第一篇：談?wù)勽斞缸髌返慕虒W(xué)有哪些成果和較普遍的問題？你自己是如何處理的？

教學(xué)成果：

一、魯迅作品在中學(xué)語文教材中不可或缺，應(yīng)根據(jù)時代要求酬情刪

增。魯迅是近百年來對中國文化及中國人了解最深的思想者，也是最具獨立思考與藝術(shù)個性的偉大作家，魯迅已積淀為現(xiàn)代最重要的精神資源。根據(jù)時代的需求和新課標的實施，合理調(diào)整魯迅作品入選的篇目，刪減不合時宜隱晦艱澀難懂的文章，增添反映人文性、體現(xiàn)語文素養(yǎng)的精品，長期保持魯迅作品編選數(shù)目的動態(tài)平衡，這也許是了解魯迅、認識魯迅、理解魯迅、尊重魯迅的必要措施，是中學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)、體現(xiàn)民族語言特色的必然要求。

二、魯迅作品在不同時代都極具人文價值和文學(xué)性，在新課標實施

中更具非凡的經(jīng)典魅力。在貫徹新課標、實施新課改的過程中，應(yīng)對選入語文教材中的魯迅作品常讀常新，匠心獨運，獨具慧眼，另辟蹊徑，開辟新的教學(xué)空間，充分展現(xiàn)其作品永恒的文學(xué)魅力。魯迅作品的主題意義是語文教學(xué)不可回避的重要方面，也是培養(yǎng)學(xué)生熱愛魯迅、傳承魯迅精神的根基所在。魯迅作品在直面人生和現(xiàn)實、解剖自己的不足、“立人”思想和“國民性批判”思想、傳承時代文明上仍就是不可多得的佳品經(jīng)典。

三、在實施新課標的背景下，魯迅作品教學(xué)需要吸收歸納，傳承創(chuàng)新，才能改變“魯迅作品難教、難學(xué)、怕教、怕學(xué)”的尷尬現(xiàn)狀。我們不妨用魯迅先生的“拿來主義”的眼光審視已有的教學(xué)成果與經(jīng)驗。大膽借鑒吸收，用一分為二的觀點對待已有成果，符合當今

時代要求的拿來吸收運用，不合時宜的就要毫不吝惜的封存擱置。

較普遍的問題？你自己是如何處理的？

一是對魯迅作品做過多的政治性解讀。一直以來，意識形態(tài)教育根深蒂固，所以每每提到魯迅，首先映入腦海的是思想家、革命家，偉大的民主主義戰(zhàn)士，很少有人把他只看做一個文學(xué)家。以至于把魯迅的每篇文章都套用上反帝反封建的固定格式。

對策：應(yīng)將魯迅的闡釋從政治意識形態(tài)闡釋轉(zhuǎn)變?yōu)槿诵曰年U釋,再至生命化闡釋,再到語文學(xué)的闡釋，這就需要教師在引導(dǎo)學(xué)生解讀魯迅作品時回歸文本，回歸語文的本質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生進入魯迅的文學(xué)世界。

二是學(xué)生本身對魯迅作品的態(tài)度：①認為其思想深刻但是晦澀難懂；②認為其寫作年代距離現(xiàn)在比較遙遠，缺少時代感。這樣的結(jié)果就是學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣或者是想學(xué)但是學(xué)不懂。加上中考和高考的重壓，學(xué)生學(xué)習(xí)以分數(shù)為最終目標。讀書多的學(xué)生不一定得分高，這大大降低了學(xué)生讀書的積極性和自覺性，尤其是閱讀難度比較大的魯迅作品。

對策：①改變社會對學(xué)生的評價機制，不再唯考獨尊。中國教育學(xué)會會長顧明遠先生長嘆：其實孩子不愛學(xué)魯迅的文章，是現(xiàn)在教育的出發(fā)點出現(xiàn)了問題。要改變學(xué)生不喜讀書，更不好讀魯迅的問題，根本的還在于改變社會對學(xué)生的評價機制。

