第一篇：基于工作過程的課程體系開發(fā)與課程建設(shè)培訓(xùn)心得體會

?基于工作過程的課程體系開發(fā)與課程建設(shè)培訓(xùn)?學習心得體會

通過一周的?基于工作過程的課程體系開發(fā)與課程建設(shè)培訓(xùn)?學習，學到了很多，同時也在思考針對我們目前的條件，我們應(yīng)該怎樣使自己的專業(yè)建設(shè)跨上一個新高度，辦出自己的特色，以促進課程改革的全面進行，確保職業(yè)教育的可持續(xù)性發(fā)展?，F(xiàn)結(jié)合培訓(xùn)班所學的?基于工作過程導(dǎo)向課程體系改革的課程開發(fā)與課程建設(shè)培訓(xùn)?來談?wù)勛约旱膶W習體會與對課程改革的一些思考

一、基于工作過程導(dǎo)向課程體系開發(fā)的認識

基于工作過程導(dǎo)向課程體系開發(fā)與課程建設(shè)的基本思路是?以企業(yè)調(diào)查為前提，加強專業(yè)建設(shè)；以崗位目標為基礎(chǔ)，找準人才培養(yǎng)定位；以崗位能力要求為依據(jù)，確定教學內(nèi)容；以工作項目和任務(wù)為載體，開發(fā)‘理實一體化’的新課程；以技能為核心，整合對應(yīng)知識；并在職業(yè)情境中把‘學會做事’的工作標準落實為‘把事做好’的教育標準?。

二、我們在課程改革上存在的不足

通過這次培訓(xùn)，使我意識到國家把職業(yè)教育提到現(xiàn)在的重要地位是必要的，因為高職教育離社會最近，離經(jīng)濟最近，是培養(yǎng)社會迫切需求的高素質(zhì)勞動者和技能型人才的重要途徑。而且作為職業(yè)教育，目前的教育理念必須改變，要改變目前的重理論輕實踐、理論和實踐分離的教育模式，應(yīng)該遵循人的認知學習規(guī)律，采取循序漸進的方式，將理論和實踐有機結(jié)合，采取教學做一體化的教學模式。但是目前我們的教學方式距離教學做一體化的距離還比較遠，這主要有以下原因（1）教職員工思想觀念上還未改變，還需要廣泛深入的學習和宣傳教育，教職工認識上不到位,教學改革必然存在阻力，許多人消極觀望或不愿意改變已經(jīng)熟練的教學方式。（2）目前的硬件設(shè)施嚴重匱乏，實訓(xùn)基地設(shè)備不足，設(shè)備狀況較差，而且很多設(shè)備陳舊，完全與現(xiàn)有的施工技術(shù)脫節(jié)，學生學完以后到工作崗位不能直接應(yīng)用，學而無用，學生的學習積極性必然受到打擊。（3）師資隊伍工程素質(zhì)較差，很多年輕教師沒有工程實踐經(jīng)歷,實驗室缺少先進的科研設(shè)備，科研能力不足，缺少一些與工程實踐緊密結(jié)合的工程項目，教職工的實踐能力得不到鍛煉，更加影響教學，影響畢業(yè)生質(zhì)量和產(chǎn)學研合作（4）產(chǎn)學研合作困難重重，要想實現(xiàn)產(chǎn)學研合作，必須具有雙贏的運行機制。因為沒有先進的科研設(shè)備和過硬的科研隊伍，社會影響力和認可度不足，對企業(yè)沒有引力，很難實現(xiàn)真正的產(chǎn)學研合作。

三、整改措施

從我們培訓(xùn)過程中實際操作來看，對于課程體系開發(fā)難度是比較大，主要是我們對企業(yè)的了解程度和對崗位的熟悉程度不夠，以致改起來無從下手或力不從心。因此，提高高職院校教師的實踐水平是搞好課程體系開發(fā)與建設(shè)的先決條件，同時作為教師本身也要在實踐教學中轉(zhuǎn)變教育理念。我們在課程改革中應(yīng)著重做好以下工作：

（1）實現(xiàn)觀念的轉(zhuǎn)變。進行廣泛深入的學習和宣傳教育，推進職業(yè)教育辦學思想的轉(zhuǎn)變，在廣大教職工中形成?以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向?的教學指導(dǎo)思想，統(tǒng)一認識，深化教育教學改革，根據(jù)市場和社會需求，不斷更新教學內(nèi)容，改進教學方法，改革以學校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式；大力推進精品專業(yè)課程和教材建設(shè)，推動職業(yè)教育更好地面向社會和面向市場辦學，全面提高畢業(yè)生質(zhì)量。此外，我們教師要有意識地去發(fā)現(xiàn)并開發(fā)學生的智力潛能，要把提高學生專業(yè)興趣和建立專業(yè)志向，作為提高教學質(zhì)量的前提。只有當我們的學生產(chǎn)生有問題需要解決的動機時，我們的學生才會真正開始學習。因此，我們要在技能需要的引領(lǐng)下，使學生產(chǎn)生對知識和技能的興趣和重視?；诠ぷ鬟^程導(dǎo)向的課程與教學改革，不單純的是知識加技能，而是突出與技能對應(yīng)的知識，要在教會學生解決具體問題時，學會技能和運用知識，是從簡單到復(fù)雜，由單項到多項，提高學生分析解決綜合問題能力，從而培養(yǎng)學生學習能力。

（2）加強實訓(xùn)基地建設(shè)。進行廣泛的市場調(diào)研，利用示范建設(shè)的資金集中建設(shè)2—3個設(shè)備先進、與市場結(jié)合緊密、臺套數(shù)充足的實訓(xùn)基地。加強實踐和實訓(xùn)教學環(huán)節(jié)，全面培養(yǎng)學生的實踐能力和職業(yè)技能。在目前資金有限的條件下，應(yīng)建立長效穩(wěn)定的資金支持機制，對實訓(xùn)基地的設(shè)備進行有計劃的更新，使其總能領(lǐng)先于工程技術(shù)領(lǐng)域，這樣也為教職工的科研活動提供了硬件保障，提高教師的科研能力和實踐能力，社會認可度提高后，可以承接一些工程項目，達到產(chǎn)學研合作的良性循環(huán)。教師的科研能力提高了，能夠承接工程項目后，也能夠為實訓(xùn)基地的運轉(zhuǎn)提供資金支持。

（3）加強教師的實踐工作?；诠ぷ鬟^程導(dǎo)向的課程與教學改革理念，所謂的教改就是要把知識人才體系改為崗位能力人才體系，把學科體系改為工作過程體系，否則教學就不能適應(yīng)學生實際和企業(yè)實際，就沒有職教特色和質(zhì)量。但實施起來確實很難，對于教師來講，本身的知識體系、教學方法、教學思維、教學模式都要改變，特別是大多數(shù)教師缺乏企業(yè)實踐工作經(jīng)驗，對具體的工作過程、任務(wù)細節(jié)缺乏全面具體的了解，因此對基于工作過程的課程與教學改革大多數(shù)存在憑借理論推想和對實際的想象來進行工作領(lǐng)域、學習領(lǐng)域和學習情境的設(shè)計，因此在具體改革課程改革中自然存在?霧里看花，水中望月?的現(xiàn)象。因此，進行基于工作過程的課程改革與教學，必須要加強教師的實踐工作。

（4）加強團結(jié)協(xié)作。高職教育的教學，不是教課本，而是教做事，以及怎樣把事做得更好，是有明確崗位能力目標，圍繞項目整合對應(yīng)知識，以任務(wù)為載體，在職業(yè)情境中提高職業(yè)能力，有知識的突出應(yīng)用指向的教育。因此，高職教育的課程體系改革，需要企業(yè)與職業(yè)院校的團結(jié)協(xié)作，共同篩選、制定出相關(guān)專業(yè)的課程體系的改革套路，也需要院校各部門、各專業(yè)之間相互溝通，以減少企業(yè)調(diào)研、能力分析、課程體系、專業(yè)標準、課程標準、項目設(shè)計等方面的投入成本，提高效益，加快整體改革的速度。實現(xiàn)互惠雙贏的機制，以期實現(xiàn)良好的產(chǎn)學研合作的目的。

