第一篇：關(guān)于對高職院校兼職教師隊伍建設(shè)的思考

關(guān)于對高職院校兼職教師隊伍建設(shè)的思考 ［論文摘要］文章就目前高職院校兼職教師隊伍的現(xiàn)狀，針對教育部明確提出的要大量聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，逐步加大兼職教師比例的要求，提出了建設(shè)和管理兼職教師隊伍，搞好教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的一些管理措施與管理辦法，為優(yōu)化高職教育師資隊伍的結(jié)構(gòu)配置，進(jìn)一步研究高職師資隊伍建設(shè)提供了參考。

［論文關(guān)鍵詞］高職院校 兼職教師 隊伍建設(shè)

高職教師隊伍中的兼職教師，包含校內(nèi)兼職教師和校外兼職教師。校內(nèi)兼職教師，是從學(xué)院管理隊伍中聘請的行政人員，他們有著扎實的專業(yè)水平和管理能力；校外兼職教師是從學(xué)院外高?；蚱笫聵I(yè)單位聘請的專業(yè)人才或能工巧匠，他們對高職培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才等方面，起到了很好的言傳身教的作用，為高職的發(fā)展做出了很大的貢獻(xiàn)。然而，在兼職教師隊伍建設(shè)方面還存在諸多問題，主要表現(xiàn)為校內(nèi)兼職教師的教學(xué)管理問題及教學(xué)評價的作用；兼職教師隊伍穩(wěn)定性差、理論知識缺乏、教學(xué)方法與手段單

一、責(zé)任心不強等。如何建設(shè)好兼職教師隊伍，是高職教師隊伍建設(shè)的大事，對提高高職教學(xué)質(zhì)量有著十分重要的現(xiàn)實意義。

一、高職院校兼職教師隊伍建設(shè)的必要性

（一）是高職教育發(fā)展的需要《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中，對高職教育作出了明確規(guī)定：要大量聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠，到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授的機制；教育部高職高專評估中要求，職業(yè)院校兼職教師的比例要達(dá)到20%以上，對這部分外聘教師也納入本校教師的管理。由此可見，高職院校兼職教師隊伍建設(shè)，是高職院校教師隊伍建設(shè)的重要組成部分，也是高職教育發(fā)展過程中的需要。

（二）是校企合作、工學(xué)結(jié)合的需要

建立兼職教師隊伍，是高職院校面向市場辦學(xué)、走校企合作、工學(xué)結(jié)合之路的需要。高職是一種與市場聯(lián)系最密切、對社會影響最直接的高等教育類型，高職的性質(zhì)，就是要為社會培養(yǎng)一線需要的高等技術(shù)人員，就必須隨時隨地與行業(yè)、企業(yè)保持聯(lián)系。要做到這一點，一方面，學(xué)院要做好市場需求的調(diào)研；另一方面，高職院校必須從社會各行業(yè)、企業(yè)聘請大批專業(yè)技術(shù)、管理人員充當(dāng)兼職教師，通過他們了解專業(yè)及相應(yīng)技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展動態(tài)，了解市場崗位需求，使教學(xué)能緊密結(jié)合崗位實際，更貼近崗位工作現(xiàn)實。同時，對于“準(zhǔn)職業(yè)人”的高職學(xué)生了解社會、提高實際工作能力、快速適應(yīng)工作崗位是非常必要的。

（三）優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，保證教學(xué)質(zhì)量的需要高職院校發(fā)展歷史不長，但發(fā)展速度很快，至今已撐起了國家高等教育的半壁江山。由于專業(yè)發(fā)展快，原有的專業(yè)教師明顯缺少，新進(jìn)的教師很多來自剛畢業(yè)的大學(xué)生或研究生，缺乏一線的工作經(jīng)歷，實踐能力不足，造成學(xué)院的“教學(xué)能力”不足。解決的辦法是根據(jù)開設(shè)的專業(yè)，從本院校的行政管理人員中，或從其他院校和企事業(yè)單位，聘用專業(yè)水平較高、且有豐富實踐經(jīng)驗的人員擔(dān)任教學(xué)工作，以彌補學(xué)院教師和“教學(xué)能力”的不足。

兼職教師與專職教師相比，有著不同的生活背景和學(xué)術(shù)風(fēng)格，特別是從企業(yè)聘請來的兼職教師，他們市場觀念極強，注重實際應(yīng)用，為教師隊伍注入了新的生機和活力。同時，兼職教師隊伍的存在，一方面表示學(xué)院對教學(xué)的重視，另一方面在客觀上對校內(nèi)專職教師構(gòu)成一定壓力，可以增強教師的競爭意識，有利于教師創(chuàng)造性地開展工作，從而營造出健康活潑、奮發(fā)向上的良好氛圍，形成符合高職教學(xué)團隊結(jié)構(gòu)要求的“雙師型”教學(xué)隊伍。

（四）提高辦學(xué)效益的需要

通過兼職教師隊伍的建設(shè)，一方面，高職可為企業(yè)提供理論夠用、適合企業(yè)生產(chǎn)需要的一線技術(shù)人員和一線工人，減少企業(yè)從社會招聘時產(chǎn)生的問題（如培訓(xùn)等），讓企業(yè)從中受益，產(chǎn)生較大的社會效益；另一方面，高職院校實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容多，場地、設(shè)備等要求多，相應(yīng)的辦學(xué)成本較高，同時開設(shè)的專業(yè)又必須緊貼市場，而市場變化快，調(diào)整多，從教學(xué)成本來考慮，聘用兼職教師與因?qū)I(yè)設(shè)置或課程調(diào)整而引進(jìn)大批專業(yè)教師相比，其運行成本遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于專職教師，有利于提高學(xué)院的辦學(xué)效益，彌補學(xué)院辦學(xué)經(jīng)費的不足。

二、高職院校兼職教師隊伍的現(xiàn)狀

（一）對兼職教師疏于管理

為了保證教學(xué)質(zhì)量，高職院校雖然采取了多級別、多層次管理等來加強對兼職教師教學(xué)工作的管理。但目前主要是采取一級管理為主的管理模式。管理疏松，沒有形成管理制度和管理的相應(yīng)流程。需要對兼職教師進(jìn)行評價時，一般是通過學(xué)生了解情況，看其是否完成教學(xué)任務(wù)，是否有遲到、早退、曠課的情況，大致完成對某個兼職教師的評價工作，易造成對兼職教師的評價不準(zhǔn)確、不全面、不公正的現(xiàn)象。

（二）兼職教師隊伍不穩(wěn)定

校內(nèi)兼職教師一般從學(xué)院管理人員中聘請，校外招聘人才的途徑還停留在通過自投簡歷、熟人介紹等幾種途徑，沒有形成學(xué)院到企業(yè)招聘兼職教師為正常公開渠道、企業(yè)技術(shù)人員到職院兼職為己任、企業(yè)派一線技術(shù)人員到學(xué)院兼課為責(zé)任的局面，同時為節(jié)約成本，減少開支，從校外聘請的兼職教師聘用待遇遠(yuǎn)低于在職教師。這樣聘請的校外兼職教師的教學(xué)質(zhì)量不一定能得到保證，因此與教育部下達(dá)的聘請教師的標(biāo)準(zhǔn)——前沿的、先進(jìn)的、有企業(yè)工作經(jīng)驗的“雙師型”人才相差甚遠(yuǎn)。

三、高職院校兼職教師隊伍建設(shè)的實施途徑

（一）原則 1.要堅持以“教學(xué)質(zhì)量”為中心的原則，抓好外聘教師的教學(xué)工作。切實保障課堂教學(xué)質(zhì)量，提高課堂教學(xué)效果，是外聘教師管理的關(guān)鍵所在。管理中應(yīng)當(dāng)以外聘教師“上好每一堂課”為根本點和出發(fā)點。同時在招聘教師時，一定以實踐性教學(xué)的課程為主，以一線技術(shù)人員為主，一定要將他們聘用到他們最熟悉或?qū)嵙ψ顝姷恼n程上，寧缺毋濫。

2.要堅持規(guī)劃與需要相結(jié)合的原則，抓好外聘教師的招聘工作。在對外聘教師的管理和使用中，一定要立足于高職教育的自身實際，合理地制定專業(yè)教學(xué)中聘請兼職教師的中、長期規(guī)劃。只有這樣，才能制定出符合實際的管理辦法和方案。

3.要堅持“公平競爭、優(yōu)勝劣汰”的原則，抓好外聘教師的管理工作。確定外聘教師的條件，進(jìn)行“公平競爭、優(yōu)勝劣汰”，采取動態(tài)平衡教師流動機制管理，要求外聘教師必須具備以下條件：（1）品行端正，政治素質(zhì)高，服從學(xué)院的統(tǒng)一安排。（2）做到為人師表，教書育人。（3）遵守規(guī)章制度，能按期完成合同規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。（4）具有相應(yīng)的高中級專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格或水平，有熟練的專業(yè)技能，能履行相應(yīng)的職務(wù)職責(zé)。

（二）措施 1.建立兼職教師的數(shù)據(jù)庫。實行分管教學(xué)的院長負(fù)責(zé)制，建立一支相對穩(wěn)定的外聘教師隊伍。學(xué)院要重視兼職教師的聘任，由分管教學(xué)的院長負(fù)責(zé)，主抓兼職教師招聘、引進(jìn)及管理工作。學(xué)院根據(jù)專業(yè)和課程開設(shè)的需要，根據(jù)學(xué)院專職教師的現(xiàn)狀，選擇合適人員，面試和試教（由教務(wù)處和系部組織，分管教學(xué)的副院長、教務(wù)、督導(dǎo)、系部領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)教師參加），對其教學(xué)水平、教學(xué)能力、專業(yè)知識以及工作業(yè)績進(jìn)行全面評價和論證，寫出試教書面意見，決定是否聘請。建立兼職教師的數(shù)據(jù)庫，以備“教學(xué)之需”，達(dá)到建立一支相對穩(wěn)定的兼職教師隊伍的目的。

2.加強對兼職教師的管理。兼職教師相對專職教師而言，是學(xué)院教學(xué)的“編外人員”，他們有一定的優(yōu)勢，但也有一些問題。正因為是兼職，所以他們會因為種種原因而難以保證教學(xué)的連續(xù)性，有的兼職教師經(jīng)常請假、缺課；對學(xué)生的基本情況缺乏深入了解，不能完全做到因材施教。應(yīng)充分認(rèn)識到兼職教師的重要意義，切實加強對兼職教師的管理，制定職業(yè)院校聘請兼職教師的措施和辦法。

3.建立教學(xué)質(zhì)量評價及激勵機制。通過建立教學(xué)質(zhì)量評價及激勵機制，加強外聘教師的聘期管理，使外聘教師的管理處于“監(jiān)管”狀態(tài)，建立起兼職教師業(yè)績考核檔案，形成完備的監(jiān)管體系。聘期管理的重點，是加強兼職教師的教學(xué)質(zhì)量評價及監(jiān)管，形成完備的監(jiān)管體系。管理中一方面要發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)作用，使外聘教師的管理處于“監(jiān)管”狀態(tài)，把兼職教師納入專職教師的管理中，教學(xué)管理上對專兼職教師一視同仁。另一方面深入教學(xué)一線，采用隨機聽課、問卷調(diào)查和每期學(xué)生及同行的測評等各種形式，檢查和監(jiān)督外聘教師的教學(xué)質(zhì)量。通過上述合理的、科學(xué)的考核方法，給兼職教師一個正確的評價及信息反饋，以便保證教學(xué)質(zhì)量。學(xué)院將平時同行教師聽課、評課記錄、學(xué)生測評、教學(xué)情況等進(jìn)行獎勵或扣分，根據(jù)所得總分對兼職教師教學(xué)質(zhì)量確定為A，B，C三等，A等為優(yōu)，按課時數(shù)進(jìn)行獎勵；B等為良，按約定的課時費發(fā)放；C等差，按課時數(shù)進(jìn)行處罰，同時對兼職教師的教學(xué)水平、教學(xué)效果、工作態(tài)度、工作質(zhì)量等評價材料裝入教師的業(yè)績檔案，作為續(xù)聘或解聘的依據(jù)。

4.建立兼職教師教學(xué)崗前培訓(xùn)制度。實施教學(xué)崗前培訓(xùn)制度，促使外聘教師進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。高職院校專業(yè)課部分教師，來自于企事業(yè)單位，他們教學(xué)理論、教學(xué)經(jīng)驗相對不足，對高職學(xué)生和高職教材了解不夠，因此，有必要對他們進(jìn)行教學(xué)崗前培訓(xùn)和教學(xué)上的指導(dǎo)，促使兼職教師、特別是校外兼職教師進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。培訓(xùn)內(nèi)容包括：一是學(xué)院對外聘教師管理的有關(guān)規(guī)定，專業(yè)課教學(xué)計劃的制訂，上課的基本要素，上課的基本環(huán)節(jié)，基本的教學(xué)原則的培訓(xùn)；二是平時多聽課，彌補不足。學(xué)院規(guī)定所有教師每期聽課不得少于5次。通過培訓(xùn)，使他們能很快地適應(yīng)教學(xué)環(huán)境，提高實際教學(xué)水平。5.建立與兼職教師的溝通機制。通過溝通，創(chuàng)造和諧氛圍，進(jìn)行人性化管理。要尊重和關(guān)心兼職教師，協(xié)調(diào)好他們原單位和聘用單位之間的關(guān)系，使他們無后顧之憂，一心一意地從事教學(xué)工作。在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮外聘教師的優(yōu)勢，聽取他們的意見，對合理化建議要堅決落實，沒有條件要創(chuàng)造條件，使他們感受到真誠和理解。對兼職教師給予關(guān)懷，在思想上加強引導(dǎo)和溝通，在教學(xué)上加以指導(dǎo)，生活上給予關(guān)照，排課上要靈活，使兼職教師感受到自己是學(xué)校的一員，從而把兼職作為自己事業(yè)中的一個重要部分來對待。學(xué)院大膽地重用外聘教師，激發(fā)他們的潛力和工作積極性，針對他們動手能力強的特點，組織他們對在職教師進(jìn)行技能培訓(xùn)，加強與在職教師的互動。

