第一篇：當前中高職教育如何

中高職銜接合作辦學 培養(yǎng)高端汽車人才 職業(yè)教育就是就業(yè)教育，關系到個人前途、家庭幸福、國家發(fā)展。

2014年我國大學生畢業(yè)人數(shù)將達到727萬人。教育部、人力資源和社會保障部等六部委聯(lián)合發(fā)布的《中國緊缺人才報告》顯示：我國汽修人才缺口高達百萬。一邊是大學生就業(yè)難，一邊是汽修人才緊缺，冰火兩重天。

傳統(tǒng)職業(yè)教育重理論輕實訓，培養(yǎng)的畢業(yè)生眼高手低，不能滿足社會和企業(yè)用人要求。為此，國家出臺了一系列政策，要求優(yōu)秀的中高等職業(yè)院校開展中高職銜接合作，聯(lián)合培養(yǎng)國家緊缺、企業(yè)急需的“技能+學歷”汽修人才。

江西信息應用職業(yè)技術學院和江西萬通汽車技工學校發(fā)揮各自在高等職業(yè)教育和技能教育方面的優(yōu)勢，開展中高職銜接合作辦學。江西信息學院萬通校區(qū)正式成立并揭牌。合作后，江西萬通的學生將系統(tǒng)接受高等職業(yè)教育，獲得普通高等教育學歷。江西信息學院的學生將在江西萬通接受系統(tǒng)的汽修技能教育，考取國家職業(yè)技能證書。中高職銜接合作將極大提高江西萬通和江西信息學院近萬名學生的綜合能力與就業(yè)競爭力。為深入開展中高職銜接合作，服務兩校學生，雙方將在培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、課程體系、教學資源、教學過程、招生制度、評價機制、教師培養(yǎng)、行業(yè)指導、集團化辦學等十個方面進行全面戰(zhàn)略合作。2014年秋季“江信·萬通汽修訂單班”納入國家統(tǒng)招計劃，面向全國招生。

江西信息學院、江西萬通汽車技工學校聯(lián)合舉辦首屆“江信·萬通中高職銜接專家訪談”，新華教育集團副總裁沙旭、江西信息學院張溪副院長、新華教教育集團萬通汽修事業(yè)部副總經理何揚等職業(yè)教育專家就如何辦好職業(yè)教育和中高職銜接等話題進行深入探討。專家們一致認為：辦好職業(yè)教育，中高職銜接是關鍵。做好中高職銜接，選對合作院校是關鍵。完善的實訓條件、優(yōu)秀的師資力量、先進的職教理念和實訓教學體系、完善的就業(yè)服務體系是辦好職業(yè)教育的重要保障。

騰訊網、優(yōu)酷土豆網、江西電視臺、江西教育電視臺、江西交通廣播、今視網等十余家媒體對本次訪談全程進行了采訪和報道。

第二篇：中高職教師總結

個人（教師）工作總結

本學期擔任18普建工一班二班的《建筑力學》課程的教學工作,這一段時間我不僅圓滿地完成了的教學任務,還在帶班上有了很大的提高.立足現(xiàn)在，放眼未來，為使今后的工作取得更大的進步，現(xiàn)對本學期教學工作作出總結，希望能保持自身長處，改正不足，總結經驗教訓以便以后可以做的更好，繼往開來，以促進教育工作更上一層

樓。一學期的教學歷程，有忙碌;有艱辛;有喜悅也有感動?？傊@是收獲成果的一學期?，F(xiàn)將有關方面總結如下：

1本學期出勤率100%,無違反教師職業(yè)道德規(guī)則。時刻注各意自己的儀表言行。堅決服從學院安排和調度。能積極主動配合部門的工作。做到誠實守信，做好為人師表。堅決不負人民教師的這份職業(yè)。

2本學期上課我對自己的專業(yè)知識很自信，但可能還缺乏一些經驗對于班級上課氛圍把控不是很好，對于教課的一些技巧還不夠完善，我需要充分利用假期時間充分備課，充分想好授課內容。增強上課技能，提高教學質量，使講解清晰化，條理化，準確化，做到言簡意賅，深入淺出。

3我善于與同學交朋友，學生們課上都叫我張老師，課后都親切叫我哥。我覺得這種狀態(tài)很好，上課都認真聽課該干什么干什么，下課后和同學們打成一團。更有利于我們了解他們的想法。在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避免了一刀切的弊端。

4本學期我認真?zhèn)湔n，按教學計劃順利完成教學任務。我備課時不但參考學生課本而且準備備其他各種教材，根據(jù)教材內容及學生的實際，設計課的類型，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好講稿、教案。課上督促大家記號筆記。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具，課后及時對該課作出總結，寫好教學后記。

5本學期我取得了高校教師資格和助教職稱。即使這樣我計劃下學期抓經時間提升自己。努力帶好做好建筑設計，做出一定成果，讓工程汽車學院成果展示中多出現(xiàn)建筑成果。這學期參加了技能大賽收獲很多。如果可以我想舉辦我院首屆結構大賽讓孩子們動手制作結構模型更加清楚力學。

總之，這學期工作圓滿完成。教育工作，是一份常做常新、永無止境的工作。一份春華，一份秋實，在教書育人的道路上我付出的是辛勤的汗水和真摯的淚水，但同時我也收獲了充實與快樂。在以后的工作中我會發(fā)揚優(yōu)點，克服不足，總結經驗教訓，使教學工作更上一層樓。

第三篇：中高職銜接對策

3.專業(yè)設置的街接

專業(yè)設置的銜接工作應做好以下工作:首先需要規(guī)范專業(yè)設置。針對當前各學校專業(yè)設置存在的問題，如爭辦熱門專業(yè)，爭搶生源;開設專業(yè)只從學校自身的師資類型、設備條件去考慮，結果造成就業(yè)困難，資源浪費;缺乏宏觀分析等。明確專業(yè)設置的依據(jù)應是就業(yè)崗位需求，應根據(jù)不同的生源，制定出統(tǒng)一的中職、本科專業(yè)目錄，并實行嚴格的專業(yè)管理。教育行政部門不僅要嚴格專業(yè)設置標準和評估標準，同時還要與有關的行業(yè)部門、地方組織共同協(xié)商，結合本地經濟發(fā)展對人才需求的規(guī)模層次，統(tǒng)一規(guī)劃，合理布局，優(yōu)化整體結構。其次，要拓寬專業(yè)口徑，增強畢業(yè)生就業(yè)的適應性這也是當前世界范圍內教育改革的共同趨勢之一。因此要使中職、本科教育專業(yè)上能較好地銜接，就要突破以往專業(yè)過分細劃的局而，按行業(yè)類別、工作崗位要求重新確定專業(yè)名稱，減少專業(yè)種類，拓寬專業(yè)范圍。再次，要加快高職院校的專業(yè)建設，使兩個層次的職業(yè)教育在專業(yè)上能較好地銜接起來

中高職的專業(yè)設置的銜接，其實質就是改善

和調整學校辦學與社會需要之間的關系。中高職的專業(yè)設置都是以社會經濟發(fā)展和勞動力(人才)

