第一篇：班主任如何應(yīng)對(duì)學(xué)生的“頂?！?/a>

第二篇：正確看待學(xué)生的“頂?！?/a>

正確看待學(xué)生的“頂牛”

一天，我把一個(gè) 男同學(xué)調(diào)到 一個(gè)女同學(xué)旁邊和她同桌。沒想到發(fā)生了這樣的一幕：那個(gè)女同學(xué)氣呼呼地撅著嘴，忽然把語(yǔ)文書摔倒了地上。教室里同學(xué)一下把目光對(duì)著我，看我如何處理她。我冷靜了一下，讓她前座的同學(xué)把語(yǔ)文書拿起來放回她書桌上。她沒想到我會(huì)這樣做。

下課后她把一份檢討書交給了我。內(nèi)容是這樣的“尊敬的王老師：我想對(duì)你說聲對(duì)不起，因?yàn)榻裉煳易龅氖虑樘^火了，雖然是因?yàn)橐患∈?，惹得您不高興------，但是我從來都是遇到不開心的事情，就愛摔東西來發(fā)泄這樣心里就會(huì)好受些，可是沒想到帶來這些不必要的麻煩，沒想到那是對(duì)老師的不尊敬。我雖然是不高興，但是后來一想，明白了我到學(xué)校是來學(xué)習(xí)的，而不是選同桌的，和誰同桌都無所謂重要的是學(xué)習(xí)。說這些是為了讓您原諒我的 冒犯，同時(shí)也感謝老師對(duì)我這么多年的關(guān)心和鼓勵(lì)。我想對(duì)您說聲謝謝?！笨赐赀@封檢討書后我的心情難以平靜，是??！中學(xué)生思想單純很少顧忌后果。一般情況下他們是敢于承認(rèn)錯(cuò)誤的。為什么會(huì)又經(jīng)常出現(xiàn)頂?，F(xiàn)象呢？原因是在威嚴(yán)的老師面前顧全面子出現(xiàn)頂牛現(xiàn)象。

所以，正確看待學(xué)生“頂牛”，重要的是老師的態(tài)度。如果能做到熱情、誠(chéng)懇、和藹，學(xué)生消除了緊張、嫉恨、逆反心理，即使真的做了錯(cuò)事，也會(huì)大膽承認(rèn)。同時(shí)和學(xué)生談話，特別是批評(píng)的談話，一定要在師生兩個(gè)人之間進(jìn)行。學(xué)生的自尊心得到了愛護(hù)，接受老師的教育就會(huì)順理成章。

第三篇：班主任如何應(yīng)對(duì)學(xué)生的

班主任如何應(yīng)對(duì)學(xué)生的“頂?！?/p>

2008-03-24 07:59:55 作者：鄭納 瀏覽次數(shù)：3813 文字大?。骸敬蟆俊局小俊拘　?/p>

來源:摘錄

時(shí)下，學(xué)生對(duì)教師的“頂?！笔录Ｓ邪l(fā)生。其中包括當(dāng)面頂撞老師、背后謾罵老師，嚴(yán)重者甚至與老師動(dòng)手。班主任作為學(xué)生最直接的管理者，更容易引起學(xué)生的“頂?！?。這種事情如果處理不好，小則對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)、班主任本人造成不良的后果，大則影響學(xué)校的聲譽(yù)以及社會(huì)的安定。因此，班主任在處理學(xué)生的“頂牛”時(shí)，應(yīng)慎之又慎。在班主任的工作實(shí)踐中，我們認(rèn)識(shí)到要處理好學(xué)生的“頂?！睉?yīng)注意下面幾個(gè)問題。

一、事發(fā)中，冷靜而不燥熱。當(dāng)學(xué)生的“頂牛”發(fā)生時(shí)，不激動(dòng)、不發(fā)火，作為班主任必須用理智戰(zhàn)勝感情，冷靜處理“頂牛”事件。蘇霍姆林斯基說得好：“教師的職業(yè)意味著他放棄了個(gè)體喜怒哀樂的權(quán)利，應(yīng)使自己胸懷寬廣?！?/p>

二、事發(fā)后，靜緩而不急動(dòng)。一些班主任在“頂牛”事件發(fā)生后，急于解決?；蛘覍W(xué)生家長(zhǎng)告狀，或到學(xué)校學(xué)生科尋求解決的辦法。在“頂牛”事件發(fā)生后，大多數(shù)學(xué)生的心理會(huì)很敏感、很脆弱。如果再找家長(zhǎng)和學(xué)校去刺激他，學(xué)生會(huì)很反感，很容易產(chǎn)生更壞的結(jié)果。通過實(shí)踐，我覺得，事件發(fā)生后，不要急于采取行動(dòng)，要緩一緩，讓自己靜下心來思考。想一想，為什么會(huì)發(fā)生“頂?！笔录?，自己在處理問題的過程中有哪些不足。如果自己能解決，就不要找學(xué)校、找家長(zhǎng)。另外，對(duì)于學(xué)生的不尊敬，課堂上發(fā)生的事情盡可能放在課后處理；公共場(chǎng)合發(fā)生的事情不要當(dāng)眾批評(píng)，可以換個(gè)環(huán)境個(gè)別交換意見，或者通過第三者向被批評(píng)的學(xué)生傳遞批評(píng)信息，或者創(chuàng)設(shè)氛圍讓他于“無意之中”聽到你的批評(píng)意見，這就好比“隔壁有耳”，故意讓學(xué)生在“無意之中”了解到你的批評(píng)意圖，從而認(rèn)真審視自己的言行，改正過錯(cuò)，彌補(bǔ)

