第一篇：【精品】專業(yè)論文文獻 -專業(yè)設置與人才培養(yǎng)模式制定目標趨同研究

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專業(yè)設置與人才培養(yǎng)模式制定目標趨同研究

專業(yè)設置與人才培養(yǎng)模式制定目標趨同研究

摘 要：阿里巴巴、騰訊、網易等一批公司在市場上賺足了大家眼球的同時也賺足了鈔票，這不是偶然，而是電子商務正以不可阻擋之勢進入了我們的生活?，F(xiàn)實面前，辦好電子商務專業(yè)，培養(yǎng)出優(yōu)秀的專業(yè)人才服務社會、服務電子商務成為當務之急。開設什么課程？如何教學？怎么促進學生學習興趣？其中，人才培養(yǎng)方案制定至關重要，一個好的人才培養(yǎng)方案可以促學助教、可以明確專業(yè)方向。本文以江蘇財經職業(yè)技術學院電子商務專業(yè)為例，對電子商務專業(yè)設置與人才培養(yǎng)模式制定目標趨同性進行相應的分析和研究。

關鍵詞：電子商務專業(yè)；人才培養(yǎng)模式；網絡

本世紀初，大家開始認識了互聯(lián)網，后來，隨著一些知名的網絡公司出現(xiàn)，人們又認識到了網絡中的商機，再后來，隨著3G手機的出現(xiàn)，人們又認識到了移動商務。隨著大家廣泛性的網絡運用，越來越多的企業(yè)重視網絡了，越來越多的人要學習運用網絡了，此時，學校結合社會需要開設電子商務專業(yè)為大勢所趨。

如何調研設置電子商務專業(yè)

1.1 電子商務行業(yè)背景

隨著計算機技術的普及和互聯(lián)網的迅速發(fā)展，電子商務展現(xiàn)出驚人的魅力。它以低成本、流通快的特點實現(xiàn)了交易的無紙化、效率化、自動化，沖擊著傳統(tǒng)的商務活動方式，成為一種全新的商業(yè)交易模式。許多專家認為，電子商務的發(fā)展是未來世界經濟發(fā)展的一個推動力，有望成為第三利潤源泉，是世界經濟向知識經濟轉變的重要推動力。

我國電子商務雖然起步較晚，但發(fā)展很快。據(jù)艾瑞咨詢網《2012年中國互聯(lián)網年度總結報告》顯示，2012年中國網絡購物市場交易規(guī)模達13040.0億元，較往年增長66.2%，在社會消費品總零售額的占比達到6.2%。艾瑞咨詢認為，中國網絡購物市場從2012年后開始逐漸進入成熟期。未來幾年，隨著傳統(tǒng)企業(yè)大規(guī)模進入電商行業(yè)，中國西部省份及中東部三四線城市的網購潛力也將得到進一步開發(fā)，加

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上移動互聯(lián)網的發(fā)展促使移動網購日益便捷，中國網絡購物市場整體還將保持較快增長速度，預計到2015-2016年中國網絡購物市場交易規(guī)模將超過30，000億元。根據(jù)中國電子商務研究中心監(jiān)測數(shù)據(jù)顯示，截止2012年12月，電子商務服務企業(yè)直接從業(yè)人員超過200萬人，目前由電子商務間接帶動的就業(yè)人數(shù)，已超過1500萬人。

政府已經加大網絡就業(yè)的政策扶持力度，將網絡創(chuàng)業(yè)帶來的就業(yè)納入就業(yè)統(tǒng)計體系內，積極探索和創(chuàng)新網店營業(yè)執(zhí)照制度，對網絡創(chuàng)業(yè)平臺和網絡創(chuàng)業(yè)者給予稅收優(yōu)惠和適度寬松的管理政策，并為創(chuàng)業(yè)者提供咨詢、培訓方面的服務。

1.2 電子商務行業(yè)人才市場需求情況

社會對電子商務專業(yè)人員的具體要求（共抽查58家），見表1。

最近，我們對江蘇仕德偉網絡科技（百度推廣）有限公司、阿里巴巴服務中心、蘇寧易購、慧聰網等單位進行現(xiàn)場走訪，發(fā)現(xiàn)電子商務專業(yè)對應的職業(yè)崗位分布如表2。電子商務專業(yè)人才培養(yǎng)模式建設思路及實施

2.1 建設目標

通過校企合作、工學合作，訂單培養(yǎng)、校內仿真模擬實訓、頂崗實習等教育方式，積極推行和完善工學結合的“1234”人才培養(yǎng)模式，進一步加強職業(yè)技能訓練，突出實踐教學，實現(xiàn)工學交替，體現(xiàn)電子商務專業(yè)人才培養(yǎng)的引領作用。立足地方經濟社會發(fā)展，順應電子商務發(fā)展趨勢，面向廣大中小企業(yè)網絡營銷貿易領域，培養(yǎng)具有一定商貿理論知識和較強信息技術應用能力、熟悉現(xiàn)代商務業(yè)務流程和技巧、會經營、懂管理的電子商務高端技能型專門人才。

2.2 建設思路

對本專業(yè)的建設目標、人才培養(yǎng)模式、課程體系、實習實訓、校企合作、師資團隊建設以及專業(yè)發(fā)展趨勢進行具體的規(guī)劃，更深一步探索蘇北乃至江蘇特色職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，使人才培養(yǎng)模式、課程體系、師資團隊更加符合工學結合、工學交替的要求，實習實訓條件更完備，從而更好地服務于社會、服務于地方經濟，推動電子商務的普及。通過對電子商務專業(yè)五年建設方案的實施，促進淮安及全省電子商務專業(yè)的發(fā)展，帶動專業(yè)群的發(fā)展，更好地服務地方經濟。

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2.3 專業(yè)規(guī)劃實施

2.3.1 人才培養(yǎng)規(guī)格

通過校企合作、工學合作、訂單培養(yǎng)、校內仿真模擬實訓、頂崗實習等教育方式，積極推行和完善工學結合的“1234”人才培養(yǎng)模式，進一步加強職業(yè)技能訓練，突出實踐教學，實現(xiàn)工學交替，體現(xiàn)電子商務專業(yè)人才培養(yǎng)的引領作用。立足地方經濟社會發(fā)展，順應電子商務發(fā)展趨勢，面向廣大中小企業(yè)網絡營銷貿易領域，培養(yǎng)具有一定商貿理論知識和較強信息技術應用能力，熟悉現(xiàn)代商務業(yè)務流程和技巧、會經營、懂管理的電子商務高端技能型專門人才。

