第一篇：讓音樂課成為學生學習的樂園1

讓音樂課成為學生快樂學習的樂園

王淑芳

【內(nèi)容提要】音樂游戲不同于一般的音樂游戲，它是通過游戲的形式，強調(diào)對音樂的體驗、感受，在根本上服從音樂的指導。它從音樂本身入手，讓學習者在聆聽音樂的同時，引導他們通過一些音樂游戲去接觸音樂的各種要素。在音樂教學活動中，引導學生通過音樂游戲去感受音樂的節(jié)奏、情節(jié)、感受音樂的魅力。讓學生在“玩”的過程中主動學習，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們學習音樂的興趣。

【關(guān)鍵詞】學習游戲興趣快樂創(chuàng)造

經(jīng)過幾年的音樂教學實踐的反思和探索，我總結(jié)出音樂游戲不同于一般的音樂游戲，它從音樂本身入手，讓學生在聆聽音樂的同時，引導他們通過一些音樂游戲去接觸音樂的各種要素。

德國教育家福貝爾認為：“游戲是兒童認識世界的工具，是快樂的源泉，是培養(yǎng)兒童道德品質(zhì)的手段，在游戲過程中最能表現(xiàn)兒童的積極性和自覺性。游戲是兒童的本能性活動，是兒童內(nèi)心世界的反映。”在游戲中我們所獲得的輕松和愉快，相信大家都能感受到。然而，游戲卻是小學生的天性。小學生出于自己的興趣和愿望，自發(fā)自愿主動進行游戲活動。高爾基說過：“游戲是兒童認識世界的途徑?！笨鞓返挠螒蚴莾和奶煨?，哪里有兒童，哪里就有游戲。在游戲中，兒童的運動器官，感知記憶力都能更快更好地發(fā)展。音樂游戲只是學習音樂的手段.音樂游戲必須伴隨音樂，,才能實現(xiàn)音樂教學的目的。

我是一名農(nóng)村的音樂教師，教學條件相當于城鎮(zhèn)學校還是薄弱了一些。我一個人上十四個班級的音樂，大多班級上合堂?？上攵?，工作量之大，每天下來，我都感到自己的頭很大。紀律難管，說的話也很多，學生還不愿意聽。要想每一節(jié)課的目標都能達成，恐怕很難。對于一群無知的孩子，我顯得力不從心。開始我嘗試用自己所學到的點滴知識進行教學，完全進行不了，我在講臺上講，學生在座位上講，一堂課亂哄哄的。課后經(jīng)過反思，反復實踐，發(fā)現(xiàn)了在音樂課堂中適當采用游戲能調(diào)動他們的學習興趣，通過走進學生的心里，我發(fā)現(xiàn)他們非常愛上音樂課，只是他們不知道音樂課除了唱歌外還會學到節(jié)奏、節(jié)拍、速度等音樂的基本要素。

在音樂教學活動中，我引導學生通過音樂游戲去感受音樂的節(jié)奏、情節(jié)、感受音樂的魅力。讓學生在“玩”的過程中主動學習，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，讓他們成為音樂活動的積極參與者和創(chuàng)造者，提高他們的興趣。

在音樂游戲活動中可以培養(yǎng)學生交流合作，主動探究的精神。老師做的事就是要創(chuàng)設(shè)良好的音樂游戲情景，讓學生感受音樂；設(shè)計好音樂游戲，讓學生扮演好游戲角色去學習音樂。如在《蝸牛與黃鸝》中，學生可以根據(jù)自己的愛好單獨或合作扮演蝸牛、黃鸝、葡萄架等角色。每個人都有自己的角色，體現(xiàn)自己的價值，學生的自信心和合作意識都能得到提高，興趣也得到了極大地提高，課堂氣氛活躍，學生興致很高。

如果你是一位熱愛音樂教育事業(yè)的老師，你一定會去細心的探究。小學低年級的學生活潑好動，好奇心強，好于表現(xiàn)，易被生動有趣的情節(jié)的色彩鮮艷的圖畫、活動教具所吸引，運用音樂游戲牽引他們的注意力。小學中年級的學生更進一步得到知覺上的滿足，在設(shè)計游戲時要引導學生進行聯(lián)想和想象，注意他們的思維活動的掌握和調(diào)動。小學高年級由于年齡的增長，學生的心理上有很大的變化，情感和意志方面有所發(fā)展。教師要時刻注意學生的情緒，不能強制，不要使學生有反感的情緒?？赏ㄟ^調(diào)動他們的興趣來運用游戲。我們要根據(jù)學生的不同年齡心理特點運用音樂游戲，讓他們在音樂課中輕松、愉快地去唱、玩、跳，使之喜歡音樂，樂于學習音樂。教師應(yīng)該利用音樂游戲，讓學生發(fā)展音樂,培養(yǎng)學生對音樂的興趣。在新的教育理念指導下，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，利用音樂游戲啟發(fā)學

生創(chuàng)編音樂，發(fā)展音樂。

我認識到興趣對于學生學習音樂是十分重要的。那么如何去引導、培養(yǎng)、發(fā)展學生的音樂興趣,如何在課堂教學中恰到好處地激發(fā)興趣,讓學生變苦學為樂學,帶著這些問題,我在音樂課堂教學中進行了一些實踐探索。

《新課程標準》指出:“興趣是學習音樂的基本動力,是學生與音樂保持密切聯(lián)系、享受音樂、用音樂美化人生的前提。”優(yōu)美的音樂、動人的故事、教師到位的示范、適時的鼓勵都是激發(fā)學習興趣的良好手段。愛表現(xiàn)是小學生的天性,而音樂本身是一門需要表現(xiàn)的藝術(shù),所以二者結(jié)合立刻成為音樂課的優(yōu)勢。

