第一篇：從2010天津語(yǔ)文高考反思高三語(yǔ)文總復(fù)習(xí)

從2010高考反思高三語(yǔ)文總復(fù)習(xí)

一、高三復(fù)習(xí)備考策略

（一）解讀考綱，強(qiáng)化復(fù)習(xí)的方向性

考綱是我們備考的指南針。在高考備考中，我認(rèn)真學(xué)習(xí)、理解《考試大綱》和《考試說(shuō)明》，了解、分析高考信息，認(rèn)真研究題型，對(duì)高考趨向有比較清楚的認(rèn)識(shí)。同時(shí)把我的理解、領(lǐng)會(huì)傳達(dá)給學(xué)生，讓他們知道考什么、怎么考，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)把握《考綱》要點(diǎn)，了解考點(diǎn)，做到心中有數(shù)。比如：如何理解“識(shí)記、理解、分析綜合、表達(dá)應(yīng)用和鑒賞評(píng)價(jià)五種能力”的層級(jí)要求；又如：“篩選并整合文中的信息”，這一說(shuō)法隱含的要求是什么等等。

俗話說(shuō)：磨刀不誤砍柴工?；c(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生認(rèn)識(shí)理解考綱，這是有必要做的一點(diǎn)“磨刀”工夫。

（二）、鉆研教學(xué)方法，確保復(fù)習(xí)的針對(duì)性

復(fù)習(xí)中，關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程和復(fù)習(xí)方法的建構(gòu)。課堂的學(xué)習(xí)與備考復(fù)習(xí)其方法還是有區(qū)別的，前者側(cè)重在于由此獲取新的知識(shí)，后者側(cè)重于對(duì)已學(xué)知識(shí)的梳理、歸納、提升。在備考中，我主要采取的措施有：、抓實(shí)知識(shí)層面的系統(tǒng)整理，夯實(shí)基礎(chǔ)

高考試題第一大題前兩題考查學(xué)生的音、形辨析，第三大題文言文第 8、9 題重點(diǎn)考查考生對(duì)文言實(shí)詞和文言虛詞的詞義和用法的掌握，第四大題第14題對(duì)名句名篇的默寫(xiě)考查。諸如此類的題目，都基本屬于知識(shí)層面，這類知識(shí)面廣量多，頭緒繁雜，我要求學(xué)生一日一練，抓平時(shí)的記憶和整理。我們的復(fù)習(xí)基本囊括了高考試卷中的32個(gè)字音與字形。、強(qiáng)化閱讀和寫(xiě)作方面的訓(xùn)練，突破重點(diǎn)

在高考語(yǔ)文試卷中，文章閱讀和寫(xiě)作占分比例大，閱讀題的分值共35分，作文的分值有 60 分，這是區(qū)分學(xué)生語(yǔ)文水平的重要項(xiàng)目，從每年的高考之后的語(yǔ)文試卷抽樣分析來(lái)看，閱讀題失分較多，作文得分較低一直是一個(gè)普通存在的問(wèn)題。因此，在備考中我特別重視閱讀和寫(xiě)作訓(xùn)練。

在閱讀方面，加大訓(xùn)練力度，讓學(xué)生掌握一些解題方法或規(guī)律。復(fù)習(xí)中著重注意兩點(diǎn)：一是以五年高考試卷為范本，明確考什么的問(wèn)題；二是要使學(xué)生懂得閱讀的有效途徑，教給學(xué)生解題的方法和技巧。因?yàn)樵谀嵌虝旱目荚囍?，要求學(xué)

生準(zhǔn)確而迅速地從閱讀文段中獲得信息，只有平時(shí)有素的訓(xùn)練才具有比較好地處理信息的能力。高考主觀閱讀主要考察的就是篩選信息和概括主旨的能力，而這也是我們平時(shí)著重訓(xùn)練的。

關(guān)于寫(xiě)作能力的訓(xùn)練，我主要著眼于學(xué)生思想認(rèn)識(shí)能力和基本技能的提高，不僅限于找些題目寫(xiě)一寫(xiě)，批改批改，講評(píng)講評(píng)，注重訓(xùn)練到位。

①進(jìn)行審題、立意、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等專項(xiàng)訓(xùn)練，在專項(xiàng)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上再進(jìn)行綜合訓(xùn)練。特別注意訓(xùn)練審題能力。尤其對(duì)呼聲較高的新材料作文的審題與立意的訓(xùn)練，但今年高考并沒(méi)有給考生加大難度，依然是開(kāi)放式的話題作文，審題沒(méi)有了難度。

②關(guān)注生活，關(guān)注自身，關(guān)心社會(huì)，利用視頻觀看百家講壇，感動(dòng)中國(guó)故事。③重視思維的廣闊性、靈活性和創(chuàng)造性，在寫(xiě)好規(guī)矩文的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)創(chuàng)新，加強(qiáng)創(chuàng)新思維訓(xùn)練，通常是以高考滿分作文為例進(jìn)行研究與仿寫(xiě)。

④注重表達(dá)，強(qiáng)化情文并茂的針對(duì)性訓(xùn)練。

（三）、重視整體訓(xùn)練，提高復(fù)習(xí)的有效性

從高三下半學(xué)期，我就有意識(shí)地精心安排綜合訓(xùn)練，提高學(xué)生答題技巧。我以高考前的模擬訓(xùn)練和各地高考試卷為重點(diǎn)。在訓(xùn)練中力求做到：

①每次訓(xùn)練的時(shí)間、題量與高考等同。

②試題的區(qū)分度、難度系數(shù)要接近高考或等同高考。

③命題的內(nèi)容、角度、思路要以《考試說(shuō)明》為依據(jù)。

④試卷的長(zhǎng)度、結(jié)構(gòu)、分值要切合近幾年的高考試卷。

⑤訓(xùn)練之后及時(shí)反饋矯正。

二、備考策略反思

反思之一：對(duì)大劑量訓(xùn)練的思考

在高三，大家都在進(jìn)行大劑量高難度的訓(xùn)練，因?yàn)橐钥即賹W(xué)，一舉多得：可以檢查水平，可以看出問(wèn)題，可以推進(jìn)復(fù)習(xí)，可以??真是一箭多雕，何樂(lè)不為？我也盲從期間，以為自己不考學(xué)生就不學(xué)，在某種程度上是起到了作用，但現(xiàn)在想想其實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)與考試頻率、難度之間不存在正相關(guān)關(guān)系，而且無(wú)“質(zhì)”的保障的“量”的疊加，并不能導(dǎo)致“質(zhì)”的飛躍；另外，提升試題難度并不能穩(wěn)固基礎(chǔ)的知識(shí)。因?yàn)閷W(xué)科特點(diǎn)決定了語(yǔ)文的教學(xué)，與理科類學(xué)科有天壤

之別，其內(nèi)容、要求、目的、運(yùn)用方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)都要求教師注目于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的懂、悟、聯(lián)、用——即明白原理、理解體驗(yàn)、聯(lián)系聯(lián)想、遷移運(yùn)用，而語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，“懂”“悟”的極端重要性是其他任何一門學(xué)科都無(wú)法比擬的，是必須讓學(xué)生首先達(dá)到的目標(biāo)，學(xué)生的“懂”“悟”既不是教師可以代勞的，也不是通過(guò)考試就能辦到的。高三語(yǔ)文老師的心理應(yīng)該是淡定的。

反思之二：關(guān)于高考和會(huì)考的關(guān)系

因?yàn)闀?huì)考原因，教學(xué)進(jìn)度的落實(shí)在一段時(shí)間滯后，給師生的教與學(xué)帶來(lái)緊迫感。原則上是會(huì)考促高考，實(shí)際上會(huì)考在某種程度上拖拉了高考的腳步，雖然我們已經(jīng)將會(huì)考復(fù)習(xí)時(shí)間鎖定在11月下旬，但是會(huì)考的壓力還是牽絆著我們，會(huì)考結(jié)束，學(xué)生長(zhǎng)出一口氣的同時(shí)也就度過(guò)了寶貴的第一學(xué)期，下半學(xué)期課時(shí)更緊張，考試次數(shù)又逐漸增多，學(xué)生不斷暴露出知識(shí)能力的弱點(diǎn)盲點(diǎn)以及新考綱的變化等等因素，以及老師需要隨時(shí)根據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)整教學(xué)的任務(wù)，使本來(lái)有序的復(fù)習(xí)時(shí)不時(shí)就不能按部就班、面面俱到，整個(gè)學(xué)年都很緊張與焦灼，今后如果再面臨這雙重考驗(yàn)，我一定做一名有一大刀闊斧、勇于取舍的精神的教師，不然，就容易造成撿了芝麻、丟了西瓜這樣的遺憾。

