第一篇：美國(guó)音樂教育標(biāo)準(zhǔn)中幼兒部分(很專業(yè))

美國(guó)音樂教育標(biāo)準(zhǔn)中幼兒部分（很專業(yè)）

一〉嬰兒的音樂經(jīng)驗(yàn) 嬰兒依靠聽覺和其他音樂感覺體驗(yàn)音樂，他們應(yīng)該每天接觸音樂。承認(rèn)可以通過下述途徑鼓勵(lì)嬰兒的音樂發(fā)展。給嬰兒哼唱。

模仿嬰兒發(fā)出的各種聲音。

讓他們廣泛接觸各種音響，包括身體的、嗓音的、樂器的和環(huán)境的。

提供經(jīng)選擇的音樂錄音。

聽音樂時(shí)，隨音樂的拍子、節(jié)奏型和旋律進(jìn)行方向搖、拍、撫動(dòng)?jì)雰骸?/p>

提供嬰兒能夠擺弄的、能發(fā)出樂音的安全玩具。

二〉2—3歲幼兒的音樂經(jīng)驗(yàn)

2—3歲幼兒需要包含著各種聲源的環(huán)境。如：有選擇的音樂錄音，即興歌唱的機(jī)會(huì)以及歌曲曲目的積累。恰當(dāng)?shù)氖褂枚喾N材料，以探索為主要方法，可以使他們打下一種豐富的基礎(chǔ)，以便將來發(fā)展對(duì)音樂概念的理解。對(duì)這個(gè)年齡段來說，各種個(gè)體的音樂經(jīng)驗(yàn)甚為重要，所以不必強(qiáng)調(diào)幼兒的一致性集體表演的音樂活動(dòng)。

2—3歲幼兒（至4歲時(shí)）應(yīng)能夠：

表演/讀譜

游戲時(shí)自由即興式地唱歌。

唱民歌和創(chuàng)作歌曲，允許有時(shí)與他人合作時(shí)不合拍，不入調(diào)。自由敲打簡(jiǎn)單節(jié)奏樂器，探索節(jié)奏樂器和環(huán)境中的音響。隨成人對(duì)幼兒動(dòng)作的擊樂伴奏走、跑、跳、奔、拍手、停。知道樂譜為何物，稱之為音樂。

創(chuàng) 造

探索它們自身嗓音的各種表現(xiàn)可能性。

游戲時(shí)即興編唱。

在樂器上和環(huán)境聲源中創(chuàng)造音響。

聽/描述

注意傾聽經(jīng)選擇的音樂曲目。自發(fā)地隨各種類型音樂做律動(dòng)。認(rèn)識(shí)唱與說的不同。

通過律動(dòng)和動(dòng)作的靜止表現(xiàn)對(duì)聲音及休止的意識(shí)。用即興律動(dòng)表現(xiàn)對(duì)拍子、速度和音高的意識(shí)。

價(jià) 值

喜歡聽音樂和環(huán)境中的其他音響。

喜歡聽其他人歌唱。

喜愛在游戲時(shí)唱歌。

喜愛用環(huán)境的身體的和樂器聲源來嘗試音樂活動(dòng)。

三〉4—5歲幼兒的音樂經(jīng)驗(yàn)

4—5歲幼兒的社會(huì)意識(shí)逐漸得以發(fā)展。恰當(dāng)?shù)囊魳坊顒?dòng)經(jīng)驗(yàn)包括

各種小組活動(dòng)，如唱歌、歌曲游戲和課堂簡(jiǎn)易樂器的演奏。另外，對(duì)嗓音、身體、自然界和樂器音響的個(gè)體探索活動(dòng)機(jī)會(huì)也應(yīng)包括在內(nèi)。律動(dòng)是這一年齡階段兒童表達(dá)他們音樂經(jīng)驗(yàn)的最有效手段。他們喜愛用自己的思想、律動(dòng)、語言和音響進(jìn)行游戲。突出自由探索的各種音樂活動(dòng)可以為他們?nèi)蘸蟮膭?chuàng)造性音樂成長(zhǎng)打下最積極的基礎(chǔ)。

4—5歲幼兒（在結(jié)束幼兒園教育時(shí)）應(yīng)能夠：

表演/讀譜

運(yùn)用歌唱嗓音，并有別于說話嗓音。

在他們的自然音域內(nèi)唱歌時(shí)基本上音準(zhǔn)。

在律動(dòng)和課堂簡(jiǎn)易樂器的演奏中，表現(xiàn)出對(duì)拍子、速度、力度、音高及分句異同的意識(shí)。

喜愛唱無意義音節(jié)歌、民歌和歌曲游戲。

運(yùn)用圖片、圖形和其他符號(hào)來表示音高、時(shí)值型和簡(jiǎn)易曲式。創(chuàng) 造

在課堂簡(jiǎn)易樂器上探索各種音型。

在各種課堂和游戲活動(dòng)中，自發(fā)的即興唱歌。

用歌唱和樂器為未完成的旋律樂句創(chuàng)編“答句”

用樂器、環(huán)境的及身體的音響來表達(dá)思想和情緒。聽/描述

注意短小的音樂選段。

注意傾聽更廣的音樂曲目。

通過律動(dòng)或課堂簡(jiǎn)易樂器，對(duì)音樂的要素（如音高、時(shí)值、響度）和音樂的風(fēng)格（如進(jìn)行 曲、搖籃曲）做出反應(yīng)。

用律動(dòng)或語言描述音樂中的異同，如強(qiáng)弱、快慢、上—下—同、長(zhǎng)短、級(jí)進(jìn)跳進(jìn)、相似對(duì)比。

根據(jù)外形、尺寸、音高和音色對(duì)課堂簡(jiǎn)易樂器和一些傳統(tǒng)樂器進(jìn)行分類。

用一些簡(jiǎn)單的音樂術(shù)語來描述聲音

價(jià)值

表現(xiàn)出對(duì)音樂是日常生活一部分的意識(shí)。

喜愛獨(dú)自或與他人唱歌、律動(dòng)及演奏樂器。

尊重音樂和音樂家。

美國(guó)音樂教育標(biāo)準(zhǔn)中幼兒部分(下)

三〉4—5歲幼兒的音樂經(jīng)驗(yàn)

4—5歲幼兒的社會(huì)意識(shí)逐漸得以發(fā)展。恰當(dāng)?shù)囊魳坊顒?dòng)經(jīng)驗(yàn)包括各種小組活動(dòng)，如唱歌、歌曲游戲和課堂簡(jiǎn)易樂器的演奏。另外，對(duì)嗓音、身體、自然界和樂器音響的個(gè)體探索活動(dòng)機(jī)會(huì)也應(yīng)包括在內(nèi)。律動(dòng)是這一年齡階段兒童表達(dá)他們音樂經(jīng)驗(yàn)的最有效手段。他們喜愛用自己的思想、律動(dòng)、語言和音響進(jìn)行游戲。突出自由探索的各種音樂活動(dòng)可以為他們?nèi)蘸蟮膭?chuàng)造性音樂成長(zhǎng)打下最積極的基礎(chǔ)。

