第一篇：教育部辦公廳關于加強高等職業(yè)(高專)院校師資隊伍建設的意見

教育部辦公廳關于加強高等職業(yè)（高專）院校師資隊伍建設的意見

教高廳?2002?5號

隨著我國進入加快推進社會主義現代化新階段，根據加入世界貿易組織后經濟結構、就業(yè)市場變化的新趨勢，加快高等職業(yè)教育的建設和改革步伐，不斷提高教育教學質量，已經成為一項十分重要和迫切的任務。高職(高專)院校肩負著重要的歷史使命，必須不斷改善辦學條件，提高師資隊伍建設水平，加快改革進程。改革開放以來，我國高職(高專)院校的師資隊伍建設取得了很大成效，但總體上結構不盡合理、實踐能力偏弱、培養(yǎng)渠道相對貧乏等情況尚未從根本上改觀。為切實推進高職(高專)院校的師資隊伍建設工作，特提出如下意見：

一、高職(高專)院校師資隊伍建設的目標

各類高職(高專)院校要按照培養(yǎng)高素質實用性人才的要求，從適應社會主義市場經濟發(fā)展需要的高度，充分認識全面提高師資隊伍整體素質的重要性和迫切性，切實加大師資隊伍建設工作的力度，力爭經過五年努力，建設一支師德高尚、教育觀念新、改革意識強、具有較高教學水平和較強實踐能力、專兼結合的教師隊伍。

二、提高專任教師業(yè)務水平，改善師資隊伍學歷結構

高職(高專)院校要采取進修、引進、外聘等多種措施，大力提高教師的專業(yè)理論水平和學歷層次。所有專任教師都應達到《教師法》規(guī)定的任職要求。至2005年，獲得研究生學歷或碩士以上學位的教師應基本達到專任教師總數的35%。

大力提高教師使用現代教育技術的能力，鼓勵和支持教師使用計算機輔助教學、模擬教學、多媒體教學、網上教學等手段，提高教學質量與效率。

三、建設一支實踐能力強、教學水平高的兼職教師隊伍

聘任兼職教師是改善學校師資結構、加強實踐教學環(huán)節(jié)的有效途徑，各高職(高專)院校要結合實際，加強兼職教師隊伍建設工作。兼職教師是指能夠獨立承擔某一門專業(yè)課教學或實踐教學任務、有較強實踐能力或較高教學水平的校外專家。兼職教師主要應從企業(yè)及社會上的專家、高級技術人員和能工巧匠中聘請。

四、建設一支理論基礎扎實，又有較強技術應用能力的“雙師型”教師隊伍

各高職(高專)院校一方面要通過支持教師參與產學研結合、專業(yè)實踐能力培訓等措施，提高現有教師隊伍的“雙師”素質；另一方面要重視從企事業(yè)單位引進既有工作實踐經驗，又有較扎實理論基礎的高級技術人員和管理人員充實教師隊伍。學校在職務晉升和提高工資待遇方面，對具有“雙師”素質的教師應予以傾斜。

五、進一步加強高職(高專)教師的培訓培養(yǎng)工作

我部將在有關高校建設若干高職(高專)師資培訓基地，有計劃地開展高職(高專)在崗骨干教師的輪訓工作。師資培訓基地的主要任務，一是有針對性地進行各類旨在提高教師高等職業(yè)教育理論水平、實踐能力和專業(yè)技能的短期培訓；二是進行現代教育技術培訓；三是通過第二學士學位教育和研究生教育培養(yǎng)師資。

各高職(高專)院校要制定教師培訓培養(yǎng)工作計劃和政策措施，鼓勵支持教師參加培訓和進修提高。對參加培訓和進修提高的教師要將有關情況記入教師業(yè)務檔案，作為崗位職務聘任和教學評估的重要依據。

六、本科院校設置的職業(yè)技術學院要參照上述意見，制定加強師資隊伍建設的措施，擁有一支穩(wěn)定的高職(高專)教育專任教師隊伍，并有計劃地進行正確的高職(高專)教育觀、人才觀和質量觀的教育，逐步提高高職(高專)教育水平。

學校要制定相應鼓勵政策，支持教師從事高等職業(yè)教育教學工作及開展相關研究。

七、加強師資隊伍建設是加強高職(高專)人才培養(yǎng)工作的關鍵環(huán)節(jié)。各級教育行政部門要加強對這項工作的領導，明確工作目標，制訂建設規(guī)劃，落實經費保障，切實重視高職(高專)教育師資隊伍建設工作。各類高職(高專)院校要盡快著手制訂師資隊伍建設規(guī)劃，加大投入，健全措施，長抓不懈，確保此項工作達到既定目標。

第二篇：德國高等職業(yè)技術教育的師資隊伍建設

德國高等職業(yè)技術教育的師資隊伍建設

同濟大學職業(yè)技術教育學院 王建初 劉銘東

目前德國高等教育機構類型的基本情況是：綜合大學與工業(yè)大學85所，教育學院7所，藝術學院與音樂學院57所，神學院33所，高等?？茖W校213所，職業(yè)學院23所。實施高等職業(yè)教育的機構主要是高等專科學校和職業(yè)學院。

一、德國高等職業(yè)技術教育機構

（一）高等?？茖W校

高等專科學校的前身是二戰(zhàn)前就存在的工程學校，是專門培養(yǎng)工程技術人才的學校，在某些地方稱為工程師學校。1964年，為了規(guī)范當時各州工程師學校或工程學校，聯(lián)邦德國各州文教部長聯(lián)席會議，通過了《關于協(xié)調、統(tǒng)一工程師教育的規(guī)定》。這個規(guī)定推動了工程師學校的發(fā)展，使聯(lián)邦德國的工程師學校達到100多所。1968年，聯(lián)邦德國各州簽訂了《聯(lián)邦德國各州統(tǒng)一?？茖W校的規(guī)定》。根據這個規(guī)定，各州在工程師學校的基礎上，合并其他從事經濟管理、社會管理、設計和農業(yè)等高等職業(yè)學校，建立高等?？茖W校。