三、我的一點(diǎn)建議

（一）、強(qiáng)化給學(xué)生一個(gè)核心的備考理念，掌握高考語(yǔ)文的“變”與“不變”。高考語(yǔ)文的題目有千千萬(wàn)萬(wàn)，復(fù)習(xí)材料是一疊又一疊，復(fù)習(xí)書(shū)是一本又一本，其中的好題目的確也不少?？稍跁r(shí)間有限的高三復(fù)習(xí)中，稍有不慎就會(huì)陷入“題海戰(zhàn)術(shù)”之中，整天都在練題目，做過(guò)來(lái)做過(guò)去，并沒(méi)有長(zhǎng)進(jìn)，有時(shí)會(huì)越做越亂。其實(shí)，應(yīng)掌握一個(gè)核心理念，即高考的“變”與“不變”?！白儭?，指的是具體的題目、題型，還可以包括題量、試卷結(jié)構(gòu)，命題指導(dǎo)思想。因?yàn)楦呖济}者每年都要“求變出新”，希望“常變常新”；可是，“萬(wàn)變不離其宗”，高考語(yǔ)文最核心的就是考查學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力，即考生的知識(shí)面、思想層次、思維能力、語(yǔ)言的理解與表達(dá)能力。說(shuō)得更白一點(diǎn)，就是重點(diǎn)考查學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力。如果還要更簡(jiǎn)潔的話，即就是語(yǔ)文姓“語(yǔ)”，在任何一道題目上，都是要直接與“語(yǔ)言文字”打交道--不管是基礎(chǔ)知識(shí)，還是閱讀寫(xiě)作；不管是現(xiàn)代漢語(yǔ)，還是古代漢語(yǔ)。

（二）、讓學(xué)生把思維語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為文字表達(dá)，記錄思考的結(jié)果。

很多學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文只停留于看一看、想一想、勾一勾、劃一劃、抄一抄、湊一湊。到真正需要硬碰硬的地方，要么知難而退，要么淺嘗輒止。應(yīng)鼓動(dòng)學(xué)生在古詩(shī)鑒賞、古文翻譯、語(yǔ)言運(yùn)用題、現(xiàn)代文閱讀??都要養(yǎng)成勤于動(dòng)筆、重視文字表達(dá)的好習(xí)慣。因?yàn)閯?dòng)筆，促使他想得更全面；而思有所得，又迫使他找到更為準(zhǔn)確得體的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。這樣堅(jiān)持下來(lái)，將有利于學(xué)生思維能力與語(yǔ)言能力的良性互動(dòng)，改變“動(dòng)口不動(dòng)手”的謙謙君子作風(fēng)。

（三）、給學(xué)生有一個(gè)自由看書(shū)、做題、練筆的時(shí)間和空間，讓他們有充分發(fā)展的天地。

溫故而知新，學(xué)生在總復(fù)習(xí)中，往往會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，新的疑問(wèn)，新的提高，這都需要有一段屬于他們自由支配的時(shí)間，讓他們?nèi)シ?、整合、?yīng)用知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)，老師只在他們真正需要的時(shí)候才出現(xiàn)以相機(jī)點(diǎn)撥。說(shuō)得絕對(duì)一點(diǎn)，有很多學(xué)生認(rèn)為自己語(yǔ)文能力好是自己學(xué)出來(lái)的，并非老師教出來(lái)的。另一方面，題目是做不完的，大膽地割舍一些復(fù)習(xí)材料，砍掉十套卷子不做又有什么影響？可以每周安排出時(shí)間讓學(xué)生看書(shū)、練筆，甚至是質(zhì)疑、爭(zhēng)鳴，盡量營(yíng)造一個(gè)自由學(xué)語(yǔ)文的寬松環(huán)境。

總結(jié)是為了更好的提高，不讓自己懈??；反思是為了更快的進(jìn)步，不讓自己困惑。讓我們汲取昔日的經(jīng)驗(yàn)，不斷地改進(jìn)教學(xué)工作，為了實(shí)現(xiàn)高三孩子們的人生夢(mèng)想，也為了實(shí)現(xiàn)我們的人生價(jià)值而辛勤耕耘，相信，“天道酬勤”是永遠(yuǎn)不變的真理。

第二篇：從2007年高考談高三語(yǔ)文總復(fù)習(xí)的得與失重點(diǎn)

從2007年高考談高三語(yǔ)文總復(fù)習(xí)的得與失

————兼談高中語(yǔ)文教學(xué)的某些想法

語(yǔ)文組

鐘 斌

2007年高考已經(jīng)降下帷幕，一切都不出考前所料，整份高考試卷不僅在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)上完全符合《2007年福建省高考語(yǔ)文考試說(shuō)明》的要求，而且連賦分也完全一致，甚至在文化經(jīng)典與長(zhǎng)篇小說(shuō)試題的命制上，與《2007年福建省高考語(yǔ)文考試說(shuō)明》提供的樣式也完全一致，是一份讓考生放心、家長(zhǎng)開(kāi)心的卷子。甚至考慮到因?yàn)樵黾拥拇痤}表述量(220字左右)考試時(shí)間相對(duì)較緊的情況，減了一道散文作品閱讀的表述題，讓考生有充分時(shí)間從容答題正是上述的原因，今年的語(yǔ)文高考試卷在表面上看成了福建省自行命題四年來(lái)最平穩(wěn)、最平實(shí)的一份試卷。

縱觀一年來(lái)的復(fù)習(xí)教學(xué)工作，有幾方面是特別值得總結(jié)的。

一、立足大綱：亂云飛渡仍從容

緊緊圍繞《教學(xué)大綱》與《考試說(shuō)明》，集思廣益。這樣的做法直接的好處是整個(gè)復(fù)習(xí)能把好大的方向，思路清晰，工作開(kāi)展盡好、盡早，能統(tǒng)一思想。07年與06年的試卷模式的變化，考點(diǎn)的變化，特別是新增考點(diǎn)的出現(xiàn)，備課組能夠盡早做好部署，學(xué)生最早的接觸到知識(shí)點(diǎn)的具體內(nèi)容，試題的基本樣式，能夠在有限的時(shí)間內(nèi)做到效益最大化。

今年考試說(shuō)明的出臺(tái)已是較晚的事了，老師對(duì)新增考點(diǎn)的了解和把握也不算最早，但實(shí)際做法與對(duì)策肯定是最及時(shí)的，在保持一貫的復(fù)習(xí)計(jì)劃的同時(shí)，在保住陣腳不亂的同時(shí)，備課組有條不紊地做好部署，自編教材，擇優(yōu)推薦，讓考生對(duì)新增考點(diǎn)不陌生，早準(zhǔn)備。

二、夯實(shí)基礎(chǔ)：大珠小珠落玉盤

總復(fù)習(xí)要開(kāi)展好，做到復(fù)習(xí)后階段的有的放矢，夯實(shí)基礎(chǔ)，絕不放過(guò)任何一個(gè)復(fù)習(xí)點(diǎn)是關(guān)鍵。眾所周知，2005年后，福建省的高考語(yǔ)文卷就已經(jīng)把前面的語(yǔ)基選擇題刪掉了，但在復(fù)習(xí)中，絕不能因?yàn)檫@樣而忽略了基礎(chǔ)考點(diǎn)的復(fù)習(xí)，相反，整個(gè)復(fù)習(xí)中都在認(rèn)真研討語(yǔ)基考點(diǎn)如何與語(yǔ)用題型相結(jié)合、以主觀靈活的題型出現(xiàn)的可能。雖然今年高考在語(yǔ)用題板塊中并沒(méi)有創(chuàng)新題型出現(xiàn)，但相信總復(fù)習(xí)的這種做法是科學(xué)、客觀、有效的。另外，總復(fù)習(xí)第一輪中，盡量將各考點(diǎn)細(xì)化，每一考點(diǎn)牽涉到的相關(guān)知識(shí)都不放過(guò)。一切的努力都是要讓學(xué)生把基礎(chǔ)夯實(shí)。在打基礎(chǔ)的同時(shí)，還著重突破某些難點(diǎn)和薄弱點(diǎn)。如作文，高考中占了半壁江山，作文的好壞將直接決定學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，無(wú)疑是總復(fù)習(xí)的重頭戲，總復(fù)習(xí)伊始，備課組就堅(jiān)持做好作文訓(xùn)練規(guī)劃，并首先從幫助學(xué)生積累素材開(kāi)始，分階段教學(xué)，進(jìn)而抓審題，練扣題，逐步形成學(xué)生的作文應(yīng)試素質(zhì)。在平時(shí)作文，考試作文中逐漸發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文的某些通病，如結(jié)構(gòu)散亂，文采匱乏，審題缺欠等，教師要及時(shí)形成共識(shí)，尋找原因，制定對(duì)策。高考前夕，學(xué)生的作文基本上能做到文題合一，內(nèi)容充實(shí)，結(jié)構(gòu)渾圓，扣題形成自覺(jué)意識(shí)，文采斐然的文章漸見(jiàn)多了。在整個(gè)作文復(fù)習(xí)過(guò)程中，體會(huì)最深的有三點(diǎn)：一是作文訓(xùn)練要自始至終，不能因總復(fù)習(xí)考點(diǎn)的多雜而忽略作文的定時(shí)訓(xùn)練，要糾正一種惰性的作文教學(xué)觀。二是自編的材料在學(xué)生的素材積累、寫(xiě)法借鑒、文采模仿等方面的作用是不言而喻的，今后，可在材料的質(zhì)量上下點(diǎn)功夫。三是及時(shí)的作文評(píng)析，一篇習(xí)作的批改分析一定不能拖得太久，最好要面批面改。從每一次作文的目的出發(fā)看，作文有一定的時(shí)效性。

