第一篇：美加高等教育體制的對比研究提綱及參考文獻(xiàn)（精選）

寫作提綱

論文題目：美加高等教育體制的對比研究

第一章前言

第二章什么是高等教育制度

2.1 美國高等教育制度的總體介紹

2.2 加拿大高等教育制度的總體介紹

第三章 美國和加拿大高等教育制度的相同之處

3.1 州政府具有獨(dú)立的高等教育管理權(quán)

3.2 先進(jìn)發(fā)達(dá)的高等教育制度和理念

第四章美國和加拿大高等教育制度的不同之處

4.1兩國不同的高等教育制度發(fā)展歷史

4.1.1美國高等教育制度的發(fā)展歷史

4.1.2 加拿大高等教育制度的發(fā)展歷史

4.2 兩國對高等教育制度的不同認(rèn)證與評估體系

4.2.1 美國的高等教育認(rèn)證制度及程序

4.2.2加拿大的高等教育評估制度及主體

4.3 兩國對高等教育制度的不同處理方式

4.3.1 美國的董事會(huì)，校行政，終身教授制度

4.3.2 加拿大的軟聯(lián)邦制，公共壟斷學(xué)位授予權(quán)，高度大學(xué)自治權(quán)

第五章 美加高等教育制度的研究對比帶來中國高等教育體制的啟示

5.1 樹立科學(xué)的高等教育管理理念

5.2 著重創(chuàng)新教育

5.3 建立適合我國高等教育體制發(fā)展及特點(diǎn)的評估與認(rèn)證機(jī)構(gòu)

結(jié)論

Outline

A Comparative Study of American and Canadian Higher Education

References

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第二篇：對比美加留學(xué)

對比美加留學(xué)：助你更好做選擇

美國與加拿大研究生院的對比

作為留學(xué)熱點(diǎn)國家的加拿大，近年吸引了大批中國留學(xué)生。按照加拿大駐華使館的統(tǒng)計(jì)，2001年共有21428人在北京遞交了學(xué)生簽證申請，其中共有 11700人獲得學(xué)生簽證。在這些留學(xué)生中大部分是就讀大專或本科課程，碩士留學(xué)生只占很小一部分。而與加拿大接壤的美國，一直是中國留學(xué)生申請碩士的第一選擇。

雖然美國與加拿大唇齒相依，但他們的研究生院卻有很大的差別，我們只有先認(rèn)識到這些差別，才不會(huì)以申請美國研究生院的思維去申請加拿大的碩士。專家認(rèn)為主要區(qū)別如下：

1.學(xué)校體制的差別

美國有1000多所大學(xué)，有公立、私立之分，差異性很大，而且排名居世界前列的美國大學(xué)大部分是私立大學(xué)，其經(jīng)費(fèi)主要來源于個(gè)人、公司或校友會(huì)捐贈(zèng)。而加拿大90多所大學(xué)，絕大部分為公立大學(xué)，差異性很小，經(jīng)費(fèi)主要來源于省政府撥款。這就導(dǎo)致美國碩士專業(yè)申請比較靈活，而且入學(xué)條件也千差萬別；而加拿大大學(xué)對碩士申請的要求就顯得比較僵化，入學(xué)條件也比較統(tǒng)一。

2.學(xué)費(fèi)及獎(jiǎng)學(xué)金的差別

加拿大大學(xué)的學(xué)費(fèi)一般比美國低50%，平均每年在12，000加元左右(約63，600元人民幣)，正因?yàn)槿绱?，美國有許多學(xué)生在加拿大留學(xué)。關(guān)于獎(jiǎng)學(xué)金，加拿大大學(xué)對國際學(xué)生基本沒有類似美國大學(xué)的“全獎(jiǎng)”、“半獎(jiǎng)”，這一點(diǎn)主要因?yàn)榧幽么笠怨⒋髮W(xué)為主，大額的獎(jiǎng)學(xué)金主要針對于本國公民。但是從獎(jiǎng)學(xué)金與學(xué)費(fèi)的比例來說，卻是加拿大比美國高。因?yàn)榧幽么蟪o國際學(xué)生提供部分獎(jiǎng)學(xué)金以及助教(Teacher Assistant)、助研(Research Assistant)機(jī)會(huì)外，還有獨(dú)特的Co-op課程(Co-operative Education的簡稱，俗稱“帶薪實(shí)習(xí)課程”)，學(xué)生在實(shí)習(xí)中可獲得相應(yīng)報(bào)酬。