1976年的《高等學?？偡ā芬?guī)定，高等?？茖W校等文憑與大學文憑具有同等效力。但從畢業(yè)生的知識和能力結構來看，兩者是有差別的：高等?？茖W校的畢業(yè)生在理論上要低于大學畢業(yè)生。高等?？茖W校有公立、私立之分，公立學校居多數。其培養(yǎng)目標是：具有很強專業(yè)性、側重實際應用的高級技藝型人才，即大中型企業(yè)的高層或小型企業(yè)的管理者或技術骨干。

課程設置以應用為主，強調理論與實踐相結合。學生入學必須具備12－13年學歷（中等職業(yè)學?；蛭睦韺W校畢業(yè)），并具有一定的與申請專業(yè)相一致的實踐能力（鑒定意見）。學習分成兩個階段，即基礎階段和專業(yè)階段。第一階段結束經考試合格，進入第二階段學習。

德國大學學制是4年，而學習年限實際上是6－7年。高等專科學校學制一般為4年（在假期學生也要參加實習），目前學生畢業(yè)可取得學士學位或Diplom（相當于我國的碩士）文憑。從學習年限上看，高等?？茖W校的學制相當于我國的本科學制，在質量和水平上，我國現在的高職高專院校與其相比還存在著相當大的差距。

近年來，德國有許多高等?？茖W校在名字叫法上有了新的變化，如：有的學校把高等?？茖W校改為技術學院或大學，還有學校把名稱改為應用科技大學，這些變化也反映了德國高等?？茖W校在辦學水平上和人才培養(yǎng)方面又有了新的發(fā)展。

（二）職業(yè)學院

德國最早的兩所職業(yè)學院是于1974年10月在巴登－符騰堡州成立的曼海姆職業(yè)學院和斯圖加特職業(yè)學院。職業(yè)學院是德國當時有別于高等教育其他類型的新型辦學形式。目前，職業(yè)學院在德國也稱合作教育大學。

職業(yè)學院從一開始就把“雙元制”模式引入辦學之中，向文理高中畢業(yè)生提供職業(yè)能力本位的教育與培訓，培養(yǎng)社會、企業(yè)或技術領域所需的高素質應用型專門人才。事實上它是“雙元制”教育在高等職業(yè)技術教育領域的發(fā)展與延伸。其畢業(yè)生一直頗受企業(yè)和社會的歡迎。

從成立至今，斯圖加特職業(yè)學院辦學模式非常成功，在巴登－符騰堡州乃至全德影響都很大。巴登－符騰堡州現有8所職業(yè)學院，學生數超過15000人，有合作企業(yè)4000多家。

職業(yè)學院有公立、私立之分，公立職業(yè)學院由州政府負責，私立職業(yè)學院由企業(yè)行會負責。國家承擔學院用于企業(yè)的費用，企業(yè)承擔培訓費用。學院由董事會決策。

職業(yè)學院的入學資格是：具有升入高等學校的文憑（即文理高中畢業(yè)）；與某企業(yè)簽訂了培訓合同；無須實踐經歷。學制為3年，3年后必須經過考試。考試有平時考和國家考兩種，平時考由教師確定（學?；蚱髽I(yè)），國家考由州政府確定。畢業(yè)有期限，畢業(yè)論文強調實踐與應用。學生畢業(yè)可取得學士學位或Diplom（相當于國內的碩士）文憑。

職業(yè)學院的學習分為兩個階段：基礎學習階段（前4個學期）和提高階段（后兩個學期）。學生在企業(yè)和學校交替學習。教學以面向企業(yè)、面向實踐為主，無固定教材，理論基礎寬而深，但特別注重理論與實踐相結合。經濟界、企業(yè)界參與決定培訓方案。

二、德國高等職業(yè)技術教育的師資隊伍建設

（一）綜合大學的師資

1976年的《高等學?？偡ā芬?guī)定，高等學校的教師統(tǒng)一稱為教授，而教授又分為3級，即C2、C3、C4這三個等級，不但表示工資的差別，而且還代表學術上的差異。一般來說，C2、C3級教授的教學和研究領域要窄一些，C4級教授才有資格擔任大學的主持教授。除了教授之外，綜合大學還有其他教學專業(yè)人員和兼職教師。

1、教授的職責、資格與招聘

德國大學實行教授講座制，在大學里，一個學科和專業(yè)由一位教授負責，稱為主持教授。他的職責包括：組織教學和科研活動；決定科研方向并籌措科研經費；指導博士生和大學畢業(yè)生（相當于國內的碩士水平）的科學論文；聘用各種教學和科研人員等。主持教授實際上是一個獨立學科或專業(yè)的負責人，不但有學術科研任務，還有教學工作及行政管理等方面的責任。教授的數量與大學獨立學科或專業(yè)的數量有關。教授編制由州政府確定，教授的編制數不能突破。近年來，教授編制處于動態(tài)調整之中。

擔任教授須具有博士學位和大學任教資格。大學任教資格是指：從取得博士學位者中選拔最優(yōu)秀者任助教；任助教期間，從事研究工作，并用幾年時間寫出教授論文；通過教授論文的答辯，經過嚴格考核，并在幾次報告時都取得良好效果即可獲得教授備選資格。

自20世紀70年代開始，大學采取公開招聘方法錄用大學教授。一般由有關學科或專業(yè)人員組成招聘委員會，應聘者必須到學校進行實際講學，然后委員會從中遴選出3名候選人，并確定候選人的錄用建議次序，報學校校長，再由學校呈報大學所在州政府有關部門審批。一般來說，州政府按所報候選人次序任命第一候選人為教授。在任命之前，往往有一年時間的試用期（稱為教授代理位置）。