三、方法指導(dǎo)：刪繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù)

面對(duì)高考，什么事情都有可能，特別是語(yǔ)文科，由于作文的存在，更是充滿很多的不確定性。因此總復(fù)習(xí)中加強(qiáng)方法的指導(dǎo)，顯得尤為重要。在專題復(fù)習(xí)文學(xué)作品閱讀時(shí)，針對(duì)學(xué)生做主觀閱讀題的普遍性茫然的特點(diǎn)，我在題型提問(wèn)示例、答題模式、方法上專門印制了一些材料，配合典型例題，給予學(xué)生針對(duì)性的指導(dǎo)。在詩(shī)歌鑒賞上，針對(duì)不同題材的詩(shī)歌及不同的題型特點(diǎn)，也專門總結(jié)了極為適用的答題模式和方法指導(dǎo)，等等這樣的做法，無(wú)非就是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力。07年高考中的詩(shī)歌鑒賞盡管難度不會(huì)太大，但復(fù)習(xí)的做法有效地規(guī)范了學(xué)生的答題習(xí)慣，這一點(diǎn)作用是顯而易見(jiàn)的。規(guī)范的答題，很大程度上影響著語(yǔ)文的細(xì)節(jié)得分，不能忽視。比如作文卷面、字?jǐn)?shù)、扣題、標(biāo)題、開(kāi)頭、結(jié)尾等等都作了詳盡的指導(dǎo)。一些做法功效體現(xiàn)在細(xì)節(jié)，雖難于見(jiàn)其速效，但對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的良性影響則是內(nèi)在的，不可忽視。

四、尖子培養(yǎng)：要把金針度與人

尖子生的，很大程度上取決于語(yǔ)文科，這一點(diǎn)，大家心知肚明，領(lǐng)導(dǎo)更是非常重視。其實(shí)，尖子生的語(yǔ)文成績(jī)往往不見(jiàn)得尖，因此培優(yōu)對(duì)語(yǔ)文科而言難度更大，在年段統(tǒng)一部署下，我結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)尖子生采取分專題集中突破，加強(qiáng)克服非智力性因素的指導(dǎo)，爭(zhēng)取注意細(xì)節(jié)得分，提出“語(yǔ)文得分靠細(xì)節(jié)”的口號(hào)，在答題的規(guī)范性方面提出更高的要求。值得一提的是作文方面，特別注意審題訓(xùn)練，杜絕在審題上出現(xiàn)問(wèn)題。另外，注重尖子生的作文語(yǔ)言訓(xùn)練，做到面對(duì)面細(xì)批細(xì)改，有的放矢。此外，加強(qiáng)大小測(cè)試的跟蹤，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，加于解決。其實(shí)，教師主觀意識(shí)上的高度重視，潛意識(shí)中已經(jīng)給這些尖子生們以積極的暗示：你絕對(duì)行。高考結(jié)果表明，大多的尖子生的高考語(yǔ)文成績(jī)都有不同程度的提高。

有成功的體會(huì)，也有遺憾的滋味。來(lái)廈門第一次帶高三，過(guò)去的一些自我感覺(jué)有效的教學(xué)行為和定勢(shì)便成為“雙刃劍”，導(dǎo)致不能盡如人意。

反思之一：信息的甄別、研討沒(méi)有作出準(zhǔn)確到位的判斷。

我們?cè)诜此计綍r(shí)的作文復(fù)習(xí)時(shí)，深刻體會(huì)到了作文訓(xùn)練要特別注意學(xué)生的主題意識(shí)的培養(yǎng)，要找準(zhǔn)切入點(diǎn)做深入的主題挖掘，不能人云亦云，絕不能僅僅滿足于不離題的層面，作文教學(xué)要出成效，更要在尋求學(xué)生立意深刻上下功夫。另外，作文訓(xùn)練方式不能過(guò)于單一，特別是文體的訓(xùn)練要能多樣化，不能太注重散文類或議論類的樣式作文而忽略了對(duì)記敘類作文的訓(xùn)練。（這很大程度上是受了近幾年來(lái)高考優(yōu)秀作文的影響，師生都有一種功利心理。）一句話，總復(fù)習(xí)階段，明確作文指導(dǎo)思想是至關(guān)重要的。

個(gè)人覺(jué)得，文學(xué)作品閱讀的復(fù)習(xí)在今年的總復(fù)習(xí)中所占時(shí)間也不少，總體上看，學(xué)生的規(guī)范作答意識(shí)有了很大加強(qiáng)，但復(fù)習(xí)效果總感覺(jué)還是不夠好，我想，閱讀教學(xué)還是在高

一、高二就得重視的，因?yàn)榕囵B(yǎng)閱讀水平的周期較長(zhǎng)，畢竟難言一日之功?？倧?fù)習(xí)還是在答題技巧、答題規(guī)范上、試題示例、語(yǔ)感加強(qiáng)等方面尋求些突破。

總復(fù)習(xí)的后階段，對(duì)信息的搜集、判斷、篩選是至關(guān)重要的，試看今年高考試卷，從高考公平性的原則衡量，可以發(fā)現(xiàn)命題者在文言文閱讀《書(shū)博雞者事》的選材上考慮有所欠缺。另外，文化經(jīng)典閱讀語(yǔ)段選了人民教育出版社《全日制普通高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文讀本(第五冊(cè))》《〈孟子〉短文四篇》中的一則。盡管命題者可以將此辯解為并無(wú)這樣的主觀意識(shí)，而且根據(jù)《2007年福建省高考語(yǔ)文考試說(shuō)明》的要求每一位學(xué)生都必須熟悉所有三部 文化經(jīng)典，但命題的這種巧合畢竟還是造成了客觀上的不公平。其實(shí)，《書(shū)博雞者事》的材料就出現(xiàn)在省特級(jí)老師協(xié)會(huì)編制的《2007年高考模擬試卷(第五套)》中，只不過(guò)在復(fù)習(xí)中并沒(méi)有引起足夠的重視罷了

反思之二：加負(fù)永遠(yuǎn)是失敗之舉

一直想為語(yǔ)文學(xué)習(xí)搶時(shí)間，爭(zhēng)取地位，但總是成為“弱勢(shì)群體”實(shí)際上，每次搶占時(shí)間都有不可名狀的“負(fù)罪感”。

高三，無(wú)論對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生而言，都是非常時(shí)期。在高三，人們覺(jué)得進(jìn)行大劑量高難度的訓(xùn)練名正言順又在情理之中，以考促學(xué)，一舉多得：可以檢查水平，可以看出問(wèn)題，可以推進(jìn)復(fù)習(xí)，可以……真是一箭多雕，何樂(lè)不為？教師的意圖很好，出發(fā)點(diǎn)不錯(cuò)，似乎就無(wú)可非議，無(wú)庸置疑了，但這種步入誤區(qū)的做法，這種給師生加負(fù)的舉措，既無(wú)科學(xué)性，又無(wú)操作價(jià)值，因此不可能獲得預(yù)期的效果，所以也是永遠(yuǎn)得不償失的失敗之舉。

事實(shí)告訴我們：首先，語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)與考試頻率、難度之間不存在正相關(guān)關(guān)系，而且無(wú)“質(zhì)”的保障的“量”的疊加，并不能導(dǎo)致“質(zhì)”的飛躍；另外，提升難度并不能穩(wěn)固知識(shí)的基礎(chǔ)。因?yàn)閷W(xué)科特點(diǎn)決定了語(yǔ)文的教學(xué)，與理科類學(xué)科有天壤之別，其內(nèi)容、要求、目的、運(yùn)用方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)都要求教師注目于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的懂、悟、聯(lián)、用——即明白原理、理解體驗(yàn)、聯(lián)系聯(lián)想、遷移運(yùn)用，而語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，“懂”“悟”的極端重要性是其他任何一門學(xué)科都無(wú)法比擬的，是必須讓學(xué)生首先達(dá)到的目標(biāo)，學(xué)生的“懂”“悟”既不是教師可以代勞的，也不是通過(guò)考試就能辦到的。