4—5歲幼兒（在結(jié)束幼兒園教育時(shí)）應(yīng)能夠：

表演/讀譜

運(yùn)用歌唱嗓音，并有別于說話嗓音。

在他們的自然音域內(nèi)唱歌時(shí)基本上音準(zhǔn)。

在律動(dòng)和課堂簡(jiǎn)易樂器的演奏中，表現(xiàn)出對(duì)拍子、速度、力度、音高及分句異同的意識(shí)。

喜愛唱無意義音節(jié)歌、民歌和歌曲游戲。

運(yùn)用圖片、圖形和其他符號(hào)來表示音高、時(shí)值型和簡(jiǎn)易曲式。創(chuàng)造

在課堂簡(jiǎn)易樂器上探索各種音型。

在各種課堂和游戲活動(dòng)中，自發(fā)的即興唱歌。

用歌唱和樂器為未完成的旋律樂句創(chuàng)編“答句”

用樂器、環(huán)境的及身體的音響來表達(dá)思想和情緒。聽/描述

注意短小的音樂選段。

注意傾聽更廣的音樂曲目。

通過律動(dòng)或課堂簡(jiǎn)易樂器，對(duì)音樂的要素（如音高、時(shí)值、響度）和音樂的風(fēng)格（如進(jìn)行曲、搖籃曲）做出反應(yīng)。

用律動(dòng)或語言描述音樂中的異同，如強(qiáng)弱、快慢、上—下—同、長(zhǎng)短、級(jí)進(jìn)跳進(jìn)、相似對(duì)比。

根據(jù)外形、尺寸、音高和音色對(duì)課堂簡(jiǎn)易樂器和一些傳統(tǒng)樂器進(jìn)行分類。

用一些簡(jiǎn)單的音樂術(shù)語來描述聲音

價(jià)值

表現(xiàn)出對(duì)音樂是日常生活一部分的意識(shí)。喜愛獨(dú)自或與他人唱歌、律動(dòng)及演奏樂器。尊重音樂和音樂家。

第二篇：美國(guó)音樂教育專業(yè)及申請(qǐng)解析

美國(guó)音樂教育專業(yè)及申請(qǐng)解析

來源：愛迪歐環(huán)球留學(xué)（）

在留學(xué)的專業(yè)選擇上，藝術(shù)類的留學(xué)生除了以往的純藝術(shù)專業(yè)，現(xiàn)在越來越多的把眼光放寬到藝術(shù)相關(guān)的管理或教育等方向，如藝術(shù)管理，藝術(shù)教育，音樂教育等。美國(guó)的音樂教育專業(yè)開設(shè)的學(xué)校多嗎?申請(qǐng)難度如何呢?下面就介紹一下該專業(yè)及其申請(qǐng)情況。音樂教育專業(yè)介紹

美國(guó)的音樂教育專業(yè)并不像音樂表演開設(shè)的那么普遍，很多學(xué)校沒有這個(gè)專業(yè)，但是在排名前兩百的學(xué)校中還是有30多個(gè)學(xué)校可供選擇的，各個(gè)層次的學(xué)校都有。如：Johns Hopkins University

University of Wisconsin-Madison

Syracuse University

Temple University

SUNY-Buffalo

DePaul University等等。

大多數(shù)的音樂教育碩士都會(huì)分兩個(gè)不同的pathway，為不同需求的人提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。通常情況，一種pathway是旨在幫助學(xué)生考取教師資格證，針對(duì)希望通過碩士階段學(xué)習(xí)將來拿到當(dāng)?shù)氐慕處熧Y格證的人，申請(qǐng)時(shí)不需要持有教師資格證;另一種pathway則具有professional的意味，針對(duì)已有教師資格證的人，提供職業(yè)化教育和培訓(xùn)，申請(qǐng)時(shí)需要持有教師資格證。而有些學(xué)校在不同的pathway下面甚至還細(xì)分成偏education和偏music的兩種不同的方向。如：

Temple University 的Boyer College of Music and Dance學(xué)院，提供兩種音樂教育碩士專業(yè)：M.M.Music Education 和M.M.: Music Education plus Certification。前者要求申請(qǐng)人申請(qǐng)時(shí)已經(jīng)持有教師資格證，A copy of the teaching certificate must be submitted.而后者則是為希望拿到教師資格證的人開設(shè)的，通過碩士學(xué)習(xí)為考取教師資格證做準(zhǔn)備。

也有部分學(xué)校的音樂教育只選擇性的開設(shè)上述兩個(gè)pathway的其中一種。如Johns Hopkins University 的Peabody音樂學(xué)院，開設(shè)Master of Music in music education：designed for those already certified to teach in the public schools.Applicants without an undergraduate degree in music education must be rejected.因此，在選校的時(shí)候一定要仔細(xì)查看專業(yè)的情況和申請(qǐng)要求，結(jié)合自己的背景選擇合適的學(xué)校和項(xiàng)目。

課程設(shè)置：

該專業(yè)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)合格的、優(yōu)秀的教師，而教授的媒介和對(duì)象又跟音樂表演息息相關(guān)，所以在課程設(shè)置上也兼容了音樂技巧和教育理論兩大方面的內(nèi)容。不同的學(xué)校不同的program和pathway，側(cè)重點(diǎn)也有所不同。音樂類主要課程：

Instrumental Techniques

Music in the Elementary Classroom

Conducting Workshop

Arranging

Instrumental Methods and Materials

Choral Methods and Materials

教育類主要課程：

Foundations of Education

Music Technology and the Music Educator

Classroom Strategies and Approaches

Child Growth and Development

World Music Performance and Pedagogy

Seminar in Music History and Literature

申請(qǐng)要求解析：

從上述的專業(yè)設(shè)置和課程特點(diǎn)，不難看出它的申請(qǐng)要求比較復(fù)雜，既不像純音樂表演專業(yè)，也不像傳統(tǒng)的教育學(xué)專業(yè)，它結(jié)合了這兩方面的要求，各個(gè)學(xué)校的具體申請(qǐng)要求也有所差別。總結(jié)如下：

1.GPA:普遍要求2.8+或3.0+。

2.TOEFL:最低直錄要求79-80分，排名好的綜合性大學(xué)一般要求90-100分，如University of Southern California，University of Wisconsin-Madison。

3.GRE：綜合性大學(xué)要求提供GRE的比較多，如University of Cincinnati，但也有些綜合性大學(xué)不要GRE，如Johns Hopkins University。專門的藝術(shù)類院校則大多不要求GRE，如Boston Conservatory。甚至有的學(xué)校不同的pathway，有的是要GRE，有的是不要GRE的。如University of Southern California。

4.作品/Audition：一般來說，專門的藝術(shù)類院校和綜合性大學(xué)中開設(shè)的偏重于music的pathway都是需要提交作品或者參加audition的，對(duì)作品的曲目要求就視學(xué)校而定了。其他的綜合性大學(xué)的項(xiàng)目則大多都無需作品。

5.Writing Sample/Essays：(需要與上一條的作品/Audition結(jié)合起來看)，通常，綜合性大學(xué)和偏重于education的pathway，是要求提供writing sample的。而專門的藝術(shù)類院校和綜合性大學(xué)中開設(shè)的偏重于music的pathway則不需要。所以，可以理解為，audition 與writing sample只需要提供其一，而不會(huì)同時(shí)要求。

6.工作經(jīng)驗(yàn)：大致可以分為兩類學(xué)校/專業(yè)的pathway，一類是沒有工作經(jīng)驗(yàn)要求，或者對(duì)工作經(jīng)驗(yàn)的要求比較有彈性的學(xué)校，選擇這類學(xué)校/專業(yè)的pathway，通常用相關(guān)的實(shí)習(xí)經(jīng)歷來申請(qǐng)即可。另一類學(xué)校/專業(yè)的pathway則對(duì)工作經(jīng)驗(yàn)有著嚴(yán)格的要求，通常要求1-2年的工作經(jīng)驗(yàn)。如DePaul University：at least one year of teaching experience.7.教師資格證：根據(jù)選擇的不同的pathway，一種是要求持有教師資格證的，一種則不要求，詳見上面的專業(yè)介紹。