②應(yīng)該讓學(xué)生客觀的認識和了解魯迅的偉大之處。魯迅是中國白話小說的開山祖師，是“五四”新文化運動和新文學(xué)運動的闖將，是中國現(xiàn)代散文詩的奠基人，魯迅雜文尖銳潑辣，深刻獨到而又幽默風(fēng)趣、妙語連珠。對于這樣一位偉大的人物，學(xué)生應(yīng)該有去了解并學(xué)習(xí)的欲望。③為了使學(xué)生既愿意學(xué)又能學(xué)懂，教師不妨用一些現(xiàn)代手段教學(xué)，如向?qū)W生提供背景信息，剪輯錄像，研討辯論，讓學(xué)生在生動有趣、有序的氛圍中輕松自如的學(xué)習(xí)。這樣也就達到了學(xué)習(xí)魯迅作品的目的了。

三是語文教師的自身問題。有些語文教師素質(zhì)堪憂，他們對魯迅作品的解讀本身就有困難，教起學(xué)生來更顯吃力，認為魯迅作品不好讀的情緒影響著學(xué)生。同時，有些語文教師對學(xué)生要求過高，十幾歲的中學(xué)生剛剛接觸魯迅作品就想讀懂，何其難也！這種要求本身就違背了學(xué)生閱讀文學(xué)名著的基本規(guī)律，忽視了中學(xué)生的心理特點。

對策：對于前者，需要教師通過各種方式努力增強解讀文本的能力，提高授課水平。對于后者，在中學(xué)階段要求學(xué)生對魯迅作品能初步感受即可。至于其內(nèi)在的深刻含意，可以隨著學(xué)生對人生體驗和觀察的不斷增加，社會知識和歷史知識的逐漸豐富而不斷深化。

第二篇：怎樣回答“談?wù)勀阕约骸钡拿嬖噯栴}？

點關(guān)注面試官最感興趣的內(nèi)容

美國紐約職業(yè)咨詢師簡·克蘭斯頓認為，“候選人在面試中犯的最大的錯誤就是總以為面試官想了解他們個人的情況?！比绻蜻x者這樣想就大錯特錯了。

其實，面試官想要知道：你是否能做這個工作，能否融入這個團隊，你在前任的崗位上取得過什么成就，你對該組織有何幫助。

面試者藉你在前任崗位上的表現(xiàn)、所取得的成就和業(yè)績等方面，來判斷你是否具備做好這份工作的潛力與能力。

專家建議，最好用自己最近的職業(yè)經(jīng)歷來解釋你為什么可以很好地勝任這一職位的理由。面試成功的關(guān)鍵是您的資格條件與面試者所期待的相匹配。換句話說，你想要推銷的東西正是購買者想要購買的。因此，“談?wù)勀阕约骸钡幕卮鹦枰苯訚M足未來雇主所關(guān)注的事項。不要讓面試官看到你毫無準備地直接閱讀你的簡歷來應(yīng)付差事。相反，要在推銷自己的時候，巧妙地在自己的優(yōu)勢和特質(zhì)與所應(yīng)征的工作之間找到著力點、相關(guān)性，并將其突出出來。

突出你最重要的成就

專家建議求職者，最好講述一個令人難忘的能突出你最重要成就和特質(zhì)的案例。比如，如果你告訴面試官，人們形容你是個頑強的人，你完全可以提供了一個簡短的故事來說明你如何頑強地克服困難成功實現(xiàn)自己的既定目標的。因為故事是最有力的，也是令人記憶最深的。

記住你的目標是：當你回答'談?wù)勀阕约?的提問時，要找到一種能從眾多候選者當中脫穎而出的方式。

回答要簡潔

業(yè)內(nèi)專家強調(diào)：候選人回答問題要盡量簡潔，這一點非常重要。因為雇主希望一開始了解你的情況，而不是你的生活經(jīng)歷。你只提供了兩或三件很有趣也有益的事情即可。你應(yīng)當花約一分鐘回答這個問題。