此外，我們教師在實際授課中要做到（1）創(chuàng)新教學方法：基于工作過程的課程改革必須以工作任務(wù)為載體，進行真實的任務(wù)驅(qū)動，從而使學生在完成任務(wù)中學習知識和技能、應(yīng)用知識和技能，達到形成能力的目的。很顯然以前傳統(tǒng)的教學方法已不能滿足現(xiàn)在教學的需求，需要我們教師要尋求新的教學方法，真正讓學生在課堂上經(jīng)歷一次完整、接近實戰(zhàn)的工作過程。這就要求我們要分析每個學生的職業(yè)成長規(guī)律，找出符合人的職業(yè)成長的歷程。職業(yè)成長是?從完成簡單工作任務(wù)到完成復(fù)雜工作任務(wù)?的能力發(fā)展過程。采用什么方法和載體，才能把學生從較低發(fā)展階段有序、有效地帶入到更高的發(fā)展階段?如何設(shè)計符合發(fā)展邏輯規(guī)律的系列學習任務(wù)?這對課程改革和教學方法提出了新的挑戰(zhàn)。在教學組織安排上，要盡量安排大幅度的時間集中上某一門課，動態(tài)實施，完全按照教學項目重組教師團隊。采用行動導(dǎo)向教學法，教師應(yīng)盡量創(chuàng)造真實的工作環(huán)境，讓學生獨立地去完成與典型工作任務(wù)較為一致的學習任務(wù)。同時要注意在學生學習的過程中監(jiān)控并評估。以盡早發(fā)現(xiàn)問題并及時進行調(diào)整。這樣學生既能學到知識又能培養(yǎng)和鍛煉他們的社會能力（如溝通能力、團結(jié)協(xié)作能力，分析解決問題的能力等），以實現(xiàn)職業(yè)院校學生全方面發(fā)展的能力，更好適應(yīng)企業(yè)的需求；（2）轉(zhuǎn)變授課形式，基于工作過程的導(dǎo)向課程和教學改革，要把教師轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)教練、把教材轉(zhuǎn)化成訓(xùn)練手冊、把教法轉(zhuǎn)化成訓(xùn)練方法、把課堂轉(zhuǎn)化成工作現(xiàn)場。在基于工作過程導(dǎo)向的課程與教學改革中，不能再以教師為中心，也不能再以教材為中心，更不能以教室為中心，必須以工作過程為紐帶，以任務(wù)完成為目的，發(fā)揮教師的生產(chǎn)教練作用和教材的訓(xùn)練手冊作用，通過合適的訓(xùn)練方法，在工作現(xiàn)場中去完成工作任務(wù)，從而掌握知識，習得技能，培養(yǎng)品德，形成素養(yǎng)；（3）轉(zhuǎn)變考試形式，即從結(jié)果考試轉(zhuǎn)向過程考評，從傳統(tǒng)考場轉(zhuǎn)向工作現(xiàn)場（模擬）。我們以往特別重視結(jié)果考試，而忽視過程考試，特別重視教師在教室中教，學生在教室里學，考試在教室內(nèi)靠，學生的學習與考試的地點基本上就集中在教室內(nèi)，而現(xiàn)在必須改以往重視結(jié)果考試為重視過程考評，邊學便考邊評，不斷反饋，不斷糾正，要改傳統(tǒng)的教室中心為工作現(xiàn)場為中心，實現(xiàn)教學做的一體化。

總之，通過這次學習培訓(xùn)，使我真正看到了自己的差距和不足，同時也開闊了視野，確定了專業(yè)建設(shè)的目標和方向。但是，傳統(tǒng)的教學理念，要想進行徹底的改革，還存在很大的慣性，需要我們大家同心協(xié)力、克服重重困難，使我們的學院的專業(yè)建設(shè)跨上一個新的臺階，使高等職業(yè)教育翻開嶄新的一頁，培養(yǎng)社會迫切需求的高素質(zhì)勞動者和技能型人才，努力完成歷史賦予我們的歷史使命。

第二篇：基于工作過程的課程開發(fā)學習體會

基于工作過程的課程與課程開發(fā)

學習心得體會

計算機系 吳銳

“基于工作過程”的模式，是德國職業(yè)教育的專家經(jīng)過十幾年的實踐開發(fā)的一整套的包括理念、哲學的指導(dǎo)思想、教育學的理念、具體的操作方法等等。我們的專業(yè)建設(shè)要在教育的指導(dǎo)下，借鑒別人成功的經(jīng)驗。

基于工作過程的課程與課程開發(fā)學習，給我的啟發(fā)很大，具體來說，體會如下：

一、強調(diào)學生的能力側(cè)重點不同

教育部和原國家教委的文件強調(diào)職業(yè)能力是“綜合職業(yè)能力”，是“一個人在現(xiàn)代社會中生存生活，從事職業(yè)活動和實現(xiàn)全面發(fā)展的主觀條件，包括職業(yè)知識和技能，分析和解決問題的能力，信息接受和處理能力，經(jīng)營管理、社會交往能力，不斷學習的能力”，這種能力是我們進行課程改革的動因。

職業(yè)教育提出的指導(dǎo)思想就是工學結(jié)合，反映了職業(yè)教育的根本特點。如何理解工學結(jié)合是指導(dǎo)今后課程改革，我們要理解職業(yè)教育的核心內(nèi)容是什么，不僅僅是傳授專業(yè)知識、專業(yè)技能，這是不夠的，而是要讓學生在學校期間在一定程度上學會工作。我們很多學生成績很好，但在企業(yè)里表現(xiàn)一般，而不好的，表現(xiàn)優(yōu)秀，這是我們的評價機制有問題，你是根據(jù)知識、技能來評價，但沒有關(guān)心學生到了工作崗位上是否會工作。如何學會工作呢，只有通過工作學會工作。黑板上學種莊稼、學開機器是學不會的。這就意味著我們的課程理念、目標、模式、開發(fā)方法、內(nèi)容要發(fā)生重大的變革，這也是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的趨勢。

傳統(tǒng)的教學方式中，將教師與學生分配到兩個位置，一個教一個學，而學生在學習的過程中也是作為一個個獨立的個體，在被動的接收知識，學習效果可想而知。此外，比學習課業(yè)知識更重要的學習能力，社交能力，分析處理問題的能力卻得不到煅練。但是在基于工作過程的教學當中，學習內(nèi)容是根據(jù)學生將來可能從事的工作中的一些典型的工作過程，在工作過程教學中學生將被分為一個個小組，學生在小組中通過學習交流一起完成任務(wù)，學習知識的同時個人能力也得到了提高，同時也能激發(fā)學生的求知欲望。學習知識的形式靈活，學習的主動性也有所加強。

這對于我們計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)來說有很大的借鑒意義。簡單來講，計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的相關(guān)專業(yè)課程在教學的過程中，大多數(shù)已經(jīng)采用了項目教學的方法，如：怎么樣配置一個IP地址，怎么樣配置一臺服務(wù)器等。教學的教室也是一般都在現(xiàn)代科技大樓305，教學條件比較先進，基本符合教學實踐一體化教學實訓(xùn)的要求?，F(xiàn)在我們所差的是沒有把學生進行合理的分組，讓他們積極主動的去學習獲取知識。如果我們能將教學內(nèi)容進行合理的增刪，將一個個教學項目按照典型工作過程設(shè)計成學習情境，那么就很容易轉(zhuǎn)變到基于工作過程的教學中來，學生受益，老師受益，學校也受益。

二、基于工作過程的課程體系設(shè)置中更注重學生未來職業(yè)領(lǐng)域的全面發(fā)展 高職非常大的問題就是培養(yǎng)目標搞不清楚，甚至很多示范學院開發(fā)的課程像培訓(xùn)班的課程，而職業(yè)教育與培訓(xùn)的區(qū)別在于幾年以后能否促進其職業(yè)生涯的發(fā)展。職業(yè)教育的價值在于培養(yǎng)那種不能很快被機器取代的能力。按照中國勞動部的職業(yè)資格體系，培養(yǎng)一個中級工正常需要三到半年，如果我培養(yǎng)的學生出來就拿一個中級工的話，這個學校根本沒有開設(shè)價值，一個民工，參加培訓(xùn)班就能拿個中級工，我們培養(yǎng)的學生可能第一個崗位是這種工作崗位，但我們培養(yǎng)的學生不可能一輩子在這個崗位上。這種工作很容易被機器取代。我們的學校不能為未來的失業(yè)大軍做準備，我們培養(yǎng)的學生不是簡簡單單的技能，我們職業(yè)教育不是簡單的技能培訓(xùn)，是為他未來職業(yè)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)的，這個基礎(chǔ)就是職業(yè)基礎(chǔ)。

以我們計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)而言，一個學生畢業(yè)以后可能會從事與計算機網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的職業(yè)，如網(wǎng)站編輯，網(wǎng)絡(luò)工程人員，網(wǎng)絡(luò)程序員，裝機調(diào)試人員，業(yè)務(wù)員等，我們目前所開設(shè)的課程都是圍繞學生的未來可能從事的職業(yè)而開設(shè)的，這些課程覆蓋了學生畢業(yè)后將從事的大部分行業(yè)，但是較少考慮到我們培養(yǎng)的學生在進入企業(yè)并經(jīng)歷三到五年的煅練以后，完全有可能擔任企業(yè)的部門經(jīng)理，財務(wù)管理等方面的職務(wù)。這些，一些必要的管理方面的知識對于學生來說就顯得特別重要了。

在基于工作過程的課程開發(fā)指導(dǎo)思想下，我們計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)可以開設(shè)一些諸如人際關(guān)系學，管理學以及會計基礎(chǔ)等方面的課程，以增加學生在未來可能的職業(yè)領(lǐng)域中全面發(fā)展的適應(yīng)能力。

三、在課程開發(fā)方面與現(xiàn)在開發(fā)方式存在本質(zhì)不同

課程內(nèi)容可分為兩大類：一類是涉及事實、概念及理解、原理方面的“陳述性知識”，一類是涉及經(jīng)驗及策略方面的“過程性知識”?！笆聦嵟c概念”解答“是什么”的問題，“理解與原理”回答“為什么”的問題。而“經(jīng)驗”指的是“怎么做”的問題，“策略”強調(diào)的則“是怎樣做更好”的問題。