課堂上可以讓學生按興趣來組成學習小組,自己組織開展活動。在這種學習形式中,學生的音樂興趣得到提升,音樂技能得到提高,在互學實踐中個人的興趣又得到了拓展。例如:樂器小組研究為歌曲配伴奏,同時還能研究編配技巧。課堂上他們還可以自己學著制作樂器,用各種材料制成不同形狀的串鈴、鼓、沙錘等,雖然這些手工品看起來很粗糙,但處處折射出他們的智慧。節(jié)奏小組在尋找歌曲中節(jié)奏難點的同時還得想一想用什么方法才能教會其他同學。他們從學生自己的角度考慮學習的方法,進而在同學間產(chǎn)生共鳴。另外,還可以組成唱歌興趣小組、舞蹈興趣小組、配樂朗誦小組等。有了這些興趣小組的參與,音樂課堂就變成了一個立體的學習空間。

對于低年級的學生來說,游戲是他們樂此不疲的活動,教師應(yīng)很好地利用低年級小學生特有的對集體活動的熱衷和積極參與的熱情,將學習內(nèi)容與多樣活潑的游戲結(jié)合在一起,讓學生在共同完成游戲活動的過程中體會集體的凝聚力,分享成功的喜悅。在一個個開心的游戲中,學生們不但舒展了肢體,激發(fā)了豐富的想象力和表現(xiàn)欲,并為自己融合在一個時時閃耀著創(chuàng)造火花的大集體中而感到熱情高漲,興趣盎然。如在課上訓練聽覺能力時可設(shè)計“聽聽這是什么樂器聲”的游戲:在帷幕內(nèi)打擊、演奏不同音色的樂器(或利用電子琴),讓同學們來猜。低年級可選用音色差別較大的樂器,中高年級可選用音色差別較小的樂器,或利用電子琴音色庫所包含的各種弦樂和管樂。這樣,同學們不僅掌握了樂器知識,了解到各種樂器表現(xiàn)不同情感的功能,而且大大提高了聽覺能力。又如,學習五線譜時,可設(shè)計“跳五線譜”游戲:在地上畫好五線譜,編一首簡單的曲譜,讓學生唱出音名的同時,用腳在地面的五線譜上,踏住這一唱名的音位。這種游戲動口、動腳又動腦,有利于同學們快速掌握五線譜,同時誘發(fā)其音樂興趣。

小學生的年齡小,經(jīng)驗有限,生活中的形象再現(xiàn)做得越明顯越具體,對他們的思想影響才會越強烈。讓學生在觀看的過程中,充分展開想象的翅膀,洞察深層的意境。讓學生在理解音樂概念的同時,也真正體會到音樂概念的內(nèi)涵。由此可見,充分利用好多媒體教學,給音樂課注入活力,可以大大提高學生學習音樂的興趣。

在音樂教材中有表現(xiàn)雄壯的歌曲，有描寫詼諧的樂曲，有抒情優(yōu)美的音響，也有悲傷憤怒的旋律??音樂情感所表現(xiàn)的多姿美，使學生的情感豐富，并且在聆聽和演唱過程中產(chǎn)生心靈的共鳴。音樂對孩子們的思想感情產(chǎn)生強烈的感染作用。所以在教學中教師要引導學生多聽、多想，引導他們用心去感受體驗音樂美。

音樂教學就是要努力使每一個學生都能感受到生活的美好、人性的美好。在低年級學生音樂課上,他們更是想用動作來表達情感,因而,為歌曲編配動作,通過音樂形象創(chuàng)編故事,邊唱邊表演就成為學生最喜歡的一種教學方式。特別是在遇到歌曲是具體的并易于動作表現(xiàn)的時候,應(yīng)盡量讓學生自編動作來學習感受。例如:學習《洗手絹》這一課時,歌詞是易于用動作來表現(xiàn)的。像“紅太陽”,許多學生都用雙臂斜上舉來模仿太陽的樣子;唱“媽媽洗衣我也來”這一句時,學生會用挽袖的動作來表示等;當把這一系列的動作貫穿起來做時,由于學生對自己編創(chuàng)的動作特別有感情,以情帶聲,歌曲也就會唱得特別投入,效果也特別好。這種把學生自己對音樂的理解編成小故事的教學方法,對激發(fā)學生音樂學習興趣有事半功倍之效。

總之,音樂是美的藝術(shù),它會使人們的心靈變得更加高尚,更加純潔。在教學中,教師不要過分苛求有些學生的聲音不夠甜美,也不要計較那些五音不全的學生,應(yīng)該相信每一位學生都是美好的化身,要以一片真誠引導他們一步步進入音樂的奇妙世界。讓學生成為真正學習的主人，讓音樂課真正地“活”起來，讓音樂課在兒童的心中璀璨地綻放！

第二篇：讓語文成為學生的樂園

讓語文課堂成為學生的樂園

包頭市一機二中 白茹

內(nèi)容摘要：現(xiàn)代語文課堂教學是一個以文本為中介的生命交流和碰撞的過程，是一個課程內(nèi)容不斷生成課程意義不斷提升的過程。它需要改革過去語文課堂單調(diào)、沉悶的局面，讓學生成為語文學習的主人，培養(yǎng)學生自主學習意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境,尊重學生個體差異，激發(fā)學生學習興趣，讓語文課堂成為學生的樂園。

關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣

創(chuàng)造思維

自主學習

提高素質(zhì)

語文是一門運用最為廣泛，最接近生活，內(nèi)容最為豐富多彩，最有情趣的學科，也是學生最感興趣的學科。然而充滿人性之美、最有趣味性的語文教學卻在應(yīng)試教育的影響之下變成了枯燥乏味的技藝之學，知識之學，乃至畸變?yōu)橐环N應(yīng)試訓練。這讓不少語文教師發(fā)出了“語文難教”的感慨，“語文難學”也自然成了學生們共有的感覺。不改變語文課堂單調(diào)、沉悶的局面，不給語文課注入新的活力，不激發(fā)學生的學習興趣，將不可能達到良好的教學效果。那么如何激發(fā)學生在語文課堂上的學習興趣，使學生樂學、會學，讓語文課堂真正成為學生學習的樂園呢？下面我結(jié)合自己實踐新課程的教學實際，談?wù)勛约旱男牡皿w會，與大家共勉。