6.建立與企業(yè)的合作機制。校企合作、工學(xué)結(jié)合是高職發(fā)展的方向，高職學(xué)院要積極爭取企業(yè)的支持，搞好外聘教師管理工作。一方面通過校企合作爭取合作企業(yè)為學(xué)校提供一定數(shù)量的兼職教師；另一方面，學(xué)院在用人方面優(yōu)先保證被聘教師所在單位的用人需要，形成良性的互動，實現(xiàn)校企合作的“雙贏”。在國外，如法國職業(yè)學(xué)校的部分專業(yè)課教師和實踐課教師均由企業(yè)界人士擔(dān)任，德國高等職業(yè)?？茖W(xué)校的教師近一半由企業(yè)部門人員兼任，這些學(xué)校的畢業(yè)生也優(yōu)先滿足這些企業(yè)的用人需要?？傊?，兼職教師是高職院校教師隊伍中十分重要的組成部分。兼職教師作用發(fā)揮得如何，直接關(guān)系到高職院校的教育質(zhì)量和發(fā)展前途，值得廣大教學(xué)管理工作者的深思。

［參考文獻(xiàn)］

［1］郝文星.建立外聘教師隊伍是高職院校的當(dāng)務(wù)之急［J］.邢臺職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2000（6）.［2］鄧峰，張勇.談高職院校外聘教師的聘任與管理［J］.長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2004（12）

規(guī)范了兼職教師管理工作，如頒發(fā)兼職教師聘任書，將兼職教師的培訓(xùn)工作納入到教師培訓(xùn)計劃中，部分分校和省電大開放教育學(xué)院，一般都在新學(xué)期開學(xué)前，召開兼職教師教學(xué)培訓(xùn)會，對兼職教師進(jìn)行教學(xué)業(yè)務(wù)培訓(xùn)；本校教師在舉辦有關(guān)教學(xué)業(yè)務(wù)活動時，也吸收兼職教師參加學(xué)習(xí)，增強了兼職教師熟悉電大教學(xué)工作的自覺性和主動性?；鶎与姶蟮募媛毥處熽犖榻ㄔO(shè)有這樣幾個特點，這些特點的形成既有歷史上的原因、觀念認(rèn)識上的原因，也有客觀的原因，不能簡單地做出或優(yōu)或劣的評價。第一是隊伍建設(shè)缺乏前瞻性。我們現(xiàn)在基本上是“臨時抱佛腳”，一般都是在開始安排下一學(xué)期的教學(xué)工作時才決定應(yīng)該聘用什么專業(yè)什么課程多少兼職教師，因此增加了隊伍的不穩(wěn)定性，有時因為時間緊逼而只好“拉郎配”。

第二是招聘機制的人情化。兼職教師的招聘主要是通過同事、同行、朋友等途徑進(jìn)行，當(dāng)然也有一些是我們慕名求賢才聘請到的。但是既然是人情化，就不可避免會出現(xiàn)一些“名不副實”，而往往也正因為人情化，用人部門難以做到優(yōu)勝劣汰。

第三是管理制度的滯后。兼職教師招聘進(jìn)來之后，很少接受正規(guī)的“職前培訓(xùn)”，遠(yuǎn)程教育有自身的特點和規(guī)律，不能將普通高校或中等教育的模式生搬硬套過來。另外，對兼職教師也沒有提出非常具體明確的職責(zé)，而且相應(yīng)的監(jiān)控考核機制不很完善，基本上是粗線條的管理。

第四是計酬方法不科學(xué)。我們現(xiàn)在的付酬基本上是以課時為單位，有些地方也對作業(yè)批改進(jìn)行補貼，但從實質(zhì)上看還沒有突破“大鍋飯”機制。撇開課程性質(zhì)和要求差別不講，教學(xué)效果好與壞都領(lǐng)取同樣的報酬，這就很難持久有效激發(fā)兼職教師的積極性和主動性。第五是隊伍結(jié)構(gòu)的不平衡。省會或中心城市相對而言容易聘請到科研單位或高等院校高學(xué)歷高職稱的教師，而中小城市就比較難，縣城更不用說。事實上，在不少基層單位，兼職教師的主體是中專和中學(xué)教師。另一方面，我們的培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型人才，因此，相當(dāng)一部分課程強調(diào)的是技能技巧和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，而這正是職業(yè)教師的“短處”，隨著課程設(shè)置和內(nèi)容方面改革的深化，這個問題越來越突出。

2、兼職教師隊伍建設(shè)的思考

著力建設(shè)一支相對穩(wěn)定、熟悉遠(yuǎn)程教育、敬業(yè)樂業(yè)的兼職教師隊伍，涉及到多方面的問題。第一是要有步驟建設(shè)一個兼職教師基本人才庫，對象主要是有多年電大教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)效果好、責(zé)任心強、受學(xué)生歡迎而又是符合我們發(fā)展規(guī)劃的專業(yè)所需要的教師，學(xué)校可以通過簽約的形式給予“準(zhǔn)專職教師”待遇，在某種程度享受在編人員的福利，穩(wěn)住人才。第二是建立帶薪培訓(xùn)制度，集中與自學(xué)相結(jié)合，使整個兼職教師隊伍熟悉遠(yuǎn)程教育特點、掌握相應(yīng)教學(xué)理念和方法。新的兼職教師要接受培訓(xùn)，已經(jīng)有多年教學(xué)經(jīng)驗的兼職教師也要定期參加培訓(xùn)，以及時更新知識。第三，在建設(shè)兼職教師隊伍的同時，應(yīng)該特別注意各種成分的合理配置。招聘一批有豐富實踐經(jīng)驗或?qū)嶋H操作能力強的兼職人才充實到兼職教師隊伍里面。這樣不但能滿足實踐性課程的教學(xué)需要，而且也能解決我們實踐環(huán)節(jié)現(xiàn)在所遇到的尷尬——很多實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)活動，由于教師本身的局限，基本上是從理論到理論、從書本到作業(yè)本，學(xué)生不滿意，教師又感到勉為其難，這些都跟我們“應(yīng)用型”的培養(yǎng)目標(biāo)不很和諧。第四，建立科學(xué)、客觀、公正的監(jiān)控機制，對兼職教師的表現(xiàn)和業(yè)績做出恰當(dāng)評價。專職責(zé)任教師應(yīng)該負(fù)起管理相關(guān)課程兼職教師的責(zé)任，教務(wù)部門和教學(xué)部門則應(yīng)該有相應(yīng)的機制，把作業(yè)抽查、問卷調(diào)查、學(xué)生座談會、組織聽課等常規(guī)化，全面掌握相關(guān)兼職教師的教學(xué)活動和教學(xué)效果。結(jié)合省情，對優(yōu)秀的兼職教師給予精神上的獎勵，比如評選“年度優(yōu)秀兼職教師”、“全省電大十佳優(yōu)秀兼職教師”、“學(xué)科教學(xué)優(yōu)秀獎”等等。美國高校兼職教師的發(fā)展研究 浙江師范大學(xué)田家炳教育學(xué)院

摘 要：美國高校教師隊伍由全職（專職）教師與兼職教師兩部分組成。其中，高校兼職教師占有很大比例，大都具有碩士以上學(xué)位；兼職教師主要包括以下人員：各科專家、各領(lǐng)域?qū)I(yè)人員、退休人員、自由職業(yè)者、專業(yè)學(xué)者；聘請兼職教師的主觀原因是財政和教學(xué)兩方面，客觀原因則是兼職教師能夠發(fā)揮其獨特作用；加強兼職教師隊伍建設(shè)可從四方面著手：收集本校兼職教師數(shù)據(jù)，制定聘任兼職教師的政策，公正對待每一位兼職教師，鼓勵專職教師與兼職教師互相尊重、團結(jié)合作。

關(guān)鍵詞：美國高校；兼職教師；隊伍建設(shè)

美國高校教師隊伍由全職（專職）教師與兼職教師兩部分組成。兼職教師又稱“隱形教師”(The Invisible Faculty)或“新的美國教師”，他們的數(shù)量在過去十幾年中急劇增長。現(xiàn)在大學(xué)里許多教師是兼職教師，他們已經(jīng)承擔(dān)了相當(dāng)比例的本科生和研究生課程的教學(xué)。那么，兼職教師在美國大學(xué)里究竟扮演著怎樣的角色、起著怎樣的作用？本文通過對美國兼職教師比例、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡特征、來源及隊伍建設(shè)等方面的研究，試圖為我國高校兼職教師聘任提供借鑒作用。

一、兼職教師的比例、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡特征

近年來，兼職教師日益成為美國高等教育的重要力量。由美國國家教育統(tǒng)計中心提供的數(shù)據(jù)顯示，1988年全美高校教師總數(shù)為82.4萬人，其中專職教師占64％，兼職教師為36％;到1998年在總數(shù)為107.4萬的高校教師中，專職教師占57％，兼職教師已占43％。在四年制大學(xué)任教的教師中，1998年68％為專職教師，兼職教師占32％，而1988年這二者的比例分別為73％和27％。在二年制學(xué)院中，專職教師和兼職教師在1998年的比例分別為35.4％和64.6%，而專職教師在1988年占51％。一些新興的營利性大學(xué)，更是打破辦大學(xué)的傳統(tǒng)習(xí)慣，只聘請數(shù)量極少的專職教師。例如，創(chuàng)辦于1978年的鳳凰大學(xué)，全校5000多名教師中只有10％是固定的專職教師，其余的90％全是根據(jù)需要臨時聘請。

在兼職教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)方面，美國國家教育統(tǒng)計中心的數(shù)據(jù)顯示(1999年)，在文科領(lǐng)域中，專職教師和兼職教師擁有各個學(xué)位的比例如下：在所有的研究型大學(xué)中，專職教師中擁有博士學(xué)位的占82.5％，碩士學(xué)位的占15.5％，學(xué)士及以下學(xué)位的占1.9％，而兼職教師中有博士學(xué)位的占47.1％，碩土學(xué)位的占43.6％，學(xué)士及以下學(xué)位的占9.2％;在公立的二年制學(xué)院中，專職教師中擁有博士學(xué)位的占20.4％，碩士學(xué)位的占61.0％，學(xué)土及以下學(xué)位的占18.5％，而兼職教師中有博士學(xué)位的占11.0％，碩士學(xué)位的占59.2％，學(xué)士及以下學(xué)位的占29.8％?？梢?，研究型大學(xué)的兼職教師在學(xué)歷上高于二年制學(xué)院的專職教師。

年齡方面，從總體而言，兼職教師比專職教師年輕，但42％的兼職教師已經(jīng)超過45歲。在工作的滿意度方面，兼職教師對工作的滿意度很高。據(jù)調(diào)查(1999年)，在具有博士授予權(quán)的四年制大學(xué)，80.5％的兼職教師對工作滿意；在二年制學(xué)院，80.3％的兼職教師對工作滿意。

二、兼職教師的主要來源

兼職教師的來源差異很大，大體可分為以下四種類型：

第一類是由各科專家、各領(lǐng)域?qū)I(yè)人員組成。50％以上的這類兼職教師在其他地方有專職工作。一般而言，他們都是因為興趣而不是經(jīng)濟原因來從事教學(xué)工作的。因此，他們都是在很專業(yè)化的領(lǐng)域中進(jìn)行教學(xué)，如應(yīng)用數(shù)學(xué)、公共管理、法律、醫(yī)藥及健康、商學(xué)、外語、音樂、經(jīng)濟學(xué)、教育學(xué)和社會工作等。根據(jù)美國國家教育統(tǒng)計中心統(tǒng)計(1990年)，有專職工作的兼職教師約60％都能在同一學(xué)校從事兼職教學(xué)達(dá)四年以上。這意味著兼職教師的隊伍要比想象的穩(wěn)定得多。

第二類是退休人員。這一類型的兼職教師，他們都已經(jīng)到達(dá)退休年齡，有豐富的專業(yè)實踐經(jīng)驗或教學(xué)實踐能力，他們把在大學(xué)從事教學(xué)視為一種保持腦力活動的方式。這些人可能是退休的大學(xué)校長或教授或是一些不再任職的工程師、軍官、律師。和第一類兼職教師的從教目的相似，他們也是典型的“興趣驅(qū)動者”，并且立志將余生獻(xiàn)給傳授知識的教育事業(yè)。

第三類是自由職業(yè)者。這類人員通常把選擇當(dāng)兼職教師作為一種生活方式。音樂家、作家、設(shè)計家、舞蹈家和小商業(yè)家等就屬于這一類型，他們興趣廣泛，不可能接受單一角色的專職教師。另外也有一些人是因為自己的事業(yè)不景氣后才為經(jīng)濟原因而從事教學(xué)的。這類兼職教師是相當(dāng)獨立、足智多謀并且有多種才能的。