顯然，以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育，主要解決“怎么做”（經(jīng)驗）和“怎么做更好”（策略）的問題。這是培養(yǎng)職業(yè)型人才的一條主要途徑。其課程內(nèi)容的序化首先要解決的是內(nèi)容的取舍問題。我們應(yīng)以過程性知識為主、陳述性知識為輔，即以實際應(yīng)用的經(jīng)驗和策略的習得為主、以適度夠用的概念和原理的理解為輔。

“知識的總量未變，知識排序的方式發(fā)生變化”，正是對這一新的職業(yè)教育課程開發(fā)方案中所蘊涵的革命性變化的本質(zhì)概括。這就是課程開發(fā)的全新理念：不通過資格課程的學習而是通過經(jīng)驗反思在經(jīng)驗中獲得能力。

現(xiàn)階段我們的課程設(shè)置是比較混雜的，既要照顧基礎(chǔ)的陳述性知識，又要有一些過程性知識。就計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)而言在大學一年級學習的課程主要是一些計算機常用軟件，英語，高等數(shù)學等基礎(chǔ)課程，而在大學二年級主要是開設(shè)一些專業(yè)基礎(chǔ)課程，在大三的時候主要開設(shè)一些面向就業(yè)的模塊培訓(xùn)課程，幫助學生掌握一些必備的技能。這是一種雜合式的，為了適應(yīng)當前的狀況。

而基于工作過程的課程開發(fā)要打破原有的思路，將教學中的教學任務(wù)根據(jù)學生未來可能的職業(yè)分布劃分成典型的工作過程，即基于工作過程理論中所說的學習領(lǐng)域。一個專業(yè)約有10-20個學習領(lǐng)域?；诘湫偷墓ぷ鬟^程基礎(chǔ)上再相應(yīng)的改革教材，實訓(xùn)室以及培訓(xùn)教師等相關(guān)方面配套。再通過在每個學習領(lǐng)域中設(shè)置若干學習情境來模擬現(xiàn)實工作環(huán)境中可能會遇到的各種狀態(tài)，讓學生在與真實工作環(huán)境基本一致的學習情境中學習，這必然會對學生的學習態(tài)度，能力都產(chǎn)生深遠的影響。讓學生在與真實工作環(huán)境相似的環(huán)境中學習，在工作中學習如何工作，真正體現(xiàn)當今職業(yè)教育的主流思想，即重視培養(yǎng)學生的實踐能力，真正實現(xiàn)工學交替。

我覺得趙志群同志的思想中亦存在一些不足，這些不足需要我們這些真正處于職業(yè)教育一線的教師們通過自身的努力，在實際的工作中找尋，正是在改革中學會改革。同時我們還明白改革是必須的，但同時改革也不是一朝一夕的工作，需要我們在改革實踐中不斷的摸索總結(jié)，多學習，多與同事交流，才能真正的做好教學改革工作。

計算機科學技術(shù)系

吳銳

2009年5月29日

第三篇：校本課程開發(fā)過程

校本課程開發(fā)過程是一個專業(yè)性比較強的活動，涉及許多復(fù)雜的因素。根據(jù)國內(nèi)外學者的研究，我們認為校本課程開發(fā)應(yīng)包括以下幾個基本的操作環(huán)節(jié)。

1．組建校本課程開發(fā)隊伍

進行校本課程開發(fā)，首先學校必須根據(jù)自身的各種資源和辦學歷史，依據(jù)自己學校獨特的教育宗旨或教育哲學來確定本學校課程開發(fā)的發(fā)展方向，在此之后就要成立校本課程開發(fā)隊伍以便開展各項活動。校本課程開發(fā)隊伍應(yīng)包括學校內(nèi)部人員與學校外部人員。學校內(nèi)部人員主要包括校長、主管主任、學科教師、學生代表。外部人員包括地方當局行政主管領(lǐng)導(dǎo)、課程或?qū)W科專家、家長和社區(qū)代表等。只有內(nèi)外配合，群策群力，才能有效地促進校本課程開發(fā)。

我們首先組建了由學校內(nèi)部人員與學校外部人員組成的校本課程開發(fā)團隊。學校內(nèi)部人員由主管教學的副校長牽頭，專業(yè)部主任、專業(yè)部學科教師以及部分學生代表組成；同時，我們根據(jù)學校自身的合作資源條件和辦學歷史，篩選出旅行社、旅游景區(qū)、酒店等典型旅游合作企業(yè)代表作為學校外部人員參與到課程開發(fā)的團隊中來。

2．情境和需要分析

只有對各種校內(nèi)外的情境和需要進行科學、充分的了解和分析，才能開發(fā)出適合本學校的課程。校本課程開發(fā)除了要考慮到校內(nèi)的情境和需求外，也要考慮校外的情境與需要。校外的情境主要包括社會需求、社區(qū)狀況、家庭情況等。從社會需求來看，校本課程要照顧到當代社會對人才的新需要，傳統(tǒng)單一型人才已不符合時代要求，而需要全面發(fā)展、具備多方面才能的人才，因此校本課程應(yīng)給學生提供更多的選擇發(fā)展自己專長的機會。從社區(qū)需求來看，學校都處在一定的社區(qū)環(huán)境中，都會受到來自社區(qū)的多方面影響，因此，學校課程設(shè)計應(yīng)把握社區(qū)的活動實際。從家庭的需求來看，家庭情況發(fā)生了許多新變化，包括獨身子女、婦女就業(yè)、家庭受教育程度等，應(yīng)考慮不同家庭結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟條件下兒童的需求。校內(nèi)情境和需求的分析包括對校內(nèi)資源現(xiàn)狀的評估，以及對教師和學生的評估。校內(nèi)資源包括人力資源、物質(zhì)和財政條件等。教師是校本課程開發(fā)主體，教師自己的知識水平和興趣在很大程度上影響著課程開發(fā)的質(zhì)量。對學生的評估關(guān)系到校本課程的針對性，包括學生的家庭背景、身心發(fā)展狀況。

我們通過企業(yè)訪談、用人單位座談會、企業(yè)一線專家座談等多種形式，對旅游企業(yè)的社會需求進行了多方面調(diào)查。企業(yè)對于人才的需要方面，傳統(tǒng)單一型人才已不符合時代要求，而需要全面發(fā)展、具備多方面才能的人才，因此我們的旅游課程設(shè)計方面應(yīng)當考慮給予學生提供更多的選擇發(fā)展自己專長的機會。為此，我們進行了崗位典型工作任務(wù)的訪談和調(diào)查。從中查找出不同崗位的不同的典型性工作任務(wù)，以此來進行以工作任務(wù)為引領(lǐng)的旅游專業(yè)課程改革。在進行企業(yè)訪談的同時，我們也進行了校內(nèi)情境和需求的分析。包括對校內(nèi)資源現(xiàn)狀的評估，以及對教師和學生的評估。教師是校本課程開發(fā)主體，教師自己的知識水平和興趣在很大程度上影響著課程開發(fā)的質(zhì)量。我們的專業(yè)學科教師均為大學本科以上學歷，全部具有旅游行業(yè)相關(guān)職業(yè)資格證書，如導(dǎo)游證、餐廳技師、茶藝技師等；同時多人具有企業(yè)從業(yè)經(jīng)驗并仍在企業(yè)兼職或利用課余、寒暑假等時間到企業(yè)進行訪談、實踐等活動，對企業(yè)、行業(yè)動態(tài)均能夠及時把握。多位教師是勞動部門的相關(guān)技能的考評員。

對學生的評估關(guān)系到校本課程的針對性，包括學生的家庭背景、身心發(fā)展狀況。我們在企業(yè)一線專家訪談中，還加入了目前剛剛都崗位上參加實習工作的旅游專業(yè)學生，他們既對學校學習到的知識技能有最新的認識，又有到崗位上對崗位技能要求的切身體會，為我們的企業(yè)典型工作任務(wù)的尋找以及課程體系的調(diào)整提供了第一手的資料。

3．擬定目標

校本課程開發(fā)實質(zhì)就是依據(jù)學校所制定的學校教育目標，建構(gòu)學校的總體課程，并據(jù)以實施、評估、改善的過程。所以應(yīng)先明確學校的教育目標，這樣才能為校本課程的建設(shè)與發(fā)展指明方向和提供依據(jù)。學校教育目標是學校對所要培養(yǎng)的人才的基本要求，其制定要遵循國家的教育目的，考慮到社會發(fā)展的要求和學校的實際情況。學校教育目標制定以后還需進一步細化，最終通過課程和教學來實現(xiàn)。所以學校的教育目標必須轉(zhuǎn)化為課程的總體目標，并進一步細化為各學習領(lǐng)域的目標，通過教學來實現(xiàn)各學習領(lǐng)域的目標，進而最終實現(xiàn)教育目標。

4．設(shè)計方案

目標制定好后，就要進行課程編制。課程編制考慮許多因素，如學校教育目標的要求、社區(qū)的實際、學校的實際等。因各學校規(guī)模、教師結(jié)構(gòu)等條件不同，學校課程編制的步驟很難有相同的方法，但大體包含確認學校課程編制的基本方針、決定學校課程編制的具體組織與時程、課程的設(shè)置與教學節(jié)數(shù)的配置三項。