2.3.2 人才培養(yǎng)模式

完善現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式，探索完善“1234”的人才培養(yǎng)模式內涵。以 “德育為先，能力并重，師生共進，全面發(fā)展”育人模式為指導思想，建立能力主導型的工學結合課程體系，根據(jù)電子商務行業(yè)技術領域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，把實踐工作項目化，融入到專業(yè)教學計劃和教學過程。

注重理論與實踐教學相融合，在教學計劃安排中，課程與專業(yè)資格考證相結合，理論與實踐教學相結合，動手自建網店銷售，在學校教育的同時接近社會，在教學總課時中實踐課時比例達到50%，實踐課以仿真實訓為主，力爭校外實訓達到實踐教學總時數(shù)的50%以上。

2.3.3 專業(yè)教學團隊建設

分配到校的新教師要接受崗前培訓，具備高校教師資格；采用老教師和新教師結對幫扶制度，促進青年教師盡快地成長；定期選派教師進修學習，選送教師攻讀在職碩士、博士，參加教育部全國高職高專教育師資培訓班；制定專業(yè)主任的崗位責任制，并定期檢查監(jiān)督；制定專業(yè)帶頭人、專業(yè)骨干教師的獎勵方案，鼓勵教師積極向上，在教師中形成比學的氣氛。要求教師積極參加科研工作，至少一年要申報一項院級以上科研項目，兩至三年要申報一項市廳級以上科研項目，鼓勵教師結隊參與。鼓勵教師掛職鍛煉，到企業(yè)第一線鍛煉，提高教學質量；重視“雙師型”師資隊伍建設，十二五期間力爭100%以上的教師取得相關職業(yè)資格證或其它證書。

2.3.4 實驗實訓基地建設

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重點建設現(xiàn)代貿易與電子商務實訓基地，改造現(xiàn)有兩個專業(yè)機房，新建兩個專業(yè)實訓室，充分滿足校內實訓和社會培訓。

電子商務專業(yè)實驗實訓條件建設規(guī)劃

在鞏固和完善現(xiàn)有10余家校外實訓基地的條件下，再新建校外實習實訓基地10余家。校外實訓基地建設充分體現(xiàn)“四合作”的原則，并且結合本專業(yè)的特點，成為“實訓基地”，而非“實看基地”，瞄準新的經濟增長點，創(chuàng)建新基地。

2.3.5 課程改革及教材建設

根據(jù)學院的總體要求，結合本專業(yè)發(fā)展趨勢和實際情況，今后幾年要加強專業(yè)課程體系的建設，制定實施分層次教學方案。初步建立了一套較為科學、系統(tǒng)、具有一定特色、應用性較強的課程體系；不斷探索和改進教學方法與技能訓練的方式，逐步建立了一套突出專業(yè)素質培養(yǎng)的教學模式。

目前已建有一門省精品課程，力爭在“十二五”期間再建成省級精品課程1門、院級精品課程2門，沖擊國家精品課程。人才培養(yǎng)方案

3.1 人才培養(yǎng)目標

立足地方經濟社會發(fā)展，順應電子商務發(fā)展趨勢，面向廣大中小企業(yè)網絡營銷貿易領域，培養(yǎng)具有一定商貿理論知識和較強信息技術應用能力，熟悉現(xiàn)代商務業(yè)務流程和技巧、會經營、懂管理的電子商務方面高素質、高技術人才。

職業(yè)面向：各類企事業(yè)單位網絡營銷、網站推廣、網頁制作等一線崗位從事電子商務工作。

3.2 人才培養(yǎng)規(guī)格

按照電子商務業(yè)務流程規(guī)律，和校外專家一同分析確定電子商務專業(yè)每個職業(yè)崗位的典型工作任務，進而明確勝任工作任務必需的職業(yè)基礎知識、專業(yè)技能、核心能力和職業(yè)素養(yǎng)等，見下圖。

人才培養(yǎng)模式改革

電子商務專業(yè)人才培養(yǎng)模式，主要培養(yǎng)既具有熟練的計算機與互聯(lián)網應用能力，又精通電子商務各環(huán)節(jié)業(yè)務的復合型應用型人才。結合國家職業(yè)資格標準，其培養(yǎng)的層次對應為助理電子商務師。為實現(xiàn)

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高職電子商務專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，借全國高職教育改革及學院示范建設的東風，我們實施了“1234”人才培養(yǎng)模式改革，經過學生一段時間的實踐，收到了很好的成效。

由于有了社會與企業(yè)真實項目的驅動，改變了學生被動學習的不良習慣，學生學習目標明確，學習積極性、主動性大為提高，傳統(tǒng)的教學方式方法明顯滿足不了學生求知的需求。因此，我們通過建立豐富的教學資源，實施引導式教學和項目成效評價等措施，有效地滿足了電子商務專業(yè)“1234”人才培養(yǎng)模式的教學需求，達到了預期的教學成效。

1）教學資源建設。電子商務專業(yè)涉及的知識跨度大，內容豐富且更新快，同時，大量的知識均存在于網絡。為了滿足學生自主學習的需要，專業(yè)教師建立了課程教學網站，專門收集、整理出與專業(yè)、課程相關的技術知識和典型案例，并鏈接優(yōu)秀的電子商務企業(yè)，方便學生學習和參考。目前學院的電子商務應用基礎課程已建成省級精品課，網上創(chuàng)業(yè)與策劃等課程已擁有課程網站，并配備了師生交流論壇、在線測試系統(tǒng)等豐富的網上教學資源。

2）引導式教學。由于有項目實施的需求，學生自主學習積極性的調動，教師的教學變傳統(tǒng)的灌輸式教學為引導式、啟發(fā)式的教學，降低了教學強度，提高了教學效率。針對每一個實施的項目，教師只要通過優(yōu)秀案例的展示，告訴學生項目的最終目標效果，同時告訴學生實現(xiàn)的方法和學習路徑，學生便能自覺地按照教師的要求，遵循教師指點的途徑，通過教師提供的教學資源平臺或者書籍、互聯(lián)網，查找所需要的知識，進行自主地學習。

3）項目成效評價。真實項目的教學，最終的目的不再是為了學分，而是為了解決實際問題。因此，教學的成果就比傳統(tǒng)的教學要明顯和實用。因此，課程的考核改平時、期中、期末的理論知識卷面考試、技能模擬操作考核為實施項目最終成效的客觀評價?！?234”人才培養(yǎng)模式依托校內實訓基地和校外實習基地達到工學結合的目的，深化校企合作，共同承擔教學任務，采用“專業(yè)課程與企業(yè)實踐相結合，頂崗實習與畢業(yè)設計相融合”的方式培養(yǎng)電子商務專業(yè)人才。學生從認知企業(yè)、體驗崗位、熟悉崗位業(yè)務，到上崗、頂崗、就業(yè)。校