市場的需求為導向，以職業(yè)崗位(群)或技術領域

為基礎的，但又具有相對的獨立性和差異性，以體

現(xiàn)人才培養(yǎng)層次與業(yè)務范圍的不同。為搞好中高

職教育的專業(yè)設置銜接，首先要在教育行政部門

召集和學校的參與下，依靠行業(yè)和企業(yè)，按照科

學、規(guī)范的原則研究制訂中高職專業(yè)的專業(yè)設置，使各專業(yè)的內涵、外延科學清晰，專業(yè)口徑寬窄有

度，明確不同層次的職業(yè)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標與

任務。其次，教育行政部門要嚴格規(guī)范中高職教

育的專業(yè)設置標準，并會同有關行業(yè)部門、地方組

織，結合地方社會經濟的發(fā)展對人才需求的規(guī)模

和層次，統(tǒng)一規(guī)劃，合理布局，優(yōu)化專業(yè)結構，這是

中高職教育銜接的基礎與必要前提。

1.合理定位中高職人才培養(yǎng)目標、規(guī)格和構建一體化課程體系

根據(jù)《教育部關于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的指導意見》（教職成[2011]9號），中職學校主要培養(yǎng)操作型、技藝型，定位于掌握專業(yè)技能的操作人員。本科院校主要培養(yǎng)技術型、管理型和指導型，定位于從事經營管理和技術指導第一線工作的高端技能型人才，充分發(fā)揮本科教育的引領作用。通過完善的市場調研，結合當?shù)貟煦^學校的具體情況，根據(jù)相關專業(yè)中職和本科不同的培養(yǎng)目標與規(guī)格，文化知識體現(xiàn)必需夠用，專業(yè)知識、技能和職業(yè)能力體現(xiàn)層次，重新構建全新的“3+4”中職、本科相互銜接的一體化課程體系。爭取把中職課程和本科課程統(tǒng)一制定成教學單元，教學單元之間邏輯順序清晰，相互銜接緊湊，避免任何重復學習，系統(tǒng)培養(yǎng)本科層次高端技能人才，實現(xiàn)中職、本科的內涵銜接。

2、分層教學，提升學生綜合素質

(1)實行彈性學制

根據(jù)“3+4”學生從不同中職院校升入同一所銜接院校的具體情況，針對不同基礎的學生實行有針對性的彈性學分制度，使中職學生能根據(jù)自身的學習能力、學習時問進行學習的 安排。同時開設大量選修課程，使學生靈活組合選修模塊，修滿規(guī)定的學分學生即可畢業(yè)。

(2)實行分層教學

由于學生個體的差異及“3+4”學生的基礎較差，因此，在教學中我們應實施分層次教學，針對不同層次的學生采取適應其層次特點的教學方法。具體來說，要從教學組織、課程結構設置、學生管理、考試評價體系等多個方面進行教學探索，不能盲目的讓學生和統(tǒng)招高職學生一起學習，統(tǒng)一管理。在教學的過程中，不能一味地呵斥或不管不問，要發(fā)現(xiàn)這些學生的優(yōu)勢，進行有針對性的賞識教育，樹立學生的信心，挖掘學生的學習潛能。

(3)加強綜合素質培養(yǎng)

“3+4”學生是初中起點入學的，存在年齡小、自制力差等一系列的問題，再加上很多學生在中專階段由于缺乏學習動力，形成了很多不良的習慣，另外，在人生觀、世界觀的形成過程中由于沒有得到很好的引導綜合素質相對較差。因此，在后四年的本科階段，學生輔導員、教師都應從思想素質、人文素質、文化素質等多方面進行有針對性的輔導，使其盡快適應高職生活，從而達到大專學生所應具備的素質和能力。

3、加強溝通，提前介入教學管理

由兩校的教學管理部門聯(lián)合建立教學質量監(jiān)控體系對“3+4”教學過程進行過程質量管理，同時對教務管理、師資管理、教學實施計劃管理等相關的方面進行制度的建立與完善。在教學過程中，要經常性的定期或不定期的通過隨機聽課、師生座談會等活動來進行教學檢查。教學中高職學校要經常性的組織集中教研活動，兩校教師就“3+4”班級的教學工作相互交流，共同開展教學研究。

4、共享教學資源

近些年國家對高等教育越來越重視，對其投入數(shù)額龐大，使得高等院校的辦學條件和辦學水平都得到很大的提高，師資隊伍建設、實踐教學條件、圖書資源等教育資源上要比中職院校具有很大的優(yōu)勢。因此可以通過師資的交流、校內外實訓基地及圖書資源的共享等方面來實現(xiàn)中職、本科院校資源的互補，最終達到"3+4”人才的培養(yǎng)目標。這樣既有利于統(tǒng)籌安

排教學內容，加強實踐能力的培養(yǎng)，又有利于吸引優(yōu)秀初中畢業(yè)生通過職業(yè)教育走上成才之路。

5、加強教師隊伍建設，為中職、本科銜接提供保障

從職業(yè)教育角度出發(fā)，以“雙師型”教師為重點，加強中職院校教師隊伍建設，提高教師業(yè)務水平是基本方向。應當采取繼續(xù)加大中職院校教師培養(yǎng)培訓力度，通過研修培訓、學術交流、項目資助等方式培養(yǎng)教學骨干和“雙師型”教師;依托大中型企業(yè)和相關高等學校共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓基地;建立并完善教師定期到企業(yè)實踐制度，以優(yōu)惠政策鼓勵企業(yè)接受教師實踐;完善相關人事制度，聘任∕聘用實踐部門的專業(yè)技術人員和高技能人才擔任專兼職教師等措施，提高“雙師型”教師的比例。同時，要注重師德建設，提高中職教師地位待遇，健全中職教師管理制度。

4.基于能力的模塊化課程體系設計。

課程是專業(yè)的細胞，課程銜接是中高職銜接的核心問題。中高職課程銜接應以職業(yè)崗位（群）的工作內容為依據(jù)，以國家職業(yè)（行業(yè)）標準和職業(yè)鑒定考核為指導，梳理不同階段所需的知識結構、能力結構和技能結構，全面統(tǒng)籌，整體設計，實現(xiàn)專業(yè)課程內容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產過程對接、學歷證書與職業(yè)資格證書對接。中高職銜接的課程體系可按照分層次、分級別、模塊化的思路實施開發(fā)。分層次就是根據(jù)職業(yè)能力結構的層次性，確定課程的能力目標，包括：所有職業(yè)必備的核心能力、同類職業(yè)領域共有的通用能力、多行業(yè)共有的跨行業(yè)能力和專門職業(yè)崗位的特定能力。分級別就是中高職按照不同的級別，制定滿足各層次能力要求的課程標準。模塊化即將分層化的職業(yè)能力課程，按照不同的層級，轉換為相應的課程模塊。中、高職的課程體系，按照核心能力貫穿始終，職業(yè)特定能力到通用能力、跨行業(yè)能力，縱向延伸，橫向拓展的原則，選取若干相應的課程模塊進行整合，保證中高職課程體系的系統(tǒng)性、差異性和延續(xù)性。

3.2分模塊與技能培養(yǎng)相結合3.2.1專業(yè)核心技能實訓模塊

專業(yè)核心技能是高職文秘專業(yè)人才需求的熱點。此模塊以培養(yǎng)和強化學生秘書基本職業(yè)崗位技能為主導，以“辦文、辦會、辦事”能力為主線進行設計。秘書崗位溝通技能的要求尤為突出，其涵蓋了與內部各部門及人員的溝通技能，與外部政府，企事業(yè)單位及人員的溝通技能，書面文字與口頭語言溝通技能、演講與面談技能和會議組織技能等諸多方面。中職學校以接待禮儀、會議記錄、檔案管理為主要實訓內容;高職院校則以溝通洽談能力、合同及策劃文案擬寫、會務操作技能等作為實訓內容，實訓可圍繞溝通技能進行模塊化分解及任務構建，循序漸進。如高職第一年可立足辦文辦事實訓模塊，讓學生在辦文辦事過程中強化中職階段技能學習的要點，學會溝通，學會交流，培養(yǎng)學生文字溝通、內部溝通的技能;第二年可安排辦會及商務活動模塊，讓學生在辦會及接待等實訓過程中接觸到更多的場合及人員，著重培養(yǎng)學生會議組織、外部溝通等技能。