反思之三：沒(méi)有讓學(xué)生擁有充分的成就感

高三學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文缺乏成就感，與教學(xué)模式、教學(xué)重點(diǎn)、教師對(duì)學(xué)生的導(dǎo)向、學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望、條件之間存在著因果關(guān)系?，F(xiàn)在，已經(jīng)到了思考以下問(wèn)題并作出抉擇的時(shí)候了：① 為什么語(yǔ)文知識(shí)和考點(diǎn)都比較少，但學(xué)生還學(xué)不出色，教師還教得不滿意？② 師生最需要的結(jié)果到底是什么？為什么我們?cè)谧非蠼Y(jié)果的路上常常迷失在手段的迷霧中？③ 高考語(yǔ)文題總體難度不高，而我們的學(xué)生為什么總是做得不盡如人意？

學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)較差，從表面的邏輯推理得出的結(jié)論將簡(jiǎn)單扼要而又似乎令人信服：學(xué)生“雙基”確實(shí)太差；其實(shí)，追根究底，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能令人滿意，是語(yǔ)文教學(xué)模式的落伍和誤導(dǎo)的必然惡果：偏多的訓(xùn)練，取締的是學(xué)生必要的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)、消化吸收、補(bǔ)充整固；偏難的訓(xùn)練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無(wú)功，學(xué)生學(xué)無(wú)所成的錯(cuò)覺(jué)。長(zhǎng)此以往，削弱的是向前的動(dòng)力，增長(zhǎng)的是失敗的情緒，弱化的是學(xué)生自學(xué)的能力，降低的是教學(xué)的質(zhì)量，浪費(fèi)的是寶貴的時(shí)間。

語(yǔ)文教學(xué)的三大禁忌卻正是我采用最多并樂(lè)此不疲的基本模式：① 大量講述；② 大量訓(xùn)練；③ 對(duì)學(xué)生大量的不斷地否定；這種模式的特點(diǎn)相當(dāng)突出，其內(nèi)容組件之間的因果關(guān)系顯而易見(jiàn)。這種做法的弊端不僅體現(xiàn)為主賓倒置，取消學(xué)生主體參與，教師過(guò)于居高臨下，而且這種做法也正符合孫子所謂之“攻城”的戰(zhàn)術(shù)特征：①“投入”多，“產(chǎn)出”少，得不償失；②曠日持久，“久則鈍兵挫銳”，成效在高密度和高強(qiáng)度的講述訓(xùn)練中被抵消；須知，講述和訓(xùn)練是兩柄“雙刃劍”；③在無(wú)效訓(xùn)練及其帶來(lái)的失敗的心理壓力下，學(xué)生就會(huì)逐漸喪失提高語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平的信念，士氣日益低落，陷入簡(jiǎn)單應(yīng)付的狀態(tài)。因此，孫子特別指出“攻城之法，為不得已”。

反思之四：學(xué)習(xí)要求的落空 背誦和文言文一直是我的心痛。主要是沒(méi)有很好的落實(shí)。思想的輕視轉(zhuǎn)為行動(dòng)的惰性。我以為，今后，要不折不扣落實(shí)兩點(diǎn)：：① 給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的基本條件；②加強(qiáng) 對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)、管理。

高三語(yǔ)文教師的主要任務(wù)在于：① 學(xué)生情緒的控制與誘導(dǎo)；② 學(xué)習(xí)方法和解題方法的點(diǎn)撥；③ 幫助學(xué)生構(gòu)筑能力體系；④ 幫助學(xué)生制定語(yǔ)文學(xué)習(xí)的短、中、長(zhǎng)期目標(biāo)；⑤對(duì)學(xué)生當(dāng)前語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)估并提出指導(dǎo)性意見(jiàn)和建議。教師職責(zé)的根本是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的、有效的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，把學(xué)生由“學(xué)習(xí)”變?yōu)椤扒笾保源藢?shí)現(xiàn)語(yǔ)文成績(jī)的顯現(xiàn)。在這樣的任務(wù)定位的條件下，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)出擊者，教師則是學(xué)生的導(dǎo)游員、服務(wù)員和質(zhì)監(jiān)員。

總結(jié)是為了更好的提高，不讓自己懈?。环此际菫榱烁斓倪M(jìn)步，不讓自己困惑。以上幾點(diǎn)，旨在拋磚。

第三篇：一年級(jí)語(yǔ)文復(fù)習(xí)材料 反思總

1．《a o e》教學(xué)反思

給學(xué)生起字母名字，在輕松愉快的情境中，讓學(xué)生記住a、o、e這三個(gè)字母，而且還得到了一次口語(yǔ)交際訓(xùn)練。以后每一課的教學(xué)都有起字母名字這個(gè)環(huán)節(jié)，所以孩子們都盼著快點(diǎn)學(xué)新的字母，好輪到自己起字母名字。這樣每個(gè)孩子既有中文名字，又都有自己的拼音字母名字，他們覺(jué)得很高興。這個(gè)字母名字就一直跟隨他們。這種并非刻意去記憶但卻很有意思的內(nèi)容學(xué)生反而記得牢，也許有些孩子一輩子都不會(huì)忘記自己以及同學(xué)的字母名字。

讓每個(gè)字母都能派上用場(chǎng)語(yǔ)言源于生活，并用于生活。因此將拼音教學(xué)生活化，能使學(xué)生更熟悉更容易記住拼音這套工具。2．《i u ü》教學(xué)反思

我讓孩子自制拼音字母卡片，在檢查中我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)小孩做的“i”的四聲卡片上還有“·”，顯然是孩子在做的時(shí)候沒(méi)有仔細(xì)觀察書(shū)上的范字，但如何讓孩子記住“i”標(biāo)上聲調(diào)時(shí)上面的“·”去掉了，而“ǖ”標(biāo)上聲調(diào)時(shí)“··”還在呢？

首先，我讓孩子觀察書(shū)上的范字，和孩子做的卡片比較，說(shuō)說(shuō)哪個(gè)字母是對(duì)的，并在四人小組里討論怎樣記住它們。孩子的眼睛是明亮的，他們的思維是“全新”的，全班交流時(shí)，我不禁為孩子驚人的想象力咋舌，五花八門的回答從孩子的口中蹦出來(lái)：

“i是一個(gè)大力士，它用勁一拉，把上面的‘· ’拉成了‘ˉ’；再用勁一拉，‘· ’拉成了‘ˊ’??”

“i是個(gè)綁著圓圓小辮子的小女孩，帽子（四聲標(biāo)記）一戴就把小辮子遮住了?！?/p>

“小魚(yú)（ǘ）沒(méi)有眼睛（··）就看不見(jiàn)了?！?/p>

“快下雨了，小魚(yú)（ǘ）游到水面上來(lái)吐泡泡，把帽子頂了起來(lái)。”

“ǖ是個(gè)愛(ài)漂亮的小姑娘，她有著長(zhǎng)長(zhǎng)的頭發(fā)，扎了兩個(gè)小辮子，又喜歡戴帽子。戴上帽子后，她還把辮子露出來(lái)?！?/p>

“ǖ去掉兩點(diǎn)就和u一模一樣了，會(huì)分不清?！?/p>

“??”

反思：拼音是一種抽象的符號(hào)文字，但孩子的眼睛是明亮的，讓孩子自主比較，將拼音與生活聯(lián)系起來(lái)，形象記憶，不僅記憶深刻，而且對(duì)拼音產(chǎn)生較濃厚的興趣，樂(lè)于學(xué)習(xí)拼音。

3．《ɡ、k、h》教學(xué)反思 對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)拼音極其枯燥，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境是提高學(xué)生學(xué)習(xí)拼音興趣行之有效的方法。

愛(ài)玩是孩子的本性，也是孩子最感興趣的活動(dòng)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我給孩子們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)去秋游的情境，為整節(jié)課孩子們快樂(lè)地學(xué)習(xí)拼音打下了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。我又運(yùn)用小鴨子這一情境人物引出音節(jié)的拼讀，孩子們?cè)陬I(lǐng)養(yǎng)小鴨子這一強(qiáng)烈的感官刺激下拼讀得更認(rèn)真，更開(kāi)心了。緊接著運(yùn)用小鴨子引出課間操，避免了課間操的形式化。我還結(jié)合“答對(duì)有獎(jiǎng)”的游戲情境把學(xué)生帶入到看圖拼讀音節(jié)詞的環(huán)節(jié)，學(xué)生在游戲中不知不覺(jué)中有所收獲。最后，通過(guò)此來(lái)談收獲，說(shuō)心情，照鏡子，是對(duì)整個(gè)情境設(shè)置的一個(gè)收筆，也是對(duì)本課的一個(gè)小結(jié)。

教學(xué)中，我感受到“情境式”的教學(xué)模式不僅適用于拼音教學(xué)，在識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)中也能發(fā)揮很好的作用。在課堂上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的互動(dòng)情境、生活情境、故事情境、問(wèn)題情境??，學(xué)生就能在課堂上“學(xué)習(xí)著并快樂(lè)著”。