2、其他教師

除了教授外，大學還有其他教學專業(yè)人員，均采用合同制的形式。這些教學專業(yè)人員的聘用由學校自己決定。他們主要有這樣幾類：一類是大學講師和高級助理，這類人員必須具有大學任教資格，大學講師一般任期為6年，高級助理任期一般為4年。第二類是學術助理，他們必須具有博士學位，任期最多不能超過6年。第三類是學術雇員，他們是教學專業(yè)人員的主體。這類人員必須擁有大學Diplom（相當于國內的碩士學位）文憑或碩士學位，但不要求具有博士學位，每周教學工作量是16學時（每學時為45分鐘），一般工作期限為5年。

3、兼職教師

兼職教學人員是德國大學教學人員中的重要組成部分。他們主要有三類人員組成：第一類是教授，有客座教授和名譽教授之分。名譽教授為學校義務授課，而客座教授可獲取一定報酬。第二類是教學人員，他們應聘到學校擔任一定教學任務，一般每周1 －2個學時，學校按課時付給報酬。第三類是助教，他們承擔教學和科研的輔助工作。

（二）高等?？茖W校的師資隊伍建設

1、師資的構成

與綜合大學一樣，高等?？茖W校的師資主要由教授、教學專業(yè)人員和兼職教師組成。

教授――高等?？茖W校的教授一般均為C2、C3級，只有極少數教授為C4級。例如，1991年，高等專科學校中總共只有15位C4級教授。高等專科學校C3級教授占這類學校教授總數的一半。為了區(qū)別大學和高等?？茖W校的教授，大學教授的稱呼在教授前冠以“大學”，高等?？茖W校教授僅稱“教授”。

教學專業(yè)人員――除教授之外，高等專科學校專職教師還包括其他教學專業(yè)人員，教授與教學專業(yè)人員一般為9：1。但實際上教授與教學人員的比例各學校間不盡相同，有的差異很大。比如：勃蘭登堡高等?？茖W校目前有教授56名，而其他專職教學人員有15名。教學專業(yè)人員的聘用由學校自己決定。

兼職教師――學校依靠兼職教師，可以把生產中的最新技術引入教學內容。他們還可以在企業(yè)學校間進行聯(lián)系，協(xié)助解決生產實習、畢業(yè)設計及畢業(yè)生就業(yè)等方面的問題。兼職教師往往要多于專職教師，高等?？茖W校專職教師通常只占40%，兼職教師占到60%。兼職教師中，教授所占比例相當少，而教學人員占主要部分，另外還有一部分是助教，承擔教學或科研的輔助工作。兼職教師至少要擁有大學文憑。

2、師資資格與招聘

高等?？茖W校的專職教師任職資格是：擁有大學學歷；有5年以上的工作經歷，其中至少在相應專業(yè)崗位上工作3年；有2年以上的教學或培訓經歷，有較強的科研能力；原則上要有博士學位；具有教育學、心理學及教學法等專業(yè)知識；有運用現代化教學媒體和方法的能力。應聘終身教授崗位者年齡一般不能超過50周歲。在Wolfenbuettel高等?？茖W校，還要考察應聘者與企業(yè)界的聯(lián)系能力。實際上，這個能力已成為大多數高等?？茖W校招聘教授的標準之一。

高等?？茖W校一般是在全國性的報紙上或互聯(lián)網上刊登廣告來發(fā)布師資招聘信息。因各個學校招聘程序大體上相似，所以下面以柏林技術與經濟高等?？茖W校招聘終身教授為例加以說明。在招聘正式開始之前，負責遴選工作的專業(yè)委員會成立招聘委員會，招聘委員會根據專業(yè)需要確定招聘的正式標準。合適的應聘者要接受面試并要參加兩次專業(yè)內容的試講，以便對應聘者的專業(yè)能力、教育教學能力以及人品方面進行評判。學生也參加聽課并給出評價。經考察后，招聘委員會列出最優(yōu)秀的三名候選人并給以排序，經專業(yè)委員會和學校學術委員會認可，由校長呈報給州文化部長來確定最終的入選者，通常選定的是排序名單中的第一位。

教師的整個招聘過程一般需要花很長時間。如果招聘不成功，通常學校要重新招聘。根據有關法律，州文化部長可以在8個月內對所要招聘的教授人選做出批準決定，所以，整個招聘過程可能需要更長的時間。

3、教師的工作量

大學教授每周的授課時數一般為8學時，而高等專科學校教授每周授課時數一般為18學時左右。各高等專科學校教授的工作量不完全一樣。目前，有的學校如Wolfenbuettel高等?？茖W校規(guī)定，教授每周的教學工作量是18學時（每學期為18周左右），如果有特殊的研究任務，可以減免教學工作量。在柏林技術與經濟高等?？茖W校，教授的教學工作量是每周18學時，每年計36周，其中每學期有1周為考試時間；如果教授還從事特定的工作，如專業(yè)的負責人、專業(yè)顧問或者是考試委員會主席，每周可以減免一定的教學工作；除了教學任務外，教授還承擔應用研究和開發(fā)任務。Ambergweiden高等?？茖W校教授的教學工作量是每周19學時(每學期為19周)；此外，還要承擔一定的科研工作，并要從校外爭取資助。巴伐利亞州的高等?？茖W校規(guī)定教授每周工作19學時，另外還要參加學校管理工作（像學術委員會、專業(yè)咨詢、考試委員會以及學校領導人員的選舉等方面）。

其他專職教學人員的教學工作量相應地就少一些。例如：勃蘭登堡高等?？茖W校教授是每周授課18學時，而其他教學人員如科研助教每周授課時間只有4學時（授課內容是：練習、實驗等），因為他們的主要任務是幫助教授做科研工作，同時還要做自己的博士論文。

各兼職教師所承擔的教學工作量一般也不多，如柏林技術與經濟高等?？茖W校規(guī)定最高不超過8學時，但同時還要求全?？偟慕虒W工作量由兼職教師來承擔的比例須達到25%，并且這些兼職教師須是來自于社會或企業(yè)界，這樣做的目的是加強學校與企業(yè)或社會聯(lián)系。

