第一篇：“體驗(yàn)式寫(xiě)作學(xué)案編寫(xiě)與使用的研究”實(shí)施方案

“體驗(yàn)式寫(xiě)作學(xué)案編寫(xiě)與使用的研究”實(shí)施方案

府前中學(xué)

孫永華

一、課題提出的背景與所要解決的主要問(wèn)題（1）課題提出的背景

上一學(xué)年，初中語(yǔ)文教學(xué)在上級(jí)教研部門(mén)的部署和領(lǐng)導(dǎo)下，大力推行學(xué)案導(dǎo)學(xué)活動(dòng)。經(jīng)過(guò)一學(xué)年的努力探索，我們?cè)陂喿x課和復(fù)習(xí)課學(xué)案導(dǎo)學(xué)方面取得了顯著的成績(jī)，明確了學(xué)案編寫(xiě)的程序，并且能夠熟練運(yùn)用學(xué)案進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，大面積提高了教學(xué)成績(jī)。本學(xué)年，初中語(yǔ)文教學(xué)工作在深化推行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”工作的基礎(chǔ)上，增加了“體驗(yàn)式寫(xiě)作教學(xué)”的研究。對(duì)于如何編寫(xiě)和使用學(xué)案進(jìn)行作文指導(dǎo)，我們還處于未知階段。為了熟練運(yùn)用學(xué)案，提高作文教學(xué)的成績(jī)，我們?cè)诩w教研的基礎(chǔ)上，提出了“體驗(yàn)式寫(xiě)作學(xué)案編寫(xiě)和使用的研究”的課題。（2）所要解決的主要問(wèn)題

1．如何根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)分級(jí)部編寫(xiě)科學(xué)實(shí)用的體驗(yàn)式寫(xiě)作教學(xué)學(xué)案。2．如何運(yùn)用體驗(yàn)式寫(xiě)作教學(xué)學(xué)案進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)，以提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

3．如何在教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)案使用過(guò)程中存在的問(wèn)題，以形成科學(xué)合理的作文教學(xué)模式。

二、本課題在國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析

國(guó)內(nèi)外許多專家和教師都在體驗(yàn)式作文教學(xué)上作了有益的嘗試和探索，積累了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。國(guó)外許多國(guó)家的作文教學(xué)都比較注意與社會(huì)、與生活相溝通，追求真實(shí)和實(shí)用，不要求學(xué)生當(dāng)堂完成寫(xiě)作任務(wù)，學(xué)生可以到圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)上查資料，可以調(diào)查訪問(wèn)，有充足的思考和準(zhǔn)備的時(shí)間。新頒布的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》已明確提出語(yǔ)文課程應(yīng)“植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來(lái)”，寫(xiě)作教學(xué)“應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感”。

國(guó)內(nèi)外教育改革都十分注重自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生求知、學(xué)習(xí)的核心，它是一種在教師的科學(xué)指導(dǎo)下學(xué)生制定有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)策略、調(diào)節(jié)和控制各種行為的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)。國(guó)內(nèi)外教育提出了名目繁多教學(xué)方法，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”就是一種極為有效的培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的方法。

三、完成課題的可行性分析

1．在以往的寫(xiě)作教學(xué)中，許多教師提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣，曾經(jīng)進(jìn)行過(guò)“體驗(yàn)式寫(xiě)作教學(xué)”的實(shí)踐，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，并取得了顯著的成績(jī)。2．經(jīng)過(guò)一學(xué)年的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”實(shí)踐，我們已經(jīng)能熟練的編寫(xiě)科學(xué)實(shí)用的學(xué)案，并且在教學(xué)中能夠熟練運(yùn)用，從中深切體會(huì)到學(xué)案在教學(xué)中指導(dǎo)性和優(yōu)越性。

3．本學(xué)年，上級(jí)教研部門(mén)進(jìn)一步深化推行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，提出了很多具有指導(dǎo)性的意見(jiàn)，校領(lǐng)導(dǎo)也給予了大力支持。

四、課題研究方案

1、課題界定與研究依據(jù)

體驗(yàn)式作文教學(xué)，就是教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞某一主題，通過(guò)觀察、閱讀、討論等形式，使其形成對(duì)自然、社會(huì)、人生、自我等的認(rèn)識(shí)和感悟，在此基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，準(zhǔn)確表達(dá)思想感情的過(guò)程。從本質(zhì)上說(shuō)，它是一種以寫(xiě)作為重點(diǎn)的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，它要求學(xué)生要綜合利用學(xué)習(xí)要素，發(fā)揮主體性和創(chuàng)造性去表達(dá)自己對(duì)事物的理解與感悟。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式一改過(guò)去老師單純的講，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)的“滿堂灌”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。

2、研究目標(biāo)

（1）能根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)編寫(xiě)科學(xué)實(shí)用的體驗(yàn)式寫(xiě)作教學(xué)學(xué)案。

（2）能運(yùn)用體驗(yàn)式寫(xiě)作教學(xué)學(xué)案進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)，以提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

（3）能在教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)案使用過(guò)程中存在的問(wèn)題，以形成科學(xué)合理的作文教學(xué)模式。

3、研究?jī)?nèi)容

（1）如何確定各年級(jí)整體的體驗(yàn)式寫(xiě)作訓(xùn)練內(nèi)容（如觀察力、想象力等）。

（2）如何選取貼近學(xué)生生活的具體的系列化的活動(dòng)體驗(yàn)內(nèi)容（家鄉(xiāng)的秋、我們的校園等）。（3）如何在學(xué)案中提出切實(shí)可行的體驗(yàn)要求，進(jìn)行科學(xué)的方法指導(dǎo)。（4）如何確定要借鑒的文章以及要從中借鑒的內(nèi)容。（5）如何引導(dǎo)學(xué)生交流體驗(yàn)內(nèi)容，教師進(jìn)行合理指導(dǎo)。（6）如何在運(yùn)用學(xué)案的過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并糾正問(wèn)題。（7）如何在寫(xiě)作之后進(jìn)行有效的講評(píng)。

五、研究過(guò)程設(shè)計(jì)（階段時(shí)間劃分、階段達(dá)成目標(biāo)、階段研究?jī)?nèi)容、階段成果形式、階段負(fù)責(zé)人）第一階段（2009年9月）確立課題，申報(bào)立項(xiàng)。第二階段（2009年10月）準(zhǔn)備階段 1．成立機(jī)構(gòu)。

2．學(xué)習(xí)理論，提高認(rèn)識(shí)，形成研究共識(shí)。3．制定實(shí)驗(yàn)方案。

4．前期調(diào)查分析，為課題開(kāi)題做準(zhǔn)備。5．課題開(kāi)題。

第三階段（2009年10月—2010年5月）實(shí)施階段 1．編寫(xiě)學(xué)案

（1）組織實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行學(xué)案編寫(xiě)培訓(xùn)；

（2）分月段開(kāi)展研究活動(dòng)，編寫(xiě)體驗(yàn)式寫(xiě)作教學(xué)學(xué)案；

（3）召開(kāi)階段性小結(jié)會(huì)，交流編寫(xiě)過(guò)程中存在的問(wèn)題或困惑，提出解決方案。2．運(yùn)用學(xué)案（1）修改完善學(xué)案；

（2）運(yùn)用學(xué)案，進(jìn)行作文指導(dǎo)；

（3）召開(kāi)階段性小結(jié)會(huì)，提出并解決運(yùn)用學(xué)案指導(dǎo)寫(xiě)作過(guò)程中存在的問(wèn)題或困惑。3．舉行研究課例展示，進(jìn)行聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，撰寫(xiě)專項(xiàng)評(píng)課稿。4．撰寫(xiě)教學(xué)反思、教學(xué)故事、個(gè)案分析，并搜集優(yōu)秀學(xué)生習(xí)作。第四階段（2010年6月—7月）課題結(jié)題，成果推廣階段

1．課題組收集資料，整理匯編（習(xí)作、照片、案例、實(shí)錄、論文等）。2．總結(jié)工作，形成解題報(bào)告；

3．召開(kāi)課題總結(jié)會(huì)，接受上級(jí)專家評(píng)估。

六、研究方法設(shè)計(jì)（對(duì)應(yīng)研究目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程進(jìn)行某一方法的具體設(shè)計(jì)）

1．文獻(xiàn)研究法。檢索和收集與本課題相關(guān)的理論學(xué)習(xí)材料，通過(guò)學(xué)習(xí)提升教學(xué)理念。2．行動(dòng)研究法：指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式寫(xiě)作，提高寫(xiě)作水平。3．調(diào)查研究法：包括問(wèn)卷法、座談會(huì)等形式。

4．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：依據(jù)一定的理論提升自己的教學(xué)理念，對(duì)教學(xué)實(shí)踐按課題研究要求進(jìn)行階段性小結(jié)和課題研究結(jié)果時(shí)的總結(jié)，形成結(jié)題報(bào)告與論文。5．案例研究法：根據(jù)教學(xué)實(shí)踐形成案例，進(jìn)行思索，摸索規(guī)律。

七、完成本課題研究任務(wù)的保證措施

1、理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教師觀念，全體師生意識(shí)到位； 2．爭(zhēng)取學(xué)校全力支持，資金到位； 3．制定相應(yīng)的考核制度，保證研究的實(shí)施；

4．課題研究緊緊扣住課堂教學(xué)，統(tǒng)一安排教研時(shí)間，從時(shí)間上保證了研究的實(shí)施； 5．聘請(qǐng)專家對(duì)課題實(shí)施、思路拓展等工作進(jìn)行指導(dǎo)。

八、預(yù)期研究成果（成果形式及預(yù)期完成時(shí)間）1．教師撰寫(xiě)體驗(yàn)式寫(xiě)作學(xué)案、階段性研究總結(jié)。2．執(zhí)講公開(kāi)課、錄像課。

3．教師撰寫(xiě)教學(xué)案例、課堂實(shí)錄、教學(xué)故事、教學(xué)心得、經(jīng)驗(yàn)體會(huì)、教學(xué)論文，形成個(gè)案研究文集。

