第一篇：高職“雙證課程”《導(dǎo)游實務(wù)》教材的建設(shè)與開發(fā)

高職“雙證課程”《導(dǎo)游實務(wù)》教材的建設(shè)與開發(fā)

《導(dǎo)游實務(wù)》是高職旅游管理專業(yè)的核心骨干課程，同時也是“全國導(dǎo)游人員資格考試”筆試和面試的必考科目。本文通過對高職旅游管理專業(yè)“雙證課程”內(nèi)涵的了解，探討“雙證課程”《導(dǎo)游實務(wù)》教材的開發(fā)與編寫，希望培養(yǎng)出適合市場需求的高素質(zhì)技能人才。

大力發(fā)展高等旅游職業(yè)教育，需要培養(yǎng)和造就適應(yīng)旅行社和旅游景區(qū)導(dǎo)游工作崗位的高素質(zhì)技能型人才，高質(zhì)量的教材是培養(yǎng)合格人才的基本保證。應(yīng)該重視高職導(dǎo)游教材的改革和建設(shè)，編寫和出版具有高等職業(yè)教育自身特色的導(dǎo)游教材。

一、雙證課程的內(nèi)涵

雙證課程是指按照國家制定的職業(yè)技能標準或任職資格條件，對接受高等職業(yè)教育的學(xué)生開展職業(yè)技能鑒定，即將職業(yè)資格證書獲取與學(xué)校的日常教學(xué)、考核結(jié)合起來，使學(xué)生在不延長學(xué)制的情況下，同時獲得學(xué)歷證書和獲得職業(yè)資格證書的學(xué)校正規(guī)課程。雙證課程將職業(yè)技術(shù)教育與相應(yīng)的證書培訓(xùn)結(jié)合，為培養(yǎng)既有學(xué)歷證書，又有職業(yè)資格證書的高素質(zhì)技能型人才奠定基礎(chǔ)。

二、《導(dǎo)游實務(wù)》教材編寫的背景分析

《導(dǎo)游實務(wù)》是高職旅游管理專業(yè)的核心骨干課程，同時也是“全國導(dǎo)游人員資格考試”筆試和面試的必考科目，是典型的“雙證課程”。需要把理論與實踐結(jié)合起來，全面培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，使學(xué)生在導(dǎo)游業(yè)務(wù)知識、能力、素質(zhì)等各方面得到全面提高。目前，部分高職學(xué)校已經(jīng)逐漸形成了自己的辦學(xué)特色，但從總體上看教材建設(shè)明顯跟不上高職發(fā)展的要求。就《導(dǎo)游實務(wù)》教材的建設(shè)使用情況來看，主要存在以下一些狀況：

《導(dǎo)游實務(wù)》作為雙證課程，為了導(dǎo)游證考試的需要，幾乎所有院校都使用各自省份導(dǎo)游人員考評辦的《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》教材。該教材強調(diào)導(dǎo)游人員所需專業(yè)知識的系統(tǒng)性和細節(jié)化，但存在著理論性過強，沒有實訓(xùn)內(nèi)容，案例過時等不足。教師往往需要另外選用專門的導(dǎo)游服務(wù)實訓(xùn)教材，而部分導(dǎo)游實訓(xùn)教材只是單一的工作崗位流程訓(xùn)練，這使得在教材的使用上零亂不成體系。

2013年8月，《導(dǎo)游實務(wù)》獲教育部”十二五“規(guī)劃教材初步立項。教材編寫組針對目前《導(dǎo)游實務(wù)》教材的問題，為體現(xiàn)高職教育特色，突出能力培養(yǎng)主線，根據(jù)專業(yè)職業(yè)崗位（群）需要重新設(shè)計教材體系，特邀請企業(yè)一線專家參與教材大綱的編寫和主要內(nèi)容的審定。

三、《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》實訓(xùn)教材的設(shè)計思想與基本框架

（一）設(shè)計思想

我們在教材開發(fā)中，以旅游管理專業(yè)培養(yǎng)方案為藍本，以《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標準（試行）》為依據(jù)，根據(jù)導(dǎo)游崗位的任職要求，認真總結(jié)了課堂教學(xué)經(jīng)驗以及多年來旅行社工作的實踐經(jīng)驗和體會。教材整體設(shè)計以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，同時兼顧全國導(dǎo)游資格考試所需知識點等能力要求，以導(dǎo)游崗位類別設(shè)計工作項目，再依據(jù)工作流程設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣在教學(xué)中，授課教師就可以以項目為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動力，依據(jù)導(dǎo)游工作流程，逐一組織教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容具有針對性和適用性，全面指向?qū)W生崗位能力的強化提升，同時實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的標準性與實效性。

（二）基本框架

全書構(gòu)建了基礎(chǔ)知識、服務(wù)流程、實務(wù)技能三大模塊，其中，模塊一基礎(chǔ)知識主要闡述導(dǎo)游服務(wù)、導(dǎo)游人員、以及導(dǎo)游服務(wù)工作等導(dǎo)游考證相關(guān)知識。

通過行業(yè)調(diào)研以及對畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)隊、全陪導(dǎo)游、地接導(dǎo)游是畢業(yè)生在導(dǎo)游領(lǐng)域的主要工作崗位。同時隨著新旅游法出臺，散客旅游將呈現(xiàn)更為旺盛的發(fā)展態(tài)勢。因此，在模塊二服務(wù)流程部分主要介紹了地陪、全陪、出境領(lǐng)隊、及散客服務(wù)程序與質(zhì)量標準，并以導(dǎo)游崗位類別設(shè)計工作項目，再依據(jù)工作流程設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，見下表；

模塊二

為進一步提升學(xué)生能力，在模塊三實務(wù)技能部分主要指導(dǎo)了導(dǎo)游服務(wù)技能與方法、導(dǎo)游服務(wù)中主要問題和事故的預(yù)防與處理。

全書最后還摘錄了《導(dǎo)游服務(wù)質(zhì)量》、《導(dǎo)游人員管理條例》、《導(dǎo)游人員管理實施辦法》、《出境旅游領(lǐng)隊人員管理辦法》等相關(guān)行業(yè)標準及管理辦法。

（三）產(chǎn)教結(jié)合

本教材由校企合作共同開發(fā)完成，充分體現(xiàn)了旅游行業(yè)發(fā)展要求，編寫人員全部具有豐富的導(dǎo)游實踐經(jīng)驗和較強專業(yè)理論基礎(chǔ)，企業(yè)擁有最前沿的專業(yè)信息和行業(yè)資源。旅行社工作人員的參與為教材的編寫補充了許多旅游企業(yè)實戰(zhàn)圖表，極大地豐富了課堂教學(xué)。同時，教材對接職業(yè)標準和崗位要求，設(shè)置案例分析、溫馨提示、補充資料、專題討論、實操問答等版塊，更將知識化整為零，體例也得到進一步突破，具有較強的操作性和教學(xué)指導(dǎo)性。

結(jié)語：提高人們旅游的滿意度，導(dǎo)游服務(wù)質(zhì)量是一個關(guān)鍵。我國高職旅游專業(yè)蓬勃發(fā)展，旅游專業(yè)教材的建設(shè)是旅游人才培養(yǎng)的不可或缺的重要平臺。十二五規(guī)劃教材《導(dǎo)游實務(wù)》的建設(shè)正是這一大趨勢下的必然產(chǎn)物，也是創(chuàng)新培養(yǎng)高技能優(yōu)秀旅游人才的必備條件。

第二篇：高職專業(yè)改革與建設(shè)的核心是課程開發(fā)