美國(guó)的院校比較注重實(shí)踐，對(duì)去美國(guó)留學(xué)的同學(xué)來說，鍛煉的機(jī)會(huì)比較多，是非常好的實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。希望小編提供的資料對(duì)大家有所幫助，不明白的地方，大家還是要多查、多咨詢。

第三篇：幼兒音樂教育中的音樂游戲

幼兒音樂教育中的音樂游戲

摘要

音樂游戲是以發(fā)展幼兒音樂能力為主的一種游戲活動(dòng)。研究表明，音樂游戲教學(xué)將枯燥的知識(shí)傳授和抽象的音樂符號(hào)變?yōu)橛腥さ挠螒蚪虒W(xué)，既符合音樂藝術(shù)的運(yùn)動(dòng)特性，又滿足幼兒好動(dòng)好玩的特征。游戲教學(xué)實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位和幼兒的主體作用，讓幼兒成為音樂活動(dòng)的積極參與者與創(chuàng)造者，提高了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。本文深入地剖析了游戲教學(xué)在幼兒音樂教育中的重要性，提出合理運(yùn)用游戲教學(xué)的方法，并指出了在音樂教育中進(jìn)行游戲教學(xué)需注意的問題。

關(guān)鍵詞：音樂游戲；幼兒音樂；音樂教學(xué)

目錄

摘要及關(guān)鍵詞

一、音樂教育與音樂游戲的概述

（一）音樂游戲的定義

（二）音樂游戲的分類

1.節(jié)奏訓(xùn)練類游戲 2.音準(zhǔn)訓(xùn)練類游戲 3.音樂感受力游戲 4.音樂協(xié)調(diào)類游戲 5.識(shí)譜類游戲

二、幼兒音樂教育中開展音樂游戲的必要性

（一）音樂游戲符合幼兒的生理與心理特征

（二）音樂游戲能有效激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)音樂的興趣

（三）音樂游戲突出了幼兒在課堂教學(xué)中的主體作用

三、幼兒音樂教學(xué)中開展音樂游戲

（一）音樂游戲的目標(biāo) 1.明確音樂游戲教學(xué)的目的

2.注重音樂游戲?qū)τ變阂魳废胂罅Φ呐囵B(yǎng)(二)音樂游戲的設(shè)計(jì)

1.充分挖掘音樂內(nèi)容中蘊(yùn)含的游戲素材 2.幼兒興趣入手進(jìn)行音樂游戲活動(dòng)多元設(shè)計(jì) 2.1角色游戲 2.2聽覺游戲

2.3利用音樂游戲,讓幼兒發(fā)展音樂

（三）音樂游戲的控制、評(píng)價(jià) 1.做好游戲課堂的組織工作 2.給予及時(shí)充分的鼓勵(lì)

四、結(jié)語 參考文獻(xiàn)

幼兒音樂教育中的音樂游戲

音樂游戲在音樂教學(xué)中具有重要的地位和作用，尤其是對(duì)于幼兒音樂課堂教學(xué)有著更加特殊的意義?；顫姾脛?dòng)是兒童的天性，積極利用兒童的這一性格特點(diǎn)設(shè)計(jì)豐富多樣的音樂游戲活動(dòng)，創(chuàng)造出一定的形象和意境，可以讓其在集體活動(dòng)中潛移默化地學(xué)習(xí)和掌握音樂知識(shí)。實(shí)踐表明，音樂游戲已成為兒童普遍歡迎和喜愛的一種綜合性活動(dòng)。本文立足幼兒音樂教育，針對(duì)游戲教學(xué)在幼兒音樂教育中的地位和作用展開研究，既符合幼兒音樂教育的發(fā)展規(guī)律，充分體現(xiàn)了素質(zhì)化、質(zhì)量化教育的發(fā)展方向，又有利于將理論問題具體化，為幼兒音樂教育提供有效的方法指導(dǎo)。

一、音樂游戲的相關(guān)理論

（一）音樂游戲的定義

音樂游戲是指在音樂教學(xué)中將教育內(nèi)容與游戲活動(dòng)相融合，以培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)者音樂能力為主要目的的一種教學(xué)活動(dòng)。從音樂游戲的定義可以看出，音樂游戲與一般的游戲有所不同，其以游戲?yàn)槭侄危砸魳窞殪`魂，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)習(xí)者通過輕松愉快的方式去體驗(yàn)音樂節(jié)奏和情境，感受音樂藝術(shù)和內(nèi)涵，并最終提高自己的音樂能力和音樂素養(yǎng)。

（二）音樂游戲的分類

根據(jù)音樂游戲的功能，我們可以它分成以下幾類：

1、節(jié)奏訓(xùn)練類游戲。

節(jié)奏是構(gòu)成音樂的第一要素，兒童的節(jié)奏感可以通過語言的節(jié)奏和動(dòng)作的節(jié)奏來訓(xùn)練和培養(yǎng)。節(jié)奏訓(xùn)練類游戲就是在教學(xué)中把趣味性的游戲教學(xué)法穿插起來，克服單純節(jié)奏訓(xùn)練的單調(diào)。

2、音準(zhǔn)訓(xùn)練類游戲。

將活潑的游戲融入枯燥的音準(zhǔn)訓(xùn)練中可以激發(fā)學(xué)生的興趣。比如，在練習(xí)音準(zhǔn)的訓(xùn)練中加入“問好”，老師唱著向同學(xué)們問好，學(xué)生反過來向老師唱著問好，既可以訓(xùn)練音準(zhǔn)，又增添了課堂趣味。

3、音樂感受力游戲。

即是通過游戲動(dòng)作感受音樂的游戲。比如教師給學(xué)生放一段帶有休止的音樂，讓學(xué)生跟著音樂節(jié)奏自由行走，當(dāng)聽到休止的時(shí)候立刻停住。反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生可以體會(huì)到樂句的特點(diǎn)和規(guī)律。

4、音樂協(xié)調(diào)類游戲。

聲勢(shì)是音樂協(xié)調(diào)類游戲中必不可少的元素。老師可以根據(jù)教授的樂曲的音樂特點(diǎn)設(shè)計(jì)聲勢(shì)，讓學(xué)生在邊聽邊唱的同時(shí)訓(xùn)練身體協(xié)調(diào)性。

5、識(shí)譜類游戲。

對(duì)于兒童來說，識(shí)譜是比較困難的。音樂教師可以利用孩子們好動(dòng)愛玩的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)訓(xùn)練游戲，例如可以讓他們扮音符做“小音符找家”游戲，也可以在地上畫出五線譜讓他們“眺譜”或進(jìn)行讀譜比賽。

二、幼兒音樂教育中開展音樂游戲的必要性

音樂游戲是指在音樂教學(xué)中將教育內(nèi)容與游戲活動(dòng)相融合，以培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)者音樂能力為主要目的的一種教學(xué)活動(dòng)。從音樂游戲的定義可以看出，音樂游戲與一般的游戲有所不同，其以游戲?yàn)槭侄?，以音樂為靈魂，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)習(xí)者通過輕松愉快的方式去體驗(yàn)音樂節(jié)奏和情境，感受音樂藝術(shù)和內(nèi)涵，并最終提高自己的音樂能力和音樂素養(yǎng)。從現(xiàn)實(shí)來看，在幼兒音樂教育中開展音樂游戲，出于以下方面的考慮。