4．收集學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作，形成優(yōu)秀習(xí)作集。5．撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，形成體驗(yàn)式寫(xiě)作教學(xué)模式。

九、課題研究的組織與管理

第二篇：學(xué)案的編寫(xiě)與使用

淺談小學(xué)語(yǔ)文學(xué)案的編寫(xiě)與使用

摘要：在新的課程教學(xué)中推出了一種新的教學(xué)模式,那就是“先學(xué)后教”。所謂的學(xué)案就是教師就學(xué)生的實(shí)際情況而設(shè)計(jì)的一系列學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)等學(xué)習(xí)方案。掌握學(xué)習(xí)策略，發(fā)展學(xué)生的基本認(rèn)識(shí)能力，提高學(xué)生的學(xué)力水平；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，信任學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營(yíng)造一個(gè)輕松寬容的課堂氛圍；為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生服務(wù)；建立一個(gè)接納的、支持的、寬容的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生以心理上的支持；作為學(xué)習(xí)的參與者，與學(xué)生分享自己的感情和想法；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，不再是分等級(jí)的“篩子”，而是激發(fā)前進(jìn)的“泵”；不把知識(shí)作為“絕對(duì)的客觀真理”強(qiáng)加給學(xué)生，把學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程真正當(dāng)作是一個(gè)主動(dòng)構(gòu)建的過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)的構(gòu)建的重要方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 / 學(xué)案教學(xué) / 學(xué)案的編寫(xiě) / 學(xué)案的使用 /

一、學(xué)案編寫(xiě)與使用勢(shì)在必行

捷克著名的教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò)這樣一句話：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生多學(xué)?！?/p>

新課改要求：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，幫助學(xué)生決定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并尋找達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為，開(kāi)齊開(kāi)足規(guī)定課程，嚴(yán)禁節(jié)假日補(bǔ)課的今天，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、提高課堂效益，勢(shì)在必行。

我校已經(jīng)步入了先學(xué)后教的教學(xué)模式，而且，大多學(xué)校都在摸索與積累中。形勢(shì)使然，我校再不嘗試，將在新的形勢(shì)下落伍。

二、學(xué)案的界定

（一）“學(xué)案”是指教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)構(gòu)建而編制的學(xué)習(xí)方案。

1.教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)編寫(xiě)，這是編寫(xiě)依據(jù)。

2.目的用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究，是教師給學(xué)生搭建的可以自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，這是編寫(xiě)的著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)。

3.是一種學(xué)習(xí)方案。

這就需要我們一要認(rèn)真鉆研教材，吃透教材，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，否則不能提出正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不能提出有深度的問(wèn)題來(lái)。二要了解學(xué)生，預(yù)測(cè)學(xué)生會(huì)在哪一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，哪一個(gè)問(wèn)題上產(chǎn)生疑問(wèn)，所提問(wèn)題才有針對(duì)性。三要廣泛搜集資料，如考點(diǎn)，看看會(huì)出哪一些問(wèn)題，從中精選一些題目供學(xué)生練習(xí)，還要了解最新學(xué)科動(dòng)態(tài)，配備相關(guān)資料，拓展學(xué)生眼界。

（二）一份好的學(xué)案能體現(xiàn)三個(gè)特點(diǎn)：

1.問(wèn)題探究是學(xué)案的關(guān)鍵。能起到“以問(wèn)拓思，因問(wèn)造勢(shì)”的功效，并能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何從理論闡述中掌握問(wèn)題的關(guān)鍵。

2.知識(shí)整理是學(xué)案的重點(diǎn)。初步目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立地將課本上的知識(shí)進(jìn)行綜合分析、整理歸納，形成一個(gè)完整的科學(xué)體系。

3.鞏固練習(xí)是學(xué)案的著力點(diǎn)。在探索整理的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行一些針對(duì)性強(qiáng)的鞏固練習(xí)。

（三）學(xué)案在認(rèn)識(shí)和操作層面上存在的誤區(qū)： 1.以教案定學(xué)案

教師在處理學(xué)案和教案的關(guān)系上，改變不了傳承多年的觀念——教案中心論。他們往往是在編寫(xiě)教案的基礎(chǔ)上，再根據(jù)教案來(lái)預(yù)設(shè)學(xué)案。

“學(xué)案”的著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)在于如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，更大限度地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，如何引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功的快樂(lè)。實(shí)際上是教師用來(lái)幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和構(gòu)建知識(shí)能力的一種重要媒介。

2.“學(xué)案”就是練習(xí)題

學(xué)案是學(xué)生的學(xué)習(xí)方案，這一點(diǎn)老師們都能理解。但，就在他們預(yù)設(shè)學(xué)案時(shí)或拿到學(xué)案后，都可能產(chǎn)生這樣一個(gè)誤解——學(xué)案就是發(fā)給學(xué)生做的練習(xí)題。

三、學(xué)案編寫(xiě)與使用的意義、作用

（一）學(xué)案的作用：

教師由學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的策劃者、組織者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者，（也就是小組經(jīng)常說(shuō)的老師要扮演導(dǎo)演）從而在根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

學(xué)案為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供六個(gè)作用：①學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路線圖，為學(xué)生高效地自主學(xué)習(xí)提供了有效途徑；②課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的呈現(xiàn)表；③學(xué)生課堂展示的備份材料；④學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的隨堂記錄本；⑤自我反思小結(jié)的文本材料；⑥以后復(fù)習(xí)鞏固使用的學(xué)習(xí)材料。

“學(xué)案”絕不是教學(xué)內(nèi)容的拷貝，也不僅是教師講授要點(diǎn)的簡(jiǎn)單羅列，它一方面要幫助學(xué)生將新學(xué)的知識(shí)與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)形成鏈接，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)母街c(diǎn)，另一方面也要對(duì)幫助學(xué)生對(duì)新學(xué)的知識(shí)進(jìn)行多方面的加工，以利于學(xué)生形成更為牢固的知識(shí)體系，另外還要指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)新知識(shí)的方式方法。因此，“學(xué)案”實(shí)質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和構(gòu)建知識(shí)能力的一種重要媒介，具有“引讀、會(huì)聽(tīng)、導(dǎo)思、能做”的作用。簡(jiǎn)言之，“學(xué)案”的作用就是不僅要成為溝通教與學(xué)之間的相互作用，還承擔(dān)著引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的作用，也就是引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)、交流、展示和鞏固過(guò)程確立和使用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法，這也正是我們之所以要提出利用“學(xué)案”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的根本原因。

（二）實(shí)施學(xué)案的意義

通過(guò)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這一策略，能夠解決“以學(xué)生為中心”的主體參與、自主學(xué)習(xí)為主體地位的問(wèn)題，變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為主動(dòng)學(xué)習(xí)。實(shí)現(xiàn)兩個(gè)前置：即學(xué)習(xí)前置和問(wèn)題前置。使學(xué)生能夠在學(xué)案的引導(dǎo)之下，通過(guò)課前自學(xué)、課堂提高、課后鏈接等環(huán)節(jié)的調(diào)控，降低學(xué)習(xí)難度。而教師則借助“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這一策略，能夠?qū)⒔滩挠袡C(jī)整合，精心設(shè)計(jì)，合理調(diào)控課堂教學(xué)中“教”與“學(xué)”，從而極大的提高了課堂教學(xué)效率。學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究、交流、展示、反饋等學(xué)習(xí)活動(dòng)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

通過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐，將大大提高教師的專業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)水平。尤其是對(duì)教材的宏觀把握和構(gòu)建能力，會(huì)有明顯的提高，我們將不再盲從各種教輔資料，而有了自己編寫(xiě)的教輔資料了。更重要的是，它會(huì)使我們養(yǎng)成潛心鉆研，專心教研的良好工作習(xí)慣。

四、學(xué)案的編寫(xiě)

（一）編寫(xiě)原則：

1．章節(jié)化原則。按教材章節(jié)設(shè)計(jì)學(xué)案，做到每節(jié)一案。這樣便于控制學(xué)案的知識(shí)量，加強(qiáng)授課的針對(duì)性，計(jì)劃性，較好地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效率。

2．問(wèn)題化原則。將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯?wèn)題點(diǎn)，能力點(diǎn)，通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑、激思、培養(yǎng)學(xué)生的能力品質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)。

3．參與化原則。優(yōu)化教學(xué)過(guò)程最根本的目的是引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。使他們成為真正的學(xué)習(xí)主體。在學(xué)案設(shè)計(jì)中應(yīng)考慮讓學(xué)生進(jìn)行參與性學(xué)習(xí)。在課堂上通過(guò)學(xué)案創(chuàng)造人人參與的機(jī)會(huì)，激勵(lì)人人參與的熱情，提高人人參與的能力，激勵(lì)人人參與的意識(shí)，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)，還課堂于學(xué)生。

4．方法化原則。強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)，通過(guò)學(xué)案變“授人以魚(yú)”為“授人以漁”，同時(shí)注意學(xué)法指導(dǎo)的基礎(chǔ)性與發(fā)展性。在引導(dǎo)學(xué)生形成基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，重視學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠用已學(xué)方法，去解決新情況、新問(wèn)題。

5．層次化原則。充分考慮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性不同，認(rèn)知水平的高低層次，在編寫(xiě)學(xué)案時(shí)就該將難易不一，雜亂無(wú)序的內(nèi)容處理成有序的，階梯性的，符合每階層學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案所涉及的課堂內(nèi)容，要分層探究，有序引導(dǎo)，體現(xiàn)知識(shí)的逐步生成過(guò)程，要由低到高，螺旋狀上升。探究或?qū)W習(xí)的內(nèi)容要清晰明了，每一部分要做什么，必須是能動(dòng)的，必須是一目了然的，不能含糊不清，不能無(wú)從下手，不能霧里看花。各層之間的銜接要自然和諧，即由此可以及彼，由此能夠達(dá)彼。一般地講，要做到依托學(xué)案并閱讀教材，就可以了解概念，推演定理，應(yīng)用定理，完成典型例題，基本做好目標(biāo)檢測(cè)。這與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程、課標(biāo)要求緊密相關(guān)。

