第一篇：現(xiàn)代教學法在音樂教育專業(yè)《和聲學》教學中的應用

現(xiàn)代教學法在音樂教育專業(yè)《和聲學》教學中的應用

《和聲學》屬于理論性非常強的課程體系，有著嚴密的邏輯結(jié)構(gòu)與組織體系，重在培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，它更好地指導學生將抽象知識運用于實踐中去，全面培養(yǎng)學生的認知能力與創(chuàng)新能力。

一、音樂教育專業(yè)《和聲學》教學現(xiàn)狀分析

（一）教學方法單一

傳統(tǒng)的《和聲學》教學中，鋼琴與黑板是教師的主要用具，講授制是主要教學方法。這種以教師為主導的教學方式，很難引起學生學習的積極性。另外，由于課時數(shù)限制、學生人數(shù)多，無法進行有效面對面修改，學生的作業(yè)均為理論性作業(yè)，紙上談兵。教師沒有充足的時間為學生彈奏，部分學生對和聲學知識一知半解，種種因素加大了《和聲學》的教學難度。

（二）教學模式比較空洞

受到學科本位制教學模式的影響，部分教師忽略了實踐教學的重要性，過分強調(diào)理論知識教學。比如說，教師只是將和聲例題在講臺上講解，不與實際彈奏相結(jié)合，不能將理論知識轉(zhuǎn)化成具體的印象效果。這種教學模式與教學大綱的要求相違背，不僅無法提升學生多聲部音樂接受能力，更無法提高學生的鍵盤操作能力與音樂表達能力。

（三）忽略學情分析

在具體的教學實踐中，部分教師忽略對學生接受能力與知識水平的分析。與此同時，部分教師沒有深入斟酌、分析和聲教學內(nèi)容，沒有向?qū)W生闡述和聲學的重要性。導致學生缺乏對《和聲學》的學習興趣，缺乏明確的學習目標。

鑒于音樂教育專業(yè)《和聲學》教學現(xiàn)狀，加強教學方法的研究與創(chuàng)新，迫在眉睫。

二、現(xiàn)代化教學法在音樂教育專業(yè)《和聲學》教學中的應用

音樂教育專業(yè)中現(xiàn)代化教學法的應用，主要是將多媒體系統(tǒng)以及midi技術(shù)運用于課堂教學中，充分利用現(xiàn)代化教學模式為學生提供形象、生動、具體的直觀教學材料，進一步調(diào)動學生學習積極性與主動性，全面提高教學效果。

（一）《和聲學》教學中充分利用制譜軟件

encore是美國公司開發(fā)的一款制譜軟件，該軟件具有非常顯著的、生動的顯示樂譜功能。在和聲學實際教學中，我們可以充分利用這一特點，在課程教學中，將實際音響與和聲譜例直觀、同步呈現(xiàn)在學生面前。比如說，對于某具體和弦的連接，教師可以一邊講授和弦的基本寫作規(guī)律，一邊利用midi鍵盤將其各種形態(tài)彈奏出來。將不同的排列位置、不停的旋律、不同的音域音區(qū)等因素的變化直觀地展現(xiàn)出來。學生們在聽到《和聲學》音響的同時，可以形象地看到具體的樂譜顯示，這樣學生可以充分地調(diào)動自己的視覺、聽覺等感官，積極主動地做出自己的審美判斷。通過這種教學方式，可以將枯燥、抽象的和聲學理論知識積極轉(zhuǎn)化成聽得見、摸得著的直觀形態(tài)，在激發(fā)學生學習興趣的同時，提高了學生的審美判斷能力。

（二）《和聲學》教學中充分利用音樂教學軟件

（三）《和聲學》教學中充分利用和聲軟件

tonica是一種專門的和聲軟件，其專有的練習題對于提高學生的音樂素養(yǎng)起到非常重要的作用。比如說，教師可以充分利用學生的書面練習題以及課堂上的和聲學例題，充分利用tonica軟件的自動配合聲學功能，讓學生充分體會不同和聲之間的技術(shù)差異。同時，教師可以將學生的練習作業(yè)通過midi形式導入到tonica中，進行技術(shù)性的和聲作業(yè)改題?，F(xiàn)階段，大部分音樂專業(yè)仍然采用大班制教學方式，通過tonica進行和聲改題是一種切實可行的教學新改革。

（四）利用現(xiàn)代化教學方法加強聲彈奏與鍵盤指導

三、結(jié)語

文以音樂教育專業(yè)《和聲學》教學現(xiàn)狀為切入點，從充分利用制譜軟件、音樂教學軟件、和聲軟件以及加強聲彈奏與鍵盤指導，詳細論述了現(xiàn)代化教學法在音樂教育專業(yè)《和聲學》教學中的應用，旨在為一線教學工作提供理論指導。