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。從心理學的角度看，興趣是一種個性心理特征，他是在一定的情感體驗影響下產(chǎn)生的一種積極探究某種事物或從事某種活動的意識傾向。人們對感興趣的事物，便會主動愉快地去探究它，不但不把他當成負擔，而且會廢寢忘食，樂此不疲的去干。所以，興趣是推動人去尋求知識和從事工作的一種內(nèi)驅(qū)力。在課堂教學中，學生有了興趣，就可以形成一種獲取知識的強烈欲望，在這種欲望的驅(qū)使下，能夠輕松地克服學習中遇到的困難，自然地由被動接受知識變成主動學習，甚至把艱苦的學習看成快樂的享受。那么，怎樣激發(fā)學生學習語文的興趣呢？

一、設(shè)疑討論，全面提高素質(zhì)。明代學者陳獻章說過：“學貴有疑，小疑則小進，大疑而進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進?！彼脑捯徽Z點破“疑”在教學中的作用。提問的目的在于激發(fā)、培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)造思維，進而發(fā)展智力。因此，教師應(yīng)盡量地把疑難設(shè)置在學生知識的智力最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，深淺適宜，讓學生挑一挑就摸著。心理學知識告訴我們，青少年學生，都有一種思維的積極性他們對智力活動有日益增長的興趣，他們不僅渴求知識，力求找到自己所關(guān)心的問題的準確答案，而且表現(xiàn)對現(xiàn)實、對理想和信念的力量有深刻的認識。而在語文教學中，采用設(shè)疑提問的方法，恰好適應(yīng)了他們這種學習心理。教師設(shè)疑提問、讓學生自主參與，讓他們根據(jù)問題，自己去探討問題的精妙，發(fā)現(xiàn)問題之間的聯(lián)系，以求得解決的方法。因此，聰明的老師，總是在學生掌握一定的只是以后，用恰當?shù)奶釂?，把學生推進積極思考的過程中去讓他們運用語文基本理論去判斷、分析、去解決問題，去完成各種練習。這時，教室里總是靜悄悄的，這是我們教學過程中很為寶貴的時刻，作為老師，我們應(yīng)當珍惜這樣的時刻，這種靜悄悄的時刻越多越好。相反，如果老師不注意設(shè)疑提問，只是一人在課堂上滔滔不絕，那么學生的智慧、才能，就會被你這一滾滾而來的聲浪無情的沖走。巧妙的設(shè)疑懸念，設(shè)疑討論，能讓學生的思維再入教學情境，擴展學生思維活動的廣闊天地，開啟學生智能的寶庫，達到最佳境地。如在講《孔乙己》一文時，就要有意引導學生把思維重點延伸到最后一句“我到現(xiàn)在終于沒看見——大約孔乙己的確死了”，這句話中看似有兩個矛盾的概念“大約”與“的確”，既然不肯定，怎么又確定？圍繞疑問，開展討論，該課良好的教學情境達到了。學生討論過后，老師畫龍點金似的提出“這一看是矛盾的詞語的運用，深刻的表現(xiàn)了孔乙己的生死無人過問，揭露了當時社會人與人之間的冷漠無情，從而進一步領(lǐng)會到作者精妙、含蓄、深刻的語言風格。再如《桃花源記》”課后練習，要求聯(lián)系當時的社會背景，說說這篇課文表達了作者怎樣的社會思想，你們對這種理想如何評價？這個問題具有挑戰(zhàn)性和開放性，是教材的難點。我在教學過程中采用了以下設(shè)疑過度：①作者用哪些詞句反映桃源環(huán)境優(yōu)美，繁榮興旺？②從“往來種作，男女衣著，悉如外人”“并怡然自樂”這幾句中，可看出桃源中人與人是怎樣相處的？③除了上述描寫以外，哪些句子證明桃源人比“外人”幸福？④如果作者認為自己所處的社會很幸福，會不會這樣贊美桃源生活？⑤這樣的社會不能實現(xiàn)，為何作者還竭力描寫？通過以上搭橋設(shè)問，作者的進步性、局限性活躍在學生的大腦了。

二、活動激趣葉圣陶先生指出：教育的目標在于“造就善于處理生活的公民”，語文是生活中的一種必要工具，引導學生由單一的語文學習不如廣闊的語文空間，在學語文的同時學做人，再長智力的同時養(yǎng)成習慣，在練就基本工的同時提高自身的思想素質(zhì)和心理素質(zhì)，從而促進自我人格的全面完善，這已經(jīng)成為語文教學中的重中之重。因此，以語文能力訓練為核心，開展一系列豐富多彩的語文活動：如編課本劇、背誦比賽、演講比賽、辯論會、故事會、讀書匯報會、辦墻報、手抄報、搞社會調(diào)查、書法比賽、參觀學習、歌詠比賽、作文大賽等，必將極大地激發(fā)學生的學習興趣。我在所教班級從初一到初三結(jié)合不同階段有計劃、有目的的開展了以上語文活動，力求使每一位學生都能發(fā)揮自己的特長，在各項活動中展示自己的才華。在開展活動的過程中，我也更進一步了解了學生的優(yōu)點和缺陷，以便在以后的教學中能更好的因材施教。

三、教學是一種教師和學生的雙邊活動，教師讓學生對所學內(nèi)容感興趣，首先要了解學生實際，包括學生態(tài)度、興趣、能了、個人特質(zhì)、先前經(jīng)驗、家庭背景等。古人云“親其師，信其道”，學生一般你喜歡知識面廣博的老師。老師教學就應(yīng)該有的放失，因人施教。你的學生知識深度、知識成面、個性喜好、思維模式等等都要考慮。由于學生個體之間在智力、生活經(jīng)驗、認知方式、情感態(tài)度等方面存在著客觀的差異，接受的程度不一樣，你怎么可以一概而論呢？這就體現(xiàn)了“以人為本”的現(xiàn)代教學理念。現(xiàn)在的初中學生，自主意識強，他們自尊自信，需要尊重，情緒復雜，情感豐富，對未來充滿幻想，求知欲旺盛，記憶力好，渴望通過學習獲取知識。但意志脆弱，缺乏刻苦精神，學習習慣不穩(wěn)定，易產(chǎn)生逆反心理等。在教學過程中，教師要善于根據(jù)學生特點，在教材中從適當?shù)慕嵌葘ふ覍W生學習的興趣點。

