第一篇：淺談初中語文課堂中有效的師生交流

淺談初中語文課堂中有效的師生交流

【摘要】我們的課堂是師生之間民主平等的交流，教師對于學生是一主體與另一主體之間對交流的關(guān)系，不存在誰支配誰的關(guān)系。通過對課堂教學中師生交流存在的偏差的認識，從學生層面和教師層面進行分析，創(chuàng)設(shè)交流平臺，形成有效交流的策略，提高課堂實效。

【關(guān)鍵詞】課堂 有效 交流

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）11-0061-01

近日，有機會到小學聽了幾堂課，發(fā)現(xiàn)小學的課堂氣氛活躍，師生共同“玩著”，在“玩中”有所得。與初中課堂一比，顯然初中的課堂“靜悄悄”的多。究其原因，我想除了因?qū)W生年齡的增長，心理變化因素外，最主要的是教學中缺少有效的師生交流的平臺。在這種教學中，學生只能單方面接受教師傳授知識，少有機會表達自己的疑問和見解，便以沉默的方式做出消極的反應，師生間的交流缺乏。

初中語文課程標準指出：“充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。語文教學應在師生平等對話的過程中進行?！笨梢姡Z文教學是建立在平等對話的基礎(chǔ)上的。教學應該是一種交往，一種溝通。良好的師生交流，可以促進課堂效率的提高。

一、課堂教學中師生交流存在的偏差

（一）師生交流啟而不發(fā)

在教學過程中，常會遇到這種情況，教師提出一個問題后，學生啟而不發(fā)。于是教師為了完成教學計劃，便拋出正確答案。課堂成為教師演獨角戲，最終變成了“灌輸式”教學，失去了師生間的平等地位，更是缺少啟發(fā)性。

（二）師生交流流于形式

在很多的課堂教學中，教師的提問是象征性的，常就一些簡單的是非問題上進行問答式交流。表面上是熱鬧的師生交流，實質(zhì)上是學生被老師牽著鼻子走，問題根本上談不上啟發(fā)性，建構(gòu)知識更是無從談起。如果不設(shè)置這個討論，也不影響總的教學目標。這樣的交流，只是讓課堂流于形式上的熱鬧，并非出于學生的內(nèi)心真正需要，因而是無效的。

在課堂教學中，教師已預設(shè)了標準的答案，卻硬要套個師生交流的形式表現(xiàn)出來，無論學生怎樣討論或回答的結(jié)果如何，最終都要歸結(jié)到標準答案上來。一旦學生說出標準答案，教師是如釋重負。這種“陷井式”交流，會使學生失去自己獨立的思考和判斷，也是沒有實效的。

這些偏差告訴我們，導致初中語文課堂師生交流低效的根本原因在于一切以教師為中心。這不僅影響了師生交流的有效性，而且影響了學生思維的發(fā)展和文化素養(yǎng)的提高，也使我們的課程改革流于形式，嚴重阻礙了新課程的實施與發(fā)展。

有效的師生交流，應從教師、學生兩方面入手。要創(chuàng)設(shè)好有效交流的平臺，構(gòu)建起有效交流的策略，使交流取得實效。

二、創(chuàng)造交流平臺，形成有效交流的策略

（一）把課堂還給學生――學生層面：

（1）認真預習，有效交流的前提

學生只有充分預習后，才能在課堂上有的放矢與教師進行交流。因此，教師在課前一定要認真布置預習作業(yè)，明確提出可操作性的預習目標，要求學生對不懂的問題作好標記，為課堂討論做準備。

（2）小?M討論，有效交流的方式

不懂的問題先在小組內(nèi)自主探討，解決部分問題，沒解決的提出來集體討論解決。這樣做達到了精講的目的，也培養(yǎng)了學生自主學習的能力。小組討論時，老師要與各小組進行溝通，除進行個別交流輔導，要注意引導學生之間進行交流，還要注意收集好各組共性的問題，以便集中討論解決。

（3）尊重他人，有效交流的保障

傾聽代表著理解和接受，代表著對言語者的尊重，是連接心靈的橋梁。它將使人感到被尊重，同時也將受到別人的尊重，從而促進良好人際關(guān)系的形成。教師在教學中要注意培養(yǎng)學生認真傾聽的習慣，培養(yǎng)學生互幫互助解決難題的習慣，培養(yǎng)學生容納同學間不同見解的氣度。

（二）讓課堂煥發(fā)精彩――教師層面

（1）善于傾聽，創(chuàng)設(shè)和諧的交流氛圍

臺灣心理學家黃月霞認為：“傾聽是有效溝通所必備的元素，它是一種接納的語言?！苯處熤挥杏眯膬A聽才能了解學生在想什么，以及怎么想的。而要和學生有效交流，就要了解學生，看他的問題在哪兒，他最想知道什么，這是交流的目的所在，也是進行有效交流的前提。