不足。

三、處事方法上，深切而不敷淺。班主任批評(píng)學(xué)生時(shí)，即使自己說得非常正確，也常會(huì)遇到學(xué)生的頂撞與對(duì)抗，很多老師對(duì)此難以理解。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？這是因?yàn)椋簩W(xué)生犯了錯(cuò)誤后，他或多或少都可以為自己找點(diǎn)“正確”的理由，加上犯了過錯(cuò)后，他的防犯心理特別強(qiáng)，就像一座防犯堅(jiān)固的堡壘。教師如果不好好地尋找突破這個(gè)堡壘的薄弱點(diǎn)，學(xué)生當(dāng)然聽不進(jìn)你的正確批評(píng)。教育學(xué)生時(shí)，效果如何，并不單純地決定于教師講得正確與否，很大程度上在于教師是否找準(zhǔn)了“切入口”。切入口找準(zhǔn)了，猶如庖丁解牛，得心應(yīng)手，毫不

費(fèi)力。

我曾教過一位名叫周強(qiáng)的學(xué)生，母親過世不久，其父很快就找了一位年輕的女人同居，他強(qiáng)烈反對(duì)，但其父居然說寧可不要他也要那個(gè)女人。此事在他的心靈中留下了很大的創(chuàng)傷。此后，他家的家庭“戰(zhàn)爭(zhēng)”就沒有斷過。周強(qiáng)的學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈。當(dāng)時(shí)我剛接班，不了解情況。發(fā)現(xiàn)他的不正常后，曾多次與其談心，然后自以為是的對(duì)他進(jìn)行指點(diǎn)，但沒有收到一點(diǎn)成效。一天，上課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他走神，就叫他起來回答問題，他站起理直氣壯地說：“我不會(huì)！”我說：“不會(huì)，怎么還理直氣壯的？”他說：“誰讓你叫我！”當(dāng)時(shí)，我很生氣，覺得平時(shí)對(duì)他那么關(guān)心，都是白費(fèi)。但立刻聯(lián)想到他的種種表現(xiàn)，意識(shí)到他的“頂?！敝皇潜硐?。當(dāng)天中午放學(xué)后我倆都沒吃飯，談了近兩個(gè)小時(shí)。我沒有責(zé)備他的“頂?！?，而是希望為他分憂，他把所有的委曲全說了出來。這一次談話我完全是個(gè)聽眾，但效果出奇的好，他好像通過這

次談話卸下了一個(gè)大包袱。

四、處事態(tài)度上，真誠(chéng)而不虛偽。有時(shí),“頂?！笔录l(fā)生后，班主任怕把事件擴(kuò)大，偽裝自己的情感，不能心平氣和地解決問題。這種態(tài)度是不可取的?！绊斉！笔录蚨嗷蛏俣紩?huì)在教師和學(xué)生心中留下陰影，如果不真心實(shí)意地去解決問題，不光會(huì)影響學(xué)生的身心健康，就連教師的身心健康都會(huì)受到傷害，更無法開展班主任工作，只能當(dāng)逃兵，辭去班主任工作。當(dāng)“頂?！笔录呀?jīng)發(fā)生時(shí)，作為教師應(yīng)放下架子和面子，用真誠(chéng)的態(tài)度去檢討自己的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤。如果學(xué)生的“頂?！笔且蚪處煹脑蚨穑瑧?yīng)勇于承擔(dān)責(zé)任；如果主要原因在學(xué)生，我們也要有寬宏的氣量,今后努力尋找出適合教育他的方法。

在教育學(xué)生的過程中，班主任要把握好處罰的尺度，心平氣和地直面學(xué)生的不足和頂撞，采用學(xué)生樂于接受的教育方法，幫其改正錯(cuò)誤，促其不斷進(jìn)步。

故意頂撞老師現(xiàn)象的案例分析

學(xué)生頂撞老師，是老師最難以容忍的事情。而這樣的問題在絕大多數(shù)學(xué)校都會(huì)存在。有這類問題的學(xué)生往往意志薄弱，情感脆弱，常常躁動(dòng)不安，時(shí)常擺出一副目空一切的架勢(shì)，他們經(jīng)常故意和老師對(duì)著干，以頂撞老師來表現(xiàn)自己的“能耐”。能否做好這類學(xué)生的教育工作是對(duì)教師修養(yǎng)與智慧的檢驗(yàn)。