第四類是專業(yè)學(xué)者，主要是青年學(xué)者。通常是一些剛獲得學(xué)位的哲學(xué)博士或在讀博士，或是一些想靠做兼職教師的收入來完成博士論文的博士學(xué)位攻讀者。他們是為了自己的教育和獲得教學(xué)經(jīng)驗而考慮花適當(dāng)?shù)臅r間和精力做兼職工作。

以上四類兼職教師都對教學(xué)工作較熱心和負(fù)責(zé)，許多人還非常忠實于自己任職的學(xué)校。有關(guān)數(shù)據(jù)揭示，兼職教師約有三分之一都在他們現(xiàn)任的學(xué)校兼職達(dá)十年甚至更長時間。

三、聘兼職教師的原因

1、聘兼職教師的主觀動機。

一般而言，聘用兼職教師的原因主要有二個方面：一是財政方面的原因，聘任兼職教師可在不增加經(jīng)費甚至是裁減經(jīng)費的情況下滿足生源不斷擴大等要求；二是教學(xué)方面的原因，某些專職教師只愿意承擔(dān)課題研究、前沿課程和研究生課程的教學(xué)任務(wù)，學(xué)校只好安排兼職教師教一些基礎(chǔ)課程。當(dāng)然，也不能否認(rèn)還有其他的因素，但從根本上來說，越來越多地聘任兼職教師就是因為兼職教師具有低成本的特點。例如，在社區(qū)學(xué)院，兼職教師的年薪為$15000到$20000,如按課時計費，十次課大概是$1500到$2000,這只有全日制教師的一半或更少；在四年制院校中，這個差距可能更大。另外，聘任兼職教師還能節(jié)省大約20％的其他費用。

此外，聘用兼職教師還可使學(xué)校在不為長遠(yuǎn)考慮進(jìn)行大量投資的情況下發(fā)展新的教學(xué)計劃?，F(xiàn)在，美國高校中錄取的非傳統(tǒng)學(xué)生的數(shù)目與日俱增，為迎合這部分群體的需要，學(xué)校的課程設(shè)置更加多樣化，甚至開辟出許多新的非學(xué)術(shù)領(lǐng)域，而這些都需要靈活的教師結(jié)構(gòu)作保證。

因此，在提倡節(jié)約教育成本、提高辦學(xué)效益及其靈活性的今天，美國高校大量聘請兼職教師也就在情理之中了。

2、兼職教師的客觀作用。

占美國高校教師隊伍近一半的兼職教師，他們對于高等教育的發(fā)展有著不可忽視的作用。概而言之，兼職教師在大學(xué)里主要發(fā)揮三大作用：

(1)作為教授，他們傳授諸如建筑、臨床心理、財務(wù)、電影制作和犯罪法等領(lǐng)域的、先進(jìn)的專業(yè)知識，同時也傳授大學(xué)課程中不可缺少的特殊技能課如體育訓(xùn)練或工藝課。這不但有利于學(xué)術(shù)流動與交流，還有利于學(xué)術(shù)流派形成，防止學(xué)術(shù)的近親繁殖。

(2)作為基礎(chǔ)技能教師，他們教英語寫作、ELS（作為外語的英語）、外語、計算機應(yīng)用等。這些是重要的基礎(chǔ)技能課程，而許多研究型的專職教師對這方面的教學(xué)不感興趣也不熟練。這為專職教師潛心做研究創(chuàng)造了條件，使得他們有更多的時間來做專業(yè)研究。

(3)作為替補性的、附加的教師，他們給大學(xué)帶來了靈活性和機動性。他們彌補了由于專職教師辭職、生病和退休導(dǎo)致的空白。當(dāng)學(xué)生提出突然要求或當(dāng)學(xué)校希望開設(shè)新的課程時，可迅速地找到兼職教師從事這些教學(xué)，以滿足不斷變化的需要。

例如，在二年制的社區(qū)學(xué)院中，因為要為學(xué)生的就業(yè)服務(wù)提供比較多的職業(yè)教育，要求教師講授的課程更具有實用性。如此一來，社區(qū)中的兼職教師可由社區(qū)內(nèi)的人員如學(xué)者、企業(yè)家以及生產(chǎn)一線的工程技術(shù)人員、管理人員和經(jīng)驗豐富的各類專業(yè)人才組成。學(xué)校的職業(yè)教育常常是企業(yè)家講企業(yè)管理，律師講法律，會計師講財務(wù)與管理，他們講授的課程實用性、針對性強，并且?guī)砹舜罅可鐓^(qū)人才需要信息，增強了辦學(xué)的針對性，而且聘請兼職教師的成本相對要低，這也為學(xué)院節(jié)省了不少開支。

總之，聘任兼職教師，有利于優(yōu)化教師資源配置，充分發(fā)揮教師潛力。但更重要的作用在于，兼職教師主要承擔(dān)教學(xué)工作，在基礎(chǔ)課和實踐課中擔(dān)當(dāng)重要角色，可以為專職教師從事科研創(chuàng)設(shè)條件，并且兼職教師的工資成本低，其聘任、解雇程序簡單，學(xué)?？梢愿鶕?jù)需要隨時聘請或者解雇某學(xué)科、專業(yè)的兼職教師。

四、兼職教師隊伍自身及聘任中的問題

雖然美國高校的兼職教師人數(shù)在不斷增加，他們所起的作用也越來越大，但事實上，兼職教師隊伍本身也存在著問題，學(xué)校在聘請兼職教師方面也存在著不完善的地方。

1、兼職教師隊伍本身的問題。

雖然絕大部分兼職教師熱愛他們的教育事業(yè)，對自己的工作十分盡職，但兼職事實上也導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量的下降。不少兼職教師還承擔(dān)著其他的工作，因此在學(xué)校的時間并不多，一般他們上完課就離開，可能是奔赴另一所學(xué)校上課，所以有人稱他們?yōu)椤案咚俟凤w行者”(freeway Flyers)、“馬路學(xué)者”(road scholars)。如此一來，他們就沒有在學(xué)校的辦公時間，學(xué)生下課后找他們也比較困難，師生交流就少了。

另一個局限，就是兼職教師滿意于他們工作的角色。兼職教師對兼職教學(xué)工作表示很高的滿意度。有調(diào)查顯示，81.2％的兼職教師滿意于自己用于學(xué)生課外輔導(dǎo)的時間。但事實上，他們很少甚至是沒有課外輔導(dǎo)的時間。類似的，兼職教師對他們能夠在自己學(xué)術(shù)領(lǐng)域里保持前沿而表現(xiàn)了很高的滿意度，但事實是他們很少接受學(xué)術(shù)進(jìn)修，也很少參與學(xué)術(shù)活動。另外，雖然兼職教師重視學(xué)術(shù)自由，但他們不支持終身制。他們認(rèn)為終身制要承擔(dān)很大的責(zé)任，而他們不想承擔(dān)這些責(zé)任。

2、學(xué)校聘用兼職教師中存在的問題。在學(xué)校里，兼職教師經(jīng)常被視為“二等公民”，遭受不公平待遇，曾經(jīng)就有研究者認(rèn)為“兼職教師是不斷受到重用卻又未獲得公正待遇的受害者”。例如，一般的學(xué)校，兼職教師的招聘不是非常正式的，只要學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)者認(rèn)為他們合適就可以了。而且由于學(xué)校對兼職教師的非計劃性使用，忽視了給兼職教師提供合理的教學(xué)條件，甚至他們的辦公條件都受限制。美國歷史協(xié)會和美國歷史學(xué)家聯(lián)合委員會(AHA—OAH)最近調(diào)查發(fā)現(xiàn)，27％的兼職教師沒有可以用來接待學(xué)生的辦公室，42％的人沒有配備計算機，另外，8％的人不能享受影印服務(wù)和8％的人甚至不能使用圖書館。

另外，很少有終身制教授或?qū)W校管理者來指導(dǎo)或評估兼職教師的教學(xué)工作。這就導(dǎo)致那些優(yōu)秀的兼職教師得不到承認(rèn)，同時也不能及時地解聘不稱職的教師。而且，兼職教師一般是不能申請教師發(fā)展培訓(xùn)基金，也就不能進(jìn)修學(xué)習(xí)，更沒有機會參加各種相關(guān)的學(xué)術(shù)會議和研究課題。例如，根據(jù)AHA—OAH的調(diào)查，72％的兼職歷史教師反映他們沒有機會獲得專業(yè)上的發(fā)展。事實上，他們很期望能夠得到進(jìn)修的機會，因為如果他們只停留在現(xiàn)在的水平，那么學(xué)生也不能知道學(xué)科的前沿理論。至于在學(xué)校的管理上，兼職教師就更沒有發(fā)言權(quán)。

五、加強兼職教師隊伍建設(shè)的思路

不少專業(yè)人士已經(jīng)意識到兼職教師隊伍自身及聘任中存在著問題，他們認(rèn)為如不對高校兼職教師隊伍進(jìn)行改革的話，將導(dǎo)致高等教育質(zhì)量的降低。因此，目前關(guān)于兼職教師隊伍建設(shè)問題日益成為美國高等教育界關(guān)注的焦點。

針對現(xiàn)在高校兼職教師隊伍建設(shè)無計劃性、無組織性、不穩(wěn)定性等特點，美國高等院校（包括我國高校），正在或應(yīng)當(dāng)從以下幾個方面來提高兼職教師隊伍管理的水平：

首先，高等院校要收集本校兼職教師的有關(guān)數(shù)據(jù)資料。許多學(xué)校在這方面的資料出入很大，有些學(xué)校根本沒有這方面的資料。一個好的計劃的出臺有賴于對現(xiàn)有條件的把握，因此，學(xué)校的管理者要特別注意其兼職教師隊伍的特點，了解他們的基本情況，如他們的背景、工作經(jīng)歷、教學(xué)工作量、教學(xué)內(nèi)容、他們所獲得的報酬以及他們對學(xué)校及學(xué)生的態(tài)度，等等。

其次，學(xué)校必須制定聘任兼職教師的明確政策，使得管理者對聘用、管理和發(fā)展兼職教師的工作有明確的方向和責(zé)任。當(dāng)前，院長和系主任的自主權(quán)很大，以至兼職教師被隨心所欲地使用，沒有明確的管理制度，不同的部門有不同的政策，對兼職教師的管理很亂。因此，學(xué)校應(yīng)加以引導(dǎo)，在激勵手段、工資幅度及兼職教師的必要輔助條件等方面做出明確的規(guī)定和指導(dǎo)政策。另外，應(yīng)讓兼職教師進(jìn)入學(xué)校的管理層，使得兼職教師也能在學(xué)校管理中占有一席之地。

第三，最重要的是學(xué)校必須公正地對待兼職教師。學(xué)校要為他們建立一個類似于學(xué)術(shù)基金會的組織，為他們的專業(yè)發(fā)展安排年會或雙周年會。和對待專職教師一樣，對教學(xué)工作成績杰出的兼職教師提供助教金和獎金。雖然對兼職教師和專職教師不必采取完全相同的政策，但必須向他們說明同樣的系列問題，比如，工作的穩(wěn)定性對專職教師而言很重要，對兼職教師也應(yīng)如此強調(diào)?？膳c一些兼職教師簽三至五年合同，最優(yōu)秀的兼職教師還可聘任為任期制教授?？傊?，對于學(xué)校而言，與其隨意安排兼職教師，不如集中力量把他們培養(yǎng)成為有技能的熟練的教師，充分發(fā)揮兼職教師的作用。第四，在專職教師與兼職教師的關(guān)系方面，應(yīng)鼓勵二者之間的相互尊重、團結(jié)合作。已有研究發(fā)現(xiàn)，專職教師一般都不愿承認(rèn)兼職教師的作用，把兼職教師貶為“可有可無的商品”。事實上，讓傳統(tǒng)型的教師與不斷增長的兼職教師找到共同的奮斗目標(biāo)、重新設(shè)計一種新的高質(zhì)量本科教學(xué)經(jīng)驗，是很有意義的。專職教師和兼職教師團結(jié)在一起工作，比以二個“層面”形式共存的教師隊伍有更好的機會去提高高等教育的水平，也使得高校的學(xué)生能獲得較高質(zhì)量的教育供給。

《國家教育行政學(xué)院學(xué)報》2005年第7期 淺談現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育條件下的兼職教師管理 四川廣播電視大學(xué) 萬 鴻 康 敏

【摘要】兼職教師隊伍建設(shè)，是中央電大“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”項目總結(jié)性評估重要指標(biāo)之一。建立一支高素質(zhì)、高水平、穩(wěn)定的兼職教師隊伍，就要建立適應(yīng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的新的管理模式。本文結(jié)合兩院辦校內(nèi)班兼職教師管理的實踐，探索構(gòu)建在現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育條件下兼職教師管理的新模式。

【關(guān)鍵詞】兼職教師 管理模式

中央電大的“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育”試點項目，要求積極探索構(gòu)建廣播電視大學(xué)在現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育條件下人才培養(yǎng)模式的基本框架以及相應(yīng)的教學(xué)模式、管理模式和運行機制。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育對管理者提出了更高要求。兼職教師是任何一所廣播電視大學(xué)師資隊伍的重要組成部分。兼職教師的業(yè)務(wù)水平、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度以及思想作風(fēng)直接決定或影響著試點項目教學(xué)質(zhì)量的提高。高素質(zhì)的兼職教師隊伍不僅能與專職教師優(yōu)勢互補，還能與專職教師形成一定的競爭局面，從而促進(jìn)、激勵專職教師隊伍的整體提高。對于處在教學(xué)基層的教學(xué)管理部門來講，如何建立一支高水平、高素質(zhì)、穩(wěn)定的兼職教師隊伍以適應(yīng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展的需要，顯得尤為重要。