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企共同對學生進行管理考評，有效培養(yǎng)學生過硬的專業(yè)技能、良好的工作態(tài)度、職業(yè)道德和創(chuàng)新精神。

結束語

創(chuàng)新教育作為一種全新的教育理念，正處在一個不斷改革、不斷發(fā)展的階段。電子商務專業(yè)已經成為很多學校開設的專業(yè)，其中人才培養(yǎng)模式多種多樣，有的偏向市場營銷，有的偏向計算機編程，也有的會折中，大家都是根據(jù)學?，F(xiàn)有的師資與教學資源來設定的，這一點很值得推崇和學習。如何制定人才培養(yǎng)模式，關鍵還是分析其是否能讓學生學到電子商務的精髓，學成之后是否被社會認可，學生是否能很好的適應企業(yè)發(fā)展。

參考文獻：

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第二篇：行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)研究論文

摘要：課程體系與教學方法不能適應時代的變化，師資隊伍建設與人才培養(yǎng)需求失衡，重知識傳授輕實踐歷練，都是高校行政管理專業(yè)在人才培養(yǎng)上急需解決的問題。高校行政管理專業(yè)的人才培養(yǎng)，重點應通過通識教育奠定學生的職業(yè)素養(yǎng)，并結合畢業(yè)生的就業(yè)取向設置課程體系，有針對性地提高學生的素質和能力。

關鍵詞：行政管理；人才培養(yǎng)；社會需求；素質

一、行政管理專業(yè)的人才培養(yǎng)定位

進入21世紀以來，隨著社會主義市場經濟體制逐漸完善，我國的對外交流與合作日益加強，“小政府、大社會”的行政管理思維日益凸顯，這對高校行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求。人才培養(yǎng)定位直接關系到行政管理專業(yè)的發(fā)展方向和生命力[1]。市場經濟和現(xiàn)代化建設的客觀需求推動著高校行政管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式由傳統(tǒng)的理論型（學術型）向實務型轉變[2]。各高校行政管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是多樣化的，但是應該有其一致性——目的性與方法性相結合的“做人、做事、做學問”人才素質熏陶和錘煉。人才培養(yǎng)的目的性即培養(yǎng)什么樣的人才。行政管理人才要有較強的語言表達能力（能說）、文字組合能力（能寫）、科研及教學能力，能熟練操作電腦，熟知經濟管理知識和法律知識，同時具備良好的品質修養(yǎng)與工作態(tài)度。因此，高校行政管理專業(yè)要通過通識教育奠定學生的職業(yè)素養(yǎng)。公共行政（或公共管理）的性質決定了行政管理專業(yè)要通過通識課程提高學生的綜合素質[3]。高校行政管理專業(yè)應結合畢業(yè)生的就業(yè)取向設置課程體系，有針對性地培養(yǎng)學生的素質和能力。行政管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)取向主要有行政事業(yè)單位、企業(yè)行政管理崗位、科研及教學單位。行政事業(yè)單位對人才的要求主要是：有服務公眾意識、政策研判能力、信息反饋與整理能力、決策能力，善于集思廣益，奉公守法，廉潔自律。企業(yè)行政管理崗位對人才的要求主要是：有一定的效率觀念和經營理念，掌握企業(yè)管理與運作的基本知識，具備較強的市場感悟能力、綜合研判能力、人際關系溝通能力、商務運作模式解讀能力等。科研及教學單位對行政管理專業(yè)人才的要求主要是：具備持續(xù)學習能力，能夠隨著時代的發(fā)展不斷汲取新的知識；具備創(chuàng)新思維能力，不因循守舊，敢于大膽質疑；具有科學追求精神，不畏辛苦，面對利益不浮躁；具有理論聯(lián)系實際的良好作風，實事求是，不尚空談，勇于探究。根據(jù)行政管理專業(yè)人才的能力需求，高校應以與客觀實際相符的知識性課程與研討性課程體系貫通理論學習，充實學生的專業(yè)知識儲備；應強化體驗性教學和實踐性教學，強化和提高學生的職業(yè)素質。

二、高校行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

目前，高校行政管理專業(yè)在人才培養(yǎng)上主要存在以下三方面的問題：第一，課程體系與教學方法不能適應時代的變化。近年來，只有部分高校行政管理專業(yè)設置了特色專業(yè)課程，大多數(shù)高校行政管理專業(yè)的課程體系政治學色彩濃厚，面向公共管理部門培養(yǎng)政府機關工作人員的傾向明顯。事實上，這些部門人才的需求數(shù)量有限，且招聘人才時相近專業(yè)的畢業(yè)生也可報考，故很多行政管理專業(yè)畢業(yè)生選擇了在企業(yè)行政管理等崗位就業(yè)?？梢?，上述課程體系在市場經濟大環(huán)境下與社會的客觀需求存在較大距離，高校行政管理專業(yè)只有重視“懂經濟、會管理、通曉法律法規(guī)”人才的培養(yǎng)，方能與時代變化合拍。西北政法大學就課程設置比重問題對行政管理專業(yè)在校生做了專項調查，結果顯示80%以上的學生認為在19門主干課中只有管理學原理、政府經濟學、社會調查與統(tǒng)計、演講與口才、行政公文與秘書學、數(shù)學建模6門課程與時代最貼切。嚴格意義上講，我國行政管理專業(yè)既受西方國家“文官制度”影響，又受時代需求與革新之推動，是從政治學科分離出來的新興學科，目前尚處于探索階段。從教材建設角度看，行政管理專業(yè)教材內容的更新度不夠，即使一些教科書被冠以“新論”“新編”“實務”等雅稱，但其實質內容缺乏時代氣息，鮮有創(chuàng)新點。行政管理工作經常面對復雜的人際關系和繁蕪的事物變化，具有較強的應用性特性。然而，大學課堂上司空見慣的是教案式授課或課件式授課，師生之間完全處于“我講你聽”的“填鴨式”狀態(tài)，講什么和如何講全憑主講教師，學生只是在臺下被動地聽，頂多是記一些隨堂筆記。如此課堂教學，老師缺乏激情——扮演著“傳話筒”角色，學生缺乏興趣——扮演著“留聲機”角色，長此以往，教師就會產生惰性而禁錮思維，學生很容易放棄分析問題和解決問題能力的追求。第二，師資隊伍建設與人才培養(yǎng)需求失衡。前些年，高校擴招日甚，很多高校都設置了具備“低成本、低投入”特征的行政管理專業(yè)，倉促組建的師資隊伍難免不盡人意。具有高級職稱的教師多數(shù)是從政治學、教育學、思想政治等研究方向轉行而來，其管理學、法學尤其是經濟學方面的知識底蘊較為淺薄，較難在教學、科研上良好地起到學科帶頭人作用。近年來新引進的行政管理專業(yè)博士生或碩士生，雖然專業(yè)積淀厚重，充滿青春活力，可塑性強，但教學經驗匱乏，且“從高校到高?！钡娜松壽E決定著他們存在社會實踐經驗方面的不足，其教學效果勢必大打折扣。許多高校為了緩解行政管理專業(yè)師資緊張局面，從校內行政管理部門聘任了部分“雙肩挑”教師，但其結果往往是“雙肩挑”教師因精力有限難以全身心投入教學工作。第三，重知識傳授，輕實踐歷練。行政管理專業(yè)的畢業(yè)生，無論是在國家機關、事業(yè)單位還是在企業(yè)或社團擔綱行政管理職位，日常工作中自然面臨“計劃、組織、協(xié)調、控制、總結、決斷”等實務程序，還要善于與人溝通交往，這單憑掌握理論知識是遠遠不夠的，學以致用尤為重要。據(jù)此，高等院校行政管理人才培養(yǎng)中，首先要解決的問題是將課堂講授內容及書本知識內化為學生的實踐能力和應用能力。但是，受傳統(tǒng)教學的影響，我國高校行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)也是以理論性教學為主、實踐性教學為輔。例如，楊愛平的一項調查表明，一些高校行政管理專業(yè)實踐性教學僅占課時總量的3.5%左右[4]。同時，教學過程中教學方式滯后，不能及時吸收發(fā)達國家一些行之有效的做法，不能細致深入地分析現(xiàn)實的政策問題和管理問題[5]。