4、師資的進修與專業(yè)發(fā)展

根據德國高等專科學校的相關法律規(guī)定，專職教師須參加繼續(xù)教育和專業(yè)發(fā)展培訓。各學校的繼續(xù)教育和專業(yè)發(fā)展進修活動及形式多種多樣。許多學校設有專門供自己學校教師提高的培訓和進修機構。Amberg-weiden高等?？茖W校規(guī)定，教授要定期在校外參加進修和繼續(xù)教育活動，而且學校本身也設立了繼續(xù)教育培訓中心，以向專業(yè)教師和管理人員提供培訓課程。

巴伐利亞州設有高等?？茖W校教學中心，主要為巴伐利亞州范圍內的教師提供教學進修培訓。為提高學術水平和教學能力，勃蘭登堡高等?？茖W校還讓教授每隔4年享有一個學期的學術假，以更好地開展自己的研究工作。

柏林技術與經濟高等?？茖W校通常會向教師提供教學法、教學改革、信息技術等方面的進修或培訓課程，從今年起，還開始向教師開展英語培訓。

（三）職業(yè)學院的師資隊伍建設

與大學3高等專科學校一樣，職業(yè)學院的教師也是由教授、其他教學專業(yè)人員及兼職教師所構成，教授是職業(yè)學院教師的主要力量。在職業(yè)學院專職教師當中，教授所占比例較高。如在Hameln 市的Weserberglnd職業(yè)學院，教授在專職教師中所占比例達到60%。如巴登－符騰堡州的Denheim職業(yè)學院有41位教授。但職業(yè)學院教授主要從事教學工作，他們沒有科研工作要求。

1、教授的任職資格與工作量

任職資格――職業(yè)學院的教授任職資格與高等專科學校相比基本上是一致的。擔當教授的資格條件主要有：具備較高的學術能力，原則上要取得博士學位，最少要有5年的實踐工作經歷，并且至少要有3年以上時間在企業(yè)界或社會中擔當過領導工作，還要具備教育教學能力，有過一定時間的教學或培訓經歷。

每位申請教授職位者要接受面試，并進行兩次試講：一次由招聘委員會指定題目，另一次由應聘者自己選擇題目，試講內容應在所要應聘的專業(yè)領域之內。

工作量――職業(yè)學院教授有兩類，第一類教授是專業(yè)帶頭人，負責專業(yè)管理工作，涉及專業(yè)建設及發(fā)展等內容。此外，一般每年還要承擔300學時左右的教學工作。如在Eisenach職業(yè)學院，專業(yè)負責人要管理實習工廠工作，另外還要承擔300學時的教學工作量，包括講課、指導論文。第二類教授主要從事教學工作，他們的工作強度非常大，每年的工作量一般是600學時左右。

在斯圖加特職業(yè)學院，專職教授年工作量是576學時，若全年為32學期周，每周工作量是18學時，工作量隨著學期周數的延長而縮短，如果全年工作時間是46周，每周的工作量是12－13學時，如果全年工作時間為41周，每周工作量則是14學時。職業(yè)學院教授除了指導學生論文之外，一般沒有科研要求。有的學院教學工作量更高，如Horb職業(yè)學院的教授每周是32學時的教學工作量，若把講課、練習和實驗及準備工作計算在內的話，其工作時間每周要達到60學時。

2、其他教師與兼職教師

其他教學人員還包括少量的實驗管理人員、講師等。他們來自于高等?？茖W校、大學及企業(yè)界。講師資格原則上與教授是一樣的，要擁有大學學歷，取得博士學位，有5年以上的實踐工作經驗，其中至少要有一半以上時間與專業(yè)相關的企業(yè)工作經驗，有一定的教學經歷。

除了專職教師之外，還有兼職教師。兼職教師多于專職教師是職業(yè)學院的一大特點。兼職教師占到60%。他們主要來自于企業(yè)界（管理或技術人員）或其他高校（高等?？茖W?；虼髮W教師），有的職業(yè)學院，如Hameln 市的Weserberglnd職業(yè)學院，兼職教師比例達到80%。

3、師資進修培訓與專業(yè)發(fā)展

與高等?？茖W校的教授一樣，根據法律規(guī)定，職業(yè)學院的教授須參加專業(yè)發(fā)展活動。主要形式有：接受培訓、學術進修或職業(yè)實踐等。有的職業(yè)學院，如斯圖加特職業(yè)學院還專門設立自己的教師進修機構，向校內教師提供進修課程。如果要參加實踐導向的進修，教授可以在公司工作1個學期，以了解實踐領域的最新發(fā)展狀況，但這種在企業(yè)進行的進修需要4年時間才有1次機會。

其他教學人員的進修主要是參加專業(yè)會議、發(fā)表論文等，他們可以根據自己的情況自由確定學習方式和內容。

高等?？茖W校與職業(yè)學院是德國高等職業(yè)技術教育的主要實施機構，它們在德國高等教育體系中占有重要位置，為德國經濟建設、社會發(fā)展輸送了大量的高素質的應用型專門人才。而其高質量、高素質應用型專門人才的培養(yǎng)離不開高水平的專、兼職師資隊伍。德國高等職業(yè)技術院校師資隊伍建設的實踐及經驗，對于目前我國高職教育，從注重規(guī)模型轉向注重質量型戰(zhàn)略調整過程中的師資隊伍建設問題，具有重要的借鑒意義和參考價值。

第三篇：中職院校師資隊伍建設規(guī)劃

中職院校師資隊伍建設規(guī)劃

一、指導思想和總體目標

師資隊伍建設的指導思想和總體目標是：以全國職業(yè)教育工作會議精神為指針，以《教師法》、《職業(yè)教育法》為依據，結合我部實際情況，完善師資隊伍建設制度，優(yōu)化師資隊伍的學歷、職務和專業(yè)結構，努力培養(yǎng)青年優(yōu)秀教師、骨干教師、專業(yè)帶頭人和“雙師型”教師，建立一支數量適中、結構合理、專兼結合、素質優(yōu)良的職業(yè)教育師資隊伍。