一、兼職教師的管理模式

現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育條件下的兼職教師管理，應(yīng)該樹立“以師為本，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心”的思想，重視兼職教師的參與意識和創(chuàng)新意識，并幫助教師完成從教學(xué)活動的主導(dǎo)者向?qū)W生發(fā)展的促進(jìn)者的角色轉(zhuǎn)變，逐步建立適應(yīng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的新的教師管理模式。教師是教育改革和發(fā)展最重要的資源，是學(xué)校教育改革的主體和辦學(xué)的依靠力量。提高教師隊伍的素質(zhì)，是項目試點工作的迫切要求。在當(dāng)前電大兼職教師隊伍建設(shè)中，還存在一些我們不能回避的問題：

（1）兼職教師隊伍業(yè)務(wù)水平還有待提高。具備副高及以上職稱的，教學(xué)經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師比例不高。兼職教師隊伍主體還是中級及以下職稱的年輕教師。他們精力充沛，創(chuàng)造性強，能夠熟練運用新的現(xiàn)代教育技術(shù)，但是教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)技巧還不如老教師。

（2）教師的觀念還需轉(zhuǎn)變。新的教學(xué)模式以“學(xué)生為中心”，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識的主動建構(gòu)，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，知識把知識從教師頭腦中傳送到學(xué)生筆記本上。教師對自己在新的教學(xué)模式中，應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的思想，對自己的角色重新定位。

（3）適應(yīng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育要求的技術(shù)和手段的能力還有待提高。這個現(xiàn)象主要集中在年紀(jì)較大的教師隊伍，他們對遠(yuǎn)程教育要求的電腦操作、上網(wǎng)等能力掌握起來有難度。

（4）兼職教師的穩(wěn)定性。面對市場經(jīng)濟沖擊的壓力，如何創(chuàng)造辦學(xué)的特色吸引并留住優(yōu)秀教師，是教學(xué)管理部門必須考慮的問題。傳統(tǒng)的管理模式中，教學(xué)科主要是在教學(xué)紀(jì)律、教學(xué)秩序以及教師職責(zé)等幾方面來約束兼職教師，而很少從學(xué)術(shù)、專業(yè)等角度，與任課教師進(jìn)行交流、探討。除了課酬的發(fā)放，雙方溝通聯(lián)系很少。兼職教師與教學(xué)管理部門形成了簡單的“老板”和“下屬”的關(guān)系。從學(xué)校管理理論來講，管理者與被管理者之間固然存在領(lǐng)導(dǎo)與服從的關(guān)系，但教師不應(yīng)被看作是“打工仔”，而應(yīng)成為學(xué)校的“主人”，體現(xiàn)教師主人翁意識，為學(xué)校發(fā)展出謀劃策，即樹立“以師為本”的精神，發(fā)揮教師的主動性和創(chuàng)造精神。教師與教學(xué)管理部門應(yīng)該是合作、互相促進(jìn)的關(guān)系。教學(xué)管理部門對任課教師提出任課要求，任課教師就管理環(huán)節(jié)中不完善的地方提出意見和建議，從而改正，逐步完善。

針對兼職教師隊伍建設(shè)中存在的問題，兩院辦教學(xué)科根據(jù)試點項目工作的特點和新的教學(xué)管理模式的要求，在兼職教師管理中不斷探索，初步建立了一套較完備的適應(yīng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育特點的兼職教師管理模式。（如圖）

模式的中心是設(shè)立“專業(yè)負(fù)責(zé)人”，作為信息傳遞的橋梁，由本專業(yè)或相近專業(yè)畢業(yè)的教師擔(dān)任，分別對任課教師、專業(yè)管理員和課程管理員負(fù)責(zé)。其主要職責(zé)是：（1）負(fù)責(zé)與任課教師、專業(yè)和課程管理員一起做好學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變工作，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。（2）制定本專業(yè)的教學(xué)實施方案，組織學(xué)生參加實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。相對于其他普通管理人員，專業(yè)責(zé)任人更了解所管理專業(yè)的特點、要求，更能協(xié)調(diào)做好兼職教師與省校責(zé)任教師的合作關(guān)系，也能較為直接地了解學(xué)生的意見、要求并將其反饋于任課教師。專業(yè)責(zé)任人還可與任課教師對授課方式方法等進(jìn)行溝通、交流、討論，從而改進(jìn)教師的授課水平。這種管理機制的建立，使得教師管理更具條理性，更具專業(yè)特色。

不僅如此，在實踐性環(huán)節(jié)中，如“模擬法庭”、“會計模擬實驗”，專業(yè)負(fù)責(zé)人也參與其中，起到組織、安排學(xué)生，協(xié)助或擔(dān)任指導(dǎo)學(xué)生的工作，減輕任課教師壓力，從而確保工作順利完成。在這個過程中，還可以不斷豐富年輕兼職教師的教學(xué)經(jīng)驗和經(jīng)歷，提高其工作積極性。

二、新模式下加強兼職教師管理的措施

（一）加強兼職教師培訓(xùn)，幫助教師完成角色轉(zhuǎn)變。近年來，以往傳統(tǒng)的把學(xué)生作為知識灌輸對象的行為主義學(xué)習(xí)理論已經(jīng)組建為將學(xué)生看作是信息加工主體的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。如今，現(xiàn)代教育思想的一個重要理論—建構(gòu)主義理論逐漸流行起來。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為：每個人的世界都是由他自己的思維構(gòu)成的。人的思維是工具性的，其基本作用是解釋事物和事件，這些解釋構(gòu)成了不同的知識庫。

建構(gòu)主義教學(xué)中的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，不再是被動地接受知識，而是積極地建構(gòu)知識。建構(gòu)主義教學(xué)對傳統(tǒng)的教師提出了挑戰(zhàn)。教師不應(yīng)當(dāng)把自己看作是“掌握知識和仲裁知識正確性的唯一權(quán)威”，而應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者，支持者和合作者。

我們要求教師應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)教學(xué)方式的角色中轉(zhuǎn)變出來，真正地幫助、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。如教師應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)情景或?qū)⑿屡f知識點進(jìn)行聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建所學(xué)知識；給學(xué)生提出復(fù)雜問題，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并鼓勵學(xué)生提出題解決的多重觀點；在小組學(xué)習(xí)活動中，在教師的組織、引導(dǎo)下與學(xué)生一起討論和交流，建立一個協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境。將學(xué)生和教師的思維共享。建構(gòu)主義理論可以貫穿到整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師通過這些環(huán)節(jié)的進(jìn)行，可以逐步地完成其角色轉(zhuǎn)變。

（二）注重教師資源的整合，建立和健全教師檔案庫。教學(xué)科設(shè)計了《校內(nèi)班教師情況表》。每一位前來應(yīng)聘的兼職教師都必須填寫此表格。教學(xué)科將表格存檔，作為一個后備人才庫。

由于近幾年應(yīng)聘教師人數(shù)逐年增加（現(xiàn)檔案庫中約有200多人），教師管理工作量加大，教學(xué)科自主開發(fā)了教師檔案數(shù)據(jù)庫，包括兼職教師的基本情況、專業(yè)、職稱、授課科目等信息，并按其教學(xué)質(zhì)量分級標(biāo)明。通過人才信息檔案庫，可以快捷、方便地查詢到某教師的基本情況。在需要聘請教師時，只需輸入“專業(yè)”、“課程名稱”等關(guān)鍵字，就可以輕松地搜索到符合條件的教師。

另外，教學(xué)科也要求應(yīng)聘教師附帶交上本人的學(xué)歷、學(xué)位證書、職稱證書等和《教師基本情況表》共同存檔。當(dāng)需要更深入地了解某位教師的情況時，便可到教師檔案庫中查找。教師檔案庫的建立，是現(xiàn)代化辦公優(yōu)越性的集中體現(xiàn)。電子版的快捷、方便與書面版的詳盡、準(zhǔn)確兩個檔案庫相輔相成。它不僅提高了工作效率，也使本來繁雜的教師管理工作變得規(guī)范、有序。

（三）具備一套較系統(tǒng)的教師考核制度。兼職教師的能力、水平、工作態(tài)度都有差異。教學(xué)科據(jù)此制定了相關(guān)的文件和制度。每學(xué)期，教學(xué)科都會對兼職教師進(jìn)行考核，對不適應(yīng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育要求的，不符合教學(xué)科《兼職教師職責(zé)》的教師進(jìn)行調(diào)整、辭退。整個流程大體如下：

（1）開學(xué)前，本學(xué)期新聘任的教師必須參加“試講”。由教學(xué)科和各專業(yè)負(fù)責(zé)人進(jìn)行考核，填寫《試講聽課卡》，不合格的予以淘汰。

（2）開學(xué)前一周，教學(xué)科召開兼職教師的培訓(xùn)會。培訓(xùn)會介紹電大教育、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的特色、要求；宣布《兩院辦兼職教師管理辦法》、《兩院辦教師面授課管理制度》；與每位兼職教師簽聘書，確立雙方的責(zé)任和義務(wù)，發(fā)放教材和課表。（3）開學(xué)后兩周內(nèi)，兼職教師應(yīng)填寫《教學(xué)進(jìn)度表》，將本學(xué)期的教學(xué)安排報教學(xué)科。（4）各專業(yè)責(zé)任人參與聽課，并填寫《校內(nèi)班教學(xué)檢查聽課卡》，及時了解教師的授課情況，聽取學(xué)生和課程管理員的反饋意見。對反映較大、教學(xué)效果不好的教師進(jìn)行溝通，若依然如故，則將其辭退。

（5）召開“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育”教師培訓(xùn)會。培訓(xùn)教師現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育理論知識、課程要求、教學(xué)手段，樹立現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教育觀念，明確現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中教師的角色。對培訓(xùn)合格的教師，發(fā)放《教師上崗證》。

（6）組織學(xué)生填寫《兩院辦校內(nèi)班任課教師情況測評表》，對教師教學(xué)效果、教學(xué)態(tài)度進(jìn)行測評。教學(xué)科負(fù)責(zé)統(tǒng)計，并結(jié)合期末考試及格率，評選出優(yōu)秀教師，并進(jìn)行獎勵。（7）不定期地組織兼職教師參加省校組織的教師培訓(xùn)會和教研活動。

（8）期末要求任課教師必須按要求作好學(xué)生該課程平時形成性成績的考核工作。并將電子課件，教學(xué)實施細(xì)則等交教學(xué)科存檔。各專業(yè)責(zé)任人根據(jù)《兩院辦多媒體課件（電子教案）審核辦法》進(jìn)行選評。

（四）制定相關(guān)的獎懲措施，激發(fā)教師的積極性。教學(xué)科制定了《校內(nèi)班兼職教師職責(zé)》、《校內(nèi)班教師獎懲制度》、《兩院辦教師酬金發(fā)放和獎懲辦法》等制度，作為對兼職教師進(jìn)行考核的依據(jù)。教學(xué)科倡導(dǎo)創(chuàng)新精神，鼓勵兼職教師不斷優(yōu)化教學(xué)手段，改進(jìn)教學(xué)方法，更新教學(xué)內(nèi)容，為教師改革創(chuàng)新創(chuàng)造良好的環(huán)境和氛圍。具體措施如：

同時積極支持兼職教師開展和參與網(wǎng)上教學(xué)活動和教研活動，指導(dǎo)并參與學(xué)生小組活動，并對達(dá)到一定次數(shù)的教師發(fā)放獎金；鼓勵教師設(shè)計、制作內(nèi)容新穎豐富的電子課件，并于期末進(jìn)行評比，對優(yōu)秀的電子課件進(jìn)行獎勵；每學(xué)年評比先進(jìn)、優(yōu)秀教師，對教育思想端正、教學(xué)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)、教學(xué)效果突出的教師進(jìn)行獎勵，對積極參加教研科研，成果突出的教師進(jìn)行表彰。

第二篇：對高職院校兼職教師隊伍建設(shè)的思考.doc（范文模版）

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對高職院校兼職教師隊伍建設(shè)的思考

作者：唐冬生 羅敏杰

來源：《教育與職業(yè)·理論版》2009年第07期

［摘要］文章就目前高職院校兼職教師隊伍的現(xiàn)狀，針對教育部明確提出的要大量聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，逐步加大兼職教師比例的要求，提出了建設(shè)和管理兼職教師隊伍，搞好教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的一些管理措施與管理辦法，為優(yōu)化高職教育師資隊伍的結(jié)構(gòu)配置，進(jìn)一步研究高職師資隊伍建設(shè)提供了參考。

［關(guān)鍵詞］高職院校 兼職教師 隊伍建設(shè)

［作者簡介］唐冬生（1963-），男，湖南永州人，永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控機電系主任，副教授，碩士，主要從事高等教育教學(xué)管理研究；羅敏杰（1965-），女，湖南炎陵人，永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨辦、院辦主任，副教授，碩士，研究方向為教育教學(xué)管理、數(shù)學(xué)教學(xué)。（湖南永州 425000）

［中圖分類號］G715［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1004-3985（2009）11-0059-02