（2）學科整合，創(chuàng)設(shè)有效的交流場景

運用現(xiàn)代教學技術(shù)，模擬、創(chuàng)設(shè)場景，引發(fā)學生交流的欲望。不僅知識點能輕松過關(guān)，還能豐富學生體驗，喚起學生心底情感的共鳴。

（3）精選活動，創(chuàng)造有效交流的機會

課本劇、課前演講、辯論等課堂形式，讓有效的師生交流成為可能。例如在教學《羚羊木雕》時，我要學生排演課本劇，深入到主人公“我”的內(nèi)心世界中去，體會“我”矛盾的心理特點。學生成了主人，他們自編自演的都很投入。同學間進行了有效的交流。教師通過學生的表演，也了解了學生的內(nèi)在需求。

總之，通過教師努力創(chuàng)設(shè)有效交流的平臺，構(gòu)建起師生之間的“對話框”，實現(xiàn)真正意義上的對話和情感交流，讓課堂成為師生互動交流的自由天堂。在這個過程中，學生一定會慢慢學會自主學習、合作探究，作為教師也一定能提高自己的課堂教學實效。讓我們殊途同歸，使師生都成為一個優(yōu)秀的表達者，同時也成為一個優(yōu)秀的傾聽者吧！

參考文獻：

[1]盧衛(wèi)東《創(chuàng)設(shè)語文教學情境四種方式》《語文教學與研究》2016年第4期

課堂教學中的有效提問與“傾聽”――《課程教育研究》2013年36期

[2]《初中語文新課程標準》

[3]錢威《語文教學藝術(shù)導論》（修訂本），新疆大學出版社

作者簡介：

俞新龍（1971―），男，浙江湖州人，大學本科，中學一級教師，研究方向語文教學。

第二篇：淺析師生交流中的有效溝通[范文]

淺析師生交流中的有效溝通

在校園里我們常?？梢钥吹竭@樣的場景：一邊是老師口若懸河、苦口婆心、循循善誘，一邊確是學生或表情木然、無動于衷；或表情淡然、眼神游離；甚或表情憤然、面露不屑。結(jié)果，往往是老師喟然長嘆：我口干舌躁，白費工夫，汝子不可教也！學生口出不敬：大話連篇，煩人！

這是師生間一種失敗的溝通。這樣的溝通不可能實現(xiàn)教師傳道授解惑的歷史重任。因此，對于一個合格優(yōu)秀的教師來說，不僅是要學會與學生溝通，更要學會盡量提高溝通的有效性。

那么師生如何增強溝通的有效性呢？我認為應該從以下幾方面努力：

一、溝通要有明確的目標

在我們平時的工作中，有些老師最容易犯的錯誤就是和學生泛泛交談，沒有明確的目標，以為這樣可以拉近和學生的距離，增加自己的親和力，其實，這樣的談話過眼云煙，不會產(chǎn)生多大的效果。多了，對師生雙方來說，都是負累。所以和學生的每一次交流，都應該盡量確定出明確的主題或目標。老師只有自己確定了明確的交流目標，才能掌握交流的主動權(quán)；也只有目標清楚了，才能針對溝通對象的需要、心理、個性等因素作好相關(guān)的信息準備；有了充分的準備，才能熟練運用適當?shù)慕涣鳒贤ǚ绞剑瑢で蟮綆熒g的共識。從而達成預期的效果。

二、溝通要講究語言技巧

記得有教育家說過：“我們可以成為折磨孩子的工具，也可以成為鼓舞孩子的火花。我們可以帶給他們羞辱或開心，也可以帶給他們傷害或拯救?！币虼?，在和學生進行溝通交流的過程中，教師必須對所要表述的語言進行過濾，不可信馬由韁，絮絮叨叨，讓情緒控制了語言，不僅離題千里，還造成對學生的心理傷害，把一場原本可以愉快結(jié)束的談話變成了師生雙方的情緒對抗。

三、溝通要關(guān)心尊重對方

在與學生進行交流的時候，我們必須有足夠的耐心與堅韌，不能與學生“較勁”，把師生之間的交流教育變成私人之間的相互報復，我們要有冷靜的心態(tài)，尊重學生，尊重對方。

四、溝通要方式多樣

一個眼神、一個表情、一次談話、一個便條、一個活動??都可以成為師生間溝通的方式。常言說“教無定法”。老師和學生的交流也是一樣，學生個體的差異和變化，決定了教育學生的模式不可能千篇一律，師生溝通的方式必須根據(jù)環(huán)境、心理、事件等具體條件的變化而調(diào)整。