二、師資隊伍建設的具體任務

1．推進中等職業(yè)學校教師工作的制度建設。以《教師職務條例》和“《教師職務條例》實施辦法”、“《教師資格條例》實施辦法”為依據，深化人事制度改革，積極推進教師聘用（任）制度，促進人才合理流動，優(yōu)化教師隊伍。按照教師職務任職資格，面向社會招聘專業(yè)技術人員、能工巧匠來校擔任專兼職教師，擔任教師的專業(yè)技術人員、高級工和技師可按照相關專業(yè)技術職務條例的要求評聘教師職務，實行聘任制度和合同管理，享受合同規(guī)定的相關待遇。專業(yè)實踐性較強的專業(yè)教師，可按照相應的專業(yè)技術職務系列條例的規(guī)定，再評聘第二個專業(yè)技術資格，也可根據有關規(guī)定取得相應的職業(yè)資格證書，促進“雙師型”教師隊伍建設。深化教師分配制度改革，把教師收入與系部發(fā)展、所聘崗位以及個人工作績效掛鉤，根據教師的教學能力給予相應待遇，以吸引優(yōu)秀人才來校任教。被招聘的專業(yè)技術人員、高

級工和技師可按照相關專業(yè)技術職務條例的要求評聘教師職務，實行聘任制度和合同管理，享受合同規(guī)定的相關待遇，充分調動教師積極性。

2．加強教師隊伍的思想政治工作，把教師職業(yè)道德建設放在隊伍建設的突出位置。認真貫徹落實《中等職業(yè)學校教師職業(yè)道德》教師思想政治工作要增強針對性、實效性和時代感，教育教師熱愛黨、熱愛社會主義祖國，忠誠黨的教育事業(yè)，遵守教師職業(yè)道德規(guī)范，不斷提高思想政治素質和業(yè)務素質，教書育人，為人師表。引導教師樹立先進的教育觀、質量觀和人才觀，增強實施素質教育的自覺性。

3．建立教師繼續(xù)教育的培訓制度，加強青年優(yōu)秀教師、骨干教師的培養(yǎng)，造就一批專業(yè)、學科帶頭人和專業(yè)負責人。教師培訓的目標是：更新教育觀念和教育思想，更新知識結構和能力結構，提高實踐動手能力和科技創(chuàng)新能力，提高教學改革、課程改革、專業(yè)建設的能力，提高實施素質教育的能力。

⑴要進一步提高教師的學歷達標率，特別是要提高碩士以上學位的教師比例，爭取在三年內，碩士以上的比例達到90%，鼓勵取得碩士學歷的教師讀博。

⑵要努力提高專業(yè)教師職業(yè)資格證書尤其是高等級證書的獲證率。爭取在一年內專業(yè)教師獲職業(yè)資格證書的比例達到100%，其中獲高級證書的教師比例要達到40%，雙師型教師達到80%以上。⑶要加強青年優(yōu)秀教師、中青年骨干教師的培養(yǎng)。積極選派中青年教師參加國家級、省級培訓。

⑷要加強學科帶頭人的培養(yǎng)。職業(yè)教育學科帶頭人的培養(yǎng)不僅是提高職教隊伍整體素質的需要，更是樹立職教品牌的需要，要積極培養(yǎng)一批師德修養(yǎng)好，教學、科研、管理能力強，教育成效顯著，在職教界具有較大影響的學科帶頭人。力爭到2012年培養(yǎng)市級學科帶頭人1人。

⑸要加快專業(yè)負責人的培養(yǎng)。專業(yè)負責人在專業(yè)建設中具有舉足輕重的作用，要確立專業(yè)負責人在系部的地位，使專業(yè)負責人能全身心地投入到專業(yè)建設中。

4．要積極組織教師到企業(yè)鍛煉。專業(yè)課教師和實習指導教師每兩年有兩個月以上時間到企業(yè)或生產服務一線進行實踐，并作為教師提職、晉級的必要條件。利用假期或在學生進行生產實習期間，使教師掌握企業(yè)一線崗位的相關操作技能，了解生產設備、工藝技術的基本情況和發(fā)展趨勢。

5．認真組織專業(yè)教師參加省、市專業(yè)教師技能大賽。

6．要建立一支相對穩(wěn)定、數量適宜、素質較高的外聘教師隊伍。

7．要保障教師培訓的經費。

第四篇：高職院校師資隊伍建設漫談

高職院?！半p師型”師資隊伍建設漫談

近幾年來，隨著高職教育的蓬勃發(fā)展，我國原來的很多中專技校紛紛升格為高職院校，大多數成人教育學院也轉制為高職院校，在服務地區(qū)經濟發(fā)展、培養(yǎng)技術型人才和促進高等教育大眾化的進程中發(fā)揮了重要作用。升格或轉制院校的師資隊伍建設的不合理影響了學校的發(fā)展，建設一支什么樣的師資隊伍和怎樣去建成為此類院校工作的重中之重。

高職院校的培養(yǎng)目標定位于高級應用技術型人才，即高職院校的教育是培養(yǎng)應用技術型人才的教育，這是因為應用技術可以學習，技能、技藝要培養(yǎng)，技能、技藝是在掌握技術的基礎上，對技術深入實踐，達到熟練運用技術的專門能力，它需要一個實踐化過程，甚至較長時間的實踐活動才能達到。高職院校僅是為學生進一步成長為技能型、技藝型的人才奠定堅實基礎，構建一個技能型、技藝型發(fā)展的平臺。這也決定了教師隊伍必須適應這一目標，也就對教師的素質提出了更高的要求。根據2002年教育部辦公廳關于加強高等職業(yè)（高專）院校師資隊伍建設的意見，高職院校必須建設一支師德高尚、教育觀念新、改革意識強、具有較高教學水平和較強實踐能力、專兼結合的教師隊伍?！半p師型”教師是職業(yè)教育教師隊伍建設的特色和重點。