一、小偉的故事 “老師，老師，教室里又打起來了，您快去看看吧?！蔽艺谑程贸栽绮停肜锏拿拙€還沒吃到一半，班長(zhǎng)就氣喘吁吁地跑來找我。我知道肯定又是小偉帶的頭。放下手中的筷子，我三步并作兩步?jīng)_向教室。

剛到教室門口，就聽到教室里亂哄哄的一片，還夾雜著“大”、“用力打”、“打得好”的叫喊聲。我沖進(jìn)教室一把來開小偉，大聲喝道：“住手！”起哄的學(xué)生被震住了，多達(dá)數(shù)孩子都退回到自己座位上。我正想把打架的兩個(gè)孩子帶回辦公室問話，沒想到小偉沖著我就喊：“我不是你的學(xué)生，我不要你管！”說完轉(zhuǎn)身就沖出了教室?？粗ヅ瓪鉀_沖的背影，我不禁想到第一次見他的情景。

第一次接手這個(gè)班，我走進(jìn)教室時(shí)，一個(gè)矮矮壯壯的男孩就吸引了我的注意。其他的孩子都睜著無邪的大眼睛，好奇的打量我這個(gè)新老師，只有那個(gè)男孩看起來攻于心計(jì)、少年老成，非常漠然的看著我，那眼神分明有一種“挑釁”的東西在閃動(dòng)，他就是小偉。

以后小偉的這種表現(xiàn)讓我不得不更加注意他了，因?yàn)樗墓室忭斪渤３Ｗ屛倚睦锒碌没拧Ｒ淮?，我走進(jìn)教室，看到地板上赫然躺著幾張揉皺了的紙團(tuán)。我問誰仍的，一個(gè)男孩說是小偉扔的。我轉(zhuǎn)向他，順口問是不是他仍的？為什么不扔到門口的垃圾桶里？我話音剛落，小偉馬上喊起來：“是我仍的，怎么樣？”還有一次，正在聽寫。其他學(xué)生都在低頭寫著，小偉還不緊不慢的玩弄著手中的圓珠筆。我走到他身邊，用手敲了敲他的桌子。沒想到他一抬頭就瞪著眼睛沖我大聲喊道：“你干什么，神經(jīng)??！”他的大嗓門嚇了我一大跳。重要的正面“沖突”幾乎成了課堂的“協(xié)奏曲”！

在學(xué)習(xí)上，他從來都是應(yīng)付了事。尤其在書寫方面，我只能把他寫的字叫做“天書”，每次批改他的作業(yè)，就像是考古似的很費(fèi)眼力。我在他的作業(yè)本上沒少寫“書寫不工整”這幾字，他卻把我的評(píng)語(yǔ)作為描紅的字帖，很細(xì)心的把那幾個(gè)字描了一遍。我指著他描過的字責(zé)問他，他可是很大方的說：“老師，您的字很瀟灑，我這是在練字呢！”

在我們老師心中，他實(shí)在不是招人喜歡的孩子。可他卻特別有號(hào)召力，身邊總有一群“仰慕”他的孩子跟隨左右。今天的打架事件，僅僅是因?yàn)橥瑢W(xué)之間一個(gè)小小的玩笑，小偉為他的“哥們”打抱不平。而那些起哄的孩子也多是他的“仰慕者”。

事情過后，小偉變得更加沉默寡言，除了他的“弟兄”，誰的話他都不聽，誰叫他都不理。我決定對(duì)這件事情“冷處理”，對(duì)他的這種行為暫時(shí)不追究，這會(huì)兒我和他說什么，他都是聽不進(jìn)去的。但暗地里我開始多方了解小偉的情況。我還找到他以前的班主任，知道小偉屬于那種經(jīng)常無故頂撞老師的學(xué)生。只要能引起老師對(duì)他的注意，哪怕帶來的是同學(xué)的起哄，老師的懲罰，他都感到很滿足。所以，他理所當(dāng)然的成為了班主任心中的一塊“頑疾”。從學(xué)生口中我知道小偉的成績(jī)一直不理想，老師們都不喜歡他，只要他一闖禍，老師們除了懲罰還是懲罰，班里的活動(dòng)老師也不愿讓他參加?？尚ピ谀猩械耐旁絹碓礁?，因?yàn)樗且粋€(gè)很講義氣的人?？磥磉@個(gè)孩子的心地并不壞。要轉(zhuǎn)化他，還得讓他感受到老師對(duì)他的真切關(guān)懷。而我，平時(shí)對(duì)他的關(guān)懷就不夠，和其他老師一樣，只要他一犯錯(cuò)，同樣也是簡(jiǎn)單的說教加沒得商量的懲罰。何況教育好他，就等于帶動(dòng)了一大片，他畢竟是男孩子心中的“老大”。

