第一篇：讀了書作文二年級(jí)

讀了書作文二年級(jí)

在平日的學(xué)習(xí)、工作和生活里，大家或多或少都會(huì)接觸過作文吧，借助作文可以提高我們的語言組織能力。為了讓您在寫作文時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，下面是小編整理的讀了書作文二年級(jí)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

讀了書作文二年級(jí)1

但這一切都沒有讓他退縮。他仍然充滿熱情，渴望成功。

事實(shí)上，李嘉的心并不壞。他是一個(gè)有能力又調(diào)皮的男孩，有一點(diǎn)幽默；他在大人眼里不是一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生，當(dāng)然也不是一個(gè)落后的學(xué)生；他聰明、熱情、機(jī)智、愛幻想、愛開玩笑；他每天都?jí)粝氤蔀閭ト?，渴望一下子成為英雄，卻想不到會(huì)撞上對(duì)方，弄巧成拙。他經(jīng)常變成一個(gè)魯莽的頑童，好心做壞事，甚至讓自己陷入尷尬的境地.但這一切都沒有讓他退縮。他仍然充滿熱情，渴望成功。

當(dāng)然，李嘉也做了一些讓別人耳目一新的事情，這真的讓他的好朋友盧植生很羨慕。

這個(gè)看似普通的初中男生，干勁十足，精力旺盛。隨著他的出現(xiàn)，平淡的生活變得充滿了味道，洶涌的思緒也顯得生動(dòng)。

讀了書作文二年級(jí)2

內(nèi)容：一個(gè)老人出海84天，一條魚也沒釣到。還有人說他被厄運(yùn)困擾，但他沒有放棄。一個(gè)孩子支持他，給他源源不斷的動(dòng)力。第85天，他把船劃到離海岸很遠(yuǎn)的地方。他的努力沒有白費(fèi)。他終于抓到了一條比他的船還大的魚。老人勇敢地與魚搏斗。兩天后，老人贏了，但他仍然有源源不斷的鯊魚聞到血的味道。他用力劃回去，回到岸邊。他不知道他殺了多少條鯊魚，但他知道他的魚只有一個(gè)頭和一副巨大的骨架。

美麗的話：“但是人們沒有為失敗做好準(zhǔn)備，”他說?！叭丝梢员幌麥?，但不能被打敗?！?/p>

經(jīng)歷和感受：要有老人堅(jiān)強(qiáng)的意志和精神，勇往直前，不畏艱難。

讀了書作文二年級(jí)3

《童年》講述了孤獨(dú)的孩子“我”(阿麗莎)的故事。這部小說以一個(gè)孩子獨(dú)特的視角審視了整個(gè)社會(huì)和生活?！拔摇本幼〉淖娓讣?，是一個(gè)充滿仇恨的家庭，籠罩著一種普通公民的強(qiáng)烈習(xí)慣，是一個(gè)令人窒息的`家庭。此外，小說還展示了整個(gè)社會(huì)的腐敗、衰落和消亡的過程。

小說通過描述我童年的痛苦生活，實(shí)際上反映了作家童年的艱難生活和對(duì)光明與真理的不懈追求，也展示了19世紀(jì)末俄羅斯的廣闊圖景。每個(gè)人都有自己值得銘記和珍惜的美麗光芒。對(duì)我來說，童年將是我最珍貴的收藏，也就是高爾基寫的《童年》這本書。童年應(yīng)該是一段悲慘的經(jīng)歷，是對(duì)他的深刻記憶。

讀了書作文二年級(jí)4

周六早上，我在家看《十萬個(gè)為什么》。這是一本很有趣的書，里面包含了很多人生知識(shí)，比如：饅頭為什么會(huì)有洞？為什么多吃胡蘿卜好？原來做饅頭的時(shí)候里面有二氧化碳?xì)怏w，氣體熱膨脹的時(shí)候會(huì)形成小孔。熟了，氣就跑了。饅頭上還留有洞，使它變得松軟。多吃胡蘿卜是好的，因?yàn)楹}卜含有胡蘿卜素，可以幫助我們長(zhǎng)大，提高視力，所以我們應(yīng)該多吃胡蘿卜。

看完之后覺得這本書很有意思，可以幫助我過上更科學(xué)的生活。

讀了書作文二年級(jí)5

《三國演義》講的是東漢末年英雄與三國的斗爭(zhēng)故事。這本書反映了作者對(duì)那個(gè)時(shí)代的獨(dú)特洞察和維護(hù)皇室正統(tǒng)的思想局限。

《三國演義》中有很多復(fù)雜的人物。他們的性格各有特點(diǎn)。他們的故事發(fā)人深省。他們的命運(yùn)影響了我的心情。從他們身上可以看出作者刻畫人物的獨(dú)創(chuàng)性。我忘不了趙云不顧自己安危，七次出入長(zhǎng)坂坡救少爺是多么偉大的一件事。我至今無法忘記關(guān)羽在和韓的忠誠，所以我需要在這一點(diǎn)上努力學(xué)習(xí)。

雖然最后的結(jié)果出乎我的意料，但這本書確實(shí)是一本好書。

讀了書作文二年級(jí)6

我有一本最珍愛的書，—— 《最新21世紀(jì)少年兒童百科》，上面什么都有，讓我學(xué)到了很多知識(shí)。

今天，我將和你分享一些關(guān)于太陽的知識(shí)。

太陽是一顆可以自行發(fā)光的恒星，是地球上生命和能量的源泉。太陽表面有日珥、日冕、色球、耀斑、黑子。里面看不到，但是根據(jù)科學(xué)家的推測(cè)，它的中心有一個(gè)核心，中心的溫度最高。一月份離我們最近，七月份離我們最遠(yuǎn)。