所以，與學生交流溝通的過程，也是一個教師不斷提升自己的過程。相信有我們對教育的執(zhí)著，有對教育魅力的信仰與追求，我們會做得更好。

第三篇：初中語文課堂有效教學研究

《初中語文課堂有效教學研究》課題研究實施方案

發(fā)布者:陳建飛 發(fā)布日期:2012-12-16

《初中語文課堂有效教學研究》課題研究實施方案

一、課題提出的背景：

長期以來，在傳統(tǒng)教育影響下，人們把課堂教學主要框定在教師的教學活動范圍內(nèi)，忽視了課堂教學的有效性，使課堂教學無效現(xiàn)象大量存在，雖然我國目前的課改實驗已經(jīng)進行了一段時間，但一些課堂教學效率比較低下的問題始終沒有解決。目前初中語文教學有一個非常突出的問題，那就是：教師教得很辛苦，學生學得很痛苦，而學生卻沒有得到真正有效的發(fā)展，教學中少、慢、差、費的低效局面仍然沒有得到根本改變。

其主要表現(xiàn)有：

(1)以教師為中心,學生則被動地接受知識。在這種傳統(tǒng)的教學模式中,教師是主動的施教者,學生是外界刺激的被動接受者。從目前的初中的語文教學實際來看,大多數(shù)教師依舊采取這一傳統(tǒng)的教學模式。這種教學模式以傳授知識為主要目標,它忽視了學生的智力開發(fā),不利于學生能力提高,使學生處于被動地位,不能發(fā)揮其積極性,這顯然不符合國家提出的素質(zhì)教育方針。

(2)主客體錯位。學生沒有真正成為課堂教學的主體，課堂成了教師表演的場所，學生只是教師的配角。教師習慣于灌輸，學生習慣于接受；教師只顧“教什么”，不研究“怎樣教”；學生只知“學什么”，不掌握“怎樣學”；教師越俎代庖，學生惟馬首是瞻。本應是課堂主體的學生的學習興趣、學習方法、學習習慣、學習水平被置之度外，結(jié)果是學生不會學，不懂學，乃至學不好，學習效益差。

(3)忽視差異。沒有把學生當作是一個個充滿活力的豐富多彩的生命個體，而把他們當作是有待修剪的“花草”和需要加工的“器物”；沒有把學生的差異作為一種教學資源，而是當作一種教學阻力，始終用一刀切的方法進行教學，把課堂教學活動作為生產(chǎn)“標準件”的流水線，使千差萬別的學生經(jīng)過統(tǒng)一的打磨，塑造成一個個統(tǒng)一規(guī)格、統(tǒng)一標準的“產(chǎn)品”。

(4)知能脫節(jié)。課堂教學重接受、輕探究，重聽課、輕動手，重記憶、輕應用，重結(jié)果、輕過程，重認知、輕情感和價值觀，強調(diào)知識的掌握和經(jīng)驗的沿襲，忽視能力的發(fā)展和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，知識只是以孤立蒼白的形態(tài)而不是生動聯(lián)系的形態(tài)為學生所接受，學生成為“知識的巨人”、“行動的矮子”。(5)重負低效?！邦}海戰(zhàn)術(shù)”盛行，其結(jié)果是教師累、學生苦、家長難、教學代價高、效率低，課堂教學陷入了“高耗低效”的怪圈。

(6)物式灌注。教師是“水桶”，學生是“水碗”，課堂教學是“灌水”的物式行為和過程。知識本位的物式教學目標成了唯一的教學目標，全盤講授的物式灌注成了唯一的教學方法，量化評分的物式評價成了唯一的評價手段，整齊有序的物式管理成了教學的價值標準。這種物式灌注的教學使學生自主學習的時間被挪用，自主思維的空間被擠占，智慧被窒息，精神被萎縮了。

(7)追求形式。沒有把課堂教學目標真正定位在學生的發(fā)展上，缺乏對學生思維廣度、思維深度、思維力度、思維效度的訓練，而一味追求課堂教學的表面形式，在“方法時尚化、手段媒體化、結(jié)構(gòu)模式化、過程程式化、教授表演化”上大做文章，形成表面上課堂教學研究轟轟烈烈，實質(zhì)上課堂教學效果空空洞洞的局面。

(8)發(fā)展畸形。課堂教學的有效性不是定位在學生的全面發(fā)展上，而單純注重認知發(fā)展，只訓練學生的即時應試能力，而對學生終身發(fā)展所必需的智力因素和非智力因素的整合培養(yǎng)卻加以忽視，導致學生表現(xiàn)出不會思維，不會創(chuàng)新以及情商較低的畸形發(fā)展狀態(tài)。

總之，課堂教學失去了教師和學生生命價值的依托，也失去了課堂教學核心的生長性質(zhì)，使課堂生活變得暗淡無光，缺乏生機和活力。

因此如何使我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學有效性的理念，掌握新課程背景下的課堂教學有效性的策略和方法，是擺在我們面前的一個難題。特別是在全面推進素質(zhì)教育的現(xiàn)今，討論新課程背景下課堂教學的有效性就顯得十分迫切與必要了。本課題正是基于對課堂教學現(xiàn)狀的考察與反思提出來的。如何通過對課堂教學的大量觀察和分析，尋找造成課堂無效或低效教學的原因，探求有效教學的理念和實施辦法；如何在實踐層面推進有效教學的策略，這些問題迫切需要解決。