3.英文入學(xué)考試的要求

美國的研究生院一般需要申請人提供GRE、GMAT、LSAT等考試成績，并且將該考試成績作為是否錄取與發(fā)放獎(jiǎng)學(xué)金的一個(gè)重要參考標(biāo)準(zhǔn)；而加拿大的研究生院一般只需要申請人提供TOEFL成績，除申請MBA需要GMAT成績外，只有部分學(xué)校的理工科專業(yè)需要GRE成績，而且，這些考試成績只作為錄取的參考，不是決定性因素。

第三篇：中美高等教育體制比較

中美高等教育體制比較

【摘要】 本文主要以明尼蘇達(dá)大學(xué)的教育體制為基礎(chǔ)，對中美教育體制從教育理念、學(xué)生管理體制、中美高?？蒲心Ｊ降热齻€(gè)方面進(jìn)行了對比、分析，以期對我國的高校教育改革有所裨益。

【關(guān)鍵詞】 教育體制；學(xué)生管理；團(tuán)隊(duì)意識

2006年筆者有幸到明尼蘇達(dá)大學(xué)以訪問學(xué)者的身份學(xué)習(xí)了三個(gè)月。在這三個(gè)月里，所見，所聞，所感，非三言兩語能表達(dá)?？傊?，感觸頗多。

明尼蘇達(dá)大學(xué)始建于1851年，擁有四所校園，是美國最具綜合性的高等學(xué)府之一，位居美國最富盛名的大學(xué)之列。明大是美國的贈(zèng)地大學(xué)之一，具有優(yōu)秀的教育和為社會(huì)服務(wù)的傳統(tǒng)，也是美國重要的研究機(jī)構(gòu)，有很多在美國和國際上享有盛名的學(xué)者。作為世界一流的本科、研究生教育學(xué)府和學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)，明大每年的教育預(yù)算高達(dá)16億美元，在校學(xué)生近6萬人，在美國所有公立大學(xué)中位居第三。在三個(gè)月的學(xué)習(xí)中，筆者還參觀了包括普林斯頓大學(xué)、圣約翰大學(xué)在內(nèi)的十幾所私立、公立大學(xué)，對美國的高等教育體制有了大致的了解。經(jīng)過對比，筆者發(fā)現(xiàn)，中美高等教育體制上存在著以下差異。

一、教育理念不同

中國的教育理念與美國的教育理念截然不同，最大的區(qū)別是：中國偏重于灌輸式教育。中國學(xué)生的根基非常扎實(shí)，這是優(yōu)點(diǎn)，但也有缺點(diǎn)，中國的學(xué)生面對新事物總有畏縮心理，與美國學(xué)生比起來，創(chuàng)新意識較差，無論是各門課程的課程學(xué)習(xí)報(bào)告、設(shè)計(jì)報(bào)告還是期末考試，中國大學(xué)更為重視學(xué)生的答案是否符合“標(biāo)準(zhǔn)”；而美國大學(xué)更看重實(shí)踐以及實(shí)踐過程中的創(chuàng)造性思維。這也是國內(nèi)教育與西方教育的重要區(qū)別。

國內(nèi)的學(xué)生往往有驚人的記憶能力和良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，這也是中國學(xué)生能在應(yīng)試教育中取得佳績的原因，但是美國的高等教育更多地要求學(xué)生去參與、實(shí)踐、創(chuàng)造，許多課程都安排有案例學(xué)習(xí)與討論的時(shí)間以及學(xué)生進(jìn)行案例分析與陳述等以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)。老師對學(xué)生的面授時(shí)間很短，大約為學(xué)生所用學(xué)習(xí)時(shí)間的30%左右。其余時(shí)間要靠學(xué)生自學(xué)、到圖書館查閱資料、同學(xué)之間相互討論，才能學(xué)懂有關(guān)的知識。在參與和實(shí)踐的過程中，學(xué)生自學(xué)和自己解決問題的能力得到了提高。由于他們變被動(dòng)的學(xué)習(xí)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)，態(tài)度不同，學(xué)習(xí)的效果就有天壤之別。