從其他同學(xué)口中我知道小偉家是賣鴨蛋的。我叫一個(gè)孩子帶我到市場(chǎng)，找到了他家的鴨蛋攤，見到了小偉白發(fā)蒼蒼的老奶奶，她正躬著腰給客人數(shù)鴨蛋。老奶奶見老師來了，感動(dòng)地說：“謝謝老師對(duì)小偉的關(guān)心！這還是老師第一次上門啊！這孩子從小就不服管教，性格倔強(qiáng)。父母又沒文化，還要打理家里的養(yǎng)鴨場(chǎng)。這孩子讓我們一家人操碎了心啊!”望著老奶奶的白發(fā)，聽著她顫顫巍巍的話，我心里不是感動(dòng)，切多了一份自責(zé)——對(duì)小偉的關(guān)心太少了、太晚了。

二、問題與危害及原因分析

（一）問題與危害

故事中的小偉經(jīng)常故意頂撞老師。這種情況在班級(jí)管理中并不少見，有這類問題的學(xué)生常常無緣無故地頂撞老師，出言不遜，遇事不輕易認(rèn)錯(cuò)，難以溝通。這類學(xué)生雖然只是少數(shù)，但如果不注意引導(dǎo)，他們對(duì)老師的敵對(duì)情緒和頂撞會(huì)越來越嚴(yán)重，進(jìn)而影響師生關(guān)系和班級(jí)正常秩序，給班級(jí)管理工作帶來阻礙和困難。同時(shí)，也會(huì)使這類學(xué)生在行為規(guī)范和人格修養(yǎng)方面出現(xiàn)障礙，影響其健康人格的形成。

（二）原因分析

1、家庭教育的缺失

父母是孩子的啟蒙老師，良好的家庭教育對(duì)培養(yǎng)孩子的行為習(xí)慣起著不可代替的作用。孩子上學(xué)后，家長(zhǎng)認(rèn)為孩子既然送到了學(xué)校，孩子不聽話就是學(xué)校和老師的責(zé)任，所以從來不會(huì)主動(dòng)和老師溝通，及時(shí)了解孩子的各種表現(xiàn)。因?yàn)槿鄙倭思议L(zhǎng)的配合，也造成了老師對(duì)小偉教育的不力。

2、為了引起教師的關(guān)注

由于小偉的成績(jī)不太理想，又沒有很明顯的長(zhǎng)處，很難引起老師對(duì)他的注意，而這個(gè)年齡的孩子需要得到老師的關(guān)注和鼓勵(lì)，因此，小偉只能通過這種極端的方式來得到老師的關(guān)注，甚至不惜傷害師生之間的感情。另外，教師的“恨鐵不成鋼”加“浮躁”的心理和做法反倒加劇了小偉的叛逆。每一個(gè)孩子都有自己的個(gè)性與特點(diǎn)，教師必須從孩子自身的特點(diǎn)出發(fā)，正確施教。

三、教育策略

1、做個(gè)有人格魅力的老師

學(xué)生頂撞老師，有的時(shí)候責(zé)任就在于我們教師自身的浮躁和不可理喻，所以教師要嚴(yán)于律己，學(xué)會(huì)反思，努力提高自身的專業(yè)素質(zhì)，以自己的人格魅力來影響學(xué)生，從而使學(xué)生親其師才能信其道。教師的人格魅力除了專業(yè)素養(yǎng)，更多地表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的關(guān)愛、對(duì)教育的責(zé)任感和執(zhí)著、對(duì)教育人生的樂觀和豁達(dá)上，而這些對(duì)學(xué)生潛移默化的影響是非常重要的。因此，教師首先是個(gè)職業(yè)的閱讀者和學(xué)習(xí)者，只有多讀書、勤思考，才能從中汲取更多的營(yíng)養(yǎng)源，不僅豐富自己的精神生活，也滋養(yǎng)了學(xué)生的人生。

2、滿足學(xué)生的心理需求

經(jīng)常頂撞老師的學(xué)生大都在學(xué)習(xí)和班集體中表現(xiàn)一般，因此，他們往往處于邊緣狀態(tài)。但他們也和其他學(xué)生有同樣一種心理需求，那就是引起老師的關(guān)注。于是他們故意頂撞老師。小偉的頂撞更多的是為了得到老師對(duì)他的關(guān)注，這種故意頂撞其實(shí)并無惡意，但得不到老師的正確對(duì)待，卻加劇了小偉的逆反心理，使其行為變得更加不合常理。因此，班主任要善于根據(jù)學(xué)生的各種表情和行為，分辨學(xué)生的問題所在，并給予必要的疏導(dǎo)和關(guān)注。當(dāng)學(xué)生體會(huì)到老師對(duì)他的真切關(guān)心后，他心中的“堅(jiān)冰”遲早會(huì)融化的。

3、尋找閃光點(diǎn)，樹立自信心 經(jīng)常故意頂撞老師的學(xué)生表面上很“強(qiáng)大”，其實(shí)內(nèi)心是自卑的。每片葉子都有閃光的一面，在教育時(shí)，首先要用心發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，充分利用這些閃光點(diǎn)，并使其得到弘揚(yáng)，使之成為轉(zhuǎn)化“問題生”的一劑良藥。

4、降低要求，搭建平臺(tái)