（一）音樂游戲符合幼兒的生理與心理特征

“在玩中學(xué)，在學(xué)中玩”是許多教育工作者普遍贊同和推崇的一個(gè)教學(xué)理念。對(duì)于幼兒音樂教育來講，順應(yīng)兒童成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律，迎合兒童個(gè)性心理特征，在現(xiàn)實(shí)生活中就地取材，讓其在游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)音樂知識(shí)，無疑是比較有效的一個(gè)方法?？梢哉f，游戲活動(dòng)是兒童生活的一個(gè)重心，在無拘無束的游戲中，他們能以以最純真、最自然的方式來表現(xiàn)自我，抒發(fā)自己的情感，展現(xiàn)非凡的想象力和創(chuàng)造力。以我國(guó)各民族兒童民歌為例，其中游戲歌謠占據(jù)了相當(dāng)大的比重，而且這些游戲歌謠所表現(xiàn)的內(nèi)容也大都是孩子們生活感興趣的事物。另外，爭(zhēng)強(qiáng)好勝也是兒童比較普遍的一種心理特征，而音樂游戲中的競(jìng)賽性因素，恰恰能讓他們?cè)趦?yōu)劣勝敗中體驗(yàn)到音樂給他們帶來的樂趣。例如“聽歌取名”就是比較具有代表性的一種音樂游戲。游戲中幼兒根據(jù)聽到的樂曲，給樂曲取名，并積極說出取名的理由，然后再討論誰的名字最貼切。通過這樣的游戲不僅可以讓兒童感受到競(jìng)賽的有趣，而更重要的是可以加深了幼兒對(duì)音樂的理解。

所以說，游戲與幼兒生活有著密不可分的關(guān)系，把游戲與音樂教育相融合將在孩子心中產(chǎn)生巨大的影響。首先，音樂游戲具有較強(qiáng)的教育功能。在參與游戲的過程中孩子們的各感覺器官得到鍛煉，他們對(duì)音樂的感知、記憶及思考能力會(huì)得到不同程度的提高，獲得對(duì)教學(xué)內(nèi)容最基本的認(rèn)識(shí)。其次，游戲抓住了兒童心理發(fā)展的規(guī)律，有助于其音樂素養(yǎng)的發(fā)展。音樂游戲有多種多樣的方式，容易地引起孩子們的無意注意，讓他們?cè)谟螒蛑?，?duì)音樂的認(rèn)識(shí)從無意識(shí)向有意識(shí)發(fā)展，積累起較多的感性認(rèn)識(shí)，為音樂能力的提高打下基礎(chǔ)。

（二）音樂游戲能有效激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)音樂的興趣

古語有云“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹谟變阂魳方虒W(xué)中，只有讓幼兒體會(huì)到音樂的樂趣，才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，從而積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。興趣培養(yǎng)不是一件簡(jiǎn)單的事情，對(duì)于兒童尤其如此。由于發(fā)育特征及認(rèn)知能力的限制，兒童還處于感性學(xué)習(xí)的起始階段，簡(jiǎn)單的聲像和情景的設(shè)置很難讓其產(chǎn)生學(xué)習(xí)音樂的欲望。因此，在教學(xué)中，教師需要設(shè)計(jì)出生動(dòng)有趣的游戲活動(dòng)情景，才能將更多的感性認(rèn)識(shí)植入到幼兒們的大腦中，給他們留下深刻的印象和遐想空間。

從另一個(gè)方面來講，現(xiàn)在兒童喜歡音樂，但不喜歡上音樂課的情況比較普遍。其中最重要的一個(gè)原因就是因?yàn)橐魳氛n堂中缺少豐富多彩的教學(xué)形式。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，許多音樂教師比較看重音樂知識(shí)的傳授。發(fā)聲練習(xí)、范唱歌曲、唱歌譜、讀歌詞、學(xué)歌曲，過于死板單一的教學(xué)程序缺少令人耳目一新的創(chuàng)意。視譜、聽聾練耳、節(jié)奏訓(xùn)練等過于枯燥乏味的教學(xué)活動(dòng)往往使幼兒感到厭倦，并逐漸失去學(xué)習(xí)音樂的興趣。因此，如何從根本上改變這一局面，最關(guān)鍵的還是要通過創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)來吸引兒童的注意力。研究表明，音樂游戲是音樂教學(xué)中最受兒童歡迎的一種課堂形式，其通過集體游戲活動(dòng)的方式來培養(yǎng)幼兒的基本音樂素質(zhì)，讓他們?cè)谧杂审w驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、培養(yǎng)興趣，充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的人文訴求?？梢哉f，音樂游戲是兒童學(xué)習(xí)音樂知識(shí)的一座橋梁，它不僅符合幼兒認(rèn)識(shí)新事物的意識(shí)傾向，而且創(chuàng)造性地將音樂教 學(xué)與兒童的興趣愛好聯(lián)系在一起，讓其在游戲中創(chuàng)造創(chuàng)造屬于自己的音樂世界。

（三）音樂游戲突出了幼兒在課堂教學(xué)中的主體作用

在傳統(tǒng)的幼兒音樂課堂教學(xué)中，教師是教育教學(xué)的主體，其不僅對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異作出判斷，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果作出評(píng)價(jià)。在這種傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師往往通過分析和觀察來找出學(xué)生的問題，然后通過詳細(xì)的解說來分析這些問題，并通過親身的示范來讓學(xué)生模仿，讓學(xué)生在不斷更正錯(cuò)誤，提升音樂水平。可以說，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式有利于教師對(duì)學(xué)生個(gè)體差異作出判斷，讓音樂教學(xué)更具針對(duì)性，但是其弊端也是顯而易見的。首先，這種教學(xué)模式容易讓教學(xué)過程偏重于師徒傳承，教學(xué)的單一性容易讓兒童學(xué)到的音樂知識(shí)比較單一。其次，教師解說示范、兒童演唱模仿的教學(xué)模式始終是將教師作為音樂教學(xué)的中心，教學(xué)過程偏重于教師的教授而不是兒童的學(xué)習(xí)，孩子們的主動(dòng)性受到了抑制，難以形成教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)效果。

音樂游戲的出現(xiàn)是對(duì)傳統(tǒng)建構(gòu)式音樂教學(xué)的一個(gè)突破，它讓學(xué)生成為音樂課堂中的主人，成為游戲活動(dòng)的積極參與者與創(chuàng)造者。學(xué)習(xí)音樂對(duì)于兒童來說不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種樂趣。這種融合了新型師生關(guān)系的教學(xué)方式，既提高了他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，而且也全面促進(jìn)了其身心的全面發(fā)展。

三、幼兒音樂教學(xué)中開展音樂游戲的策略

從目前的幼兒園音樂教學(xué)現(xiàn)狀來講，在教學(xué)方法上,范唱教學(xué)、情境教學(xué)、動(dòng)畫教學(xué)及音樂游戲教學(xué)往往是交叉進(jìn)行的。但是從進(jìn)行程度上來看范唱教學(xué)所占的比重較大，這種教學(xué)方式雖然比較簡(jiǎn)單快捷，但是其不容易激發(fā)幼兒的音樂興趣，往往只是為了唱歌而唱歌，孩子們從中也體驗(yàn)不到音樂的美妙，學(xué)習(xí)不到歌詞以外的其它東西。其它教學(xué)方法而言，雖然都優(yōu)于范唱教學(xué)，但是受傳統(tǒng)幼教理念的影響，一是開展頻率較低，二是教學(xué)過程中幼兒的主體性作用發(fā)揮不完全。就本文著重探討的幼兒音樂游戲而言，許多幼兒教師并不明確音樂游戲教學(xué)的目的，不注重從音樂中挖掘題材來設(shè)計(jì)游戲，有些音樂游戲過于陳舊而且方式單一，還有些幼兒教師不注意對(duì)音樂游戲的組織，往往使幼兒只沉浸在游戲本身的活動(dòng)中，迷失了音樂教學(xué)的最終目標(biāo)，為此筆者有針對(duì)性的提出以下策略。