語文是一門及其生活化的學科，課文是社會生活的反應(yīng)，初中學生正處于開始關(guān)注和思考生活的心理年齡階段，對一切充滿好奇和熱情。而在傳統(tǒng)的教學體制下，學生走進課堂，就走進了一個早已預設(shè)好的，可能是外在于他的“書本世界”。在單純的知識傳遞過程中，學生的生活經(jīng)驗不被重視，甚至被排斥在課程之外。而今不同了，新課程認為學生的生活經(jīng)驗是課程的重要組成部分，也是課程生成和發(fā)展的基礎(chǔ)。學習不是簡單的知識轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學習者主動地構(gòu)建自己的知識經(jīng)驗過程，學習者要將正式的知識與自己日常的直覺經(jīng)驗聯(lián)系起來。缺少生活經(jīng)驗的課程，將是不完整的課程；缺少對學生生活經(jīng)驗的關(guān)注，將是不完整的學生關(guān)注。如果我們讓學生受困于書本世界，就難以使他們領(lǐng)略到現(xiàn)實世界為書本知識的運用提供的誘人境界和無限風光，這樣書本知識就會成為“一潭死水”，這樣獲得的理性認識也是不可能“充沛”、“鮮活”的。法國教育家盧梭認為：“教育藝術(shù)是使學生喜歡你所教的東西”。語文教學應(yīng)該以課堂教學為軸心，向?qū)W生生活的各個領(lǐng)域開拓、延展，全方位地把學生的語文學習同他們的學校生活、家庭生活、社會生活有機結(jié)合起來?？s短課本知識與實際生活的距離，既激發(fā)學生的學習興趣，又能開拓學生視野，滿足學生獲取知識的愿望，使課堂教學更富有趣味性、知識性，使學生語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)由課內(nèi)延伸到課外，養(yǎng)成主動求知的良好興趣。

弘揚人的主體性發(fā)展是現(xiàn)代社會發(fā)展的主題，在語文課堂教學中落實學生的主體地位，培養(yǎng)學生自主學習的能力，促進學生的主體發(fā)展，是全面實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，也是學好語文的關(guān)鍵。傳統(tǒng)教學觀過分注重教師的權(quán)威性，輕視學生學習的主體性，強調(diào)灌輸式教育方法，往往把教學的重點放在課堂教學上。老師首先在課堂教學中給學生教授知識，課后要求學生進行練習和作業(yè)，然后，定期考試和測評，長此以往，周而復始，便形成了“先教后學”的教學模式和教學思維。教師是教學計劃的嚴格執(zhí)行者學生是教師執(zhí)行教學任務(wù)的跟從者。教師似乎變成了“勤教師”，學生卻變成了被動學習的懶學生。上課之前要求學生進行簡單的預習，不要求學生做深度預習，惟恐在課堂教學過程中提出預想不到的問題或搞什么“花樣”。教師根據(jù)自己的教學設(shè)計，在課堂教學中盡顯教師“風采”，雖然教學氛圍非常熱烈，但是導致教學效果平平。在這種教學過程中，學生沒有問題，沒有思考，只是圍著教師“隨聲附和”，往往是無精打采的喊著“對、是、會”。在這種“先教后學”教學觀的影響下，學生的學習方法漸漸地變成了等待式、被動式學習，最終失去了自主學習能了。

然而“教學過程是一個以學生的認識為歸宿的特殊過程”。因此，應(yīng)該讓學生在教學過程中成為主動參與者，而教師必須改變過去一貫盛行的灌輸和強制式教學，挖掘課文中的情趣特點，采取民主、平等的教學態(tài)度，靈活運用各種教學方法，讓學生的思維在課堂中活躍起來，把“苦學”變?yōu)椤皹穼W”，把“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，把“被動”變?yōu)椤爸鲃印?，把“負擔”變?yōu)椤跋硎堋?，努力幫助學生把自主學習變成一種愉快的生命體驗。

課堂教學中師生的協(xié)調(diào)是以情感為紐帶，教師以豐富的情感投入到課堂教學當中，學生會從中受到熏陶、感染、啟迪并有所感悟，潛能和創(chuàng)造性才得以充分發(fā)揮。教師的情感包括對學生的熱愛和尊重，對教學傾注的熱情，體驗教學內(nèi)容的確切及教師心情的激動、愉快等。我們知道，學生的學習活動、不但有智力因素的參與，還有非智力因素的參與。而學習的質(zhì)量，則是二者相互作用的結(jié)晶。其中，情感在非智力因素中占有重要地位。在教學中，教師不應(yīng)自視比學生“高人一等”，總是在學生面前表現(xiàn)出“高深莫測”、“凜然不可侵犯”的派頭，如果沒有情感因素的參與，學生在課堂中木然置之，毫無反應(yīng)，對學習內(nèi)容采用漠然置之的態(tài)度，整個課堂猶如一潭死水，必然會影響學習效果。語文課本中的每一篇課文都是一片完整獨立的文章，“文章不是無情物，字字句句句吐衷腸”，每篇文章的內(nèi)容都會形成一定的情境和氣氛，表達一定的思想感情。因此，在語文課堂中，就需要渲染課堂氣氛，營造一種與課堂氣氛相一致的情境，使學生置身于特定的情境中，仿佛身臨其境，如見其人，如聞其聲，如觀其景，形成一定的情感基調(diào)，從而更好的理解和體會文章內(nèi)容，甚至不自覺的進入到角色之中。在講授藝術(shù)性較強的課文時，還可以借助音樂、圖片、投影、錄像、多媒體等直觀可感的手段，調(diào)動學生積極的感情參與教學過程。教師豐富的表情動作、富有感情的語言、積極良好的情緒，駕馭課堂的輕松自如，點撥知識的深入淺出，都可為學生創(chuàng)造輕松愉快的教學情境。使學生積極好學、反應(yīng)敏捷、思維活躍，展開想象的翅膀，在知識的殿堂中流連忘返。