第二篇：項目教學法在專業(yè)教學中的應用

[教育] 項目教學法在專業(yè)教學中的應用

論文關(guān)鍵詞：項目教學法 專業(yè)教學 課程改革

論文摘要：項目教學法作為課程改革的主要方法，是指學生在教師指導下，通過完成一個完整的“工作項目”而進行學習的教學方法。項目課程要求教學規(guī)范，按實踐課程設計學習過程，在實踐情境中開展學習，并最終落實到促進學習者有效學習上。教師的組織方式變?yōu)榻處焾F隊或?qū)＜夜ぷ魇?，教學場所融實踐與理論學習于一體。

一、什么是項目教學法

（一）項目教學法的內(nèi)涵

項目教學法作為讓學生在教師指導下通過完成一個完整的“工作項目”而進行學習的教學方法，它將傳統(tǒng)的學科體系中的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個“教學項目”，圍繞著項目組織和開展教學，使學生直接全程參與，體驗、感悟、論證、探究。具體包括：（1）師生通過共同實施一個完整的“項目”工作來進行教學活動。（2）學生在教師的主持下以小組合作工作形式，自行組織完成項目。（3）工作要主動，學習過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動，注重的不是最終結(jié)果，而是完成項目的過程。

（二）項目教學法的設計原則

項目教學法的設計原則主要包括：（1）以學生為中心，充分發(fā)揮教師的協(xié)助作用。（2）選出適當項目，開發(fā)項目課程。①項目課程：若干個項目組成項目課程，項目可以是一組典型的工作任務，綜合覆蓋若干個實際工作任務；也可以針對某一典型的工作任務，完整地經(jīng)歷生產(chǎn)某一產(chǎn)品的工作過程；也可以解決某個單個或局部的問題。一門項目課程，縱向上可以分成若干個項目，其邏輯關(guān)系有：遞進式（按復雜程度）、流程式（按工作過程）和并列式（按任務安排），等等。橫向上每個項目可以分為若干個模塊，一個項目與其對應模塊是分解的關(guān)系，從大的典型產(chǎn)品（設備、故障、服務）到小的典型產(chǎn)品（設備、故障、服務），每個模塊4至8個學時為宜。②項目課程下的模塊內(nèi)容：以工作任務中的職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，主要內(nèi)容包括工作任務、技術(shù)實際知識、技術(shù)理論知識、拓展性知識、工具材料、教學要求、技能考核要求、學習時數(shù)，等等。其中技術(shù)實踐知識是指完成某項工作任務必須具備的操作性知識，如操作步驟、工藝、工具設備等。技術(shù)理論知識，是指完成該工作任務必須具備的理論性知識，用于解釋“為什么要這樣操作”，其基本要求是以滿足工作過程為基本原則，要避免以工作任務為參照點，重新裁剪原有理論知識體系的傾向。技能考核要求要全面反映職業(yè)資格標準和崗位規(guī)范要求，并有機嵌入專業(yè)課程標準之中。

二、怎樣進行項目化教學

（一）創(chuàng)建學習資源和協(xié)作學習的環(huán)境

項目課程要求教學規(guī)范，要保證按實踐課程設計學習過程，在實踐情境中開展學習過程，并最終落實到促進學習者有效學習，教師的組織方式變?yōu)榻處焾F隊或?qū)＜夜ぷ魇?，教學場所融實踐與理論學習于一體。

（二）項目教學法的設計

（1）情境要素——師生共同創(chuàng)建情境；（2）任務要素——統(tǒng)籌規(guī)劃“學習單元”任務的完整性；（3）組織要素——小組合作或全班合作學習；（4）過程要素———模擬實施工程項目的過程；（5）評價要素——表達學習成果的多樣化。

（三）項目教學法的教學環(huán)節(jié)

（1）確定項目任務；（2）制定計劃；（3）實施計劃；（4）檢查評估；（5）歸檔或結(jié)果應用。

（四）教學評價

以完成項目的情況來評價學生學習的效果和教師教學的效果。

三、項目化教學法在電子技術(shù)應用專業(yè)中的運用

（一）廣泛深入進行調(diào)研

建立“市場要求”調(diào)查小組，采用走訪用人單位、問卷調(diào)查、資料調(diào)查與分析等手段，對電子技術(shù)應用專業(yè)人才要求進行調(diào)查和分析，調(diào)查結(jié)果標明電子技術(shù)應用專業(yè)人才需求逐年增加，尤其是對電子專業(yè)技術(shù)人才要求十分迫切。

（二）分析社會對電子專業(yè)學生能力的要求

電子專業(yè)學生必須具有必備的文化基礎(chǔ)知識，掌握電子專業(yè)所需的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和初步的社會創(chuàng)業(yè)知識。具備從事電子專業(yè)工作的基本能力和基本技能，能運用本專業(yè)的知識和技術(shù)分析解決實際問題。具有一定的信息收集與處理能力，知識更新能力，語言交流能力，計算機應用能力，以及團隊協(xié)作和社會活動能力等。本專業(yè)培養(yǎng)人才具體定位為電子整機生產(chǎn)、服務和管理，電子設備的裝配、調(diào)試與維修。畢業(yè)生面向電子產(chǎn)品生產(chǎn)企業(yè)和經(jīng)營單位，從事一般電子設備的裝配、調(diào)試、維修和檢測等技術(shù)工作，簡單電子產(chǎn)品的設計工作，以及電子產(chǎn)品、電子原器件的采購和銷售工作。