使學(xué)生意識(shí)到，要解決教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不看書(shū)不行，看書(shū)不看詳細(xì)也不行，光看書(shū)不思考不行，思考不深不透也不行。這樣學(xué)生就能真正從教師的設(shè)計(jì)的問(wèn)題中找到解決問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì)看書(shū)，學(xué)會(huì)自學(xué)。

應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的需求，要使優(yōu)秀生從學(xué)案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)習(xí)有潛能的學(xué)生也能?chē)L到成功的喜悅，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。從而達(dá)到提高全體學(xué)生素質(zhì)，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

（二）學(xué)案的編寫(xiě)模式及編寫(xiě)原則

學(xué)案的組成：至少應(yīng)設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法、達(dá)標(biāo)闖關(guān)、學(xué)后反思，共五個(gè)環(huán)節(jié)?？筛鶕?jù)內(nèi)容適當(dāng)增設(shè)知識(shí)鏈接、情境引入、學(xué)法指導(dǎo)、小組討論、探究延伸、溫馨提示、等欄目。

必設(shè)欄目： 1．學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)具有導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能、調(diào)控功能。目標(biāo)的制定要明確，具有可檢測(cè)性，使本節(jié)內(nèi)容的當(dāng)堂檢測(cè)題能夠與之相對(duì)應(yīng)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置的具體要求：

（1）數(shù)量以3-4個(gè)為宜，不能太多；

（2）內(nèi)容一般包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)；

（3）可在目標(biāo)中將學(xué)生自學(xué)中會(huì)涉及的重、難點(diǎn)及易錯(cuò)、易混、易漏等內(nèi)容作出標(biāo)注，以便引起學(xué)生高度重視；

（4）目標(biāo)內(nèi)容應(yīng)明確具體，而且可操作、能達(dá)成。教師需面對(duì)所教學(xué)生的實(shí)際水平，按照預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確地為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位。學(xué)習(xí)目標(biāo)既不能過(guò)低，使學(xué)生達(dá)不到基本的學(xué)習(xí)要求。又不能過(guò)高，造成大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力也很難達(dá)到。如果目標(biāo)確定的不適度，學(xué)生很難實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

（5）學(xué)習(xí)目標(biāo)中不要用“了解、理解、掌握”等模糊語(yǔ)言，要用“能記住”、“能說(shuō)出”、“會(huì)運(yùn)用”、“能提問(wèn)”、“會(huì)解決”等可檢測(cè)的明確用語(yǔ)，并指出重難點(diǎn)。2．新知導(dǎo)讀 新知導(dǎo)讀是學(xué)案的核心，要體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能。

知識(shí)方法問(wèn)題化，問(wèn)題層次化，將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯?wèn)題點(diǎn)、能力點(diǎn)，通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、解釋，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神以及對(duì)教材的分析、歸納、演繹的能力。可用填空、填表、簡(jiǎn)述、推證或探索等形式。

怎樣設(shè)計(jì)問(wèn)題？

①問(wèn)題要能啟發(fā)學(xué)生思維；

②問(wèn)題不易太多，太碎；

③問(wèn)題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀并思考；

④問(wèn)題或者說(shuō)知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)要盡量少用一個(gè)一個(gè)填空的方式，避免學(xué)生照課本填空，對(duì)號(hào)入座，抑制了學(xué)生的積極思維。

⑤問(wèn)題的敘述語(yǔ)應(yīng)引發(fā)學(xué)生積極思考，積極參與。如：你認(rèn)為是怎樣的？你判斷的依據(jù)？你的理由？你的發(fā)現(xiàn)：等等。

通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，使學(xué)生意識(shí)到：要解決教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不看書(shū)不行，看書(shū)不看詳細(xì)也不行，光看書(shū)不思考不行，思考不深不透也不行。讓學(xué)生真正從教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題中找到解決問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì)看書(shū)，學(xué)會(huì)自學(xué)。3．范例點(diǎn)晴

可含思路點(diǎn)撥、變式引伸、方法、步驟、解題反思等 4．達(dá)標(biāo)檢測(cè)

達(dá)標(biāo)檢測(cè)題的編寫(xiě)及使用的具體要求：

每一個(gè)學(xué)點(diǎn)后面盡量跟上對(duì)應(yīng)的練習(xí)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)后面對(duì)應(yīng)的練習(xí)題要扣住本堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)、易混、易漏點(diǎn)，鞏固本堂課所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能。（反饋矯正是提高課堂教學(xué)效益的一個(gè)重要手段和途徑，反饋與矯正的基本要求是“適時(shí)反饋，及時(shí)矯正；真實(shí)反饋，準(zhǔn)確矯正”。因此反饋矯正不僅僅是書(shū)面練習(xí)、檢測(cè)，也可以是提問(wèn)、展示、練習(xí)等多種形式。）

（1）題型要多樣。量要適中，不能太多，以5分鐘左右的題量為宜。

（2）緊扣考點(diǎn)，具有針對(duì)性和典型性。

（3）難度適中，即面向全體，又關(guān)注差異。建議可設(shè)置選做題部分，促進(jìn)優(yōu)生成長(zhǎng)。

（4）規(guī)定完成時(shí)間，要求獨(dú)立完成，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

（5）注重及時(shí)反饋矯正。5．學(xué)后反思

是學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)、重點(diǎn)、思想方法與技能的認(rèn)識(shí)。不僅要對(duì)知識(shí)技能進(jìn)行歸納，而且應(yīng)對(duì)思路方法（包括學(xué)習(xí)方法）進(jìn)行概括提升。

選設(shè)欄目：重點(diǎn)難點(diǎn)、知識(shí)鏈接、情境引入、學(xué)法指導(dǎo)，舉例說(shuō)明：

（1）知識(shí)鏈接

對(duì)本節(jié)所涉及已學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧。

該環(huán)節(jié)的作用：掃清學(xué)習(xí)新知識(shí)的障礙，為新知學(xué)習(xí)做好鋪墊。

可通過(guò)填空、填表等形式，也可通過(guò)課前小測(cè)驗(yàn)的形式（有的老師稱“前置測(cè)評(píng)”）。

（2）學(xué)法指導(dǎo)

語(yǔ)文常見(jiàn)的學(xué)習(xí)形式，如：閱讀的技巧、做筆記的方法，自主學(xué)習(xí)的方法、小組合作的技巧等。

在課堂教學(xué)中應(yīng)逐漸滲透各種方法?；蛟趯W(xué)案中引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)理解，或者提出明確的要求，也可以口頭說(shuō)明。

在復(fù)習(xí)課中也能體現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo)。一單元的知識(shí)學(xué)完后，在復(fù)習(xí)課中，教師要幫助學(xué)生結(jié)合典型例題，如“似”的讀音，應(yīng)展開(kāi)討論和獨(dú)立思考，進(jìn)一步理解其含義去記住，除了通過(guò)有針對(duì)性的練習(xí)，鞏固所學(xué)外，也應(yīng)該很好的指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本單元所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行梳理、消化。

如何指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)？應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中掌握和熟識(shí)一些基本規(guī)則，從而有效的提高小組合作的效率。因此可在最初的學(xué)案中標(biāo)明一些要求：如專心聽(tīng)人發(fā)言，眼睛注視對(duì)方，以微笑點(diǎn)頭表示贊同；努力聽(tīng)懂別人的發(fā)言，邊聽(tīng)邊想，記住要點(diǎn)；為保證別人思維的連貫性，在別人發(fā)言時(shí)不要隨便插嘴打斷，如有不同意見(jiàn)，要耐心聽(tīng)別人說(shuō)完后再及時(shí)提出等等，這些都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的好辦法。

只有經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期不懈的指導(dǎo)和訓(xùn)練，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，隨時(shí)糾正，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法逐步走向成熟。當(dāng)然，在每節(jié)課中都要注意學(xué)法指導(dǎo)的基礎(chǔ)性、發(fā)展性。

（3）探究延伸

供各班根據(jù)學(xué)情選用。

（三）格式統(tǒng)一要求 1．頁(yè)面設(shè)置

每課時(shí)2頁(yè)，16K紙（195×270mm），頁(yè)邊距上、下、左、右各2cm，課題用小二號(hào)黑體加粗，其余均用小四號(hào)宋體；行間距：1.5倍行間距（為便于每堂課后收查，每課時(shí)印在16K正反頁(yè)上）2.頁(yè)眉設(shè)置：

東莞市長(zhǎng)安德愛(ài)小學(xué) 3.頁(yè)腳設(shè)置：

一句鼓勵(lì)的話 + 頁(yè)碼

4．序號(hào)：正文出現(xiàn)序號(hào)為：一級(jí)標(biāo)題用“一、二、三······”，二級(jí)標(biāo)題用“

（一）、（二）、（三）······”，三級(jí)標(biāo)題用“1、2、3······”四級(jí)標(biāo)題用“（1）、（2）、（3）······”，五級(jí)標(biāo)題用“①、②、③······”不顛倒順序

5.格式：第一行寫(xiě)課題，第二行注明課時(shí)、組別、使用人、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)

五、學(xué)案的使用（學(xué)案的使用方法）

（一）學(xué)生自學(xué)教材，完成學(xué)案中的有關(guān)問(wèn)題。它要求教師將預(yù)先編寫(xiě)好的學(xué)案，在課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問(wèn)題對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)。同時(shí)，教師在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)輔導(dǎo)，使學(xué)生較好地掌握教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1.要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。如告訴學(xué)生學(xué)案中哪些內(nèi)容只要略讀教材就能掌握，那些內(nèi)容應(yīng)注意知識(shí)前后聯(lián)系才能解決等等。讓學(xué)生逐步理解掌握教材。

2.教師應(yīng)要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中有疑問(wèn)的問(wèn)題作好記錄，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走向課堂。這樣做，一方面能逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。另一方面，又能使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法，而良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法一旦形成，往往能使學(xué)生受益終身。