這個(gè)太陽有許多奇跡。今天有日全食，日偏食，日環(huán)食。關(guān)于它有許多童話，其中最著名的是“夸父一天比一天”和“后羿射日”。太陽可以用放大鏡集中點(diǎn)燃，奧運(yùn)圣火由聚集在希臘的陽光點(diǎn)燃。

我放不下這本書。

讀了書作文二年級(jí)7

前幾天從縣圖書館借了一本《三國演義》兒童版。回到家，我迫不及待地開始看這本書，不到兩天就看完了。

這部小說講述了魏、蜀、吳三國之間的戰(zhàn)爭(zhēng)。魏主是曹操，蜀主是劉備，吳主是孫權(quán)。除了這些人，還有諸葛亮，勇猛魯莽的張飛，百戰(zhàn)百勝的趙云將軍，英勇無畏的關(guān)羽，其中，我最喜歡的角色就是趙云。

我覺得這部小說很好。

讀了書作文二年級(jí)8

暑假期間，我看了《一千零一夜》這本書。書中的故事很吸引我，其中最后一部《國王和他的一千零一夜》是我的最愛。

故事中的桑是一個(gè)美麗聰明的女孩，她非常擅長(zhǎng)講故事。她用自己的1011個(gè)精彩故事感動(dòng)了狠心的國王，國王命人記錄故事，這個(gè)《一千零一夜》就誕生了。

我非常欽佩桑。她用自己的聰明拯救了自己，拯救了整個(gè)城市的姑娘們。她想象力豐富，講了那么多精彩的故事。我也想向她學(xué)習(xí)，多動(dòng)腦，積累好詞匯，以后講好故事，寫好文章。

讀了書作文二年級(jí)9

小說通過對(duì)“我”童年痛苦生活的敘述，實(shí)際上反映了作家童年的艱難生活和對(duì)光明與真理的不懈追求，也展示了19世紀(jì)末俄羅斯社會(huì)的廣闊社會(huì)圖景。每個(gè)人都有自己值得銘記和珍惜的美好時(shí)光。對(duì)我來說，童年將是我最珍貴的收藏。就高爾基的書《童年》而言，童年應(yīng)該是一段悲慘的經(jīng)歷，一段深刻的記憶！

讀了書作文二年級(jí)10

這幾天看了故事《xx和小木猴》。這個(gè)故事告訴我們，xx平時(shí)上學(xué)從來不遲到，但這次不同了。

前一天晚上，他明明讓鬧鐘響到了七點(diǎn)，可是直到七點(diǎn)半才響。xx今天上學(xué)遲到了。xx決定看看，手表為什么七點(diǎn)半響？

xx今晚沒睡。他一直盯著手表。突然，他看到一個(gè)影子跑到他的床邊。xx打開燈，看到了慕猴子。

小木猴子決定不為xx制造麻煩，但他要求xx帶他去學(xué)校，xx同意了。

第二天，xx一坐到座位上，小木猴子就從書包里跳出來，被老師發(fā)現(xiàn)了。老師沒有罵xx，但也同意讓小木猴子去上學(xué)。小木猴子太高興了！

讀了書作文二年級(jí)11

前兩天，我媽媽帶我去蘇果超市買東西，來到書柜前，看到了《烏丟丟的奇遇》這本書。我很好奇。五斗豆是小女孩、小男孩、娃娃還是小動(dòng)物？于是我讓媽媽給我買了這本書。一回到家，我就拿起書看了起來?？吹诙碌臅r(shí)候才知道，ududu本來就是一個(gè)小布人，由一只腳和一個(gè)縫在被子上的小布人組成。當(dāng)我讀到第十章的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)五嘟嘟可以和蛇說話。一群蘑菇人在找心臟。他們真的是在五嘟嘟的幫助下找到了一顆心。最后，五嘟嘟在一場(chǎng)大火中被燒死。奇妙的是，當(dāng)人們把磚頭切開時(shí)，五嘟嘟的一只腳跑了出來。晚上，五嘟嘟的腳和簡(jiǎn)的斷腳融合在一起。簡(jiǎn)的腿不再瘸了。吳丟丟的勇敢善良和愛心值得學(xué)習(xí)。

第二篇：讀了書體會(huì)

讀書體會(huì)——

讀《一份特別教案》心得體會(huì)

肥城市安駕莊鎮(zhèn)馬埠初級(jí)中學(xué)

張

斌

電 話

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讀《一份特別教案》心得體會(huì)

這是獻(xiàn)給我們教育者的一份特別的教案，使許多優(yōu)秀教師成功經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與升華。本書收集了近百了真實(shí)的教學(xué)案例，從鼓勵(lì)的藝術(shù)、關(guān)愛的藝術(shù)、呵護(hù)的藝術(shù)、寬容的藝術(shù)等十三各方面，運(yùn)用案例分析的手法，指導(dǎo)老師如何面對(duì)那些“問題學(xué)生”，提高自己的教學(xué)藝術(shù)。這是為人師者的必讀之書。