3.2.2數(shù)據(jù)記載及信息處理實訓模塊

此模塊以培養(yǎng)和強化學生的辦公設備及計算機運用操作能力為主，主要包括復印、傳真等各類辦公設備的使用，中英文速錄、辦公軟件應用及常用工具軟件使用等，強化學生的數(shù)據(jù)記載、辦公自動化能力和信息收集處理能力。中職學校以速記、打字和數(shù)據(jù)錄入為主;高職院校則以信息收集與分析整理、常用辦公軟件的使用及操作為主作為實訓內容。

3.2.3專業(yè)綜合素質實訓模塊

此模塊以培養(yǎng)和強化學生的秘書人員專業(yè)綜合素質為主，主要包括秘書綜合技能實訓、職業(yè)見習實訓環(huán)節(jié)及職場仿真或模擬公司實訓項目等，通過開放的實踐教學環(huán)境，由基礎到深化，由單一到綜合，由實驗實訓到仿真職場再到真實職場，由淺人深地完成各項技能實訓，全方位提升學生專業(yè)綜合素質。

3.2.4崗位需求技能實訓模塊

此模塊以培養(yǎng)和強化學生的崗位需求技能為主，可利用暑期頂崗實習和畢業(yè)實習兩個環(huán)節(jié)進行。通過真實工作環(huán)境下真實任務的完成，不但讓學生熟悉現(xiàn)場工作流程，鞏固專業(yè)知

識與技能，更為重要的是讓學生體驗企業(yè)文化，增強服務意識和團隊協(xié)作意識，提高學生的職業(yè)能力及就業(yè)的競爭力。

3.3分階段與漸進訓練相結合階段及模塊化實訓模式的設計是為專業(yè)學生走向職場搭建的一座橋梁，分階段實訓形式體系漸進性。文秘實訓的階段可以按照“職業(yè)崗位需求調研—課內實訓—校內頂崗實習—校 外頂崗實習—畢業(yè)實習”的“看—學—做”程序進行。

3.3.1專業(yè)教育

以學生進人高職院校為起點和契機，讓學生走訪相關的文秘崗位，通過網絡了解秘書人員的職業(yè)要求，了解專業(yè)內涵，組織學生對文秘專業(yè)人才的社會需求情況進行相關的調研，并將調查情況進行整理及分析，明確崗位需求，初步培養(yǎng)職業(yè)意識。

3.3.2課內實訓

在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，高職院校要求實踐教學比例均達到50%，只有在教學中充分地將這50%的比例落到實處，才能通過課內實訓，夯實基本能力，而不是簡單的案例教學。教學中應重視學生在課內學習與實際工作的一致性，實訓中心應能結合教學內容配備辦公情境，配備全套辦公設備，實現(xiàn)理論與實踐一體化，切實培養(yǎng)和提高學生的實踐技能。

3.3.3校內見習

學生人校第二學期即可有計劃地安排學生分組到學院各職能處室辦公室輪流見習及實習，校內頂崗實習的方式不僅讓學生在各部門及各項工作中與各方人員進行溝通與交流，還能對提高學生的溝通能力起到良好的作用與效果，讓學生在真實的職業(yè)環(huán)境中，在各處室專職干事的指導下參與實際工作項目，通過實戰(zhàn)演練，提高學生專業(yè)實踐能力。

第四篇：廣西搭建中高職教育直通車

專業(yè)課程對接職業(yè)技能共享

廣西搭建中高職教育“直通車”

《 中國教育報 》 2012 年 8 月 3 日 2 版

?目前，與我們合作舉辦‘2+3’中高職分段式培養(yǎng)的中職學校，已經由去年的2所擴至5所，專業(yè)已從建筑類行業(yè)專業(yè)擴展到房地產類、國土資源類、寶玉石鑒定與加工等。?廣西建設職業(yè)技術學院招生就業(yè)處副處長何春蕾一見到記者，就主動地介紹起來。

2011年7月，該學院與廣西城市建設學校、廣西物資學校合作舉辦?2+3?中高職分段式培養(yǎng)招生，已有200多名初中畢業(yè)生報名就讀。明年9月，他們經考核合格即可直接進入該院繼續(xù)對應高職專業(yè)學習，成績合格即可獲得經教育部電子注冊、國家承認學歷的普通高等學校畢業(yè)證書。

隨著我國首個區(qū)部共建的國家民族地區(qū)職業(yè)教育綜合改革試驗區(qū)落戶廣西，為讓更多的學生享受到優(yōu)質職業(yè)教育，廣西在前幾年試點開展?3+2?和?2+3?等5年制高職教育的基礎上，今年又出臺了一系列政策，規(guī)范初中后5年制高等職業(yè)教育。從今年秋季學期起，廣西將安排40所自治區(qū)所屬高職學校招收5年制高職試點班，招收新生人數(shù)不少于1.5萬人。廣西教育廳負責人表示，發(fā)展5年一貫制高等職業(yè)教育，有利于進一步促進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展，改變過去中等和高等職業(yè)教育專業(yè)、課程與教材體系、教學與考試評價等方面存在的脫節(jié)、斷層或重復等現(xiàn)象，進一步暢通技能型人才成長?立交橋?，為中職學生進一步提高專業(yè)技能開通了?直通車?，不斷完善廣西現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設。

高職的教師不僅參與教學課程設計，還帶中職學生進行職業(yè)技能訓練。廣西建設職業(yè)技術學院動漫設計與制作專業(yè)教師覃平，今年已經3次到與該院合作的中職學校進行教學課程交流對接。覃平說：?我與中職校的老師進行了多次溝通，最后確定他們上基礎課程，我們負責能力提升，使學生在中職學的知識到高職用得上、不重復。?

?課程對接得好，5年一貫制高等職業(yè)教育就形成了一個系統(tǒng)，就像小學一年級到六年級，按年級開課，什么時候學什么，非常清晰。?廣西教育廳高教處有關工作人員說。在中高職的對接上，專業(yè)和課程的對接是重點也是難點。5年一貫制需要在?課程一體化?上進行更高層面的設置，要考慮到同一個人讀完中職上高職，課程設置上側重點要有所不同。?我們跟著高職走，通過這個專業(yè)進入了這個行業(yè)，減少了我們了解市場的成本。?廣西物資學校副校長莫海燕對5年一貫制辦學模式非常歡迎。該校的房地產專業(yè)原來沒有涉及前期建筑設計，動漫制作專業(yè)也是泛泛教學?，F(xiàn)在高職參與中職前期的教學計劃，廣西建設職業(yè)技術學院幫他們調整方向定位，使課程更具針對性。此外，廣西物資學校還與4所高職院校的汽車交通、電子商務、城市軌道交通等專業(yè)合作舉辦了?2+3?分段式培養(yǎng)模式。?手握一技之長，走上就業(yè)心不慌。?許多職教生不僅擁有學歷，還有各種職業(yè)資格證書。廣西完善職業(yè)資格證書與學歷證書?雙證書?制度，在職業(yè)院校學生中推進職業(yè)技能鑒定工作，對職業(yè)院校獲得學歷證書的畢業(yè)生參加與所學專業(yè)相關的中、初級工職業(yè)技能鑒定時，免除理論考核；對操作技能考核合格者及時發(fā)放相應的職業(yè)資格證書，多種措施讓學生實現(xiàn)?雙證?同步。獲得高級工職業(yè)資格的中等職業(yè)學校畢業(yè)生，到企業(yè)從事本專業(yè)工作（工種），在工資福利等方面享受大專學歷人員待遇。