高職教師隊伍中的兼職教師，包含校內(nèi)兼職教師和校外兼職教師。校內(nèi)兼職教師，是從學(xué)院管理隊伍中聘請的行政人員，他們有著扎實的專業(yè)水平和管理能力；校外兼職教師是從學(xué)院外高?；蚱笫聵I(yè)單位聘請的專業(yè)人才或能工巧匠，他們對高職培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才等方面，起到了很好的言傳身教的作用，為高職的發(fā)展做出了很大的貢獻(xiàn)。然而，在兼職教師隊伍建設(shè)方面還存在諸多問題，主要表現(xiàn)為校內(nèi)兼職教師的教學(xué)管理問題及教學(xué)評價的作用；兼職教師隊伍穩(wěn)定性差、理論知識缺乏、教學(xué)方法與手段單

一、責(zé)任心不強等。如何建設(shè)好兼職教師隊伍，是高職教師隊伍建設(shè)的大事，對提高高職教學(xué)質(zhì)量有著十分重要的現(xiàn)實意義。

一、高職院校兼職教師隊伍建設(shè)的必要性

（一）是高職教育發(fā)展的需要

《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中，對高職教育作出了明確規(guī)定：要大量聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠，到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授的機制；教育部高職高專評估中要求，職業(yè)院校兼職教師的比例要達(dá)到20%以上，對這部分外聘教師也納入本校教師的管理。由此可見，高職院校兼職教師隊伍建設(shè)，是高職院校教師隊伍建設(shè)的重要組成部分，也是高職教育發(fā)展過程中的需要。

（二）是校企合作、工學(xué)結(jié)合的需要

建立兼職教師隊伍，是高職院校面向市場辦學(xué)、走校企合作、工學(xué)結(jié)合之路的需要。高職是一種與市場聯(lián)系最密切、對社會影響最直接的高等教育類型，高職的性質(zhì)，就是要為社會培養(yǎng)一線需要的高等技術(shù)人員，就必須隨時隨地與行業(yè)、企業(yè)保持聯(lián)系。要做到這一點，一方面，學(xué)院要做好市場需求的調(diào)研；另一方面，高職院校必須從社會各行業(yè)、企業(yè)聘請大批專業(yè)技術(shù)、管理人員充當(dāng)兼職教師，通過他們了解專業(yè)及相應(yīng)技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展動態(tài)，了解市場崗位需求，使教學(xué)能緊密結(jié)合崗位實際，更貼近崗位工作現(xiàn)實。同時，對于“準(zhǔn)職業(yè)人”的高職學(xué)生了解社會、提高實際工作能力、快速適應(yīng)工作崗位是非常必要的。

（三）優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，保證教學(xué)質(zhì)量的需要

高職院校發(fā)展歷史不長，但發(fā)展速度很快，至今已撐起了國家高等教育的半壁江山。由于專業(yè)發(fā)展快，原有的專業(yè)教師明顯缺少，新進(jìn)的教師很多來自剛畢業(yè)的大學(xué)生或研究生，缺乏一線的工作經(jīng)歷，實踐能力不足，造成學(xué)院的“教學(xué)能力”不足。解決的辦法是根據(jù)開設(shè)的專業(yè)，從本院校的行政管理人員中，或從其他院校和企事業(yè)單位，聘用專業(yè)水平較高、且有豐富實踐經(jīng)驗的人員擔(dān)任教學(xué)工作，以彌補學(xué)院教師和“教學(xué)能力”的不足。

兼職教師與專職教師相比，有著不同的生活背景和學(xué)術(shù)風(fēng)格，特別是從企業(yè)聘請來的兼職教師，他們市場觀念極強，注重實際應(yīng)用，為教師隊伍注入了新的生機和活力。同時，兼職教師隊伍的存在，一方面表示學(xué)院對教學(xué)的重視，另一方面在客觀上對校內(nèi)專職教師構(gòu)成一定壓力，可以增強教師的競爭意識，有利于教師創(chuàng)造性地開展工作，從而營造出健康活潑、奮發(fā)向上的良好氛圍，形成符合高職教學(xué)團隊結(jié)構(gòu)要求的“雙師型”教學(xué)隊伍。

（四）提高辦學(xué)效益的需要

通過兼職教師隊伍的建設(shè)，一方面，高職可為企業(yè)提供理論夠用、適合企業(yè)生產(chǎn)需要的一線技術(shù)人員和一線工人，減少企業(yè)從社會招聘時產(chǎn)生的問題（如培訓(xùn)等），讓企業(yè)從中受益，產(chǎn)生較大的社會效益；另一方面，高職院校實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容多，場地、設(shè)備等要求多，相應(yīng)的辦學(xué)成本較高，同時開設(shè)的專業(yè)又必須緊貼市場，而市場變化快，調(diào)整多，從教學(xué)成本來考慮，聘用兼職教師與因?qū)I(yè)設(shè)置或課程調(diào)整而引進(jìn)大批專業(yè)教師相比，其運行成本遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于專職教師，有利于提高學(xué)院的辦學(xué)效益，彌補學(xué)院辦學(xué)經(jīng)費的不足。

二、高職院校兼職教師隊伍的現(xiàn)狀

（一）對兼職教師疏于管理

為了保證教學(xué)質(zhì)量，高職院校雖然采取了多級別、多層次管理等來加強對兼職教師教學(xué)工作的管理。但目前主要是采取一級管理為主的管理模式。管理疏松，沒有形成管理制度和管理的相應(yīng)流程。需要對兼職教師進(jìn)行評價時，一般是通過學(xué)生了解情況，看其是否完成教學(xué)任務(wù)，是否有遲到、早退、曠課的情況，大致完成對某個兼職教師的評價工作，易造成對兼職教師的評價不準(zhǔn)確、不全面、不公正的現(xiàn)象。

（二）兼職教師隊伍不穩(wěn)定

校內(nèi)兼職教師一般從學(xué)院管理人員中聘請，校外招聘人才的途徑還停留在通過自投簡歷、熟人介紹等幾種途徑，沒有形成學(xué)院到企業(yè)招聘兼職教師為正常公開渠道、企業(yè)技術(shù)人員到職院兼職為己任、企業(yè)派一線技術(shù)人員到學(xué)院兼課為責(zé)任的局面，同時為節(jié)約成本，減少開支，從校外聘請的兼職教師聘用待遇遠(yuǎn)低于在職教師。這樣聘請的校外兼職教師的教學(xué)質(zhì)量不一定能得到保證，因此與教育部下達(dá)的聘請教師的標(biāo)準(zhǔn)——前沿的、先進(jìn)的、有企業(yè)工作經(jīng)驗的“雙師型”人才相差甚遠(yuǎn)。

三、高職院校兼職教師隊伍建設(shè)的實施途徑

（一）原則

1.要堅持以“教學(xué)質(zhì)量”為中心的原則，抓好外聘教師的教學(xué)工作。切實保障課堂教學(xué)質(zhì)量，提高課堂教學(xué)效果，是外聘教師管理的關(guān)鍵所在。管理中應(yīng)當(dāng)以外聘教師“上好每一堂課”為根本點和出發(fā)點。同時在招聘教師時，一定以實踐性教學(xué)的課程為主，以一線技術(shù)人員為主，一定要將他們聘用到他們最熟悉或?qū)嵙ψ顝姷恼n程上，寧缺毋濫。

2.要堅持規(guī)劃與需要相結(jié)合的原則，抓好外聘教師的招聘工作。在對外聘教師的管理和使用中，一定要立足于高職教育的自身實際，合理地制定專業(yè)教學(xué)中聘請兼職教師的中、長期規(guī)劃。只有這樣，才能制定出符合實際的管理辦法和方案。

3.要堅持“公平競爭、優(yōu)勝劣汰”的原則，抓好外聘教師的管理工作。確定外聘教師的條件，進(jìn)行“公平競爭、優(yōu)勝劣汰”，采取動態(tài)平衡教師流動機制管理，要求外聘教師必須具備以下條件：（1）品行端正，政治素質(zhì)高，服從學(xué)院的統(tǒng)一安排。（2）做到為人師表，教書育人。（3）遵守規(guī)章制度，能按期完成合同規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。（4）具有相應(yīng)的高中級專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格或水平，有熟練的專業(yè)技能，能履行相應(yīng)的職務(wù)職責(zé)。

（二）措施

1.建立兼職教師的數(shù)據(jù)庫。實行分管教學(xué)的院長負(fù)責(zé)制，建立一支相對穩(wěn)定的外聘教師隊伍。學(xué)院要重視兼職教師的聘任，由分管教學(xué)的院長負(fù)責(zé)，主抓兼職教師招聘、引進(jìn)及管理工作。學(xué)院根據(jù)專業(yè)和課程開設(shè)的需要，根據(jù)學(xué)院專職教師的現(xiàn)狀，選擇合適人員，面試和試教（由教務(wù)處和系部組織，分管教學(xué)的副院長、教務(wù)、督導(dǎo)、系部領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)教師參加），對其教學(xué)水平、教學(xué)能力、專業(yè)知識以及工作業(yè)績進(jìn)行全面評價和論證，寫出試教書面意見，決定是否聘請。建立兼職教師的數(shù)據(jù)庫，以備“教學(xué)之需”，達(dá)到建立一支相對穩(wěn)定的兼職教師隊伍的目的。

2.加強對兼職教師的管理。兼職教師相對專職教師而言，是學(xué)院教學(xué)的“編外人員”，他們有一定的優(yōu)勢，但也有一些問題。正因為是兼職，所以他們會因為種種原因而難以保證教學(xué)的連續(xù)性，有的兼職教師經(jīng)常請假、缺課；對學(xué)生的基本情況缺乏深入了解，不能完全做到因材

施教。應(yīng)充分認(rèn)識到兼職教師的重要意義，切實加強對兼職教師的管理，制定職業(yè)院校聘請兼職教師的措施和辦法。

3.建立教學(xué)質(zhì)量評價及激勵機制。通過建立教學(xué)質(zhì)量評價及激勵機制，加強外聘教師的聘期管理，使外聘教師的管理處于“監(jiān)管”狀態(tài)，建立起兼職教師業(yè)績考核檔案，形成完備的監(jiān)管體系。聘期管理的重點，是加強兼職教師的教學(xué)質(zhì)量評價及監(jiān)管，形成完備的監(jiān)管體系。管理中一方面要發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)作用，使外聘教師的管理處于“監(jiān)管”狀態(tài)，把兼職教師納入專職教師的管理中，教學(xué)管理上對專兼職教師一視同仁。另一方面深入教學(xué)一線，采用隨機聽課、問卷調(diào)查和每期學(xué)生及同行的測評等各種形式，檢查和監(jiān)督外聘教師的教學(xué)質(zhì)量。通過上述合理的、科學(xué)的考核方法，給兼職教師一個正確的評價及信息反饋，以便保證教學(xué)質(zhì)量。學(xué)院將平時同行教師聽課、評課記錄、學(xué)生測評、教學(xué)情況等進(jìn)行獎勵或扣分，根據(jù)所得總分對兼職教師教學(xué)質(zhì)量確定為A，B，C三等，A等為優(yōu)，按課時數(shù)進(jìn)行獎勵；B等為良，按約定的課時費發(fā)放；C等差，按課時數(shù)進(jìn)行處罰，同時對兼職教師的教學(xué)水平、教學(xué)效果、工作態(tài)度、工作質(zhì)量等評價材料裝入教師的業(yè)績檔案，作為續(xù)聘或解聘的依據(jù)。

4.建立兼職教師教學(xué)崗前培訓(xùn)制度。實施教學(xué)崗前培訓(xùn)制度，促使外聘教師進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。高職院校專業(yè)課部分教師，來自于企事業(yè)單位，他們教學(xué)理論、教學(xué)經(jīng)驗相對不足，對高職學(xué)生和高職教材了解不夠，因此，有必要對他們進(jìn)行教學(xué)崗前培訓(xùn)和教學(xué)上的指導(dǎo)，促使兼職教師、特別是校外兼職教師進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。培訓(xùn)內(nèi)容包括：一是學(xué)院對外聘教師管理的有關(guān)規(guī)定，專業(yè)課教學(xué)計劃的制訂，上課的基本要素，上課的基本環(huán)節(jié)，基本的教學(xué)原則的培訓(xùn)；二是平時多聽課，彌補不足。學(xué)院規(guī)定所有教師每期聽課不得少于5次。通過培訓(xùn)，使他們能很快地適應(yīng)教學(xué)環(huán)境，提高實際教學(xué)水平。

5.建立與兼職教師的溝通機制。通過溝通，創(chuàng)造和諧氛圍，進(jìn)行人性化管理。要尊重和關(guān)心兼職教師，協(xié)調(diào)好他們原單位和聘用單位之間的關(guān)系，使他們無后顧之憂，一心一意地從事教學(xué)工作。在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮外聘教師的優(yōu)勢，聽取他們的意見，對合理化建議要堅決落實，沒有條件要創(chuàng)造條件，使他們感受到真誠和理解。對兼職教師給予關(guān)懷，在思想上加強引導(dǎo)和溝通，在教學(xué)上加以指導(dǎo)，生活上給予關(guān)照，排課上要靈活，使兼職教師感受到自己是學(xué)校的一員，從而把兼職作為自己事業(yè)中的一個重要部分來對待。學(xué)院大膽地重用外聘教師，激發(fā)他們的潛力和工作積極性，針對他們動手能力強的特點，組織他們對在職教師進(jìn)行技能培訓(xùn)，加強與在職教師的互動。

6.建立與企業(yè)的合作機制。校企合作、工學(xué)結(jié)合是高職發(fā)展的方向，高職學(xué)院要積極爭取企業(yè)的支持，搞好外聘教師管理工作。一方面通過校企合作爭取合作企業(yè)為學(xué)校提供一定數(shù)量的兼職教師；另一方面，學(xué)院在用人方面優(yōu)先保證被聘教師所在單位的用人需要，形成良性的互動，實現(xiàn)校企合作的“雙贏”。在國外，如法國職業(yè)學(xué)校的部分專業(yè)課教師和實踐課教師均由企業(yè)界人士擔(dān)任，德國高等職業(yè)專科學(xué)校的教師近一半由企業(yè)部門人員兼任，這些學(xué)校的畢業(yè)生也優(yōu)先滿足這些企業(yè)的用人需要。

總之，兼職教師是高職院校教師隊伍中十分重要的組成部分。兼職教師作用發(fā)揮得如何，直接關(guān)系到高職院校的教育質(zhì)量和發(fā)展前途，值得廣大教學(xué)管理工作者的深思。［參考文獻(xiàn)］

［1］郝文星.建立外聘教師隊伍是高職院校的當(dāng)務(wù)之急［J］.邢臺職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2000（6）.［2］鄧峰，張勇.談高職院校外聘教師的聘任與管理［J］.長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2004（12）.