本書的體例編排借鑒了MBA的教學(xué)模式，把每個(gè)故事都作為一個(gè)小型案例來處理。每個(gè)案例分成四個(gè)部分，“背景材料”主要介紹故事梗概，提供案例分析的背景，引出進(jìn)一步思考的線索；“案例思考題”則是背景材料故事情節(jié)發(fā)展出現(xiàn)的轉(zhuǎn)折來設(shè)計(jì)問題，以啟發(fā)、引導(dǎo)讀者對(duì)故事先進(jìn)行積極的思考，也為下面的案例分析奠定基礎(chǔ)?！鞍咐治觥笔潜緯闹攸c(diǎn)，在這一部分，作者結(jié)合故事情節(jié)，從心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)和哲學(xué)等方面對(duì)故事中教師的教育方法和結(jié)果進(jìn)行了具體的分析。通過分析使讀者理解素質(zhì)教育是怎樣具體體現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中的?！鞍咐膯⑹尽辈糠种饕谟诋孆堻c(diǎn)睛，對(duì)整個(gè)案例進(jìn)行總結(jié)并啟發(fā)進(jìn)一步思考。這樣的體例編排有助于讀者思考的積極性。書里選擇了近百個(gè)真實(shí)的教育教學(xué)案例，每個(gè)案例又分“背景材料”“案例思考題”“案例分析”“案例的啟示”四個(gè)部分，由案例故事的梗概，到提出讓讀者思考的問題，再到對(duì)故事中教師的教育方式進(jìn)行具體分析，最后畫龍點(diǎn)睛，對(duì)整個(gè)案例進(jìn)行總結(jié)并啟發(fā)讀者進(jìn)一步思考。讀著一個(gè)個(gè)的小故事，帶給我的是感動(dòng)，感動(dòng)之余，更多的是思考，常常把自己的一些教育實(shí)踐聯(lián)系起來，有時(shí)慚愧，有時(shí)欣慰，有時(shí)悵然，從中我明白了很多。閱讀了一個(gè)個(gè)真實(shí)鮮活的教育案例，雖不能說就是掌握了教育的藝術(shù)，但是或多或少學(xué)到了一點(diǎn)東西，在自己以后的教育實(shí)踐中，若能夠借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)處理自己會(huì)遇到的事件，對(duì)我來說，那將是最幸福的事。

這是寫給所有“教育者”的“一份特別教案”。讀了《一份特別教案》這本書心中有一些體會(huì)，深知要當(dāng)好新時(shí)代的教師并不是一件簡(jiǎn)單的事情，教師是“人類靈魂的工程師”，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和成才的作用不言而喻。古人對(duì)教師的職責(zé)概括為：傳道、授業(yè)、解惑。這其實(shí)只指出了老師“教書育人”的職責(zé)中教書的一面，而“為人師表”則對(duì)老師提出了更高的人格上的要求。

師愛最為公眾期待

教師應(yīng)該熱愛教育事業(yè)，熱愛學(xué)生，主動(dòng)經(jīng)常與學(xué)生溝通交流，愿意與學(xué)生成為朋友，建立起平等和諧的師生關(guān)系，遇事冷靜，不隨便發(fā)怒，不以威壓人，處事公平合理，不抱偏見，對(duì)自己所有的學(xué)生一視同仁，樹立較高的威信。教師要重視教育法規(guī)的學(xué)習(xí)，具有依法執(zhí)教意識(shí)，以及對(duì)違法違規(guī)行為的辨識(shí)力，要尊重學(xué)生，不得變相體罰。

教師應(yīng)重視自身的道德形象，追求人格完美，重視教師職業(yè)的特質(zhì)修養(yǎng)和個(gè)性魅力，有更高的人文目標(biāo)。如教師的形象，既要“德才兼?zhèn)洹?、“?yán)格負(fù)責(zé)”，又要“幽默風(fēng)趣”、“熱情活潑”；對(duì)教師素質(zhì)，要注意培養(yǎng)學(xué)生喜歡的“幽默”、“熱情”、“機(jī)智”等特質(zhì)；對(duì)自身形象的追求，既要“自然”、“文明”，又要有“舉止優(yōu)雅”、“談吐高雅”等較高素質(zhì)修養(yǎng)層次的追求。

教師要正確對(duì)待學(xué)生的意見：

師生之間保持一種人格上的平等。我認(rèn)為要建立一種和諧的師生關(guān)系，教師與學(xué)生之間的教與學(xué)的關(guān)系實(shí)際上是一對(duì)矛盾，處理得好，會(huì)教學(xué)相長(zhǎng)，形成一種師徒般的師生關(guān)系，但處理不好，會(huì)產(chǎn)生對(duì)立情緒，造成教師不愿教，學(xué)生不愿學(xué)的局面。老師應(yīng)去研究學(xué)生的心理，研究人的個(gè)性，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有不同的個(gè)性，然后根據(jù)不同個(gè)性的學(xué)生去因材施教，去處理一些問題，才能收到良好的效果，老師要多了解學(xué)生的要求，不管是在思想工作還是教與學(xué)工作中，只要多了解學(xué)生的要求，我們的辦法才會(huì)更多，處理問題會(huì)更慎重，師生間只要形成了一種和諧關(guān)系，教學(xué)工作、思想工作就會(huì)比較順利。

教師必須樹立平等對(duì)待觀：

我覺得每個(gè)學(xué)生都有自身的閃光點(diǎn)，只是我們老師沒有把他發(fā)掘出來。每一位學(xué)生都是祖國的花朵。我提倡平等對(duì)待，教師應(yīng)服務(wù)于全體，不厚此薄彼，想到手心手背都是肉，好生差生都是生，努力做到一碗水端平，讓所有學(xué)生同乘一輛前行的車；教師應(yīng)服務(wù)于全面，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的思想品質(zhì)，學(xué)習(xí)成績(jī)以及身體素質(zhì)都要悉心關(guān)照，服務(wù)周到，促使其全面發(fā)展。

建立良好的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的智力，潛能開發(fā)。

作為教師深感責(zé)任重大，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求固然是必要的，但不能認(rèn)為師生間就是一種教育與被教育的簡(jiǎn)單關(guān)系，因?yàn)檫@種不平等的師生關(guān)系會(huì)阻礙師生間的平等交流，觀點(diǎn)具有“權(quán)威性”，久之則會(huì)壓抑學(xué)生的潛能，不利創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。“一日為師，終身為父”是學(xué)生對(duì)老師的尊敬之言。好的師德師風(fēng)的一個(gè)具體表現(xiàn)，就是師生之間保持一種人格上的平等。相互學(xué)習(xí)、相互尊重。既然做“父親”，就要關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。