“雙師型”教師是我國職教教師專業(yè)化的本真體現，是職教教師專業(yè)化發(fā)展的基本目標?！半p師型”教師是我國職業(yè)教育對教師專業(yè)發(fā)展的一種特殊要求，即要求專業(yè)課教師具備兩方面的素質和能力：一要具有較高的文化和專業(yè)理論水平，有較強的教學、教研能力和素質；二要有廣博的專業(yè)基礎知識，熟練的專業(yè)實踐技能，一定的組織生產經營和科技推廣能力，以及指導學生創(chuàng)業(yè)的能力和素質。

“雙師型”教師隊伍建設是我國職教教師專業(yè)化發(fā)展追求的理想目標，是實現以就業(yè)為導向職業(yè)教育培養(yǎng)目標、提高職業(yè)教育辦學水平的需要，是推進職業(yè)院校教學改革、強化實踐教學的需要。建設一支數量充足、結構合理的“雙師型”教師隊伍是推動我國職業(yè)教育改革、實現職業(yè)教育大發(fā)展的根本保證。建設“雙師型”教師隊伍是我國職教師資隊伍建設的核心目標和戰(zhàn)略目標。

下面從以下幾個途徑探討師資隊伍的建設：

一、優(yōu)化及整合現有教師隊伍，加強“雙師型”教師隊伍建設

學院按照各系專業(yè)設置的情況，調整教師隊伍梯次，對現有教師進行提高培訓和轉崗培訓，陸續(xù)選派骨干教師去中國石油大學、天津科大學等大學培訓進修，與兄弟院校

師資交流合作培養(yǎng)。為了使教師在實際教學過程中注重應用現代職業(yè)教育教學技術，對所有教師進行了現代職業(yè)教育理論和現代教育信息技術培訓，轉變教師的觀念，使他們早日達到高職教育教學的要求。

為了提高教師的實踐教學能力，把企業(yè)技師、專家等請進校園，來我院開展培訓工作，手把手教，面對面學，改善教師動手能力差的問題，從而提高教師的積極性和教學自信心。隨著新技術的廣泛應用，教師必須能夠將一些實用的新技術引進課堂，讓學生跟上所學專業(yè)的發(fā)展步伐。進一步完善職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓體系，加強職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓基地建設，加快建設“雙師型”教師隊伍。另外，學院圍繞營造大學氛圍，全面提升教師的教學及科研水平，采取多種措施推動教育、教學及科研活動的開展。

二、積極引進專業(yè)人才，提高教師整體素質

面向社會選聘教師，加大學術帶頭人和教學骨干的引進力度，把高層次人才的引進作為重點。作為學校發(fā)展的骨干力量，讓他們來挑起學校專業(yè)教學的和指導教師的重任，顯著增強了學院的實踐教學力量，改善了學院整體教學水平。

引進年輕教師，注重專業(yè)水平和實踐能力的考核，建立導師制，形成老帶新、一幫一的機制，積極給新進教師營造良好的工作環(huán)境和生活環(huán)境，并對引進的專業(yè)人才進行精心培養(yǎng)，形成教師隊伍的合理梯度。

三、校企合作，大力發(fā)展專兼職教師隊伍

通過合作，專業(yè)建設與企業(yè)建立密切的合作關系，專業(yè)向企業(yè)提供智力和人力的支持，在專業(yè)技術人才使用方面建立共享機制；專業(yè)教師直接參與企業(yè)生產、科研、營銷、服務等活動，及時掌握企業(yè)最新技術，增強了生產實踐和科研能力，同時又能把生產實踐緊密嵌入教學過程中；企業(yè)負責學生頂崗工作安排及指導教師選派，也培養(yǎng)了企業(yè)專業(yè)技術人員的工作能力，同時，高素質的企業(yè)專業(yè)技術人員可選聘為專業(yè)兼職教師。通過校企合作教育的實施，企業(yè)成為“雙師型”教師培養(yǎng)的主要場所，同時也成為專業(yè)兼職教師的聘任源地。

加強校企合作主要體現在下幾個方面：

（1）建立實習基地和培訓基地。教師脫產或半脫產到企業(yè)掛職頂崗，在合作企業(yè)擔任實習實訓指導教師，指導學生實習和培訓。學院選派教師（以年輕教師為主）輪訓，合格后返回教學一線，充實學院的教師隊伍，加快培養(yǎng)“雙師型”教師的進度。

（2）招聘兼職教師，形成專兼結合的教師團隊。從企業(yè)委派的指導教師中有目的選拔符合兼職教師資格的在職人員為兼職教師，并加以培養(yǎng)，幫助其提高教育教學理論水平和實踐能力，使其成為穩(wěn)定的校外兼職教師。

（3）充分利用企業(yè)學校的科研力量，合作研發(fā)，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力。積極組織學院相關教師參與企業(yè)應用技術研究，提高學院教師科研創(chuàng)新能力。

（4）鼓勵教師到企業(yè)去兼職，根據專業(yè)的不同可擔任經理、營銷人員、技術員、技術助理等職務，在企業(yè)可以取得相應的職業(yè)資格證書，通過自身實踐反哺教學工作，提高實踐教學能力，進一步成為理論水平高實踐能力強的“雙師型”教師。

四、以人為本，科學管理

隨著管理科學的發(fā)展，學院的師資管理必須注重運用現代管理的基本理論和方法，使高職教育師資管理呈現新的局面。教師管理模式、機制和方法的改革要有利于優(yōu)秀人才的引進，有利于教師潛能的充分發(fā)揮，有利于教師資源的優(yōu)化配置，有利于教師隊伍的合理流動。

我們知道，辦學需要人才，并且需要各類優(yōu)秀人才。但是，引進優(yōu)秀人才必然受到主、客觀條件的限制，因此，要科學定位，實事求是地選錄人才；要營造“尊重知識、尊重人才”的良好氛圍；要客觀合理地組合、優(yōu)化教師結構，發(fā)揮教師隊伍的整體優(yōu)勢。