高職專業(yè)改革與建設(shè)的核心是課程開發(fā)高等職業(yè)教育是為生產(chǎn)第一線培養(yǎng)高等應(yīng)用性技術(shù)人才的專門教育，因此，高職院校必須研究經(jīng)濟發(fā)展趨勢，明確社會和經(jīng)濟對高等職業(yè)教育人才需求的數(shù)量、品種、規(guī)格等客觀要求。高職院校作為特定的育人場所，還必須充分了解教育對象的需求，以引導(dǎo)和輔助受教育者的成長和發(fā)展，將他們培養(yǎng)成為社會所需要的建設(shè)人才。找準社會、經(jīng)濟和個體發(fā)展的要求與高職教育之間的結(jié)合點，是高職院校專業(yè)和課程設(shè)置的前提。由于專業(yè)是高職教育服務(wù)于社會的切入點，是溝通社會經(jīng)濟和受教育者的橋梁，也是高職院校進行教育和教學(xué)工作的前提。因此，合理規(guī)劃專業(yè)和課程設(shè)置對于辦出高職院校的特色，提高教學(xué)質(zhì)量，保證高職教育的持續(xù)發(fā)展具有重大意義。我國的高職教育大多是由獨立設(shè)置的職業(yè)大學(xué)、成人高校、本科院校二級學(xué)院以及中專升格“三改一補”而發(fā)展創(chuàng)辦的。各高職院校在繼承各自專業(yè)傳統(tǒng)方面，對于辦高職均各有所長和不足。但目前各高職院校對于專業(yè)設(shè)置如何發(fā)揮原有優(yōu)勢和形成特色專業(yè)還不多，優(yōu)勢還不明顯，因而專業(yè)還缺少足夠的社會影響和吸引力；專業(yè)和課程設(shè)置都還不能完全適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展，特別是適應(yīng)人們擇業(yè)觀念變化的新要求，加上傳統(tǒng)專業(yè)受經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整的影響以及還不具備不可替代性，這就必然在一定程度上造成畢業(yè)生的就業(yè)困難?？傊?，處于初創(chuàng)時期的我國高職院校，當前還尚未形成一個具有高職特色的專業(yè)和課程結(jié)構(gòu)體系，高職的專業(yè)建設(shè)的任務(wù)還十分繁重，我們正在經(jīng)歷一個探索和發(fā)展的過程。由于專業(yè)設(shè)置在一定程度上反映了學(xué)校對社會服務(wù)的方向，高職院校必須進行廣泛的社會與市場的調(diào)研，按照科學(xué)技術(shù)發(fā)展的趨勢，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展要求，適時地調(diào)整專業(yè)設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)，建立主動適應(yīng)市場的運作機制，這樣才能為社會培養(yǎng)適銷對路的人才，為學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的就業(yè)渠道。然而，專業(yè)的改革與建設(shè)同時要求在課程結(jié)構(gòu)上有較大的改革，其改革的程度又決定著專業(yè)改革與建設(shè)的成效，因此，課程開發(fā)勢必成為高職院校專業(yè)改革與建設(shè)的核心。課程開發(fā)是按照所確定的專業(yè)培養(yǎng)目標，產(chǎn)生一系列課程方案與課程文件的過程，主要通過“課程分析”（目標分析）、“課程設(shè)計”（教學(xué)計劃）、“課程編制”（教學(xué)大綱）和“課程評價”（目標評價）四個課程開發(fā)階段或手段完成的。課程分析是高職院校為開發(fā)新的課程而匯集各種資料，進行系統(tǒng)分析評估，從而獲得課程設(shè)計和編制之根據(jù)的工作過程，也是實施專業(yè)培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)。本文主要從課程開發(fā)第一階段的具體闡述，來探討課程開發(fā)與高職專業(yè)改革和建設(shè)的關(guān)系。專業(yè)設(shè)置確定后，要著重做好課程分析階段的社會（行業(yè)、企業(yè)）的需求分析、高職人才規(guī)格需求的分析、受教育者的需求分析和教育教學(xué)的需求分析，以取得課程設(shè)置和教學(xué)過程的客觀基礎(chǔ)。對于高職院校的專業(yè)改革與建設(shè)來說，通過這些分析若能獲取真實而有效的翔實材料，就是成功的一半。1．社會（行業(yè)、企業(yè)）的需求分析。專業(yè)及其課程設(shè)置首先必須充分體現(xiàn)地區(qū)產(chǎn)業(yè)、企業(yè)的特點，把面向企業(yè)，面向基層，面向生產(chǎn)第一線培養(yǎng)行業(yè)、企業(yè)發(fā)展需要的各類應(yīng)用技術(shù)和管理人才作為根本目的。因此，必須從宏觀到微觀分析社會經(jīng)濟形勢，分析本地區(qū)和周邊地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展模式和經(jīng)濟成分的變化，分析產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和職業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整以及技術(shù)結(jié)構(gòu)、勞動力結(jié)構(gòu)、就業(yè)結(jié)構(gòu)等的發(fā)展態(tài)勢。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)決定高職教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)，而專業(yè)結(jié)構(gòu)又依賴于課程結(jié)構(gòu)。因此，專業(yè)及其課程設(shè)置應(yīng)以支柱產(chǎn)業(yè)為核心，同時兼顧其他產(chǎn)業(yè)，并在保持專業(yè)及其課程設(shè)置相對穩(wěn)定性、體系性的同時，根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)調(diào)整對人才需求變化的要求，及時調(diào)整培養(yǎng)目標，更新課程內(nèi)容，使專業(yè)和課程的設(shè)置保持發(fā)展態(tài)勢。通過在一定范圍內(nèi)的社會經(jīng)濟發(fā)展資料的搜集、整理和分析，以及大量典型行業(yè)和企業(yè)的抽樣調(diào)查，是行業(yè)和企業(yè)需求分析的主要手段。同時要成立各專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，認真聽取用人單位意見，邀請用人單位的專家參與高職培養(yǎng)人才規(guī)劃的制定和實施的全過程，使專業(yè)及其課程設(shè)置更趨完善、有效。2．高職人才規(guī)格需求的分析。高職人才規(guī)格需求分析是行業(yè)（企業(yè)）分析的自然延伸，為確立相關(guān)的教育目標、教學(xué)大綱和教材的編制提供依據(jù)，也是指詳細分析社會某一職業(yè)群的具體工作，并系統(tǒng)地列出從事該職業(yè)所需的知識、能力與素質(zhì)的過程。分析具體專業(yè)范圍內(nèi)的技術(shù)活動項目是高職課程開發(fā)的基礎(chǔ)。其分析思路與CBE的“職業(yè)分析”相一致，但分析的對象以及方法卻有所區(qū)別。尤其是高職的專業(yè)及其課程設(shè)置，主要面向高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，對于技術(shù)領(lǐng)域的活動項目往往是最新的，加之高技術(shù)變化快的特性，使傳統(tǒng)CBE的分析方法（僅針對崗位要求）難以適應(yīng)，必須由高職院校的課程專家、教師赴現(xiàn)場考察，直接與行業(yè)專家、企業(yè)管理者、技術(shù)工作人員共同分析各項活動的性質(zhì)與類別，然后歸納出較為詳細的人才培養(yǎng)規(guī)格——知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，并以此作為課程設(shè)置的依據(jù)和相應(yīng)的課程內(nèi)容選擇，這樣作出的課程設(shè)置和課程內(nèi)容對專業(yè)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)才更為有效和合理。3．受教育者的需求分析。高職教育專業(yè)的發(fā)展是以社會需求為出發(fā)點的，這種需求既包括社會的要求，也包括廣大受教育者個人的要求，并且只有當社會需求轉(zhuǎn)化為個人需求時，才能成為高職教育的有效需求。由于現(xiàn)代社會職業(yè)結(jié)構(gòu)的急劇變化以及人們對自身發(fā)展需要的意識的增強，使一次性就業(yè)的現(xiàn)象和觀念發(fā)生了巨變，這就要求高職院校在確定專業(yè)及其課程時既要考慮受教育者適應(yīng)職業(yè)變化以及面向人的可持續(xù)發(fā)展的需要；又要一切為受教育者著想，充分了解他們對于工作的性質(zhì)、條件、待遇、社會地位、發(fā)展可能等的需要，同時還應(yīng)注意到他們學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、經(jīng)歷、動機、興趣、能力等個性等征，只有這樣，才能做到在教育與教學(xué)工作中按需施教和因材施教。對于企業(yè)迫切需要的、需求量又很大的專業(yè)人才，如果沒有人報考，這樣的專業(yè)也是難以維繼的。這就要求高職院校應(yīng)做好對“受教育者”的宣傳服務(wù)工作，協(xié)調(diào)社會需求與個體需求的關(guān)系。即一方面要加大宣傳力度，讓人們充分認識該專業(yè)的意義和發(fā)展前景；另一方面，要根據(jù)該專業(yè)現(xiàn)代技術(shù)含量的變化，酌情改變課程設(shè)置和更新課程內(nèi)容，以符合受教育者當前的學(xué)習(xí)需要。4．教育教學(xué)的需求分析。高職教育、教學(xué)的需求分析是在上述各項分析的基礎(chǔ)上，將社會和個體的需求轉(zhuǎn)化為專業(yè)的課程內(nèi)容和教學(xué)條件的要求。而課程內(nèi)容是實現(xiàn)課程目標的重要手段，在課程設(shè)置時，應(yīng)把高職人才規(guī)格需求分析所提供的職業(yè)需要的知識、能力、素質(zhì)轉(zhuǎn)化為專業(yè)范圍內(nèi)的課程內(nèi)容，在充分體現(xiàn)高職的針對性、實用性、技術(shù)性的基礎(chǔ)上，既要與實際應(yīng)用技術(shù)的發(fā)展水平相適應(yīng)，又要不斷跟蹤科技發(fā)展的最新水平。教學(xué)條件主要包括實施教學(xué)過程的軟、硬件（如教學(xué)文件、師資、教材、實習(xí)實訓(xùn)基地、工具設(shè)備等）以及學(xué)習(xí)者的入學(xué)水平等。只有通過教育教學(xué)分析，才能使我們對課程標準、教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件以及學(xué)習(xí)者的水平有一個較全面了解。有了這樣一個教學(xué)平臺，對專業(yè)的教學(xué)過程的實施以及專業(yè)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，將會起到有效的促進作用。經(jīng)過這樣一系列分析，高職院校就可依據(jù)分析結(jié)果以及教育主管部門的相關(guān)文件的精神，結(jié)合區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展對高職教育人才培養(yǎng)的要求和學(xué)院發(fā)展的總體規(guī)劃，在充分考慮學(xué)?，F(xiàn)有基礎(chǔ)、辦學(xué)特色、辦學(xué)條件的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新課程模式，調(diào)整、設(shè)置和更新課程內(nèi)容，從而形成具有學(xué)院特色的專業(yè)課程體系。這個專業(yè)課程體系，通過捕捉社會的“興奮點”，樹立“人無我有，人優(yōu)我轉(zhuǎn)”的專業(yè)和課程設(shè)置理念，構(gòu)建一個共同的專業(yè)課程平臺，在這個平臺上可柔性設(shè)置各種專業(yè)和課程，極大地增加社會應(yīng)變能力。一個具有特色的專業(yè)課程體系，常常會成為一所高職學(xué)院顯示其特殊“品牌”的重要亮點之一，進而可在市場運作中處于良性循環(huán)，永遠立于不敗之地?？上驳氖牵斍拔覈母呗氃盒Ｒ哑毡橹匾晫嵤┱n程開發(fā)和課程分析工作，并且取得了明顯成效，課程開發(fā)在高職院校專業(yè)改革與建設(shè)中產(chǎn)生了重要作用。在課程開發(fā)中，課程分析階段只是形成課程設(shè)置的規(guī)劃和思路，而如何進一步使專業(yè)課程設(shè)置具體化，如以“就業(yè)有優(yōu)勢，創(chuàng)業(yè)有潛力，繼續(xù)學(xué)習(xí)有基礎(chǔ)，發(fā)展有空間”的智能結(jié)構(gòu)定位，調(diào)整人才的知識、技能、態(tài)度所構(gòu)成的能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)，進行拓寬基礎(chǔ)，整合課程和教學(xué)內(nèi)容，減少課目和課時數(shù)等重組課程體系等的改革，主要還是取決于課程開發(fā)的第二階段——課程設(shè)計。課程設(shè)計是根據(jù)課程分析所獲得的資料，遵循一定的教育價值準則和課程觀，確定課程的目標、內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)等總體構(gòu)想的工作過程。它可劃分為觀念設(shè)計（比較各種課程理論和流派，汲取其合理因素，建立科學(xué)和符合客觀實際的設(shè)計觀念，即確定適合的課程設(shè)計原則）、原理設(shè)計（從廣義上看涉及整個課程理論體系，從狹義上看則表現(xiàn)為課程設(shè)計的概括思路，又稱為課程設(shè)計的理論模型）和方案設(shè)計（遵循課程原則和原理，把課程分析積累的資料轉(zhuǎn)化為課程目標、課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)的工作過程）三個側(cè)面。最終設(shè)計出包括專業(yè)改革與建設(shè)的設(shè)想和方案在內(nèi)的完整的育人方案。育人方案要堅持德、智、體、美等全面發(fā)展的方針，以適應(yīng)社會需求為目標，以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)綜合職業(yè)能力為主線來設(shè)計培養(yǎng)方案，科學(xué)合理地處理好學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)之間的關(guān)系；注重素質(zhì)教育，將培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)體現(xiàn)到人才培養(yǎng)計劃中，貫穿于培養(yǎng)過程的始終；處理好基礎(chǔ)知識與專業(yè)能力、理論與實踐的關(guān)系，既突出人才培養(yǎng)的針對性，又體現(xiàn)人才培養(yǎng)的全面性。專業(yè)改革與建設(shè)不能就事論事，必須在積極進行課程改革的前提下，尤其要以課程開發(fā)為核心，只有這樣才能取得理想的成效。