第五篇：涉農中高職教育銜接研究結題報告

《涉農中高職教育銜接研究》

研究報告

黑龍江農墾科技職業(yè)學院

1、問題的提出

《中共中央關于推進農村改革發(fā)展若干重大問題的決定》指出，“農業(yè)、農村、農民問題關系黨和國家事業(yè)發(fā)展全局”，“農業(yè)是安天下、穩(wěn)民心的戰(zhàn)略產業(yè)，沒有農業(yè)現(xiàn)代化就沒有國家現(xiàn)代化”。發(fā)展現(xiàn)代農業(yè)是社會主義新農村建設的首要任務，是提高農業(yè)綜合生產能力的重要舉措，也是建設社會主義新農村的產業(yè)基礎。在當前“農民市民化”和“土地城市化”的新形勢下，加快發(fā)展現(xiàn)代農業(yè)必須要有一批高素質技能型的人力資源支撐，滿足并服務于區(qū)域產業(yè)需求成為高職院校涉農專業(yè)改革發(fā)展的邏輯起點。

改革開放30年來，涉農專業(yè)作為中等職業(yè)學校的主干專業(yè)之一，主動適應農村改革和經濟建設的需要，得到了長足的發(fā)展，為農村培養(yǎng)了大批專業(yè)技術人才、管理人才和較高素質的勞動者，為農村經濟發(fā)展做出了積極貢獻。但是，隨著社會主義市場經濟體制的逐步完善，農業(yè)科學技術的不斷進步，現(xiàn)階段新農村建設如火如荼，對于新型農民的要求日趨迫切，對于農民文化素質和科學生產技術的提高有了更深的要求，特別是由于農業(yè)產業(yè)結構調整和設施農業(yè)等技術推廣，對涉農專業(yè)人才的動手能力和綜合素質提出了更高更新的要求，目前中等職業(yè)學校涉農專業(yè)教學的現(xiàn)狀，已不能適應農業(yè)技術人才市場的需求，也難以滿足人民群眾日益增長的多樣化職業(yè)教育的要求。這樣涉農專業(yè)的教育中職向高職的銜接自然而然形成并發(fā)展。

中職教育與高職教育的銜接已經成為世界職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢，隨著我國教育體系內涵建設的不斷深入，中職教育和高職教育進行科學有效銜接，也必將成為推進中、高職教育健康持續(xù)發(fā)展的重要舉措。近年來，我國各省級政府都積極地不斷推出了各種中高職教育銜接模式，已經形成了“3+1”模式、綜合高中模式、“3+2或3+3”模式等。

雖然全國各地的理論研究和實踐探索已取得了相當多的成果，但還沒有形成總體的理想的目標模式，在中高職銜接問題中還存在著許多制約兩種教育發(fā)展的問題。例如：某些中職學校及其學生面對就業(yè)和升學兩種選擇陷入“難顧兩全”的境地、某些中職畢業(yè)學生進入高職學校后無法適應高職教學要求等。這些問題直接導致學生在學習、就業(yè)等方面出現(xiàn)了厭學、就業(yè)難等局面。同時，這些問題也說明中、高職教育不能只停留在簡單地對接狀態(tài)下，而是要尋找科學、有效地銜接原則和途徑，這對于職業(yè)教育的發(fā)展和技能人才的培養(yǎng)將具有非常重要而深遠的意義。

2、中、高職教育銜接相關概念的界定 2.1中等職業(yè)教育

中等職業(yè)教育主要招收對象為初中畢業(yè)生，是在初中教育基礎上實施的高中階段的職業(yè)教育。學制為三年或四年。其培養(yǎng)目標是生產、管理等第一線的專業(yè)技術人員，其課程設置分為公共基礎課程和專業(yè)技能課程兩類。這類層次的學校主要包括中等專業(yè)學校、職業(yè)高中和技工學校三種類型。中等職業(yè)教育是職業(yè)技術教育的一部分，在整個教育體系中處于重要的位置（顧明遠1990）。

2.2高等職業(yè)教育

高等職業(yè)教育主要招收對象為高中畢業(yè)生、中職畢業(yè)生或具有相當文化程度的其他人員。其培養(yǎng)目標是國家發(fā)展第一線所需要的，德、智、體、美各方面全面發(fā)展的高等技能應用型人才。學制通常為2年或者3年。這類層次的學校主要包括高等?？茖W校、職業(yè)大學、職業(yè)技術師范學院及部分普通高等?？茖W校等。高等職業(yè)教育是職業(yè)技術教育的一部分，在整個教育體系中處于十分重要的位置。

2.3中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的銜接

銜接是指事物的相互鏈接或對接，中高職銜接是指中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育之間的相互鏈接或對接（劉育峰2002）。在我國，中高職銜接的目的是要在學制上打通中職與高職之間的通道，構建終身教育體系，使中等職業(yè)教育畢業(yè)生有繼續(xù)深造的機會。中職和高職的銜接就是為了避免各種資源的浪費,緩解就業(yè)壓力，滿足中職畢業(yè)生升學的需要,適應經濟和社會對各種各樣職業(yè)技術人才的需求,使高等職業(yè)教育取得長足發(fā)展。解決好中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育之間的協(xié)調發(fā)展是職業(yè)教育中的主要問題。目前，中高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展還不到位，例如：中等職業(yè)學校與高等職業(yè)學校之間聯(lián)系不太緊密，中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標和教學內容銜接方面還不合理，存在重復和斷檔問題，以及職業(yè)資格逐級晉升問題，中等、高等職業(yè)技術學校管理體制缺失統(tǒng)一管理機制問題等等。根據(jù)國家1996年頒布的《中華人民共和國職業(yè)教育法》中第二章第十二條明確規(guī)定了：實施初中后的分流教育制度要以不同地區(qū)的實際情況為準，職業(yè)學校的教育要與職業(yè)培訓教育齊頭并進，從而不斷建立健全我國的職業(yè)教育體系。中高職銜接努力構建把各階段的職業(yè)教育相互連接起來的終生教育體系。大力發(fā)展職業(yè)教育，并努力增強中等職業(yè)院校與高等職業(yè)院校之間的聯(lián)系，促進交流；深入開展市場調研，相互合作辦學；建立中等、高等職業(yè)教育各自的課程標準和課程模塊，以便協(xié)調職業(yè)技術教育的教學內容等等，這些都促進中高等職業(yè)教育的和諧發(fā)展。

我國中高職銜接的大致經歷了三個歷史發(fā)展階段（徐健2004）：

第一階段是1980年到1994年國家大力發(fā)展中等職業(yè)教育階段。20世紀80年代初，我國的中等職業(yè)教育十分薄弱主要表現(xiàn)在中等教育結構單一，與國民經濟嚴重脫節(jié)。1985年5月，中國中央做出了《關于教育體制改革的決定》。在此決定中指出了：“現(xiàn)代化建設不但需要高級科學技術術專家，還迫切需要千百萬受過良好職業(yè)教育的中、初、高級技術人員、管理人員和其他受過良好職業(yè)培訓的城鄉(xiāng)勞動者?！睘榇?，一定要采取切實有效的措施改變職業(yè)教育落后的狀況，力爭讓職業(yè)技術教育有一個相當大的發(fā)展；爭取利用五年左右的時間，讓絕大多數(shù)地區(qū)的中等職業(yè)教育學生人數(shù)與普高學生人數(shù)持平。

第二階段是1994年到1998年國家積極發(fā)展高等職業(yè)教育階段。在1994年全國教育工作會議中突出強調了要積極發(fā)展高等職業(yè)教育，改革中等及中等以上各類職業(yè)學校招生、收費和畢業(yè)生就業(yè)制度，要適當擴大高等教育的規(guī)模。并進一步規(guī)定了：“在今后一個時期里，適當擴大高等教育規(guī)模的重點是高等專科教育和高等職業(yè)教育?！睘榱素瀼厝珖逃龝h精神，1994年10月國家教委會發(fā)出了《在成都航空工業(yè)學校等10所中等專業(yè)學校試辦五年制高職班的通知》，在隨后的時間內，除有關全面的教育文件外，國家教委又連續(xù)發(fā)布了《關于在大連海運學校等八所中等專業(yè)學校舉辦五年制高職班的通知》、《高等職業(yè)技術學校試點工作總結交流會議紀要》、《關于開展建設性示范性職業(yè)大學工作的通知》、《關于推動職業(yè)大學改革與建設的幾點意見》等職業(yè)教育的專門性文件，這些文件涉及了我國高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標、教學計劃、課程設置等相關內容，推動了高等職業(yè)教育的發(fā)展。