為了確?；卮鸷啙?，并涵蓋你想要表達的內(nèi)容，專家建議：你的回答要在面試之前準備好，多實踐，并利用時間進行模擬練習(xí)，直到它聽起來自然為止。之后，再演練幾次。之所以讓您這樣做的目的在于：您的目標是要讓告訴雇主的內(nèi)容足以激發(fā)他們的興趣，而不是令他們感到乏味，恨不能馬上結(jié)束面試回到辦公室休息。

因此，不要害怕這個問題，一個精心準備的候選人恰恰應(yīng)對此提問表示歡迎。正確回答這個問題會使候選人占據(jù)有利的位置，并使候選人有機會推銷自己。這也會為余下的面試定下基調(diào)和方向。

總之，回答好這個問題就等于給了雇主他們最想知道的答案。

第三篇：基于核心素養(yǎng)的教學(xué),談?wù)勀闶侨绾?或打算)改變自己的教學(xué)方式的？

一、基于核心素養(yǎng)的教學(xué)，談?wù)勀闶侨绾危ɑ虼蛩悖└淖冏约旱慕虒W(xué)方式的？

答：首先教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的、單一的、以語言知識傳授為主的“輸入式”教學(xué)，代之以學(xué)生為活動主體的“輸出式”教學(xué)。因為輸入式方式的過多使用導(dǎo)致的直接結(jié)果就是學(xué)生被動接受、死記硬背、失去學(xué)習(xí)興趣。要建立起平等交往的“對話”機制,要善于處理教材，選擇進行對話的“話題”，只有平等的“對話”，才能實現(xiàn)智慧的撞擊，變被動接受為主動學(xué)習(xí)，從而真正達到“意義建構(gòu)”的目的。其次就是要改變我們過去直接呈現(xiàn)或講授結(jié)論、結(jié)果、定理、公式、法則、定律等，然后要求學(xué)生再進行理解、記憶、練習(xí)、運用的教學(xué)方式，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當設(shè)計問題情境，讓學(xué)生經(jīng)歷從問題的提出到自主設(shè)計方案解決問題獲取結(jié)論的過程，在經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展過程中，掌握科學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)精神。再次就是要改變單一的教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式、思維方式的差異，要著力研究學(xué)生的學(xué)法分層,要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同和學(xué)生的不同，采取啟發(fā)性講授、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難、動手實踐、調(diào)查探究、交流辯論、自主合作等多種方式，甚至走出課堂、走出學(xué)校、走向社會，讓學(xué)生在經(jīng)歷多種多樣的教學(xué)方式中，選擇、形成自己的學(xué)習(xí)方式。

根據(jù)教育心理學(xué)的知識，我們知道學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。兩種學(xué)習(xí)方式都有其合理性和存在價值，彼此也是相輔相成的關(guān)系，但是由于過去過分強調(diào)接受和掌握，冷落甚至忽視發(fā)現(xiàn)和探索，因此，現(xiàn)在所要轉(zhuǎn)變的也不是完全拋棄接受性學(xué)習(xí)，而是變機械的接受性學(xué)習(xí)為有意義的接受學(xué)習(xí)，同時，把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探索、研討等認識活動凸現(xiàn)出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，通過研究性學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)、體驗性學(xué)習(xí)和實踐性學(xué)習(xí)等，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，實現(xiàn)由被動接受性學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的多樣化轉(zhuǎn)變。

第四篇：結(jié)合實例,談?wù)劽鎸W(xué)生在課堂上提出的“意想不到”的問題,你是怎么處理

結(jié)合實例，談?wù)劽鎸W(xué)生在課堂上提出的“意想不到”的問題，你是怎么處理的教師在授課過程中可能都遇到過一些意想不到的事件，如何處理突如其來的問題，是對教師臨場應(yīng)變能力的考驗。如果問題化解得巧妙，不僅能使教師自己迅速擺脫窘境，保證課堂教學(xué)順利進行，而且還會得到學(xué)生的敬佩；反之則猶如掉進了泥潭，不要說這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)完不成，教師在學(xué)生心目中的威信也要大打折扣。這實際上是對教師思想、知識、能力，素質(zhì)以及個性修養(yǎng)的全面考驗。