美國的課堂氣氛非常活躍，學(xué)生可以隨時(shí)打斷老師的講課并提問。雖然有些問題看起來非常簡單，但老師都會(huì)認(rèn)真解答。而有的問題則非常尖銳，學(xué)生甚至可對老師的觀點(diǎn)進(jìn)行反駁。課程作業(yè)一般要求學(xué)生對現(xiàn)行政策或評估方法進(jìn)行批判性的論述。美國高校老師對學(xué)生的課程報(bào)告或者課程設(shè)計(jì)的評閱多以鼓勵(lì)為主：對思維獨(dú)特、見解不一般的學(xué)生大加褒揚(yáng)；即使一些學(xué)生的報(bào)告剛剛過關(guān)，老師也可以從報(bào)告中找到文章的亮點(diǎn)予以鼓勵(lì)。這些鼓勵(lì)極大地增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，并可明白自己報(bào)告中存在的問題。

美國的教育體制更看重學(xué)生的全面發(fā)展，看重學(xué)生與人溝通、交流等社交活動(dòng)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識；而國內(nèi)學(xué)生更看重的是考試成績和自我發(fā)展、提高方面，團(tuán)隊(duì)意識不強(qiáng)。

美國高等教育重視信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)，要求每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過各種渠道來搜索信息，確定實(shí)際而全面的計(jì)劃，有條不紊地自我吸納知識。美國高校專業(yè)的信息素養(yǎng)教育重在培養(yǎng)學(xué)生有高度的責(zé)任感、社會(huì)感、自我管理能力，具有一定的道德素養(yǎng)，成為一個(gè)有信息素養(yǎng)的人。

由于教育體制不同，中國學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識較差，高校大學(xué)生的外語、計(jì)算機(jī)、基本的信息檢索技能不如美國學(xué)生，不知道如何學(xué)習(xí)，形成自己的新觀點(diǎn)，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇

好的學(xué)習(xí)方法。

另外，感觸頗深的是明尼蘇達(dá)大學(xué)以人為本，重視人的尊嚴(yán)、人的價(jià)值，尊重和維護(hù)人的生存和發(fā)展的權(quán)利，非常強(qiáng)調(diào)每個(gè)人對集體的歸屬感。開學(xué)伊始，學(xué)校就對新生發(fā)放大量的歡迎冊、宣傳品和小禮品，突出學(xué)校的特色來贏取學(xué)生的認(rèn)同。各種印著明大標(biāo)志的資料、文具、服裝等隨處可見，形成強(qiáng)烈的視覺沖擊。學(xué)期中大量組織社團(tuán)活動(dòng)，交流和培養(yǎng)不同國籍學(xué)生間的友誼和感情。這些做法有很多地方都值得我國高校學(xué)習(xí)和借鑒，以建設(shè)有自身特色的校園文化及增強(qiáng)學(xué)校的凝聚力和吸引力。

二、中美高?？蒲心Ｊ讲煌?/p>

從教師的科研成果看，隨著社會(huì)整體研究實(shí)力的增強(qiáng)，人們對高校的期望值越來越高，大學(xué)面臨的研究課題和目標(biāo)也越來越多。目前，中國高校對教師的科研工作都有硬性的要求，并建立了相應(yīng)的激勵(lì)與考核機(jī)制，其初衷是為了提高教師的科研能力，使其有更多的科研成果。但機(jī)制本身有一定的不足之處，教師為了完成聘期內(nèi)的論文數(shù)量，隨便抓個(gè)熱點(diǎn)問題，通過互聯(lián)網(wǎng)搜索，兩三天就能湊出一篇質(zhì)量不高的論文，導(dǎo)致目前高校教師的科研質(zhì)量不高，“學(xué)術(shù)腐敗”現(xiàn)象隨處可見。美國對學(xué)術(shù)腐敗普遍的提法是“不正當(dāng)科學(xué)行為”。根據(jù)白宮科技政策辦公室等權(quán)威部門的定義，不正當(dāng)科學(xué)行為指的是“在提議、開展和評議科研項(xiàng)目或報(bào)道科研成果的過程中，出現(xiàn)的捏造、篡改或剽竊”。美國對于學(xué)術(shù)腐敗采取的方針是揭露、調(diào)查等工作，主要由了解內(nèi)情的科學(xué)界承擔(dān)，但對于在調(diào)查過程可能出現(xiàn)的法律問題，包括如何獲取物證、傳喚人證等，該辦公室則準(zhǔn)備了一整套非常細(xì)致的對策。從筆者對明大的了解看，美國高校教師的科研壓力也很大，但教師能認(rèn)真專一地在自己的聘期內(nèi)，就某一個(gè)或兩個(gè)課題進(jìn)行深入的研究，為了取得一項(xiàng)成果往往要耗費(fèi)幾年的時(shí)間，堪稱“十年磨一劍”，學(xué)術(shù)腐敗、論文抄襲的現(xiàn)象基本見不到。