根據(jù)學校的教育目標，將旅游專業(yè)定位為主要面向旅行社、旅游公司、旅游咨詢服務(wù)機構(gòu)、旅游景區(qū)（點）、旅游網(wǎng)站等各類旅游企業(yè)，培養(yǎng)具有較好的人文修養(yǎng)，掌握旅游服務(wù)的相關(guān)技能，具有一定的應(yīng)變能力和良好的服務(wù)意識，能從事客戶接待、旅游計劃與調(diào)度、票務(wù)服務(wù)、導(dǎo)游服務(wù)、旅游景區(qū)（點）服務(wù)等崗位工作，具有公民基本素養(yǎng)和職業(yè)生涯發(fā)展能力的中等應(yīng)用型技能人才。因此，在課程體系建設(shè)方面，旅游服務(wù)管理專業(yè)的課程體系根據(jù)我國目前旅游服務(wù)崗位需求，必須實現(xiàn)課證整合，通過校企合作以工學深度耦合為抓手來進行構(gòu)建。從學生入校、在校學習到實訓(xùn)、實習均與企業(yè)合作，實施“企業(yè)全程介入”式的人才培養(yǎng)模式，并以“任務(wù)引領(lǐng)型”課程為核心改造專業(yè)課程體系。以學生職業(yè)生涯發(fā)展為目標，來確定課程性質(zhì)；以崗位分析為基礎(chǔ)，進行課程設(shè)置；以工作任務(wù)為引領(lǐng)，確定內(nèi)在邏輯；以職業(yè)能力為主體，構(gòu)建教學內(nèi)容；以典型產(chǎn)品(服務(wù))為線索，設(shè)計教學項目；以職業(yè)行為為導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變教學方式；以職業(yè)技能鑒定為參照，強化技能訓(xùn)練。完成從原先的學科邏輯體系向工作任務(wù)邏輯體系的改造，形成任務(wù)引領(lǐng)型的課程體系與教學內(nèi)容。

5．討論與實施

課程方案實施前需要跟教師、家長溝通與說明，聽取他們對實施的意見，爭取他們的支持與合作以便作必要修正，這樣才能保證實施的效果。課程實施是將課程方案付諸實踐的過程，也就是將書面的課程轉(zhuǎn)化為教室情境的教學實際的教育實踐。實施過程中應(yīng)作好充分準備，各方面協(xié)調(diào)溝通，也需要足夠的物質(zhì)支持。

6．評價與修訂

評價是課程建設(shè)過程的重要環(huán)節(jié)，通過評價可以真實反映課程現(xiàn)狀與目標的差距、現(xiàn)存問題以及需修訂的方面，能及時反饋，使課程不斷完善，從而更有效地促進課程的發(fā)展。校本課程評價一般來說要考慮以下四個方面問題：①評價時間。評價既要包括診斷性評價，也要包括形成性評價和終結(jié)性評價。②評價主體。評價主體應(yīng)以內(nèi)部評價為主，外部評價為輔，同時主體應(yīng)多元化，應(yīng)來自多方面的領(lǐng)域。③評價內(nèi)容。評價內(nèi)容方面不僅要有結(jié)果評價，也要有過程評價；不僅要有對學生的評價，也應(yīng)包括對教師的評價。④評價方式。校本課程多是非學術(shù)的活動型或體驗型課程，其學習結(jié)果不很明顯，難以用簡單的量化來測量，因此采用質(zhì)性評價更適宜，如檔案袋評價、描述性評價等方式。

第四篇：工作過程導(dǎo)向的中職課程開發(fā)與實踐

工作過程導(dǎo)向的中職課程開發(fā)與實踐

基于工作過程導(dǎo)向的課程體系是指為完成職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)所涵蓋的知識與技能的總和。一般認為基于工作過程的課程體系，關(guān)鍵要打破傳統(tǒng)學科課程體系，重構(gòu)具有工作過程完整性的課程體系。在此必須注意：講究知識完整性的傳統(tǒng)學科課程體系和注重工作過程完整性的課程體系，兩者之間無所謂優(yōu)劣之分，只有是否適合之別。

近年來，職業(yè)教育有了長足的發(fā)展，但是影響職業(yè)教育發(fā)展的最根本的問題之一是人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性偏差，集中體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的質(zhì)量體系與企業(yè)（市場）需求之間的偏離，工作過程導(dǎo)向的課程設(shè)計和體系構(gòu)建的重點是要解決“供需”矛盾。職業(yè)教育課程體系的構(gòu)建，在體系設(shè)計、課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容等方面都應(yīng)遵循有別于學術(shù)型教育課程的理念、原則和策略，必須符合職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標。

一、對現(xiàn)有職業(yè)教育課程的改造

對現(xiàn)有學科課程體系的“解構(gòu)”不能單純以學生和社會（企業(yè)）現(xiàn)實需求為依據(jù)，還要關(guān)注社會（企業(yè)）需求的變化與發(fā)展，以及學生的發(fā)展。不能一味強調(diào)校企合作的就業(yè)“零距離”，要關(guān)注學生認知現(xiàn)狀、能力需求、教學規(guī)律，關(guān)注：

? 個體發(fā)展的特殊性和社會發(fā)展的全局性：在個體發(fā)展過程中既有兩者的相互認同，也有個體發(fā)展的特殊性，這與個體心理、生理發(fā)展密切相關(guān)。雖然不同個體發(fā)展依賴于社會發(fā)展，但是不同個體都具有特殊性。

? 個體發(fā)展的局限性和社會發(fā)展的整體性：個體在自身心理驅(qū)動下，通過符號化的方式，去理解和加工外來信息，逐步地形成和完善自我知識、技能結(jié)構(gòu)，根據(jù)自我設(shè)定、自我評價，使個體發(fā)展在社會整體中發(fā)生同化或異化。在個體和社會的共同作用下，必然導(dǎo)致個體發(fā)展的局限性和社會發(fā)展的整體性的不一致。

? 個體發(fā)展的時限性和社會發(fā)展的延續(xù)性：人類五千年的文明史一個延續(xù)不斷的發(fā)展過程，任何個體只是這個過程中微不足道的一點。個體發(fā)展必須和社會發(fā)展結(jié)合起來，這種結(jié)合不是將一個并列于社會發(fā)展的整個過程之中，力圖使個體掌握所有的知識與技能，只是整個社會發(fā)展延續(xù)過程的一段時間內(nèi)的相關(guān)內(nèi)容。

? 個體發(fā)展的隨機性和社會發(fā)展的必然性：社會對人才的需求具有一個整體的必然設(shè)計，但是作為個體，在發(fā)展的過程中具有諸多的不確定性。在某一特定的時段、地點、人群和個體的心理驅(qū)使下，個體發(fā)展呈現(xiàn)隨機性。這種隨機性往往是不可駕馭的。

職業(yè)教育必須注重學生個體成長發(fā)展的特殊性、局限性、時限性和隨機性，才能真正做 到為學生發(fā)展服務(wù)，為學生年從事某一領(lǐng)域的工作服務(wù)。

對現(xiàn)有職業(yè)教育課程的“解構(gòu)”不是簡單的“砸爛”，而是“解剖”，是有序的過程，而非無序的混沌。

“解構(gòu)”首先是對現(xiàn)有課程中“虬枝”的剔除。職業(yè)教育不同于一般的“企業(yè)崗前培訓(xùn)”，崗前培訓(xùn)是在既定工作崗位基礎(chǔ)上實施的培訓(xùn)，具有極強的針對向，而職業(yè)教育一般只能是針對“崗位群”實施的教育。細節(jié)性的教學往往不是學校教學的核心與關(guān)鍵。其次是對課程的“枝干”進行分析，分析不是為了簡單的保留和剔出，而是通過分析，明確課程的改革的方向，對其中合理的部分加以適當?shù)摹罢巍笔中g(shù)，形成“強干”再造。

“重構(gòu)”的目的是使個體能夠通過學習，“量其才、盡其能、勞其智、食其力、樂其心”，掌握知識、獲得技能、使個體和社會得以和諧發(fā)展?！爸貥?gòu)”的依據(jù)是基于實際生產(chǎn)實踐環(huán)節(jié)的邏輯認識過程?！爸貥?gòu)”使個體得以穩(wěn)步發(fā)展，即認識思維、熟能生巧循環(huán)向上的發(fā)生、發(fā)展、創(chuàng)新過程?！爸貥?gòu)”的評價是個體和社會的“雙元”評價。

職業(yè)教育的核心，是通過綜合的和具體的職業(yè)實踐活動，幫助學生獲得在實際工作中迫切需要的實際工作能力。通過典型工作任務(wù)分析，重構(gòu)課程體系，達成共需雙方“天人合一”。這些產(chǎn)生和應(yīng)用于技術(shù)和服務(wù)于實踐的能力，除需要科學技術(shù)知識外，還包括很多與實際工作過程有著緊密聯(lián)系的帶有“經(jīng)驗”和“主觀”性質(zhì)的工作過程的知識和技能。

二、工作過程導(dǎo)向的職教課程開發(fā)

“工作過程導(dǎo)向”課程旨在實現(xiàn)職業(yè)教育的教學過程與工作過程的融合，在專門構(gòu)建的教學情境中進行職業(yè)從業(yè)能力的傳授?！肮ぷ鬟^程導(dǎo)向”課程的教學應(yīng)以行動為導(dǎo)向，即為了行動而學習和通過行動來學習?！靶袆訉?dǎo)向”教學方法，以學生為行動的主體，以職業(yè)情境中的行動過程為途徑，以師生及學生之間互動的合作行動為方式，培養(yǎng)學生具有專業(yè)能力、方法能力和社會能力構(gòu)成的行動能力，即綜合職業(yè)能力，從而能從容面對新的社會需求。