二、課題內(nèi)涵：

所謂有效性，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效的唯一指標。具體來說，有效是指有效果，有效率，有效益。效果是課堂教學活動的結(jié)果與預期的教學目標相吻合的程度；效率是指投入和產(chǎn)出之比，即以較小的投入，花費較少的時間和精力，獲得較大的教學結(jié)果；效益是產(chǎn)出、收益，即通過課堂教學活動促進全體學生素質(zhì)和個性的最優(yōu)化發(fā)展。因此，評價教學有沒有效，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或者學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。

三、課題提出的理論依據(jù)：

（一）研究依據(jù)：有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。經(jīng)過一段時間的探索以后，大家普遍認為：教學也是科學。也就是說，教學不僅有科學的基礎(chǔ)，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注在課堂上如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題，如程序教學、課堂觀察系統(tǒng)、教師與學生的行為分析、教學效能核定的指標體系以及教學行為——結(jié)果變量等。有效教學就是在這一背景下提出來的。

1、赫斯特等人對有效教學的研究。赫斯特認為教學的目的是發(fā)展和擴大概念圖式和心理技能，從而引起行為變化。因此，教師應該經(jīng)?？紤]怎樣使得教學內(nèi)容被學生接受，使得學生真正學到知識。合理地運用不同的教學策略、教學方法和教學思想可以使得學生學到更深、更多和更廣泛的知識。如果教師沒有考慮學生的個人需求和自主權(quán)，學生在課堂里的行為問題就會屢屢發(fā)生，導致差生的成績一再滑坡。他認為有效的教學應該保證學生有興趣，能自我激發(fā)動機，有自主權(quán)。這樣，學生大腦完全投入到處理教材和學習任務之中，他們就會一直學習直到自己滿意為止。因此，下列三種情況可以稱得上是有效教學：學生不僅學到了教師傳授的大部分學科知識，而且學到許多其他知識；上課結(jié)束很久以后，學生還在繼續(xù)研究和探討上課內(nèi)容；不是強迫學生學習，而是學生渴望學習。

2、國內(nèi)的有效教學研究也很活躍。比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學:理念與策略》。崔教授對有效教學的內(nèi)涵、核心思想作了清晰界定，提出有效教學的理念：一是“有效教學關(guān)注學生的進步或發(fā)展”，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念。學生的發(fā)展是全人的發(fā)展，而不是某一方面或某一學科的發(fā)展。教師千萬不能過高地估計自己學科的價值，而且也不能僅把學科價值定位在本學科上，而應定位在對一個完整的人的發(fā)展上。二是“有效教學關(guān)注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念”；三是“有效教學更多地關(guān)注可測性或量化”，如教學目標盡可能明確與具體，以便于檢驗教師的工作效益。有效教學既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。應該科學地對待定量與定性、過程與結(jié)果的結(jié)合，全面地反映學生的學業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)；四是“有效教學需要教師具備一種反思的意識”，要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學行為，持續(xù)地追問“什么樣的教學才是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學？”五是“有效教學也是一套策略”，他提出教學的準備、教學的實施與評價三個階段的具體教學策略，還提出教師應該掌握有關(guān)的策略性的知識，以便于自己面對具體情景時能作出決策。

四、課題研究的目標、方法與內(nèi)容：

1、課題研究的目標

通過該課題的研究，分析有效教學的基本特征，找到影響課堂教學有效性的因素并提出提高有效性教學的基本策略，探索出提高課堂教學有效性的方法和途徑，課堂教學有效性的評價策略，從而進一步提高教學質(zhì)量，促進教師向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。

2、課題研究的方法

本課題采用綜合方法進行研究，即根據(jù)不同階段要求將文獻研究法、觀察法、調(diào)查問卷法、行動研究法等科學研究方法綜合運用，以期達到最佳研究效果。①、前期研究內(nèi)容主要采用觀察法、調(diào)查法、文獻研究法等，從多角度收集資料，分析影響課堂教學有效性的因素，找準突破口。

②、具體研究階段主要采用行動研究法，在行動中反思，在反思中行動，逐步完善有效教學方案和實施策略；采用個案法，通過具體的教學案例，總結(jié)驗證課題假設(shè)。

③、總結(jié)階段，采用抽樣調(diào)查法，評價學生素質(zhì)和教師專業(yè)發(fā)展情況；綜合采用“質(zhì)”和“量”的辦法，形成研究報告。