第三階段是1998年至今，努力構建“人才成長立交橋”階段。八十年代以來，我國出臺的很多教育文件的內容都提到了中高等銜接的問題。如：1994年《國務院關于<中國教育改革和發(fā)展綱要>的實施意見》中提出有計劃、有步驟地實行小學后、初中后以及高中后三級分流制度，要花大力氣去發(fā)展我國的職業(yè)教育事業(yè)，不斷形成初等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育與普通教育相互貫通的教育立交橋。國家1996年頒布的《中華人民共和國職業(yè)教育法》中第二章第十二條明確規(guī)定了：實施初中后的分流教育制度要以不同地區(qū)的實際情況為準，職業(yè)學校的教育要與職業(yè)培訓教育齊頭并進，從而不斷建立健全我國的職業(yè)教育體系。這是我國歷史上第一次把職業(yè)教育的層次以法律的形式固定下來。不但在理論及文件中規(guī)定，而且在職業(yè)教育實踐中，一些高職院校采取了優(yōu)先招收中等職業(yè)學校專業(yè)對口的學生，而且也開展了中高職銜接的實驗。但我國致力于于構建中高職銜接教育體系，應該是在1998年以后。1998年12月，教育部頒布了《面向21世紀教育振興行動計劃》，這是我國第一次明文規(guī)定，明確地提出了要“逐步建立普通高等教育與職業(yè)技術教育之間的立交橋”，即大力構建中高職相互銜接的職業(yè)教育體系。自此以后，我國職業(yè)教育才真正開始了有目的、有意識地構建人才成長的“立交橋”階段（韓君2004）。在職業(yè)教育發(fā)展的實踐中，各地做出了中高職銜接的嘗試，并且取得了一定的經驗。

3、中高職教育銜接存在的問題 3.1中高職教育培養(yǎng)目標的銜接 3.1.1中職教育培養(yǎng)目標

中職教育的教育對象是沒有進入普通高中學習的初中畢業(yè)生，對他們進行的是就業(yè)前準備教育。中職教育人才培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)具有某行業(yè)或某崗位需要的高素質的勞動者和中、初級專門人才。通過學習使畢業(yè)生具有勝任某一工作的專業(yè)能力和社會適應能力，勝任工作的身體條件和一定的發(fā)展?jié)摿ΑＶ新毥逃繕嗣鞔_，辦學特色突出，確實培養(yǎng)了一大批掌握專項技能的應用人才。

3.1.2高職教育培養(yǎng)目標

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)對象是普通高中畢業(yè)生，對他們進行的是職業(yè)教育，也帶有就業(yè)前準備教育的色彩。高職教育人才培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)高素質技能型專門人才。通過學習使學生具有某項專業(yè)能力，具有必備的基礎理論知識和專門知識，具有良好職業(yè)道德和敬業(yè)精神，勝任某工作崗位需要的高素質、高技能職業(yè)人才。

3.1.3中、高職教育培養(yǎng)目標的對比與分析 高等職業(yè)教育與中等職業(yè)教育的辦學宗旨，都是“以服務為宗旨”“以就業(yè)為導向”，辦學模式一般也都是“工學結合”，在教學模式中，都在努力實現(xiàn)“教、學、做”一體。高職教育和中職教育作為同一類型的教育，人才培養(yǎng)目標都是培養(yǎng)適合某崗位需要的、具有職業(yè)能力的技能型人才。從培養(yǎng)目標的描述來看，高職教育與中職教育都將學生掌握某項(崗位)技能作為重點。

但是兩種教育畢竟是兩個層次的教育。不論從入學學生基礎還是課程設置都有很大不同，如果在培養(yǎng)目標的定位上沒有鮮明的層次區(qū)別，顯然不合適。那么，高職教育究竟“高”在何處？如何在培養(yǎng)目標中清晰地表述出高職教育的屬性，在教學中保證這種屬性的實現(xiàn)，成為當前迫切需要解決的問題。

3.2中、高職教育的課程銜接

中高職教育的銜接主要是課程的銜接，要從培養(yǎng)目標和人才規(guī)格定位的銜接上入手，貫徹和遵循“中職為基礎，高職為主導”的原則。中高職教育的銜接要從教學計劃、教學內容、教學方法、教學時數(shù)、課程學分、實踐教學、教學管理等諸多方面的銜接。

近年來，隨著高職教育的迅速發(fā)展和終身教育的構建，中職學生升入高職院校的人數(shù)不斷提高，中高職教育的銜接已成為培養(yǎng)高技能人才的重要途徑。但中高職教育課程體系的貫通銜接方面卻還存在許多不足，主要表現(xiàn)如下。

3.2.1文化基礎課脫節(jié)

目前高職院校的招生類別有普通高中畢業(yè)生和中職畢業(yè)生兩種，高職院校的教學計劃基本上是以普通高中畢業(yè)生生源為起點編制的。中職畢業(yè)生升入高職院校后，在文化基礎課的學習上有些難以適應，對高職專業(yè)理論課的深入學習和今后學歷的進一步提升會帶來一定的困難，高職院校也由此抱怨“中職學生基礎差”，甚至導致部分高職院校只愿意招收普通高中畢業(yè)生不歡迎中職畢業(yè)生現(xiàn)象的產生，將中職畢業(yè)生拒之門外。這說明了中高職教育在文化基礎課的教學內容和要求上有脫節(jié)現(xiàn)象，中、高職課程結構設計的思想和目標的不同。中職教育是根據(jù)其性質、任務和培養(yǎng)目標的要求，以職業(yè)素質、動手能力為根本組織課程內容的，文化基礎課的安排遵循了“夠用、必須”的原則；高職教育則從高等教育的要求出發(fā)，在普通高專的思維作用下，文化基礎課以普通高中為參照系。

3.2.2專業(yè)課和實訓課重復設置 專業(yè)課和實訓課這兩類課程在中、高職課程設置中有較多的重復現(xiàn)象。這是因為高職院校設置的教學大綱和教學計劃是按照高中畢業(yè)生設計的，認為學生在入高職前專業(yè)課是空白，是從零起點開始的。而中職教育有比較明確的職業(yè)定向，畢業(yè)生只能按專業(yè)對口的要求報考高職，同時中職的教材在內容上大多采用高教的專業(yè)課教材，只是難度上有所降低，因此在目前中、高職溝通不充分的情況下，中高職教學內容相互涵蓋,專業(yè)課和實訓課的重復現(xiàn)象是較為嚴重的，重復率超過70%以上，這是資源的最大浪費。

3.3中、高職對口招生考試的銜接

對口招生考試是中職畢業(yè)的學生進入高職院校繼續(xù)深造的入門考試，也是影響中等與高等職業(yè)教育銜接質量的最直接、最關鍵的環(huán)節(jié)。對于高等職業(yè)教育的招生考試，國外高校實行“寬進嚴出”的策略，規(guī)定凡高中畢業(yè)生或同等學歷都可在高校注冊入學，中等職業(yè)學校畢業(yè)生只要取得這種學歷就有進入高校繼續(xù)學習的資格。我國在中、高職對口招生考試方面,還處在初級階段，還有很多急待探索和研究的問題。我國的職業(yè)教育應該研究制定適合我國職業(yè)教育特點的對口招生考試，制定規(guī)范合理的考試制度，既滿足中職學生提高技能水平的需要，又可以提高高職生源的質量。如何能更有效地開展和落實對口招生考試,使該考試更合理規(guī)范，使優(yōu)秀的中職畢業(yè)生都能得到繼續(xù)深造的機會，是中、高職銜接的又一個重點。