（三）傳統(tǒng)的學科體系

課程開設：文化基礎(chǔ)課，專業(yè)理論課———電工基礎(chǔ)、電子線路、電工儀表與測量、電子測量與儀器、電力拖動、黑白電視機原理、彩色電視機原理與維修，專業(yè)實踐課———鉗工基本技術(shù)、電工工藝實訓、電子裝配工藝、維修電工、無線電裝接工、家電維修工等。

（四）項目化課程改革后的課程體系

根據(jù)企業(yè)的要求，專業(yè)理論實踐課進行整合，具體項目如下：（1）鉗工基本技術(shù)；（2）直流電路；（3）交流電路；（4）電機與控制；（5）直流穩(wěn)壓電源；（6）放大器（助聽器）；（7）信號發(fā)生器（汽車喇叭驅(qū)動電路）；（8）模擬電路整機（收音機）；（9）組合邏輯電路（裁判器）；（10）時序邏輯電路（搶答器）；（11）綜合數(shù)學電路（數(shù)顯計數(shù)器）；（12）電子電路制版與電子仿真；（13）單片機原理及運用（數(shù)顯時鐘）；（14）傳感器應用（簡單數(shù)顯溫控系統(tǒng)）；（15）PLC技術(shù)應用；（16）家用電器原理及檢修；（17）制冷；（18）復習考證。

（五）學科課程與項目課程實施比較

（七）項目教學法對電子專業(yè)課程和教學內(nèi)容的要求

（1）該工作過程用于學習一定的電子專業(yè)的教學內(nèi)容，具有一定的應用價值。（2）能將某一電子的課題的理論知識和實際技能結(jié)合起來。（3）能與電子企業(yè)實際生產(chǎn)過程或經(jīng)營活動有直接的關(guān)系。（4）學生有獨立進行計劃工作的機會。在一定的范圍內(nèi)自己進行組織，安排自己學習的范圍。（5）有明確而具體的成果展示。（6）學生自己克服處理在項目工作中出現(xiàn)的困難和問題。（7）具有一定的難度，不僅注重已有知識和技能的應用，而且還要求學生運用新學的知識和技能，解決過去從未遇到過的實際問題。（8）學習結(jié)束時，師生共同評價項目工作成果和工作學習方法。

（八）電子專業(yè)項目化教學實施要求

（1）課程內(nèi)容分析：實際上依據(jù)項目任務將原有課程內(nèi)容重新進行取舍組合。（2）校本教材的開發(fā)：項目課程的實施需要配套的新版教材，教材開發(fā)要按照職業(yè)實踐的邏輯順序，重點挖掘并拓寬課程內(nèi)在的運用的關(guān)聯(lián)、延伸和互動。（3）教師的培訓：學校組織課程開發(fā)專家對電子技術(shù)應用教師進行項目課程的培訓。項目課程開發(fā)采取邊開發(fā)邊實施的策略。（4）實施過程中，出現(xiàn)的矛盾與問題要及時反饋，以利于修正和完善項目課程體系。

四、幾點思考

綜上所述，在專業(yè)教學中實施項目教學法應做到以下幾點：（1）改革現(xiàn)有課程體系和教材體系，打破“三段式”、“學科式”的課程體系，根據(jù)對工作任務的分解，構(gòu)建起“模塊化”的課程體系。（2）加大校本課程開發(fā)力度，建立校本課程開發(fā)領(lǐng)導小組、工作組，逐步建設與課程改革體系相配套的校本教材體系。不斷完善校本教材內(nèi)容。（3）加強師資培訓，提高教師綜合素質(zhì)，加強“雙師型”教師隊伍建設。同時加強理論課教師與實踐課教師、基礎(chǔ)課教師與專業(yè)課教師間的合作，形成項目課程開發(fā)團隊。（4）加強校內(nèi)實訓基地建設，加大實訓設施、設備的投入。校內(nèi)實訓設施、設備應有足夠的工位，滿足所有實訓項目的正常開展。建立校外實習基地，每兩年必須安排專業(yè)教師到企業(yè)鍛煉不得少于兩個月，了解企業(yè)對學校教學的要求。學生到企業(yè)頂崗實習，及時了解企業(yè)對人才的需求，以及對勞動者素質(zhì)的要求。

第三篇：奧爾夫音樂教學法在學前音樂教育中的應用

奧爾夫音樂教學法在學前音樂教育中的應用

摘要：奧爾夫音樂教育法是德國著名音樂家卡爾·奧爾夫所創(chuàng)建，奧爾夫音樂教育體系是被世界公認的著名音樂教育體系之一。它將舞蹈，語言，動作和體態(tài)律動，即興表演等藝術(shù)形式融合在了一起。真正實現(xiàn)在玩樂中學習，學習中玩樂，剛好適合學齡前的兒童。關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂教學，音樂教育，幼兒 一.奧爾夫音樂教學法