3、課題研究的內(nèi)容

①、語文課堂教學有效性文獻學習

②、分析影響語文課堂教學有效性的因素：a、教師行為、學生行為的有效性。b、教學目標、內(nèi)容、方法的有效性

③、探索提高語文課堂教學有效性的策略和方法

五、課題研究步驟：

1、課題研究準備階段（2011年1月-2011年7月）

調(diào)查語文課堂教學現(xiàn)狀，文獻探討，確立課題，完成課題研究方案。

2、組建課題組階段（2011年7月-2011年9月）

成立課題組，提出組織、管理、科研的具體任務.3、具體研究階段（2011年9月-2013年7月）①、學習有關(guān)語文課堂教學有效性理論文獻。

②、針對初中語文課堂教學內(nèi)容分模塊分時間研究，探索出提高語文課堂教學有效性的策略和方法（初中語文課堂教學內(nèi)容可分為：導入新課教學、閱讀課教學、文言文教學、口語交際教學、綜合性學習教學、古詩教學、名著導讀教學、作文教學等）。

4、總結(jié)研究成果階段（2013年7月-2013年8月）

六、預期研究成果 ：

力爭形成豐富的研究成果，包括：研究方案、調(diào)查報告、實驗報告、優(yōu)秀論文發(fā)表獲獎、典型教學案例、制作課堂教學片段錄像。

第四篇：初中語文課堂有效教學初探

初中語文課堂有效教學初探

【摘 要】 語文教學的本質(zhì)在于拓展學生的精神自由，提高學生的人文素養(yǎng)，作為充滿靈性和人性的語文課堂，教師應根據(jù)實際創(chuàng)設(shè)相應的教學情境，讓學生在相互協(xié)作中進行多維對話，從而對原有認知結(jié)構(gòu)進行加工和重建，形成自己獨特的知識儲備與情感體驗，使語文教學真正活起來。

【關(guān)鍵詞】 語文 課堂教學 有效 情境 協(xié)作 學生個體

【正 文】我們在小學學過這樣一則故事： 從前，有五個盲人，從來沒有見過大象，更不知道大象長的什么樣，他們就決定去摸摸大象。第一個人摸到了大象的鼻子，就說：“大象像一條彎彎的管子。”第二個人摸到了大象的尾巴，就說：“大象像根細細的棍子。”第三個人摸到了大象的身體，就說：“大象像一堵厚厚的墻。”第四個人摸到了大象的腿，就說到：“大象像一根粗粗的柱子。”五個人之所以對大象的形態(tài)說出了五種讓人啼笑皆非的結(jié)果，主要是認知心里的原因，是這五個人根據(jù)自身已有經(jīng)驗和認識對“大象”這一信息進行對比、分析、重建，從而形成了獨特的理解和判斷。

從建構(gòu)主義理論角度講，知識是認知者主動建構(gòu)形成的，不可能由別人傳遞給主體并被主體所內(nèi)化的。所以，新課程倡導自主、合作探究的學習方式，摒棄過去那種機械地灌輸方式，教師必須讓學生根據(jù)自己以前的知識經(jīng)驗主動學習。為了最大有效的使學生獲得更準確的知識，切實體現(xiàn)課堂教學的有效性，教師必須幫助學生創(chuàng)建理解掌握的情境，語文教學更應體現(xiàn)這一理念。只有讓學生在語文中深入去體驗、感悟，才能拉近他們與教材、與作者乃至作品中的人物的距離，讓學生通過與教材，與作者、作品的多方對話，才能使他們不斷地開拓視野、儲備知識，培養(yǎng)能力，提升人格，形成正確的情感態(tài)度價值觀。因此，語文教師為了提高課堂教學的有效性，應多為學生搭建主動建構(gòu)的平臺，讓學生在語文學習中體驗生活，在體驗生活中學習語文。

那么，如何使語文課堂教學切實做到有效，達到語文教學的理想境界，筆者認為不妨從以下幾方面做起：

一、重視“情境”的創(chuàng)設(shè)

語文學習總是與一定的社會文化背景（情境）相聯(lián)系的，如果能把學生引入預設(shè)的情境，學生就會與課文作者一起喜怒哀樂，會與作品中的人物交流情感，產(chǎn)生情感共鳴。這樣在身臨其境的媒介作用下，那些形象才能有效地激發(fā)學生聯(lián)想，喚起學生原有儲備中有關(guān)的知識、經(jīng)驗及表象，從而使學生利用有關(guān)知識與經(jīng)驗去“同化”當前學習到的新知識，達到對新知識的準確理解。

