學校完成，在老師的指導下慢慢學會思考的方法和思路的調整。

4.每天一篇閱讀，從簡單的開始，主要訓練的是學生的思維方式和解題思路，教會學生回答問題的基本方法。

5.增加寫作課，以寫滿字數(shù)，寫簡單句為主要目的，保證句子的準確率。對個別基礎極差的學生可以只要求背誦簡單的范文，再慢慢提高要求。

6.默寫單詞，老師一直是念英文，要求學生拼寫出單詞，并注上中文，每次結果都很差，合格學生很少，而且有一部分學生根本放棄，從來不背，每次都是零分?？梢愿淖兎绞?，改為既念中文也念英文，只要求學生拼寫出單詞。難度降低了，肯背愿背的學生也多了。每次默寫完畢，及時在班中表揚那些滿分及進步較大的學生。讓學生明白只要花點時間，就能得到高分，得到老師家長的贊許，讓學生們嘗到甜頭，體驗到成功的喜悅，也激起他們學習英語的興趣。

第五篇：六年級學生學情現(xiàn)狀分析

六年級學生學情現(xiàn)狀分析

現(xiàn)行六年級學生還處在被動學習的狀態(tài)，主動意識不強，再加上教材知識點較少，教師一般要求學生側重于識記淺層的理解（解決“是什么”“怎么樣”等問題），思維難度不大。相對來說，小學課堂容量較小，要掌握的知識可以反復講，反復練。老師對作業(yè)精批細改，使學生每個知識點都過關。測驗題量少，難度小，時間充裕，學生只要平時能認真聽講，完成好作業(yè)，不需花太大力氣也能保持好成績。而現(xiàn)行中學教材內容往往一下子加深，知識點增多（每單元有訓練要點，每課又各有難點和重點），從初一上學期開始對學生的要求就大大提高了，知識點除有大量需記憶外，更側重感悟、運用，思維難度增大（解決“是什么”“怎么樣”和“為什么”等問題）。另外中學課時比小學少，中學教師講課速度一般較快，課堂容量大，許多知識只能一帶而過。老師的輔導相對少，作業(yè)也不是精批細改。測驗題量大，難度大，時間少，且考點多作了變形，還有知識點的延伸，要求學生在中學保持較高的成績那是有些難度的。

從上述情況我們不難看出，小學六年級和初中一年級的教學在教材內容、教學方式、教學要求等方面都存在明顯的差距（或者說嚴重的脫節(jié)）。剛從小學畢業(yè)的學生面對如此大的變化，自然感到學習吃力，難以適應，隨著教學內容的增加與難度的加大以及失敗次數(shù)的增加，學生對學習的興趣與愿望將會減退，甚至產(chǎn)生畏難和抵觸情緒，從而造成大批學生的“分化”與“滑坡”。因此，中小學教師應該針對教學上的脫節(jié)狀況，及時采取積極有效措施去改變小學六年級和初中一年級的教學，加強中小學銜接，提高教學質量。