對(duì)于小偉這樣的孩子，班主任不能以統(tǒng)一的高要求來束縛他們，而應(yīng)根據(jù)他們的個(gè)性特點(diǎn)，因材施教，只要他們的言行舉止沒有影響和傷害到其他人，我們就應(yīng)該給予肯定并強(qiáng)化他們的這種意識(shí)。班主任還要善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，多發(fā)面為他們搭建享受成功的平臺(tái)。一旦使他們的“小聰明”轉(zhuǎn)到關(guān)心學(xué)習(xí)和集體上來，他們就能主動(dòng)地融入集體生活，教育也就成功了一半。

總之，這類問題學(xué)生的共同特點(diǎn)是出言不遜，話語(yǔ)出格。在開展教育工作時(shí)，教師首先要避免急躁，保持一種平和的心態(tài)。只有我們保持冷靜的態(tài)度，保護(hù)學(xué)生的自尊，技巧地回避學(xué)生的頂撞，通過分享學(xué)生各自的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行誠(chéng)懇、用心、深入細(xì)致的溝通，這種轉(zhuǎn)化效果才是水到渠成的。教學(xué)應(yīng)該是“一朵云去推動(dòng)另一朵云，一棵樹去撼動(dòng)另一棵樹，一個(gè)靈魂去觸動(dòng)另一個(gè)靈魂?！?在今后教學(xué)實(shí)踐中我們不斷地學(xué)習(xí)，不斷地總結(jié)累積經(jīng)驗(yàn)，不斷地深刻反思，以獨(dú)特的人格魅力修養(yǎng)和教育智慧播撒出一片片綠洲，讓教學(xué)綻放流光溢彩！

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□ 李海巖

(保定市女子職業(yè)中專 河北 保定 071000)

摘要：學(xué)生頂撞老師后教師應(yīng)該怎樣處理才能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，由此教師應(yīng)該具備和提高什么素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：頂撞老師；分析原因；解決問題；教師素質(zhì)

The student against a teacher case analysis

Li Hai-yan

Abstract：The student against empress the teacher a teacher how should processing then can let student understanding arrive oneself of mistake, from here the teacher should have with exaltation what character.Key words：Against a teacher；Analysis reason；Work°out a problem；Teacher's character

一天上午，我正在辦公室備課，學(xué)生李波來請(qǐng)假，李波同學(xué)近來屢次請(qǐng)假，我從其他同學(xué)處了解到他經(jīng)常冒看病之名出去上網(wǎng)，這次他又因感冒來請(qǐng)假，我看他生龍活虎，不像真生病的樣子，但又不想直接揭穿他，于是就說：“李波，我知道你病了難受，但我相信咱作為男子漢，肯定能堅(jiān)持上課，是么？”

可沒想到李波馬上不耐煩起來：“你就說你準(zhǔn)不準(zhǔn)吧！廢什么話呢。”

我一看他這么激動(dòng)，現(xiàn)在根本沒辦法溝通，就說：“以你現(xiàn)在的狀態(tài)咱沒辦法交流，你先回去冷靜一下吧！”更讓我沒想到的是李波居然說：“他媽的你等著！”“咣”一聲關(guān)門就走人了。

在發(fā)生這件事情之后我特別生氣，當(dāng)時(shí)就想把他送到學(xué)生處，但冷靜下一想，孩子畢竟是孩子，孩子的臉就像六月的天氣，說變就變，成年人犯錯(cuò)都難免，更何況處于青春期的孩子呢，而且我相信他一定會(huì)很快認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤主動(dòng)找我承認(rèn)錯(cuò)誤。

到了下午上課的時(shí)候我更一如往常對(duì)待他沒有絲毫的不屑，甚至可以說更加優(yōu)待他了。果然剛下課他就主動(dòng)地誠(chéng)懇地向我承認(rèn)了由于他一時(shí)沖動(dòng)所犯下的錯(cuò)誤，我還幫他分析了沖動(dòng)的害處，他也認(rèn)識(shí)到了沖動(dòng)是魔鬼，并希望我能幫助他改正，我當(dāng)然毫不猶豫答應(yīng)了。

從這件事發(fā)生之后，我發(fā)現(xiàn)我和李波的心更加貼近了。至今我們雙方都沒有提起過那次不愉快的談話，我想也沒有必要再談起。雖然我不知道我的做法是否真的對(duì)他起了作用，但現(xiàn)在看他不但嚴(yán)于律已而且能主動(dòng)幫助我管理班集體了，我覺得這是好事是事實(shí)。這一案例又引起我進(jìn)一步思考：對(duì)于這樣“在家里做慣了霸王，父母拿他沒辦法”的學(xué)生，如果我當(dāng)時(shí)對(duì)他這種目中無人的言語(yǔ)還以以暴躁的訓(xùn)話，直至送到學(xué)生處處理，結(jié)果會(huì)怎樣？我想受了處分，他可能會(huì)態(tài)度軟下來，但不知這件事對(duì)他一生來講會(huì)是怎樣的印象和影響。