從科研成果轉(zhuǎn)化方面看，盡管我國高校對于加強(qiáng)與企業(yè)間的聯(lián)系，提高科研能力越來越重視，也取得了一定的成績，但高校的科學(xué)研究成果與企業(yè)需求相脫節(jié)的現(xiàn)象還沒有得到根本改變，大量的原創(chuàng)性科技成果難以轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。我國高校每年科技成果中實(shí)現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化的不到1／3。美國高校的科研與企業(yè)緊密聯(lián)系，科研成果轉(zhuǎn)化率很高，教師的科研目的很明確。從科研經(jīng)費(fèi)的來源看，政府投資是目前中國大學(xué)科研經(jīng)費(fèi)和項(xiàng)目的主要來源之一，而校友等社會(huì)團(tuán)體對于高?？蒲惺聵I(yè)的支持作用不高。在美國，民間團(tuán)體參與科研的積極性很高，他們的參與可以吸引更多具有同樣需求的單位、人才、資金加入，這對高?？蒲心芰Φ陌l(fā)揮也有很大的推動(dòng)作用。明尼蘇達(dá)大學(xué)很注重與校友的聯(lián)系，其科研經(jīng)費(fèi)中的相當(dāng)比例來自于校友的捐贈(zèng)。在中國，高校對這種社會(huì)資源的利用程度還不高，導(dǎo)致科研經(jīng)費(fèi)緊張，科研成果不多。

三、學(xué)生管理體制不同

我國高校的學(xué)生管理一般由學(xué)生工作辦公室負(fù)責(zé)，主要是以班（年）級為單位進(jìn)行管理按班級管理，各班由班導(dǎo)師或輔導(dǎo)員具體管理。班導(dǎo)師或輔導(dǎo)員接受黨委學(xué)生工作部（處）的領(lǐng)導(dǎo)，對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育、管理和服務(wù)。我國輔導(dǎo)員工作的重心在于對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，主要是要對學(xué)生進(jìn)行理想信念教育，進(jìn)行黨和國家時(shí)事政策教育等；在管理方面則包括穩(wěn)定工作、獎(jiǎng)學(xué)金管理、學(xué)生隊(duì)伍建設(shè)、日常班務(wù)等；服務(wù)方面則包括助學(xué)金服務(wù)、學(xué)生貸款、心理和職業(yè)方面的輔導(dǎo)等。同時(shí)要接受院系的領(lǐng)導(dǎo)，協(xié)助院系做好教學(xué)方面的服務(wù)性工作。這種管理體制的優(yōu)點(diǎn)在于校方對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、思想動(dòng)態(tài)均能及時(shí)地掌握，如果發(fā)現(xiàn)問題，可以與班導(dǎo)師、任課教師等進(jìn)行多方聯(lián)系與溝通，及時(shí)解決問題，避免不良事件的發(fā)生。但是，我國學(xué)生管理中心理輔導(dǎo)、職業(yè)輔導(dǎo)等非常專業(yè)化的服務(wù)方面還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需求，這主要是因?yàn)槲覀兤鸩奖容^晚，工作人員和輔導(dǎo)內(nèi)容方面都還沒有專業(yè)化。