段老師接任了六（2）班的班主任工作，該班有一位自稱“齊天大圣”的學(xué)生：他的名字叫孫小波，年僅14歲，父親在外打工，管不著他；母親是文盲又管不了他。平時(shí)在班上調(diào)皮搗蛋，愛泡網(wǎng)吧，作業(yè)馬虎，常常拖拉不做或抄襲，但他的智力好，頭腦反映快，特別愛好文學(xué)、美術(shù)。面對(duì)這樣的一位學(xué)生段老師的做法是發(fā)揮他的特長(zhǎng)，使他恢復(fù)自信心、自尊心。首先老師根據(jù)他愛畫畫的的特長(zhǎng)叫他任黑板報(bào)編委會(huì)的組長(zhǎng)，他滿面通紅地說：“老師，我干不好?！薄澳惝嫯嫴诲e(cuò)，文才又好，我相信你能行?！崩蠋熡霉膭?lì)、信任的語氣對(duì)他說。他接受任務(wù)后，積極找資料，設(shè)計(jì)版面，常常為編好黑板報(bào)很遲才回家。黑板報(bào)設(shè)計(jì)的很好，大家都表揚(yáng)他，這時(shí)，老師又對(duì)他說：“你很聰明，黑板報(bào)編的不錯(cuò)嗎。有沒有信心該掉缺點(diǎn)，把其他功課的成績(jī)也搞上去？”他立即說：“老師，請(qǐng)放心，我會(huì)努力把成績(jī)搞好的?！碧K霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)：“讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)校抬起頭走路》‘教師對(duì)所有的學(xué)生要一樣的關(guān)懷，一樣的愛護(hù)，應(yīng)該永遠(yuǎn)懷有積極良好的期待，這是教師正確對(duì)待學(xué)生的一個(gè)重要心理原則。后進(jìn)生是班里的一個(gè)特殊群體，受客觀環(huán)境和主觀心理的影響，他們更需要得到老師的關(guān)懷、期待、鼓勵(lì)和幫助。案例中段老師的可貴之處就在于深刻理解后進(jìn)生，對(duì)后進(jìn)生寄于殷切期望，并善于從他的身上找到閃光點(diǎn)，想方設(shè)法發(fā)揚(yáng)他們的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，耐心引導(dǎo)，真誠的幫助他們克服身上的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。根據(jù)小孫愛畫畫的特點(diǎn)，委以重任，并對(duì)他充滿期待和信任，也終于獲得回報(bào)，該生從此各方面多有明顯的進(jìn)步。

張慶春是孫老師班里一個(gè)比較淘氣的學(xué)生，平時(shí)不按時(shí)完成作業(yè)，還愛欺負(fù)小同學(xué)。有一天他來找班主任：“孫老師，我能當(dāng)‘一日班長(zhǎng)’嗎？”他紅著臉半天終于到出了自己的想法?？凑呙媲暗膹垜c春，孫老師陷入沉思：他能行嗎？以他平時(shí)的表現(xiàn)，當(dāng)“一日班長(zhǎng)”后同學(xué)們能配合嗎？但根據(jù)“值日班長(zhǎng)”制度的規(guī)定，他有這個(gè)權(quán)利呀！孫老師看見了他包含懇切的目光，想到應(yīng)該給他一 個(gè)機(jī)會(huì)，于是孫老師深深的點(diǎn)一下頭，說：“當(dāng)然可以?！薄疤昧?！”他高興的做出勝利的姿勢(shì)，“但是，我有一個(gè)要求，”孫老師接著說：“我想讓你再征求一下同學(xué)們的意見。”這時(shí)，他眼中失去了喜悅的光芒，又低下頭，孫老師和藹的拍拍肩膀說：“沒關(guān)系，只要你有誠意，同學(xué)們會(huì)答應(yīng)的?！钡诙?，班會(huì)課上當(dāng)張慶春提出想當(dāng)“一日班長(zhǎng)”的想法時(shí)，同學(xué)們一陣哄笑，隨之而來的是一場(chǎng)激烈的討論，大家數(shù)落了他一堆缺點(diǎn)，這時(shí)，張慶春同學(xué)眼淚差點(diǎn)要掉下來了，這時(shí)孫老師上臺(tái)為他解圍。老師說：“同學(xué)們，我們?cè)u(píng)價(jià)一個(gè)人要公正，客觀，公平。張慶春同學(xué)還是有很多優(yōu)點(diǎn)的。說一說張慶春同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)?！比客瑢W(xué)經(jīng)過討論后認(rèn)為他熱愛勞動(dòng)，關(guān)心集體，有責(zé)任感??，同意他當(dāng)“值日班長(zhǎng)”。第二天，他信心十足，認(rèn)真負(fù)責(zé)，圓滿完成了一天的工作，得到了同學(xué)們的認(rèn)可和表揚(yáng)。從那以后，張慶春同學(xué)好象變了一個(gè)人一樣，再也不是那個(gè)淘氣的學(xué)生了，他更加熱愛集體，而且其他方面也有很大的進(jìn)步。后來他被評(píng)為市級(jí)突出進(jìn)步生。那天他手捧證書對(duì)孫老師說：“這榮譽(yù)應(yīng)該屬于你和同學(xué)們，是你和同學(xué)們給了我那么多的信任和機(jī)會(huì)，讓我自信，我才有今天的成功。謝謝您和同學(xué)們，我還會(huì)努力的?！?張慶春同學(xué)的話道出了自己進(jìn)步的原因，同時(shí)也道出了孫老師教育成功的秘密：這就是把信任無私地交給學(xué)生。誰不想得到別人的信任呢？信任是最高的榮譽(yù)，信任是最巨大的力量。獲得了信任也就獲得了進(jìn)步的動(dòng)力。本案例給我的啟示是：如果我們教育者都能像孫老師那樣把信任物色地交到孩子們的手中，真誠地對(duì)他們說：“你能行！”就等于將一流智慧的陽光灑向他們的心田，他們就一定會(huì)對(duì)自己說：“我能行！”有這么強(qiáng)的自信，在加上老師的正確適時(shí)地引導(dǎo)，他們能不進(jìn)步嗎？