奧爾夫音樂教育法是德國著名音樂家卡爾·奧爾夫所創(chuàng)建，奧爾夫音樂教育體系是被世界公認的著名音樂教育體系之一。它將舞蹈，語言，動作和體態(tài)律動，即興表演等藝術(shù)形式融合在了一起。真正實現(xiàn)在玩樂中學習，學習中玩樂，剛好適合學齡前的兒童。而我國的音樂教育仍在長期使用以歌唱，教授樂理知識的傳統(tǒng)模式。長期忽視了幼兒對音樂的情感激發(fā)和體驗，忽視幼兒在音樂學習中的主體性，主動性，個性和創(chuàng)造性。長此以往，不僅使我國的音樂教育難以進步，成效甚微，更重要的是會使幼兒失去應有的創(chuàng)造力，扼殺幼兒的天性，拘束他們的思維。所以將奧爾夫音樂教育應用在學前音樂教育中是很有必要的。

二.奧爾夫音樂教育法在學前音樂教育中的應用(1)理論基礎(chǔ)教育中的應用 對于學前兒童來說,他們在接受教育前并沒有接觸過樂理知識,枯燥的知識講解對于學前兒童沒有一點吸引力,久而久之,音樂教育的發(fā)展困難重重,難以繼續(xù)進行。幼兒在音樂教育的領(lǐng)域中收獲的知識也是死板硬套，自然對音樂也就沒有什么濃厚的興趣。奧爾夫音樂教學法則一改傳統(tǒng)的講述式教學，將游戲融入到課堂中，使得幼兒能有在對音樂有興趣的前提下，滲透了樂理視唱基礎(chǔ)的理論。這種方法，能夠有效的拉近教師和幼兒的距離，使深奧晦澀的知識變得簡單易懂。（2）歌唱教學中的應用

歌唱時音樂教育中最為重要的一環(huán)，是衡量音樂教育質(zhì)量好壞的重要標準。奧爾夫音樂法中注重多樣化的教育形式，摒棄了教師領(lǐng)唱的單一方式，選擇合唱，獨唱，伴唱，邊做動作邊唱等形式。在歌曲種類選擇上也更加多元化，比如進行曲，輕音樂，流行樂等，這些代替了單一的兒歌演唱。有助于培養(yǎng)幼兒歌唱的興趣，創(chuàng)造寬松愉悅的學習氛圍，幫助幼兒提升音樂素養(yǎng)，培養(yǎng)音樂天賦。（3）樂器教學的應用

奧爾夫認為：表達思想和情緒，是人類的本能欲望，并通過語言，歌唱，舞蹈等形式表達出來，這是人固有的能力。音樂教育的首要任務，就是要不斷啟發(fā)和提升這種本能的表現(xiàn)力?！白層變骸畡印饋怼边@又是一個奧爾夫教育中重要的原則之一，于是奧爾夫發(fā)明了一套容易掌握的打擊樂器，名叫“奧爾夫樂器”。在教學活動中，幼兒通過對碰鈴，鐵沙鈴，排鐘，三角鐵，棒鈴等富有特色的打擊樂器進行觀察和使用，從而在聽覺，觸覺，視覺上產(chǎn)生新的體驗，極大地激發(fā)了幼兒的興趣性，從而不自覺的對音樂旋律進行探索研究。三．奧爾夫教育法在音樂教育中的具體實施

學習奧爾夫音樂教學法與獨特的音樂教學理念，再具體進行學前音樂教育中要做到以下以下幾點：（1）幼兒是音樂教育學習中的主體

進行音樂教育的課程學習中，要以幼兒為主，關(guān)注幼兒的想法，尊重他們自己的意見，在此基礎(chǔ)上給予適當?shù)囊龑?。例如有些幼兒因為天生嗓音問題對歌唱活動比較敏感害羞，卻對打擊樂有很大的興趣，這時候教師就不要一味要求幼兒歌唱能力的提高，要多鼓勵他們進行打擊樂，體態(tài)律動等節(jié)奏性的訓練。這樣既能激發(fā)幼兒的學習興趣，也能夠使他們的音樂素養(yǎng)得到提高。（2）創(chuàng)新教學方式，激發(fā)幼兒創(chuàng)造力

在學前音樂教育的實踐中，教師要借鑒奧爾夫音樂教學法的獨特教學法，營造一個寬松自由的教學氛圍，多鼓勵幼兒自由隨性的思考，多進行自我即興的創(chuàng)作，采取多樣化的方式來表現(xiàn)自己思考的結(jié)果。例如給予幼兒一段音樂，讓他們運用自己的方式來體現(xiàn)該段音樂的含義。如幾人一組開展音樂劇，或是一個人進行肢體表演，還可以借助樂器工具等來體現(xiàn)。