（一）音樂游戲的目標(biāo)策略

1、明確音樂游戲教學(xué)的目的

在音樂教育中開展音樂游戲教學(xué)活動(dòng)，必須要明確音樂游戲的目的是什么。音樂游戲只有一種比較有效的教學(xué)方式，可以更好地調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)興趣，但是其卻不是課程教學(xué)最重要的一部分。所以，進(jìn)行音樂游戲教學(xué)設(shè)計(jì)必須要有計(jì)劃性，不能為了游戲而游戲，不能為了形式的生動(dòng)性，而忽略了教學(xué)的內(nèi)容和目的，否則本末倒置，事倍功半。在游戲前應(yīng)該要先把游戲內(nèi)容精熟并且詳細(xì)的解說課程內(nèi)容給幼兒聽。要避免讓孩子們產(chǎn)生錯(cuò)誤的觀念，還沒有完成學(xué)習(xí)就急著去玩游戲，否則，這樣的音樂課堂將失去教學(xué)質(zhì)量。比如在教授《蛐蛐和蟈蟈》教師可以結(jié)合課件，伴著具有京劇風(fēng)格的歌曲伴奏講一個(gè)“蛐蛐和蟈蟈”的故事作為教學(xué)導(dǎo)入來激發(fā)幼兒的好奇心，但是要及時(shí)將他們引入到教學(xué)活動(dòng)中來，切不可讓小朋友們?cè)诠适轮邢胂蟮奶钐?，影響音樂課的正常進(jìn)行。

2、注重音樂游戲?qū)τ變阂魳废胂罅Φ呐囵B(yǎng)

富于想象是兒童一種普遍的個(gè)性心理特征，而且也是游戲本身的一種屬性。在幼兒音樂教學(xué)中靈活設(shè)計(jì)一些具有想象力的音樂游戲，變傳統(tǒng)的抽象教學(xué)法為具體生動(dòng)的實(shí)例演示，不僅可以避免傳統(tǒng)音樂教學(xué)模式的枯燥單調(diào)，而且可以讓幼兒音樂課堂呈現(xiàn)出其生動(dòng)活潑的一面。在音樂游戲中比較有代表性的是兩類游戲。其一是角色類游戲。就目前的教學(xué)實(shí)際來看，在幼兒音樂教材之中，以動(dòng)物、小朋友等角色為主題的歌曲占了較大的比例。所以，為了讓幼兒更好地理解音樂，感受音樂當(dāng)中描繪的角色，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)比較有趣的角色游戲，讓幼兒體會(huì)每個(gè)角色的情緒和形象。實(shí)踐證明，角色類游戲不僅會(huì)讓幼兒感到新鮮好奇，而且可以大大提高他們學(xué)習(xí)歌曲的興趣。其二是舞蹈類游戲。如在學(xué)習(xí)《下蛋啰》這課時(shí)，為了讓兒童體驗(yàn)到母雞下蛋時(shí)高興的情緒，使他們充滿激情地進(jìn)入了角色。音樂教師可以設(shè)計(jì)“母雞搶窩”的舞蹈游戲。在玩這個(gè)游戲時(shí)，提醒學(xué)生傾聽音樂，并注意遵守游戲規(guī)則：在前奏部分幼兒兩兩結(jié)伴圍著”窩”邊走邊拍手打節(jié)奏，頭有節(jié)奏地?cái)[動(dòng)。開始唱歌曲的第一個(gè)字時(shí)，一個(gè)幼兒做立、跳的舞蹈動(dòng)作，迅速跳進(jìn)圈里蹲下占窩，扮演母雞。通過這個(gè)游戲，學(xué)生們不僅對(duì)這首歌曲產(chǎn)生興趣，而且能更深刻地感悟歌曲的意境。(二)音樂游戲的設(shè)計(jì)

1、充分挖掘音樂內(nèi)容中蘊(yùn)含的游戲素材

幼兒音樂教育的教育內(nèi)容和教育目標(biāo)具有相對(duì)穩(wěn)定性，教學(xué)中的音樂和歌曲一般都按照既定的教材來進(jìn)行。如何將豐富多樣的游戲教學(xué)合理設(shè)計(jì)進(jìn)課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)化，需要音樂教師樹立起一種強(qiáng)烈的游戲教學(xué)理念。雖然教學(xué)目標(biāo)是相對(duì)固定的，但是教學(xué)內(nèi)容中卻蘊(yùn)含著豐富的教育素材。其實(shí)每一個(gè)音樂和歌曲都描繪了一種情緒和情景。音樂教師可以創(chuàng)造性地將這些情緒和情境進(jìn)行模擬和再現(xiàn)，并以此為依據(jù)設(shè)計(jì)豐富多樣的游戲活動(dòng)來引導(dǎo)幼兒積極參與。不管游戲形式如何，其最終目的是要讓幼兒在游戲過程中充分表達(dá)出自己的情感和體驗(yàn)。例如，在教授《龜兔賽跑》這首曲目時(shí)，可以先讓學(xué)生說故事設(shè)定情節(jié)活動(dòng)的內(nèi)容，營(yíng)造某種環(huán)境，說明需表達(dá)的內(nèi)容情節(jié)。讓他們自由發(fā)揮，用形體動(dòng)作來展現(xiàn)他們所理解的音樂中的烏龜和兔子。在讓他們聆聽曲目時(shí)，可以通過游戲中的角色，情節(jié)發(fā)展，幫助其感受音樂的不同樂段和情緒，了解并感受樂曲的結(jié)構(gòu)以及在力度、速度、節(jié)奏及音程上的變化。這樣學(xué)生通過聆聽和感受音樂的變化來用動(dòng)作和表情來反映故事情節(jié)的變化，不僅會(huì)讓他們覺得曲目本身生動(dòng)有趣，而且有利于加深他們對(duì)這首曲目意境與旋律的理解。

2、從幼兒興趣入手進(jìn)行音樂游戲活動(dòng)多元設(shè)計(jì)