聯(lián)系我的教育生涯的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)我認(rèn)為：

（1）給學(xué)生信任就是相信每一位學(xué)生都是積極向上的；在本次期末考試前，有不少同學(xué)受到了流感的侵襲，生病了，發(fā)高燒，但是我校每一位學(xué)生都積極投入到復(fù)習(xí)應(yīng)考中，他們中大部分同學(xué)都利用中午休息時(shí)間去掛針，常常是剛掛好針就往學(xué)校跑。通過這件事情我感覺到每一位學(xué)生都是積極向上的，都希望得到一個(gè)好的評(píng)價(jià)。

（2）相信學(xué)生就是通過你的教學(xué)手段讓每一位學(xué)生對(duì)自己有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，讓過度自信的學(xué)生不驕傲，幫自卑的學(xué)生恢復(fù)自信心。在我所教的班中有這樣兩位學(xué)生很有特點(diǎn):一位男生總是過高地估計(jì)自己，一位女生總是過低地估計(jì)自我（相對(duì)比較自卑）對(duì)于這樣的兩位學(xué)生我采用了不同的方法給與教育：對(duì)于男生我總是叫他與班中優(yōu)秀的學(xué)生作比較，讓他認(rèn)識(shí)到自己的不足，從而對(duì)自己提出更高的要求，學(xué)習(xí)也取得更大的進(jìn)步；對(duì)于那位女生，我總是要求她與自己以前取得的成績(jī)相比較，讓她看到自己的進(jìn)步，幫她正確自己的定位，避免學(xué)習(xí)上的患得患失，從而以更大的熱情投入到學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)也取得了更大的進(jìn)步，她的自信心也更強(qiáng)了。

（3）相信學(xué)生就是對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生我們也可以用他內(nèi)心對(duì)真、善、美的向往的力量來改正學(xué)生的錯(cuò)誤。在這個(gè)學(xué)期我班曾發(fā)生過這樣的一件事情：有一個(gè)寢室在這個(gè)學(xué)期常常發(fā)生偷竊事件，通過分析王老師認(rèn)為某生有重大嫌疑，但是無憑無據(jù)的怎樣幫助這位學(xué)生改正錯(cuò)誤呢？王老師想到了這樣的一個(gè)方法：在某一個(gè)晚自修下課前，她偷偷地在寢室最顯眼的地面上放了十元錢（并用鉛筆在上面寫了一個(gè)姓）。在下課時(shí)故意把寢室中的其他同學(xué)留下讓某生先走，老師比他晚一點(diǎn)到寢室時(shí)該生正從地上拾起人民幣，看見老師那充滿期待的目光，該生通過一番激烈的思想斗爭(zhēng)，自覺地把錢交到老師手中，說：“老師，這是我拾到的錢，請(qǐng)幫忙交還給失主?！崩蠋熆戳丝村X后說：“這是我掉的，謝謝你!”同時(shí)老師在寢室中表揚(yáng)了該生的這種行為。在這件事情中老師沒有批評(píng)過這位學(xué)生，相反而是給與一次小測(cè)驗(yàn)，讓學(xué)生依靠自己內(nèi)心對(duì)真、善、美的向往戰(zhàn)勝錯(cuò)誤，一就改掉壞習(xí)慣。

總之，讀了這本書自己感觸很多，收獲很大，教師要經(jīng)常自省，我認(rèn)為教師這項(xiàng)工作，體現(xiàn)師德的意識(shí)是很強(qiáng)的。為人師，不僅要對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，也要對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)、對(duì)科學(xué)負(fù)責(zé)。如果馬馬虎虎教學(xué)，也可以應(yīng)付過去，這只是敷衍塞責(zé)履行教學(xué)工作。如果我們養(yǎng)成了自省精神，就可以在一日工作完了之后，自檢一下自己是否盡職盡責(zé)。反省自己可以激勵(lì)自己，這是積極進(jìn)取的表現(xiàn)。一個(gè)人，貴在自知之明，這需要有自省作為手段。不“省”，自己就不知道自己長(zhǎng)在哪里，缺在何處，一個(gè)人缺乏自知之明，容易驕傲自滿，時(shí)間一長(zhǎng)，就會(huì)脫離群眾，就會(huì)退步，就會(huì)降低自己威信。當(dāng)然，只有自己努力才是唯一的方法。

第三篇：讀了那么多書,為什么作文寫不好？

讀了那么多書，為什么作文寫不好？

魏智淵

我們會(huì)有一種自然的印象，那些寫作水平高的孩子，都是喜歡閱讀的孩子。反過來，喜歡閱讀的孩子，寫作水平一般也差不了。但是，確實(shí)有些家長(zhǎng)非常疑惑，自己的孩子讀了許多書（甚至非常多），為什么作文卻寫不好，甚至?xí)蔀槔蠋熍u(píng)的對(duì)象？

通常，在小學(xué)階段，尤其在小學(xué)四年級(jí)之前，孩子的閱讀數(shù)量似乎與寫作水平不成比例。個(gè)別孩子，到了中學(xué)，寫作水平也非常一般，那么，原因究竟在哪里？

遇到這種情況，缺乏經(jīng)驗(yàn)的老師通常會(huì)指出，您的孩子讀書很多，但是寫作能力有待加強(qiáng)。加強(qiáng)的辦法，當(dāng)然是增加寫作的數(shù)量。例如，更多地寫作文，或要求孩子在閱讀之后寫讀后感。老師和家長(zhǎng)會(huì)認(rèn)為，孩子多練習(xí)寫作，多模仿別人的寫作，那么，久之，熟能生巧，作文水平自然而然就提升了。甚至，許多家長(zhǎng)會(huì)送孩子去作文輔導(dǎo)班，孰不知，絕大部分的作文輔導(dǎo)班，往往是摧毀孩子寫作能力的地方。