三、行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)對策與建議

(一)積極借鑒國內外經驗和研究成果

我國很多高校的行政管理專業(yè)多為最近幾年新增設的專業(yè)，其課程設置等建設都需要積極借鑒國內外的經驗和研究成果。歐洲是行政管理學的發(fā)祥地。西方著名學者、行政管理學創(chuàng)始人威爾遜在19世紀末針對德國、法國等歐洲諸多國家行政管理學的發(fā)展軌跡及其治學經驗，建議美國可就德、法等國已有的成熟經驗，經過“本土化過濾、提煉”，在堅持自身特色前提下，走出一條有選擇性的“拿來主義”發(fā)展道路。事實上，歐美國家在行政管理學方面，一直是在彼此欣賞、取長補短的博弈中共同成長的。在當代知識經濟環(huán)境下，諸多學科之間相互交叉、相互滲透所形成的理論與方法，可有效地解決行政管理實踐中遇到的問題。國內學者對行政管理專業(yè)的研究主要立足于改進課程體系和教學模式。例如，楊述厚和李百齊認為：“課堂教學可適量增加案例教學和探究式教學，配套建立電子政務模擬實驗室，打造深入社區(qū)、黨政機關、企事業(yè)單位等‘掛職’實習式的實習基地?！盵6]

(二)構建綜合性與應用性兼顧的課程體系

時代的不斷發(fā)展與進步，客觀上對行政管理人才的素質提出了更高的要求，包括：必備的專業(yè)素養(yǎng)，以邏輯推理能力、想象力和創(chuàng)造力為基礎的科技素養(yǎng)，以社會倫理與社會行為知識為基礎的人格素養(yǎng)，以“法”之思考力與領悟力處置人和事的法律政策素養(yǎng)，以公共管理理論與方法為基礎的管理素養(yǎng)，敢于擔當、極具社會責任感的道德素養(yǎng)，等等?；诖?，強化研討性課程、實驗性課程和實踐性課程，構建“扎實基礎、拓寬口徑、強化能力、提升素質”的綜合性課程體系是順理成章之事。對于馬克思主義哲學等公共基礎課程，講授中應緊扣時代脈搏，在把握正確政治方向的大前提下，與其產生的時代背景和當前形勢密切聯(lián)系。對于公共管理學、公共政策分析、公共經濟學、行政管理學、人力資源管理等專業(yè)基礎課程，應積極借鑒發(fā)達國家經驗并將其“本土化”，重點提高學生的公共服務意識和公共事件應對能力。專業(yè)核心課應涵蓋管理學、經濟學、社會學、法學、政治學等領域，并淡化政治學取向一統(tǒng)天下的觀念，注重務實性。此外，還應開設以素質拓展為目標的課程模塊，包括電子政務、市政學、政府關系學、自然科學導論、制度經濟學、演講學、公文寫作、計算機操作實務等課程，并不斷更新教學內容，創(chuàng)新教學方式?？傊?，高校行政管理專業(yè)應努力構建綜合性與應用性兼顧的課程體系。

(三)加強師資隊伍建設

人才成長規(guī)律表明，在某一特定個體的素質提升過程中，雖然存在著無師自通的現(xiàn)象，但更多層面上映射出的是引領、點撥、指導、傳授之痕跡，“名師出高徒”早已成為人們的共識。因此，建設學識淵博、經驗豐富的高素質教師隊伍，對于行政管理專業(yè)的人才培養(yǎng)具有十分重要的意義。第一，應做好學科帶頭人和學術后備人選的挖掘、遴選、培養(yǎng)、任免工作，對于功底扎實、學養(yǎng)深厚、進取心強、富有發(fā)展?jié)摿Φ墓歉山處?，高校應制定適當?shù)膬A斜政策，在科研經費、待遇、辦公條件、實驗室設備等方面盡力為他們提供幫助和支持，并積極為其出國考察、訪問學者、國內學術交流、掛職鍛煉等創(chuàng)造條件。第二，應加強中青年教師的培養(yǎng)工作。一方面，要充分發(fā)揮老教師的“傳、幫、帶”作用，使中青年教師掌握科學研究方法和教學技巧；另一方面，要有計劃地安排中青年教師到國內外有專業(yè)優(yōu)勢的科研機構、名牌院校深造，到政府機關和企事業(yè)單位掛職鍛煉。第三，要做好兼職教師聘任工作。政府機關、企事業(yè)單位具有眾多行政管理的行家里手，他們在長期的具體實踐中摸爬滾打，積累了豐富的管理經驗，高?？裳埶麄兣e辦專題報告、學術講座、師生座談會，聘請他們擔任兼職教師，開設行政管理實務類課程。在師資隊伍建設中，更新教師的角色觀念也至關重要。傳統(tǒng)的講授式教學模式容易使學生步入“上課記筆記、下課對筆記、考試背筆記、考后忘筆記”的怪圈，不利于學生綜合素質的提高。在理論教學中，教師可穿插案例式、研討式、綜合式、實踐式教學，讓學生“動”起來，讓課堂“活”起來，使教師在發(fā)揮知識傳授的同時，更多地發(fā)揮組織、管理、指導、總結、評析的引領作用。教師也可選取實際案例，借助影像等多媒體技術，深入探究經濟建設前沿及社區(qū)管理方面的現(xiàn)實問題。教師還可指導學生扮演不同的行政管理角色，讓他們積累行政管理經驗，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