4、中、高職教育銜接問題的對策 4.1高職教育培養(yǎng)目標的側重點

按照“生物學基礎觀”,“大樹生長方式”的人才技能形成路徑描述，人才技能的“生長”不應是階段的、停頓的，而是伴隨著他的一生不斷生長、發(fā)展的。學生在學校內接受教育的時間是有限的，在這段有限的時間內，學生習得技能是重要內容?，F(xiàn)在高職教育培養(yǎng)目標的描述主要強調了技能習得，而沒有體現(xiàn)方法習得。專業(yè)能力體現(xiàn)比較充分，而方法能力與社會能力在培養(yǎng)目標中的描述不是很清晰。

專業(yè)能力是指具備從事職業(yè)活動所需要的專門技能及專業(yè)知識，要注重掌握技能、掌握知識，以獲得合理的知能結構。方法能力是指具備從事職業(yè)活動所需要的工作方法及學習方法，要注重學會學習、學會工作，以養(yǎng)成科學的思維習慣。社會能力是指具備從事職業(yè)活動所需要的行為規(guī)范及價值觀念，要注重學會共處、學會做人，以確立積極的人生態(tài)度。

高職教育培養(yǎng)目標描述應該將方法能力的要求作為高職教育區(qū)別于中職教育的側重點。應為培養(yǎng)擁護黨的基本路線,適應(某)行業(yè)生產、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的，具有(某種職業(yè))能力，具有必備的基礎理論知識和專門知識，具有良好職業(yè)道德和敬業(yè)精神，勝任(某)工作崗位需要的，掌握技能學習方法的高素質高技能職業(yè)人才。

4.2中高職教育課程銜接的研究 4.2.1中高職人才培養(yǎng)目標銜接一致

解決中高職銜接，首先應解決好培養(yǎng)目標和人才規(guī)格定位的銜接。教育部規(guī)定：中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是面向生產、服務、技術和企業(yè)一線，培養(yǎng)具有全面素質和綜合職業(yè)能力的中初等應用型人才和勞動者；高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是適應生產、建設、管理、服務第一線領域的需要，培養(yǎng)德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展的應用型、技能型高等職業(yè)技術人才。在中高職課程結構銜接的實施上要優(yōu)化高技能人才的培養(yǎng)途徑，貫徹和遵循“中職為基礎，高職為主導”的原則，使課程結構達到最優(yōu)化。高職教育要以中職為基礎，深刻了解和把握中職的培養(yǎng)目標及其實現(xiàn)途徑，使高職教育在中職教育的基礎上，有效提高學生的綜合素質，真正達到完善職教體系，提高辦學質量和效益，促進職業(yè)教育事業(yè)持續(xù)、健康的發(fā)展，培養(yǎng)出高素質的高技能型人才。

4.2.2技能考核評價體系的銜接

技能是實踐教學的目標，職業(yè)能力的接軌也是中高職課程銜接的一個重要方面。積極推行國家職業(yè)資格證書制度，實行國家統(tǒng)一的職業(yè)資格和等級考核制度。各種職業(yè)資格具有不同等級的理論水平和實踐能力標準，分初級、中級、高級三個層次，形成階梯遞進的形式，與中高職教育的培養(yǎng)目標相銜接，中職教育培養(yǎng)目標定位于中級及以下，高職定位在中級以上，逐步地從根本上消除中、高職在專業(yè)理論教學和職業(yè)技能培養(yǎng)上的重復和倒掛現(xiàn)象。

4.2.3中高職教學計劃的銜接

要使中高職的教育達到最好的銜接，最重要的是要制定出專業(yè)對口的一體化教學計劃。對于同一專業(yè)的中職與高職教學計劃要統(tǒng)一優(yōu)化設計，貫徹和遵循“中職為基礎，高職為主導”的原則要重視人的全面發(fā)展，加強文化基礎教學，提升人文精神，讓學生初步建立職業(yè)概念做好人生的職業(yè)規(guī)劃。高職課程重實踐，強創(chuàng)新，鼓勵學生在真實或模擬的工作場景中發(fā)揮主觀能動性和實踐性，要增開選修課，包括增開技能實習模塊化課程，以適應高職學生來源和類型多樣化的趨勢，做好職業(yè)前的準備。文化基礎課程注意中高職層次知識點的有機融合，以適應其漸進性學習和終身教育的需要，中職階段注重基礎素質教育；高職階段開設提升理論及應用水平的通識課程，加強職業(yè)素質教育。專業(yè)課程以技能訓練和技術應用能力培養(yǎng)為主線，將專業(yè)基礎課和專業(yè)課有機結合。職業(yè)素質拓展課程以社會適應能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)為重點，提升學生綜合素質，為培養(yǎng)合格的社會人打下良好基礎。

4.2.4課程考核的銜接

考核評價的銜接是課程銜接的一個重要方面，可采用學分制模式進行設定與轉換。政府或教育主管部門要統(tǒng)一各學專業(yè)的學分標準、不同教學單元的學分標準及不同學歷層次的學分標準，不同學歷對應不同學分總數(shù)。學生獲得的學分在各級各類中、高職院校可以相互認可，并成為中職學生進入高職院校的通道；各類中職學校對學生每門學科學分評價的具體操作也要嚴格規(guī)范，教育主管部門應出臺嚴格的條文加強監(jiān)督，減小主觀因素的影響。

中、高職課程全面徹底合理的銜接，依賴很多因素的配合實施，才能逐步構建出合理的課程體系，開發(fā)出合理的課程教學大綱、專業(yè)教學指導方案及教材，形成新的職業(yè)教育課程觀，豐富職業(yè)教育的課程理論和教學理論，在實踐上才會逐步減少中、高職銜接中的教學消耗，確保教學效益和培養(yǎng)目標的落實，促進中、高等職業(yè)教育健康、高效、快速的發(fā)展。

4.3改革招生考試方式

中等職業(yè)學校的學生進入高等職業(yè)院校的對口招生考試，直接影響著中高等職業(yè)教育在課程上的銜接。高職院校應該對中高職課程計劃進行認真的研究，并提出統(tǒng)一的高等職業(yè)教育入學考試標準，中等職業(yè)教育在升入高等職業(yè)教育的過程中，應注重理論與實踐的齊頭并進。即對口招生考試中，專業(yè)課的考核與文化課的考核應同時進行。中等職業(yè)教育應避免應試教育，中職畢業(yè)生在中職階段學習過程中的各科考試成績可以累積，供日后升學參考。在升學的過程中應適當?shù)姆艑拡罂紬l件，打破升學限制，從而使中高等職業(yè)教育之間的銜接由注重學歷銜接轉向注重內容的銜接，規(guī)范中高等職業(yè)教育的專業(yè)和課程設置，制定出一整套統(tǒng)一的課程標準，從而促進職業(yè)教育的協(xié)調發(fā)展（曾仙樂2010）。

國外在中高職銜接方面的成功經驗主要有以下幾點：第一，國外普遍重視和鼓勵中高等職業(yè)教育之間的銜接，并給予一定的政策支持；第二，在課程銜接方面，他們普遍采取共同研發(fā)，統(tǒng)一進行安排的措施，制定了中高等職業(yè)教育的一體化大綱；第三，中職畢業(yè)生達到一定條件，即可直接進入高等職業(yè)教育進行學習；第四，國家通過立法來保障職業(yè)教育與普通教育文憑之間的等值制度；第五，學生可以憑國家職業(yè)資格證書直接進行升學；第六，職教體系一體化，中高等職業(yè)教育相互銜接。