4．《j、q、x》教學(xué)反思：

〖你正

在孩子的精神世界里,希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者,研究者。新課程也十分注重倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。發(fā)音認(rèn)形環(huán)節(jié)先看圖，練習(xí)發(fā)音，師由熟悉的字音“雞”帶出聲母“j”的發(fā)音，形象生動(dòng)帖近生活，學(xué)生易于接受，再半扶半放學(xué)習(xí)“q、x”。小組合作觀察圖畫(huà)，編兒歌，認(rèn)形，交流，匯報(bào)，用自己的眼睛去觀察，用自己的腦子去思考，主動(dòng)參與，積極探索，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)的欲望，使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)思考。學(xué)生自讀自悟，將學(xué)生推向了學(xué)習(xí)的主體位置。

拼讀環(huán)節(jié)中，先讓學(xué)生認(rèn)讀“雞、七、西”三個(gè)字，再給“qī、xī、jī”找朋友，學(xué)生很感興趣，學(xué)習(xí)興致高，適時(shí)練習(xí)拼讀，使拼讀不再枯燥無(wú)味。再玩找伙伴拼讀的游戲,進(jìn)一步鞏固了“j、q、x”與韻母的拼讀。學(xué)生在玩樂(lè)中嘗試自己學(xué)有所用，從而達(dá)到“寓教于樂(lè)”的目的，能讓每一個(gè)學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地發(fā)展。

5．《z c s》教學(xué)反思 首先，創(chuàng)設(shè)情境，充分利用情景圖，把學(xué)習(xí)內(nèi)容有效地整合起來(lái)，使拼音教學(xué)情境化、生活化，既有利于學(xué)習(xí)拼音，幫助記憶字母的音和形，又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。我能通過(guò)游戲和活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官協(xié)調(diào)參與，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)情感都得到了升華。

在教學(xué)第一組音節(jié)的拼讀之后，我讓四人小組合作，利用我課前發(fā)下去的音節(jié)卡片，一起學(xué)著拼讀第二組音節(jié)。雖然，他們的合作探究能力不是很強(qiáng)，但他們的合作意識(shí)開(kāi)始了萌芽。當(dāng)然，也有不足的地方：學(xué)生年齡小、自制力查，需要時(shí)時(shí)刻刻做出有效的引導(dǎo)、調(diào)控。特別是對(duì)于

一、兩個(gè)比較好動(dòng)或特別內(nèi)向的學(xué)生，還需多費(fèi)苦心。合作小組的構(gòu)建、強(qiáng)化也有待于提高。

6．《ai ei ui》教學(xué)反思

對(duì)于剛剛?cè)雽W(xué)的兒童來(lái)說(shuō)，雖然這些字母他們從未見(jiàn)過(guò)，但用這些字母標(biāo)識(shí)的語(yǔ)音卻是兒童口語(yǔ)中經(jīng)常出現(xiàn)的。只要善于借助兒童已有的口語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，使之與學(xué)的字母接通就能化難為易，大大提高學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的效率。于是，我創(chuàng)設(shè)了情境、語(yǔ)境，如：藍(lán)貓個(gè)子高，淘氣個(gè)子矮（ai）。他們倆合好了，緊緊地挨在一起。這樣所學(xué)內(nèi)容寓于具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)，寓學(xué)于玩，既增加了學(xué)習(xí)的情趣，又滲透的品德教育。另外，我想如果將一個(gè)個(gè)聲母和韻母變成一個(gè)可以動(dòng)來(lái)動(dòng)去的拼音娃娃，一定能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。為此，本節(jié)課我還利用了多媒體課件制作了許多學(xué)生們喜歡的卡通人物，并用拼音字母給他們?nèi)∶?，讓學(xué)生幫這些拼音娃娃們打招呼，同學(xué)們看到這些有趣的拼音娃娃，都爭(zhēng)先恐后的幫拼音娃娃打招呼，頓時(shí)課堂氣氛活躍起來(lái)了。孩子在輕松愉快的活動(dòng)中學(xué)習(xí)，效果也就顯而易見(jiàn)了。

7．《ie üe er》教學(xué)反思：

本課我從復(fù)習(xí)引入生字學(xué)習(xí)，再?gòu)钠匆粢鼍渥訉W(xué)習(xí)，再來(lái)學(xué)拼音，跳躍比較大，設(shè)計(jì)面比較廣，也許是因?yàn)閮?nèi)容不集中，所以學(xué)生比較興奮，課堂紀(jì)律有點(diǎn)糟糕。如何教學(xué)整合新教材，上課既有序又靈活，讓學(xué)生真正做到活而不亂，這是新課堂改革真正落實(shí)到課堂的關(guān)鍵所在。

8．《ang、eng、ing、ong》教學(xué)反思 在后鼻韻母的教學(xué)，關(guān)鍵在于“ng”的發(fā)音，在教學(xué)中我首先出示“ng”，教師說(shuō)清楚發(fā)音的方法，然后通過(guò)范讀，指名讀，開(kāi)雙軌火車讀。利用小班特點(diǎn)，讓每一個(gè)學(xué)生都掌握發(fā)音方法。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)“ang、eng、ing、ong、ying”的發(fā)音，以點(diǎn)帶面，面向全體。同時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)前鼻韻母的發(fā)音方法嘗試自己讀出后鼻音，體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用。教師鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)的漢語(yǔ)拼音，無(wú)疑能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在教學(xué)結(jié)束時(shí)，我通過(guò)摘桃子游戲引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)在書(shū)本中，在生活中尋找后鼻音的音節(jié)，如學(xué)習(xí)用品、生活用品、家具、電器、同學(xué)的姓名動(dòng)植物名稱等都藏有后鼻音。引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在生活中實(shí)踐，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)。讓拼音教學(xué)生活化，即從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境中提煉出對(duì)拼音符號(hào)的認(rèn)同與理解，從而引導(dǎo)學(xué)生自主地去使用，用它來(lái)識(shí)字，用它來(lái)學(xué)習(xí)普通話。

9．《一去二三里》教學(xué)反思 這堂課沒(méi)有完成預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，但是這并不影響學(xué)生的整體發(fā)展，在課堂教學(xué)中重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新的素質(zhì)。這堂課根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、思考、靈感，我臨時(shí)改變了原先的教學(xué)設(shè)計(jì)，取得了不錯(cuò)的效果。教學(xué)過(guò)程是師生交往、互動(dòng)的過(guò)程，課堂教學(xué)不應(yīng)該是一個(gè)封閉的系統(tǒng)，教師也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的程式。開(kāi)放課堂，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和熱情，讓我們用一顆寬容的心允許學(xué)生打破我們的預(yù)設(shè)，讓我們?cè)趲熒?dòng)中多一些即興的創(chuàng)造，使我們的課堂更充滿生命力！

10．《在家里》教學(xué)反思 本課的設(shè)計(jì)中，以學(xué)生為課堂的主體，他們有充分嘗試的機(jī)會(huì)和自主選擇的權(quán)利，在選擇中主動(dòng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)，在生生互動(dòng)中，相互啟發(fā)，拓展思路，分享學(xué)習(xí)之樂(lè)。同時(shí)以識(shí)字為基點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞與事物之間的聯(lián)系，使學(xué)生在感受識(shí)字之樂(lè)的同時(shí)，觀察分析能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、合作交流能力都得到全面和諧發(fā)展。

11．《操場(chǎng)上》教學(xué)反思

在本課教學(xué)識(shí)字過(guò)程中，我比較注重識(shí)字方法的滲透，引導(dǎo)學(xué)生用多種方法去識(shí)記。指導(dǎo)學(xué)生歸類識(shí)字，做做“打”“拍”“拔”等動(dòng)作，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)表示手的動(dòng)作的字都有提手旁，做做“跳”“跑”“踢”等動(dòng)作，學(xué)生又發(fā)現(xiàn)表示腳的動(dòng)作的字都有足字旁，還讓學(xué)生猜字謎認(rèn)記生字以及鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方式（加一加、減一減等）認(rèn)記生字；在教學(xué)“身”字時(shí)通過(guò)演示漢字的演變過(guò)程幫助學(xué)生認(rèn)記。多種識(shí)字方法的運(yùn)用，逐步培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力。

12．《畫(huà)》教學(xué)反思 剛?cè)雽W(xué)的七、八歲的孩子，一切良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力還需要我們耐心細(xì)致地培養(yǎng)，特別是小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)范教育。這在小組學(xué)習(xí)的起始階段里顯得尤為重要。我們要有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生發(fā)言、交流和傾聽(tīng)的禮貌教育。要培養(yǎng)學(xué)生清晰、連貫地講話；文明有序地交流；認(rèn)真、專注地傾聽(tīng)的良好習(xí)慣，以保證小組學(xué)習(xí)能夠有序、有效地進(jìn)行。在學(xué)生合作交流的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的點(diǎn)撥也尤為重要。它有利于從學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、缺乏自主、合作能力的特點(diǎn)出發(fā)，充分發(fā)揮教師在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的組織、協(xié)調(diào)作用，對(duì)教學(xué)目標(biāo)，方法和過(guò)程實(shí)施有效控制，避免學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中放任自流，從而提高學(xué)習(xí)有效性。