如前所訴，興趣是主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在心理基礎(chǔ)，培養(yǎng)兒童音樂學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵是要不斷創(chuàng)新音樂游戲的方式。《課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“興趣是兒童學(xué)習(xí)音樂的基本動(dòng)力，是他們與音樂保持密切聯(lián)系、享受音樂用音樂去美化人生的前提”。教師在音樂教學(xué)中，組織學(xué)生積極參與音樂游戲活動(dòng)，必須要以具有吸引力的教學(xué)導(dǎo)入為前提。要通過有創(chuàng)意、有創(chuàng)新的教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)將幼兒的注意力吸引到教學(xué)內(nèi)容中來，然后再因勢(shì)利導(dǎo)地引導(dǎo)幼兒積極思維，提高音樂素質(zhì)。進(jìn)行音樂游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)最重要的是要從兒童的“興趣”入手。例如在教授《火車開啦》這一曲目時(shí)，教師可先引導(dǎo)幼兒用強(qiáng)、弱的對(duì)比，伴著咔嚓咔嚓，轟隆轟隆的象聲詞模擬火車由遠(yuǎn)及近、又由近向遠(yuǎn)行使的聲音。之后，引導(dǎo)學(xué)生分角色來扮演火車司機(jī)和乘客。從家鄉(xiāng)出發(fā)游覽祖國(guó)各地的大好山河。一路上，師生與歌曲《火車開啦》的音樂相伴相隨。在設(shè)計(jì)音樂游戲時(shí)，還應(yīng)注重游戲的多樣性和多元化，盡量避免單一重復(fù)的游戲方式。音樂幼師應(yīng)盡量進(jìn)行豐富有趣的音樂游戲設(shè)計(jì)工作，然后再課堂上讓學(xué)生來參實(shí)施，每一種音樂游戲，游戲中的每一個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)都有其獨(dú)特的教學(xué)功用。例如在教授《如今家鄉(xiāng)山連山》一課時(shí)，針對(duì)合唱樂段的特點(diǎn)。音樂教師可以組織學(xué)生交替進(jìn)行聽音游戲、節(jié)奏游戲及識(shí)譜游戲，這樣才會(huì)讓學(xué)生不覺的乏味單調(diào)。此外，在開展音樂游戲教學(xué)時(shí)，可以視具體活動(dòng)的需求來制作一些簡(jiǎn)易的教具，也可以根據(jù)現(xiàn)有的教具來設(shè)計(jì)一系列活動(dòng)，不要浪費(fèi)了制作好的教具，讓它重復(fù)的使用，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。例如在教授《小星星變奏曲》一課時(shí)，教師可以組織學(xué)生一起裁剪出一些許多大小不

一、形狀各異的星星戴在頭上，或貼在教師中，讓學(xué)生在靜謐的樂曲中感受氛圍，快速融入到音樂角色中去。2.1角色游戲。

在幼兒園音樂教材之中,很多歌曲都是以動(dòng)物、小朋友等角色為主題的,為了讓幼兒更好地理解音樂,感受音樂當(dāng)中描繪的角色,我們可以設(shè)計(jì)一些角色的音樂游戲,讓幼兒體會(huì)每個(gè)角色的形象、情緒,這樣幼兒就會(huì)產(chǎn)生新鮮感,學(xué)習(xí)歌曲的興趣高漲。2.2聽覺游戲。

我們?cè)诮忉屢舻母叩汀⒁舻膹?qiáng)弱、節(jié)奏的快慢等一些知識(shí)時(shí),單純的理論解釋,幼兒覺得枯燥乏味,對(duì)這些知識(shí)的理解也只是被動(dòng)的,如果我們通過聽覺游戲,幼兒在玩的過程中,自己去感受、理解,就會(huì)引起幼兒的興趣。如《聲音的強(qiáng)弱》活動(dòng)時(shí),讓幼兒接觸、感受自然界、生活中的聲音的強(qiáng)弱,搜集不同形狀、不同大小、不同質(zhì)地、不同音色的各種材料所發(fā)出的強(qiáng)弱不同的聲音,我們可以設(shè)計(jì)音樂游戲《一個(gè)雨天》,讓幼兒去表現(xiàn)。通過不同音響引發(fā)幼兒不同版本的“雨天”,讓幼兒在靜中有動(dòng),動(dòng)中有樂的聽聽、想想、打打、敲敲、玩玩、創(chuàng)創(chuàng)中進(jìn)行音樂實(shí)踐活動(dòng),幼兒的興趣濃厚,在他們玩的過程中知道了音的強(qiáng)弱。2.3利用音樂游戲,讓幼兒發(fā)展音樂。

在新的教育理念指導(dǎo)下,我們要在教學(xué)過程之中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。而音樂游戲能很好地啟發(fā)幼兒創(chuàng)編音樂,發(fā)展音樂。如在《牧童》這首歌曲,幼兒在情景中,扮演角色之后,提出了置疑,“為什么牧童放羊時(shí),牧童哼著快樂的歌,小羊怎么都不叫呢?”幼兒產(chǎn)生了疑問,可以讓幼兒想想自己剛剛表演過的情景。于是幼兒就自己編創(chuàng)出了新的歌詞,分組來唱,一組是小羊的叫聲,一組是牧童放牧的吆喝聲。于是當(dāng)歌曲唱到第三段時(shí),幼兒自覺分成兩組表演,當(dāng)幼兒唱著自己編的歌曲時(shí)很是得意。

（三）音樂游戲的控制、評(píng)價(jià)策略

1、做好游戲課堂的組織工作

幼兒園的課堂組織有一定的自由性，所以在幼兒音樂課堂上教師在設(shè)計(jì)游戲時(shí)要做好充分的安排。應(yīng)充分考慮，進(jìn)行游戲是否需要特別的道具，是否要求幼兒離位進(jìn)行等等。同時(shí)還要安排好游戲進(jìn)行的時(shí)間，是在教授新課之前作為導(dǎo)入，還是在講解當(dāng)中作為新授，或是放在后面作為鞏固復(fù)習(xí)。這都要與音樂課程的總體安排相協(xié)調(diào)，以便更好地發(fā)揮音樂游戲的作用。例如在教授《聲源尋找》這一個(gè)課時(shí)，在經(jīng)過層層鋪墊后，幼兒教師引導(dǎo)小朋友們做游戲，但是首先要事先講明游戲規(guī)則：第一不允許用語言來表達(dá)情景的意境；第二應(yīng)盡量利用更多的器具來表達(dá)豐富的聲音；第三表現(xiàn)的內(nèi)容必須豐富且形象，然后再對(duì)各小組進(jìn)行分別指導(dǎo)。

2、給予及時(shí)充分的鼓勵(lì)

“畢馬龍效應(yīng)”表明教師的熱愛和期望，能讓幼兒變得更加自尊、自信和自強(qiáng)，從而使其在各方面取得異乎尋常的進(jìn)步。游戲雖然具有競(jìng)爭(zhēng)性，但是游戲過程中孩子的積極參與，對(duì)音樂知識(shí)及音樂美感的了解和認(rèn)知才是難能可貴的。因此，教師在對(duì)音樂游戲活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)兒童的優(yōu)點(diǎn)所在，要抓住時(shí)機(jī)贊賞他們的每個(gè)亮點(diǎn)，每一點(diǎn)與眾不同，每一點(diǎn)進(jìn)步。教學(xué)實(shí)踐一再表明，如果音樂教師對(duì)學(xué)生多進(jìn)行鼓勵(lì)，讓他們體驗(yàn)到成功感，能有效激起其參加音樂游戲活動(dòng)的興趣和信心。

四、結(jié)語

音樂沒有固定的意義,體驗(yàn)音樂實(shí)際上也是一個(gè)個(gè)性化地創(chuàng)造音樂的過程。藝術(shù)作品其實(shí)就是藝術(shù)家在創(chuàng)作中做出的各種藝術(shù)決定。音樂教育本身就應(yīng)當(dāng)使幼兒盡可能地投入音樂創(chuàng)作,通過創(chuàng)作讓幼兒來體驗(yàn)他們自己對(duì)感覺的探索和發(fā)現(xiàn)?！霸谝魳氛n上應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼兒生動(dòng)、活潑地動(dòng)起來,盡情體驗(yàn)音樂的沒和力量,盡情抒發(fā)自己的感受。哪怕眉飛色舞、手舞足蹈,只要出自于音樂本身的內(nèi)涵和幼兒自己的內(nèi)心,都是好事。

參考文獻(xiàn)

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第四篇：美國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

美國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

20世紀(jì)90年代,美國(guó)州際學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者頒證聯(lián)合會(huì)制定了全國(guó)統(tǒng)一的校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)?這些標(biāo)準(zhǔn)為所有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者提供了成為杰出領(lǐng)導(dǎo)者的基本框架?對(duì)我國(guó)當(dāng)前中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建以及校長(zhǎng)管理工作,具有積極的有價(jià)值的啟示?