1、以工作過程為導(dǎo)向，課程開發(fā)思路

以“工作過程導(dǎo)向”的專業(yè)標準開發(fā)參與人員來自企業(yè)、學校和政府主管部門三方。以“工作過程導(dǎo)向”確定課程設(shè)置：課程設(shè)置必須與工作任務(wù)相匹配。要按照工作崗位的不同需要劃分專門化方向，按照工作任務(wù)的邏輯關(guān)系設(shè)計課程，打破“三段式”學科課程模式，從崗位需求出發(fā)，盡早讓學生進入工作實踐，為學生提供體驗完整工作過程的學習機會，逐步實現(xiàn)從學習者到工作者的角色轉(zhuǎn)換。

“工作過程導(dǎo)向”課程內(nèi)容組織：知識的掌握服務(wù)于能力的建構(gòu)。要圍繞職業(yè)能力的形成組織課程內(nèi)容，以工作任務(wù)為中心來整合相應(yīng)的知識、技能和態(tài)度，實現(xiàn)理論與實踐的統(tǒng) 一。要避免把職業(yè)能力簡單理解為操作技能，注重職業(yè)情境中實踐智慧的養(yǎng)成，培養(yǎng)學生在復(fù)雜的工作過程中做出判斷并采取行動的綜合職業(yè)能力。課程內(nèi)容要反映專業(yè)領(lǐng)域的新知識、新技術(shù)、新工藝和新方法。

以典型產(chǎn)品(服務(wù))為載體設(shè)計教學活動：按照工作過程設(shè)計學習過程。要以典型產(chǎn)品（服務(wù)）為載體來設(shè)計活動、組織教學，建立工作任務(wù)與知識、技能的聯(lián)系，增強學生的直觀體驗，激發(fā)學生的學習興趣。典型產(chǎn)品（服務(wù)）的選擇要體現(xiàn)上海經(jīng)濟特點，兼顧先進性、典型性、通用性，活動設(shè)計要符合學生的能力水平和教學需要。在課程設(shè)置中確立實踐課程，達成學生對功能性實踐活動的“體驗”。實踐過程包括具體產(chǎn)品的組裝、調(diào)試、維修等等具體實踐活動，培養(yǎng)了學生生產(chǎn)制造的能力，培養(yǎng)了學生之間的團隊合作精神。

以職業(yè)技能鑒定為參照，強化技能訓(xùn)練：以職業(yè)技能鑒定為參照強化技能訓(xùn)練。課程標準要涵蓋職業(yè)標準，要選擇社會認可度高、對學生勞動就業(yè)有利的職業(yè)資格證書，具體分析其技能考核的內(nèi)容與要求，優(yōu)化訓(xùn)練條件，創(chuàng)新訓(xùn)練手段，提高訓(xùn)練效果，使學生在獲得學歷證書的同時，能順利獲得相應(yīng)職業(yè)資格證書。

在教學中，理論教學和實踐教學是相互依賴的整體。在所有課程中都有理論教學和實踐教學要求和課時安排。

2、以工作過程為導(dǎo)向，設(shè)計專業(yè)標準與課程內(nèi)容。

專業(yè)標準與課程內(nèi)容的開發(fā)流程如下：專業(yè)崗位群工作任務(wù)分析—行動領(lǐng)域（即典型工作任務(wù)集合）—職業(yè)行動能力分析—學習領(lǐng)域（即能力描述的課程體系）—學習情景體系。通過對崗位行動領(lǐng)域工作過程、職業(yè)行動能力分析，確定課程目標，從而確定課程內(nèi)容，將崗位行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為學習領(lǐng)域。課程教學內(nèi)容設(shè)計，是通過任務(wù)的形式將知識點貫穿起來，知識的總量不變，只是排序變化，學生通過多個任務(wù)的完成，不僅積累了經(jīng)驗，而且掌握了工作的技能。

以行動為導(dǎo)向，設(shè)計課程教學方案。將學習領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為學習情景，即將學習領(lǐng)域設(shè)計為多個學習情景（又稱教學單元結(jié)構(gòu)和單元課程），設(shè)計多項任務(wù)，并將教學過程、教學內(nèi)容、教學方法、考核與評價有機結(jié)合。任務(wù)的內(nèi)容由簡單到復(fù)雜，每一項任務(wù)的完成過程不變。

3、以工作過程為導(dǎo)向，實施教學

在教學中，理論教學和實踐教學是相互依賴的整體。教學活動的起始，不是以理論或者是實踐為前提的，是以實踐中包含的技能和理論中富有的知識和技能內(nèi)涵為基準的。理論教學和實踐教學是一個循環(huán)向上的過程。這樣，學習活動才由低層次的模仿性學習過渡到高層次創(chuàng)新性學習，這個循環(huán)向上的發(fā)展過程，是創(chuàng)新的必經(jīng)之路。在此，要十分注意的是：這 種循環(huán)只有從學習上升為創(chuàng)新，教育中理論和實踐的結(jié)合才真正得以體現(xiàn)。

活動設(shè)計采用“選取??典型產(chǎn)品（案例），采用??教學策略，通過??實踐手段，達成??學習目標”的設(shè)計方案。

教學內(nèi)容所關(guān)注的焦點是知識的存在性狀，以及知識與學習者個體精神世界的關(guān)系。教學內(nèi)容在教學中的理想存在方式應(yīng)是開放的、積極的，有著與學習、社會溝通的可能。只改變教學內(nèi)容在教學過程中出現(xiàn)的位置是沒有更多意義的，關(guān)鍵是要體現(xiàn)教學內(nèi)容的存在方式和價值問題。

三、工作過程導(dǎo)向的職教課程評價

對課程設(shè)計的評價指的是設(shè)計者根據(jù)教學理念、教學目標和教學效果對整個課程進行反思，在肯定優(yōu)點的同時找出不足指出，以便做出及時修改調(diào)整。設(shè)計者應(yīng)該選擇客觀有效的信息搜集、分析數(shù)據(jù)的方法。作為評價的依據(jù)之一，設(shè)計者應(yīng)該了解有關(guān)本課程以下幾方面的信息：

? 學生的滿意程度 ? 學生的學習效果 ? 知識的可遷移性 ? 教學的影響程度

課程評價問題在當前課程改革中受關(guān)注的程度，遠遠超出了評價本身。課程理念要能主動地生成于教育工作者的頭腦，形成制度創(chuàng)新、方式方法革新，并給原有評價行為以激烈的沖擊，才是新評價方式得以在學校實施的有效手段。

課程評價的關(guān)鍵是對課程價值的認識。

課程的價值不僅反映課程內(nèi)容的科學性，同時也反映課程結(jié)構(gòu)的科學性，這不僅是簡單的知識結(jié)構(gòu)和框架的組成形式，更為學科教學所提供了科學內(nèi)涵。

課程的價值應(yīng)該體現(xiàn)在知識的科學性和學生個性、社會需求以及國家利益等方面。以滿足社會需求和學生發(fā)展作為課程的價值取向。

課程的價值取向是社會還是學生，兩者之間其實是統(tǒng)一的。人是社會的人，人的基本特征即是社會的人。脫離了社會，人只是生物意義上的個體，因此，課程的價值取向首先是社會的，其次是個體的。

“雙元制”課程反映了課程為社會服務(wù)的思想，同時也為學生的發(fā)展提供了理論和實踐協(xié)調(diào)。

[功能性評價] 按照德國“雙元制”教育思想，學校理論教學和實踐教學的結(jié)合，學校課程教學和企業(yè)實踐培訓(xùn)的結(jié)合，注重企業(yè)的需要和學生的發(fā)展，這同樣也是學校生存和發(fā)展的保障。

課程是為企業(yè)的生存服務(wù)，為企業(yè)的發(fā)展服務(wù)的，所以學校課程制訂的依據(jù)是企業(yè)的需要，課程在功能上要反映這種需要。

課程是學校教育工作的依據(jù)，課程必須是可操作的，所以課程在功能上還必須能夠切實地為教師的教育工作帶來便利。

教育工作的主體是學生，企業(yè)發(fā)展的主人是現(xiàn)在的學生，所以課程還必須具有為學生發(fā)展提供空間的功能。

[結(jié)構(gòu)性評價] 課程結(jié)構(gòu)是建立在課程功能基礎(chǔ)上的，通過科學的課程結(jié)構(gòu)，使學生通過最簡捷的學習途徑，掌握最完整的學科框架，獲得最需要的實踐知識，把握最合理的發(fā)展方向。

[有效性評價] “雙元制”教育關(guān)注的是課程的有效性，而有效性必須以課程的功能、結(jié)構(gòu)的正確、合理作為前提。

“雙元制”課程的有效性表現(xiàn)在：學生知識和技能發(fā)展的跳躍性、可持續(xù)性；學生心理的協(xié)調(diào)性、學生和社會（企業(yè)）之間融合性；企業(yè)發(fā)展與學生發(fā)展之間的同一性、學生為企業(yè)發(fā)展的貢獻性、創(chuàng)導(dǎo)性等。