13．《小小竹排畫(huà)中游》教學(xué)反思

《小小竹排畫(huà)中游》是一首詩(shī)歌,它主要通過(guò)對(duì)江南水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色的介紹，讓學(xué)生體會(huì)到江南的美麗,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的思想感情。在教學(xué)這一課時(shí)，我主要以學(xué)生為主體，重視學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，依據(jù)學(xué)生的需求和興趣愛(ài)好，盡可能給學(xué)生直觀的形象感受，把學(xué)生帶入江南美麗的風(fēng)光中，感受江南的美好，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)語(yǔ)言。在學(xué)習(xí)“竹排、樹(shù)木密、禾苗、江南、魚(yú)米鄉(xiāng)”等詞語(yǔ)時(shí)，我讓學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)、圖片、聯(lián)系上下文等方式，先小組討論理解，再全班交流。教師適時(shí)點(diǎn)撥。在學(xué)習(xí)生字詞語(yǔ)時(shí)，我先讓學(xué)生自己勾畫(huà)出帶生字的詞語(yǔ)，讀一讀，再在組內(nèi)交流，說(shuō)說(shuō)你是怎么記住這些生字詞語(yǔ)的，用什么方法記住的。然后全班交流。由于充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)興趣盎然，收到了良好的效果。在學(xué)生理解了字詞、理解了課文后，我讓學(xué)生感情朗讀課文、背誦課文，采取自讀、自背，小組內(nèi)讀、背，全班賽讀、賽背等多種方式，有很多同學(xué)學(xué)完課文就會(huì)背了，而且很輕松，效果非常好。14．《爺爺和小樹(shù)》教學(xué)反思 語(yǔ)文課堂不僅是知識(shí)傳遞的殿堂，更是人性教育的殿堂。我們要在課堂上充分挖掘教材中的各種道德因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育，從而使教學(xué)演變成為學(xué)生道德生活。這節(jié)課我抓住了能夠培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)的課文內(nèi)容。向?qū)W生滲透的是應(yīng)該愛(ài)護(hù)樹(shù)木，保護(hù)植物。通過(guò)討論、匯報(bào)搜集信息等形式，學(xué)生能夠感受到樹(shù)木對(duì)人類的用處，及應(yīng)該保護(hù)樹(shù)木，引申了對(duì)做人的教育，主要是想讓學(xué)生能夠初步感知一些做人的道理，讓學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)做人。

15．《陽(yáng)光》教學(xué)反思

《陽(yáng)光》這篇課文以抒情的筆調(diào)，詩(shī)一般的語(yǔ)言，描繪了陽(yáng)光給萬(wàn)物帶來(lái)的生機(jī)與美麗。課文共有五個(gè)自然段，只有第二自然段是三句話，其它各段都是一句話，最后一自然段點(diǎn)明文章的主題：陽(yáng)光像金子，陽(yáng)光比金子更寶貴。課文插圖色彩明麗，文本部分語(yǔ)言流暢，富有童真童趣，貼近兒童生活，能引起孩子們感受陽(yáng)光的強(qiáng)烈愿望，生發(fā)對(duì)大自然無(wú)限熱愛(ài)和珍惜的思想感情。

學(xué)生每天都在陽(yáng)光的陪伴下生活成長(zhǎng)，但是卻常常忽略了陽(yáng)光的存在。能留意陽(yáng)光、感覺(jué)到陽(yáng)光的時(shí)候并不多。所以教學(xué)本課時(shí)，我利用最具感染力的音樂(lè)，和諧的音符與優(yōu)美的文字，給孩子們創(chuàng)設(shè)了樂(lè)于接受的情境，活潑民主的課堂氛圍，讓他們?cè)谙胂蟮目臻g里思緒飛揚(yáng)，在獨(dú)特的感受中暢所欲言，點(diǎn)燃他們求知的欲望，16．《比尾巴》教學(xué)反思

本課是看圖學(xué)詞學(xué)句，我利用課前收集的教學(xué)課件，在教學(xué)中有選擇的使用，收到了比較好的效果。

讓學(xué)生看錄像，觀察比較尾巴的特點(diǎn)。直觀地理解了“長(zhǎng)”、“短”兩詞。理解“彎” 一詞時(shí)，讓學(xué)生看錄像后用手比劃了一下。為理解“扁”一詞，我讓學(xué)生比較兩個(gè)盒子，再看錄像，觀察鴨子的扁尾巴，進(jìn)而觀察它的扁嘴巴。

我憑借錄像，不但幫助學(xué)生理解了“長(zhǎng)”、“短”、“好像一把傘”之后，又讓學(xué)生觀察 “牛、羊”的尾巴；觀察燕子的尾巴，用“好像”造句；觀察孔雀的尾巴，用”有的??有??還有的??”句式造句。這樣既理解了詞句，又掌握了句式，培養(yǎng)了說(shuō)話能力。

總之，教學(xué)中，只要能遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，形象直觀，訓(xùn)練扎實(shí)，效裹還是比較顯著的。

17．《自選商場(chǎng)》的教學(xué)反思 在上《自選商場(chǎng)》一課之前，我讓學(xué)生搜集食品、鞋子、飲料和各種各樣的商品包裝盒、包裝紙，在班級(jí)里擺一擺，認(rèn)一認(rèn)，如果想得到這樣?xùn)|西，必須認(rèn)得上面的字，把它讀出來(lái)。這樣，把識(shí)字教學(xué)置于生活的大背景中，課堂上不斷給學(xué)生展示在生活中識(shí)字的機(jī)會(huì)，學(xué)生識(shí)字的興趣和能力都得到了提高。鼓勵(lì)學(xué)生在生活中識(shí)字，可以借助生活中的實(shí)物、圖片等識(shí)字。教室里有很多現(xiàn)成的實(shí)物，如門、窗、課桌、椅子、講臺(tái)、黑板、幻燈機(jī)、錄音機(jī)，我都在上面貼上詞語(yǔ)卡片，讓學(xué)生看到什么就認(rèn)表示該實(shí)物的字，還分類進(jìn)行識(shí)字比賽，比一比誰(shuí)認(rèn)識(shí)的字多。如學(xué)習(xí)用品類、生活用品類、水果類、蔬菜類、植物類、動(dòng)物類等。

18．《自己去吧》教學(xué)反思

語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。在語(yǔ)文實(shí)踐中，我們既要重視學(xué)生的動(dòng)手能力，實(shí)踐操作能力，又要突出學(xué)生的主體性和自主性地位，盡可能讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)活動(dòng)和組織活動(dòng)，自己去評(píng)價(jià)活動(dòng)效果。上這一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生讀通課文后，我便讓學(xué)生，自編，自導(dǎo)，來(lái)表演課本劇，學(xué)生通過(guò)富有想象力和生動(dòng)有趣的表演，進(jìn)入意境，想他所想，去體驗(yàn)角色的感覺(jué)，通過(guò)參與者扮演活動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生從所承擔(dān)的角色角度和立場(chǎng)去理解和表達(dá)，真是妙不可言。

19．《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思 課文語(yǔ)言簡(jiǎn)練，內(nèi)容淺顯易懂，充滿童趣，便于教師創(chuàng)設(shè)情境，感受小燕子善于學(xué)習(xí)，勤于學(xué)習(xí)，樂(lè)于學(xué)習(xí)。在教學(xué)中注重情感的滲透，讓學(xué)生把自己當(dāng)成小燕子，在反復(fù)的朗讀體驗(yàn)中體會(huì)小燕子學(xué)習(xí)的快樂(lè)，而不是脫離學(xué)生感情基礎(chǔ)的空泛說(shuō)教。通過(guò)情境的營(yíng)造，視聽(tīng)感官的感受，將學(xué)生的心靈與文字相溝通。教學(xué)中，我采用靈活多變的形式（如：師生對(duì)讀、生生對(duì)讀、分角色朗讀、指讀評(píng)議、齊讀??），在反復(fù)的美讀中，讓學(xué)生有所感悟，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分別扮演小燕子和燕子?jì)寢?，演一演，把學(xué)生引領(lǐng)到一個(gè)童話的世界中，豐富其心靈的體驗(yàn)。