提高學生的興趣是一門教學的藝術(shù)。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹诳鬃涌磥恚瑢W習的最高境界是樂。在語文教學中，如何提高學生的學習興趣，把語文課堂由單純的傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生能夠滿足求知渴望、培養(yǎng)能力、陶冶性情、凈化思想的樂園，是語文教學所要追求的目標，也是實施素質(zhì)教育的要求。

參考資料：

⑴ 《誰來塑造“人類靈魂工程師”──中國教師的透視與反思》胡東芳、陳炯編 福建教育出版社

⑵ 《全日制義務(wù)教育語文課程標準學習與輔導》楊再隋等編著 語文出版社 ２００１．１２ 作者簡介：

白茹

女，1979年生于內(nèi)蒙古包頭市薩拉齊，2003年畢業(yè)于內(nèi)蒙古師范大學，畢業(yè)后分配于包頭市薩拉齊美岱召中學，2009年調(diào)入包頭市一機二中擔任語文教學工作。2005年在薩拉齊中小學教師說課比賽中獲一等獎，2007年被評為旗級優(yōu)秀班主任，2008年被評為旗級優(yōu)秀教師。

第三篇：讓信息技術(shù)課堂成為學生學習的樂園

讓信息技術(shù)課堂成為學生學習的樂園

隨著社會的不斷進步和發(fā)展，以計算機應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)也飛速發(fā)展起來，它不斷地改變著人們的生活方式、工作方式以及學習方式。

從小培養(yǎng)學生掌握和應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，既是基礎(chǔ)教育新課程改革的需要，也是信息社會對人才的需要。如何開展小學信息技術(shù)課，是每一位小學信息技術(shù)教師必須研究的一個重要課題。為讓學生愛學、好學信息技術(shù)課，為促進學生全面發(fā)展，為讓信息技術(shù)課堂充滿生命力，我們運用新的教學理念，結(jié)合小學生和計算機教學的特點，不斷進行小學信息技術(shù)教學方法方面的探索和研究。

一、寓教于樂教學法

寓教于樂教學法就是在我們傳統(tǒng)的講授教學法的基礎(chǔ)上，教師對知識進行系統(tǒng)地講解的同時，根據(jù)小學生特點，加入一些趣味性、游戲性的內(nèi)容，從而調(diào)動小學生學習的積極性，激發(fā)其學習興趣，使枯燥的知識變得生動起來，從而使小學生愛學、好學。如講解復制粘貼命令時加入一個“復制文字口訣”（操作之前要注意，先選文字別著急，選定文字點復制，然后別忘定位置，定完位置選粘貼，立刻印出所選字，還有兩個快捷鍵，Ctrl+C，Ctrl+V幫助你）。這個口訣瑯瑯上口，小學生一學就會，然后再根據(jù)口訣講解知識點，這樣學生學起來就容易了，而且學生也愿意學。再比如給學生講解字體顏色設(shè)置的時候，課前先在寫字板里輸入一段兒歌，然后把字體顏色設(shè)置成與背景色一樣“白色”，上課時說給大家變個魔術(shù)，把這段文字選中或者改變字體顏色后，兒歌出來了，小學生看了認為很神奇，這樣就把大家的學習積極性調(diào)動起來了，然后再講解知識點，學生們聽得津津有味、學的認認真真，達到了很好的教學效果。

二、創(chuàng)設(shè)情境教學法

創(chuàng)設(shè)情境教學法就是在教學過程中，根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一種情景，通過這些情境的設(shè)置，使學生在特定的情境中不知不覺的掌握知識或者起到事半功倍的目的。比如在講解窗口大小的調(diào)整時我們可以創(chuàng)設(shè)一種情景，我們課前先準備好一幅圖畫（可以是一個公園的圖畫，有山、有水、有人??或者是其它的山水圖片），然后調(diào)整好窗口的大小，讓它僅僅顯出公園中的一小角。上課時打開這張圖片，然后創(chuàng)設(shè)這樣一個情景，讓學生發(fā)揮想象，想象一下美麗的公園里都有什么，學生們踴躍回答，在學生們回答的過程中，我邊說邊調(diào)整窗口的大小（對，公園里有美麗的花草樹木、假山、休閑的人們，最后告訴學生要愛護環(huán)境、愛護大自然、愛護我們美麗的家園），讓公園里的內(nèi)容逐漸的顯現(xiàn)出來。這樣就把枯燥的知識變得有趣味了，而且培養(yǎng)了學生的想象力，并且在不知不覺中對學生進行了一次思想品德教育──愛護環(huán)境、愛護大自然、愛護我們美麗的家園。

三、任務(wù)驅(qū)動教學法

郭善渡老師提出的“任務(wù)驅(qū)動”的教學方法，就是從小學生的角度出發(fā)，要求學生帶著一個明確的和規(guī)模適當?shù)娜蝿?wù)去學習相關(guān)知識。這種教學法適用于培養(yǎng)學生的自學能力和相對獨立地分析問題、解決問題的能力，有利于培養(yǎng)和發(fā)展學生的信息素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)，符合探究式教學模式?？梢宰龅健皢蔚吨比搿薄凹庇孟葘W”，便于突破某些線性展開的十分煩瑣的教學材料的困擾，能使學生較快地獲得成就感，從而增強小學生的信心和興趣。比如在講解畫圖軟件時，我先給學生展示一些比較好的、美麗的作品，告訴學生學完畫圖軟件后，我們也能創(chuàng)作出這樣美麗的作品，這樣在給了學生一個明確學習任務(wù)的同時，也激發(fā)起了學生的學習興趣，從而變學生“被動的學”為學生“主動的學”。