[發(fā)展性評價] 課程是發(fā)展的動態(tài)概念，課程設(shè)置的科學性首先就表現(xiàn)在課程是否具有發(fā)展的空間，具有與社會、企業(yè)、學生同步發(fā)展的空間，并為這種發(fā)展創(chuàng)造條件。

課程評價應(yīng)由企業(yè)、教師、學生共同參與。保證課程定位的正確性，也就從根本上保證了學校教育的方向和教學的質(zhì)量。

企業(yè)對“雙元制”課程的評價是導(dǎo)向，學生對“雙元制”課程的評價是基本，教師對“雙元制”課程的評價是保障。

“雙元制”在教育活動中更能體現(xiàn)學生的個性差異。企業(yè)的發(fā)展差異，教育的層次差異，決定了“雙元制”教育思想貫徹的途徑和效果。

第五篇：實施校本課程開發(fā)構(gòu)建三級課程體系

實施校本課程開發(fā)構(gòu)建三級課程體系

新課程改革實施以來，朝陽七中始終把開發(fā)校本課程作為落實三級課程體系的有力抓手，堅持開發(fā)并實施豐富多樣的校本課程，逐步探索出一條適合七中教育特點的課程體系和素質(zhì)教育的實施體系。

一、組織學習培訓(xùn)，提高教師的校本課程開發(fā)意識

（一）充分認識校本課程開發(fā)的必要性，營造開發(fā)校本課程的濃厚氛圍。我們通過各種渠道大力宣傳校本課程開發(fā)的必要性。校本課程是國家基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分，是根據(jù)國家、地方、學校三級課程管理要求結(jié)合學校教育資源辦學特色等要求開發(fā)的，滿足學校對學生發(fā)展的具體要求而設(shè)置的課程。它與國家、地方課程有機結(jié)合在一起，對實現(xiàn)課程模式的多樣化和課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化起著不可估量的作用。校本課程是各個不同學校對國家、地方課程的必要補充，遵循一切為了學生發(fā)展的基本理念。校本課程可以針對學校、學生實際發(fā)展水平的差異及時做出調(diào)整，切實根據(jù)學校的辦學特色、學生的興趣、愛好、特長和教師的特點，有效的安排教學內(nèi)容，保證教育目標的實現(xiàn)，從而更好的促進學生全面、自主、協(xié)調(diào)的發(fā)展。校本課程與國家、地方課程相互依存、互為補充，對豐富和充實課程體系具有重要的現(xiàn)實意義，校本課程對于學校爭辦特色學校，豐富學校校園文化，實現(xiàn)教育資源的整合具有指導(dǎo)意義。

（二）組織學習培訓(xùn)，為開發(fā)校本教材蓄勢。組織學習培訓(xùn)是校本課程開發(fā)的重要任務(wù)，教師是校本課程開發(fā)的主力軍，只有開展好以校為本、有的放矢、優(yōu)質(zhì)高效的學習培訓(xùn)，才能真正發(fā)揮教師在校本課程開發(fā)中的主體作用。我們將組織教師的學習培訓(xùn)貫穿于校本課程開發(fā)的全過程，一是理論學習，我們精選了部分校本課程開發(fā)的理論書籍和文章推薦給老師，做為教師學習和培訓(xùn)的內(nèi)容；課程專家到我校做課程改革和校本課程開發(fā)的專題報告，以強化教師的課程意識，明確校本課程開發(fā)的意義，了解校本課程的涵義和特點。二是組織參觀學習，交流經(jīng)驗。組織骨干教師外出參觀學習，以借鑒外地校本課程開發(fā)的成功經(jīng)驗；組織本縣教師召開校本課程開發(fā)經(jīng)驗交流會，不斷提高教師課程開發(fā)的實踐能力。三是經(jīng)驗推廣。校成立了校本課程開發(fā)委員會，負責校本課程的開發(fā)與實施，及時總結(jié)校本課程開發(fā)經(jīng)驗并通過《教育研究情報》向各校推廣。

（三）編寫《校本課程開發(fā)指南》指導(dǎo)全校校本課程開發(fā)工作。校本課程開發(fā)需要教師有選擇地組織課程內(nèi)容的技術(shù)，根據(jù)校本課程確定的目標，選擇的校本課程內(nèi)容要與學校、學生和教師的現(xiàn)實緊密相聯(lián)，不能脫離學生的實際需要。在實際的課程內(nèi)容的選擇過程中，還必須考慮學校與社區(qū)的課程資源的可獲得性與課程開發(fā)的成本，為此我們組織校本課程開發(fā)委員會編寫出了《校本課程開發(fā)指南》，確保校本課程開發(fā)的合理性，保證校本課程開發(fā)的質(zhì)量，促進教師的專業(yè)發(fā)展，張揚學生個性，形成學校特色。

二、積極動員，建立健全校本課程開發(fā)的組織機構(gòu) 校本課程的開發(fā)和管理是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的一項重要內(nèi)容，是教育發(fā)展新的增長點，長期以來，我國的課程實行國家統(tǒng)一課程、統(tǒng)一目標、統(tǒng)一教材、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一進度、統(tǒng)一考試，這種狀況雖然在大批量地塑造人才方面具有不可比擬的優(yōu)勢，然而，也正是這些“統(tǒng)一”遏止了人才的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力。過分統(tǒng)一的課程標準不利于未來人才個性的張揚。校本課程的開發(fā)與實施是滿足學生不同興趣與需求的直接途徑，是培養(yǎng)學生個性的有效舉措，正體現(xiàn)了“以人為本”、尊重學生主體地位這一教育思想。為確保校本課程的開發(fā)，我們成立了專門組織，建立一支自上而下、民主開放的組織機構(gòu)，保證校本課程開發(fā)渠道順暢。學校專門成立了以校長為組長、分管校長為副組長、教務(wù)主任、教研組長參與的校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組和以教務(wù)處人員、骨干教師組成的校本課程開發(fā)小組。為保證組織機構(gòu)的民主、順暢，我們提出增強三個意識，即校長的協(xié)調(diào)意識、領(lǐng)導(dǎo)的服務(wù)意識、教師的精品意識。一年多來，在校本課程開發(fā)支持領(lǐng)導(dǎo)小組與骨干教師的共同努力下，我校形成了一種自上而下，順暢、民主、互動的課程開發(fā)氛圍。

三、加強校本課程開發(fā)的審核與備案,開發(fā)豐富多樣的校本課程

（一）制定校本課程開發(fā)審報程序和管理制度

為進一步推進課程改革，保障經(jīng)費、人員、設(shè)施到位，保證校本課程順利實施，規(guī)范教師的教學行為，我們采取了以下措施： 第一，制定了嚴格的課程開發(fā)審報程序。規(guī)定：一要明晰學校的培養(yǎng)目標，評估學生的發(fā)展需要，評估學校及社區(qū)發(fā)展的需要，分析學校與社區(qū)的課程資源等。要通過課程審議委員會的審議，確定校本課程的總體目標，制定校本課程的大致結(jié)構(gòu)等。二要根據(jù)校本課程的總體目標與課程結(jié)構(gòu)，制定《校本課程開發(fā)指南》。對教師進行培訓(xùn)，讓教師自主申報課程。課程審議委員會根據(jù)校本課程的總體目標與教師的課程開發(fā)能力，對教師申報的課程進行審議。審議通過后，編入《學生選修課程目錄與課程介紹》。學生根據(jù)自己的志愿選課，選課人數(shù)達到一定的數(shù)量后，才準許開課。在此基礎(chǔ)上，形成一份完整的《校本課程開發(fā)方案》；教師在課程實施之前或過程中，撰寫自己承擔的課程的《課程綱要》。三要進行綜合評價。包括對《課程綱要》的評價、學生學業(yè)成績的評定、教師課程實施過程評定，以及《校本課程開發(fā)方案》的評價與改進建議等。評價的結(jié)果應(yīng)向相關(guān)人員或社會公布。

第二、制定了校本課程管理制度。規(guī)定如下：一是教育學會負責校本課程的管理和評價工作；二是校本課程的認定，由負責開發(fā)的教師選好課題，并寫出課程簡介，再向教育學會申請。經(jīng)校本課程領(lǐng)導(dǎo)小組論證審核后才能確立；三是校本課程的開發(fā)要堅持以學生發(fā)展為本，體現(xiàn)地區(qū)和學校特色，促進學校教育教學質(zhì)量的全面提高；四是負責老師在開課一周內(nèi)按要求寫好《課程綱要》并及時上交教育學會；五是班主任在教育學會的指導(dǎo)下負責學生的選課工作，選課不滿意的學生可進行二次選擇；六是授課教師要加強臨時班級的管理，每次上、下課都要點名，并將學生的到位情況報教務(wù)處；七是教師必須認真?zhèn)湔n，每次上課前都必須由教務(wù)處檢查蓋章后方可上課；八是老師們必須認真上課，在上課中，要積極利用現(xiàn)代教育技術(shù)，采用靈活多樣的教學方法，有效地利用學校課程資源，盡可能地采用合作、參與、探究和體驗等有助與學生生動活潑主動學習的學習方式，開展教學活動，教務(wù)處將不定期地隨堂聽課，檢查教師的上課情況；九是教師要依據(jù)學生和教學的實際，布置適量的作業(yè)并及時批改，使學生學有收獲；十是努力探索適合學校實際的評價方案。在方案未出來前，教師教學評價和課程方案評價均用下發(fā)的《教師校本課程教學能力評價表》和《課程方案評價表》。十一是重視資料的收集和整理工作；十二是教育學會對在校本課程開發(fā)中工作成績突出的老師進行表彰獎勵。