（3）拓寬幼兒的音樂視野，注重實踐學習

在幼兒園中可以開展各民族音樂展示，樂器講解課等活動來拓寬幼兒的關(guān)注音樂的視野，讓幼兒認識到音樂的多樣性及世界性。鼓勵幼兒多進行社會實踐，關(guān)注社會中潛在的音樂性。（4）注重審美欣賞，多元化的欣賞音樂

音樂教學中，老師要盡量引導幼兒音樂欣賞的時候多方面的鑒賞，從韻律，節(jié)奏，蘊含的情感等等，多開發(fā)其他的方式，不要局限幼兒的思維，鼓勵他們多元化的欣賞音樂。體會音樂各個方面的美。這樣既能提升幼兒對音樂的鑒賞水平，又能使他們對音樂有更深層次的見解。四．總結(jié)

幼兒是各個階段學習教育的關(guān)鍵時期，培養(yǎng)學前兒童音樂的教育是必不可少的，良好的音樂教育對于幼兒身心的健康產(chǎn)生著巨大的促進作用。奧爾夫音樂教育法則是一種新型的教育模式，他提倡幼兒為學前音樂教育的主體，教師給予適當?shù)囊龑В⒓钣變簩W前音樂教育的興趣與好奇，著重提升幼兒的創(chuàng)造性與自主學習的良好意識，還有幼兒獨有的個性培養(yǎng)。奧爾夫音樂教學理念歸納為即興性，參與性，綜合性以及人本的回歸。而奧爾夫音樂教育法的融合對于學前兒童音樂教學的質(zhì)量明顯的提升起到了顯著地效果。參考文獻：

【1】賀亞平.奧爾夫音樂教學法在農(nóng)村小學音樂課堂中的應用研究--以信陽市游河鄉(xiāng)中心小學為例【J】.北方音樂，2015，{09 【2】鐘健瑤.奧爾夫音樂教學法在幼兒鋼琴啟蒙教學中的實踐價值研究【J】.黃河之聲，2014，{21} 【3】鄒愛民.音樂教育學【M】.北京，人民音樂出版社，1996 【4】郁文武，謝嘉辛，音樂教育與教學法.【M】.北京.高等教育出版社.1991 【5】欒曉梅.奧爾夫音樂教育思想對高師藝術(shù)專業(yè)教育的啟示【J】.職業(yè)與時空.2004 【6】李旦娜.修書林.尹愛青.奧爾夫音樂教育思想與實踐.上海教育出版社.2011.9

第四篇：“案例教學法”在教學中應用

淺談“案例教學法” 在中高級對外漢語課堂中的應用

一、背景：

對外漢語教學界在文化問題上已達成基本共識:語言和文化關(guān)系密切，文化是對外漢語教學內(nèi)容的一個非常重要的組成部分。理想的對外漢語教學應使學生既習得目的語，同時也掌握目的語文化。眾多學者都曾提出:在學習目的語的過程中，只有學生掌握了目的語的文化背景，他才算真正掌握了這門語言。

雖然明確了文化教學在對外漢語教學中的大原則，但在具體的教學過程中仍然存在很多問題，特別是在中高級階段。在初級階段，文化內(nèi)容多依附于語言教學之中，沒有必要，也很難從語言教學中剝離出來。但到了中高級階段，就有必要開設文化專題課了，而過去所采取的教學方法多以“教授”為主。這種教學方法雖也有其優(yōu)勢，但同時也存在著較明顯的弊端。首先，從教師教學的難易度來分析，文化因素小像語言點那樣容易講清楚。其次，從學生接受度來分析，學生而對的是完全小同于自己母語文化的異質(zhì)文化，僅憑教師講解，學生被動接受，理解起來難度相當大，因而容易讓學生產(chǎn)生畏難情緒和厭煩心理。針對這種情況，我們嘗試在中高級階段的文化專題課中引入案例教學法，將文化專題與提高語言技能巧妙融介，希望以此來開拓、豐富中高級階段文化專題課的教學思路和教學 方法。

二、概念梳理：

我們現(xiàn)在研究的“案例教學法”主要是指由哈佛大學法學院前院長克里斯托弗·哥倫布·蘭代爾(Christopher Columbus Langdell)提出的一種教學方法，于1870年前后最早應用于法學教育中，是英美法系國家如美國、加拿大等國法學院最主要的教學方法。后來被廣泛用于其他學科，如醫(yī)學、經(jīng)濟學、管理學、社會學等，是一種深受學生歡迎的教學方法。從19世紀70年代起一直到現(xiàn)在，這場教法的改革仍在持續(xù)。眾多學者如Lawrence, Lang,Kowalski,Shulman等紛紛著書立