架設中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育之間相互銜接的立交橋即中等職業(yè)院校到高等職業(yè)院校繼續(xù)學習，高等職業(yè)院校中的?？粕ㄟ^專升本考試進入本科院校繼續(xù)學習。很多人都認為職業(yè)教育的目的主要是為了就業(yè)而不是繼續(xù)深造。原因就是很多人都認為上了職業(yè)院校的學生在學歷上就沒有了出路。作為政府部門就應當努力協(xié)調，消除人們對職業(yè)教育的種種偏見。我們可以借鑒一些發(fā)達國家的成功做法，建立一種在學分制基礎上的自主升學模式，即規(guī)定中職學生應當完成的學分，學生在畢業(yè)后可以有升學和就業(yè)兩種出路；如果繼續(xù)深造，也要完成大專院校規(guī)定的基本學分，大專畢業(yè)后也可以有升學和就業(yè)兩種出路；以此類推，直到獲得研究生學歷?？梢越梃b美國社區(qū)學院的做法，對于取得高職院校規(guī)定學分的學生，學校除了頒發(fā)大專畢業(yè)證書以外，還向學生頒發(fā)副學士的學位證書，取得副學士資格的學生，再進入到其中任何一所高校選修相應的學分，從而獲得一定的文憑和相應的證書。結束職業(yè)學校以前的這種終結教育局面，實現(xiàn)中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育之間的互通，也促進了職業(yè)教育的發(fā)展。

我省的中等職業(yè)教育還沒有與高等職業(yè)教育之間形成雙向互通的關系。我們應借鑒外國有益經驗，努力做好中高職教育的溝通和銜接。

5、高職院校涉農專業(yè)內涵的建設

近幾年，我國農業(yè)職業(yè)教育進入了重要的發(fā)展時期。涉農專業(yè)既面臨著前所未有的機遇，又面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，要想達到本專業(yè)的中高職科學、順利的銜接，作為高職院校的涉農專業(yè)本身也要加強內涵建設，此點至關重要，刻不容緩。

5.1職業(yè)學校涉農專業(yè)內涵建設面臨的挑戰(zhàn)和機遇

5.1.1面臨的挑戰(zhàn)

涉農專業(yè)內涵建設面臨的挑戰(zhàn)：一是高等教育發(fā)展對職業(yè)教育持續(xù)不斷的沖擊，職業(yè)教育發(fā)展面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)；二是初中生源數(shù)量呈逐步下降趨勢，職業(yè)學校之間競爭激烈，農業(yè)類學校和涉農專業(yè)招生面臨著前所未有的壓力；三是部分新辦涉農專業(yè)條件弱，辦學質量難以保證。

5.1.2面臨的機遇

涉農專業(yè)內涵建設面臨的機遇：一是政策優(yōu)勢，2012年中央一號文件聚焦農業(yè)科技，提出“振興發(fā)展農業(yè)教育”，為面向農村的職業(yè)教育和涉農專業(yè)建設提供了明確的方向和良好的發(fā)展環(huán)境；二是區(qū)位優(yōu)勢：黑龍江省是農業(yè)大省，農業(yè)產業(yè)化水平和現(xiàn)代化水平均居全省前列，這些都為農業(yè)職業(yè)教育的快速發(fā)展提供了堅實的基礎和廣闊的空間。

5.2涉農專業(yè)內涵建設的重點

5.2.1確立1個主題———涉農專業(yè)優(yōu)先發(fā)展

農業(yè)產業(yè)長期處于弱勢地位，導致涉農專業(yè)辦學困難重重。應冷靜分析形勢和專業(yè)狀況，加強專業(yè)與產業(yè)、行業(yè)、崗位吻合度的建設，把現(xiàn)代農藝、園藝園林技術等專業(yè)作為“十二五”期間職業(yè)教育服務區(qū)域主導產業(yè)的首批重點發(fā)展專業(yè)，按照2012年中央一號文件“辦好一批涉農學科專業(yè)，加強農科教合作人才培養(yǎng)基地建設”的要求，確立農職院校“專業(yè)拓展———圍繞農業(yè)；專業(yè)開發(fā)———支撐農業(yè)；專業(yè)建設———突出農業(yè)”的指導思想，確保涉農專業(yè)優(yōu)先發(fā)展，努力做到涉農專業(yè)數(shù)量不減，招生人數(shù)不減，為全面造就新型農業(yè)農村人才隊伍提供有力保障。

5.2.2重視2個建設———增強涉農專業(yè)辦學實力

5.2.2.1加強農業(yè)師資隊伍建設

應牢固確立人才強校的觀念，不斷深化用人制度改革，加強涉農專業(yè)師資隊伍建設，為涉農專業(yè)內涵建設提供力量保障。在師資隊伍引進、培養(yǎng)等方面，向涉農專業(yè)傾斜。積極聘請企業(yè)的精英到校任教，在緩解學校生師比壓力的同時，也促進了“雙師結構”教師隊伍和優(yōu)秀教學團隊的建設。

5.2.2.2加強農業(yè)實訓基地建設。

確立了農業(yè)實訓基地投入的優(yōu)先地位。以特色專業(yè)、品牌專業(yè)建設為核心，按照“真實性、先進性、綜合性、開放性”的要求對每個農業(yè)實訓基地建設全過程進行控制。實訓基地在承擔學生技能實訓的同時，還承擔了農業(yè)行業(yè)的職業(yè)資格鑒定、技能競賽和社會培訓等任務，以擴大影響。

5.2.3深化3項改革———提高涉農專業(yè)辦學質量

5.2.3.1深化課程改革

堅持“面向農業(yè)行業(yè)企業(yè)開設專業(yè)，面向農業(yè)崗位設置課程，面向學生因材施教”，以培養(yǎng)“適應能力好、創(chuàng)新精神強、發(fā)展后勁足”的德技雙高農技人才為己任，以推進課程改革。以“示范課、研究課”等各類評比活動和校本培訓為抓手，將課改聚焦到課堂，促進了教師課改意識和教學能力的提高。

5.2.3.2深化教學管理，優(yōu)化教學管理體系，做到創(chuàng)新和規(guī)范的統(tǒng)一。

各職業(yè)院校完善教學管理制度建設，制訂工學結合、技能鑒定、教學督導等管理辦法。加強教學各環(huán)節(jié)的質量監(jiān)控，深化教學管理，提高教學質量。對全省職業(yè)學校開展教學、學生和后勤3項管理規(guī)范評估。加強教學過程檢查，規(guī)范各類教學材料的格式和要求，特別注意嚴格實踐教學的管理，做到有計劃，有材料，有檢查，有評價，保證實習實踐課的開出率和質量。

5.2.3.3深化人才合育

主動適應經濟社會發(fā)展要求，推進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，加強校企合作，實行工學結合，著力培養(yǎng)技能型緊缺人才，為經濟建設和企業(yè)發(fā)展服務。學校以豐富的學生資源和技術資源加入企業(yè)，企業(yè)以充足的實踐資源和真實生產引導教學改革，形成“教學合作、人才合育、文化互融、事業(yè)互促”的格局。

5.2.4突出4項工作———擴大涉農專業(yè)社會影響

5.2.4.1突出教科研工作

教科研工作以促進農業(yè)專業(yè)建設為目標，以深化課改為重點，著力提高教師教科研水平和服務社會的能力。各校采取多種措施，從分配制度、政策導向等方面向教學科研傾斜，制訂專門的鼓勵教研、科研的獎勵政策，在對教師個人考核和對部門考核中均把教科研工作和成果作為考核的主要指標，形成濃厚的教科研氛圍。

5.2.4.2突出學生綜合素質培養(yǎng)

堅持從實現(xiàn)學生的全面和可持續(xù)發(fā)展出發(fā)，搭建多重教育平臺。注重校園文化建設，創(chuàng)建人文校園、平安校園、和諧校園。舉行校園文化藝術節(jié)，豐富學生的課外文化生活，陶冶情操，鍛煉能力，提高綜合素質。認真落實雙證書制度，鼓勵學生參加農業(yè)職業(yè)資格鑒定，取得資格證書。認真組織校級農業(yè)技能大賽，達到“四覆蓋”，并積極參加國家和省技能大賽。