有一節(jié)課他正在講28題時，運用了三種不同的方法，并皆自認為都很簡單，學(xué)生們聽后也都比較滿意，突然聽到一名同學(xué)喊道：“老師，我還有比你更簡單的解答方法”，一股帶著挑釁的味道。平時他在學(xué)生心目中解題可是相當“狠”了，一聽到這話心里非常不能接受，但轉(zhuǎn)念一想，學(xué)生就是應(yīng)該比老師強。他便說道：“那好，我們來看看慶鵬同學(xué)的解法”。他把一條線延長，一個基本圖形馬上出現(xiàn)在大家面前，方法確實簡單，學(xué)生們也發(fā)出了感嘆“哎呀，太狠了！”老師也發(fā)自內(nèi)心的說了一句：“真的很不錯，方法簡單，還非常明了，我這個老師今天終于成功了，我的學(xué)生比我強，老師非常高興。成功的教師所教出的學(xué)生都應(yīng)該比自己的老師強，希望今后能有更多的同學(xué)比老師做題快，解題方法比老師靈活，今后我們一起比賽看看我們班級誰是解題的高人。同學(xué)也大聲齊呼“好”，現(xiàn)在先讓我們?yōu)閼c鵬同學(xué)鼓掌”。自從那節(jié)數(shù)學(xué)課后，同學(xué)們解題的熱情高漲，達到了如果老師留數(shù)學(xué)題學(xué)生們就是不吃飯也要把它解出來，現(xiàn)在已經(jīng)有部分學(xué)生再也不害怕27、28綜合題了。

“預(yù)見與解決課堂突發(fā)事件”對教師提出的標準是：遇事要不慌不亂，處理要有條不紊，說話最好能引經(jīng)據(jù)典，引導(dǎo)最好能旁征左引。處理時不留痕跡不做作，越自然越好，要求教師有很強的應(yīng)變能力，并且對課堂有很強的整體把握與駕馭能力。

第五篇：基于核心素養(yǎng)的教學(xué),談?wù)勀闶侨绾?或打算)改變自己的教學(xué)方式的？1

基于核心素養(yǎng)的教學(xué)，談?wù)勀闶侨绾危ɑ虼蛩悖└淖冏约旱慕虒W(xué)方式的？

一、基于核心素養(yǎng)的教學(xué)，我努力改變自己的教學(xué)方式。活動中，幼兒個性發(fā)展問題已經(jīng)越來越多地受到教育者的重視，幼兒在活動中是否能積極主動探索？是否能堅持完成某一種活動？是否能大膽表達自己的想法？是否能創(chuàng)造性地使用材料，嘗試新的玩法？這些都是老師關(guān)注的問題，因此，在活動中教育者必須不斷提出挑戰(zhàn)性任務(wù)和提供必要的支持，并幫助兒童從借助支持到擺脫支持，逐漸達到獨立完成的水平，便成為教育者有效的支架行為。如：在一次區(qū)域活動中，幾個男孩在搭建“高速公路”。我開著車停下來問：“我的車在哪里交費？”對不起，還沒建好呢，請過一會兒在來吧！”······我注意到他們只搭兩條同向通行的車道，于是我有問：“回來我該從哪里走？”孩子們一看不對勁，“哎呀!對面的車也從這兒過，不是撞上了嗎？趕快在旁邊搭條反向車道吧！”可是，建構(gòu)區(qū)已經(jīng)沒有地方了，孩子們你看看我，我看看你，不知如何是好？我見孩子們很無奈的表情，就出了個主意：“有沒有什么資料可以查一查?。　币痪湓捥嵝蚜怂麄?。一位小朋友從一幅公路圖片上受到啟發(fā)：“我們可以像搭立交橋似的，搭一個立體雙層公路收費站，”“這個主意好”孩子們一律贊同，馬上又進入了愉快的建構(gòu)中·····