（二）學(xué)生分組討論“學(xué)案”中的有關(guān)內(nèi)容。在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)組織學(xué)生討論學(xué)案中的有關(guān)問(wèn)題，對(duì)一些簡(jiǎn)單、易懂的內(nèi)容可一帶而過(guò)，而教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論交流，形成共識(shí)。而學(xué)生在討論中不能解決或存在的共性問(wèn)題，教師應(yīng)及時(shí)匯總，以便在精講釋疑或?qū)W生展示交流時(shí)解決。值得注意的是，在學(xué)生討論交流過(guò)程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生緊扣教材、學(xué)案，針對(duì)學(xué)案中的問(wèn)題展開(kāi)討論交流，避免草草了事或形式主義，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。

（三）“學(xué)案”中問(wèn)題的展示與交流。展示與交流就是在學(xué)生自學(xué)、討論的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生在自學(xué)交流過(guò)程中遇到的問(wèn)題，匯總在一起，由學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)講解，其他同學(xué)做輔助與補(bǔ)充。在展示與交流時(shí)教師要注意適時(shí)點(diǎn)評(píng)、概括升華。

（四）在使用“學(xué)案”的過(guò)程中要注意：（課堂實(shí)施）

1.上課前發(fā)給學(xué)生，學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，教師不要局限于對(duì)個(gè)別學(xué)生的指導(dǎo)上，要巡視全班同學(xué)的學(xué)習(xí)及掌握知識(shí)的情況，以便為學(xué)生的展示環(huán)節(jié)提供內(nèi)容。

2.教師在課堂上要做到“四讓”：教材讓學(xué)生自讀；知識(shí)讓學(xué)生探索；問(wèn)題讓學(xué)生解決；結(jié)論讓學(xué)生概括。真正把課堂還給學(xué)生。

3.要求學(xué)生要根據(jù)“學(xué)案”的內(nèi)容進(jìn)行課前預(yù)習(xí)；課堂上注意總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律及“學(xué)后反思”的填寫(xiě)；課后注意“學(xué)案”的歸類(lèi)整理，裝訂成復(fù)習(xí)資料。

4.“學(xué)案”的設(shè)計(jì)和使用時(shí)應(yīng)注意不同年級(jí)、不同學(xué)生對(duì)學(xué)案的要求，使“學(xué)案”具有更強(qiáng)的適應(yīng)性；不同學(xué)科“學(xué)案”的設(shè)計(jì)和使用應(yīng)該有不同的特點(diǎn)。

總之，要努力使自己成為一名反思型教師，要在不斷反思中完善自己。

第三篇：導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)與使用心得體會(huì)

導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)與使用心得體會(huì)

朱國(guó)斌

導(dǎo)學(xué)案，對(duì)我來(lái)說(shuō)既是個(gè)新事物，又不是個(gè)新事物，說(shuō)它不是個(gè)新事物，因?yàn)樗臀覀円郧坝玫慕虒W(xué)案有著相同之處既都是為教學(xué)服務(wù)的，說(shuō)它新事因?yàn)樗趾徒虒W(xué)案有著本質(zhì)區(qū)別，教學(xué)案是以老師怎么教為主線，而導(dǎo)學(xué)案是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線加以老師的的學(xué)法指導(dǎo)，把主動(dòng)性還給了學(xué)生。這樣就很好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，從而有效的提高了學(xué)習(xí)效率。隨著素質(zhì)教育的全面實(shí)施，為了切實(shí)落實(shí)構(gòu)建有效課堂的教學(xué)理念，提高學(xué)生自主合作探究能力，使學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)的主人，我校實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式。

一、導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)原則

1、構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)氛圍?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，要求以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)。所以，有利于構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)氛圍，真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

2、提高課堂教學(xué)效率。怎樣讓“四十五分鐘“的課堂更有效，更充實(shí)；怎樣讓我們的課堂教學(xué)過(guò)程更優(yōu)化，減少無(wú)效或低效活動(dòng)，這是我們的最終目標(biāo)，導(dǎo)學(xué)案的使用是為了提高我們的教學(xué)質(zhì)量。

3、發(fā)揮集體校研的力量。通過(guò)本組內(nèi)各位教師的出謀劃策，不斷創(chuàng)新，不斷修改，我們?nèi)翰呷毫?，共同設(shè)計(jì)出了版面精美，環(huán)節(jié)清晰，重點(diǎn)突出的導(dǎo)學(xué)案。

二、導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)過(guò)程

為了切實(shí)上好每一堂課，我們將學(xué)案的編寫(xiě)分為“預(yù)習(xí)學(xué)案”、“導(dǎo)學(xué)案”、“達(dá)標(biāo)反饋學(xué)案”三個(gè)環(huán)節(jié)。

主要環(huán)節(jié)“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)，結(jié)合課堂教學(xué)過(guò)程的要求分為七大部分：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)過(guò)程、合作探究、拓展遷移、課堂小結(jié)等。

實(shí)行個(gè)人劃分任務(wù)原則，我們每個(gè)人負(fù)責(zé)一周的備課，為了設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案，組內(nèi)的每一位老師都是絞盡腦汁，仔細(xì)認(rèn)真的設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)以及每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，力爭(zhēng)呈現(xiàn)給學(xué)生的是最完善的設(shè)計(jì)。

三、導(dǎo)學(xué)案的具體使用

1、指導(dǎo)課前預(yù)習(xí)：每節(jié)課前，把導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)活動(dòng)中有的放矢，學(xué)生有了清晰的思路，對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，有所了解，便于有針對(duì)性的進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2、課堂引導(dǎo)探究：在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師把本節(jié)課要掌握的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行說(shuō)明，按照具體環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)主要問(wèn)題進(jìn)行自主探究或者分組討論，進(jìn)行合作探究，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，積極展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在課堂上，師生共同圓滿完成問(wèn)題的解決?？梢赃m當(dāng)開(kāi)展各種競(jìng)賽，讓須生在愉悅、進(jìn)取、力爭(zhēng)上游的學(xué)習(xí)氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)學(xué)生的回答以鼓勵(lì)為主，允許學(xué)生創(chuàng)新思維，大膽質(zhì)疑，給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)空間。

3、作業(yè)的布置：作業(yè)要求鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容之外，還要為下一單元的導(dǎo)學(xué)案做充分的準(zhǔn)備。讓課堂的內(nèi)容能夠有序的聯(lián)結(jié)起來(lái)，便于學(xué)生梳理知識(shí)。

四、有待商榷和改進(jìn)的地方

1、在導(dǎo)學(xué)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)顯得有些流于形式，學(xué)法指導(dǎo)太空，應(yīng)該把學(xué)法指導(dǎo)滲透到各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中去。

2、由于時(shí)間的關(guān)系，有時(shí)在課堂教學(xué)過(guò)程中，就忽視了導(dǎo)學(xué)步驟，為了增大課堂容量，就忽視了學(xué)生的合作探究能力的培養(yǎng)。

3、導(dǎo)學(xué)案不能做統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要求，各個(gè)學(xué)科都有自己的特點(diǎn)。我認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)科的導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)更應(yīng)該突出人文特色，讓課堂教學(xué)內(nèi)容更豐富，更有魅力。

4、應(yīng)該努力做好課堂反饋，讓每一堂課遺留下來(lái)的問(wèn)題即使解決，做好鞏固與銜接。

總之，我認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案的使用規(guī)范了課堂教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的自主合作探究能力，有利于因材施教，對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生有一定的幫助，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。但每一個(gè)新事物的出現(xiàn)，總要經(jīng)歷不斷的更新與完善，我想在今后的不斷摸索與創(chuàng)新的過(guò)程中，我們一定會(huì)設(shè)計(jì)出更科學(xué)、更實(shí)用的導(dǎo)學(xué)案，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。

第四篇：導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)與使用

羅舊小學(xué)教師導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)與使用(試用稿)

導(dǎo)學(xué)案是全面貫徹素質(zhì)教育精神、打造高效課堂的有效載體，是推行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式的前提。導(dǎo)學(xué)案是用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、交流展示、反饋提高的學(xué)習(xí)方案，是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖、方向盤(pán)、指南針。

一、導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)的基本原則

1、主體性原則：導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)必須尊重學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性；必須信任學(xué)生，注意留給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生自主發(fā)展，做學(xué)習(xí)的主人。

2、導(dǎo)學(xué)性原則：具有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，學(xué)生拿到導(dǎo)學(xué)案，即可以開(kāi)始學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的前置，師生可共同參與。

3、探究性原則：導(dǎo)學(xué)案的編制要盡可能設(shè)計(jì)可供學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有可供師生豐富完善的“留白”處，編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)要求知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題層次化，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的前置，有利于學(xué)生進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中體驗(yàn)到成功的喜悅。

二、導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)的基本要求

1、容量要求：剛開(kāi)始時(shí)容量不宜過(guò)大，難度不宜過(guò)大。師生都熟悉“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式后要逐步加大容量，達(dá)到立體式、大容量、快節(jié)奏的標(biāo)準(zhǔn)。

2、知識(shí)問(wèn)題化：知識(shí)以問(wèn)題的形式呈現(xiàn),題型要多樣化,可以是填空、選擇，也可以是簡(jiǎn)答題、思考題或其他形式。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)每個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題應(yīng)具體、明確、坡度小，學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程就是完成學(xué)習(xí)的過(guò)程。

3、問(wèn)題層次化：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)分為A、B、C、D四個(gè)等級(jí)，體現(xiàn)知識(shí)的逐步生成過(guò)程，要由低到高，螺旋狀上升，真正適合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。A級(jí)：識(shí)記類(lèi)，B級(jí)：理解類(lèi)，C級(jí)：應(yīng)用類(lèi)，D級(jí)：拓展類(lèi)。通過(guò)預(yù)習(xí)(獨(dú)學(xué))解決A、B兩級(jí)問(wèn)題，C、D兩級(jí)問(wèn)題通過(guò)課堂上的學(xué)生間的對(duì)學(xué)、群學(xué)及教師點(diǎn)撥完成。一般地講，要做到依托學(xué)案并閱讀教材，就可以了解概念，推演定理，應(yīng)用定理，完成典型例題，基本做好目標(biāo)檢測(cè)。

三、導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)的基本環(huán)節(jié)