為什么呢？

因?yàn)槲覀儗?duì)孩子的學(xué)習(xí)過程不甚了了，我們關(guān)于孩子的學(xué)習(xí)模型，是一種機(jī)械的，積少成多的線性發(fā)展模型。這種模型將學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單地看成一個(gè)不斷堆砌知識(shí)和能力的過程，仿佛堆砌到一定程度，一個(gè)豐富而富有創(chuàng)造力的大腦就形成了。這種觀念，已經(jīng)在校園里造成了無數(shù)問題，也是語文學(xué)習(xí)，乃至于所有學(xué)習(xí)少慢差費(fèi)的重要認(rèn)知根源。

真實(shí)的發(fā)展，比這要復(fù)雜得多，充滿了非線性的斷裂乃至于躍遷。即在學(xué)習(xí)領(lǐng)域，孩子從一個(gè)水平躍升到另一個(gè)水平，常常是經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的準(zhǔn)備，然后在某一刻突然完成的。

那么，對(duì)寫作而言，漫長(zhǎng)的準(zhǔn)備是什么？

可以說，孩子的全部有意義的生活，都是寫作的漫長(zhǎng)的準(zhǔn)備。但在學(xué)校生活環(huán)境中，閱讀無疑是其中最重要的因素。

這里的閱讀，主要的和首先的是指海量閱讀。

閱讀量太少，對(duì)寫作根本不起作用。有老師和家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子讀書關(guān)鍵不在數(shù)量，而在于質(zhì)量，在于把一本書反復(fù)讀精透。這個(gè)觀點(diǎn)是正確的，但只有在自動(dòng)化閱讀完成（四年級(jí)）以后才是正確的，而且這個(gè)所謂的“正確”，其實(shí)還要加許多限制條件，作出許多必要的說明。

缺乏足夠數(shù)量時(shí)，僅僅面對(duì)有限的閱讀材料，無論孩子如何精讀，老師帶著孩子如何咀嚼文本，孩子都無法真正地習(xí)得閱讀能力。萬一習(xí)得了什么，那只是機(jī)械地模仿例文而形成的僵化的作文模型。

為什么缺乏足夠數(shù)量，孩子是無法習(xí)得寫作能力呢？因?yàn)閷懽鬟^程同時(shí)包含了意識(shí)過程和無意識(shí)過程，而決定性的部分，是無意識(shí)過程，即孩子對(duì)于話題、主題的豐富理解，以及對(duì)語言形式（包括遣詞造句、語法、文體風(fēng)格、詞語運(yùn)用等）的敏感，而這種敏感的形成，有賴于海量閱讀。就好像任何一個(gè)專家的形成，有賴于在相關(guān)領(lǐng)域里接觸和解決大量問題一樣。敏感性的本質(zhì)，是穿透無數(shù)的異質(zhì)情境后，對(duì)相應(yīng)的原則、規(guī)范的活的領(lǐng)會(huì)。而孩子對(duì)詞語的領(lǐng)會(huì)，對(duì)篇章結(jié)構(gòu)的領(lǐng)會(huì)，也自然而然地會(huì)經(jīng)歷這樣的一個(gè)過程。這個(gè)過程形成的能力，是潛在的、默會(huì)的、直覺的、自然的、本能的。

如果缺乏足夠數(shù)量的閱讀，又進(jìn)行大量的加工，或?qū)懽魃系膹?qiáng)化訓(xùn)練，結(jié)果會(huì)是什么呢？

結(jié)果是，孩子無東西可寫。無東西可寫，不是真的沒有東西可寫，而是缺乏對(duì)豐富的生活的敏感性，海量閱讀原本是訓(xùn)練這種敏感性的最好的方式。

另一個(gè)結(jié)果，是孩子在被迫寫作的情況下，會(huì)形成僵化的寫作套路，從而損害寫作能力，甚至損害思維和大腦本身。就像一架缺乏谷物的機(jī)器，在近乎空轉(zhuǎn)地加工極少數(shù)的谷子，最終機(jī)器本身受到了損傷，甚至永久性地喪失了深度加工能力。

許多作文教學(xué)就是這樣的，作文輔導(dǎo)班尤甚。他們訓(xùn)練孩子的作文，實(shí)際就是把孩子的思維，裝入有限的幾種模式中去。包括詞語的運(yùn)用，也被訓(xùn)練得非常僵化，“好詞好句”的思維方式，就是這種訓(xùn)練的結(jié)果。最終，孩子在很小的時(shí)候，就貌似能寫出中規(guī)中矩的作文，但是缺乏深刻的思維和生動(dòng)的語言。而一旦這種寫作持續(xù)下去，孩子將喪失或徹底喪失生動(dòng)地表達(dá)自己思維的能力，僵化的寫作，反過來會(huì)塑造孩子的思維。這是一種可怕的格式化或體制化，是對(duì)孩子敏感的脆弱的大腦的嚴(yán)重傷害。

這種傷害更嚴(yán)重的后果，是會(huì)損害孩子的自尊，使得寫作成了一件不愉快的事，而不是一種享受。如果說孩子在寫作中有成就感的話，那么往往來自外在的評(píng)價(jià)：老師或家長(zhǎng)的表揚(yáng)，或作文分?jǐn)?shù)，而非寫作本身帶來的愉悅。