在課堂教學中，巧妙地“開課”是創(chuàng)設(shè)情境的重要環(huán)節(jié)，教師可以通過活潑清新的導入語、課文的一些背景資料、與課文相關(guān)的一組圖片、展示課文情景的背景音樂等，把學生的思維定位在課文所展示的特殊的生活場景中，讓學生身臨其境地去諦聽，去觸摸，去體驗。如在導入李煜的《相見歡》時，投影展示：他身為國主，富貴繁華到了極點；而身經(jīng)亡國，繁華消歇，不堪回首，悲哀也到了極點。正因為他一人經(jīng)歷過這種極端的悲樂，生活體驗很深刻，遂使他在文學上的收成也格外光榮而偉大。在歡樂的詞里．我們看見一朵朵美麗之花；在悲哀的詞里，我們看見一縷縷的血淚之痕。用這樣的導入語把學生帶入一千多年前，一個帝王、一個亡國君主的情感世界，讓學生首次看見李煜那張孤寂、凄楚、哀情無限的臉，這樣就緊緊鎖住了學生的注意力，把學生“牽引”到課文中了，學生也就真正理解了“剪不斷，理還亂，是離愁，別是一番滋味在心頭”的內(nèi)涵了。

成都市某中學的王保兵老師在教學杜甫的《茅屋為秋風所破歌》時，先把學生帶到杜甫的浣花溪故居去實地考查了一番，讓學生真實了解了那個茅草屋的構(gòu)造，調(diào)動學生的想象，感受到了這樣的茅草屋在八月的狂風暴雨中飄搖的慘況，體會到了杜老的辛酸與無奈。通過實景考察，學生對課文內(nèi)容和作者的思想情感已有了比較深刻的理解，這樣教學起來就會受到事半功倍的效果。

二、在互相協(xié)作中對話

每個學生都有著自己的經(jīng)驗世界和情感積淀，基于自己的情感和經(jīng)驗，通過不同的途徑、不同的方式進入同樣的閱讀材料，就會獲得對同一事物或同一問題的多方面的認識和理解。教師要善于架設(shè)師生溝通的橋梁，讓學生在這個橋梁中學會理清自己的思路，表達自己的見解，學會聆聽、理解他人的想法，學會接納、贊賞、爭辯、互助。他們會不斷對自己和別人的看法進行反思和評判。通過這種合作和溝通，學生可以看到問題的不同側(cè)面和解決途徑，從而對閱讀材料產(chǎn)生新的洞察和理解，實現(xiàn)知識、能力和素質(zhì)的統(tǒng)一，從而達到有效教學的目的。如在引導學生學習劉禹錫的《酬樂天揚州初逢席上見贈》和韓愈的《左遷至藍關(guān)示侄孫湘》兩首詩時，提出問題讓學生合作討論：為什么同為貶謫詩而劉詩積極明朗而韓詩語意凄切?學生討論時，有意識地從不同角度去尋找答案。有的從文本本身入手，有的追根溯源，從作者的生平經(jīng)歷入手等等，最終明確了答案。又如魯迅的《故鄉(xiāng)》，在教學時，要探討小說的主題，經(jīng)過老師的簡單提示，然后把問題交個學生，學生就會從不同的角度入手，通過與文本、與他人的多方對話，提出多個能夠自圓其說的觀點。

三、關(guān)注每個學生的“個體”

生活中，同一件事情對每一個人產(chǎn)生的影響是不同的。當學生接受了普遍的信息后，把這些普遍化的信息理解、加工、賦予個人的意義。只有經(jīng)過這個過程，知識才能真正變成學生自己的財富。一方面語文課程豐富的人文內(nèi)涵孕育了文本解讀的多樣性，另一方面每一個學生都是一個獨立的個體，都有著與眾不同的人生閱歷與心路歷程，面對同一文本，自然會產(chǎn)生各自不同的理解感悟和情感體驗。在解讀過程中，由于原有生活經(jīng)驗與閱讀體驗的參照，同樣會產(chǎn)生各自不同的理解感悟和情感體驗。這就要求我們教師要關(guān)注這一“個體化”的知識，不能簡單按照自己或課本中的邏輯來對學生的理解作是與非的評價，而應透視學生的理解，洞察他們的思考方式和經(jīng)驗背景，作出相應的肯定與引導，引發(fā)學生對問題的進一步思考。如在解讀課文《我的叔叔于勒》時，學生對菲利普夫婦就有不同的評價：有學生認為他們是見錢眼開的拜金主義者，因為他們的眼睛始終盯著于勒的窮與富，于勒富了，他們滿懷期盼，于勒窮了，他們詛咒躲避。有學生認為他們也是值得同情的人，他們身處社會最底層，追求豐衣足食的生活也無可厚非，于勒叔叔本身也有諸多不是，所以菲利普夫婦也有自己的許多無奈。這些標新立異的解讀一改以往教參對人物形象的定位，體現(xiàn)了學生思維的多樣性，也豐富了文章的內(nèi)涵。

語文教學的本質(zhì)在于拓展學生的精神自由，提高學生的人文素養(yǎng)，作為充滿靈性和人性的語文課堂，它所觀照的是學生內(nèi)心的自由、愉悅、釋放、本真。關(guān)注的是他們內(nèi)在精神經(jīng)驗的豐富、個性生命的成長、生命本體的活躍和文化涵養(yǎng)的深淺。因此，為了實現(xiàn)語文課堂的有效教學，我們語文老師應把語文學習化入學生的生命領(lǐng)域，進入學生的精神世界，讓學生的身心廣泛參與其中，使語文課堂充滿人文關(guān)懷，并由此而煥發(fā)生命活力!