我覺得在這件事上，我以一位人民教師對(duì)學(xué)生一生高度負(fù)責(zé)的態(tài)度強(qiáng)忍了自己的委屈，才贏得了學(xué)生的理解與尊重。但如果還有第二個(gè)、第三個(gè)??在當(dāng)前的教育現(xiàn)實(shí)中確也是這樣一種，每次我都這樣做，我會(huì)變成什么？或者換位學(xué)生他最終不領(lǐng)老師的情，以為這是老師怕他，越來越張狂呢？再或者這樣的頂撞是在當(dāng)著全班學(xué)生的面呢？我該怎么辦？有沒有更好的學(xué)生易于接受，老師又不受委屈與怨氣的方法呢？其實(shí)我們應(yīng)該首先分析學(xué)生頂撞老師的原因。

學(xué)生開始頂撞老師，一般都是發(fā)生在青少年時(shí)期，教師不應(yīng)該簡(jiǎn)單視為學(xué)生對(duì)老師的不尊敬。要為學(xué)生尋找理由。學(xué)生頂撞老師雖然是消極的行為，但卻是顯性的師生隔閡的表現(xiàn)。如果這種隔閡隱藏下去，勢(shì)必為教育造成不可估量的損失。因此學(xué)生頂撞老師，切不可以力壓服，否則會(huì)埋下隱患，要因勢(shì)利導(dǎo)，頂撞無非是為了證明自己的正確，教師的錯(cuò)誤，那么教師就應(yīng)該下課后個(gè)別談話，找出根結(jié)，消除隔閡，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)上大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)他們采取合適的方式表達(dá)自己的看法，既然頂撞無法避免，我們只有正確對(duì)待。

有人說寬容是美德，我認(rèn)為寬容更是為了自己的身心健康。一個(gè)小肚雞腸的人很難快樂生活。所以我們首要的一點(diǎn)是要有寬廣的胸懷，畢竟我們是老師，他們還是未成年的孩子，如果他們都做的很好還需要我們教育嗎？

其次要體會(huì)他們的處境，特別是一些各方面表現(xiàn)不盡人意的學(xué)生，他們?cè)诩依锛议L(zhǎng)沒有好臉色給他們，來到學(xué)校可能因?yàn)闆]有完成作業(yè)。上課紀(jì)律不好，屢次受到批評(píng)，這種情況下，頂撞老師成了他們的發(fā)泄口。

再次要尋找時(shí)機(jī)解除誤會(huì)，因?yàn)橹挥羞@樣才有利于學(xué)生的發(fā)展，也能和諧師生關(guān)系，為我們上課創(chuàng)造一個(gè)良好的愉悅心情的氛圍。

最后我們教師也要進(jìn)行自我批評(píng)和反省，學(xué)生頂撞教師，雖然曲解了老師的良苦用心，也與我們的語(yǔ)言隨意有關(guān)，所以我們?cè)谂u(píng)學(xué)生時(shí)還是要注意語(yǔ)言的，也要了解學(xué)生的性格，選擇適合他們以及他們能接受的方式。只有這樣我們才能和諧師生關(guān)系，才能很好完成教學(xué)任務(wù)。文章來自：全刊雜志賞析網(wǎng)(qkzz.net) 原文地址：http://qkzz.net/article/80906a04-7265-49c3-a8c3-fbf909a4b104.htm

第四篇：淺談班主任如何應(yīng)對(duì)問題學(xué)生

淺析班主任如何應(yīng)對(duì)“問題學(xué)生” 【論文關(guān)鍵詞】班主任 應(yīng)對(duì) 問題學(xué)生

【論文摘要】本文試圖從“問題學(xué)生”產(chǎn)生的原因以及在教育教學(xué)過程中，作為班主任，如何用一個(gè)教育者的良知對(duì)待問題學(xué)生，用愛心感化、用耐心轉(zhuǎn)化、用細(xì)心激勵(lì)，最終使“問題學(xué)生”不再成為問題。

一些教師認(rèn)為，“問題學(xué)生”是指那些在學(xué)習(xí)、思想、心理或行為方面存在偏差的學(xué)生。他們往往被忽視、被冷落，殊不知，學(xué)生看起來最不值得關(guān)注的時(shí)候，恰恰是學(xué)生最需要關(guān)注的時(shí)候，班主任應(yīng)當(dāng)對(duì)他們給予更多的教育、幫助和關(guān)愛。最大限度地理解、寬容、善待每一個(gè)問題學(xué)生。“問題學(xué)生”出現(xiàn)的原因是多方面的，既有家庭、學(xué)校教育的缺失，也有學(xué)生自身的生理、心理缺失，還有社會(huì)環(huán)境的影響等。

春雨潤(rùn)物細(xì)無聲，要用一個(gè)教育者的良知對(duì)待問題學(xué)生，要用愛心感化、用耐心轉(zhuǎn)化、用細(xì)心激勵(lì)，心中有問題學(xué)生，但眼中千萬不要有問題學(xué)生，不少問題學(xué)生，都不同程度地存在著品德、行為、心理問題。要有的放矢地做好“問題學(xué)生”的教育工作，只有找準(zhǔn)“問題”的癥結(jié)所在，并善于了解“問題學(xué)生”的個(gè)性、心理特征，以及行為習(xí)慣，才能對(duì)“癥”下“藥”，找到恰當(dāng)?shù)慕逃椒ā９P者從事班主任工作二十多年，在應(yīng)對(duì)“問題學(xué)生”的教育實(shí)踐中，探索了一些做法，僅供大家參考。