(四)結合就業(yè)路徑有針對性地培養(yǎng)學生能力

國內高等院校一般分為研究型、教學研究型、教學應用型三大類，鑒于在區(qū)域位置、辦學特色、師資力量、專業(yè)重心等方面的差異，各高校行政管理專業(yè)必須結合學生的就業(yè)路徑有針對性地培養(yǎng)學生的能力。行政管理專業(yè)學生的就業(yè)路徑，從區(qū)域分布視角看，可分為城市行政管理、社區(qū)行政管理、農業(yè)行政管理、民族行政管理等；從行業(yè)視角看，可分為教學科研單位、企業(yè)單位、行政事業(yè)單位等；從崗位視角看，可分為辦公室行政崗位、人事管理崗位、后勤管理崗位等。在案例式、實踐式等教學中，教師應結合職業(yè)性向有針對性地充實學生的知識，提高學生的技能，讓學生在“學中悟”“干中學”“學中用”的良性循環(huán)中，漸漸豐富顯性知識和隱性知識，成就勝任職業(yè)崗位的綜合素質。

參考文獻：

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第三篇：交通工程專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式研究論文

引言

交通工程學科自上世紀70年代末引進我國以來[1],呈現(xiàn)迅速發(fā)展態(tài)勢,目前全國已有近100所高校開設了交通工程專業(yè)[2]。但由于學科發(fā)展歷史較短,交通工程又屬于多學科交叉的應用科學,國內高校在交通工程人才培養(yǎng)模式上至今仍不成熟,特別是學生培養(yǎng)中未能強化實踐應用能力培養(yǎng)的環(huán)節(jié),造成人才培養(yǎng)與行業(yè)需求脫節(jié)的現(xiàn)象十分明顯。因此,對交通工程專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)模式進行改革和完善尤為重要和迫切。交通工程專業(yè)人才發(fā)展需求分析

近年來,我國交通運輸事業(yè)飛速發(fā)展,基礎設施規(guī)模不斷增加,運輸量持續(xù)增長,交通運輸服務于國民經濟發(fā)展的作用越來越大,但發(fā)展的同時一系列的負面效應也逐漸暴露出來,如各運輸方式間低效銜接的問題,城市交通擁堵問題、高速公路交通安全問題、交通引起的環(huán)境污染問題等。這些問題的凸現(xiàn)使得以研究交通運行規(guī)律、解決交通問題為主的交通工程專業(yè)面臨著大量的社會需求,特別是具有能以科學方法和工程理論解決實際問題的應用型人才將具有更大的發(fā)展空間。根據(jù)學科特征和國內交通事業(yè)發(fā)展趨勢,交通工程行業(yè)需求未來將集中于以下幾個方面:

(1)交通系統(tǒng)規(guī)劃和設計人才:主要進行道路交通項目和綜合運輸體系的系統(tǒng)分析、交通需求預測、網絡規(guī)劃和經濟分析等。

(2)交通管理人才:基于工程技術、法制、教育等手段,對交通系統(tǒng)的運行進行管理,以使交通盡可能高效、通暢、公害小和能耗少。

(3)交通安全研究人才:探究交通運行機理與事故發(fā)生發(fā)展的深層次規(guī)律,為交通安全環(huán)境改善提供基礎依據(jù)。

(4)高科技交通技術研發(fā)和應用型人才:將前沿科學技術融入到交通系統(tǒng)的建設、管理與改善中,以提升其效率和效益為根本目標。交通工程專業(yè)應用型人才能力培養(yǎng)重點

相對于高精尖理論型、學術型人才而言,應用型人才是指掌握直接應用型知識和具有更具體實踐能力的人才[3]。應用型人才培養(yǎng)模式以能力為中心,以培養(yǎng)技術應用型專門人才為目標。這里所指的“技

術”,是在一定的科學理論基礎上,超越于一般技能,具有一定復合型和綜合性特征的技術,不僅包括經驗技術,也包括理論技術[4]。交通工程專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)應緊扣未來就業(yè)市場的需求,在知識結構和能力體系培養(yǎng)中特別強調基礎、成熟和實用知識的掌握,將動手能力的培養(yǎng)作為貫通專業(yè)知識、專業(yè)技能的重要教學活動[5]。首先,培養(yǎng)學生具有基本的工程設計和經濟分析基礎,能將道路設計、交通設計與經濟分析相結合,將工程意識和效益觀念融入學生交通規(guī)劃、設計和交通管理能力的培養(yǎng)中;其次,培養(yǎng)學生一定的數(shù)學統(tǒng)計和建模

基金項目:山東交通學院教育研究與教學改革項目(JY201205)

能力,使學生善于總結交通問題的分布規(guī)律,為后續(xù)交通系統(tǒng)改善奠定基礎;最后,將信息技術基礎學科引入交通管理和控制系統(tǒng)開發(fā)培養(yǎng)體系,使學生具有信息技術與管理服務領域滲透和融合的初步能力,提高管理服務效能。交通工程專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式重點

優(yōu)化課程體系,使知識結構系統(tǒng)化層次化

課程體系設置是人才培養(yǎng)的核心,決定著人才培養(yǎng)目標能否順利實現(xiàn),結合交通工程專業(yè)涉及多學科交叉問題,在課程設置上理清各門課程之間的相互聯(lián)系和層次關系尤為重要。在課程設置上,必須根據(jù)人才培養(yǎng)方向要求使課程設置條理化、層次化、系統(tǒng)化,讓學生了解每門課程設置的作用,有很清晰的學習主線,樹立明確的學習目的,才能最終使學生知識和能力的獲得具有完整性和專業(yè)化。

將理論教學與動手實踐結合,將能力培養(yǎng)融入日常學習

當前傳統(tǒng)的課堂教學模式使學生的學習大多處于被動狀態(tài),很難調動學生的學習興趣和發(fā)現(xiàn)問題的能力,在一些專業(yè)課程的教學中適時將課堂理論教學與讓學生動手實踐結合起來,通過在相對完整的一部分理論知識傳授后提供課內時間讓學生動手應用相關知識或布置必須自己查閱大量資料的綜合型作業(yè)等方式,讓學生自己發(fā)現(xiàn)和總結學習中的問題,尋找解決問題的突破口,在這一過程中完成知識和能力的積累。