第五篇：初中語文課堂有效教學_之我見

初中語文有效教學之我見 鞏店中學

張賀芳

新形勢下，我國教育發(fā)生了巨大的變化，新一輪的教學改革實施對教育又提出了更高的要求?！毒拍炅x務教育語文課程標準》在課程目標、課程結(jié)構(gòu)、課程標準以及教學、評價、課程管理、教師培養(yǎng)與培訓、課程改革的組織與實施策略等方面都有新的突破。比如，課程目標包括以下三個方面：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀；課程標準取代了過去的教學計劃和教學大綱；倡導自主、探究、體驗與合作的學習方式；倡導面向未來的、以發(fā)展為目的的評價觀等。這都給我們實施“有效教學”的理念提供了廣闊的舞臺，而“有效教學”的理念的貫徹實行則可以更好的實現(xiàn)課程改革的目標。

一、構(gòu)建民主與平等的課堂教學氛圍

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程?！薄罢Z文教學應在師生平等對話的過程中進行?！毙抡n程把教學定位為師生交互、積極互動、共同發(fā)展的過程，這就要求教師上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，即教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。語文教學過程中可以充分發(fā)揚民主教學思想，讓學生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢說敢為。在課堂上教師只有與學生真正地進行了思想和情感交流，教學才能切入學生的經(jīng)驗系統(tǒng)，課堂生活才成為師生共存的生活，才能實現(xiàn)有效教學的目的。

教學中這樣一個反面例子值得大家深思。一位教師在教學《桃花源記》，當時課堂氣氛很活躍，老師問道：“同學們，漁人出桃花源時‘處處志之’，重回桃花源時‘尋向所志’，結(jié)果卻‘遂迷，不復得路’，這說明什么？”話音剛落，一個男生幾乎是大喊似的叫道：“老師，這說明漁人是一個言而無信的小人?！睂W生們立刻哄堂大笑，議論紛紛。而那個老師馬上找出那個男生厲聲訓斥了一番。然而當老師繼續(xù)回到課文講解時，卻發(fā)現(xiàn)學生的反應明顯冷淡了許多。課后，老師找了幾個學生詢問，他們戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的說：“老師，您可別生氣，我們感到您很嚴厲，都不敢說，怕說錯了?！边@樣的教學中，老師很嚴厲的剝奪了學生的安全感和自由表達的機會，對他們有出入的回答本可以借題發(fā)揮趁機引導的。因此，我們應該在教學中非常注意保護學生的自尊心和積極性，從而實施有效教學。

二、注重對教材的準確把握

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教材無非就是個例子?！苯滩膬?nèi)容的“案例”作用決定了教師是用教材教，而不是教教材，但例子的作用還是要發(fā)揮好其語言的典范作用。然而，許多教師對課文的理解和把握不準確，對教材理解得不深刻、不透徹，缺乏對課文的獨特的體驗和獨特的見解，課堂教學更多的是對教參解讀的照本宣科。有些教師在教學中往往面面俱到而不能抓住文章最重要、最適合學生學習和掌握的內(nèi)容。同時，在教學中教師只是單純地把知識傳授給學生，學生只知其然，而不知其所以然。這種教師只教教材，不用教材的情況是不能有效利用或開發(fā)教學資源的。那么，也就無法實現(xiàn)有效教學了。

現(xiàn)在很多的語文綜合性學習、研究性學習所確立的話題也是越來越偏離語文教學本身：《愚公移山》討論如何選擇合理的方法來解決愚公的問題，從《孔乙己》出發(fā)討論紹興的酒文化。也許這些話題能激發(fā)學生的學習積極性，但是從語文教學本身的角度看，似乎有點舍本逐末，放棄言語形式和語感教學導致了語文教學的錯失。這樣的教學對語文教學而言是無效的。

三、強調(diào)對語言的品味與揣摩

要做到有效教學，教師就不得不重視對課文文本的誦讀，增加課堂上學生誦讀的機會，給予同學品味與揣摩語言的嘗試。例如，教師在教學《蘇州園林》時，可以設(shè)計讓學生速讀課文并找出中心句的環(huán)節(jié)。同時，教師要重視引導學生體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用，從中領(lǐng)悟語言文字的表達技巧，致使學生能夠深入把握教材，更好的與文本展開對話，引導學生對教學內(nèi)容正確理解和把握。