（一）、格式要求：每個(gè)導(dǎo)學(xué)案都要標(biāo)明下列內(nèi)容

1、第×章第×節(jié)((××××》導(dǎo)學(xué)案(第×課時(shí))

2、×××年級(jí)××科目；編寫(xiě)人：××；審定人：××(備課組長(zhǎng)簽字)

3、時(shí)間：×年×月×日

評(píng)價(jià)等級(jí)：×級(jí)

4、溫馨寄語(yǔ)(例如：深入預(yù)習(xí)、精彩展示等等)

（二）、導(dǎo)學(xué)案的基本環(huán)節(jié)：新授課學(xué)案模式

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

(1)知識(shí)與能力目標(biāo)：學(xué)生學(xué)習(xí)后要了解、掌握、運(yùn)用的公式、概念、知識(shí)點(diǎn)和培養(yǎng)的能力等；

(2)過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)采用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法或策略，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

(3)情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：仔細(xì)挖掘蘊(yùn)藏在學(xué)習(xí)材料中的道德情操、審美情趣和學(xué)生個(gè)人發(fā)展目標(biāo)。

目標(biāo)要簡(jiǎn)潔、具體、準(zhǔn)確、清晰、全面。

2、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)：調(diào)研學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)背景，預(yù)測(cè)可能會(huì)出現(xiàn)的難點(diǎn)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，確定重點(diǎn)，提醒學(xué)生重點(diǎn)應(yīng)掌握的問(wèn)題，鼓舞學(xué)生克服困難、解決問(wèn)題的信心。

3、學(xué)法指導(dǎo)：包括課堂上學(xué)生要重點(diǎn)看的課文中的關(guān)鍵詞句、圖表等，學(xué)習(xí)方法、記憶方法、理解角度、理論活用等活動(dòng)方式的指導(dǎo)及疑難問(wèn)題的索引、提示，是對(duì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的重要指導(dǎo)。

4、知識(shí)鏈接：把本節(jié)課內(nèi)容放在該學(xué)科整個(gè)學(xué)段（小學(xué)、初中、高中）學(xué)習(xí)過(guò)程中，以往哪些知識(shí)為本節(jié)打下鋪墊，本節(jié)又為以后學(xué)習(xí)作了哪些準(zhǔn)備。

5、學(xué)具準(zhǔn)備：細(xì)致交待上課須準(zhǔn)備的各種學(xué)具，包含查找資料、書(shū)籍等。

6、學(xué)習(xí)過(guò)程：是最重要的環(huán)節(jié)!可根據(jù)學(xué)生實(shí)際和學(xué)科實(shí)際再設(shè)置導(dǎo)入、預(yù)習(xí)、討論、展示等若干環(huán)節(jié))。

7、當(dāng)堂檢測(cè)：選擇合適的題目檢測(cè)課堂學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或遺漏。題量控制在選擇題5—8個(gè)，簡(jiǎn)答題1—2個(gè)，時(shí)間5—10分鐘。

檢測(cè)題目設(shè)置要分四個(gè)層次。A、B級(jí)(基礎(chǔ))：結(jié)合本節(jié)內(nèi)容，選編基礎(chǔ)性較強(qiáng)的習(xí)題，題目要能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)本節(jié)所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本規(guī)律的理解，要求學(xué)生獨(dú)立完成；

C級(jí)(中等)：結(jié)合本節(jié)內(nèi)容，選編有一定綜合性的習(xí)題，題目要能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)本節(jié)所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本規(guī)律的運(yùn)用，可以讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)完成；

D級(jí)(較難)：結(jié)合本節(jié)內(nèi)容，選編一至兩道供學(xué)有余力的學(xué)生完成的綜合性習(xí)題，體現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用，并用基本概念和基本規(guī)律分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

7、拓展延伸：適當(dāng)選擇與本節(jié)課有關(guān)的知識(shí)介紹或難度較大的思考題，幫助學(xué)生開(kāi)闊視野，提升思維能力。

8、歸納小結(jié)：本項(xiàng)內(nèi)容是對(duì)本課所學(xué)知識(shí)、方法、規(guī)律的總結(jié)，在課堂上完成學(xué)習(xí)任務(wù)后進(jìn)行，由學(xué)生在教師啟發(fā)、引導(dǎo)下完成。

9、我(學(xué)生)的反思和感悟：培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)、做題進(jìn)行反思，總結(jié)得失的好習(xí)慣。

總之，由于學(xué)科和學(xué)生的差異性，以上環(huán)節(jié)供老師們參考。大家可在有效的基礎(chǔ)上創(chuàng)新編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案，如復(fù)習(xí)課導(dǎo)學(xué)案、專題課導(dǎo)學(xué)案、講評(píng)課導(dǎo)學(xué)案、作文課導(dǎo)學(xué)案、習(xí)題課導(dǎo)學(xué)案等。

四、導(dǎo)學(xué)案編制的流程

（一）、導(dǎo)學(xué)案編制的分工

導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)由各學(xué)科的全體老師共同承擔(dān)，每位老師應(yīng)服從安排承擔(dān)部分導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)任務(wù)。各學(xué)科教研組長(zhǎng)應(yīng)提前計(jì)劃，整體安排。

（二）、導(dǎo)學(xué)案編制的流程

1、主備(初稿)：按備課組的分工由一位老師先備出初稿。編寫(xiě)時(shí)應(yīng)深入研究教材、教參、課程標(biāo)準(zhǔn)、中考考試說(shuō)明，提前一周編制。要做到分層設(shè)計(jì)，力求高效實(shí)用。

2、集備：編寫(xiě)老師在每周的教研活動(dòng)時(shí)間把導(dǎo)學(xué)案初稿發(fā)給備課組每位老師。編寫(xiě)人主講，要先說(shuō)明自己編制的思路，并按照導(dǎo)學(xué)案順序，對(duì)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容進(jìn)行說(shuō)明，讓每個(gè)教師都理解導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容的目的與聯(lián)系、使用中的處理方式、應(yīng)注意的問(wèn)題、可能的生成性問(wèn)題等。之后，全組老師研討，每位教師都提出自己的修改意見(jiàn)，大家共同討論，定出最終意見(jiàn)，編寫(xiě)人負(fù)責(zé)記錄。

3、一次定稿：教研結(jié)束后編寫(xiě)老師及時(shí)將集體備課時(shí)組內(nèi)老師提出的合理的修改意見(jiàn)落實(shí)到導(dǎo)學(xué)案上，形成正式印刷導(dǎo)學(xué)案，同時(shí)編制出參考答案。

4、審批：編寫(xiě)老師帶修改后的正式導(dǎo)學(xué)案，首先交備課組長(zhǎng)審批，備課組長(zhǎng)要從導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容到形式認(rèn)真把關(guān)，確定沒(méi)問(wèn)題后簽字(在卷子上簽字)，編寫(xiě)者是備課組長(zhǎng)時(shí)，審定人是教研組長(zhǎng)；接著送教務(wù)相關(guān)主任審核并在教務(wù)處登記，主任要按照導(dǎo)學(xué)案的格式要求、內(nèi)容要求最后審定，合格后主任簽發(fā)印刷條，編寫(xiě)老師帶印刷條將導(dǎo)學(xué)案交文印室印刷。

5、課后反饋：課堂實(shí)施導(dǎo)學(xué)案后，教師在導(dǎo)學(xué)案的有關(guān)欄目或空白處填寫(xiě)“課后記”，用于下次集體備課時(shí)小組交流。

6、二次集備、定稿：對(duì)導(dǎo)學(xué)案在實(shí)際操作中可能會(huì)生成許多新的更好的資源，備課組或教研組老師要進(jìn)行二次教研，每位老師都提出自己在使用時(shí)的感受，編寫(xiě)老師根據(jù)大家的意見(jiàn)對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行第二次修訂。

7、整理存檔：經(jīng)過(guò)第二次修訂的導(dǎo)學(xué)案電子稿交教務(wù)處存檔備案。

（三）導(dǎo)學(xué)案編制的其他要求

1、應(yīng)該做到一課一案。

2、導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)要有特色，針對(duì)不同班級(jí)要有所區(qū)別。

3、杜絕導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)的簡(jiǎn)單化、剪貼化、粗放化。

五、導(dǎo)學(xué)案的使用要求

（一）、對(duì)學(xué)生的要求

1、根據(jù)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容認(rèn)真進(jìn)行課本預(yù)習(xí)。自行解決導(dǎo)學(xué)案中基礎(chǔ)題（A、B類(lèi)）部分，生疏或難以解決的問(wèn)題應(yīng)做好標(biāo)記，第二天（有預(yù)習(xí)課時(shí)，當(dāng)天）與同學(xué)交流或在課堂上向老師質(zhì)疑。

2、課堂上注意做好學(xué)習(xí)方法和規(guī)律的筆記，以便今后復(fù)習(xí)，學(xué)完一課后，要在導(dǎo)學(xué)案的空白處寫(xiě)上“學(xué)后記（反思和感悟）”。

3、定時(shí)將導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行歸類(lèi)整理，裝訂成復(fù)習(xí)資料。

4、使用導(dǎo)學(xué)案時(shí)堅(jiān)持主動(dòng)性和獨(dú)立性。不管課前還是課上都要主動(dòng)依據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自學(xué)探究，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，嚴(yán)禁抄襲他人。

（二）、對(duì)教師的要求

1、教師必須至少提前一天將導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生使用導(dǎo)學(xué)案，教師在上課前應(yīng)根據(jù)需要抽批或全批導(dǎo)學(xué)案，了解學(xué)情，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)策略。

2、課堂教學(xué)時(shí)，要充分發(fā)揮課本的范例示范作用，努力做到以學(xué)生為主體：新知識(shí)放手讓學(xué)生主動(dòng)思考；重點(diǎn)、難點(diǎn)讓學(xué)生議論；問(wèn)題讓學(xué)生思考解答；規(guī)律讓學(xué)生尋找歸納等。除了注意開(kāi)拓學(xué)生的思維外，教師還要提升自己，在課后教師應(yīng)針對(duì)課堂教學(xué)情況形成“錯(cuò)題集”，簡(jiǎn)單寫(xiě)出課后記，做到教學(xué)相長(zhǎng)。