5.2.4.3突出就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐

堅持就業(yè)創(chuàng)業(yè)并舉，加強學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力教育。以職業(yè)技能和實踐能力培養(yǎng)為基礎，突出敬業(yè)教育和誠信教育，加強職業(yè)生涯規(guī)劃指導。搭建就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺，鼓勵學生參加各類社會創(chuàng)業(yè)實踐活動，強化學生的市場意識、競爭意識和創(chuàng)業(yè)意識，促使學生樹立“先就業(yè)、后擇業(yè)、再創(chuàng)業(yè)”的就業(yè)觀念，提高學生的實踐能力、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新能力。建立了一大批較穩(wěn)定的就業(yè)基地，舉辦校內人才市場，為畢業(yè)生提供了充足的就業(yè)崗位。

5.2.4.4突出“三農”服務

充分發(fā)揮農職院校推廣科學技術、傳播市場信息、傳授創(chuàng)業(yè)技能、帶動脫貧致富的功能，致力職教富民，為新農村建設做出貢獻。開展農民培訓，讓農民掌握先進的生產、經營的“金鑰匙”。加強校村合作、校鎮(zhèn)合作，針對各地農業(yè)產業(yè)特色，派出專業(yè)教師作為“科技特派員”長期駐點指導，促進“一村一品建設”，推進農科教大聯(lián)合、大協(xié)作。

5.3涉農專業(yè)內涵建設的措施

5.3.1推進校企合作、校政合作、產學結合、校企合作是培養(yǎng)技術應用性人才的基本途徑。

各職業(yè)院校與農業(yè)企業(yè)進行頂崗實習、推薦就業(yè)、聘請企業(yè)專家上課、舉辦企業(yè)家報告會等合作，以誠信為基礎，以互惠為核心，以合作為關鍵，全面提升合作層次和合作內涵，與農業(yè)行業(yè)企業(yè)共同實施教學、共同組建基地、共同培育師資、共同開展研發(fā)，以“合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”為主線，真正實現(xiàn)學校、學生、企業(yè)、社會共贏，培養(yǎng)適應現(xiàn)代農業(yè)發(fā)展需要的高素質技能型人才，更好地服務于振興黑龍江農業(yè)產業(yè)。

職業(yè)學校和農業(yè)專業(yè)的發(fā)展離不開政府和行業(yè)主管部門的支持。職業(yè)學校加強了與縣(市、區(qū))、鎮(zhèn)的交流，開展全面合作，為政府和部門承擔義務，提供幫助，用“有為”來爭取“有位”，獲得了源源不斷的辦學、人才、資金、項目等多方位的支持。

5.3.2加強實訓基地建設實訓基地是職業(yè)學校培養(yǎng)高素質技能人才的主要載體。

農職院校要主動爭取各級職業(yè)教育專項資金和企業(yè)行業(yè)支持，用于實訓基地的基礎設施、設備等方面建設。同時，積極與行業(yè)企業(yè)合作，吸引企業(yè)投資，聯(lián)合開發(fā)，共同建設，在尊重校企雙方利益訴求的前提下，將校企的優(yōu)勢資源進行合理組合，實現(xiàn)實訓基地建設投入的多元化和可持續(xù)發(fā)展，充分滿足學生校內實訓的需要。加強校外實訓基地建設，建設一批生產性、區(qū)域性、綜合性的校外實訓基地、頂崗實習基地和就業(yè)基地。積極探索市場化運行機制，校企雙方共同出資、優(yōu)勢互補、共建共享，構建有效的校企雙贏機制、利益分配機制和激勵機制。

5.3.3創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

加強對職業(yè)教育理論的學習與研究，借鑒先進的職教課程模式和培養(yǎng)模式，根據(jù)行動體系重新序化教學內容，基于工作過程整合教學內容，基于職業(yè)成長規(guī)律組織教學內容，開發(fā)具有工學結合特色的“理實一體化”的職教課程體系。積極參與國家和行業(yè)規(guī)劃教材的編寫，與行業(yè)企業(yè)共同開發(fā)緊密結合生產實際，充分反映農業(yè)職業(yè)教育辦學特色的校本教材，確保優(yōu)質教材進課堂。加強精品課程的建設和管理，每個涉農專業(yè)都設有1門以上的校級精品課程。高度重視面向農業(yè)、面向企業(yè)的應用型研究。加強與社會的聯(lián)系，主動服務地方經濟建設，以服務謀發(fā)展，以貢獻爭支持，以成果得效益。

5.3.4強化“雙師型”隊伍建設

堅定不移地推進“人才強?！睉?zhàn)略，堅持引進與培養(yǎng)并重、學歷教育與能力提升并行、師德教育與業(yè)務提高并進、專職與兼職并舉的方針，積極創(chuàng)新優(yōu)秀人才成長和施展才華的師資管理運行機制，實施“教學名師培養(yǎng)工程”、“專業(yè)帶頭人培養(yǎng)工程”、“雙師型教師培養(yǎng)工程”、“優(yōu)秀教學團隊建設工程”、“教師全員培訓工程”等，努力建立一支師德高尚、業(yè)務精湛、結構合理、富有活力的“雙師型”教師隊伍。

5.3.5提升服務“三農”能力

建設以服務“三農”為主導的繼續(xù)教育體系，做大做強繼續(xù)教育和社會培訓。積極開展各類農業(yè)職業(yè)技能培訓和鑒定、農村基層干部培訓、農民實用技術培訓等工作。積極進行崗前培訓和農村勞動力轉移等各類社會培訓，實現(xiàn)年各類培訓人數(shù)與在校生人數(shù)相當。

3．6做好招生就業(yè)工作

目前，黑龍江省初、高中畢業(yè)生生源逐年下降，招生面臨著較大困難，涉農專業(yè)面臨的競爭壓力更大。各校加強與教育主管部門和招生管理部門的聯(lián)系溝通，用好國家對涉農專業(yè)的支持政策，深入基層學校，對教師、學生、家長進行全方位宣傳，切實把招生宣傳工作落到實處，并積極向省外拓展生源基地。用好中職學生免試注冊高職政策和五年制高職學生“專轉本”工作，著力構建農業(yè)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的“立交橋”。把就業(yè)作為學校的重要大事來抓，以就業(yè)拉動招生。多渠道促進就業(yè)，通過開展校園供需洽談會、畢業(yè)生雙選會、舉辦就業(yè)指導講座等形式，為學生就業(yè)提供服務。不斷拓展就業(yè)市場，拓展畢業(yè)生就業(yè)空間。同時，注意加強學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)素質，鼓勵學生自主創(chuàng)業(yè)，營造自主創(chuàng)業(yè)的氛圍。

5.4涉農專業(yè)內涵建設的思考

舉辦農業(yè)職業(yè)教育離不開政府的支持，離不開農業(yè)行業(yè)主管部門的支持。為此，各級政府要進一步明確對農業(yè)職業(yè)教育的職責和法律責任，加大對農業(yè)學校和涉農專業(yè)的支持力度;進一步明確農業(yè)職業(yè)教育經費保障體系，確保涉農專業(yè)學生的辦學經費按普通高校生均標準足額撥付;政府要為涉農專業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生提供就業(yè)機會，縣級、鎮(zhèn)級等農業(yè)推廣單位在進人和組織部門在招聘村官時要給涉農畢業(yè)生留出一定比例，保證農業(yè)推廣體系后繼有人。從就業(yè)和創(chuàng)業(yè)出發(fā)，對農業(yè)職業(yè)院校涉農專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生就業(yè)給與支持，做到“出口順才能進口旺”。