第三、建立多種保障機制。

1、領(lǐng)導(dǎo)組織保障。成立校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，做到人員落實、職責分明、團結(jié)協(xié)作；

2、管理制度保障。建立并完善相應(yīng)的管理制度：一是教師撰寫的校本課程綱要必須經(jīng)校本開發(fā)小組審議后方可執(zhí)行。二是每月舉行一次校本課程開發(fā)研討交流會。三是加強督查考核，教師的業(yè)績與教師工作考核評優(yōu)、評先、職稱晉升掛鉤；

3、人員隊伍保障。對校本課教師實行統(tǒng)一管理，發(fā)揮教師的特長優(yōu)勢，激勵教師設(shè)計個性化的教學方案。加強教師的進修培訓(xùn)。通過理論學習、專題研討、重點培訓(xùn)、實地考察、定期交流等多種形式，對教師進行全員培訓(xùn)；

4、經(jīng)費保障。設(shè)立專項經(jīng)費，滿足校本開發(fā)經(jīng)費的需求，對在校本開發(fā)過程中成績突出者給予表彰、獎勵。

（二）開發(fā)出一系列校本課程

經(jīng)過幾年來的不斷實踐與探索，開發(fā)出了一系列符合我縣學校實際的校本課程，列為必修課的有“三習” 即生活習慣、品行習慣、學習習慣。“三職”即職業(yè)與生活、職業(yè)與社會、職業(yè)與人生。列為選修課的分為三類：藝術(shù)課程、技能課程和專題課程。藝術(shù)課程有：聲樂、器樂、美術(shù)、書法、電腦美術(shù)等；技能課程有：生物實驗、英語角、文學社、播音主持等；專題課程有：心理輔導(dǎo)、時事、學法指導(dǎo)、花卉養(yǎng)植、農(nóng)產(chǎn)品加工、朗讀精選、宋詞精編等。

（三）制定了出嚴密的《校本課程實施方案》

為了貫徹落實教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》等文件精神，切實推進我縣普通中小學新課程改革，促進學生全面而又主動地發(fā)展，結(jié)合我縣實際，制訂了《校本課程實施方案》，包括基本理念、課程目標、課程開發(fā)原則、開發(fā)內(nèi)容、課時安排及管理、教學評價、保障措施等內(nèi)容，其中教學評價分學生評價和教師評價。一是學生評價。校本課程注重學生學習過程，指導(dǎo)師要作平時考勤記錄；教師根據(jù)每個學生參加學習的態(tài)度進行評價，可分為“優(yōu)秀”、“良好”、“一般”、“較差”記錄，作為“優(yōu)秀學生”評比條件；學生成果可通過實踐操作、作品鑒定、競賽、評比、匯報演出等形式展示，也可通過考試或考查進行檢測，指導(dǎo)師根據(jù)這些成績初步進行學分認定并記入學生學分檔案內(nèi)。二是教師評價。教師從教必須有計劃、有進度、有教案，有考勤評價記錄；教師應(yīng)按學校整體教學計劃的要求，達到規(guī)定的課時與教學目標；教師應(yīng)保存學生的作品、資料及在活動、競賽、測試中取得的成績資料；教務(wù)處通過聽課、查閱資料、調(diào)查訪問等形式，每學期對教師考核，并記入業(yè)務(wù)檔案。

四、規(guī)范校本課程管理，強化業(yè)務(wù)指導(dǎo)

（一）指導(dǎo)教師制定切實可行的《校本課程綱要》

校本課程開發(fā)不僅僅是讓教師編教材，而主要是撰寫《課程綱要》。它是課程實施和評價的依據(jù)。由課程委員會初審?fù)ㄟ^后，列入校本課程選修目錄單，給學生提供選擇。選修學生人數(shù)達到學校規(guī)定的規(guī)模即可開設(shè)?！缎１菊n程綱要》的內(nèi)容分四個方面。一是課程目標或意圖陳述。課程以新課程標準為指導(dǎo)，在獲取基本知識，了解相關(guān)背景文化的基礎(chǔ)上，重視培養(yǎng)學生的情感態(tài)度，調(diào)空學生的學習策略，培養(yǎng)學生跨文化交際的能力。激發(fā)學生學習的興趣，便于學生綜合能力的培養(yǎng)。二是課程內(nèi)容或活動安排。做到重點明確，按從易到難排序，符合學生的認識規(guī)律、實踐能力、創(chuàng)新意識和個性心理品質(zhì)等。三是課程實施建議。教師與學生對話、與文本對話，讓學生分小組展開討論；讓學生查找相關(guān)資料，要寫清方法、組織形式、課題安排、場地、設(shè)備、班級規(guī)模等。四是課程評價建議。學生自評和互評相結(jié)合，即上課出勤情況、課堂紀律情況、參與討論情況、自主發(fā)言情況；主要是對學生學業(yè)成就的評定，涉及評定方式、記分方式、成績來源等。

（二）建立起校本課程規(guī)范管理的機制

縣局到學校，層層建立校本課程開發(fā)委員會或領(lǐng)導(dǎo)小組，縣局校本課程開發(fā)委員會負責對各學校校本課程開發(fā)工作進行定期檢查、指導(dǎo)和評估。各學校對任課教師的備課、上課、批發(fā)作業(yè)等情況進行檢查和評價，并與責任書掛鉤，與教師的評優(yōu)、評模掛鉤。成立由專家、校長、教師代表和學生代表組成的“校本課程發(fā)展委員會”，制定了《校本課程管理細則》、《學分制試行條例》和《校本課程評價指南》，初步形成了校本課程管理制度。同時，建立校本課程的決策程序與內(nèi)部課程監(jiān)督程序。

（三）注重校本課程的均衡發(fā)展

一是師資的均衡。為確保校本課程的均衡發(fā)展，我們實施了教師聯(lián)手幫扶工程，按照“城鎮(zhèn)支援農(nóng)村，近郊支援邊遠，強弱學校聯(lián)姻”的思路，積極開展結(jié)對幫扶，每年選派縣城大批的優(yōu)秀教師到邊遠農(nóng)村薄弱學校支教，安排校本課程，支教教師工資關(guān)系不動，與受援學校簽訂支教協(xié)議，支教期限一般為一年，支教期滿能完成協(xié)議要求的，回原單位上班，完不成協(xié)議要求的，調(diào)離原單位。二是校本課程的均衡。每所學校除開設(shè)區(qū)域范圍內(nèi)開發(fā)的校本課程必修科目外，均要開設(shè)體現(xiàn)本校特色的校本選修課，把校本選修課開設(shè)情況納入責任書考核，確保校本課程均衡發(fā)展。

（四）加強校本課程的教學業(yè)務(wù)指導(dǎo) 校本課程管理委員會定期不定期組織人員到各學校聽課、評課、座談、交流。根據(jù)對任課教師的問卷調(diào)查，對學生的問卷調(diào)查，社會的反映等對《校本課程綱要》、教學內(nèi)容等進行適當?shù)恼{(diào)整，并多次聘請省、市校本課程開發(fā)的專家到我縣，深入各學校對教師的備課、上課、《校本課程綱要》的撰寫、校本課程的評價及各個環(huán)節(jié)如何銜接、尺度如何把握等進行現(xiàn)場指導(dǎo)。

五、抓好評估與反思，注重完善與提高

校本課程的開發(fā)是校本課程實施的前提，校本課程的實施是校本課程體系中最重要的，也是最關(guān)鍵的一環(huán)，但搞好評估與反思是促使校本課程不斷完善提高的有效途徑。為此，我們主要做到了以下三點：

（一）建立起一套校本課程的考核、評估制度

為保證校本課程的正常開展，促使校本課程在實施過程中完善，在總結(jié)與反思中得到充實和提高，我縣建立起了一套校本課程的管理、檢查、考核、評估制度，并對校本課程的各類活動、操作、學業(yè)考核堅持統(tǒng)一評估，力求通過對校本課程各項管理制度落實的評估，提高區(qū)域范圍內(nèi)校本課程開發(fā)與實施的實效性。具體的評估過程中，我們把是否做到“三個一樣”作為對學校實施校本課程評估的主要維度。一是學校是否把校本課程與學科教學放在一樣的位置。通過深入學校查看課表、走訪家長、與學生座談等形式了解各學校校本課程的實施情況，并定出等級。二是學校的校本課教師備課是否與學科課教師備課一樣認真。每學期都要組織教學教研部門到學校查看校本課教師的教案、教學反思和校本課活動記錄，檢查校本課的落實情況，檢查既包括區(qū)域范圍內(nèi)統(tǒng)一開發(fā)的必修課，也包括學校自主開發(fā)的選修課，根據(jù)教師的教案、課后反思記錄和校本課活動記錄定出分數(shù)或等級。三是學校的校本課程的考核是否與學科課的考核一樣嚴格。學期中或?qū)W期末都要組織有關(guān)人員深入到學校檢查校本課程的考核情況，看校本課程的命題是否符合《課程綱要》，考核的形式是否符合學科特點，考核成績是否納入學生的考核或教師的業(yè)務(wù)考核之中。通過對學校的考核與評估，努力使區(qū)域范圍內(nèi)校本課程的開發(fā)與實施更加符合全縣教育的發(fā)展，更加符合學校的發(fā)展和學生個性、特長的發(fā)展，從而使校本課程既突出特色，又扎扎實實，卓有成效。