美國的學(xué)生管理不存在班級的概念，學(xué)生入學(xué)后，只要在規(guī)定時(shí)間取得規(guī)定的學(xué)分，就

可以取得學(xué)位，學(xué)生選課五花八門，同專業(yè)的學(xué)生不一定同時(shí)上同一門課，不存在班導(dǎo)師一說。而美國學(xué)生輔導(dǎo)員的工作職責(zé)有三個(gè)主要的組成部分：心理輔導(dǎo)、職業(yè)輔導(dǎo)和社會(huì)化輔導(dǎo)。輔導(dǎo)員主要通過輔導(dǎo)項(xiàng)目對學(xué)生進(jìn)行個(gè)人或者團(tuán)體的輔導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生心理健康成長，培養(yǎng)學(xué)生的求職技巧，教會(huì)學(xué)生如何社交、如何做人。美國輔導(dǎo)員工作內(nèi)容重在服務(wù)，因此在心理輔導(dǎo)、職業(yè)輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)等方面，能夠應(yīng)用心理學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、組織行為學(xué)、公共關(guān)系學(xué)等學(xué)科的前沿理論和實(shí)踐為輔導(dǎo)、服務(wù)于學(xué)生。美國輔導(dǎo)員工作的重心則在于教學(xué)外圍的咨詢服務(wù)。在各高校，輔導(dǎo)員是通過預(yù)約制度來進(jìn)行管理的。需要輔導(dǎo)員的時(shí)候，學(xué)生可以向輔導(dǎo)中心（learning centre）提出預(yù)約。輔導(dǎo)中心會(huì)根據(jù)具體的情況安排具體的輔導(dǎo)員進(jìn)行個(gè)體輔導(dǎo)或團(tuán)體輔導(dǎo)。盡管美國的輔導(dǎo)員制度對于學(xué)生的求職技巧、社交技巧等服務(wù)比較到位，但由于其工作性質(zhì)的被動(dòng)性，對于學(xué)生的心理狀況把握不及時(shí)，而且，由于沒有班導(dǎo)師，將學(xué)生的個(gè)人生活視為隱私，不加干涉，導(dǎo)致了由于美國校方對學(xué)生生活不了解而頻頻發(fā)生的校園槍擊案。

通過以上比較，并不說明美國的高等教育體制和中國的教育體制哪個(gè)更好，不同的教育體制適合于不同的社會(huì)環(huán)境。但值得思考的是，如果在符合中國國情的前提下，引進(jìn)美國高校的科研管理體制先進(jìn)的思想理念，可以從很大程度上避免目前在中國猖獗的學(xué)術(shù)腐敗現(xiàn)象。另外，中國的教育體制在看重學(xué)生的考試成績和自我發(fā)展提高方面之外，如果能更加注重學(xué)生的全面發(fā)展，看重學(xué)生與人溝通、交流等社交方面的能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，將會(huì)使中國高校培養(yǎng)出來的學(xué)生兼有較強(qiáng)的個(gè)人能力和強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)意識，中國高等教育也將會(huì)名列世界前茅。

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第四篇：三、美國高等教育體制

三、美國高等教育體制

（一）以州為主

美國自建國以來，就從國家制度層面明確了聯(lián)邦政府和州政府的職責(zé)，舉辦高等教育的主要職責(zé)，舉辦高等教育的主要職責(zé)在州政府和市政府，同時(shí)，對高等學(xué)校的管理也主要是州政府負(fù)責(zé)。聯(lián)邦政府主要通過各種撥款和科研經(jīng)費(fèi)來調(diào)控和支持高等教育的發(fā)展。州議會(huì)對學(xué)校撥款有重要作用。

（二）以校為主

由于美國高等教育的傳統(tǒng)和高度市場經(jīng)濟(jì)的環(huán)境，美國大學(xué)辦學(xué)有高度的自主權(quán)，私立大學(xué)不言而喻，就是公立大學(xué)，政府也較少干預(yù)。聯(lián)邦和州主要通過法律來規(guī)范和約束學(xué)校的辦學(xué)行為，學(xué)校依法辦學(xué)、依法治校，政府少有行政命令。而高校之間，多通過非政府的各種協(xié)會(huì)來規(guī)范和協(xié)調(diào)。

四、美國高等教育管理

在長期的辦學(xué)過程中，美國大學(xué)形成董事會(huì)、校行政、教授三足鼎立的成熟管理體制，三者相互促進(jìn)、相互監(jiān)督和制約。

（一）董事會(huì)