合理安排實踐教學環(huán)節(jié),將教學與工作接軌

實踐教學是將學生課堂學習和工作技能培養(yǎng)進行聯(lián)系的中間紐帶,在交通工程專業(yè)應用型人才培養(yǎng)中占有舉足輕重的地位。充分利用實驗室、實習基地等實踐教學資源,合理設置與專業(yè)課程教學相輔相成的具有一定完整內容和與專業(yè)工作密切相關的實踐教學體系,并貫穿以學生為中心,教師為指導,甚至教師學生共同參與的新型實踐教學模式,實現(xiàn)實踐教學與課堂教學的有機融合,以此培養(yǎng)學生獨立工作的能力和職業(yè)素養(yǎng)。

以課外科技活動為延伸,提高學生實踐能力

對于一些有學習余力,喜歡探索創(chuàng)新的學生,以舉辦大學生課外科技活動為延伸,激發(fā)學生多途徑、多方向的學習熱情,鼓勵他們運用所學的知識和技能向更廣更深的領域進行拓展,通過參加競賽、參與教師科研項目、撰寫論文和專利等形式充分調動學生學習的主動性,提高學生合理安排時間、將知識擴散應用以及發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力,同時也便于使學生養(yǎng)成更好的學習習慣。結束語

探索有效的交通工程專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式是涉及多方面、多角度人才培養(yǎng)問題的復雜系統(tǒng)工程,也是高校向社會輸送合格專業(yè)人才需要長期不斷研究的課題,需要從專業(yè)設置、定位、人才流向等綜合考慮,只有結合行業(yè)需求優(yōu)化課程結構,使課堂教學與實踐教學有效融合,真正做到知識傳授與能力培養(yǎng)并重才能培養(yǎng)出更多適應社會需求的優(yōu)秀應用型人才。

第四篇：高職工程造價管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究論文

【摘 要】目前大多數(shù)高職院校工程造價管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式還是屬于傳統(tǒng)教學模式，培養(yǎng)模式仍然很單一，在課程教學方案、教學內容、教學方法、教材建設、師資隊伍、實踐教學等方面都較落后，脫離工程造價發(fā)展方向，與市場用人機制不相適應。因此，必須轉變觀念，提出一種更符合市場用人機制的高職工程造價管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式勢在必行。

【關鍵詞】工程造價管理 人才培養(yǎng)模式

自1999年高考擴招以來，工程造價的本科畢業(yè)生越來越多，用人單位工程造價崗位越來越接近飽和；隨著工程造價人才供求狀況的明顯改變，用人單位對工程造價專業(yè)畢業(yè)生的要求越來越高。在這個人才濟濟的時代，在競爭激烈的人才市場，高職工程造價專業(yè)畢業(yè)生無論是學歷層次、綜合素質還是知識結構都處于劣勢。面對我校高職工程造價管理畢業(yè)生一次就業(yè)率一年比一年低這樣一種趨勢，作為一名工程造價專業(yè)教師，我們應該對現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式進行反思，提出一種更符合市場用人機制的高職工程造價管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式勢在必行。問題的提出

我們現(xiàn)有的高職工程造價管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式還是屬于傳統(tǒng)教學模式，培養(yǎng)模式仍然很單一，無論在課程教學方案、教學內容、教學方法、教材建設、師資隊伍、實踐教學等方面都較落后，脫離了工程造價發(fā)展方向，與市場用人機制不相適應，這樣培養(yǎng)出的畢業(yè)生綜合素質較低、知識結構單

一、見識面狹窄、動手能力和應用能力較差，在競爭激烈的人才市場中處于劣勢。

進入新世紀，特別是我國加入WTO后，用人單位對工程造價專業(yè)畢業(yè)生要求越來越高，我們必須轉變觀念，加強高職工程造價管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究。

2高職工程造價管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

2.1正確定位人才培養(yǎng)目標和方向

首先，必須明確培養(yǎng)人才目標，對我們培養(yǎng)的人才是否滿足社會需要，目前和未來幾年的人才供求關系如何，該崗位對畢業(yè)生有何要求、在某范圍內有多少院校設有相同專業(yè)及其特色如何等等，都是培養(yǎng)人才時必須了解的。我們通過對本校畢業(yè)生的工作狀況跟蹤調查，向用人單位征求在專業(yè)設置、畢業(yè)生素質、培養(yǎng)目標和方向等方面的意見和建議，并開展了廣泛深入的調研，從而了解自己的人才培養(yǎng)方向和專業(yè)課程設置是否合理。高職工程造價管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標應定位在為工程建設一線培養(yǎng)實用型專業(yè)人才。具體地說，就是應培養(yǎng)適應我國工程造價行業(yè)發(fā)展要求的，掌握工程造價相關的生產、經營、管理和服務等第一線需要，德智體美全面發(fā)展的，具有綜合職業(yè)能力的高等技術應用性專門人才。通過三年學習，學生要掌握現(xiàn)代經營與管理知識，具有編制和審核建筑、安裝等工程預（結）算以及投標報價的能力，成為既懂技術又懂經濟的工程造價管理專業(yè)人才。

2.2結合辦學層次，設置較完整的課程結構體系

高職高專層次教育的課程設置必須以就業(yè)為導向，基礎理論課程以應用為目的，以“必需、夠用”為尺度，以講清概念、強化應用為教學重點；專業(yè)課程則應加強針對性和應用性內容，同時應使學生具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力。

2.3加強教材建設，改進教學方法和教學手段

教材是向學生傳播知識的載體，要提高教學質量，培養(yǎng)高水平的應用型入才，首先要有好的教材。因此，每次征訂教材時，都由各相關課程負責人牽頭組織全體任課教師參加集體討論，力求在教材選擇上滿足教學大綱的要求，更好地體現(xiàn)本學科發(fā)展的基礎性、先進性和前瞻性。

教學中充分利用現(xiàn)代化教學手段，購置專業(yè)軟件，利用軟件繪制工程圖、計算工程量、編制工程預算。在專業(yè)課的教學中，采用“教、學、做”合一教學法?！白觥笔侵行?，在“做”字上教，在“做”字上學作為教學全過程。在部分課中提倡教師導學、學生自學，師生共同討論、共同分析。然后由學生歸納、教師總結的教學方法，采用案例教學培養(yǎng)學生解決實際問題的能力和實際工作能力。