班主任應(yīng)大膽改進(jìn)課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用課程資源和課外資源，激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)，體現(xiàn)人文關(guān)懷，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德，形成正確的人生觀和世界觀。很多教師對(duì)品德問題學(xué)生的主要印象是“壞”，筆者認(rèn)為，問題學(xué)生不一定是壞學(xué)生，由于未成年的學(xué)生正處于身心發(fā)展階段，人生觀、世界觀初步形成，對(duì)一些問題有不正確的看法是難免的。有位哲人曾經(jīng)說過：“不犯錯(cuò)誤，那是天使的夢(mèng)想；少犯錯(cuò)誤，這是為人的準(zhǔn)則?！睂?duì)待“問題學(xué)生”，我們更要懷著一顆寬容的心，做耐心細(xì)致的思想教育工作，切不可操之過急，期望他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)就能改掉幾年甚至是十幾年養(yǎng)成的壞習(xí)慣。唯有寬容，耐心等待，他們身上的“問題”才能逐步改正，直至問題徹底解決。特別是少年兒童向善向上的本質(zhì)，需要加以呵護(hù)。5·12汶川大地震發(fā)生后，我班同學(xué)主動(dòng)捐款，其中有一名叫王洋的問題學(xué)生，平時(shí)經(jīng)常遲到，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，還經(jīng)常去網(wǎng)吧，就是這樣一名學(xué)生，把父母給他過生日買禮物的50元錢全部捐給了災(zāi)區(qū)，師生為之震撼。

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育，成立心理咨詢室。人們對(duì)有心理問題學(xué)生的主要印象是“怪”，問題學(xué)生中的錯(cuò)誤，大多是心理問題，造成心理問題的因素很多，如父母離異、留守兒童、家庭貧困、教育方法不當(dāng)?shù)取：⒆拥男袨閯?dòng)機(jī)往往是純真的，也許是在好奇心、表現(xiàn)欲的驅(qū)使下導(dǎo)致的行為過失，一些家長(zhǎng)普遍注重滿足孩子的物質(zhì)需求，但在思想品德、行為規(guī)范、心理品質(zhì)培養(yǎng)等方面存在較多缺失：從小過于溺愛，事事順著孩子心意，舍不得讓孩子吃苦受累，導(dǎo)致孩子缺乏溝通交往能力，內(nèi)向自卑，缺乏抗挫折能力。一些家長(zhǎng)、教師，往往用成年人的眼光、心理、思維方式等教育孩子，不能蹲下來與孩子溝通交流，做知心朋友，探究孩子的心理需求。

實(shí)行賞識(shí)教育，要賞識(shí)一個(gè)人，必須接受一個(gè)人，對(duì)學(xué)生也是如此，但教師往往比較容易喜歡那些學(xué)習(xí)好、聽話的學(xué)生，而對(duì)紀(jì)律松懈、學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生往往比較不喜歡，并常常橫加指責(zé)。使他們失去了上進(jìn)的動(dòng)力，往往會(huì)破罐子破摔，成為讓學(xué)校、老師都頭疼的學(xué)

生。我班曾有這樣一位學(xué)生，入學(xué)時(shí)成績(jī)較差，考試經(jīng)常不及格，紀(jì)律意識(shí)淡薄，老師曾多次對(duì)他批評(píng)教育，但收效甚微。就這樣一個(gè)學(xué)生，在參加學(xué)校春季運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)，一人奪得男子100米、200米、1500米冠軍，并打破了兩項(xiàng)校運(yùn)會(huì)記錄，為本班獲得團(tuán)體冠軍立下了汗馬功勞。我抓住這件事，在班里大力表?yè)P(yáng)了他不怕吃苦，勇于拼搏的精神，為班集體爭(zhēng)得了榮譽(yù)。從此我發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生變了，遲到、早退少了，作業(yè)認(rèn)真了，上課注意力集中了。我時(shí)常到教室轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn)，適時(shí)拿起表?yè)P(yáng)的武器。后來他對(duì)我說：“老師對(duì)我的幫助，鼓勵(lì)使我有了進(jìn)步，以后不能再給您添麻煩了。”由此我體會(huì)到，每個(gè)人都不會(huì)自甘落后，我們對(duì)待每一個(gè)學(xué)生都要有耐心、愛心，善于挖掘他們的優(yōu)點(diǎn)，激勵(lì)他們奮發(fā)向上的勇氣，變被動(dòng)為主動(dòng)，就會(huì)收到事半功倍的效果。賞識(shí)不等于驕縱，無原則的賞識(shí)就是驕縱，是教育中的大忌。