這六個(gè)方面是：

1、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者是通過制定?表達(dá)?執(zhí)行?保持整個(gè)學(xué)校團(tuán)隊(duì)共享和支持的學(xué)習(xí)愿景來促使所有學(xué)生成功的教育領(lǐng)導(dǎo)者;

2、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者是通過倡導(dǎo)?培育和保持有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和教職工專業(yè)發(fā)展的學(xué)校文化和教學(xué)計(jì)劃來促使所有學(xué)生成功的教育領(lǐng)導(dǎo)者;

3、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者是通過對(duì)學(xué)校組織?運(yùn)作?資源的有效管理,保證一種安全?有效的學(xué)習(xí)環(huán)境來促使所有學(xué)生成功的教育領(lǐng)導(dǎo)者;

4、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者是通過與家庭和社區(qū)成員的合作,對(duì)社區(qū)多樣化的利益與需要作出有效反應(yīng),調(diào)動(dòng)社區(qū)資源來促使學(xué)生成功的教育領(lǐng)導(dǎo)者;

5、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者是通過正直?公正的行為并以符合倫理的態(tài)度來促使所有學(xué)生成功的教育領(lǐng)導(dǎo)者;

6、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者是通過了解?回應(yīng)并影響政治?經(jīng)濟(jì)?社會(huì)?法律?文化這個(gè)大環(huán)境,來促使所有學(xué)生成功的教育領(lǐng)導(dǎo)者?

在這六項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)之下,每一項(xiàng)又可分為知識(shí)?態(tài)度及績(jī)效要求三部分,每一部分又可分為不同的具體指標(biāo)?這六大項(xiàng),三大部分,共有43項(xiàng)知識(shí)指標(biāo),43項(xiàng)態(tài)度指標(biāo),96項(xiàng)績(jī)效要求指標(biāo),共計(jì)182項(xiàng)指標(biāo)。

后來,全國(guó)教育管理政策委員會(huì)在修改新的教育領(lǐng)導(dǎo)委員會(huì)所修訂的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)又增加了第七條即:學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者是通過在由高校和學(xué)區(qū)等共同計(jì)劃和指導(dǎo)下的學(xué)校情境中幫助學(xué)生實(shí)踐真正的?持續(xù)的?高標(biāo)準(zhǔn)的體驗(yàn),獲得畢業(yè)證書,來促使學(xué)生成功的教育領(lǐng)導(dǎo)者?

標(biāo)準(zhǔn)反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的中心地位、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者角色的變遷和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的合作性質(zhì)。

（摘自：全國(guó)中小學(xué)繼續(xù)教育網(wǎng).梁偉文）

第五篇：淺談?dòng)變阂魳方逃懈璩d趣的培養(yǎng)專題

淺談?dòng)變阂魳方逃懈璩d趣的培養(yǎng)

歌唱，是人類音樂活動(dòng)的重要領(lǐng)域之一，也是人類表達(dá)、交流感情的最自然的手段之一?？逻_(dá)依說過：“你的喉嚨里有一樣樂器，只要你愿意使用它，它的樂音比世界上任何小提琴都美?！雹僖箻菲鞒蔀榇蟊姷囊魳酚性S多困難，而唱歌是使兒童進(jìn)入音樂天地最自然的途徑。

歌唱在學(xué)前兒童的音樂生活和日常生活中都占有十分重要的地位。歌唱具有重要的教育價(jià)值。一方面它可以陶冶情操、啟迪智慧、活躍思想、完善品格、鍛煉身心的美育內(nèi)容，另一方面，它又包含了多種音樂知識(shí)和歌唱技能，在歌唱中音樂欣賞能力也可以得到提高。歌唱是培養(yǎng)學(xué)前兒童音樂感受能力、表現(xiàn)能力和鑒賞能力的重要方式和途徑。

如何能夠讓歌唱在幼兒當(dāng)中發(fā)揮作用呢？我國(guó)偉大的教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。②偉大的科學(xué)家愛因斯坦也說過：“興趣是最好的老師。”③幼兒對(duì)歌唱的興趣是實(shí)施歌唱活動(dòng)的基礎(chǔ)，是提高歌唱質(zhì)量的關(guān)鍵。

那么，我們?nèi)绾卧谝魳方逃^程中，培養(yǎng)幼兒對(duì)歌唱的興趣呢？我個(gè)人認(rèn)為，有以下幾個(gè)方面可以一起探討：

一、對(duì)于音樂素材的選擇

我們?cè)谶x擇音樂內(nèi)容時(shí)，要根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)選擇適合他們的音樂，歌唱的材料主要是歌曲。歌曲是文學(xué)和音樂的結(jié)晶，具有雙重的審美價(jià)值。歌曲可以向?qū)W前兒童展示出更為生動(dòng)、更為豐富、更為廣闊的現(xiàn)實(shí)世界和精神世界。富有感染力的歌曲可以激發(fā)幼兒積極向上的精神面貌，不同的歌曲會(huì)給幼兒帶來不同的感受。歌曲在學(xué)前兒童音樂教育活動(dòng)的材料中占有非常重要的地位。我們?cè)谶x擇歌曲時(shí)，適當(dāng)考慮那些易于表現(xiàn)的、旋律感、節(jié)奏感較強(qiáng)的作品，還要同時(shí)兼顧歌詞和曲調(diào)兩個(gè)方面。

1.歌詞的選擇

①內(nèi)容與文字要有趣并易于理解

學(xué)前兒童的生活經(jīng)驗(yàn)有限，理解事物和理解語言的能力也不強(qiáng)，所以，選擇歌詞的內(nèi)容和文字表述要讓幼兒容易理解，否則就很難引起幼兒的興趣和情感的共鳴。第二，歌詞的內(nèi)容、形象應(yīng)該是幼兒比較熟悉和喜愛的。例如動(dòng)物、植物、自然現(xiàn)象、交通工具以及兒童身體的各個(gè)部位等等。第三，歌詞的文字要較為生動(dòng)、有趣。例如使用押韻、重復(fù)、象聲詞、感嘆詞以及夸張、詼諧的創(chuàng)作手法等等。第四，歌詞應(yīng)該具有潛在的情感價(jià)值。例如《懶人和勤快人》中的贊美的情感和鄙視的情感；《泥娃娃》中的愛的情感等等。

②歌詞內(nèi)容應(yīng)適于用動(dòng)作表現(xiàn)

幼兒的活動(dòng)，無論是說話還是歌唱，常常都是以動(dòng)作伴隨的，如果歌詞本身比較適宜用動(dòng)作表現(xiàn)，則更加容易為幼兒所喜愛和接受。邊唱邊做動(dòng)作的方法不僅有利于幼兒記憶歌詞、發(fā)展節(jié)奏和動(dòng)作的協(xié)調(diào)性，而且能夠更好地幫助幼兒表達(dá)情感。

③歌詞結(jié)構(gòu)應(yīng)該簡(jiǎn)單、多含重復(fù)的幼兒天生喜歡自由編唱，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單而且多含重復(fù)的歌詞，特別易于滿足幼兒的這種要求。而且，幼兒更容易理解和記憶，可以有更多的精力去享受歌唱和做動(dòng)作的快樂。