第三篇：中小學(xué)校本課程建設(shè)與開發(fā)

中小學(xué)校本課程建設(shè)與開發(fā)

南寧市第二中學(xué)

岑盛鋒

2018.8.26

南寧市第二中學(xué)

課程文化和綜合實踐課程介紹

評價一所學(xué)校好不好，關(guān)鍵看

兩點，一是卓越嚴謹?shù)恼n堂教

學(xué)，二是充分全面的課外活動。

而一所學(xué)校的實力是由這所學(xué)校的課程數(shù)量和質(zhì)量決定的。

一、背景：學(xué)校的樣本課程應(yīng)順應(yīng)我國教育改革的發(fā)展

2014年9月4日

教育部《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》：兩依據(jù)一參考

2016年9月教育部公布

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》“一個中心三大方面六項內(nèi)容18個基本點”

2017.9.24“兩辦”印發(fā)《關(guān)于深化教育體制機制改革的意見》：全面發(fā)展、終身發(fā)展、關(guān)鍵能力

2017年9月25日，教育部關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)綜合實踐活動

課程指導(dǎo)綱要》的通知

一個中心：全面發(fā)展的人

三大方面：文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參

六項內(nèi)容：人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)

18個基本點：人文積淀、人文情懷、審美情趣、理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究、樂于善學(xué)、勤于反思、信息意識、珍愛生命、健全人格、自我管理、社會責(zé)任、國家認同、國際理解、勞動意識、問題解決和

技術(shù)運用這18個基本要點

二、校本課程建設(shè)的關(guān)注點

1.課程原則

全面發(fā)展

個性選擇

檔案袋需要（新高考）

二、新形勢下課程建設(shè)的關(guān)注點

2.課程目標：支撐終身發(fā)展的關(guān)鍵能力

（1）培養(yǎng)認知能力

（2）培養(yǎng)合作能力

（3）培養(yǎng)創(chuàng)新能力

（4）培養(yǎng)職業(yè)能力

三、新課改背景下的學(xué)校課程變化趨勢

綜合性、校本化、譜系化

【案例】上海中學(xué)課程圖譜示例：上海中學(xué)的學(xué)校課程圖譜由

“重立志”的資優(yōu)生德育課程子圖譜、“重激越”的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程子圖譜、“重挖潛”的優(yōu)勢潛能開發(fā)課程期望子圖譜三大部分組成。三個分圖譜都有基礎(chǔ)型和發(fā)展型兩大部分,三個分圖譜既各有側(cè)重,又相互聯(lián)系,形成了近10個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的880多個科目與模塊供學(xué)生選學(xué),為高中階段推進創(chuàng)新人才的早期培育提供了良好的載體。