激勵機制在教師隊伍建設方面具有重要的作用，有助于調動廣大教師的積極性。激勵機制包括對教師個人和集體發(fā)揮潛能和特長、承認事業(yè)成就、提高地位、擴大影響、提高待遇等方面的措施和政策。約束機制包括兩方面內容：一是學院對教師思想道德素質、文化素質、業(yè)務素質以及行為的規(guī)范約束；二是教師對學院行使對教師合法權益保護監(jiān)督權力的約束。約束機制要求學校建立對教師為人師表、教書育人、教學質量等方面考核評價的規(guī)章制度，使對教師的素質要求有章可循。對教師，尤其是重點培養(yǎng)的教師要加強契約管理，維護學院和教師雙方的權益。

綜上所述，建設一支優(yōu)秀的“雙師型”師資隊伍是一個長期復雜的工程，不可能一蹴而就，要常抓不懈，循序漸進。放眼未來，“雙師型”教師還不是理想的高職教育教師，未來理想的高職教育教師在專業(yè)理論知識和專業(yè)實踐能力上應呈現整合的“一”，而不是目前所強調的“雙”。我們有理由相信在國家大力發(fā)展職業(yè)教育、重視“雙師型”教師隊伍建設的大好形勢下，“雙師型”教師最終將整合為一，職業(yè)教育的明天將會更加美好。

第五篇：高職院校師資隊伍建設與探索

高職院校師資隊伍建設與探索

寇向英

（西安科技商貿職業(yè)學院

陜西戶縣 710300）

【摘要】：人才培養(yǎng)的關鍵在于師資。基于高等職業(yè)院校師資隊伍由于諸多歷史原因普遍存在教師結構不合理、專業(yè)學科帶頭人缺乏、科研型教師隊伍不成熟、“雙師”型教師比例偏低以及新教師比例偏高等問題。本文就高職院校從教師制度改革、調整師資隊伍結構、強化教師技能培養(yǎng)以及師德師風建設等方面進行了初步探討，旨在打造一支優(yōu)良的高職院校師資隊伍，培養(yǎng)高素質人才。

【關鍵詞】：高職院校

師資隊伍

建設

探索

近年來，隨著我國經濟社會的不斷發(fā)展，用人市場對于人才的需求發(fā)生了巨大的變化。具有一技之長的技術工人成了市場急需的人才。高職院校是為社會培養(yǎng)生產、管理、服務第一線的高素質技能型人才。由于培養(yǎng)目標的特殊性，對高職院校師資隊伍的建設提出了新的要求，技能型、實踐型、科研型的教師在高職院校師資隊伍建設中顯的尤為重要。

由于很多高職院校是由以前中專等學校升格而來，加之近年來高職院校的招生規(guī)模不斷擴大，高職院校師資隊伍的問題也日益凸顯出來。具體表現為教師數量不足、教師隊伍結構不合理、教師專業(yè)實踐能力不強、科研意識和科研能力不足、骨干教師流失過多以及“雙師型”教師比例偏低等問題。如何解決上述問題，加強高職院校師資隊伍建設，筆者認為應當著重從以下幾個方面出發(fā)：

一、以人為本，確立高職院校教師的主體地位 師資隊伍建設是保證高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的根本，一只高素質的教學團隊是高職院校教學和科研的重要保證。高職院校的相關教育行政部門要切實以教師為本，確立教師的主體地位，要把師資隊伍建設作為一項戰(zhàn)略性舉措來抓，建立健全各項制度保障，讓教師參與到學校的管理和決策上來，切實提高教師的歸屬感和榮譽感。

改革教師的選拔和考核體制，為師資建設提供有力保障。高職院校在聘用教師時，要根據本學校的學科特點、培養(yǎng)目標以及發(fā)展方向制定符合本單位的教師引進計劃。在引進高等學校學歷層次較高的優(yōu)秀畢業(yè)生同時，還要加大生產、教學一線中高級技術人員的聘用規(guī)模。要完善教師的考核和獎懲體系。高職院校行政部門要制定出科學合理可量化的教師考核體系，在考核過程中不僅要關注教師的教學科研成果，還要結合對學生的調研，評價一名教師的教學效果和學生的認可度，通過定量和定性的結果，完成對教師的考核。

完善教師的激勵機制。完善科學的激勵制度，是師資隊伍穩(wěn)定的重要保障。激勵制度可以促進高職院校教師在工作崗位上扎實工作，多做貢獻。對于在教學崗位上有突出貢獻、在科研戰(zhàn)線上取得重大成果或者在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面有巨大突破的教師，高職院校積極落實獎勵制度，在物質保障、學習深造、職務晉升等方面給予政策傾斜。通過完善的獎勵機制，讓高職院校教師充滿活力、充滿信心、充滿激情。

二、以德為先，切實加強師風師德建設

大學生的人生觀價值觀世界觀都還處在形成的關鍵階段，無論是專業(yè)素質，還是思想道德素質，教師的影響是巨大的。幾年來，國內高校頻繁出現大學生輕生、投毒以及傷害同學等事件，這些事件都深刻地提醒著我們的高等學校，學生的思想道德教育應成為教書育人的首要任務，而高等學校師德師風建設就顯的更加至關重要了。

師德師風建設是一個系統(tǒng)性的過程，是學校教師隊伍建設的一項長期的歷史任務，不可一蹴而就。高職院校培養(yǎng)適應市場的生產、管理、服務型人才的教學目標，決定了高職院校