3、上課過(guò)程一般可分為：（1）預(yù)習(xí)情況、檢查交流（小組內(nèi)進(jìn)行互幫互助）；（2）問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，自主學(xué)習(xí)；（3）分組合作，交流展示；（4）及時(shí)評(píng)價(jià)，點(diǎn)撥提升；（5）典型題目，鞏固訓(xùn)練；（6）達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，拓展延伸。

4、教師必須提高兩種能力，即：提高備課中的“廚師”能力；提高教學(xué)時(shí)的“導(dǎo)演”能力。課堂上要求教師以學(xué)定教、靈活使用。課堂上要隨時(shí)把握學(xué)情，靈活進(jìn)行調(diào)控，學(xué)生自己能解決的問(wèn)題堅(jiān)決不講，教師只講學(xué)生的疑點(diǎn)或有價(jià)值問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律、提煉方法，最大限度的減少多余的講解和不必要的指導(dǎo)，確保學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練時(shí)間。

（三）、其他使用要求

1、學(xué)生的學(xué)案必須用雙色筆完成，學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)(自學(xué))必須用黑色或蘭色筆填寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案，課上必須用紅色筆修改。教師的導(dǎo)案也應(yīng)用雙色筆完成，紅筆標(biāo)出重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)和須修改的地方等。

2、導(dǎo)學(xué)案必須有發(fā)必收、有收必批、有批必評(píng)、有評(píng)必糾。

3、教務(wù)處或年級(jí)組對(duì)導(dǎo)學(xué)案的使用情況定期進(jìn)行抽查，督促教師的工作。

4、學(xué)校分學(xué)期對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行評(píng)比，評(píng)選出A、B、C等級(jí)，表彰優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)者。

5、定期的鞏固復(fù)習(xí)：有針對(duì)地實(shí)施“周周清”“單元清”等鞏固練習(xí)。

特別說(shuō)明：本稿件僅供大家參考。

第五篇：導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)與使用1

神木五中導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)與使用要求

為了全面推行“五環(huán)教學(xué)”課堂教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，優(yōu)化課堂教學(xué)流程，減少無(wú)效或低效的教學(xué)活動(dòng)；為了更好地實(shí)行精細(xì)化的教學(xué)管理，加強(qiáng)教研組、備課組的建設(shè)，搭建備課組合作共享的實(shí)踐平臺(tái)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和團(tuán)隊(duì)水平的整體提升；為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，完善學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)習(xí)時(shí)空，力求在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合我校實(shí)際制定本要求。

一、什么是導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案作為高效課堂體系的主要支撐點(diǎn)之一，是在新課程理念的指導(dǎo)下，為達(dá)成一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由教師根據(jù)課時(shí)或教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)教師集體或者個(gè)人研究設(shè)計(jì)并由學(xué)生參與，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的師生互動(dòng)“教學(xué)合一”的設(shè)計(jì)方案。導(dǎo)學(xué)案是教師的“導(dǎo)案”，學(xué)生的“學(xué)案”、“練案”和綜合性評(píng)價(jià)于一體的導(dǎo)學(xué)性文本，被形象地比喻為高效課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”、“指南針”。

導(dǎo)學(xué)案不是教案，也不單是學(xué)案，更不是教輔書(shū)、習(xí)題集等傳統(tǒng)意義上的教輔資料。在導(dǎo)學(xué)案的長(zhǎng)期編制、使用實(shí)踐中，對(duì)導(dǎo)學(xué)案編制的基本原則、要求、規(guī)范、編寫(xiě)過(guò)程、使用方式等都形成了較完備的操作系統(tǒng)。

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)遵循主體性、目標(biāo)性、導(dǎo)學(xué)性、合作性、探究性、情境性、層次性、實(shí)用性、規(guī)范性、創(chuàng)新性原則。

通常導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的基本要素包括學(xué)情調(diào)查、學(xué)習(xí)目標(biāo)、溫故知新、學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇、重難點(diǎn)預(yù)設(shè)、學(xué)習(xí)策略與學(xué)法選擇、教與學(xué)的評(píng)價(jià)、整理學(xué)案、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)、教與學(xué)的反思等。不同學(xué)科、不同課型的導(dǎo)學(xué)案在某些要素上應(yīng)有所側(cè)重。

導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)要充分發(fā)揮學(xué)科組的集體智慧，一份導(dǎo)學(xué)案具體流程為主備人自主備課（主備）——備課組集體備課并由主備人修改（集備）——主管領(lǐng)導(dǎo)簽字印刷——上課教師補(bǔ)充（自備）——課后修訂。當(dāng)周備下周的導(dǎo)學(xué)案，每課一案，先由主備人“個(gè)備”，然后返回學(xué)科組“群議”，主備人再根據(jù)大家的建議進(jìn)行“修訂”，然后分給相關(guān)任課教師，任課教師再根據(jù)自己班級(jí)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行“個(gè)備”，最后結(jié)合實(shí)際的授課經(jīng)歷，做“課后修訂”。

同時(shí)，根據(jù)不同學(xué)生、學(xué)科等對(duì)導(dǎo)學(xué)案的使用制定不同的發(fā)、用、收、評(píng)、糾方案。

1．導(dǎo)學(xué)案不是憑空編制的，它不能脫離教材，要立足學(xué)生，落實(shí)三維目標(biāo)；

2．導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)要在容量、難易、問(wèn)題典型性等方面做好分析；

3．導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)要抓好“兩頭”，即課前和課后帶動(dòng)中間，從而帶動(dòng)課堂教學(xué)；

4．制定完善的集體備課制度，保證每一份導(dǎo)學(xué)案都是集體智慧的結(jié)晶；

5．在課改不同時(shí)期，使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)要有所區(qū)分，特別是初期，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)使用導(dǎo)學(xué)案；

6．既要重視學(xué)生的自學(xué)，同時(shí)也要重視教師的引導(dǎo)，并不是教師完全放手，信馬由韁；

7．各層面的管理與評(píng)價(jià)手段要跟上，確保導(dǎo)學(xué)案編制與使用的得以落實(shí)。

二、導(dǎo)學(xué)案的作用

1、導(dǎo)學(xué)案是對(duì)教材的“翻譯”和“二度創(chuàng)作”。

由于教材過(guò)于精煉、嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生根本無(wú)法直接讀懂、理解，教師對(duì)教材“翻譯”和“二度創(chuàng)作”形成的導(dǎo)學(xué)案來(lái)可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。但“導(dǎo)學(xué)案”是不能代替教材的，在學(xué)習(xí)中，同學(xué)們要植根于教材，利用導(dǎo)學(xué)案的輔助功能，幫助你解決自己學(xué)習(xí)中的困難。拿到導(dǎo)學(xué)案，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后，抓緊回到課本，先把課本內(nèi)容提綱攜領(lǐng)地復(fù)制到自己的大腦中，形成問(wèn)題后，再循著導(dǎo)學(xué)案指示的方法、搭建的“梯子”，努力獨(dú)學(xué)，總之，教材是根本，導(dǎo)學(xué)案是輔助，兩個(gè)一定要結(jié)合起來(lái)使用，既不能本末倒置，也不能只用其一。

2、導(dǎo)學(xué)案的功能體現(xiàn)在“導(dǎo)”、“學(xué)”、“案”三個(gè)字上。

“導(dǎo)”就是指導(dǎo)、引導(dǎo)，導(dǎo)學(xué)案就像旅行用的路線圖、汽車(chē)的方向盤(pán)、古時(shí)航海的指南針一樣，學(xué)生從“入口”進(jìn)入，循著“導(dǎo)”的標(biāo)志牌，經(jīng)過(guò)自己、同伴、老師的共同努力，可以自己找到最后的“出口”，完成課前的基本預(yù)習(xí)，以便帶著成就、帶著展示的欲望、帶著需要解決的問(wèn)題進(jìn)入課堂。

其一，目標(biāo)的導(dǎo)向作用。目標(biāo)不同于目的，目標(biāo)是指想要達(dá)到的境地和標(biāo)準(zhǔn)。制定目標(biāo)是導(dǎo)學(xué)案的中心環(huán)節(jié)。目標(biāo)的表述要具體，表述要以學(xué)生為主體，外顯性動(dòng)詞使用要恰切，讓學(xué)生讀得明白，知道要做什么，怎樣做，達(dá)到什么要求。另外，目標(biāo)的制定要體現(xiàn)“新課程標(biāo)準(zhǔn)”中三維目標(biāo)的要求，既有知識(shí)目標(biāo)又有能力方法目標(biāo)還要有情感目標(biāo)。目標(biāo)是一堂課學(xué)習(xí)的中心是師生學(xué)習(xí)的“方向盤(pán)”。

其二，環(huán)節(jié)的導(dǎo)線作用。導(dǎo)學(xué)案根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)及課型有具體的環(huán)節(jié)安排，每個(gè)環(huán)節(jié)都要有具體的時(shí)間預(yù)設(shè)。導(dǎo)學(xué)案的基本環(huán)節(jié)包括：明確目標(biāo)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、合作交流、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)檢測(cè)。各環(huán)節(jié)及時(shí)間根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際合理安排。本著時(shí)間分段、任務(wù)切塊的原則，遵循規(guī)律，循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生有序地學(xué)習(xí)，起到了“路線圖”的作用。

其三，學(xué)法指導(dǎo)的導(dǎo)航作用。圍繞著目標(biāo)及環(huán)節(jié)為有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，導(dǎo)學(xué)案于各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)有學(xué)法指導(dǎo)。目標(biāo)、環(huán)節(jié)為學(xué)習(xí)指定了方向及線路。那么，學(xué)法指導(dǎo)就在于告訴學(xué)生怎樣走，相當(dāng)于學(xué)生學(xué)習(xí)的“向?qū)А?。其是引?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的前提和保證。學(xué)法指導(dǎo)貫穿始終。其主要包括：知識(shí)識(shí)記和技能訓(xùn)練的方法指導(dǎo)，問(wèn)題的處理策略指導(dǎo)。要明確告訴學(xué)生從哪些角度進(jìn)行觀察、記憶、聯(lián)想、對(duì)比、歸納、思考、討論等。