2.曲調(diào)的選擇

幼兒的音域比較狹窄，因此，不宜選擇音域較寬的作品。曲調(diào)的節(jié)奏要比較簡(jiǎn)單，可以選擇一些輕快活潑的歌曲，節(jié)奏感較強(qiáng)的。旋律比較平穩(wěn)，結(jié)構(gòu)也比較短小工整以及詞曲關(guān)系要比較單純。

所以，針對(duì)幼兒好動(dòng)但動(dòng)作并不平穩(wěn)、喜愛模仿但經(jīng)驗(yàn)并不豐富等特點(diǎn)，在選擇歌詞的時(shí)候，要最大限度地感染幼兒，調(diào)動(dòng)幼兒的情緒，吸引幼兒初步的注意力。這樣，才能夠讓歌唱活動(dòng)繼續(xù)寫下去。如在株洲市市幼兒園實(shí)習(xí)時(shí)，陳老師在音樂歌唱活動(dòng)中，幼兒欣賞《小燕子》這首曲子，幼兒都說很好聽，是小鳥飛來了，而且立刻做出了鳥飛的動(dòng)作，而且動(dòng)作優(yōu)美，當(dāng)幼兒男孩子在亂蹦亂跳時(shí)，有的女孩就會(huì)說：“不能這樣，小燕子要飛的還漂亮的，要輕輕的”；當(dāng)老師放到熱情奔放的音樂時(shí)，幼兒個(gè)個(gè)扭頭扭腰，跳起了歡快的動(dòng)作，而且還在大聲說笑，盡情發(fā)泄，甚至平時(shí)不怎么言語的小朋友也在教室中間蹦跳起來??

二、靈活的、多樣的教學(xué)方法

幼兒雖然活潑好動(dòng)，但是自控能力卻不強(qiáng)。如果在歌唱教學(xué)過程中過于死板，就會(huì)毀滅幼兒的積極性。因此，教師必須要以靈活多樣的教學(xué)方法來激發(fā)幼兒對(duì)

歌唱的興趣。經(jīng)常用幽默的語言、生動(dòng)的比喻使歌唱活動(dòng)充滿情趣，尤其要在設(shè)計(jì)趣味化和教法趣味化的活動(dòng)方法上下功夫。

1、設(shè)計(jì)趣味化

歌唱活動(dòng)設(shè)計(jì)的好壞，往往決定著這次活動(dòng)的成敗。因此，每一個(gè)歌唱活動(dòng)，都要對(duì)結(jié)構(gòu)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，使之情節(jié)化，承上啟下，自然過渡，這樣就能使幼兒從一個(gè)音樂意境去理解歌曲內(nèi)容。孩子們隨著老師簡(jiǎn)練和游戲性的語言進(jìn)入了音樂的意境，在意境中孩子們不僅感受到了音樂，而且理解和發(fā)現(xiàn)歌詞的積極性大大提高。通過老師的精心安排，使幼兒感到有趣味。

2、教法趣味化

“好奇”是幼兒的心理特征，“形象”是幼兒的思維方式。在教授歌曲過程中，應(yīng)當(dāng)努力使兩種特征結(jié)合起來，使教育方法力爭(zhēng)生動(dòng)形象，充滿情趣。例如，在株洲市市幼兒園實(shí)習(xí)的時(shí)候，游老師在教授幼兒學(xué)習(xí)《在農(nóng)場(chǎng)》這首歌曲時(shí)，用背景、圖卡、圖片等，把幼兒帶人那種情景當(dāng)中，學(xué)習(xí)的效果非常明顯，幼兒的興趣很濃，很快就學(xué)會(huì)了歌曲。還有，在株洲市市幼兒園聽公開課《小蝌蚪》時(shí)，上課的幼兒老師采用多種教學(xué)方法，讓幼兒觀察小蝌蚪的外形特征、生活習(xí)性，可以通過幻燈片介紹小青蛙的成長(zhǎng)過程，而后欣賞兒歌《小蝌蚪》，初步感受歌曲的內(nèi)容和寓意；然后講《小蝌蚪找媽媽》的故事，啟發(fā)幼兒按照故事內(nèi)容作表演，再欣賞兒歌《小蝌蚪》，進(jìn)一步懂得歌曲寓意；以及畫“可愛的小青蛙”，作畫過程中伴隨兒歌《小蝌蚪》的欣賞；最后學(xué)習(xí)《小蝌蚪》歌曲，模仿歌詞中蝌蚪游，青蛙跳的動(dòng)作，表演兒歌《小蝌蚪》中的故事，激發(fā)幼兒的表現(xiàn)欲。其實(shí)，在歌唱活動(dòng)中，還可以利用合唱、獨(dú)唱、對(duì)唱、表演唱、邊唱邊演奏、邊唱邊舞蹈等方法，誘導(dǎo)他們積極地復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到良好的教育效果。

三、以情育情、運(yùn)用角色的變化

達(dá)爾克洛茲有句名言：“人類的情感是音樂的來源，而情感通常是由人的身體動(dòng)作表現(xiàn)出來的，在人的身體中包括發(fā)展感受和分析音樂與情感的各種能力?！雹芤虼烁璩顒?dòng)的重點(diǎn)著眼于引導(dǎo)幼兒對(duì)歌曲情感因素的體驗(yàn)。在歌唱的過程中中，如果沒有這些情感的投入，只是老師說唱就唱，反復(fù)練唱來把這些要求強(qiáng)化下來，那效果肯定是可想而知的。因此，在幼兒歌唱活動(dòng)中，教師要經(jīng)常運(yùn)用自身角色變化的方法對(duì)幼兒的歌唱活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)。

1、教師參與幼兒歌唱活動(dòng)

在教授歌曲時(shí)，在歌唱活動(dòng)中，教師以幼兒的角色或歌唱表演中的某一特定角色的身份參加活動(dòng)，以這種角色的特殊影響作用對(duì)兒童的活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)。

①當(dāng)教師以幼兒的身份出現(xiàn)時(shí)，要讓幼兒感覺到老師與他們的身份是相同的，關(guān)系是平等的，教師的觀點(diǎn)和意見只是供他們參考。

②以歌唱表演中的某一特定角色的身份參加活動(dòng)，教師應(yīng)努力讓幼兒感到教師的表演和音樂以及與該特定的角色相符合的，是具有藝術(shù)感染力的，是幼兒們所愿意接受的。

2、教師退出歌唱活動(dòng)

教師從參與的活動(dòng)中退出，恢復(fù)教師的身份或者是以一個(gè)旁觀者的身份從旁對(duì)幼兒的歌唱活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)。讓幼兒自己當(dāng)主角，對(duì)于歌曲進(jìn)行表演，讓他們充分體驗(yàn)音樂所帶來的愉快的感覺，充分發(fā)揮他們的想象力去演繹，這個(gè)對(duì)于整個(gè)歌唱活動(dòng)會(huì)有事半功倍的效果，這樣，能夠使幼兒對(duì)歌唱越發(fā)感興趣。

總之，歌唱是幼兒音樂教育過程中十分重要的內(nèi)容和手段，興趣是幼兒在音樂教育中學(xué)習(xí)歌唱的最好的老師。興趣是不會(huì)說謊的，而且高興學(xué)來的東西永遠(yuǎn)都不會(huì)忘記。學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。我們要不斷提高幼兒的興趣，在歌唱活動(dòng)中溶入深厚的感情，通過歌唱的藝術(shù)形象激發(fā)幼兒的美感，讓他們喜愛唱歌、在歌唱的天空中自由翱翔。