核心素養(yǎng)背景下的學(xué)校課程變化趨勢

【案例：建平中學(xué)課程譜系】

語言學(xué)科群

文史哲學(xué)科群

自然科學(xué)學(xué)科群

藝術(shù)學(xué)科群

STEAM

學(xué)科群

四、新課改背景下學(xué)校課程建設(shè)的重點

實效德育課程

學(xué)科拓展課程

思維創(chuàng)新課程

財商培養(yǎng)課程

STEAM

課程

綜合實踐課程

職業(yè)體驗課程

社團活動課程

學(xué)校校本課程設(shè)計:

學(xué)校目標—學(xué)生需求—教研組計劃—教師申報課程系列結(jié)構(gòu)：

領(lǐng)域——學(xué)科——模塊

五、高中校本課程建設(shè)案例分享

南寧二中課程文化設(shè)計與實踐

第一部分

頂層設(shè)計---構(gòu)建魅力課程體系

基于促進學(xué)生潛能全面開發(fā)、個性充

分發(fā)展的生態(tài)型課程

1.創(chuàng)建魅力課程圖譜

2.完善魅力課程體系

?

基于以人為本，基于加德納多元智能

理論和馬斯洛需要

層次理論，基于潛

能充分開發(fā)，基于

彰顯個性氣質(zhì)魅力，基于因材施教原則，構(gòu)建二中特色課程

體系。

完善魅力課程體系的路徑選擇：

（1）

國家必修課程開足開齊、吃透研透，形成校本化

（2）

國家選修課程優(yōu)化分解、模塊多選，形成個性化

（3）

校本必修課程精心打磨、傳承創(chuàng)新，形成品牌化

（4）

校本選修課程開放開發(fā)、深挖潛能，形成特色化

在推進國家課程校本化、校本課程特色化的開發(fā)過程

中，已提供與核心素養(yǎng)培養(yǎng)相配套的拓展選修課程150多門，涉及7大領(lǐng)域：

（1）

科技創(chuàng)新類課程

（5）公民素養(yǎng)類課程

（2）

學(xué)術(shù)拓展類課程

（6）國際視野類課程

（3）

藝體特長類課程

（7）社團實踐類課程

（4）

大學(xué)先修類課程

形成了4大系列特色課程模塊：

（1）

通用技術(shù)課程—技術(shù)實踐，科技創(chuàng)新

（2）

心健教育課程—健康成長，終身幸福

（3）

大學(xué)先修課程—高端需求，個性培養(yǎng)

（4）

苗圃計劃課程—專業(yè)引導(dǎo)，提前育苗

四大課程模塊

四大課程模塊

著力打造國防軍訓(xùn)教育、綠色環(huán)保教育、校情校史教育、三典儀式教育等4門校本必修精品課程和

30門校本選修精

品課程。

國家與校本的必修與選修課程

四大課程模塊

國家與校本的必修與選修課程

國家課程校本化的內(nèi)化課程



語言與文學(xué)、數(shù)學(xué)、人文與社會、科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康等7大學(xué)習(xí)領(lǐng)域

四大課程模塊

學(xué)術(shù)拓展類、體藝特長類、科技創(chuàng)新類、綜合實踐類、公民素養(yǎng)類、大學(xué)先修類、國際視野類等7大類型

國家與校本的必修與選修課程

二中校本特色

化的創(chuàng)新課程

國家課程校本化的內(nèi)化課程

四大課程模塊

國家與校本的必修與選修課程

國家課程校本化的內(nèi)化課程

二中校本特色

化的創(chuàng)新課程

從“供給型過渡到需求型”的二中顯隱課程

第二部分

課程實踐

學(xué)術(shù)拓展：元祖論壇、百家講壇、慧弘講堂

元祖論壇

第二部分

課程實踐

學(xué)術(shù)拓展：元祖論壇、百家講壇、慧弘講堂

慧弘講堂

百家講壇

第二部分

課程實踐

體藝特長：運動會、藝術(shù)節(jié)、藝術(shù)特色選修課

戲曲進校園

啟天藝術(shù)節(jié)

世界冠軍進校園

第二部分

課程實踐

體藝特長：運動會、藝術(shù)節(jié)、藝術(shù)特色選修課

舞蹈選修課

書法選修課

第二部分

課程實踐

科技創(chuàng)新：科技節(jié)、機器人競賽、信息競賽、創(chuàng)客（VR)

機器人競賽

青少年科學(xué)體驗

創(chuàng)客實踐室

第二部分

課程實踐

科技創(chuàng)新：科技節(jié)、機器競賽、信息競賽、創(chuàng)客（VR)

創(chuàng)客競賽

科技節(jié)

第二部分

課程實踐

綜合實踐：志愿者活動、社會實踐

保護母親河

義務(wù)植樹

第二部分

課程實踐

公民素養(yǎng)：道德講壇、愛國主義教育、衛(wèi)生健康教育、心理健康教育、成人禮、消防安全教育

感恩教育

防溺水安全教育

第二部分

課程實踐

公民素養(yǎng)：道德講壇、愛國主義教育、感恩教育、衛(wèi)生健康教育、心理健康教育、成人禮、消防安全教育

成人禮

反恐防爆教育

第二部分

課程實踐

大學(xué)先修課：同濟苗圃計劃

結(jié)題報告

苗圃夏令營

第二部分

課程實踐

國際視野：夏令營冬令營游學(xué)、英美國家文化選修課

全球青少年文化大使活動

英美文化選修課

第二部分

課程實踐

精品校本選修課

認識一百種鳥類

古琴

第二部分

課程實踐

精品校本選修課https://mp.weixin.qq.com/s/K9KZCbPBS8ezewwWWuzxeQ

生活中的物理

環(huán)境化學(xué)

學(xué)校在辦學(xué)過程中要始終在思考與實踐這三個問題：

一是培養(yǎng)什么樣的人？

二是怎樣培養(yǎng)人？

三是為培養(yǎng)這些人能提供哪些支持和服務(wù)？

1.校本課程建設(shè)第一步：做好課堂內(nèi)與外的平衡

工作。

現(xiàn)實中的學(xué)校太關(guān)注了課堂教學(xué)，而忽視了課外活動。需要說明的是，課外活動、學(xué)生社團大多數(shù)都與具體的課程相聯(lián)系的。課外活動是課程的延伸與應(yīng)用。從某種意義上講，一所學(xué)校的實力，是由這所學(xué)校課程的數(shù)量與質(zhì)量決定的。

2.學(xué)校課程建設(shè)第二步：課程分與合的統(tǒng)整工作

學(xué)生在校要經(jīng)歷一件事情、一種項目、一個活動，理論意義上講，這些事件都有可能成為課程，因此，學(xué)校就擁有了不計其數(shù)的課程。當

這么多課程在學(xué)校產(chǎn)生時，學(xué)校要做的一件事情就是，要這些課程進行

分類。但無論哪一種分類方法，一要能夠自圓其說，二要能夠反映學(xué)校

傳統(tǒng)，三要能夠體現(xiàn)特色優(yōu)勢。而這一切必須建立在課程目標、課程內(nèi)

容、課程實施、課程組織、課程管理和課程評價等基礎(chǔ)上，才能稱得上真正意義上的課程

珠海市香洲區(qū)香洲一小校本課程開發(fā)的總目標

是構(gòu)建幸福人生素養(yǎng)，下設(shè)五個子目標，分別為人文素養(yǎng)、健康素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)、實踐素養(yǎng)。為實現(xiàn)這五個目標，學(xué)校從四個層面三個層級分別給予落實，并設(shè)置相關(guān)課程。第一層落實在學(xué)科基礎(chǔ)類課程，主要是打造幸福人生的課堂文化，這是按照學(xué)校的目標對國家課程進行校