第三篇：高職院校兼職教師隊伍建設(shè)初探范文

高職院校兼職教師隊伍建設(shè)初探

摘 要 兼職教師在高職師資隊伍中具有特殊地位，對優(yōu)化學(xué)校師資結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益具有重要作用。本文從兼職教師隊伍建設(shè)的必要性入手，分析了目前兼職教師隊伍建設(shè)中存在的問題，研究了兼職教師隊伍建設(shè)的對策，為更好的建設(shè)高職師資隊伍提供參考。

關(guān)鍵詞 兼職教師 師資隊伍 人文關(guān)懷 管理機制

中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

我國高職教育在經(jīng)歷了快速發(fā)展之后，已成為我國高等教育的重要組成部分。高職教育規(guī)模的迅速擴大，給高職師資帶來了一系列問題，其中如何建立一支數(shù)量充足、質(zhì)量合格、結(jié)構(gòu)合理的專兼職教師隊伍，成為各高職院校面臨的一項艱巨任務(wù)。

1兼職教師隊伍建設(shè)的必要性

1.1有利于校企合作，拓寬就業(yè)渠道

兼職教師隊伍的穩(wěn)定發(fā)展，可以推動校企結(jié)合和工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式的實現(xiàn)；可以促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，實現(xiàn)校企雙贏，既能為企業(yè)行業(yè)提供智力支持，也能為學(xué)校人才培養(yǎng)提供便利。

1.2優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，提高教育教學(xué)質(zhì)量

學(xué)院引進(jìn)的專任教師多來自院校，一線工作經(jīng)驗缺乏，實踐水平不高，而兼職教師多來自生產(chǎn)經(jīng)營管理一線，了解各行業(yè)對人才的需求，實踐經(jīng)驗豐富，可彌補學(xué)院教師“教學(xué)能力”的不足，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

1.3緩解教師數(shù)量不足壓力，促進(jìn)師資隊伍建設(shè)

多年的實踐表明，一支理論水平較高、實踐能力強、比例適中、相對穩(wěn)定的兼職教師隊伍，是彌補高職院校專職教師數(shù)量不足的權(quán)宜之計，更是優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)校教師隊伍建設(shè)的重要舉措。

2兼職教師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀及存在的問題

2.1企業(yè)支持力度小，兼職教師隊伍不穩(wěn)定

2.2聘任管理欠規(guī)范，兼職教師水平差異大

部分高職院校在兼職教師的聘任過程中較為隨意，缺乏相關(guān)聘任標(biāo)準(zhǔn)和程序，大多數(shù)兼職教師未通過公開招聘便錄用，兼職教師的素質(zhì)和質(zhì)量難以得到保障。高職院校在兼職教師的遴選過程中，由于過于注重學(xué)歷、學(xué)位、專業(yè)技術(shù)職務(wù)等指標(biāo)，往往忽視了對兼職教師教育教學(xué)能力、專業(yè)實踐技能的考察和考核。由于兼職教師的聘任和管理欠缺規(guī)范有效的監(jiān)督，以致兼職教師的水平和素質(zhì)參差不齊，?{層次兼職教師所占比例較小，直接影響著高職院校人才培養(yǎng)的水平和質(zhì)量。

2.3考評體系不健全，兼職教師積極性不高

由于高職院校兼職教師流動性較強，以致兼職教師的管理較為松散，考核往往流于形式。高職院校對兼職教師的日常教學(xué)工作缺少相應(yīng)的監(jiān)督和考核，一些兼職教師應(yīng)付了事，缺乏責(zé)任心。高職院校對兼職教師薪酬的發(fā)放，只是以課時費這種保守、單一的模式標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行計算，未考慮其教育教學(xué)效果、學(xué)生評價等因素。高職院校對兼職教師激勵考評體系的缺失，使技能水平高、教學(xué)效果優(yōu)異的兼職教師得不到應(yīng)有的肯定和回報，嚴(yán)重挫傷了兼職教師工作的積極性，長此以往也難以吸引更多優(yōu)秀的高技能人才加入高職院校兼職教師隊伍。

2.4高校人文關(guān)懷少，兼職教師缺乏歸屬感

高職院校大多關(guān)注兼職教師完成的課程教學(xué)任務(wù)，未從細(xì)節(jié)方面考慮兼職教師個人發(fā)展、辦公條件、學(xué)習(xí)培訓(xùn)、福利待遇等需求，對兼職教師缺乏人文關(guān)懷。大多數(shù)兼職教師在高職院校上課只是完成教學(xué)任務(wù)，缺乏與學(xué)生、相關(guān)專任教師和學(xué)校管理層的溝通。這不僅制約了兼職教師參與學(xué)校建設(shè)、教學(xué)改革的積極性，更影響了教育教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3兼職教師隊伍建設(shè)的對策

針對兼職教師素質(zhì)參差不齊、缺乏歸屬感、工作積極性不高、隊伍建設(shè)不穩(wěn)定等現(xiàn)象，高職院校必須對兼職教師隊伍的建設(shè)進(jìn)行管理創(chuàng)新，根據(jù)兼職教師專業(yè)、職業(yè)特點，有效構(gòu)建科學(xué)、合理的兼職教師聘用和管理框架。

3.1加大校企合作力度，共建專兼職教師團隊

3.2規(guī)范聘任管理機制，提升兼職教師整體水平

高職院校應(yīng)根據(jù)學(xué)院專業(yè)發(fā)展和課程建設(shè)要求，結(jié)合學(xué)院師資隊伍結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀，制訂合理的兼職教師聘用計劃；結(jié)合聘任條件，遵循公平、公正、公開的原則，規(guī)范兼職教師聘任選拔機制，嚴(yán)格執(zhí)行選聘監(jiān)督機制，選拔合適的優(yōu)秀兼職教師到校任教。

3.3完善評價激勵機制，激發(fā)兼職教師主觀能動作用

3.4加強人文關(guān)懷及培訓(xùn)，提升兼職教師教育教學(xué)能力

兼職教師主要來源于企業(yè)，他們具有豐富的實踐工作經(jīng)驗和較強的專業(yè)技能，但他們對教育教學(xué)規(guī)律卻并不熟知，缺乏相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗和理論水平。高職院校應(yīng)定期開展教育學(xué)、心理學(xué)等教育教學(xué)理論方面的培訓(xùn)，同時充分考慮兼職教師的自身發(fā)展需求，為其提供學(xué)習(xí)進(jìn)修機會，拓寬和更新兼職教師的知識體系。

4結(jié)語

高質(zhì)量的人才來自高質(zhì)量的教育，教育質(zhì)量是一所學(xué)校生存和發(fā)展的生命線。兼職教師作為高職院?！?雙師型”教師隊伍建設(shè)的重要組成部分，對加強高職院校內(nèi)涵建設(shè)、提高實踐教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮著舉足輕重的作用。要充分發(fā)揮兼職教師隊伍的作用，必須抓好兼職教師隊伍管理和建設(shè)，這樣才能使高職院校師資隊伍整體素質(zhì)得到質(zhì)的提升，才能提高整體教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平，促進(jìn)高職院校內(nèi)涵式科學(xué)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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第四篇：高職院校兼職教師隊伍建設(shè)探析.doc

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高職院校兼職教師隊伍建設(shè)探析

作者：廖欽初

來源：《教育與職業(yè)·理論版》2009年第13期

［摘要］建設(shè)兼職教師隊伍是實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的重要手段。通過加大來自行業(yè)企業(yè)的兼職教師的比例，建立兼職教師優(yōu)質(zhì)資源庫，加強對兼職教師教書育人能力的培訓(xùn)，創(chuàng)新兼職教師的管理機制等措施，建立一支相對穩(wěn)定、水平較高、結(jié)構(gòu)合理的兼職教師隊伍，是高職院校加強內(nèi)涵建設(shè)，實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)“高素質(zhì)、高技能”型人才的基本保證。

［關(guān)鍵詞］高職院校兼職教師師資建設(shè)

［作者簡介］廖欽初（1962-），男，廣東河源人，廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院人事處，助理研究員，碩士，研究方向為高等教育學(xué)、管理學(xué)等。（廣東廣州510300）

［中圖分類號］G715[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1004-3985（2009）20-0070-01

一、高職院校建設(shè)兼職教師隊伍的意義

首先，高職院校建設(shè)兼職教師隊伍是由高職院校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式?jīng)Q定的。當(dāng)前，高職教育界一般認(rèn)為，兼職教師是指從校外實訓(xùn)基地、企業(yè)、工廠及社會中聘請的具有較高學(xué)術(shù)水平或豐富實踐經(jīng)驗，能獨立承擔(dān)某一門專業(yè)課教學(xué)或?qū)嵺`教學(xué)任務(wù)的名師專家、高級技術(shù)人員、技師或能工巧匠。兼職教師不但具有一定的專業(yè)理論，而且有很強的實踐能力。

其次，隨著高職院校工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的深入展開，兼職教師隊伍建設(shè)的重要性日顯突出，加大兼職教師的人數(shù)比例，完善兼職教師管理體系，提高兼職教師整體素質(zhì)，建立一支相對穩(wěn)定、水平較高、結(jié)構(gòu)合理的兼職教師隊伍，是高職院校更好地實施頂崗實習(xí)制度，強化高職教育實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)“高素質(zhì)、高技能”型人才的有力保證，也必然是目前高職院校師資建設(shè)的主要任務(wù)之一。

二、高職院校對兼職教師的基本要求

1.對兼職教師的數(shù)量要求。從國外及我國臺灣地區(qū)高職高專院校的教師隊伍結(jié)構(gòu)來看，兼職教師占了很大比重。如美國從事高職高專教育的社區(qū)學(xué)院中，兼職教師的人數(shù)比例1960年為42%，1984年為56%，1992年為62%，1995年為61%，1997年為66%；加拿大從事高職高專教育的社區(qū)學(xué)院中，兼職教師占80%以上。當(dāng)前，國內(nèi)多數(shù)高職院校外聘教師數(shù)量少，比例小，這主要是因為優(yōu)秀的兼職教師不容易聘請，大量外聘教師經(jīng)費支出增加，部分學(xué)校存在“兼職教師的教學(xué)工作不好管理”的主觀認(rèn)識偏差。同時，受傳統(tǒng)的教師管理模式影響，多數(shù)院校對兼職教師重聘任、輕管理。對此，高職院校應(yīng)采取相應(yīng)措施，除聘請兼職教師到校內(nèi)指導(dǎo)專業(yè)實踐技能課程外，每個校外實訓(xùn)基地都應(yīng)根據(jù)實習(xí)崗位數(shù)聘請相應(yīng)的兼職實踐指導(dǎo)教師。

如，廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院采用校外實習(xí)，實行“雙導(dǎo)師制”制度，從而使兼職教師的數(shù)量與專任教師總數(shù)比達(dá)到1∶1以上。

2.對兼職教師的素質(zhì)要求。兼職教師的素質(zhì)主要體現(xiàn)在四個方面，即思想道德、知識水平、專業(yè)能力和工作績效。兼職教師首先要有較高的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德修養(yǎng)，擁護黨和國家的路線、方針、政策，熱愛高等職業(yè)教育事業(yè)，自覺遵守國家法律、法規(guī)和學(xué)校教學(xué)工作的有關(guān)規(guī)定，品行端正。其次，兼職教師應(yīng)具有相對較高的理論水平和專業(yè)知識，熟悉生產(chǎn)一線工作，有豐富實踐經(jīng)驗，熟練掌握本專業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、規(guī)程，能獨立承擔(dān)某一門專業(yè)課教學(xué)或?qū)嵺`教學(xué)任務(wù)的。再者，要考察兼職教師在企業(yè)工作期間的成績。其是否主持或參與完成過中小型工程技術(shù)項目或科技項目，在引進(jìn)消化、開發(fā)創(chuàng)新、推廣應(yīng)用本專業(yè)新理論、新方法或研發(fā)專業(yè)新產(chǎn)品、承擔(dān)援外技術(shù)項目中，是否取得過一定價值的科技成果或?qū)I(yè)技術(shù)工作業(yè)績。同時，兼職教師要有健康的體魄，能完成規(guī)定的教學(xué)工作量和崗位職責(zé)，能積極參加學(xué)校的專業(yè)建設(shè)和教學(xué)活動，愿意向?qū)W生傳授技術(shù)和經(jīng)驗。