四、探索式教學法

探索式教學法就是針對某一特殊的教學內(nèi)容，教師先進行簡單提示或不作講解，只是給學生一個任務(wù)，讓其自己完成，讓學生在完成任務(wù)的過程中探索知識，完成學生任務(wù)。采用探索式進行教學，多用于趣味性強，既有一定的難度，而難度又不是很大的教學內(nèi)容。這種教學方法能夠培養(yǎng)學生的探索能力和自學能力，使學生主動求知，活躍課堂氣氛，增強學生間的相互學習和相互幫助，培養(yǎng)學生團結(jié)合作的精神。比如在講解計算器的使用時，課前（講解計算器的幾天前）我給學生留了個家庭作業(yè)（把學生們分成幾個小組，每個小組里至少有一個學生家里有一臺計算機、一個計算器，學生自己或者請教別人學會使用計算器的一些常識性的知識，再和計算機里的計算器相比較進行學習，學會其簡單的使用方法），上課時把學生分成原來的學習小組，先簡單介紹計算機里計算器的使用方法，然后讓學生們用自己課下探索出的使用方法完成一些計算題，教師在各小組間進行輔導，最后根據(jù)各小組的知識掌握情況，教師總結(jié)計算機里計算器的使用方法。

五、激發(fā)式教學法

激發(fā)式教學法就是根據(jù)教學內(nèi)容，把知識點提取出來，在知識點間合理設(shè)置一些有特色的、精彩的、接近生活實際的、能夠激發(fā)學生學習興趣的內(nèi)容，在講解知識的時候把這些內(nèi)容與其它的內(nèi)容或者生活實際相比較，從而激發(fā)學生學習興趣。比如講解字體格式設(shè)置的時候，我們可以在課前輸入兩首古詩，一首設(shè)置一些字體格式的變化，使其看起來更漂亮，另一首格式無變化，這樣一對比，學生的學習興趣就被激發(fā)了，學生學習的積極性也就高了。

六、開展第二課堂

開展第二課堂是一種輔助教學方法。開展第二課堂必須根據(jù)學生年齡特點，結(jié)合小學信息技術(shù)學科教學，將其它學科與信息技術(shù)學科進行整合，從而推動小學信息技術(shù)教育教學的開展，充分發(fā)揮他們在學習和應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)方面的主動性、積極性和創(chuàng)造性，進一步促進學生信息技術(shù)知識和操作能力的掌握，并且加強學科之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學生對知識的整合創(chuàng)造能力。比如：繪圖創(chuàng)作、文字設(shè)計、電腦文檔管理等。開展第二課堂既鍛煉了小學生分析問題、解決問題的能力，所學內(nèi)容又得到了強化，而且加強了老師對學生知識掌握情況的把握，從而促使教師更好的調(diào)整教學進度和教學方法。

總之，各種教學方法之間并非獨立應(yīng)用于課堂教學中，而是根據(jù)教學內(nèi)容，在同一堂課中不同教學階段選用合適的教學方法進行教學，這樣才能收到更好的教學效果，才能最大限度地發(fā)揮學生的潛能，調(diào)動學生的學習積極性，使每一位學生都能達到最好的學習效果。信息技術(shù)教學是一個動態(tài)的生成過程，需要我們每一位教師不斷學習新的教學理念，并把新的教學理念落實在信息技術(shù)課堂上，讓信息技術(shù)課堂真正成為學生學習的樂園，讓信息技術(shù)課堂真正充滿活力！充滿生命力！

第四篇：讓課堂成為學生交流的樂園

讓課堂成為學生交流的樂園

——淺談如何落實學生的合作交流

【摘要】《新課標》指出：“語文課程要充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！痹谡n堂上，合作交流已逐漸成為學生學習語文的重要方式之一。教師應(yīng)充分發(fā)揮好引導者的作用，靈活運用多種教學策略，設(shè)計好合作交流的程序，引導學生在實踐中學會學習，鼓勵學生運用多種方法，進行多樣化的探究，努力為孩子們營造一個“有趣”的課堂，讓課堂成為他們學習的樂園。

【關(guān)鍵詞】樂園 引導者 學習目標 合作交流

回想這些年的教學習慣，教師在課堂上占用學生太多的時間用于講解，學生動手動腦少，課堂教學變得機械、沉悶、缺乏生氣和樂趣，學生的主動性得不到充分的發(fā)揮。“以學生發(fā)展為本”的總目標決定了今天的教育必須積極倡導和構(gòu)建一種新型的自主、合作、探究的學習方式。在課堂上，合作交流已逐漸成為學生學習語文的重要方式之一，其意義和價值已被許多教師所接受。如何充分發(fā)揮合作交流的效應(yīng)，仍是小學語文教學改革所關(guān)注的熱點和難點。本文結(jié)合具體案例，談點自己的心得體會，期望得到專家和同行的指正。

一、共同確立學習的目標

郝敬華老師曾指出：“對于課堂中所要解決的問題，應(yīng)該是師生共擬題目，避免繁瑣地提問?！?/p>

【案例一】《誰的本領(lǐng)大》教學片段 A教學：

師：太陽和風第一次比了什么？ 生：比誰能讓小孩子脫下內(nèi)衣。師：它們是怎樣說的？ 生：……

師：結(jié)果誰贏了，誰輸了？ 生：太陽贏了，風輸了。

師：第二次它們又比了什么？怎樣比的？結(jié)果又怎樣？ 生：…… B教學：

師：你認為誰的本領(lǐng)大？為什么？請大家分小組朗讀交流。（學生分為幾個小組，互相討論）師：每組選出一名代表說一說。生代表1：我們認為……

確定什么樣的學習目標，即擬什么樣的題目至關(guān)重要。首先，擬的題目要有趣味性。語言文字學家倪海曙先生說過：“對于孩子來說，學習的最大動力，第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣?！笨磥恚瑤熒餐瑪M制的這個題目，應(yīng)該是學生樂于解決的，能激起他們的學習興趣和學習熱情。其次，覆蓋面要廣。A教學中，老師是一個問題接著一個問題地發(fā)問，學生則機械地回答每一個問題。這哪里是在上課，分明是警察在審問犯人。老師提出的問題，所涉及的可以是一個自然段，也可以是兩個自然段，甚至可以是全篇課文。B教學中，只是一個問題便概括了全篇課文，學生在小組中圍繞這個問題展開討論、各抒己見。這樣，不僅讓學生有一個共同的奮斗目標，而且經(jīng)過朗讀、思考后，他們還可融入自己的見解、觀點?？傊?，師生共同擬制的題目應(yīng)該避免繁瑣，要少而精，最好能用一個問題概括全文。最后，師生共同擬制的題目要圍繞中心內(nèi)容，要有思考的價值。