本化改造。第二層次是開展活動拓展，第三層次是活動探究類課程開發(fā)。這一課程設(shè)置將原有的國

家課程、地方課程、校本課程扁平化，通過整合、拓展、補充等方式整體構(gòu)建學(xué)校課程。

3.學(xué)校課程建設(shè)第三步：做好課程選擇定與動的設(shè)置工作。

不同學(xué)段，課程的性質(zhì)是不一樣的。比如說，小學(xué)階段，以綜合課程為主；初中階段，單科課

程與綜合課程并存；高中階段，以單科課程為主。

正因為如此，在課程建設(shè)過程中，要充分考慮學(xué)段的特點、學(xué)生的特點以及課程的特點根據(jù)培養(yǎng)目標，學(xué)校應(yīng)該設(shè)置哪些課程是必選的，因為這

是體現(xiàn)了學(xué)校的意志和要求；哪些課程是自選的，因為這是反映了學(xué)生個性化的需求。

4.學(xué)校課程建設(shè)第四步：做好課程推進先與后的計劃安排。

學(xué)校在課程建設(shè)過程中，一定會進行一個系統(tǒng)的梳理，這個梳理包括從專家的視角、行政的視角、師生的視角、家長的視角以及教育發(fā)展的趨勢等方面對學(xué)校課程進行診斷，擬出學(xué)校課程建設(shè)最需要解決的若干個問題，然后將之排序。

在選擇突破的時候，是選擇最難解決的呢？還是選擇最易操作的呢？教育只能從可以改變的地方做起。在完全不可改變的地方，哪怕再強勢的教育也很難發(fā)揮功效；在容易改變的地方，哪怕是在弱勢的教育也可以產(chǎn)生影響。我們經(jīng)常付出了很多，但收獲卻很少，這很可能是因為我們在很難改變的地方停留太久，卻忽略了容易改變的地方。

5.學(xué)校課程建設(shè)的第五步：課程質(zhì)量高與低的研發(fā)

21世紀技能包括：一是學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能（批判性思維和問題解決能力；

創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力；交流與合作能力）。二是數(shù)字化技能（信息素養(yǎng)；媒體素養(yǎng)；ICT（信息、通訊與技術(shù)）素養(yǎng)）。三是生活與職業(yè)技能（靈活性和適應(yīng)性；主動性和自主性；社交與跨文化交流能力；生產(chǎn)能力與績效能力；領(lǐng)導(dǎo)力與責(zé)任感）。

因此，學(xué)校課程建設(shè)過程中，要盡可能想清楚核心學(xué)科是哪些？21世紀技能如何培養(yǎng)？能否形成一個技能序列，盡可能體現(xiàn)學(xué)段的特點、學(xué)生的特點、教育的特點、學(xué)校的特點，倘若能夠?qū)崿F(xiàn)，這樣的學(xué)校課程一定是最有生命力的，一定是學(xué)生最喜歡的，一定是教師們最認同的。

謝謝聆聽

第四篇：2017網(wǎng)站建設(shè)與開發(fā)課程考核

嶺南師范學(xué)院2017-2018學(xué)第一學(xué)期 《網(wǎng)站建設(shè)與開發(fā)》課程考核形式與要求

一、考核目標與形式

針對本課程實踐性極強的特點，進行考核方式的改革，經(jīng)課程教學(xué)小組集體討論決定，采用過程式考核評價方式，具體為要求學(xué)生開展與網(wǎng)站建設(shè)與開發(fā)相關(guān)的課程設(shè)計并提交作品光盤。本考核適用于2017-2018學(xué)第一學(xué)期信息學(xué)院2016級計算機所有專業(yè)方向。

二、總成績評定

課程總評成績=期末作品考核成績*70%+平時成績*30%，其中，總評期末、平時成績均為百分制。

三、期末考核要求

（1）作品必須符合專業(yè)培養(yǎng)目標和教學(xué)要求，綜合展示課程涉及的所學(xué)知識。（2）根據(jù)實際情況，盡可能選擇與實際應(yīng)用、生產(chǎn)管理或科研任務(wù)相結(jié)合的選題。（3）選題應(yīng)難易適度，份量得當，既要具有一定水平，又要在規(guī)定期限內(nèi)能按時完成。（4）原則上每生一題，學(xué)生可根據(jù)參考選題自己確定或設(shè)計。有實際意義且工作量較大的題目，可數(shù)人共同完成（不超過3人），但必須分工明確，便于切實評價個人成績。

（5）可以合理借鑒，但嚴禁抄襲作弊行為，一經(jīng)查實，總成績記零分。

四、期末評分細則

（1）（20分）網(wǎng)站主題明確，主頁要有特色。

（2）（10分）網(wǎng)站整體風(fēng)格協(xié)調(diào)統(tǒng)一，合理設(shè)計版面并用表格或CSS盒布局，合理使用CSS統(tǒng)一風(fēng)格。

（3）（30分）網(wǎng)站全面使用了所學(xué)的相關(guān)技術(shù)，具有常用網(wǎng)站的基本功能。（4）（10分）子網(wǎng)頁的內(nèi)容組織合理。

（5）（10分）網(wǎng)站應(yīng)有一定的安全性設(shè)置，成果有一定實用性。（6）（10分）色彩均衡、簡潔易用，也可包括其他自定義加分項目。（7）（10分）制作基本的說明文檔或演示。

五、參考題目

可以制作個人相關(guān)的網(wǎng)站。參考欄目有：我的介紹、我的經(jīng)歷、我的家鄉(xiāng)、我的班級、我的高中、我的心情、我的鏈接等。必要時可以包含2級欄目。如有新聞留言等構(gòu)想。杜絕大量照片、課件等無意義的內(nèi)容。附：四次作業(yè)要求 第一次作業(yè)

創(chuàng)建并運行若干簡單的網(wǎng)頁，包含以下內(nèi)容：

(1)完成教材15頁的本章實驗，并截圖顯示在網(wǎng)頁上證實自己的機器上已經(jīng)部署好IIS、SQL Server、VS或VWD等基本軟件；

(2)你的個人介紹，方方面面的個人信息（不涉及個人隱私）；(3)你對本專業(yè)以及本門課程的理解、建議與期望等。第二次作業(yè)

創(chuàng)建并運行若干包含JavaScript腳本的網(wǎng)頁，實現(xiàn)以下至少一個功能：

(1)能夠利用對話框輸入x和y，使用JavaScript檢測該輸入的合法性。如果輸入的x和y都是數(shù)字且y不等于0，則利用消息框或者網(wǎng)頁輸出x除以y的運算結(jié)果，否則輸出相應(yīng)的出錯信息，并提示如何正確輸入。（如“y為字母，請輸入數(shù)字”、“y是分母不能為0”等），例如，輸入x=20,y=5,則輸出為x/y=4。

(2)實現(xiàn)簡單的JavaScript隨機抽獎程序。用戶點擊按鈕抽獎，生成隨機數(shù)，若與程序設(shè)定的規(guī)則匹配，則顯示中獎，否則未中獎，然后用不同的圖像或動畫效果將抽獎結(jié)果展示給用戶。

(3)友情鏈接自動排版。對于未知的m個圖像及其對應(yīng)的超級鏈接地址，利用JavaScript實現(xiàn)自動生成5列的虛線框表格，將m個圖像顯示在網(wǎng)頁上，并加上相關(guān)的超級鏈接地址。

(4)進制轉(zhuǎn)換。輸入十進制的數(shù)字m，以及進制數(shù)n，要求利用JavaScript將m轉(zhuǎn)換成n進制。例如，輸入m=5，n=10，則輸出(5)_10；輸入m=10，n=5，則輸出(110)_5。具體算法參照數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教材。

第三次作業(yè)

設(shè)計2個頁面，其中一個頁面是登陸界面login.aspx，如下圖A，若用戶名為空就提交則彈出對話框如圖B，若輸入用戶名“333”提交后則跳轉(zhuǎn)到另一頁面welcome.aspx，界面如圖C，點擊圖C上的退出登錄按鈕，回到login.aspx頁面.圖A 圖B 圖C

第四次作業(yè)

設(shè)計并實現(xiàn)數(shù)據(jù)庫操作。設(shè)計一個至少包含2個表的數(shù)據(jù)庫（用戶表、信息表），通過表單輸入用戶信息，并連接數(shù)據(jù)庫檢測是否合法用戶名和賬戶，若合法，則顯示信息表中的內(nèi)容，否則，返回出錯。