三、兼職教師隊伍建設(shè)措施

1.建立兼職教師信息管理平臺，做好兼職教師資源庫建設(shè)。當(dāng)前，可以根據(jù)學(xué)校師資管理和教學(xué)工作的需要，開發(fā)建設(shè)兼職教師信息管理平臺，其主要功能分為基本檔案管理功能、業(yè)務(wù)過程控制功能、培訓(xùn)進(jìn)修功能、績效考核功能等四項。在平臺的建設(shè)初期，最重要的是先建立兼職教師資源庫。一是成立兼職教師資源庫的管理機構(gòu)，指定專人負(fù)責(zé)對兼職教師的管理工作。二是存儲優(yōu)質(zhì)兼職教師資源，這些資源以記錄的形式保存在數(shù)據(jù)庫里，記錄的信息有兼職教師個人的基本情況、企業(yè)背景、授課經(jīng)歷及考核結(jié)果等。三是實施一定比例的淘汰機制，定期對資源庫中長時間不用的教師進(jìn)行淘汰，對考核結(jié)果不合格的教師進(jìn)行淘汰。四是要保持職能部門與系（院）的信息溝通，通過共有的一套資源庫，保證工作的順利開展。

2.打破學(xué)校原有的管理模式，從兼職教師選拔、業(yè)務(wù)管理、質(zhì)量監(jiān)控、培訓(xùn)開發(fā)和考核激勵等方面創(chuàng)新管理機制。（1）加強校企合作，推行校企互聘制度。學(xué)校聘請具有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)一線高技能人員作為兼職教師。企業(yè)聘請高職教師到企業(yè)進(jìn)行較長時間的頂崗，或作為企業(yè)的顧問對企業(yè)進(jìn)行技術(shù)改造、管理制度建設(shè)或做企業(yè)員工的培訓(xùn)講師。學(xué)校要制定激勵機制，提高教師到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實踐、提供技術(shù)服務(wù)的興趣，并加強過程管理，使得其盡快提高業(yè)務(wù)技能，為地方企業(yè)發(fā)展做出必要的貢獻(xiàn)。通過校企合作，推動人才互聘，人才互聘又能使得校企雙方獲益，從而促進(jìn)校企合作的效率。（2）建立專兼教師交流制度。專業(yè)教研室主任可聘用有真才實學(xué)的兼職教師，在聘期內(nèi)，簽訂責(zé)權(quán)利協(xié)議，并根據(jù)專業(yè)建設(shè)業(yè)績，給予物質(zhì)獎勵。同時，校內(nèi)專任教師要承擔(dān)對兼職教師的指導(dǎo)責(zé)任，加強業(yè)務(wù)交流，為以崗位為導(dǎo)向的教學(xué)改革提供智力支持。兼職教師要盡可能參加教研活動，每學(xué)期不少于2次，觀摩公開課不少于4節(jié)。（3）制訂并實施兼職教師教書育人計劃，實行兼職教師“教前培訓(xùn)”制度。一些兼職教師雖有專業(yè)技能，但是缺乏教學(xué)技巧，有必要提高兼職教師的教書育人能力。通過開展高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)、高職教育理論培訓(xùn)，提高兼職教師的教學(xué)能力。利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)平臺，通過網(wǎng)絡(luò)課程等形式，培養(yǎng)兼職教師掌握先進(jìn)的教育技術(shù)，幫助兼職教師提高教學(xué)能力，合理處理教學(xué)內(nèi)容，采用先進(jìn)的教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)完成教學(xué)任務(wù)。不定期地組織兼職教

師學(xué)習(xí)高等教育法規(guī)、高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)等內(nèi)容，對兼職教師進(jìn)行素質(zhì)教育的培訓(xùn)，提高兼職教師把素質(zhì)教育融入專業(yè)教育的實施能力。（4）制定有效的激勵機制，加強考核，動態(tài)管理。對外聘教師進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評價，并定期對兼職教師的業(yè)務(wù)能力和業(yè)績水平進(jìn)行綜合考核。學(xué)期末或課程結(jié)束時，兼職教師應(yīng)按教務(wù)處（督導(dǎo)室）的要求進(jìn)行總結(jié)，并填寫教學(xué)工作總結(jié)表。由系（院）簽署意見后報教務(wù)處進(jìn)行綜合考核?？己说却慰煞譃閮?yōu)秀、良好、合格、基本合格、不合格五個等次?？己说却螢榛竞细窦耙韵碌娜藛T不再續(xù)聘。同時，學(xué)校可將兼職教師考核意見反饋給其所在單位。

四、充分發(fā)揮兼職教師的效能

1.專兼結(jié)合共同開發(fā)專業(yè)崗位能力核心課程。高職教育與地方經(jīng)濟密切相關(guān)，許多課程應(yīng)用性較強，需要有實踐經(jīng)驗的教師。通過兼職教師參與課程建設(shè)，充分發(fā)揮其專業(yè)實踐經(jīng)驗豐富的優(yōu)勢，可以使課程靈活地與生產(chǎn)實踐結(jié)合起來，不斷地調(diào)整課程內(nèi)容，并能更好地滿足學(xué)生的需要。

2.引進(jìn)企業(yè)共建校內(nèi)生產(chǎn)性實習(xí)基地，聘請合作企業(yè)技術(shù)人員任校內(nèi)實訓(xùn)指導(dǎo)教師。合理利用高職院校優(yōu)勢資源把企業(yè)生產(chǎn)真實環(huán)境引入校園，聘請合作企業(yè)技術(shù)人員到學(xué)校生產(chǎn)基地做兼職實訓(xùn)指導(dǎo)教師，既可以滿足企業(yè)生產(chǎn)資源不足的優(yōu)勢，又可以讓學(xué)生實現(xiàn)零距離專業(yè)實踐，充分發(fā)揮了兼職教師的效能，校企雙方得益。

3.學(xué)生到校外頂崗實習(xí)期間實行“雙導(dǎo)師”制。配備專業(yè)指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)跟蹤學(xué)生專業(yè)知識應(yīng)用情況及幫助學(xué)生解決難題；同時聘請企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)人員為校外實踐指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)學(xué)生崗位培訓(xùn)及技能應(yīng)用指導(dǎo)等。在當(dāng)前，高職院校專任教師專業(yè)實踐經(jīng)驗不強的情況下，專業(yè)技能訓(xùn)練課程、生產(chǎn)性實習(xí)、學(xué)生頂崗實習(xí)等實踐技能教學(xué)任務(wù)都應(yīng)盡可能由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授。

［參考文獻(xiàn)］

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第五篇：高職院校兼職教師隊伍建設(shè)的實踐與思考.doc

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高職院校兼職教師隊伍建設(shè)的實踐與思考 作者：王 婭 李曉梅

來源：《教育與職業(yè)·理論版》2008年第24期

［摘要］在對國家示范性高職院校建設(shè)背景下兼職教師的內(nèi)涵和類型再認(rèn)識的基礎(chǔ)上，成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院在兼職教師隊伍建設(shè)方面進(jìn)行了積極的探索，并對高職院校兼職教師隊伍建設(shè)提出了建議。

［關(guān)鍵詞］示范性 高職院校 兼職教師 管理

［作者簡介］王婭（1975-），女，四川達(dá)州人，成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院組織人事部，助理研究員，研究方向為教育管理；李曉梅（1963-），女，四川樂山人，成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院組織人事部部長，助理研究員，研究方向為人力資源管理。（四川成都610021）

［中圖分類號］G451.2［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1004-3985（2008）36-0075-02高職院校聘請兼職教師，不僅可以緩解師資數(shù)量不足，優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，更是促進(jìn)校企合作、工學(xué)結(jié)合，實現(xiàn)校企雙贏的有效途徑。當(dāng)前，教育部、財政部正在實施“國家示范性高職院校建設(shè)計劃”，其具體任務(wù)之一便是“聘請企業(yè)行業(yè)技術(shù)骨干與能工巧匠，專、兼結(jié)合的專業(yè)教師隊伍建設(shè)取得明顯成效”，而“聘請一批精通行業(yè)企業(yè)工作程序的技術(shù)骨干和能工巧匠兼職，促進(jìn)高水平?雙師?素質(zhì)與?雙師?結(jié)構(gòu)教師隊伍建設(shè)”，更是關(guān)系到示范院校人才培養(yǎng)水平和整體建設(shè)水平的重要內(nèi)容。作為首批入選的全國示范性高職院校建設(shè)單位之一，成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“學(xué)院”）在兼職教師隊伍建設(shè)方面做出了積極而有卓有成效的探索。

一、對高職院校兼職教師內(nèi)涵和類型的再認(rèn)識

（一）高職院校兼職教師的內(nèi)涵

高職院校的兼職教師作為一個群體的出現(xiàn)，是與高等教育的發(fā)展，尤其是高等職業(yè)教育的發(fā)展分不開的。在不同的發(fā)展階段，兼職教師的內(nèi)涵也不一樣。自1985年5月27日發(fā)布的《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》中首次在政策文本中涉及兼任教師問題以來，歷次重要的教育政策文本對兼職教師的規(guī)定逐漸細(xì)化，主要包括了兼職教師的含義、對象、作用、地位、聘任目的、應(yīng)承擔(dān)的具體任務(wù)、聘任標(biāo)準(zhǔn)及其他管理上的要求等，充分反映了隨著我國高等職業(yè)教育的改革和發(fā)展，兼職教師的地位和作用發(fā)生了重要的變化，這些客觀變化要求我們對“兼職教師”的主觀認(rèn)識也必須更新。

當(dāng)前，教育部、財政部實施的“國家示范性高職院校項目建設(shè)計劃”，為我國高職教育提供了十分重要的發(fā)展機遇。在這一政策背景下，“兼職教師”內(nèi)涵也有了新的時代特色，主要包括如下要素：首先，有聘任標(biāo)準(zhǔn)，要求兼職教師應(yīng)是精通企業(yè)行業(yè)工作程序的技術(shù)骨干和能工巧

匠；其次，有較為規(guī)范的管理要求，即應(yīng)有正式的兼職教師聘任程序；第三，保證一定的數(shù)量和結(jié)構(gòu)，即兼職教師不僅要在數(shù)量上成為師資隊伍的重要組成部分，而且兼職教師作用的有效發(fā)揮還有助于學(xué)?！半p師”素質(zhì)與“雙師”結(jié)構(gòu)教師隊伍建設(shè)；最后，兼職教師應(yīng)來自校外的行業(yè)企業(yè)或與學(xué)校有合作關(guān)系的其他科技機構(gòu)，與學(xué)校不屬于同一法人機構(gòu)。

（二）高職院校兼職教師的類型

根據(jù)對兼職教師的職責(zé)方向和管理要求的不同，高職院校聘請的兼職教師主要有以下幾種類型：

1.定向緊密型。主要承擔(dān)實踐教學(xué)、課程開發(fā)等任務(wù)。包括來自行業(yè)企業(yè)的工程技術(shù)人員或能工巧匠；要求熟悉行業(yè)企業(yè)工作流程，具有一定的理論水平、教學(xué)水平、較強的實踐操作技能和豐富的生產(chǎn)實踐經(jīng)驗；授課時間與形式根據(jù)兼職教師的具體情況和學(xué)校的教學(xué)規(guī)律靈活安排。這類兼職教師相對穩(wěn)定，學(xué)校根據(jù)其承擔(dān)的具體任務(wù)進(jìn)行相關(guān)考核和管理。

2.定向松散型。主要承擔(dān)相關(guān)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)、技術(shù)診斷、高職人才市場需求的前瞻性調(diào)查研究和咨詢等工作。包括行業(yè)企業(yè)高級工程技術(shù)人員和高級管理人員；要求精通行業(yè)企業(yè)工作流程，熟悉專業(yè)發(fā)展趨勢，了解市場人才需求，具有較高的理論水平和豐富的實踐經(jīng)驗，較強的市場把握和判斷能力，以及專業(yè)診斷、技術(shù)診斷和解決問題的能力。這類兼職教師作為行業(yè)企業(yè)的精英，精力和時間有限，主要參與專業(yè)診斷、研討活動或開設(shè)大型講座，管理相對松散。

3.定崗輔導(dǎo)型。學(xué)生到企業(yè)頂崗實習(xí)期間，由企業(yè)安排的實習(xí)指導(dǎo)人員。包括行業(yè)企業(yè)的工程技術(shù)人員或能工巧匠；要求熟悉行業(yè)企業(yè)工作流程，具有一定的理論水平、較強的實踐操作技能和豐富的生產(chǎn)實踐經(jīng)驗；可根據(jù)學(xué)校的教學(xué)要求和企業(yè)生產(chǎn)情況共同確定實習(xí)計劃，并由學(xué)校和企業(yè)共同管理與考核。

二、兼職教師隊伍建設(shè)的探索

近年來，學(xué)院以創(chuàng)建國家示范性高職院校為契機，充分發(fā)揮與在川國防科技企業(yè)和民用航空企業(yè)緊密結(jié)合的優(yōu)勢，從專業(yè)建設(shè)和課程改革的需要出發(fā)，以構(gòu)建“雙師”素質(zhì)與“雙師”結(jié)構(gòu)的專、兼結(jié)合專業(yè)教學(xué)團隊、提高教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，本著“不求所有，但求所用”的原則，聘請行業(yè)專家、企業(yè)技術(shù)骨干和能工巧匠擔(dān)任兼職教師，進(jìn)一步加大兼職教師隊伍建設(shè)的力度，取得了明顯的成效。