說討論這種方法在教學中的應用。時至今日，哈佛商學院里已有超過80%的課程是以案例教學法為主的?；诟鞣N理論和相關(guān)實踐，人們對案例教學法的界定也各有側(cè)重。柯瓦斯基(Kowalski)認為案例教學法是一種以案例為基礎(chǔ)，進行研討的教學方法。f21它除了可以用來傳授資訊、概念以及理論外，也可以訓練學生的推理、批判思考、問題解決的技巧。舒爾曼(Shulman)定義案例教學法是利用案例做為教學媒介的一種教學方法。[3]曼莎斯(Merseth)認為:案例教學法可以包括大班級及小團體的討論、案例里的角色扮演、或案例撰寫。[4]哈佛工商學院也曾將案例教學界定為:一種教師與學生直接參與共同對工商管理案例或疑難問題進行討論的教學方法。這些案例常以書面的形式展示出來，它來源于實際的工商管理情景。學生在自行閱讀、研究、討論的基礎(chǔ)上，通過教師的引導進行全班討論。因此，案例教學法既包括了一種特殊的教學材料，同時也包括了運用這些材料的特殊技巧。而國內(nèi)的《教育大辭典》將案例教學法定義為“高等學校社會科學某些科類的專業(yè)教學中的一種教學方法。即通過組織學生討論一系列案例，提出解決問題的方案，使學生掌握有關(guān)的專業(yè)技能、知識和理論?！倍诮逃龑W中，人們又將案例教學法定義為教學中的案例方法，是指圍繞一定的教育目的，把實際教育過程中真實的情景加以典型化處理，形成學生思考和決斷的案例，通過獨立研究和相互討論的方式，來提高學生分析問題和解決問題能力的一種方法。

以往的應試教育使用的是脫離實際的教條式的學科教材，滿堂灌和填鴨式的課堂講授，死記硬背的學習方式，把學生當敵人的考試方法。隨著應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不能適應社會需求了。同時，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)條件下的信息傳輸主體單一化的格局(教材+黑板+粉筆)已經(jīng)被打破，教師不再是惟一的信息傳播主體，而且也不再擁有惟一的信息話語主導權(quán)，變革傳統(tǒng)的講授式教學方法，推行案例教學法勢在必行。

三、案例教學法引入中高級階段文化課教學的可行性分析

1.從實踐性來分析

案例教學法中，教師提供給學生的是真實的案例素材，學生需要進入案例所敘述的真實情境中去體味、感悟，進而讓學生進行仿真的實踐操作。因此有人曾簡明地概括案例教學的特征是:“從實踐中來，在實踐中練，到實踐中去”。案例教學的這一特點與中高級文化課的要求小謀而介。從某種程度來說，針對留學生的文化課并小是單純的輸入性活動，而應是一種師生基于實際情景對中國文化的一種探討。從這個角度分析，案例教學的實踐性與中高級文化專題課的要求是相吻介的。

2.從互動性來分析

案例教學要求教師融入學生群體之中，與學生形成一個學習“共同體”。在這個共同體中，師生處于平等的地位，相互交流、奉獻并獲得。因此，案例教學提倡“四個自由開放”，即自由設疑開放、自由思維開放、自由討論開放、自由選擇開放。這樣就會創(chuàng)造出一個寬松、和諧的多維互動的教學情境。在案例討階段，教師與學生是教與學的平等互動關(guān)系，教師和學生可以在“案例”這個平臺上進行平等的對話。案例教學的這一特點非常適介于針對中高級留學生的文化專題課。因為本課程針對的是處于異文化圈的留學生，文化課的目的并小是簡單的單項灌輸，而是在與其本國文化的對比討論中使他們了解中國文化。從這一點來說，案例教學法所營造的平等、互動的討論氛圍，正可以為文化專題課提供良好的學習條件，以有效地達到教學目的。

3.從適用對象來分析

分析案例教學法，我們可以看出，案例教學法強調(diào)在交流中學習，同時也強調(diào)學習者的主觀能動性。山此可見，案例教學法如果應用到對外漢語教學中，對于學習者的語言水平會有一定的要求。如果是初級的漢語學習者，對于案例小能較好地理解，那么也就無從討論，案例教學法也就失去了本來的意義。而在中高級階段，學生的語言水平相對于初級階段有所提高，可以進行有效的討論，因此引入案例教學是可行的。

四、將案例教學法引入中高級文化專題課的優(yōu)勢

根據(jù)案例教學的特點，我們認為將案例教學法引入中高級文化專題課主要有以下幾個優(yōu)點:

(一)可以促使學生積極、主動地收集資料，以便對中國文化有更深入的了解。

(二)案例教學法主要以討論為基礎(chǔ)，使學生從被動接受轉(zhuǎn)換成主動參與，這樣可以激發(fā)學生的學習熱情，促使學生更加主動地參與教學過程。同時也可以轉(zhuǎn)變學生角色，使之成為問題解決者，而非只是文化課程的學習者。