在第四次作業(yè)的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)信息的添加、修改和刪除等功能。

第五篇：校本課程開發(fā)與校本教材編寫的幾個問題

校本課程開發(fā)與校本教材編寫的幾個問題

一、校本課程的定義

校本課程是指學(xué)校根據(jù)自己的教育哲學(xué)思想，為滿足學(xué)生（與學(xué)校）的發(fā)展需要，以學(xué)校教師為主體開發(fā)出的與學(xué)校特點和條件相適應(yīng)的課程。是當前課程改革希望建構(gòu)的新課程體系的三大板塊之一。

校本課程開發(fā)實際上是一種比較復(fù)雜的活動過程，一般包括課程目標的確定、課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計、課程標準的編制、課程材料的選擇組織、課程的實施與評價，以及課程的改進完善等一系列的課程行為。

其行為往往涉及到兩大范圍：一是開發(fā)以校為本的課程。它開發(fā)出的課程是一個相對獨立的課程模塊，與國家課程、地方課程相對應(yīng)，其權(quán)利主體是學(xué)校。二是學(xué)校根據(jù)自己的情況對國家、地方課程進行校本化改造，是國家、地方課程的校本化實施（如課程科目的增減、課時比例的調(diào)整、不同科目間的整合、統(tǒng)一學(xué)科內(nèi)部內(nèi)容要求的調(diào)整等）。其權(quán)力主體仍是國家，但學(xué)校、教師已經(jīng)是課程的開發(fā)者，不同程度地參與課程開發(fā)活動。

校本課程的類型——

從課程形態(tài)上看，可以分理論知識類課程（如中華字經(jīng)、詩文誦讀等）和實踐活動類課程（如剪紙工藝等）兩類。

從課程的顯性程度看，可以分顯性課程（如詩文誦讀、趣味數(shù)學(xué)、剪紙工藝等，往往有目標、有教材、有課時分配等要素）和隱性課程（如校園文化環(huán)境的設(shè)計，有特色的實踐活動的開展等，有目標有計劃，但卻不一定有教材、考評方式等要素）兩類。

二、確定校本課程開發(fā)思路的主要依據(jù)

1、社會、學(xué)生的發(fā)展需求。

2、學(xué)校的辦學(xué)思想和特色。

3、當?shù)亟?jīng)濟文化等方面的課程資源。

4、學(xué)校教師隊伍的專業(yè)特長。

三、校本課程開發(fā)的基本程序 一般包括以下幾個步驟:

1、需要評估

（1）學(xué)生發(fā)展需要評估（2）社會發(fā)展需要評估（3）社區(qū)發(fā)展需要評估

2、資源分析 課程內(nèi)容資源分析 課程人力資源分析 課程經(jīng)費資源分析 課程政策資源分析

3、確定開發(fā)目標

（1）學(xué)校匯總需要評估、資源分析情況，理清辦學(xué)思路，提煉核心理念，確定校本課程開發(fā)總目標，形成課程開發(fā)的總體設(shè)想。

（2）成立學(xué)校課程審議委員會，聽取學(xué)校需要評估、資源分析情況報告，了解學(xué)校辦學(xué)理念和開發(fā)設(shè)想，進行初步審議。（3）學(xué)校根據(jù)學(xué)校課程審議委員會審議意見，制定《學(xué)校校本課程開發(fā)指南》，明確校本課程開發(fā)的指導(dǎo)思想、總體目標、課程結(jié)構(gòu)、基本原則和程序、激勵政策和保障措施等。

4、組織項目申報

（1）教師根據(jù)《校本課程開發(fā)指南》申請開發(fā)的課程項目，提供《課程簡介》?！墩n程簡介》要說明想開發(fā)什么課程，教學(xué)哪些內(nèi)容，大約需要多少課時，采用什么方式組織教學(xué)活動，篇幅大約200字。

（2）校課程審議委員會組織審議，編制《選修課程目錄和課程介紹》，向?qū)W生、家長公布各年級想開設(shè)的校本課程目錄，說明各門課程師資配備、教學(xué)條件設(shè)施情況，并附各門課程的《課程簡介》。小學(xué)最好召開家長會當面向?qū)W生、家長介紹說明。

（3）學(xué)生在教師指導(dǎo)、家長幫助下自主選課，淘汰不受歡迎的課程項目（選修學(xué)生低于10人者淘汰）。

（4）校審議委員會再次進行課程項目審議，根據(jù)課程選報情況最終決定校本課程開發(fā)項目。

5、制定開發(fā)方案

學(xué)校根據(jù)學(xué)校課程審議委員會審議意見，制定《學(xué)校校本本課程開發(fā)方案》，公布學(xué)校最終確定的校本課程開發(fā)項目、課程結(jié)構(gòu)、課時安排、教師配備等意見。此方案應(yīng)明確以下幾方面的內(nèi)容：

（1）校本課程開發(fā)的基本依據(jù)：政策依據(jù)，學(xué)生發(fā)展需求和特點，資源條件，辦學(xué)理念和思路。

（2）校本課程開發(fā)的總體目標：不宜太復(fù)雜，3——5條即可。（3）學(xué)校課程的大致結(jié)構(gòu)：包括課程門類，每門課程的課時數(shù)和限制性條件等。

例：江蘇省錫山高級中學(xué)的校本課程結(jié)構(gòu)（共開設(shè)校本課程60門）高一高二高三課時合計 國家和地方課程必修類

校本課程限選類閱讀技能11，任選類每周總課時數(shù)為40，每課時為40分鐘。校本課程課時最低，每周3節(jié)，高二每周2課時。

英語會話11 心理輔導(dǎo)0.5任選類 研究型學(xué)習(xí)0.5 任選類身心健康類 生活職業(yè)技能類 人文素養(yǎng)類 科學(xué)素養(yǎng)類任選類 周課時總量404040

（4）學(xué)生選課說明：包括課程目錄、課程說明、選課方法等。高中階段重要，小學(xué)有沒有必要選課、選課的具體方式，要根據(jù)學(xué)校實際情況、學(xué)生選課能力（不同年級大不相同）而定。

6、編寫《課程實施綱要》

教師根據(jù)《學(xué)校校本本課程開發(fā)方案》編寫自己負責(zé)開發(fā)的課程的《課程實施綱要》。包括兩部分： 一是基本項目，簡要說明開課教師、教學(xué)材料、課程性質(zhì)或類型、學(xué)習(xí)時限、參加對象等。

二是具體教學(xué)方案，較詳細的教學(xué)方案一般包括課程目標、課程內(nèi)容與活動安排（專題、內(nèi)容、活動項目等）、課程實施說明（主要教學(xué)方法、組織形式、課時分配、教學(xué)場地安排、教學(xué)設(shè)施條件、班級規(guī)模等）、考核評價方式要求（考核方式、記分方式、成績構(gòu)成）等。

例：《麒麟文化研究》 一般項目

課程名稱：感受麒麟文化 授課對象：初二學(xué)生

課程類型：人文素養(yǎng)類，限選課 教學(xué)材料：自編綱要

教學(xué)時間：一學(xué)期，每周1課時，共18課時 具體方案

一、課程目標

1、感受麒麟文化（人物、歌謠、古跡、藝術(shù)等），提高人文素養(yǎng)。

2、經(jīng)歷麒麟文化研究步驟（選題、收集、整理、利用各種麒麟文化資料，形成麒麟文化研究成果）。

3、選取有關(guān)麒麟文化的某個問題進行研究。

二、課程內(nèi)容與活動安排

??

第二講

麒麟的傳說研究 教學(xué)目標：

教學(xué)方式：學(xué)生收集資料、信息，小組討論，教師指點?；窘M織形式：分小組討論。教學(xué)要點： ??

場地設(shè)備：大教室，分5個小組活動。學(xué)生成績構(gòu)成：

1、學(xué)生出勤情況和作業(yè)完成情況，各占50％。

2、課程成績分優(yōu)秀、良好、合格、不合格4個等級。

6、課程實施

??