“學(xué)”，首先明確老師是為誰(shuí)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。不是為了老師講的方便，而是為了學(xué)生學(xué)的方便。不為講，只為學(xué)是根本的要求。所以，導(dǎo)學(xué)案到處是“梯子”、“墊子”和“橋梁”。

“案”是一個(gè)方案，一種設(shè)計(jì)，而不僅僅是學(xué)習(xí)材料的堆積。

3、導(dǎo)學(xué)案質(zhì)量的高低，既反映教師專業(yè)功底深淺，也是教師是否為學(xué)生負(fù)責(zé)的試金石。

好的老師能夠做到“深入淺出”，差的教師只能“淺入深出”甚至是“亂出”了。編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案的水平，是教師專業(yè)素養(yǎng)和敬業(yè)精神的試金石！學(xué)生在“用導(dǎo)學(xué)案”“品導(dǎo)學(xué)案”中感受師資的差別！

4、導(dǎo)學(xué)案是課堂生成的基礎(chǔ)。

學(xué)生在獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)時(shí)產(chǎn)生的問(wèn)題，教師在對(duì)學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案批改時(shí)發(fā)現(xiàn)，并把問(wèn)題帶入課堂，針對(duì)性強(qiáng)。使每堂課都是從問(wèn)題開(kāi)始，從學(xué)生感興趣的又充分思考的疑問(wèn)開(kāi)始，學(xué)生都是有備而來(lái)。提高了課堂效率。所以導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)的基礎(chǔ)，教師教的基礎(chǔ)，是課堂生產(chǎn)的依據(jù)。

三、導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)原則

1、主體性原則。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)不同于教案，必須尊重學(xué)生，注重充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性；必須信任學(xué)生，留給學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生自主發(fā)展，做學(xué)習(xí)的主人。

2、探究性原則。使用導(dǎo)學(xué)案的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)學(xué)案的編制應(yīng)利于學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑，來(lái)激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神以及對(duì)教材的分析、歸納、演繹能力。

3、導(dǎo)學(xué)性原則。導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)要體現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)”，重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)而不是一昧做練習(xí)。要通過(guò)由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的問(wèn)題設(shè)置，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力。

4、參與性原則。相信學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主互助學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。通過(guò)對(duì)導(dǎo)學(xué)案的使用創(chuàng)造人人參與的機(jī)會(huì)，激勵(lì)人人參與的熱情，增強(qiáng)人人參與的意識(shí)，提高人人參與的能力，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)，在參與中挖掘、發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能。

5、實(shí)用性原則。編寫(xiě)的導(dǎo)學(xué)案要從自身學(xué)生的認(rèn)知水平、現(xiàn)有學(xué)習(xí)能力和老師自身的需求出發(fā)，適合學(xué)生和老師使用。

6、方法性原則。具體、明白的學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生知道如何學(xué)。

7、課時(shí)性原則。每節(jié)課完成哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容，并注明課時(shí)數(shù)。

四、導(dǎo)學(xué)案的編制流程

1、開(kāi)學(xué)第一周由備課組長(zhǎng)組織全體組員制訂學(xué)科教學(xué)計(jì)劃。打印分發(fā)給組內(nèi)各教師，并上交教務(wù)處、教科室各一份。

2、假期由備課組長(zhǎng)分配備課任務(wù)，（一般按單元、章節(jié)確定主備教師）打印備課任務(wù)安排表，分發(fā)給組內(nèi)各教師，要求教師利用假期進(jìn)行集中編寫(xiě)。

3、“導(dǎo)學(xué)案”備課的基本特征：“提前備課，集體研討、輪流主備、資源共享、師生共用，減負(fù)提效”。

4、備課程序： ①個(gè)人主備，形成初稿

主備教師在初備時(shí)，要求深入鉆研教材，廣泛搜集資料，教材處理上突出“六點(diǎn)”（教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)）。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上遵循“五環(huán)導(dǎo)學(xué)”。同時(shí)，主備教師要盡力提出自己獨(dú)到的設(shè)計(jì)方案和有疑問(wèn)的地方，以便會(huì)診，排除疑難。并將初稿打?。▊湔n組教師每人一份）帶到組會(huì)上分發(fā)給所有組員。

②由備課組長(zhǎng)主持，集體研討，修改初稿

集體備課要做到“三定”：定時(shí)間、定地點(diǎn)、定主備。集體備課時(shí)，首先由主備教師就個(gè)人設(shè)計(jì)的草案，以說(shuō)課的形式作簡(jiǎn)要的說(shuō)明，然后其他教師在認(rèn)真聽(tīng)講、及時(shí)記錄的基礎(chǔ)上，分別就教材的處理、目標(biāo)的制定、教法的選用、學(xué)法的指導(dǎo)、過(guò)程的設(shè)計(jì)，訓(xùn)練題的選擇，導(dǎo)學(xué)案的實(shí)用性和可操作性等進(jìn)行廣泛的研討。

③完善整理，形成定案

主備教師在集體備課的基礎(chǔ)上，根據(jù)大家的意見(jiàn)，對(duì)初稿進(jìn)行整理與完善，形成定案。并將其打印一份交備課組長(zhǎng)審核、分管領(lǐng)導(dǎo)審定后，交文印室印刷。

④課前熟悉，融入個(gè)性

上課教師在課前必須充分熟悉導(dǎo)學(xué)案，并在旁邊空白欄內(nèi)添上自己個(gè)性化的備課。此項(xiàng)由教務(wù)處和教科室督查，作為非主備教師是否有備課的依據(jù)。

⑤教后反思，補(bǔ)充總結(jié)

雖然導(dǎo)學(xué)案是統(tǒng)一的，但教師的個(gè)體有差異，在課堂上，對(duì)導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施過(guò)程中，是否落實(shí)了設(shè)計(jì)的目標(biāo)？環(huán)節(jié)與措施是否科學(xué)合理？課堂檢測(cè)是否效果良好？同時(shí)，導(dǎo)學(xué)案在實(shí)施過(guò)程還存在什么問(wèn)題，需要了解，以便再次修改。每堂課后都要及時(shí)進(jìn)行反思，寫(xiě)好教學(xué)后記，分析教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)和不足，同時(shí)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修訂完善，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)資源，促進(jìn)以后教學(xué)工作的開(kāi)展。

5、備課組長(zhǎng)負(fù)責(zé)將“導(dǎo)學(xué)案”整理，并保存完整的電子稿，期末將紙質(zhì)文本與電子稿各一份交教務(wù)處存檔。

五、導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)要求

（一）導(dǎo)學(xué)案的數(shù)量要求：

要求一節(jié)課一份導(dǎo)學(xué)案。一節(jié)課一定要完成導(dǎo)學(xué)案上的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，不分課時(shí)的導(dǎo)學(xué)案不允許出現(xiàn)。

（二）導(dǎo)學(xué)案的格式要求：

導(dǎo)學(xué)案電子稿的規(guī)格要求：紙張?jiān)O(shè)置為8開(kāi)紙，左右兩欄，雙面使用。標(biāo)題類(lèi)文字均為四號(hào)加粗宋體，正文為小四宋體。欄目，加實(shí)心方括號(hào)，如【學(xué)習(xí)目標(biāo)】。行距為1.5倍。

（三）導(dǎo)學(xué)案的組成（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)包括：知識(shí)目標(biāo)，能力目標(biāo)，情感目標(biāo)。

目標(biāo)的制定既要符合文本教學(xué)要求、課標(biāo)要求、學(xué)生實(shí)際，要簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、清晰、具體，有可操作性、可檢測(cè)性。每課數(shù)量以2～3個(gè)為宜，不能太多。

學(xué)習(xí)目標(biāo)中盡量不用“了解、理解、掌握”等模糊語(yǔ)言，多使用“能記住”“能說(shuō)出”“會(huì)運(yùn)用”“能解決”等可檢測(cè)的明確用語(yǔ)。

（2）重點(diǎn)難點(diǎn)

根據(jù)課標(biāo)要求、文本內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際，明確告知學(xué)生本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)，并提示相應(yīng)的突破方法。

（3）溫故而知新

與學(xué)習(xí)本課內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的知識(shí)（背景），或本課學(xué)習(xí)需要哪些其它知識(shí)，或以往已學(xué)哪些知識(shí)點(diǎn)為本課學(xué)習(xí)打下了鋪墊等，把它和本課的學(xué)習(xí)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，從而掃清學(xué)習(xí)新知識(shí)的障礙，為新知學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（4）學(xué)法指導(dǎo)

沒(méi)有學(xué)法指導(dǎo)的導(dǎo)學(xué)案是不合格的導(dǎo)學(xué)案。

根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中每一環(huán)節(jié)的知識(shí)、內(nèi)容及教學(xué)要求，在導(dǎo)學(xué)案中的每一環(huán)節(jié)給學(xué)生提供簡(jiǎn)單、實(shí)用、有效的學(xué)習(xí)方法，并標(biāo)明學(xué)生完成每一環(huán)節(jié)所需的時(shí)間。

有兩種常見(jiàn)的形式： 第一種學(xué)法是本學(xué)科的學(xué)習(xí)方法。如觀察思考、閱讀理解、總結(jié)歸納、理解記憶等。第二種學(xué)法是學(xué)生平時(shí)普遍的學(xué)習(xí)方法。如：獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)等。（5）自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)是導(dǎo)學(xué)案的核心，要體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能，要使目標(biāo)知識(shí)化、知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題探究化、探究層次化。學(xué)習(xí)方法包括自主學(xué)習(xí)、合作探究（獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)）。一般安排基礎(chǔ)知識(shí)、整體感知、質(zhì)疑存疑等內(nèi)容，學(xué)生能夠結(jié)合教材基本完成任務(wù)，課前預(yù)習(xí)的時(shí)間在20分鐘左右。課內(nèi)預(yù)習(xí)的時(shí)間在10分鐘左右。語(yǔ)數(shù)英科目可安排課前預(yù)習(xí)，而其他科目原則上安排課內(nèi)預(yù)習(xí)。