二、做好合作學習的引導者

教師應(yīng)擺正自己的位置，當好引導者的角色。美國一位教師在上《蚯蚓》一課時，先讓學生代表從講臺上領(lǐng)回一條蚯蚓，然后分組進行觀察試驗。學生有的聚精會神地觀察，有的積極地交流著觀察結(jié)果，教師只是穿梭于學生中，偶爾“插”上幾句話。整個課堂看起來雖然有些亂，但學生參與的熱情極高，興趣特濃，誰能說這節(jié)課上得不成功呢？我們教師有許多人唯恐學生做不好，不舍得放手把學習的主動權(quán)交給學生，總喜歡親自動手，殊不知，過多地“樹立榜樣”會逐漸演變成越俎代庖，使學生失去思考、嘗試的機會。所以，教師不妨把課堂交給學生，只當好“引導者”的角色。

當然，做好引導者也并非易事。首先，教師應(yīng)該積極地去看、聽，設(shè)身處地地感受學生的所作所為，隨時掌握課堂中的各種情況。整個課堂中教師像是抽身而去，又無處不在。其次，教師應(yīng)充分注意到學生在合作交流時是否有充分的時空。我們不妨看看以下的教學案例： 【案例2】《問銀行》教學片段

默讀課文，思考：“我”向銀行提出了幾個問題？展開了怎樣的想象？ 教學設(shè)計A：

師：“我”提出了幾個問題？展開了哪些想象？小組開始討論。（學生在小組中展開討論，不到兩分鐘）

師：（喊1、2、3，叫學生坐端正）時間到！誰來說說，“我”提出了哪些問題？

生1：銀河呀，在你清澈的河水里有魚兒和水草嗎？

生2：銀河呀，在你寬闊的河道里，有南來北往的客輪和伸著“大鼻子”的貨船嗎？

……

師：這幾個同學回答的非常好！…… 教學設(shè)計B：

師：認真默讀課文，分小組交流以上的問題。

（生默讀、交流，教師巡視加以指導，等學生充分討論完畢以后）師：好，小組長組織一下，每位成員把自己得到的答案在小組中交流，選派一名代表回答。

（小組再次交流，確定最佳答案）師：哪一小組愿意交流一下你們的意見？ 小組代表1：我們認為……

我們提供給學生合作交流的問題要有一定的探索性，而在探索性問題的解決中，學生應(yīng)有一定的自由活動時空。像教學設(shè)計A中，教師在不到兩分鐘時間就讓學生討論問題，得出結(jié)論，顯然是形式主義，只是別人感覺這節(jié)課安排了小組討論的內(nèi)容，但在老師的內(nèi)心中并不指望學生討論出什么，所以在匯報交流時，也只是以個體為單位的。我認為，要讓學生合作交流，應(yīng)該給他們留有充分的時間。新課程下的教學倡導學生主動、合作、探究的學習，創(chuàng)造性地思考和行動，我們應(yīng)重視學生之間的交流與對話，教師應(yīng)由管理者向引導者轉(zhuǎn)變，由布道者向激勵者轉(zhuǎn)變。

三．設(shè)計好合作交流的程序

要在課堂中順利、有效地進行小組合作學習，教師應(yīng)設(shè)計好合作交流的程序，交代好合作的內(nèi)容及方法，讓學生有序、有趣地合作、交流。

首先，要做好準備工作。即把全班同學分成幾個小組，確定組長和組員。究竟是讓學生自己選擇合作的伙伴還是由老師安排？一種非常的“自由組合小組的調(diào)整方法”，就是先讓學生列出他們心中自由合作小組的名單，然后再從他們編的學習小組中，選出一個與老師選的其他兩三人組成一個學習小組，這樣，他們在討論材料時能有更深遠的見解，相互取長補短。其次，教師設(shè)計的程序，應(yīng)該對學生交代得具體一些，不要過于籠統(tǒng)。

[案例3]《猴子種果樹》

學完《猴子種果樹》以后，為加深對課文的理解，我們將來演演這個故事。A教學：

師：下面，請大家以小組為單位演一演。

（此時，有的學生自顧自地講；有的學生一句話也不說，眼中透露出不解的目光；還有幾個學生開始時興趣很高，但很快就都不演了。）

老師這個合作交流的設(shè)想好是好，但是，由于交代得過于籠統(tǒng)，作為低年級學生，操作起來有些困難，不知該從何處入手。所以，學生在課堂上反應(yīng)得不積極，也不夠強烈。教師不應(yīng)吝惜自己的語言，對于低年級學生而言，交代得應(yīng)清楚一些，讓學生易于接受。針對低年級學生的這些特點，可將上述教學作些適當?shù)恼{(diào)整。

B教學：

師：以小組為單位，由組長分好每個人擔任的角色，如誰是“小猴”，誰是“小喜鵲”、“烏鴉”等等。每個人應(yīng)背好自己的臺詞，演好每個動作。

這樣一來，學生由于明確了自己的角色，很快投入到了表演當中，經(jīng)過一段時間的排練之后，再讓學生以小組為單位上臺表演，“小觀眾”們加以評議、補充，以期收到更好的效果。這樣做既可以讓學生知道表演的步驟，從而進行有序的合作交流；同時，示范性的表演也使學生在操作中就會學有榜樣，在模仿的表演中合作交流，求得思維的創(chuàng)新。