7、教學(xué)評價

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四、校本課程開發(fā)的類型與方式

1、開發(fā)類型（1）直接選用

●從國家或地方提供的課程項目清單（如《山東省地方課程選用指南》《山東省地方課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)書目錄》）中直接選擇適合自己的課程項目?！渡綎|省地方課程選用指南》《山東省地方課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)書目錄》包括民族文化、社會探究、自然探究三大類。

●從其他圖書資料中選用：《中華字經(jīng)》《新編三字經(jīng)》《小學(xué)生古詩文誦讀》等。（2）校外引入

將外地或其他學(xué)校、其他單位開發(fā)的課程項目引入自己的學(xué)校，作為自己的校本課程。

（3）改編

●國家課程的校本化改造：如小學(xué)普通英語，按照《校編英語課程標準》實施；信息技術(shù)教育，三到六年級教學(xué)內(nèi)容整體規(guī)劃，形成完整的內(nèi)容系列。

●外地、外校引入項目的改造：舊版《三字經(jīng)》——《新編三字經(jīng)》 ●學(xué)校自己開發(fā)的項目的改進：

（3）創(chuàng)編

棉花生產(chǎn)：棉花的種植，棉花的加工，棉花的經(jīng)營。

巨野剪紙——巨野剪紙文化的歷史發(fā)展，巨野剪紙工藝的藝術(shù)流派與特色，剪紙工藝的手工制作，巨野剪紙工藝的市場調(diào)查與產(chǎn)品開發(fā)。

《小學(xué)語文泛讀指導(dǎo)》，已經(jīng)按照我們自己的閱讀指導(dǎo)理念重新設(shè)計體例，選擇文本，確定指導(dǎo)要點，形成了新的訓(xùn)練體系。

跳繩：跳繩的概況，跳繩的方法，跳繩的比賽規(guī)則，跳繩的評價。

2、開發(fā)方式

（1）教師自主開發(fā)——自下而上的開發(fā)。又包括教師個人開發(fā)、教師小組合作開發(fā)兩種?；灸Ｊ綖椋赫n程初次設(shè)置——學(xué)生意見反饋——教師自我反饋——課程二次設(shè)置——課程實施與評價——課程完善提高。（2）學(xué)校組織開發(fā)——自上而下的開發(fā)。一般由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)牽頭，組織骨干教師參加。最初可以是教師首先提出開發(fā)設(shè)想，領(lǐng)導(dǎo)吸納后形成開發(fā)意見，然后組織骨干教師集體開發(fā)；也可以是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先提出開發(fā)意見，骨干教師具體制定開發(fā)方案。

（3）校際聯(lián)合開發(fā)——

聯(lián)合前提：辦學(xué)思想接近，區(qū)域跨度小，資源可互補。聯(lián)合原則：權(quán)責(zé)分明，分工合作，雙向交流。

聯(lián)合方式：互補整合式，先各自單獨開發(fā)，然后相互交流、互補整合；

流線作業(yè)式，彼此分共開發(fā)課程計劃中的某些部分，然后整合，共享成果；

合并交叉式，聯(lián)合單位人員合并在一起組成不同的開發(fā)小組，分擔不同的開發(fā)任務(wù)。

五、校本課程開發(fā)的內(nèi)容

1、內(nèi)容范圍

（1）基礎(chǔ)性課程——與國家課程（語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等）范圍大致一致，由學(xué)科基礎(chǔ)知識、學(xué)科學(xué)習(xí)策略課程構(gòu)成。

前者可以是國家課程內(nèi)容的更新（改編、新編和拓編），小學(xué)生趣味數(shù)學(xué)、生活數(shù)學(xué)（木工中的數(shù)學(xué)）；也可以是結(jié)構(gòu)改造（分層建構(gòu)或橫向整合），如小學(xué)英語分層走班教學(xué)，音樂美術(shù)與語文、科學(xué)的學(xué)科整合。實質(zhì)是國家課程的校本化實施。后者又包括通用學(xué)習(xí)策略（注意、記憶、組織學(xué)習(xí)、精加工學(xué)習(xí)、元認知學(xué)習(xí)等策略）和學(xué)科學(xué)習(xí)策略（應(yīng)用題解題策略、課外閱讀策略、快速作文策略等）。

（2）豐富性課程——目的是豐富學(xué)生生活，促進全面發(fā)展，提高綜合素質(zhì)和生活質(zhì)量。包括健身、博識、怡情、勵志、廣行五類。

健身——培養(yǎng)健身意識和健身習(xí)慣，教給健身知識，提高健身能力。如武術(shù)、足球、體操等。要重視活動方式多樣化，活動參與大眾化。

博識——目的是豐富知識，開闊視野。如詩詞鑒賞、名作欣賞、網(wǎng)頁信息瀏覽、名勝古跡瀏覽等。

怡情——目的是愉悅性情，豐富情感體驗。包括藝術(shù)怡情（音樂、美術(shù)、舞蹈、書法等），休閑怡情（攝影、垂釣、插花、集郵、茶道等）。

勵志——激發(fā)熱情，培養(yǎng)意志。包括成功案例分析、挫折調(diào)適、意志訓(xùn)練等。

廣行——指廣泛適應(yīng)社會生活和工作的操作性強的實踐課程。如社區(qū)服務(wù)（電子報刊制作、網(wǎng)頁制作、無線電維修）、新聞采訪、環(huán)保調(diào)查、實驗操作等實踐操作性強的課程。

（3）發(fā)展性課程——以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目的，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神、開發(fā)創(chuàng)造潛能。包括兩類：

一是加深學(xué)科知識深度，重視學(xué)科知識前沿性，如數(shù)學(xué)、信息技術(shù)技能競賽、物理奧賽訓(xùn)練，材料科學(xué)、國防航空、空間技術(shù)、納米技術(shù)等專題研修； 二是重在培養(yǎng)問題意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力的課程，如科技發(fā)明、學(xué)書小論文、創(chuàng)造技能培養(yǎng)。

2、內(nèi)容組織形式

比較復(fù)雜的校本課程一般是選定一個知識領(lǐng)域，根據(jù)該領(lǐng)域的知識板塊劃分成不同的內(nèi)容專題，形成一個個的活動模塊，若干個活動模塊組合起來構(gòu)成課程內(nèi)容體系。如茶道，圍棋，集郵等等。

六、探索建立校本課程評價的完善體制

七、校本課程的課時安排

1、課時安排的基本方式

集中式安排，即將所需課時集中在一個時段內(nèi)安排完，可以是一兩個星期只上某一課程，也可以是一兩個月中每天的某一個時段，學(xué)完某一課程馬上考核結(jié)束。如初中、高中入學(xué)后的軍訓(xùn)。

分散式安排，即把所需課時分散到整個學(xué)期或?qū)W年中，每周固定安排一定的課時。

集中與分散結(jié)合的彈性課時制。

山東省是把地方課程、校本課程、綜合實踐活動時間打通使用。

2、課時安排應(yīng)注意的問題

（1）課時安排一定要具體，要確保落實到位，不能隨便被沖擊。（2）課時分配應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容特點和學(xué)校課時分配實際可能靈活安排。

課程內(nèi)容特點——總共需要多少課時 分配到幾個年級、幾個學(xué)期 每個學(xué)期安排多少課時 每周安排多少課時

這些課時時相對集中使用還是分散使用

學(xué)校課時安排實際可能——從小學(xué)段所有課程課時分配的整體著眼

不違反教育行政部門的有關(guān)制度規(guī)定 還要考慮當?shù)丶竟?jié)變化的影響等因素

（3）注意整體規(guī)劃，整散結(jié)合，課內(nèi)課外結(jié)合。

八、校本課程開發(fā)必須處理好的幾個關(guān)系和應(yīng)注意的問題

1、校本課程與辦學(xué)特色的關(guān)系

校本課程應(yīng)突出學(xué)校特色，如何根據(jù)學(xué)校資源優(yōu)勢開發(fā)具有學(xué)校特色的校本課程？

首先要具體分析學(xué)校的資源優(yōu)勢，管理資源優(yōu)勢、教師資源優(yōu)勢、社區(qū)文化資源優(yōu)勢、教科研資源優(yōu)勢等等，哪些真能稱得上是優(yōu)勢，真能成為自己的特色，這是解決問題最重要的前提。其次是弄清楚學(xué)校辦學(xué)的核心理念是什么，在育人目標上想突出什么特色。然后才是通過開發(fā)什么樣的校本課程來突出辦學(xué)特色的問題。