美國大學(xué)董事會(huì)的職責(zé)是尋找、考察、聘用、監(jiān)督和解聘（罷免）校長；審查和批準(zhǔn)最終學(xué)校預(yù)算；審查和批準(zhǔn)學(xué)校新政策、新項(xiàng)日。非常令人吃驚甚至不解的是，美國高等學(xué)校的董事會(huì)大多是由一群不拿學(xué)校薪金、但卻對學(xué)校承擔(dān)無限責(zé)任的人組成。公正人學(xué)的董事會(huì)由州長任命一半、再由校友代表、社區(qū)代表和學(xué)生代表組成，通常為12人。私立大學(xué)的董事會(huì)由校友代表和社會(huì)（行業(yè)）知名人士組成，通常為9-11人。哈佛大學(xué)的董事會(huì)與眾不同，極其復(fù)雜，共有三個(gè)不同的委員會(huì)：A．董事會(huì)：由校長、財(cái)務(wù)總監(jiān)和校外5名校友共7人組成，負(fù)責(zé)哈佛重大決策和哈佛基金的管理（包括委托給專業(yè)公司經(jīng)營）、校長任免，校長為實(shí)際的董事會(huì)主席，僅校長和財(cái)務(wù)總監(jiān)在學(xué)校拿工資，其余5人在全球哈佛校友中選舉，不拿工資，該委員會(huì)一年開會(huì)14次，每次半天，其成員可越過校長聽取職工的意見。校長雖然權(quán)力較大，但若校長與董事會(huì)有矛盾，則意味著校長辭職。B.董事會(huì)監(jiān)督委員會(huì)：由 32名校友組成的委員會(huì)監(jiān)督董事會(huì)，每年五次會(huì)議，權(quán)力有限，多為提出建議。C．訪問委員會(huì)：由25名社區(qū)代表和哈佛

校友組成的委員會(huì)，一年二次走訪哈佛大學(xué)各學(xué)院，質(zhì)詢其教學(xué)、科研、學(xué)生服務(wù)等，無實(shí)際權(quán)力，但對學(xué)校聲譽(yù)影響很大。以上B、C委員均不拿工資，全為義務(wù)，但這些人社會(huì)影響力很大。

（二）校行政

校長、副校長、院長、系主任共同組成行政管理團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)學(xué)校日常管理和行政工作。校長對董事會(huì)負(fù)責(zé)，校長的主要責(zé)任：籌款、對外活動(dòng)，聯(lián)絡(luò)政府和議會(huì)，校長任命副校長、院長和系主任。特別值得研究的是，主要管理學(xué)校大量具體事務(wù)的第一負(fù)責(zé)人不是校長，而是常務(wù)副校長，其通常又兼任學(xué)校教務(wù)長。還值得注意的是，美國大學(xué)各學(xué)院相對獨(dú)立，院長的權(quán)力很大，如明尼蘇達(dá)大學(xué)的人文學(xué)院，就有1.4萬名本科生；2千名研究生、62個(gè)專業(yè)。因此，學(xué)校對院長的素質(zhì)和能力要求很高。

（三）教授

美國大學(xué)的教授有很大的權(quán)力和學(xué)術(shù)自由，體現(xiàn)了專家治校的原則。學(xué)校的教授群體，一般以教授會(huì)等組織來參與和影響學(xué)校事務(wù)，甚至參與重大決策。同時(shí)，美國的科研項(xiàng)目和經(jīng)費(fèi)實(shí)行的是教授個(gè)人負(fù)責(zé)制，常常是人與項(xiàng)目、經(jīng)費(fèi)掛鉤，美國的終身教授制度，保證了教授們的學(xué)術(shù)權(quán)力和學(xué)術(shù)，保證了教授在學(xué)校的地位和作用。教授們對校長不滿可要求董事會(huì)換校長，如今年哈佛大學(xué)校長就因教授們反對而辭職。

五、美國大學(xué)的師資隊(duì)伍建設(shè)

美國大學(xué)能夠走在世界前列，除了其不可比擬的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)外，還有很重要的是其成熟的師資隊(duì)伍建設(shè)。

（一）教師的聘用科學(xué)合理

美國大學(xué)教師的選用采用公開、公平和競爭的方式選擇，首先在媒體發(fā)布招聘廣告，重要職位面向全國、全球招聘，然后南校內(nèi)外專家、學(xué)生、校工、社區(qū)代表組成的招聘委員會(huì)，通過一系列規(guī)定程序后，確定2倍左右人選交系主任，系主任凋查、面談后得出結(jié)論后推薦院長，一般崗位人選院長批準(zhǔn)后由系主任正式聘用，重要崗位人選還要經(jīng)教務(wù)長和校長批準(zhǔn)。

（二）績效考核科學(xué)合理

教師每年將向系主任寫工作總結(jié)，然后系里由一個(gè)委員會(huì)（或教授）作出評價(jià)，寫出一個(gè)意見給系主任，系主任平衡后報(bào)院長，院長作出最后評價(jià)，評價(jià)與工資、晉升、續(xù)評、解聘有關(guān)，表現(xiàn)一般的教師會(huì)收到系主任一封信，指出存在的問題。這種機(jī)制使教師有很大的壓力和競爭氛圍，從而有工作動(dòng)力，促使教師不斷上進(jìn)，同時(shí)，教師有較大流動(dòng)性，充滿活力。