（一）制度創(chuàng)新是兼職教師隊伍建設(shè)的前提和基礎(chǔ)

制度是使管理有章可循的前提，是提高管理效率的基礎(chǔ)。學(xué)院啟動示范院校建設(shè)工作以來，成立了專門的師資隊伍建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，選派專人到省內(nèi)外高職院校和相關(guān)企業(yè)開展專題調(diào)研，多次反復(fù)和學(xué)院各系（部）溝通，在此基礎(chǔ)上制定和修訂了一系列師資隊伍建設(shè)制度，其中《成都航院兼職教師、專業(yè)顧問管理辦法（試行）》明確了兼職教師“是指根據(jù)需要由我院

聘用、承擔(dān)相關(guān)專業(yè)教學(xué)和科研工作的行業(yè)企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員或能工巧匠”；專業(yè)顧問“是指由學(xué)院根據(jù)需要聘用，主要承擔(dān)相關(guān)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)和技術(shù)咨詢等工作的行業(yè)企業(yè)高級工程技術(shù)人員或高級管理人員”。該辦法還進(jìn)一步規(guī)定了兼職教師的任職條件、聘任程序、工作職責(zé)、日常管理及待遇等內(nèi)容，從制度上解決了兼職教師聘任和管理過程中的關(guān)鍵問題，為兼職教師隊伍建設(shè)提供了制度保障。

（二）構(gòu)建管理機制是兼職教師隊伍建設(shè)的關(guān)鍵

1.建立聘任制度，把好兼職教師入口關(guān)。聘請一批結(jié)構(gòu)合理、高素質(zhì)的兼職教師對高職院校意義重大，但兼職教師成分復(fù)雜，流動性大，也對管理造成一定的難度。學(xué)院首先從聘任這一環(huán)節(jié)抓起，在與行業(yè)企業(yè)深度合作的過程中，主動、多側(cè)面、多途徑地了解擬聘兼職教師情況，在聘任過程中嚴(yán)格把握聘任標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格執(zhí)行聘任流程，堅決把好入口關(guān)。在聘任標(biāo)準(zhǔn)上，堅持思想政治、業(yè)務(wù)技能、教學(xué)水平、健康狀況等“四個標(biāo)準(zhǔn)”；在聘任程序上，嚴(yán)格執(zhí)行計劃、審批、考核、建庫等“四個流程”。對于聘任期滿的兼職教師，由各系（部）、教務(wù)處和組織人事部嚴(yán)格進(jìn)行任期考核，根據(jù)考核結(jié)果決定是否續(xù)聘，對兼職教師實行動態(tài)管理。

2.健全日常管理制度，注重對兼職教師進(jìn)行過程和實績管理。在對兼職教師的日常管理方面，學(xué)院首先進(jìn)行了管理機構(gòu)的調(diào)整，改革以往兼職教師由各系（部）各自負(fù)責(zé)的狀況，改由組織人事部、教務(wù)處、校企合作辦公室和各系（部）等部門各司其職，共同參與兼職教師聘任、管理和服務(wù)工作，這樣不僅使兼職教師隊伍建設(shè)成為學(xué)院師資管理的常規(guī)工作，并且所聘兼職教師也成為學(xué)院開展校企合作、工學(xué)結(jié)合的重要橋梁。其次，改革以往兼職教師檔案管理辦法，由組織人事部建立兼職教師信息庫，適時更新，動態(tài)管理；由教務(wù)處建立兼職教師個人教學(xué)業(yè)務(wù)檔案，改變了以往對兼職教師重聘任，輕管理，重入口學(xué)歷、職稱條件，輕實際教學(xué)、科研表現(xiàn)的現(xiàn)象，更加注重對兼職教師教學(xué)、科研過程和實績的管理。

3.構(gòu)建激勵機制，穩(wěn)定兼職教師隊伍，形成良好的長期效應(yīng)。要建立一支相對穩(wěn)定的、高素質(zhì)的兼職教師隊伍，須構(gòu)建合理、長效的激勵機制。在兼職教師待遇方面，學(xué)院將所聘人員的能力、專業(yè)技術(shù)職務(wù)級別（技術(shù)工人等級、學(xué)歷等）和不同專業(yè)人才的市場價格作為主要考察維度，參照其承擔(dān)的教學(xué)、科研工作量及所完成的成果水平等因素進(jìn)行綜合考量，充分體現(xiàn)了多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬的分配原則。此外，還在兼職教師的學(xué)術(shù)和科研活動、帶頭人才培養(yǎng)等方面制定了頗具吸引力的人性化的辦法，如規(guī)定“兼職教師和專業(yè)顧問可利用我院的圖書資料和儀器設(shè)備開展教學(xué)與科研活動，可以?成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院兼職教師?的名義開展正當(dāng)?shù)膶W(xué)術(shù)活動、申請科研項目或發(fā)表科研成果”；并“根據(jù)實際情況，對異地聘任的兼職教師和專業(yè)顧問的往返差旅費給予報銷”等。通過更具人文關(guān)懷的激勵機制的建立，學(xué)院增強了兼職教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性，以及工作的責(zé)任感和使命感。

（三）加強校企合作，有效發(fā)揮兼職教師的作用是兼職教師隊伍建設(shè)的核心

如何有效發(fā)揮兼職教師的作用，避免“聘而不用”，是擺在各高職院校面前的十分現(xiàn)實的問題，也是兼職教師隊伍建設(shè)的核心。學(xué)院充分利用區(qū)位優(yōu)勢，與新加坡寶利根（成都）精密模

塑有限公司、中國國際航空公司工程技術(shù)分公司等行業(yè)企業(yè)簽署協(xié)議，以共建學(xué)習(xí)型生產(chǎn)性實訓(xùn)基地、全程合作分階段定單培養(yǎng)等形式深度合作，引企業(yè)進(jìn)校園，融專業(yè)入產(chǎn)業(yè)，解決了兼職教師的來源問題，使企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)工作和學(xué)院人才培養(yǎng)與教育教學(xué)改革工作相互促進(jìn)，有效發(fā)揮了兼職教師在教學(xué)與改革、課程開發(fā)、教師培訓(xùn)、教學(xué)團隊建設(shè)等方面的作用，實現(xiàn)了校企雙贏。

在“全程合作分階段訂單培養(yǎng)”合作模式中，校企雙方共同承擔(dān)對學(xué)生的教學(xué)、管理與考核，前兩年以學(xué)院為主，第三年以企業(yè)為主；校企共同開發(fā)人才培養(yǎng)方案、制定教學(xué)和訓(xùn)練大綱、編譯教材、實施教學(xué)、互派教學(xué)人員、共同進(jìn)行考核和管理，合作企業(yè)還作為學(xué)生實習(xí)和頂崗鍛煉的基地，不管是校內(nèi)實訓(xùn)還是到企業(yè)頂崗，學(xué)生可以全程得到企業(yè)兼職教師的指導(dǎo)。在與企業(yè)共建學(xué)習(xí)型生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的合作模式中，校企共同規(guī)劃和投入建設(shè)全真職業(yè)環(huán)境、技術(shù)和管理水平一流的學(xué)習(xí)型生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，企業(yè)為校內(nèi)實訓(xùn)基地提供的設(shè)備、技術(shù)和人員，成為兼職教師發(fā)揮作用的硬件基礎(chǔ)和物質(zhì)保障。

開展示范院校建設(shè)以來，學(xué)院7個專業(yè)一百多名教師分別組成專業(yè)教學(xué)團隊，與企業(yè)專家共同開展了基于工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)，歷時近兩年；分別對專業(yè)帶頭人和骨干教師開展了近40場基于職業(yè)工作崗位、職責(zé)、任務(wù)、過程的培訓(xùn)，并構(gòu)建了7個專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。此外，學(xué)院讓兼職教師參與到專業(yè)教學(xué)團隊中來，要求申請院級優(yōu)秀團隊評選的團隊必須“有來自行業(yè)、企業(yè)一線的高技能水平兼職教師”。

通過加強校企合作，學(xué)院和企業(yè)優(yōu)勢互補、資源共享、全程合作、共同育人。與傳統(tǒng)意義上的兼職教師相比，兼職教師履行職責(zé)的地點、場境和方式更為靈活多樣，校企深度合作為兼職教師更好地發(fā)揮作用提供了重要的平臺。

通過兼職教師聘任和管理的一系列改革，學(xué)院兼職教師隊伍建設(shè)成效顯著，先后聘請了德國克魯格教授，我國航空航天專家、著名飛機設(shè)計師程不時教授，“梟龍”殲擊機總設(shè)計師楊偉，成都發(fā)動機（集團）公司總經(jīng)理趙桂斌，成都飛機工業(yè)（集團）公司數(shù)控專家湯立民等國內(nèi)外職業(yè)教育專家、行業(yè)企業(yè)家、技術(shù)專家和能工巧匠作為學(xué)院的教授、客座教授、專業(yè)顧問和兼職教師，建立了一支數(shù)量充足的兼職教師隊伍，現(xiàn)在，聘任兼職教師200多人，特聘教授、專業(yè)顧問近100人，專兼職教師比例接近1.1∶1。學(xué)院已初步打造出包含國家教學(xué)名師、具有行業(yè)影響力的專業(yè)帶頭人、“持照（證）”骨干教師、“雙師”型教師及來自企業(yè)的兼職教師的專兼結(jié)合的優(yōu)秀專業(yè)教師團隊，形成了學(xué)院的師資品牌特色。

三、高職院校兼職教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)實思考

（一）積極宣傳，吸引更多來自行業(yè)企業(yè)的工程技術(shù)和高技能人才擔(dān)任兼職教師

當(dāng)前，唯行業(yè)企業(yè)舉辦的高職院校的師資隊伍“雙師結(jié)構(gòu)”建設(shè)情況較為理想，政府舉辦的高職院校和民辦高職院校的師資隊伍“雙師結(jié)構(gòu)”建設(shè)均有待加強。究其原因，兼職教師數(shù)量不足、來源渠道不暢是一個主要問題。總的說來，目前聘請兼職教師還處于學(xué)校一頭熱的狀況，各高職院校應(yīng)繼續(xù)加大輿論宣傳，贏得政府部門、行業(yè)企業(yè)及社會各方的支持，制定必要的優(yōu)惠措施，使來自行業(yè)企業(yè)的高技能人才因為“兼職教師”身份得到社會的尊敬，充分體會到作為兼職教師的榮譽感、成就感和歸屬感。實踐證明，通過校企合作聘請兼職教師已成為高職院校加強兼職教師隊伍建設(shè)的一條重要途徑，各高職院校應(yīng)在與行業(yè)企業(yè)長期合作的基礎(chǔ)上，爭取吸引這些企業(yè)作為團體單位參與高職教育，支持本企業(yè)人才成為兼職教師。

（二）加強對兼職教師進(jìn)行高職教育教學(xué)理論、現(xiàn)代教育技術(shù)和師德方面的培訓(xùn)

來自企業(yè)生產(chǎn)和管理第一線的兼職教師往往不一定熟悉高職教育規(guī)律，不一定具備高職教學(xué)能力，這制約了兼職教師作用的有效發(fā)揮。相關(guān)部門應(yīng)通過舉辦高職教育理論專題講座、教育經(jīng)驗交流會、座談會、學(xué)術(shù)報告會等多種形式，對兼職教師進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)，使他們了解高職教育規(guī)律和高職院校學(xué)生實際情況，掌握高職教學(xué)技能和方法，樹立正確的高職教育人才觀、質(zhì)量觀、教學(xué)觀，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。

（三）推進(jìn)高職院校相應(yīng)的管理改革，提高對兼職教師的使用效益

由于“兼職”這一身份的局限，兼職教師只能以本職為主，再承擔(dān)高職院校的教學(xué)、科研工作往往很受局限。就此，高職院校應(yīng)充分考慮到他們的客觀困難，主動與相關(guān)企業(yè)和兼職教師溝通、協(xié)商，在不影響企業(yè)生產(chǎn)和工作的基礎(chǔ)上，靈活安排兼職教師的教學(xué)、科研工作，并在學(xué)院內(nèi)部管理上做相應(yīng)調(diào)整。如在教學(xué)管理上，可對兼職教師實行彈性管理，充分利用晚上或雙休日等時間安排兼職教師的工作，允許不受時間和地點的限制，探索更為靈活的教學(xué)形式。

（四）國家應(yīng)盡快完善關(guān)于兼職教師的法律規(guī)定，以便高職院校規(guī)范兼職教師的招聘和管理行為

限于兼職教師的“兼職”身份，高職院校對之缺乏相應(yīng)的監(jiān)督約束機制，使其在學(xué)校的教學(xué)主體中成為一個相對松散的群體，尤其在專業(yè)對口人才匱乏的情況下，高職院校在聘任和管理過程中可能降低標(biāo)準(zhǔn)，相關(guān)管理措施難以落實，往往容易出現(xiàn)“掛名兼職”“實崗虛職”“領(lǐng)酬無為”等現(xiàn)象，甚至可能出現(xiàn)“兼職糾紛”，不僅使兼職教師形象受到影響，也將高職院校置于法律和道德上的被動境地。當(dāng)前，應(yīng)在《高等教育法》《教師法》等相關(guān)法律文件中補充和完善關(guān)于兼職教師的相關(guān)規(guī)定，以法律形式明確雙方的權(quán)利和義務(wù)，從而規(guī)范高職院校的招聘和管理行為，保障兼職教師資源的合理利用。

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