20．《雪地里的小畫(huà)家》教學(xué)反思

本課可以立足課文，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然美的欣賞。在教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)感悟書(shū)中的精美語(yǔ)言，被偉大與神氣的自然所吸引。在充分感知課文后，我引導(dǎo)學(xué)生課后找一找，在冬天，還發(fā)現(xiàn)了哪些“小秘密”，親身體驗(yàn)，尋找冬天的小秘密，讓學(xué)生感受到自然的美好，學(xué)習(xí)的快樂(lè)。由此教師有意識(shí)地把課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外，增加學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)并帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，親近自然，觀察周圍的事物，引導(dǎo)學(xué)生用眼、耳、鼻、手等器官去感受自然，最后用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，盡管學(xué)生的語(yǔ)言有些稚嫩，但那是學(xué)生真實(shí)的感受，自由的表達(dá)，心靈的花朵在盡情綻放。

第四篇：無(wú)私奉獻(xiàn)高考總復(fù)習(xí)語(yǔ)文教學(xué)要反思什么

詞·清平樂(lè)

禁庭春晝，鶯羽披新繡。

百草巧求花下斗，只賭珠璣滿斗。

日晚卻理殘妝，御前閑舞霓裳。誰(shuí)道腰肢窈窕，折旋笑得君王。

高考總復(fù)習(xí)語(yǔ)文教學(xué)要反思什么？

永定一中張萬(wàn)平

高三語(yǔ)文總復(fù)習(xí)最后沖刺正緊鑼密鼓進(jìn)行，傳統(tǒng)的總復(fù)習(xí)三步走策略“梳理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)→重點(diǎn)專題訓(xùn)練→綜合實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練”在保持它旺盛生命力的同時(shí)，其付出和結(jié)果的比例不盡如人意的弱點(diǎn)正逐步暴露。我們?cè)陉P(guān)注信息變化的同時(shí)，務(wù)必好好反思著自己的復(fù)習(xí)策略。那么，對(duì)于高三語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，高考語(yǔ)文總復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)該反思什么呢？

反思一：你是不是構(gòu)建了學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)體系？

語(yǔ)文教學(xué)到了高三，逐一對(duì)照高考考試說(shuō)明和近幾年本省高考語(yǔ)文卷的考點(diǎn)，在茫如煙海的各種復(fù)習(xí)資料中尋章摘句，照搬或剪切拼湊出一套套練習(xí)題，讓學(xué)生做，改后講評(píng)，評(píng)后再做，一撥又一撥，鋪天蓋地：這或許是大多數(shù)學(xué)校高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)的縮影。毋庸置疑，在高三進(jìn)行必要的訓(xùn)練，是很有必要的。但完全以考代學(xué)，以講評(píng)試卷代知識(shí)體系的構(gòu)建，卻是不科學(xué)的。單調(diào)重復(fù)的訓(xùn)練，只會(huì)讓我們預(yù)期的效果大打折扣。

語(yǔ)文考查最核心的內(nèi)容是語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力，即考生的知識(shí)面、思想層次、思維能力、表達(dá)能力。語(yǔ)文復(fù)習(xí)最大的缺陷是沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生形成語(yǔ)文知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，亦即忽略了語(yǔ)文學(xué)習(xí)之本。那么，在高三學(xué)年，語(yǔ)文知識(shí)體系包含哪些內(nèi)容？狹義地說(shuō)，是考點(diǎn)，也就是語(yǔ)文教學(xué)大綱和考試說(shuō)明中規(guī)定要考的知識(shí)點(diǎn)；從廣義地說(shuō)，是中學(xué)生應(yīng)該有的語(yǔ)文基本知識(shí)、基本技能和必需的課外語(yǔ)文儲(chǔ)備。具體有兩條線：一是課本，包括根據(jù)考點(diǎn)來(lái)編的各類復(fù)習(xí)指導(dǎo)書(shū)；二是課外，如對(duì)文化經(jīng)典，文學(xué)名著的涉獵，等等。

構(gòu)建學(xué)生知識(shí)體系，就是要根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)大綱和考試說(shuō)明的要求對(duì)號(hào)入座，系統(tǒng)梳理有關(guān)知識(shí)。文言文的復(fù)習(xí)要回歸課本，要從讓學(xué)生積累18個(gè)虛詞和120個(gè)實(shí)詞的主要意思入手，掌握翻譯的基本方法（信、達(dá)、雅），弄清通假字、文言句式、詞類活用、古今異義等文言知識(shí)。詩(shī)詞鑒賞除了要弄清古詩(shī)詞常見(jiàn)思想內(nèi)涵和表達(dá)技巧外，還要認(rèn)真看一些鑒賞實(shí)例。文學(xué)名著要熟悉小說(shuō)故事梗概及思想內(nèi)涵，記住一些精彩難忘的情節(jié)，掌握主要人物的特點(diǎn)及事跡，了解作者行文布篇的技巧，建議重點(diǎn)閱讀《紅樓夢(mèng)》、《三國(guó)演義》、《巴黎圣母院》《歐也妮·葛朗臺(tái)》等五部名著。語(yǔ)言運(yùn)用題的復(fù)習(xí)，要徹底理清病句修改、句式變換、語(yǔ)言表達(dá)等各類題型的知識(shí)要點(diǎn)及解題技巧。作文復(fù)習(xí)除了要廣泛涉獵，積極訓(xùn)練外，還要熟悉掌握必要的審題、立意、選材、表達(dá)等技巧。

在構(gòu)建知識(shí)體系過(guò)程中，高三語(yǔ)文教學(xué)常有的遺憾是：一是沒(méi)有系統(tǒng)性，大多在講評(píng)試卷、練習(xí)中“蜻蜓點(diǎn)水”一下；二是盡管有計(jì)劃，但常常被各種考試中斷，無(wú)法貫徹下去。沒(méi)有知識(shí)就沒(méi)有能力，要提高能力，就必須抓根本，也就是構(gòu)建知識(shí)。

反思二：你是不是科學(xué)安排了考試與練習(xí)？

考試與練習(xí)作為一種對(duì)教與學(xué)檢測(cè)與促進(jìn)的手段，作為高考前的必要的熱身，毫無(wú)疑問(wèn)是高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)的重頭戲。以考促進(jìn)學(xué)習(xí)，以考調(diào)控教學(xué)，也是各校畢業(yè)班工作的重點(diǎn)。因而，在高三進(jìn)行大劑量、高難度的訓(xùn)練似乎顯得名正言順，不容置疑。

任何事物都有兩面性，練習(xí)與考試盡管是高三語(yǔ)文學(xué)習(xí)的法寶，一旦走過(guò)頭，其負(fù)面因素便袒露無(wú)余?，F(xiàn)在高三語(yǔ)文考試，名堂很多：有學(xué)校組織的階段測(cè)評(píng)（月考），有省、市級(jí)的統(tǒng)考，有校際間的聯(lián)考，有本校的模擬考。一個(gè)學(xué)年下來(lái)，不少于十三、四次。至于各種練習(xí)，更是煩蕪紛雜。我們不少語(yǔ)文老師樂(lè)于從各種資料中拼出一套套的練習(xí)，對(duì)一些外來(lái)試卷更是如獲至寶，不加選擇讓學(xué)生練、練、練，考、考、考。在這些名目繁多的考試下，學(xué)生從應(yīng)付到厭倦到麻木，最后連考試的感覺(jué)都找不到了。尤為嚴(yán)重的是，頻繁的考試沖擊了教師對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)復(fù)習(xí)。學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)沒(méi)有鋪實(shí)，缺乏語(yǔ)文學(xué)習(xí)之根本，當(dāng)然不可能提高應(yīng)試水平。此外，語(yǔ)文試卷難度的失控或故意拔高，也嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情一次次遭否定，一次次被打擊，使得相當(dāng)多學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的積極性大減，甚至接近放棄。毫無(wú)疑問(wèn)，這種無(wú)休止的考試只會(huì)給師生加負(fù)，讓人身心疲憊，是得不償失的舉措。

強(qiáng)化訓(xùn)練不是大搞題海戰(zhàn)術(shù)，也不是寄希望于借此猜題、押題。面對(duì)鋪天蓋地、泥沙俱下的復(fù)習(xí)資料，老師們應(yīng)該進(jìn)行科學(xué)的選擇，要求同學(xué)們?cè)谟?xùn)練時(shí)應(yīng)與閱讀有機(jī)的結(jié)合，不能囫圇吞棗、昏天黑地的濫做一通。做題，應(yīng)精選精練，保證有時(shí)間去掌握考點(diǎn)知識(shí)，進(jìn)行課外閱讀，“操千曲而后曉聲，觀萬(wàn)劍而后識(shí)器”（劉勰），只有正確處理好閱讀與訓(xùn)練的關(guān)系，才能真正提高語(yǔ)文能力。