師德師風建設有其獨有的特點。筆者認為，應該從以下幾個方面加強師風師德建設。一是甘于奉獻，淡泊名利。隨著市場經濟的不斷發(fā)展，人們的價值觀正逐漸發(fā)生著變化。對于物質、金錢、名利的追求往往讓很多人迷失方向。作為一名高等學校的教師，就要有甘于奉獻，淡泊名利的精神境界。一個師德高尚的教師應當具有春蠶和蠟燭的精神，甘做學生成才路上的鋪路石。只有這樣，才能給學生樹立良好的榜樣，使他們在以后的工作中也能甘于奉獻，辛勤工作。二是要為人師表。古人云“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！苯虝耸墙處煹纳袷ヂ氊煟P心學生，熱愛教育事業(yè)，則是一名教師高尚品德的又一具體表現。高職院校教師在開展教學活動時，應當用自己的真心和真誠去貼近學生，要有耐心去引導學生。而對于學生具體的實踐操作能力，需要教師不斷根據市場需求的變化，不斷提高自己的教學藝術，爭取良好的教學效果。三是要不斷學習，勇于創(chuàng)新。我國目前的高等教育體系依然注重知識的灌輸而忽略學生實踐技能和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。創(chuàng)新是時代發(fā)展的不竭動力，教師作為知識的傳播者與創(chuàng)造者，既要傳承人類的優(yōu)秀文化，又要不斷探索和創(chuàng)新。要想更好地傳播知識，教師必須不斷加強專業(yè)知識的學習，了解本領域內的最新動態(tài)。“要給學生一杯水，教師就應該是一條源源不斷的河”便是對教師不斷學習的最好詮釋。

三、加強培訓，不斷提高高職院校教師業(yè)務水平高職院校培養(yǎng)生產管理一線的技術人才，這就決定了高職院校教師不僅要具有豐富的教育教學理論和教學方法，還要具備扎實的實踐能力?；诖?，加強實踐型教師的培養(yǎng)，應當成為高職院校教師隊伍建設的長期工程，具體可以從以下幾個方面開展工作。

一是著力培養(yǎng)學科帶頭人。本學科的學科帶頭人，是某一專業(yè)或某一學科教師隊伍的領軍人物。高職院校的學科帶頭人，不僅要具備深厚的專業(yè)知識，還要具有豐富的實踐經驗。高職院校在對學科帶頭人加強理論培訓的同時，還要鼓勵學科帶頭人深入到學校的專業(yè)實踐基地或者企業(yè)單位和行業(yè)管理一線參加實踐工作，支持他們深入到社會調研，了解市場對人才的需求現狀，并將社會調研和實踐成果及時和所在學科老師交流分享，爭取培養(yǎng)更多具有實踐精神的高職院校教師。

二是加強骨干教師隊伍的建設。在高職院校的師資隊伍中，骨干教師是承擔教學任務的重點對象，是高職院校教學任務的主力軍。所以，加強骨干教師的培養(yǎng)，是優(yōu)化高職院校教師隊伍的必要途徑。高職院校在引進教師時，可以對應聘畢業(yè)生進行詳細的考察，尤其關注其在本專業(yè)本領域所取得的實際成果。對于已經在崗教師，高職院?？梢酝ㄟ^輪崗、進修、培訓、出國深造等方式，加大骨干教師的培養(yǎng)，進而形成合理的師資梯隊。

三是要加強對年輕教師的培養(yǎng)。年輕教師是高職院校師資隊伍的后背力量，年輕教師富有激情、富有創(chuàng)造力，是高職院校寶貴資源。高職院校必須嚴格按照高等學校教師任職資格的各項要求來培訓新入職教師；對于從企業(yè)和行業(yè)中來的教師應著力培訓他們，使他們具有一定的職業(yè)教學理念。與此同時，還要加強新教師理論聯(lián)系實際的能力，爭取盡快轉變角色，將教育教學理論應用到實際教學當中。

四、多措并舉，完善“雙師型”和兼職教師隊伍建設 具備理論教學素質以及實踐教學素質的教師，是高職院校實現其人才培養(yǎng)目標的重要體現。高職院校在進行師資隊伍建設時，應采取多種手段，加大“雙師型”師資隊伍的建設。高職院校不僅要對本校專任教師進行雙師素質的培養(yǎng)，還要拓寬渠道，廣泛從社會、企事業(yè)單位聘任專家、領導和客座教授，到學校指導學生學習、實習。對于實踐一線教學的指導教師，高職院校應著重從生產企業(yè)一線招聘技術骨干、能工巧匠來擔任。與此同時，還應該鼓勵專任教師下基層、到工廠、企業(yè)掛職鍛煉，提高其專業(yè)實踐能力。

人員相對穩(wěn)定、實踐能力強的兼職教師隊伍，也是優(yōu)化高職院校師資隊伍的重要舉措。高素質的兼職隊伍建設，首先要穩(wěn)定兼職教師隊伍的來源，要廣泛加強校企合作，建立完善學校和企業(yè)的合作機制以及人才培養(yǎng)機制，把企業(yè)優(yōu)秀的一線工人和管理者吸納到兼職教師

隊伍中，把高職院校優(yōu)秀的教師放到企業(yè)進行鍛煉；要建立和完善兼職教師資源庫，高職院校要對每一個兼職教師的教育背景、工作現狀以及教學成果有一個詳細的掌握和了解，對兼職教師隊伍中出現的問題及時加以解決；還要完善兼職教師的考評機制，將兼職教師的考評納入到高職院校專任教師的考評體系中來，對于教學能力、創(chuàng)新能力、科研能力、管理能力較強的兼職教師，要給于適當的獎勵扶持，以促進兼職教師在其崗位上安心工作，爭取更大成績。

百年大計，教育為本。我們國家正處在更加解放和發(fā)展生產力，全面提高人民生活水平，全面建成小康社會的關建階段。高職院校培養(yǎng)適應生產一線的高級技術人員的歷史使命沒有變，我國現階段技術工人短缺的現實沒有變，這都需要高職院校進一步開拓思路，根據辦學特色，加大教師隊伍建設的投入，構建一流的師資隊伍，提升高職院校辦學水平，實現學生全面成才的根本目標。

參考文獻：

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作者單位：西安科技商貿職業(yè)學院

通訊地址：西安市戶縣濱河新區(qū)渼陂西路1號 郵編：710300 電子郵箱：lhy2008good@163.com 聯(lián)系電話：*** 029-89028000 寇向英（1973---），女，陜西蒲城人，碩士研究生，西安科技商貿職業(yè)學院基礎課部教師，主要從事英語專業(yè)教學工作及教學管理工作。