(三)將案例教學法引入中高級文化專題課可以在進行文化教學的同時，提高學生聽、說、讀、寫等各項語言技能，使文化教學與語言技能的提高同時并進。

五、案例教學法現(xiàn)存的弊病及其發(fā)展方向

盡管案例教學法其堅實的理論基礎(chǔ)，使其具備了諸多優(yōu)點。但與其他教學方法一樣，其自身也存在著許多問題和徹底貫徹的難點。有下幾個方面

在教師中有些人認為案例教學僅僅是以案例為媒介，以增強教學過程中的生動性和趣味性為主要目的。在這種認識的影響下，把案例看作是傳授知識的一種說明和補充，將其本質(zhì)看作是簡單的歸納法而不是發(fā)現(xiàn)法，自然就不能從案例中發(fā)現(xiàn)一般性的假說，更談不上對假說的實證分析，這樣的理念不能將學生實質(zhì)性地由學習的客體地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w地位。此外，案例教學加重教學者負擔，教師要花比平常更多的時間準備熟悉教材和案例。目前，適用于相關(guān)學科的經(jīng)典案例有限，主持案例討論對教師的知識和引領(lǐng)案例研討的經(jīng)驗和技巧更是一大挑戰(zhàn)。一個優(yōu)秀的教師應該具備這樣的 引領(lǐng)能力，而不是只能喋喋不休向?qū)W生進行從概念到概念的演繹。

案例教學對學生學習的主動性和自覺性要求較高。由于案例教學過分側(cè)重于分析案例，學生主要通過課前預習掌握相關(guān)理論知識，課前準備的程度如何主要取決于學生的主動性和自覺性。由于準備不夠充分會使學生在案例討論時陷人困境。并不是每位學生都能事先做出充分的準備。在學生準備不夠充分的課堂上，學生可能會沉默寡言或發(fā)言偏離主題無法達到既定的課程目標;亦或是出現(xiàn)完全相反的局面，發(fā)言內(nèi)容過于分散影響其教學的主題。而且，案例教學課堂對班級人數(shù)也要有所考慮，人數(shù)過多不利于案例討論?？涩F(xiàn)狀是大多數(shù)的教學課堂人數(shù)較多是普遍現(xiàn)象。所以說案例教學法的成效可能因?qū)W生背景、學科類型及班級人數(shù)而異，中等程度以下的學習者不十分適于參加這樣的課堂教學。

綜合上述分析，從案例教學法的發(fā)展史，人們給予的各有側(cè)重的界定及其理論依據(jù)，我們應該可以確定，該教學方法有著較大的發(fā)展空間。當然，還有許多問題等待我們?nèi)パ芯亢吞剿?。我們應該理性地去實踐。我們一方面要在實踐中去探索其要旨，另一方面也要明了案例教學的理論基礎(chǔ)，更要為如何解決目前能夠勝任案例教學的師資缺乏，典型有代表性的案例不足，考評學生困難等問題找到解決辦法。21世紀教育的中心必須由知識的系統(tǒng)積累轉(zhuǎn)變?yōu)殚_發(fā)學生的智力潛能，從這個意義上說，案例教學法確實是一種致力于提高學生綜合素質(zhì)面向未來的教學模式。案例教學法之所以有一定的空間能在教學中運用，是因為知識和能力不是經(jīng)由別人告訴而得來的，必須經(jīng)過學習者的主動接受，積極反思內(nèi)化而得。

第五篇：情境教學法在旅游專業(yè)教學中的應用

情境教學法在旅游專業(yè)教學中的應用

［摘要］ 情境教學法指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發(fā)展的教學方法。它是建構(gòu)主義學習理論的一種重要方法。它在旅游專業(yè)教學中的應用可以分為案例創(chuàng)設問題情境、視頻展現(xiàn)試聽情境、實物演示活動情境、實踐引入生活情境

［關(guān)鍵詞］ 情境教學法 旅游專業(yè) 教學方法

傳統(tǒng)的旅游管理專業(yè)是旅游業(yè)發(fā)展初期的旅游企業(yè)經(jīng)營模式和旅游業(yè)發(fā)展策略的基礎(chǔ)上建立起來的教育培養(yǎng)模式，隨著旅游業(yè)的迅猛發(fā)展，旅游業(yè)的發(fā)展已經(jīng)步入成熟的競爭狀態(tài)中，競爭日趨激烈，培養(yǎng)既要求有過硬的實踐操作技能，又要求有旅游管理的專業(yè)意識和思維運用的高素質(zhì)專業(yè)人才成為旅游管理教育的重任。因此，改革傳統(tǒng)的旅游管理教育模式勢在必行。作者經(jīng)過多年的教學實踐，認為“情境教學法”在該專業(yè)教學中的運用能取到良好的教學效果。

一、旅游教學中運用“情境教學法”的理論依據(jù)

情境教學法是使學生處在創(chuàng)設的教學情境中,運用學生的無意識心理活動和情感,加強有意識的理性學習活動的教學方法。它的核心在于激發(fā)學生的情感。情境教學以建構(gòu)主義學習理論為基礎(chǔ)而產(chǎn)生的。它認為：知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背境下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。創(chuàng)設情境教學首先要求教師熟悉教材，掌握教材結(jié)構(gòu)，了解新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系。教師創(chuàng)設充實生動、溫馨而富有人情味的教學情境，提供一個開放平等的學習環(huán)境，以接納、包容、鼓勵的態(tài)度、引導學生進入一個生動活潑的學習領(lǐng)域，體現(xiàn)人性化的特點。學生作為一個自主學習的個體，在學習過程中積極發(fā)揮主觀能動性，學會自己分析問題，尋求與學習相關(guān)的知識與技能，真正成為信息加工的主體和知識意義的主動建構(gòu)者。