（6）展示提升

展示必須是學(xué)生深入探究的問(wèn)題，無(wú)論是組內(nèi)小展示還是班內(nèi)大展示都要明確展示是提升，絕不是各小組對(duì)導(dǎo)學(xué)案上問(wèn)題答案的重復(fù)性講解，統(tǒng)一答案。要突出展示的三大原則，即問(wèn)題性、互動(dòng)性、創(chuàng)新性。也就是說(shuō)展示內(nèi)容應(yīng)是組內(nèi)或全班帶有共性的問(wèn)題、易錯(cuò)的問(wèn)題，即問(wèn)題性；引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)展示自己獨(dú)特的思考、發(fā)現(xiàn)的一些規(guī)律等，即創(chuàng)新性。課堂要展示的既有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)中重點(diǎn)內(nèi)容的解讀，也有學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中新的發(fā)現(xiàn)和感悟，還應(yīng)有本組學(xué)生不能解決的疑惑，更提倡就某一問(wèn)題的獨(dú)到見(jiàn)解和認(rèn)識(shí)。

（7）達(dá)標(biāo)檢測(cè)

①題型要靈活多樣，量要適中，不能太多，以5-10分鐘左右的題量為宜。②緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，具有針對(duì)性和典型性。③每一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)都應(yīng)設(shè)置有相對(duì)應(yīng)的練習(xí)。

④難度適中，面向全體，關(guān)注差異?？稍O(shè)置一些選做題，促進(jìn)學(xué)優(yōu)生成長(zhǎng)。（8）學(xué)習(xí)小結(jié)

由學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)歸納本節(jié)內(nèi)容的知識(shí)體系及自己的收獲、學(xué)習(xí)方法。

（四）導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量要求：（1）知識(shí)問(wèn)題化。

所謂知識(shí)問(wèn)題化即把要講授的知識(shí)設(shè)計(jì)為一個(gè)個(gè)問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)對(duì)一個(gè)個(gè)問(wèn)題的解答，達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)，提升能力的目的。

（2）.問(wèn)題情境化原則是將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯?wèn)題點(diǎn)、能力點(diǎn)，通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、解釋，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神以及對(duì)教材的分析、歸納、演繹的能力。

思考：怎樣設(shè)計(jì)問(wèn)題？（以教材為主要預(yù)習(xí)材料，更適用于文科。）

①問(wèn)題要能啟發(fā)學(xué)生思維；

②問(wèn)題不易太多，太碎；

③問(wèn)題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀并思考；

④問(wèn)題或者說(shuō)知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)要盡量少用一個(gè)一個(gè)填空的方式，避免學(xué)生照課本填空，對(duì)號(hào)入座，抑制了學(xué)生的積極思維。

⑤問(wèn)題的敘述語(yǔ)應(yīng)引發(fā)學(xué)生積極思考，積極參與。如：你認(rèn)為是怎樣的？你判斷的依據(jù)？你的理由？你發(fā)現(xiàn)了……等等。多用“想一想”、“議一議”、“試一試”、“練一練”等問(wèn)題情景去設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生在學(xué)案的主線下進(jìn)行自學(xué)，讓學(xué)案成為自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)的老師。

通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，使學(xué)生意識(shí)到：要解決教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不看書(shū)不行，看書(shū)不看詳細(xì)也不行，光看書(shū)不思考不行，思考不深不透也不行。讓學(xué)生真正從教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題中找到解決問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì)看書(shū)，學(xué)會(huì)自學(xué)。

（3）問(wèn)題層次化。

①由于不同的學(xué)生其基礎(chǔ)知識(shí)水平和接受能力存在差異，所以在編寫(xiě)學(xué)案時(shí)，不管在知識(shí)體系里還是在練習(xí)題的設(shè)置上都要體現(xiàn)出層次性，以滿足高、中、低不同層次學(xué)生的需求，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和求異思維。

②問(wèn)題的層次可分為A、B、C、D四層，并在每個(gè)題目后面注明，以適合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

A類(lèi)題，是課本再現(xiàn)型，為識(shí)記級(jí)。學(xué)生只要看課本，不需要任何其他幫助，就可以解決問(wèn)題。識(shí)記類(lèi)內(nèi)容，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)必須解決。

B類(lèi)題，是課本延伸型，為理解級(jí)。學(xué)生看課本的同時(shí)，只要適當(dāng)?shù)乜匆豢垂ぞ邥?shū)或其它課外資料，就可以解決問(wèn)題。

C類(lèi)題，是模仿運(yùn)用型，為掌握級(jí)。學(xué)生只要簡(jiǎn)單模仿課本上的例題就可以完成。這類(lèi)題，可以直接使用課本上的習(xí)題，也可以是例題、習(xí)題的變形。

D類(lèi)題，是靈活運(yùn)用型，為拓展級(jí)。學(xué)生只有全面掌握所學(xué)知識(shí)后，才能完成。這類(lèi)題難度較大，主要針對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生。

建議每份導(dǎo)學(xué)案中，A類(lèi)和B類(lèi)題所占比重，不得少于百分之五十。D 類(lèi)題，在每份導(dǎo)學(xué)案中不得超過(guò)一題。

四、導(dǎo)學(xué)案與教案的區(qū)別

導(dǎo)學(xué)案的著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)在于如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，如何引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)，獲得能力。實(shí)質(zhì)是教師用來(lái)幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介。一份好的導(dǎo)學(xué)案能體現(xiàn)四個(gè)特點(diǎn)：

（一）問(wèn)題探究是導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵。能起到“以問(wèn)拓思，因問(wèn)造勢(shì)”的功效，并能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何從理論闡述中掌握問(wèn)題的關(guān)鍵。

（二）知識(shí)整理是導(dǎo)學(xué)案的重點(diǎn)。初步目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立地將課本上的知識(shí)進(jìn)行分析綜合、整理歸納，形成一個(gè)完整的科學(xué)體系。

（三）閱讀思考是導(dǎo)學(xué)案的特色。

（四）鞏固練習(xí)是導(dǎo)學(xué)案的著力點(diǎn)。在探索整理的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行一些針對(duì)性強(qiáng)的鞏固練習(xí)。

六、導(dǎo)學(xué)案的使用要求

（一）對(duì)學(xué)生使用“導(dǎo)學(xué)案”的要求：

1、導(dǎo)學(xué)案課前一天發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”要求認(rèn)真進(jìn)行課本預(yù)習(xí)。所有同學(xué)必須自行解決“導(dǎo)學(xué)案”自主學(xué)習(xí)部分，學(xué)有余力的同學(xué)可以做提高題，碰到生疏的、難以解決的問(wèn)題要做好標(biāo)記，第二天與同學(xué)交流或在課堂上向老師質(zhì)疑。

2、課堂上注意作學(xué)習(xí)方法和規(guī)律的筆記以便今后復(fù)習(xí)，學(xué)完一課后，要在“導(dǎo)學(xué)案”的我的收獲處寫(xiě)上“學(xué)后記”(學(xué)后心得)。

3、獨(dú)立完成達(dá)標(biāo)檢測(cè)題，對(duì)于做錯(cuò)的問(wèn)題要力爭(zhēng)弄懂及時(shí)訂正。典型問(wèn)題加以收集整理，每科準(zhǔn)備一個(gè)“糾錯(cuò)本”。

4、每科準(zhǔn)備一個(gè)學(xué)案夾，每隔一定時(shí)間后，將“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行分科整理，裝訂成復(fù)習(xí)資料。

（二）對(duì)教師使用“導(dǎo)學(xué)案”的要求：

1、應(yīng)該在上課的前一天將導(dǎo)學(xué)案發(fā)到學(xué)生手中，并認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生使用“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，在上課前必須收繳并抽查部分“導(dǎo)學(xué)案”，以了解學(xué)情，二次備課，并針對(duì)學(xué)生實(shí)際對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行補(bǔ)充和完善。進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)策略，必要時(shí)組織小組長(zhǎng)分層批閱。

2、課堂教學(xué)中要盡可能按導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)進(jìn)行操作，對(duì)各項(xiàng)目標(biāo)和措施進(jìn)行不折不扣的落實(shí)。課后認(rèn)真的寫(xiě)出反思，對(duì)存在的問(wèn)題、課堂的收獲與亮點(diǎn)及時(shí)總結(jié)。

3、要加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)能力和教材處理能力以及電腦操作、多媒體的使用能力。

（三）對(duì)備課組使用“導(dǎo)學(xué)案”的要求：

1、備課組的集體備課要?jiǎng)?wù)實(shí)，絕對(duì)不能流于形式。一定要對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)自己的團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)。備課組內(nèi)部一定要團(tuán)結(jié)互助，通力合作，尤其是備課組長(zhǎng)、骨干教師一定起好模范帶頭作用。

2、備課組長(zhǎng)要對(duì)導(dǎo)學(xué)案嚴(yán)格審核把關(guān)。對(duì)教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)反思、課堂作業(yè)、家庭作業(yè)、資料整理等進(jìn)行宏觀把握和具體督查、切實(shí)減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

七、導(dǎo)學(xué)案上課流程

1.導(dǎo)入課題，明確目標(biāo)及環(huán)節(jié)；

2.預(yù)習(xí)交流（小組內(nèi)進(jìn)行互幫互助，預(yù)習(xí)疑難可學(xué)生解答或教師解答）；

3.分配任務(wù)，分組合作（小組成員板演，小組長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)本組學(xué)生把自己分的題全部講會(huì)，讓全部組員掌握，做好展示準(zhǔn)備）；

4.展示提升（各組派代表講清本組的題目，師生學(xué)習(xí)點(diǎn)撥、質(zhì)疑點(diǎn)評(píng)）； 5.穿插鞏固（小組成員幫扶互助，補(bǔ)充完善學(xué)案）；

6.達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)（對(duì)當(dāng)堂知識(shí)采取不同形式檢測(cè)，落實(shí)目標(biāo)）。

神木五中 2014.2