四、轉(zhuǎn)變教師角色，體現(xiàn)學生學習中的主體地位。

是誰在讀書？是我們的學生；是誰在學習？也是我們的學生。這是人人清楚、個個明白的道理。但在實際教學中，我們有的老師往往忽視了這一基本的問題，故而導致了在具體的教學中包辦代替、越俎代庖的現(xiàn)象。語文教學的真正意義在于組織學生讀書、教會學生學習，而不在于“教書”，更不是突出“講課”。

在語文教學中，有的老師怕失去課堂“霸主”的地位，生怕學生學不懂，課堂上往往重視講、把著講，長期以來，形成了“會講”、“能講”、“善講”的習慣，——而且語文老師幾乎都有著一個共同

特點，那就是隨著教齡的增長而越來越會講，越來越能講，越來越善于講，越講越有味，越講越拖堂，有的確實忘記了“是誰在讀書？”，“是誰在學語文？”這些基本問題。還有的老師，為了完成“教學任務”，課堂上很少給學生一點自主閱讀、理解課文的時間，有的雖然也安排了學生讀書，但只是讓學生草草讀一遍課文后，就開始分析重、難點了。低年級的語文教學如是，高年級的亦然，在學生尚未熟悉課文內(nèi)容的情況下，老師就開始分析、講解課文了。在這樣的情況下讓學生學習理解課文，大多數(shù)學生就會感到十分困難，長此以往便感覺到語文課越來越難學，于是便失去了學習語文的興趣。時間一長，學生也就越來越怕讀書，越來越怕學語文，甚至到了高中，學生仍不能像模像樣、獨立、順暢地閱讀分析理解一篇文章。這就是我們語文閱讀教學中過分突出“講授”所帶來的惡果。

五、重視學習過程，注重學生的情感體驗。

語文教學要體現(xiàn)“知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀”三個維度的教學目標。要達到“三維目標”，語文教學不僅要讓學生學到知識、掌握學習的方法和技能，更重要的是還要注重學習的過程及過程中的情感體驗。

在閱讀教學中，學生的情感體驗很重要，它可以體現(xiàn)出對課文的理解程度。老師可指導學生用心去整體感知課文，體味作者在文章中所滲透的情感因素，以便更好地體會作者的深刻用意，這樣就會實現(xiàn)學生、老師與文本的對話與交流，學生對課文的理解也會更加深刻，掌握也會更加牢固。

因此，閱讀教學中，要注重突出學生的自主閱讀過程，將閱讀的自主權(quán)交給學生，讓學生在老師的引導下通過自主閱讀去整體感悟文章，理解文章的思想內(nèi)容和體驗文章所蘊含的情感。讓學生在閱讀的過程中去發(fā)現(xiàn)問題，并在分析、解決問題中學習。培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

六、讀寫結(jié)合，相得益彰。

在語文學習中，閱讀的過程是“吸收”的過程；寫作的過程是“傾吐”的過程。閱讀過程是學生理解感悟文章的過程；寫作的過程是表達自己思想感情的過程，同時也是學生思維訓練的過程。閱讀和寫作是互為逆反應的東西。閱讀，是別人寫好的文章我們?nèi)プx；寫作，是寫好文章讓別人來讀。閱讀對學生的寫作有較大的促進作用；反過來，寫作又可以幫助學生更好地閱讀。課文是學生寫作的最好范例，學生通過教材中課文這一范例，可以找到很好的寫作范本和素材。所以閱讀教學中要將“讀”與“寫”有機地結(jié)合起來，在閱讀中給學生以寫作借鑒，在寫作中促進閱讀。教師要有意識地引導學生進行這方面的體會，在閱讀教學中注重與寫作的聯(lián)系，在寫作教學中又注重聯(lián)系參考閱讀過的課文，讓課文成為學生寫作的最好范例。

新課程理念下的語文教學應轉(zhuǎn)變教師角色，充分體現(xiàn)學生學習的主體地位。教師應重引導，重教法研究，重學生的學法指導，讓學生在老師的指導下學會讀書。教師應由以往的“主講”變?yōu)檎n堂教學的組織者、引導者、協(xié)作者、參與者。師生是學習的共同體，教師要

從原來的“霸主”、“權(quán)威”變?yōu)槠降戎械氖紫?，變?yōu)閷W生的合作伙伴，在民主、平等、和諧的氣氛中進行教學。

總之，有效教學的實施，可以準確的貫徹新課程改革的各項理念，對初中語文教學的實踐更是有幫助的；我們一線教師要抓住有力的時機，樹立新的教學理念，努力探索新的教學方式和學習方式，讓學生在語文學習中既學到知識，又掌握獲取知識的方法和技能，同時在獲取知識的過程中得到情感體驗。讓學生感悟語文、感悟生活，感悟人生，樹立正確的人生觀和價值觀，使語文學習真正體現(xiàn)實效，力求使學生的語文素養(yǎng)有所突破。