訓(xùn)練的目的是從考試和練習(xí)中掌握命題規(guī)律，感悟答題思路，提升解題技巧。一般說(shuō)來(lái)，每一考點(diǎn)，有其相應(yīng)的題型，也有對(duì)應(yīng)的設(shè)題原則、方法和陷阱，當(dāng)然也就暗含某些破題技巧。說(shuō)明文選擇題要“以文解題”，應(yīng)抓住每題中的關(guān)鍵字眼，注意回到原文相應(yīng)區(qū)域。文言經(jīng)典翻譯必須注意關(guān)鍵詞譯出的落實(shí)，強(qiáng)烈要求直譯，還要考慮語(yǔ)境，留意語(yǔ)法。詩(shī)詞鑒賞強(qiáng)化意思的到位，即說(shuō)到問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，要注意使用分析詩(shī)歌內(nèi)容、手法、修辭格等常見(jiàn)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，杜絕不著邊際“萬(wàn)金油”式的分析。文學(xué)名著要落實(shí)事情的來(lái)龍去脈，準(zhǔn)確寫(xiě)出人名地點(diǎn)，盡量用原文語(yǔ)句。語(yǔ)言運(yùn)用要留意各地試卷上一些新穎的題型，如公益廣告、短

信、圖文轉(zhuǎn)換等，按照題目顯性和隱性的要求作答，要養(yǎng)成打草稿習(xí)慣。其中“仿句”特別應(yīng)注意“形似”（句式相似）與“神似”（意思照應(yīng)）。

現(xiàn)代文主觀性閱讀題，經(jīng)常失分較大，掌握技巧尤為重要。應(yīng)強(qiáng)化答案的到位，一般采用分點(diǎn)敘述，盡量引述原文，無(wú)須過(guò)多修飾，點(diǎn)到為止。答題時(shí)，找準(zhǔn)答題點(diǎn)，看題目涉及的段落或區(qū)域，確定對(duì)應(yīng)的語(yǔ)句，仔細(xì)分析每句話的意思，理清之間的關(guān)系，揣摩上下文意，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句（議論句），再進(jìn)行分析組合，做出答案一般不成問(wèn)題。

練，不能僅僅局限于正兒八經(jīng)的考試。上復(fù)習(xí)課時(shí)要?jiǎng)庸P，要實(shí)實(shí)在在做一些文字表述題目，不能只限于聽(tīng)課或口頭表達(dá)，這點(diǎn)很重要。

科學(xué)的訓(xùn)練與考試，要突出兩點(diǎn)：一是適度，包括考試次數(shù)與難易度，當(dāng)前要注意降低考試頻率、考試難度，使之能激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高參考熱情，真正體現(xiàn)“投入”與“產(chǎn)出”的平衡。二是導(dǎo)向與互補(bǔ)。就是試卷中體現(xiàn)的有效信息能給學(xué)生復(fù)習(xí)與應(yīng)試以啟迪，使教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間架起橋梁，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的齊頭并進(jìn)。

反思三：你是不是重視了學(xué)生的作文訓(xùn)練？

作文是高考語(yǔ)文的半壁江山，而且就我省而言，作文比分還有上升的趨勢(shì)，不少語(yǔ)文老師贊同語(yǔ)文考試“成也作文，敗也作文”，可見(jiàn)作文復(fù)習(xí)一定不能馬虎。高三階段，學(xué)生不重視作文，是對(duì)語(yǔ)文的一種變相放棄；教師不重視作文，是對(duì)學(xué)生前途的不負(fù)責(zé)。

當(dāng)前高三作文教學(xué)，不少老師處于“無(wú)為”狀態(tài)，放任學(xué)生作文“自由”發(fā)展。表現(xiàn)在作文訓(xùn)練的無(wú)計(jì)劃性，無(wú)系統(tǒng)化，基本上是照搬某份試卷的作文題目，自認(rèn)為什么題目的好，就考什么題目，缺乏宏觀的考慮。即使有作文指導(dǎo)，也有范圍上貪大求全、指導(dǎo)上蜻蜓點(diǎn)水的毛病，許多學(xué)校作文教學(xué)已演變成一種呆板的模式：大量的話題作文題材，林林總總的話題，讓學(xué)生疲于應(yīng)付，學(xué)生越寫(xiě)越煩，越寫(xiě)越失去信心。作文教學(xué)甚至演變成一種急功近利的共性：押幾個(gè)話題，提供一些相應(yīng)的經(jīng)典論據(jù)，印發(fā)一些標(biāo)準(zhǔn)化范文，大肆鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)老師所津津樂(lè)道的“作文技巧”去套題。這種教學(xué)模式指導(dǎo)下的學(xué)生作文，常常是一種變相的抄襲，作文迷失自我，千人一面，“假、大、空”現(xiàn)象不可避免。

寫(xiě)作是學(xué)生的一種思考，一種表達(dá)，一種超越，作文能力的高低是語(yǔ)文水平的重要表現(xiàn)。學(xué)生作文的提高需要實(shí)實(shí)在在下苦功夫，月積月累，勤于思考，勤于筆耕。高三學(xué)年，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，時(shí)間緊，如何在有限的時(shí)間內(nèi)提升學(xué)生作文水平，語(yǔ)文老師責(zé)無(wú)旁貸：一要認(rèn)真進(jìn)行應(yīng)試作文基本知識(shí)的指導(dǎo)，如審題、立意、構(gòu)思，擬題、選材、開(kāi)頭、結(jié)尾，文采、卷面、表達(dá)，力求使學(xué)生掌握必要的作文技巧。二要根據(jù)高考作文的命題特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際情況，制訂切實(shí)可行的作文訓(xùn)練序列，真正著眼于學(xué)生作文素質(zhì)的全面提升，不崇拜猜題、押題、套題這些所謂立竿見(jiàn)影的訓(xùn)練。作文命題要體現(xiàn)時(shí)代色彩，彰顯人文精神面貌，貼近生活實(shí)際，題目樸素平實(shí)，讓學(xué)生有感而發(fā)，有興趣去寫(xiě)。三要有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的閱讀，從閱讀中借詞、借句、借意、借表現(xiàn)手法，為自己寫(xiě)作服務(wù)。閱讀面可以小些，如《讀者》《思考與智慧》等刊物，《智慧背囊》《時(shí)文選萃》等書(shū)藉，各地方高考滿分作文，都是能在較短時(shí)間提高學(xué)生作文水平的好材料。

重視作文就要實(shí)實(shí)在在動(dòng)筆，不一定完篇，也可進(jìn)行作文提綱的訓(xùn)練，學(xué)一學(xué)“一題多綱”，訓(xùn)練文章框架的搭建。好好梳理自己過(guò)去的作文，也是行之有效的辦法。可將自己高中以來(lái)特別是高三以來(lái)的得意之作找出來(lái)瀏覽，有可能的話進(jìn)行修改、創(chuàng)新。這既是一種練筆，也有可能在考場(chǎng)上把它“牽”到考卷的題目上來(lái)。

反思四：你是不是給了學(xué)生自由支配的空間？

語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的“悟性”是其他任何一門學(xué)科無(wú)法比擬的，而這種“悟”不是語(yǔ)文老師可以代勞的，它需要學(xué)生的自我消化，自我感悟。當(dāng)前高三語(yǔ)文教學(xué)的弊端除了將教學(xué)的重心放在無(wú)休止的考查考試上外，還在于老師一廂情愿、自作多情地替學(xué)生安排好總復(fù)習(xí)的任何一個(gè)環(huán)節(jié)，變相剝奪了學(xué)生必要的自我消化，自我調(diào)整的空間。老師居高臨下，學(xué)生被動(dòng)參與，在這種背景下，教師的指導(dǎo)一旦出現(xiàn)偏差，成了誤導(dǎo)，很多學(xué)生渾然不覺(jué)，仍在按部就班，其后果非?？膳?。

在高三復(fù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生作為個(gè)體，無(wú)法做到人人一致。他們有自己的疑問(wèn)，自己的發(fā)現(xiàn)，自己的方法，這都需要有一段屬于他的自由支配的時(shí)間，放手讓他們?nèi)グ盐铡Ｒ蚨?，教師在高三這段時(shí)間里，要充分信任學(xué)生，大膽割舍一些復(fù)習(xí)材料，減少不必要的考試，每周安排一些時(shí)間（或集中安排幾小段時(shí)間）讓學(xué)生去看書(shū)、練筆，去感悟，去補(bǔ)缺補(bǔ)漏。要擠出時(shí)間自我消化語(yǔ)文知識(shí)，即使是課堂，也不一定要求學(xué)生完全跟著老師思維轉(zhuǎn)，可以自我進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，強(qiáng)化薄弱環(huán)節(jié)。這一定比教師一手包辦效果要好些。

第五篇：高三語(yǔ)文總復(fù)習(xí)［字］·語(yǔ)素（精選）

·語(yǔ)素

1、定義：語(yǔ)素是最小的語(yǔ)言單位，也是最小的語(yǔ)音語(yǔ)義的結(jié)合體，每個(gè)語(yǔ)素表示一定意義。

2、分類：

語(yǔ)素

單音節(jié)語(yǔ)素