老師和家長(zhǎng)的短視或急功近利，造成的后果是非常嚴(yán)重的，但是很容易被忽略。

海量閱讀使得豐富的語言文字，以及對(duì)語言文字的組織方式在大腦中不斷地場(chǎng)景化，刺激了大腦相應(yīng)神經(jīng)元的無限生長(zhǎng)。這種豐富性，仿佛是在語言中不斷地建立聯(lián)結(jié)或修筑高速公路。

然而，高速公路的修筑，不是一夜之間完成的，而是先修筑無數(shù)的局部地區(qū)，然后再將無數(shù)的地區(qū)公路聯(lián)結(jié)起來，直到有一天聯(lián)結(jié)成一個(gè)整體。從出生開始，孩子就不斷地在建立這種聯(lián)結(jié)，因?yàn)檫@種聯(lián)結(jié)首先是主題的、情感的、邏輯的，而后是語言的。到孩子開始寫字后，又是文字的。這種聯(lián)結(jié)，在小學(xué)低中段是一個(gè)高峰，尤其是在三四年級(jí)，當(dāng)孩子通過了一二年級(jí)的學(xué)習(xí)，掌握了相當(dāng)?shù)目蛇\(yùn)用的文字后，需要海量閱讀，將全部的高速公路相互打通，連接成一個(gè)整體的公路網(wǎng)絡(luò)。這樣，當(dāng)孩子要表達(dá)思想或感情的時(shí)候，就不會(huì)受到重重阻礙。

未來，孩子的任務(wù)，是穿越高速公路去各種知識(shí)的景點(diǎn)去旅游，但在旅游之前，孩子先得修筑道路，這道路，實(shí)際上指的就是基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)能力?；A(chǔ)的學(xué)習(xí)能力，核心的就是讀寫算的能力，在其中，閱讀能力是居首要地位的，其次就是寫作能力和基礎(chǔ)的計(jì)算能力。

顯然，如果公路的修建沒有初具模型，孩子就很難流暢地表達(dá)自己的思想。這并不代表閱讀沒有意義，而只是說，閱讀的數(shù)量，還不足以使孩子流暢地表達(dá)。孩子必須繼續(xù)閱讀，繼續(xù)修路并建立聯(lián)結(jié)，直到某一刻（或某一個(gè)時(shí)期），孩子突然間發(fā)現(xiàn)，自己的表達(dá)力提升了，而且不是一點(diǎn)一點(diǎn)地提升，是整體地提升了。

這一個(gè)轉(zhuǎn)變時(shí)刻的到來，說明孩子迎來了寫作自動(dòng)化時(shí)期。

什么叫寫作自動(dòng)化？

先說說閱讀自動(dòng)化。當(dāng)孩子結(jié)結(jié)巴巴地讀一本中等難度童書的時(shí)候，說明孩子沒有完成閱讀自動(dòng)化，不能擺脫語言的障礙，直接地穿越文字去領(lǐng)會(huì)意義，去感受文字所欲表達(dá)的喜怒哀樂。

閱讀自動(dòng)化的本質(zhì)，就是一種速度訓(xùn)練。就像練習(xí)打字一樣，必須練習(xí)到根本不必考慮怎么打字，就能自由地表達(dá)思想，這就說明完成了閱讀自動(dòng)化。如果總在想怎么打字，思想就會(huì)受阻，許多孩子學(xué)習(xí)落后（遠(yuǎn)不止語文），根本原因就是自動(dòng)化閱讀的水平不夠?qū)е铝死斫饬φ系K，甚至根本沒有完成自動(dòng)化。在沒有完成自動(dòng)化閱讀的情況下，老師和家長(zhǎng)一味地填鴨或補(bǔ)課，自然孩子就越學(xué)越辛苦了。

同樣，寫作自動(dòng)化的含義，就是孩子能夠“我手寫我心”，自由地表達(dá)思想，而不必過分地受到表達(dá)本身的限制。如果寫作自動(dòng)化沒能完成，孩子自然會(huì)出現(xiàn)書寫上的“結(jié)巴”現(xiàn)象。

而寫作自動(dòng)化，必然是以閱讀自動(dòng)化完成為前提的。沒有閱讀自動(dòng)化，根本不可能有寫作自動(dòng)化。通常而言，寫作自動(dòng)化，會(huì)滯后于閱讀自動(dòng)化一年左右。假如孩子通過海量閱讀，在四年級(jí)末完成了閱讀自動(dòng)化，那么在合宜的教學(xué)（甚至未必需要教學(xué)而能自然完成）下，孩子將在五年級(jí)末完成寫作自動(dòng)化。

南明教育“全人之美”課程，能夠培養(yǎng)出大批寫作水平高的孩子，這就是其中的基礎(chǔ)之一。

所以，在閱讀自動(dòng)化完成之前，孩子不喜歡寫作，或閱讀的成果不能在寫作上體現(xiàn)出來，是非常正常的。

在這一時(shí)期，拔苗助長(zhǎng)是非常有害的。

例如，盲目地（而不是適量地）加大孩子的作文訓(xùn)練量，會(huì)導(dǎo)致孩子嚴(yán)重受挫甚至厭惡寫作。而如果頻繁地讓孩子寫讀后感，那么不只是摧毀寫作，同時(shí)也在摧毀孩子的閱讀興趣。

想想看，孩子本應(yīng)該貪婪地閱讀，結(jié)果家長(zhǎng)和老師卻逼孩子把閱讀的時(shí)間拿來訓(xùn)練作文，這是多么大的浪費(fèi)啊。如果這時(shí)候再讓孩子去模仿所謂的范文，那么后果會(huì)非常嚴(yán)重。

實(shí)際上，老師，尤其是家長(zhǎng)的焦慮，往往是因?yàn)樾拇婵謶?，總怕自己的孩子輸在起跑線上，而忽視了，小學(xué)階段，尤其是四年級(jí)以前，孩子主要是在習(xí)得基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)能力。如果這時(shí)候不重視能力和習(xí)慣的培養(yǎng)，一味地往孩子大腦里面塞未來可以輕松掌握的知識(shí)，那么同時(shí)將同時(shí)傷害孩子的寫作能力和自信心。