（三）終身教授制度科學(xué)合理

所謂終身教授制度是指，學(xué)校招聘的教師在經(jīng)過6年左右的工作后，如合格稱職，就可經(jīng)教務(wù)長和校長批準(zhǔn)，聘為終身教授（或副教授）；如不合格，就將解聘離開學(xué)校。這種師資隊(duì)伍建設(shè)制度的科學(xué)合理師表現(xiàn)在：

1．建立了科學(xué)合理的淘汰機(jī)制。一般說來6年左右的時(shí)間，對于一個(gè)至少是博士起點(diǎn)的人來講，完全能看清他在大學(xué)工作的能力和潛質(zhì)，能勝任工作就留下，不能勝任就請離開，對于學(xué)校則是既科學(xué)又合理、經(jīng)濟(jì)。

2．建立了科學(xué)合理的留人機(jī)制。對于人才，學(xué)校的使用沒有后顧之憂；而對于人才本身，他們也會(huì)因此踏踏實(shí)實(shí)、一心一意地為學(xué)校工作。

3．建立了科學(xué)合理的用人機(jī)制。終身教授制度，充分保證了教師的學(xué)術(shù)權(quán)力和學(xué)術(shù)自由，有效避免了校內(nèi)行政領(lǐng)導(dǎo)因一時(shí)的好惡而濫用權(quán)力。與此同時(shí)，教師自己也具有流動(dòng)的自由。

六、美國大學(xué)的學(xué)術(shù)建設(shè)

在學(xué)習(xí)考察中，研討班共同關(guān)心的問題是：美國的大學(xué)怎么申辦碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)？還有一些同仁希望了解美國的大學(xué)從專科升本科的條件和審批程序。當(dāng)我們與美同的同行們討論起這些問題時(shí)，往往感到彼此難以溝通，因?yàn)槲覀兏械嚼щy的事他們認(rèn)為很輕松，我們認(rèn)為簡單的事，他們則感到做起來困難。比如，美國同行認(rèn)為招碩士、博士是學(xué)校自己事，愿辦碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)就可以辦，只要社會(huì)認(rèn)可就行；在我國，則主要是向上爭取。美國同行反復(fù)強(qiáng)調(diào)，不能隨便辦碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)，因?yàn)檫@是需要相當(dāng)大投入的事，招聘相應(yīng)的高水平教師、建設(shè)研究性實(shí)驗(yàn)室等需要大量的資金，不能想做就做，而對于學(xué)校升格，他們認(rèn)為也是自己的事，只要學(xué)校董事會(huì)同意就行，但他們會(huì)反問，為什么要升格呢？升格是需要花錢的，聘教師、建實(shí)驗(yàn)室等等，所以不要隨便去做，做不好，往往還把現(xiàn)在的優(yōu)勢丟掉。他們會(huì)反復(fù)地強(qiáng)調(diào)，各類學(xué)校都有自己的發(fā)展路了，并以一些有名的本科院校和社區(qū)學(xué)院的例子說明各類學(xué)校的名氣和市場。通過這些討論，我認(rèn)為美國同行們在辦學(xué)理念，學(xué)校定位，學(xué)科專業(yè)建設(shè)，學(xué)校發(fā)展等重大問題上，頭腦是清醒的，也是理智的。這也說明了美國高等教育體系和制度的成熟。

七、美國大學(xué)的教學(xué)體系和方法

美國大學(xué)的教學(xué)體系也值得研究、、美國社區(qū)學(xué)院學(xué)生讀二年可轉(zhuǎn)學(xué)至其它大學(xué)讀本科，承認(rèn)其已經(jīng)修滿相關(guān)學(xué)分，再讀二年獲學(xué)士學(xué)位，學(xué)生可先就進(jìn)上學(xué)，以減少學(xué)費(fèi)支出。這與我省現(xiàn)行專升本不同：本科院校之間，?？圃盒Ｖg也轉(zhuǎn)學(xué)，可增加學(xué)生的選擇范圍和學(xué)習(xí)興趣；至于校內(nèi)轉(zhuǎn)專業(yè)，也是比較方便的?？偟膩碇v我們感到，美國高等教育既有寬口徑、厚基礎(chǔ)、通識型的博雅型學(xué)院，又有專業(yè)性很強(qiáng)、注重應(yīng)用、培養(yǎng)專門人才的職業(yè)性學(xué)院；