二、情境教學法的實例運用

在課堂教學實踐中，情境教學法的應用可以分為以下四種： 1.案例創(chuàng)設問題情境

案例創(chuàng)設問題情境就是教師對旅游中所發(fā)生的真實的，具有一定意義的情境進行客觀描述或介紹，通過對這個具體案例中情境的描述，創(chuàng)設與教學相關(guān)的問題，引導學生去思考討論，培養(yǎng)學生解決問題的能力。如在教授《導游實務》中“對游客特殊要求的處理”時，把導游中常見的游客特殊要求的問題呈現(xiàn)出來，讓兩個學生上臺分別扮演地方陪同導游和有特殊要求的游客。整個課室的環(huán)境假設為一位游客對導游提出特殊要求，導游未能妥善處理，游客與導游發(fā)生爭執(zhí)。臺下的學生則思考討論如果自己是導游應該怎樣處理。在教學活動中，學生自身參與情境模擬，利用角色效應，強化學生的主體意識，使學生從“扮演角色”到“進入角色”，從“被動角色”躍為“主動角色”，在分析解決問題的過程中提升學生的綜合素質(zhì)和能力

2.視頻展現(xiàn)試聽情境

視頻展現(xiàn)情境就是利用多媒體教學技術(shù)的優(yōu)勢，通過對聲音、文字、圖形、圖像、動畫和活動視頻等多種媒體信息的綜合運用，再現(xiàn)課本中的文字內(nèi)容，使學生身如其境，在輕松的氛圍中更好的了解、掌握知識。在教授《中國旅游地理》中“峨眉山風景名勝”時，如果只是單純的用語言講授該景區(qū)的自然和人文旅游資源，學生會感到書本知識枯燥乏味。因此，在教學中通過播放峨眉山風景名勝區(qū)的視頻，那優(yōu)美的畫面和優(yōu)雅的中國古典音樂，一下子就把學生帶入了如詩如畫的境界，使他們真正感受到了峨眉山獨特的自然和人文資源。視

頻播放結(jié)束后，教師先讓學生總結(jié)峨眉山旅游資源特色，再結(jié)合學生所述，通過課件進行點評。通過視頻的情境演示，可把學生的認知過程、情感過程有機地統(tǒng)一到生動的教學過程中，3.實物演示活動情境

實物演示情境就是通過實物演示，創(chuàng)設特定的情境，引起學生積極的、健康的情感體驗，引導學生對知識進行探索。在教授《餐飲服務與管理》中“中餐宴會擺臺”時，教師帶學生去本地的四星或五星級飯店的宴會廳觀摩，學生在感嘆宴會造型之精美、花型之豐富、服務員技能之嫻熟時，會產(chǎn)生對宴會擺臺知識的渴求。再比如教師在向?qū)W生講解“客家圍龍屋”的建造特點及蘊含的民風民俗時，就可以帶學生參觀當?shù)氐膰埼荩F(xiàn)場為學生講解圍龍屋的建造具有防御性和審美性的功能，從圍龍屋的布局說明也客家人內(nèi)斂凝聚的性格特點。這樣有利于抽象知識的具體化，引起學生的欣賞興趣，激發(fā)學生較強烈的競爭情感反應，使學

4.實踐引入生活情境

實踐引入生活情境就是從生活中某一典型場景引入課堂教學?！堵糜味Y儀》這門課的教學采用這種方法效果較好，因為禮儀知識多是和日常生活息息相關(guān)的。如在教授“名片禮儀”時，教師先以設問的方式要求學生舉例說明生活中名片使用的場合及重要性，學生在思索問題的過程中對名片的使用方法產(chǎn)生興趣。教師和學生在教學互動中理解名片的接受與遞出的禮儀、名片制作的注意事項等。在學生了解知識點之后，教師再讓學生現(xiàn)場演示，進一步加深理解。在這一教學過程中，優(yōu)化的情境使學生經(jīng)歷“目標關(guān)注——激起情感——知識移入——加深理解——知識彌散”的情緒發(fā)展和知識認知的過程。這種教學方法更貼近學生的日常生活，更易于學生理解和接受，可以使學生在一種“創(chuàng)造性的環(huán)境中”培養(yǎng)能力，進一步增強他們的知識實踐運用能力。

旅游專業(yè)教師要讓學生學好專業(yè)知識，不僅要培養(yǎng)學生的智力因素，更要注意學生的非智力因素。情境教學法能靈活的利用各種場合和機會來探究學生的知識背景與學習特質(zhì)，建構(gòu)并維持合適的教學情境，誘發(fā)學生的好奇心，鼓勵學生大膽并且有效的成為信息加工主體。它能為學生提供一個開放平等的愉悅氛圍，讓學生變苦學為樂學、變畏學為主動學。它以接