從案例中看到，當幼兒在游戲中遇到困難、挫折，難以實現(xiàn)自己游戲的愿望時需要老師的介入，《指南》指出：教師應(yīng)成為幼兒支持者、合作者、引導(dǎo)者。教師采用語言指導(dǎo)介入方法，通過發(fā)問了解幼兒游戲現(xiàn)狀，接著一兩句簡單的建議性提示，幫助幼兒明確想法，促進游戲的順利進行。

在區(qū)域活動中，我們更多的是關(guān)注孩子活動的過程，特別是在活動過程中的情感體驗。教師鼓勵幼兒自己把活動中的所見所聞、感受體驗表達出來，與同伴交流分享，這不僅能增強幼兒對游戲的興趣，同時也使幼兒間有更多交流的機會，教師以鼓勵性的語言來引導(dǎo)幼兒，如：“你搭建的樓房可真高呀，可以向大家介紹一下你是怎么搭建的嗎？你的游戲玩的很開心吧！你游戲中最快樂、最有趣的事情講給大家聽好嗎？”這樣既能增強幼兒自信心，又能激起幼兒想說的欲望，以便更好地向同伴介紹或展示各種成功的經(jīng)驗。我們通常請幼兒自主評價：“我有快樂的事大家一起分享；我發(fā)現(xiàn)了什么問題？為了以后玩得更好我們應(yīng)該怎么做？我覺得誰玩的好，誰玩得不好？”通過集體和個人、自評和他評的形式，讓幼兒清楚了解自己和同伴遵守規(guī)則和活動能力情況，互相交流、互相反饋，知道好在哪里，還有哪些不足，樹立榜樣和改進缺點，使幼兒在活動中得到共同進步，提高合作交往意識。

區(qū)域活動是幼兒最快樂的活動，如何創(chuàng)造一個適合幼兒主動發(fā)展的環(huán)境，如何進一步調(diào)動幼兒活動的主動性、積極性，如何更好地為幼兒的主動發(fā)展服務(wù)，我們還會不斷地進行實踐、研究。

二、本人結(jié)合自己的教學(xué)實踐，撬動小朋友的學(xué)習(xí)支點，讓小朋友感受學(xué)習(xí)是有用的。新《指南》要求：關(guān)注幼兒活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏銳地覺察他們的需要，及時給予巧妙的點撥，形成合作探究的師生互動。因此，在區(qū)域活動中，教師應(yīng)留心觀察每個孩子的興趣，操作情況和交往能力，針對出現(xiàn)的問題，選擇恰當?shù)臅r機參與到幼兒活動中，采用一定的教育策略，誘發(fā)和喚起幼兒的興趣和學(xué)習(xí)動機，如：前段時間班上幾個男孩對槍特別干興趣，只要區(qū)域活動一開始，就立即跑進建構(gòu)區(qū)用積塑插起來，對其他區(qū)域的材料，尤其是美工區(qū)用來折疊的紙張理也不理。而投放這些紙張的主要目的是希望孩子們在折紙的過程中潛移默化得獲得有關(guān)幾何圖形的變化、組合、等分等數(shù)學(xué)方面的直接經(jīng)驗，這是積塑所不能代替的。怎么辦？老師費盡心思想到一條妙計。下班后，我精心用紙張折了一把手槍。第二天，當區(qū)域開始了，幾個小男孩有在津津有味地用積塑材料插槍時，老師一下亮出自己的“神秘武器”。

“??！這么棒的槍”“老師，讓我玩一會兒吧”“老師，讓我玩一會兒吧！”“不行，我自己也要玩呀！”怎么辦？幾個孩子的胃口被吊得高高的~~~~~“老師，你教我們做好不好？”“好呀，想學(xué)嗎？可是有點難啊!”“想，難點沒關(guān)系！”簡直是異口同聲！

于是，孩子們，心甘情愿地來到了以前不屑一顧的美工區(qū)，全神貫注地投入了折紙活動。從這個案例中，可以看到練習(xí)折紙本來是預(yù)先計劃的內(nèi)容，但孩子不感興趣，于是就借助于孩子對槍的興趣，通過一個巧妙的紙槍“中介”誘發(fā)轉(zhuǎn)移孩子的學(xué)習(xí)興趣和動機。