2.4加強實踐教學環(huán)節(jié)，注重實踐能力培養(yǎng)

工程造價管理專業(yè)是工科應用型專業(yè)。應培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際、綜合運用所學理論知識和技能，獨立分析問題和解決問題的能力，完成造價工程師的基本訓練和研究分析，達到解決問題以及應用計算機進行工程造價確定和管理的能力。我校高職工程造價管理專業(yè)學生的實踐能力培養(yǎng)由認識實習、課程設計、生產實習、畢業(yè)設計等構成的一個完整體系。在這個實踐能力培養(yǎng)體系中，認識實習主要通過系列參觀活動，使學生對工程管理產生感性認識；課程設計則是對學生施工組織設計、招標投標、工程概預算等各個模塊能力的訓練；生產實習是學生在工程現(xiàn)場用所學知識解決工程實際問題的預演；畢業(yè)設計是對學生大學三年綜合運用所學知識解決實際問題能力的檢驗。

2.5完善和優(yōu)化教師隊伍

高職大專培養(yǎng)的學生是專科層次，以基礎應用型為主，是造價專業(yè)人才的金字塔基，與之相適應的師資隊伍不但要有較深的理論功底、還應具有較強的社會實踐應用能力，要成為“雙師型”教師。要實現(xiàn)這一目標可采取以下措施，讓現(xiàn)有教師參加進修和培訓；通過科研、技術服務、技術開發(fā)、產學研結合等方式組織教師參與工程實踐和科技開發(fā)活動，積極引進人才，不斷建立和完善兼職教師人才庫。聘用能獨立承擔某一專業(yè)課程的理論教學、實踐教學任務的一線專家和高級技術人員擔任兼職教師。聘請校外有實踐經驗的一線工程師講課，效果較好，因為他們有實踐經驗，講課更貼近實際。結論

進入21世紀，社會發(fā)展對工程造價專業(yè)人才的素質和技能提出了更高的要求。作為工程造價專業(yè)人才主要培養(yǎng)方式的高等院校，由于該專業(yè)設置和建設的時間還不是很長，大部分院校人才培養(yǎng)模式還不盡合理，使得畢業(yè)生畢業(yè)后一時很難適應工作崗位。因此，高等院校理應積極探討和改進工程造價專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，承擔起社會所賦予的歷史重任，為社會培養(yǎng)出技術應用能力強、素質優(yōu)秀、能適應社會需要的有用之才，主動服務于國家及地方的經濟建設。

參考文獻:

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第五篇：談機械工程專業(yè)開放式人才培養(yǎng)模式研究與實踐論文（本站推薦）

現(xiàn)代社會對機械專業(yè)技術人才的需求呈現(xiàn)出多樣化、個性化的趨勢,注重培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎、倡個性、重創(chuàng)新”的復合型技術人才。開放式人才教學培養(yǎng)與以互連網絡信息技術為核心的現(xiàn)代教育技術的興起和應用有著密切的關系,針對傳統(tǒng)教學靈活性缺乏、專業(yè)技能深化不足、自主學習不足等缺點,結合當前卓越工程師培養(yǎng)規(guī)劃,探索更具開放性的專業(yè)人才培養(yǎng)模式,以贏得更廣闊的學習空間和更靈活的學習方式,激發(fā)自主性學習和研究性學習的熱情,是極大提高高等教育質量,實現(xiàn)培養(yǎng)新型專業(yè)創(chuàng)新型人才的必由之路?！皺C械工程及自動化”是武漢理工大學具有明顯特色和優(yōu)勢的專業(yè)之一,是國家特色專業(yè),湖北省品牌專業(yè),本文以機械工程學科為對象,分析開放式人才培養(yǎng)目標,探索提出卓越背景下的機械工程開放式人才培養(yǎng)模式及實踐策略。

一、開放式人才培養(yǎng)目標

“綜合性、開放式、研究型”是當前中國高校定位發(fā)展的三要素。開放式應立足于學生的動手能力、知識創(chuàng)新能力和技術創(chuàng)新能力的培養(yǎng),更要面向社會、面向行業(yè)、面向教學過程和面向未來實施開放,即強調時間與空間的開放,更要注重教學體制、教學內容與方法、教學手段與觀念的開放,體現(xiàn)出以人為本、重在培養(yǎng)的核心內容。其結果在于能為師生提供一個優(yōu)良的教學、科研環(huán)境,實現(xiàn)教學與科研的融合,為培養(yǎng)學生獨立分析、解決問題的能力,增強創(chuàng)新意識,開發(fā)創(chuàng)新潛能建立一個平臺,使其變成思維、探求、感悟的實踐過程。

二、人才培養(yǎng)模式改革主要內容

機械工程開放式人才培養(yǎng)模式改革是一個集資源、平臺、管理與服務于一體的系統(tǒng)性工程。既要多方參與、集思廣益和共同謀劃,也要遵循系統(tǒng)論方法,融文秘站:合信息科學技術應用。

(1)雙鏈式人才培養(yǎng)模式教學體系改革

結合專業(yè)特色,提出“雙鏈式”教學體系改革框架,即由“課程理論教學——基礎性實驗——綜合型設計性實驗——課程設計——實習——畢業(yè)設計”構成的基本工程能力形成教學鏈,旨在通過教學實現(xiàn)從知識到能力的轉化,使學生形成動手能力、綜合運用知識的能力、分析解決問題的能力、工程設計能力等基本工程能力;以及由“基礎訓練——工程訓練——能力拓展訓練——創(chuàng)新設計訓練”構成的工程能力訓練拓展教學鏈,旨在通過教學拓展學生的現(xiàn)代工程能力,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、提高創(chuàng)新能力。

基于此,機械工程開放式人才培養(yǎng)模式應從“自主性、研究性和創(chuàng)新性”人才培養(yǎng)體系整體出發(fā),在對各教學環(huán)節(jié)整體優(yōu)化與提高的基礎上,建立以設計、制造、控制為主線,分層次、多模塊、相互銜接的網絡結構教學體系,如圖2所示,該體系強調學生的基礎理論教學、專業(yè)理論教學以及因材施教的課程理論與實驗教學,將自主性、研究性和創(chuàng)新性貫穿教學全過程、體現(xiàn)實踐能力培養(yǎng)的漸進性和以學生為主體的多課程融合的創(chuàng)新教學體系。

(2)開放式機械專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系研究

按照“雙鏈式”教學體系框架改革要求,發(fā)揮機械學科群的軟硬件配置優(yōu)勢,結合學科建設及專業(yè)建設規(guī)劃,按照分層次、模塊化、開放式、綜合性的教學改革思路,開展了開放式機械工程及自動化專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系與教學方法改革,在課程體系改革方面:

整合了課程內容,優(yōu)化了課程結構。在課程內容上,對傳統(tǒng)的課程進行了合并;對多門課程重復的內容進行刪減;根據(jù)現(xiàn)代專業(yè)技術增加了新的教學內容。在課程結構上,增加了人文科學的課程和教學環(huán)節(jié);增加了培養(yǎng)學生專業(yè)興趣和素質的課程;新增了與現(xiàn)代機械技術相關的課程;增加了實踐性教學內容,特別是培養(yǎng)學生綜合和創(chuàng)新能力的實踐教學內容;使課程結構更加適應社會和科技發(fā)展對本專業(yè)人才的知識和能力結構的要求。

課程體系建設以專業(yè)技術課程即機械設計-機械工藝-機械加工等為主線,優(yōu)化整合課程內容體系;完善以設計、制造和控制為主線的立體化、多模塊和開放式的實踐實驗教學課程體系,形成了以CAD/CAM及數(shù)控加工綜合性實驗、機械性能測試設計性實驗、機電系統(tǒng)基礎技術綜合設計性實驗,和組合夾具綜合設計性實驗為主要內容的工程實踐創(chuàng)新平臺,有機的將理論教學、實踐教學和科學研究融為一體。

● 公共基礎性理論

通過基礎理論的學習,使學生系統(tǒng)掌握高等數(shù)學的基本理論,并能利用數(shù)學手段去解決工程技術問題,掌握物理的基本理論和實驗方法,掌握與本專業(yè)有關的機械原理及其分析方法。主要有如下課程:大學英語、高等數(shù)學、大學物理、物理實驗、線性代數(shù)、概率與數(shù)理統(tǒng)計、C++與數(shù)據(jù)結構等。

● 學科基礎理論

通過這一課程系列的學習,使學生系統(tǒng)掌握機械工程的基礎知識,培養(yǎng)學生的實際工作能力;系統(tǒng)掌握力學的基本原理和分析方法,能對機械結構進行力學抽象和分析。屬于這一課程系列的課程如下:專業(yè)導論、工程圖學、工程材料、理論力學、材料力學、電工與電子技術、機械原理、機械設計、測試技術等。

● 專業(yè)知識與技術

通過這一課程系列的學習,使學生掌握各類結構和常用結構的設計、加工方法,具有選擇結構方案的基本能力,了解機械加工的方法和基本理論,具備從事技術和管理工作的能力。屬于這一課程系列的課程如下:金屬工藝學、互換性與測量技術、控制工程、數(shù)控技術、機械制造技術基礎、機械制造裝備設計、機電傳動控制、精密加工與特種加工、單片機應用系統(tǒng)設計、機械CAD/CAM技術等。

● 實踐與技能

為讓學生獲得充分的實踐機會,在實踐中運用和檢驗所學知識,訓練分析解決問題的能力,以獲得實踐技能的訓練,增設了基礎能力強化訓練教學環(huán)節(jié)、能力拓展訓練教學環(huán)節(jié),增加機械創(chuàng)新設計課程體系。

(3)“立體化、多層次、開放式”實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)模式改革研究

大學教學應是理論教學、實踐教學和科學研究的三元一體,在培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神方面,實驗實踐教學具有十分重要的意義和作用。遵循“由淺入深,由低級到高級,循序漸進”的認識規(guī)律,進一步整體優(yōu)化實驗實踐性教學環(huán)節(jié)計劃,建立以能力培養(yǎng)為主線的“四大實訓平臺、三個層次”的開放式人才培養(yǎng)實訓教學體系,構建CAD/CAM及數(shù)控加工綜合設計性實驗、機械性能測試設計性實驗、機電系統(tǒng)基礎技術綜合設計性實驗和組合夾具綜合設計性實驗,形成貫穿教學全過程、體現(xiàn)實踐能力培養(yǎng)的漸進性和以學生為主體的工程實踐創(chuàng)新平臺。

層次化實驗教學形式以演示型、驗證型等基礎實驗為基石,搭建綜合性設計性拓展實驗層,在此基礎上,開發(fā)自主設計、自主研究的綜合實踐能力應用,并形成形式各異的科研實踐應用層,促進師生實驗實踐能力的全面提升,如圖2所示。

在實踐過程中,不拘泥于單一的實驗實踐形式,既能進行仿真模擬實驗如MasterCAM的模擬加工,也能進行實物的搭試與拆裝實驗如減速箱的拆裝實驗,更能進行自主設計與研究探索型的實驗,形成多樣化實驗教學形式。在教學過程中將傳統(tǒng)儀器與現(xiàn)代技術相結合、實物操作與虛擬仿真相結合、現(xiàn)場授課與多媒體課件相結合等多種教學方法和手段,激發(fā)學生實習的積極性和創(chuàng)造性。

圖3:層次化的實驗教學形式

(4)基于Web形式的組件開放式教學支持平臺建設

開放式人才培養(yǎng)教學支持平臺是基于Web的B/S結構解決方案,面向學生、學校教師、企業(yè)指導教師三類角色實施管理,使得學生可以隨時隨地按照自己的意愿與時間空間安排進行開放式學習,包括在線答疑、分組討論、網上測試、問題發(fā)布等;教師可以方便地發(fā)布教學信息、發(fā)布創(chuàng)新訓練計劃、建設維護課程內容、對學生開放學習進行測評,實時掌握學生的學習情況,與學生互通溝通;企業(yè)指導教師,通過平臺與學校教師、學生以問題驅動方式進行溝通、測評學生學習主動性、和學習的效果。目前該項目已經申請國家計算機軟件著作權證書(2012R11L069834),系統(tǒng)的功能架構如圖3所示, 系統(tǒng)主界面如圖4所示。

三、結論

卓越背景下的機械工程及其自動化專業(yè)開放式人才培養(yǎng)模式研究與實踐,其研究成果能為師生的民主交流、學生的自主學習、課堂的時空擴展、教學與工程實踐、與科學研究的融合提供一個開放性環(huán)境;為培養(yǎng)學生獨立分析、解決實際問題的能力,運用現(xiàn)代化學習手段進行自主學習和終身學習的能力,增強創(chuàng)新意識,開發(fā)創(chuàng)新潛能建立一個平臺;使教學過程變成思維、探求、感悟的實踐過程。項目的研究對適應現(xiàn)代素質教育、創(chuàng)新意識教育的改革趨勢,具有重要的理論指導意義和實踐應用價值。