書是人類進(jìn)步的階梯，讓學(xué)生多讀書，讀好書。我給我班的“問題學(xué)生”每人配備了讀書筆記本，要求到閱覽室閱讀學(xué)習(xí)，每周寫讀書筆記不少于300字，我則一有時(shí)間就批閱他們的筆記，逐一寫上批語(yǔ)，以鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，聯(lián)絡(luò)師生感情?，F(xiàn)在，讀書學(xué)習(xí)已經(jīng)成為校園中一道亮麗的風(fēng)景：靜悄悄的閱覽室里，一邊讀，一邊在本子上記下自己的心得體會(huì)、心靈感悟，沉浸在濃濃的書香之中。學(xué)生們讀后離開了閱覽室，而我還在批閱著他們的讀書筆記，如：王偉：你的字寫得比以前好看了，體會(huì)言簡(jiǎn)意賅、讀之令人回味。

劉國(guó)棟：你記的筆記和你的為人一樣踏實(shí)、認(rèn)真，一絲不茍。

張利紅：你的文字功底越來越深厚了，繼續(xù)努力，會(huì)受益終生的。

學(xué)生讀了老師的批閱后，也會(huì)在后面綴上一段話，類似于“謝謝老師，我會(huì)更努力的！”、“老師您辛苦了！”等等。讀書活動(dòng)，不僅給師生搭建起了提升自我、升華境界的平臺(tái)，也在管理者和被管理者之間搭建起溝通心靈、交流思想的橋梁。

對(duì)待問題學(xué)生，不能只考慮“關(guān)注”他們的成績(jī)，更要考慮、“關(guān)注”他們的行為品質(zhì)，考慮、“關(guān)注”他們的心理。試想，行為品質(zhì)好了，心理健康了，人會(huì)做了，其他的，就水到渠成了。教育的本質(zhì)是受教育者，從不完整到完整，從不完美到完美，從失誤發(fā)展為成功。允許學(xué)生出錯(cuò)，教育者不但擁有幸福的教育體驗(yàn)，而且問題學(xué)生也會(huì)不再成為問題了。

第五篇：淺談學(xué)生早戀應(yīng)對(duì)

淺談學(xué)生早戀應(yīng)對(duì)

學(xué)生陷入早戀一件容易和常見的事，對(duì)學(xué)生的傷害很大。首先要充分認(rèn)清“早戀”對(duì)心理的沖擊，對(duì)學(xué)習(xí)的攪擾，與其“闖入”后痛苦，不如早設(shè)警戒防線。那么，綁住自己的手腳，遮避自己的雙眼，絕不與異性同學(xué)接觸行嗎？不行，這是不可取，也是不可能的。那么我們作為成年人應(yīng)該怎樣來正確的引導(dǎo)孩子與異性同學(xué)交往呢？以下是家里會(huì)提出了異性青少年交往的三宜三不宜：

1.宜泛不宜專青少年中異性同學(xué)的廣泛交往，對(duì)他們自身的學(xué)習(xí)、思想都有促進(jìn)和幫助，也有利于情緒的振奮。而異性同學(xué)之間長(zhǎng)期的專一交往，言談?dòng)蓽\入深，由一般到特殊，這樣會(huì)由本來正常的同學(xué)交往發(fā)展為“一日不見，如隔三秋”的相戀。廣泛的異交往則能避免他們雙雙陷入早戀的誤區(qū)。

2.宜短不宜長(zhǎng)青少年中兩個(gè)異性同學(xué)的交往時(shí)間不宜過長(zhǎng)。有的同學(xué)從初中到高中一直形影不離，長(zhǎng)此下去，從相聚到相戀就難以避免了。如果在與異性同學(xué)的交往中注意接觸時(shí)間短些，范圍廣些，從而可以了解各種稟賦、氣質(zhì)的異性同學(xué)，這會(huì)使人有更多的受益。

3.宜疏不宜密異性同學(xué)間的交往是正?，F(xiàn)象，但一定不要一門心思地鉆在里面。男女同學(xué)有性別之差，人的一些潛意識(shí)往往在與異性的交往中被發(fā)掘出來。過于頻繁地與異性往會(huì)喚起人的熱情，激起人的沖動(dòng)。所以男女同學(xué)的交往頻率要低一些，這樣有利于孩子的健康成長(zhǎng)。

由于青少年性意識(shí)的覺醒，他們對(duì)異性產(chǎn)生好奇、關(guān)心、愛慕和愿意接近的心理與行為，都屬于正?，F(xiàn)象，家長(zhǎng)不必大驚小怪或進(jìn)行粗暴干涉。但也應(yīng)該提醒正處于青少年時(shí)期的孩子：友情姓“友”，是朋友之間的友好交往；愛情姓“愛”，是自己和所愛者之間的心心相印，并進(jìn)一步告訴孩子，當(dāng)你感到對(duì)方具有強(qiáng)烈的吸引力，產(chǎn)生愿意和對(duì)方在一起的熱望時(shí)，就應(yīng)該引起注意，千萬別越出友誼的界限，跨入早戀的誤區(qū)。

總之，“度”的掌握要要講究，恰當(dāng)！