究竟在一堂課中安排幾次小組交流最佳呢？仔細想想，一節(jié)課都讓學生在小組內(nèi)交流又有何不好呢？當然，進行小組交流不能只是“走過場”，而應(yīng)切切實實地抓好。同時，合作交流也不能僅限于課內(nèi)，課外的合作交流更能調(diào)動學生起學生的積極性，更能增強他們的集體榮譽感。只有有效的教學才能喚醒學生沉睡的潛能，激活塵封的記憶，開啟幽閉的心靈，放飛囚禁的情愫。讓我們從營造氣氛和形成習慣入手，積極地將學生學習語文的過程變成一種師生不斷地“對話”、“交流”、“協(xié)作”的過程，讓課堂成為學生盡情交流的樂園，讓合作交流的學習方式發(fā)揮出它更大的效應(yīng)。

參考文獻：

1．《我的小學語文觀》 張慶 2．《教海漫記》 于永正

3．《小學教師全員培訓教材》（東海教師進修學校，2002年）4．《連云港教育》（2005，第1—2期）

5．《江蘇教育》（2004，第12期，2006，地2期，第4期）6．《素質(zhì)教育論》

第五篇：讓美術(shù)課成為學生發(fā)展的樂園

讓美術(shù)課成為孩子發(fā)展的樂園

慶云鎮(zhèn)中心小學韋靜

《山東普通中小學管理規(guī)范》要求開全課程，開足課時，于是原來僅僅在墻上課程表里存

在的美術(shù)課要實實在在地走進課堂，走近學生了?？赡軐W校領(lǐng)導平時常見我“舞筆弄墨”，就安排我兼職上一到四年級的美術(shù)課。要說自己確實喜歡，但那頂多能算是涂鴉罷了。自己的美術(shù)“才能”也只限于小學教師通用基本功的“三字一畫”：如果那可以算作美術(shù)的話?？蓪W校不答應(yīng)，非趕鴨子上架，我也只好硬著頭皮接下來了。

于是，我利用課余時間看教學DVD，讀美術(shù)教學方面的文章。以我“外行看熱鬧”的眼光

看來，DVD 上那些專業(yè)教師的課真是專業(yè)得很：知識系統(tǒng)，技巧規(guī)范，單調(diào)乏味，缺乏樂趣。

照這樣，一是我上不了，二是學生-其實更改叫他們孩子-肯定不會喜歡。我從資料上了解到我國的小學美術(shù)教育，受“學科中心”的影響在教學中，過于追求知識的系統(tǒng)性和技能技巧的規(guī)范性，以專業(yè)的標準和方法來實施普通美術(shù)教育，教師的教太權(quán)威化，忽視學生的興趣愛好和發(fā)展水平，教師認為有價值的東西對學生太遙遠，導致許多學生“喜歡畫畫但不喜歡美術(shù)課”，甚至部分學生經(jīng)過幾年的美術(shù)學習后反而“厭惡”美術(shù)。這個觀點更堅定了我的想法：給兒童自由創(chuàng)造的空間，讓孩子在美術(shù)課堂上享受“畫畫”的快樂。

尹少淳先生認為：中國美術(shù)教育的起點是學科本位，調(diào)整的方向是加強學生本位，中國的美術(shù)課堂教學寒性有余而暖性活性不足，需加強暖性和活性。解讀《美術(shù)課程標準》，我們感受到了一種調(diào)整，“加強興趣培養(yǎng)，降低學科難度”，將美術(shù)要素與有趣的形式相結(jié)合，讓學生有興趣地表現(xiàn)，有興趣地欣賞，這是對“學科中心”和“兒童中心”的積極調(diào)整，充分體現(xiàn)了“以學生發(fā)展為本”的理念。

一 大膽取舍教材，使孩子們更樂于接受，綜合發(fā)展

教材的編排無疑是科學的，但這并非意味教材是太歲頭上的土，尤其是對我這樣的“非專

業(yè)人士”來說。有一次，我為四年級上《小雪花》，這本是舊教材三年級的紙工課，但當時外面正下雪，而且我了解到語文教師也安排學生寫一篇《我心中的雪花》作文。于是我決定離經(jīng)叛道一回。課上，我引導學生掌握了雪花的剪法，然后就要求大家以《我心中的雪花》為題創(chuàng)作一幅之雪花的畫，并編上一首詩歌。這種畫配詩練習，不是美術(shù)知識和語言文字的簡單聯(lián)系，而是對學生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。同學們對這種形式非常感興趣，都會積極投入創(chuàng)作中。我覺得：可以讓學生快樂的成長才是成功的教育。

二 欣賞個性，讓每個孩子的優(yōu)勢閃亮

記得一個關(guān)于美術(shù)教學的故事：老師領(lǐng)著學生去池塘邊畫荷花，其中一個學生畫出的荷花

是向下的，那位老師沒有用自己的想法去評價學生的畫。而是讓他說說怎么畫得和其他同學的不一樣，那個小孩說他畫的是水中畫畫的倒影。這個故事深深地影響了我，在教學評價時，我也改變用一個標準去套學生畫的內(nèi)容、形式的做法，作品評價因人而異，試行學生闡述自評，體現(xiàn)主體地位。點評時，我盡力用幽默風趣的語言，讓學生把點評聽進心里去。在評價學生作業(yè)時，我采用鼓勵型的語言，挖掘?qū)W生作品中表現(xiàn)出來的閃光點，和他們一起分享成功的喜悅。即使作業(yè)不太理想，也注意保護孩子的自尊心，努力發(fā)現(xiàn)其長，增強他們的自信心?？吹綄W生得到認可侯的笑容，我心里充滿了為人師的幸福。

阿恩海姆說過這樣一段話：“在藝術(shù)及其他教育里，最出色的教師并不是將自己的所知傾囊相授，也不是滴水不漏，而是憑著一個優(yōu)秀園丁的智慧、觀察、判斷，在需要幫助的時候給予幫助”。我想說的是，不僅僅是幫助，還需要給與成長的學生以鼓勵，欣賞和信心，使學生可以擁有健康的奠基和發(fā)展。