2、校本課程與國家課程（學(xué)科課程與綜合實踐活動）、地方課程的關(guān)系

校本課程與綜合實踐活動界限很難劃分，如手工制作，既像校本課程又像綜合實踐活動，該如何界定？地方課程中有《國學(xué)啟蒙》，有的學(xué)校也開發(fā)了《國學(xué)啟蒙》，這樣的重復(fù)怎么解決？ 校本課程與國家課程（學(xué)科課程與綜合實踐活動）、地方課程的界限本來就比較模糊，很難分割清楚。國家課程中各學(xué)科開展的綜合性學(xué)習(xí)，常常與綜合實踐活動密切聯(lián)系在一起，學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容很容易發(fā)展成綜合實踐活動的專題內(nèi)容，綜合實踐活動的內(nèi)容又往往與學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容交叉；校本課程中活動類、實踐類課程也往往與綜合實踐活動分不清。這是很正常的，符合課程發(fā)展規(guī)律，沒必要清晰地分隔開來。要區(qū)分只能從認識上進行區(qū)分，實踐中很難清晰地分隔開來。

認識上可以從以下幾個角度區(qū)分——

從課程管理主體上看，校本課程是以學(xué)校為本位的課程，學(xué)科課程（綜合性學(xué)習(xí)是學(xué)科課程的具體內(nèi)容）、綜合實踐活動是國家課程，省編《國學(xué)啟蒙》等是地方課程，三者性質(zhì)截然不同。

從課程實施主體上看，校本課程往往以內(nèi)容領(lǐng)域來劃分課程界限，可以是教師個人單獨實施（內(nèi)容領(lǐng)域特別狹窄的課程），如垂釣、圍棋；也可以是幾個人聯(lián)合實施（綜合性強一點的課程），如巨野鄉(xiāng)土美術(shù)（巨野剪紙、巨野的農(nóng)民繪畫等）。但綜合實踐活動參與指導(dǎo)的教師往往更多、更復(fù)雜，如麒麟文化研究（專職綜合實踐活動教師、班主任、語文教師、檔案館管理員、史志辦專家、農(nóng)村老人、等）。

從課程內(nèi)容范圍上看，校本課程可以是單一學(xué)科的，也可以綜合的；但綜合實踐活動必然帶有綜合性。

從課程內(nèi)容組合形式上看，校本課程往往以知識板塊組織活動模塊，不同的活動模塊組成課程內(nèi)容體系。綜合實踐活動則往往以活動專題為主線組織活動。此外，校本課程與國家課程、地方課程應(yīng)是互補的關(guān)系，不是互相重合、包含的關(guān)系。因此，校本課程最好能與國家課程、地方課程拉開一定的距離，不能把校本課程變成國家、地方課程中的一部分（選用地方課程教材作為校本課程開發(fā)的資源是另一回事，但既然是作為校本課程，就要在實施過程中努力體現(xiàn)出本學(xué)校的特色，否則就不能算真正的校本課程,如《國學(xué)啟蒙》），更不能變成學(xué)科課程的課后延伸，甚至成為課堂教學(xué)的課后補習(xí)。

3、課程開發(fā)與教材編寫的關(guān)系

開發(fā)校本課程是不是一定要編教材？有種誤解，一提校本課程就是編教材，有點喧賓奪主。好多教材就是個課外讀物，根本不具備教材的意義。

應(yīng)區(qū)分兩個概念，開設(shè)校本課程與學(xué)校自己編教材不是一回事。校本課程可以有傳統(tǒng)意義上的教材，也可能沒有。開發(fā)校本課程有時需要編教材，有時又根本不需要編教材。課程的含義很廣，目標、內(nèi)容、教學(xué)體系、評價體系等等，教材只是內(nèi)容中的重要因素，但不一定是必備因素。有些課程一旦編出了教材，課程就基本上死亡了，如綜合實踐活動中的大多數(shù)課程領(lǐng)域（社區(qū)服務(wù)、社會實踐，大多數(shù)研究性學(xué)習(xí)）。

《山東省義務(wù)教育地方課程和學(xué)校課程設(shè)置指導(dǎo)意見》《山東省義務(wù)教育地方課程和學(xué)校課程實施綱要》明確規(guī)定：“學(xué)校可以根據(jù)《山東省義務(wù)教育地方課程和學(xué)校課程實施綱要（試行）》的規(guī)定自主開發(fā)學(xué)校課程。學(xué)校開發(fā)的課程不編教材?！崩斫膺@一要求應(yīng)當辯證些，要準確把握政策意圖，還要充分考慮教學(xué)需要。這樣規(guī)定的主要意圖是控制低層次的教材編寫，尤其是不加重學(xué)生的經(jīng)濟負擔，擔心學(xué)校通過開設(shè)校本課程逼著學(xué)生訂購教材。但這一規(guī)定有些課程適合，有些課程就不一定適合，如詩文誦讀，學(xué)生手中無教材誦讀什么？掌握這一政策時請注意以下幾點：

（1）糾正認識誤區(qū)，決不盲目編教材。課程評價導(dǎo)向要正確，不能以是否有成型的教材作為評價依據(jù)。評價應(yīng)主要看《課程實施綱要》的科學(xué)性、可行性，看課程實施后學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展變化，教師專業(yè)成長的情況。

（2）區(qū)分教材概念中教的材料和學(xué)的材料兩個概念，不把“教材”“學(xué)材”混為一談。教師上課必須有明確的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計劃，教學(xué)內(nèi)容首先要通過教的內(nèi)容來體現(xiàn)。教師手中應(yīng)該有教的材料，而且越完善越好。用于教師教的教材不僅要編，還要編好，至少要按照《學(xué)校課程管理指南》形成比較具體的《課程實施綱要》——（立足于教師的教），明確自己課程的教學(xué)目標、內(nèi)容規(guī)劃、活動設(shè)計、實施計劃或要點、評價依據(jù)或建議，不能隨意亂上。

有些校本教材的編寫可以參照地方教材的編寫方法的設(shè)計思路。比如《齊魯歷史名人》：每個模塊的呈現(xiàn)過程一般為“導(dǎo)語——走近名人——重點探究——拓展研究——成果展示”。課程以綜合實踐探究活動為中心，要求學(xué)生運用學(xué)科知識的儲備和跨學(xué)科獲取知識的能力，在開放性的探索活動中，交學(xué)到的知識進行滲透式的綜合應(yīng)用。課程設(shè)計了許多靈活多樣的綜合實踐活動，將知識性與趣味性相結(jié)合，活動形式課上與課下相結(jié)合、校內(nèi)與校外結(jié)合考察相結(jié)合?！⒆阌趯W(xué)生的學(xué)）

4、必修和選修的關(guān)系

要注意學(xué)校課程開設(shè)的計劃性、目的性與學(xué)生自由選擇相結(jié)合。校本課程開發(fā)要考慮學(xué)校統(tǒng)一的計劃性、目的性，體現(xiàn)學(xué)校的主導(dǎo)價值理念，又要充分考慮學(xué)生發(fā)展的多元需求，給學(xué)生留出自由選擇的空間。不同特點、不同層次的學(xué)生需求不同，單一的校本課程很難適應(yīng)學(xué)生需要。因此，學(xué)校開發(fā)的校本課程最好能夠多樣化，既有體現(xiàn)學(xué)校統(tǒng)一計劃性、目的性的課程——必修課程，又有適應(yīng)學(xué)生多樣化需求的課程——選修課程，二者有機地統(tǒng)一起來。

多樣化課程設(shè)置也便于發(fā)揮教師的專業(yè)特長，使個性不同的教師都找到發(fā)揮自己特長的空間。