（二）注重過程評估，鼓勵各種形式的創(chuàng)新

對校本課程的評估，我們堅持定性與定量相結(jié)合，過程性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合，自評與互評相結(jié)合的原則，堅持以人為本，注重發(fā)展，側(cè)重于評估學生的興趣、特長、創(chuàng)新與實踐能力、教師的開發(fā)創(chuàng)新能力，對教師在校本課程開發(fā)與實施過程中的一切創(chuàng)新與付出的勞動計入全年考核，對在校本課程開發(fā)與實施工作中做出優(yōu)異成績的教師在每年的教師節(jié)大會上進行大張旗鼓的表彰，并給予一定的物質(zhì)獎勵。

（三）強化實效性評估，力促校本課程實施水平不斷提高 在校本課程的評估體系中，我們把實效性評估放在了極其重要的位置，設(shè)立并印制了教師、學生、家長調(diào)查表，組織校本課程開發(fā)委員會骨干人員和教科研骨干力量經(jīng)常性的、不間斷地聽課，及時反饋成績和存在的問題，交流經(jīng)驗，總結(jié)提高。每學期都要組織人員對校本課程的實施情況進行全面的評估，對教師開發(fā)、實施校本課程的能力作出鑒定，對不適合學生發(fā)展的選修課予以調(diào)整，不斷優(yōu)化校本課程設(shè)置結(jié)構(gòu)，不斷提高區(qū)域范圍內(nèi)的校本課程實施水平。

六、實施校本課程開發(fā)的收獲與體會

（一）收獲

1、校本課程的開發(fā)與實施，使三級課程體系更加完善，促進了我縣新課程的實施。在開發(fā)與實施校本課程的過程中，我們深刻地認識到進行校本課程的開發(fā)是發(fā)揮區(qū)域辦學優(yōu)勢和特色，積極貫徹落實國家的教育方針，實施素質(zhì)教育的一項基本建設(shè)，校本課程的開發(fā)與實施，使我縣與中國農(nóng)業(yè)大學合作改土治堿、建設(shè)社會主義新農(nóng)村的區(qū)域課程資源和社區(qū)、學校的課程資源得到進一步的開發(fā)和利用，在滿足學生的興趣、愛好和個性發(fā)展的同時，也滿足了教師自身的專業(yè)發(fā)展需要。在實施國家課程、地方課程的前提下，校本課程的有效實施，使以學生發(fā)展為本的新課程目標得到了實現(xiàn)，因此，校本課程是國家課程和地方課程的有益補充。

2、校本課程的開發(fā)與實施，改變廣大教師落后的課程觀。校本課程的開發(fā)滿足了教師專業(yè)發(fā)展的需要，成為新課程校本教研的重要內(nèi)容。在校本課程的開發(fā)與實施過程中，教師的課程觀得到了轉(zhuǎn)變，教師意識到了學生的主體地位，自覺地以學生的素質(zhì)提高為自己的目標，自覺地在創(chuàng)新能力、動手能力和實踐能力的培養(yǎng)上下功夫。經(jīng)過實踐，教師的課程觀已不再停留在“課程即教材”這一層面上，課程已經(jīng)成為師生共同建構(gòu)學習經(jīng)驗的過程，師生在教學過程中共同創(chuàng)制鮮活的、發(fā)展著的教與學的互動模式。與此同時，校本課程的開發(fā)與實施也培養(yǎng)了一批具有開拓精神的教師，教師們在開發(fā)校本課程和校本教材的培訓(xùn)、研討、探索、實踐的過程中，提高了教育實踐能力，開闊了視野，找到了個人的價值與意義，教育觀念和教學行為發(fā)生了轉(zhuǎn)變，參與課改的熱情和業(yè)務(wù)水平都有了提高，還有不少的教師通過參與校本課程的開發(fā)在課改中逐步成熟起來，形成了自己獨特的教學風格。

3、校本課程的開發(fā)與實踐，使學生的創(chuàng)新精神和實踐能力得到了提高。校本課程的開發(fā)是學生多樣化發(fā)展的需要，為陶冶學生情操，提高實踐能力，形成個性特長，提供了探索的舞臺，校本課程的實施改變了學生的學習方式，為學生提供了學習過程中的方法選擇和內(nèi)容選擇，豐富了學生的學習和生活，學生的綜合素質(zhì)得到了提高。經(jīng)過課改和參與校本課程的學習，原來對學習不太感興趣的學生，他們的學習興趣有了提高，大多數(shù)學生在課堂內(nèi)外自主學習、合作探究，熱心參加各種探究性、實踐性課程的學習，自主、自尊、自信、創(chuàng)新的學習風貌已在學生中逐漸形成。

（二）體會

1、校本課程開發(fā)對教師提出了更高的要求，提高教師的知識、技術(shù)、能力是校本課程開發(fā)的重要條件。首先要提高教師的職業(yè)道德水準，培養(yǎng)教師具有良好的思想素質(zhì)和高尚的職業(yè)道德，要充分認識校本課程對于學生個人發(fā)展所起到的特殊作用，充分認識基礎(chǔ)教育階段各科教學的水平對于提高全體國民素質(zhì)的重要性，充分認識教書育人的神圣職責，要以強烈的責任心愛生、敬業(yè)、為人師表，努力營造民主、和諧、合作的良好氛圍。為學生全面發(fā)展和健康成長創(chuàng)建有利條件。其次要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變角色，課程理念的重新定位，對長期以來習慣于接受教材的法定地位、維護教材的權(quán)威性的中小學教師而言，是一種思想觀念層面上的革命。這要求教師不能再僅僅滿足于知識的傳授，而必須轉(zhuǎn)變角色意識，從教材的使用者轉(zhuǎn)為課程的開發(fā)者和研究者。第三要轉(zhuǎn)變教學方式，在轉(zhuǎn)變教學觀念的同時，必須轉(zhuǎn)變教學方式、更新教學方法，面向課程改革，開展理論學習和實踐研究，使教師們對課程價值的認識，由關(guān)注知識向關(guān)注人的發(fā)展轉(zhuǎn)變；對課程功能的認識，由給出結(jié)論向引出活動轉(zhuǎn)變；對課程資源的探討，要求老師們告別僅僅依靠教科書教學的歷史，學會充分利用和廣泛開發(fā)新的課程資源。第四要提高素養(yǎng)形成研究意識：教師要不斷更新自己的知識，鉆研教育理論，積累課程資源，挖掘自身潛能，努力學會并運用教科研方法，培養(yǎng)探究意識，在日常的教學工作中做個有心人。有學者曾經(jīng)這樣說：“教室就是最好的實驗室，教師就是最直接的研究者”。通過對課程的開發(fā)與研究，提升自身的教科研水平，開設(shè)滿足學生需要、激發(fā)學習興趣、提高素養(yǎng)、培養(yǎng)完滿人格的課程，使每個學生都成功，使每位教師都幸福。

2、堅持區(qū)域性統(tǒng)一開發(fā)的原則，省時、省力。校本課程的開發(fā)既可以以學校為單位，有共同特點的幾個學校也可以共同開發(fā)，還可以以縣為單位統(tǒng)一開發(fā)。我縣在校本課程的開發(fā)過程中采取了靈活多樣的形式，既有學校自主開發(fā)的校本課程，也有幾個學校共同開發(fā)的校本課程，但在圍繞實踐以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的現(xiàn)代農(nóng)村素質(zhì)教育和著眼于培養(yǎng)學生各種良好的習慣而開發(fā)的校本課程時，我們堅持了以縣為單位的區(qū)域性統(tǒng)一開發(fā)原則，統(tǒng)一制定了《校本課程開發(fā)指南》、《校本課程實施方案》和《課程綱要》，統(tǒng)一組織實驗學校的骨干教師、教研人員共同參與開發(fā)，這樣可以實現(xiàn)資源共享，既省時，又省力。

3、應(yīng)該用發(fā)展的觀點來對待校本課程的開發(fā)。校本課程的開發(fā)不是一次就能完成的，而是一個長期的、反復(fù)的、漸進的過程，尤其是特色的形成需要長期的摸索和逐漸的積累。實踐出真知，實踐是校本課程形成的沃土，校本課程是從教育實踐中開發(fā)出來的，也只有放到教育實踐中去，校本課程才能有意義，有價值，才能保持旺盛的生命力，因此，校本課程需要通過實踐而不斷修改、補充、完善和提高，只有這樣，校本課程才能在新課改和實施素質(zhì)教育的教育改革實踐中發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

總之，我們以實施新課程改革為依托，在校本課程的開發(fā)和實施上做了一些工作，也取得了一定的成效。目前，學?；A(chǔ)教育階段已初步形成了國家課程、地方課程、校本課程三位一體的課程格局，建立起了課程體系的基本框架，為素質(zhì)教育的實施提供了便利的條件。但我們深知校本課程的開發(fā)和實施是一項長期的、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，下步工作中，我們將進一步強化管理，科學操作，銳意進取，大膽創(chuàng)新，在校本課程開發(fā)和實施上做出新的、更大的成績。