既有層次分明的大學(xué)類別，又建立了相互貫通的 “大學(xué)立交橋”，教學(xué)體系設(shè)置科學(xué)、合理。

八、美國大學(xué)的辦學(xué)理念

在學(xué)習(xí)考察中，我注意考察了美國大學(xué)的辦學(xué)理念，認(rèn)為其有豐富的內(nèi)涵和鮮明的特色，主要有表現(xiàn)為：以教師為本、以學(xué)生為本、服務(wù)型管理、依法辦學(xué)、依法治校等。

美國大學(xué)以教師為本，以學(xué)生為本，一切為了學(xué)生，一切為了教師的服務(wù)型管理理念、行為和政策給我們留下了深刻的印象。老師上課走進(jìn)教室之前，所有的燈光、多媒體設(shè)備等已事先維護(hù)、準(zhǔn)備好。師生去圖書館還書，只需把書放進(jìn)館門口的投書孔就可；如果哪一位老師或?qū)W生要借的書在本館沒有，圖書館的人員會(huì)通過館際圖書信息渠道從美國甚至歐洲洲的某一圖書館把書借來，不需讀者多花任何費(fèi)用。如哈佛及很多其它大學(xué)，校長辦公室與學(xué)生宿舍同在一棟樓里，其目的就是更好的接近學(xué)生。從招生、住宿、圖書、設(shè)備、衛(wèi)生服務(wù)、就業(yè)實(shí)習(xí)、學(xué)生日常管理的各個(gè)方面都體現(xiàn)出以學(xué)生為本，方便學(xué)生，關(guān)心學(xué)生成長。社區(qū)居民也會(huì)主動(dòng)關(guān)心學(xué)生，殘疾學(xué)生更是可以得到細(xì)致的關(guān)心和服務(wù)。學(xué)生有困難能及時(shí)得到咨詢、建議、服務(wù)和幫助，并從中體會(huì)校園文化、價(jià)值取向和大學(xué)精神。

第五篇：美加兩國熱門職業(yè)工資抽樣對比

人才流失是加拿大長期面臨的嚴(yán)重問題。其中主要原因之一是薪水的差別。這里比較了美加兩地一些熱門工作的工資水平。這只是對250家公司的抽樣調(diào)查，并非平均水平。數(shù)據(jù)排列順序?yàn)椋盒袠I(yè)，打工者資歷(資歷不等于參加工作年限，是指在該領(lǐng)域的相關(guān)工作時(shí)間)，基本工資，基本工資加獎(jiǎng)金加其他的總數(shù)。

類別一：在加拿大為加國公司工作

Financial Services, 14 Years, $90K(CAD)

Wireless Communications, 12 Years, $120K(CAD), $250K(CAD)

Telecommunications, 7 Years, $70K(CAD)+Options, $150K(CAD)

B2B Solutions, 5 Years, $60K(CAD), $120K(CAD)

Web Hosting Software, 4 Years, $60K(CAD), $120K(CAD)

類別二：在加拿大為美國公司工作

Financial Services Software, 16 Years, $90K(CAD)+Options, $220K(CAD)

e-Business Applications, 11 Years, $95K(CAD), $280K(CAD)

Customer Management Software, 10 Years, $85K(CAD), $210K(CAD)

Internet Streaming Services, 7 Years, $60K(USD), $120K(USD)

Web Services 5 Years, $80K(CAD)+ Options, $170K(CAD)

類別三：在美國為加拿大公司工作

Wireless Communications, 13 Years, $85K(USD), $200K(USD)

B2B Solutions 11 Years, $110K(CAD)+Options, $250K(CAD)

Supply Chain Management, 10 Years, $95K(USD), $210K(USD)

Business Automation Software, 10 Years, $80K(USD), $200K(USD)

Web Solutions, 8 Years, $80K(USD), $180K(USD)

類別四：在美國為美國公司工作

eBusiness Applications, 15 Years, $70K(USD)+ Options, $200K(USD)

Supply Chain Management,11 Years, $85K(USD)+ Options, $250K(USD)

Web Solutions, 9 Years, $100K(USD), $210K(USD)

Data Management, 7 Years, $85K(USD), $180K(USD)

Internet Technologies, 5 Years, $60K(USD), $125K(USD)