更何況，不妨自問，現(xiàn)在，有幾位語文老師能寫出像樣的文章來？

包括那些課外作文輔導(dǎo)班的老師，寫幾篇文章讓大家看看？

一個(gè)自己都寫不出像樣的文章的老師，居然知道寫作是怎么回事，并且能教出寫作水平高的孩子，您真的相信嗎？

而那些少有的寫作高手，會(huì)有幾個(gè)贊成現(xiàn)在學(xué)校里語文老師的作法？

作家舒婷曾經(jīng)寫過文章，說自己成年后，花了許多精力，才一點(diǎn)點(diǎn)地把學(xué)生時(shí)代那種好詞好句式的作文訓(xùn)練排除出去了。這真的是在排毒啊。

孩子還小，咱就別讓他吸毒了。讓寫作成為一個(gè)自然的、快樂的過程吧！

這并不是說，小學(xué)階段，不要讓孩子練習(xí)寫作。

實(shí)際上，“全人之美”課程，非常重視學(xué)生的表達(dá)。低段的讀寫繪課程，就是一種意義優(yōu)先的生動(dòng)的寫作（當(dāng)然，讀寫繪項(xiàng)目現(xiàn)在流傳甚遠(yuǎn)，但也有老師把讀寫繪變成了孩子的災(zāi)難）。寫作訓(xùn)練滲透于整個(gè)教學(xué)的全過程中，并不是只讀不寫。

但是，本質(zhì)的問題有兩個(gè)：一個(gè)是必須重讀輕寫，尤其在自動(dòng)化閱讀完成之前；一個(gè)是必須重視自由寫作，而不能過早地進(jìn)行作文訓(xùn)練。

所謂自由寫作，就是讓孩子從小學(xué)一年級(jí)開始，先自由地寫，充滿興趣地寫，不要把孩子的寫作限制在一種套路中。寫錯(cuò)字了不要緊，語無倫次也不要緊，重要的是喜歡寫。那么，孩子經(jīng)過這種不斷的有內(nèi)容的表達(dá)，會(huì)逐漸地形成對(duì)于寫作本身的敏感，并習(xí)得生動(dòng)的寫作能力。等到了高段，再對(duì)孩子的寫作本身進(jìn)行聚焦，進(jìn)行生動(dòng)的作文訓(xùn)練，那么，孩子對(duì)語言文字的運(yùn)用，就會(huì)趨于自覺化。

當(dāng)然，如何教寫作，是另一個(gè)話題了。

當(dāng)然，也有一些例外情況。

有些孩子喜歡讀書，但到了初中甚至高中，作文都不好。

這種情況通常比較少，原因也較為復(fù)雜。通常可能的原因有：

第一種，孩子讀的書有問題，而且非常單調(diào)。

第二種，孩子是理科類型，讀的書也以科普類為主，而對(duì)文學(xué)作品缺乏足夠的興趣，他的興奮點(diǎn)不在語言文字上，而在別的地方。

第三種，孩子并非缺乏寫作能力，只是厭惡寫作文，尤其是命題作文。但孩子在給朋友寫郵件的時(shí)候，在另外自由表達(dá)的時(shí)刻，寫作能力是相當(dāng)好的。這時(shí)候，就不能說孩子缺乏寫作能力，只是不喜歡寫作文而已。

孩子明明擁有寫作能力，卻寫不好作文的情況（類似韓寒），實(shí)際上是另一個(gè)問題，即如何利用自身的寫作能力，去完成必要的應(yīng)試作文訓(xùn)練。但這就與本文無關(guān)了。

總之，寫作能力，是現(xiàn)代社會(huì)必備的重要能力之一。但是遺憾的是，大批的大學(xué)畢業(yè)生，包括中文系學(xué)生，是缺乏寫作能力的，而其根源，就在整個(gè)應(yīng)試教育體制上。錯(cuò)誤的少慢差費(fèi)的語文教學(xué)，傷害的，豈止是孩子們的寫作能力？

在這種情況下，覺醒的老師和家長(zhǎng)們，真得好好想想，我們能為孩子們做點(diǎn)什么？

第四篇：暑假我讀了一些書

暑假我讀了一些書，是《森林報(bào)·夏》、《森林報(bào)·秋》、《森林報(bào)·冬》……我最感興趣的是《森林報(bào)·冬》，作者是維·比安基，說的冬天森林里動(dòng)物還有植物的事情，里面主要講的欄目有：“太陽組詩——十二月、冬天是一本書、林中軼事、農(nóng)事、都市奇觀、域外新聞、維利卡若夫講的故事、獵事、呼叫各地。內(nèi)容非常精彩，讓我愛不釋手。

這本書主要圍繞森林，《森林報(bào)》以新聞的形式和詩歌的語言描繪森林中動(dòng)植物冬季的變化，顯現(xiàn)出大千世界的生態(tài)，表現(xiàn)出對(duì)大自然和生活的熱愛，含著詩情畫意和童心童趣。

讀完這本書，森林是大自然的京都，我們是大自然的兒女，我們要和大自然和諧相處，我們要愛護(hù)森林，愛護(hù)大自然。在生態(tài)瀕臨危機(jī)的今天，我們要知道森林的重要性，同那些破壞森林的人作斗爭(zhēng)。這本書是一份少年報(bào)，一本自然教科書，讀完讓我受益匪淺。

我最喜歡的故事是城市新聞這一集，講的是：許多鳥都聚集在埃及所以埃及人民有造了一個(gè)三角形的牌子上面畫了一只鴿子。這個(gè)牌子的意思是：前方鴿子請(qǐng)小心慢行。埃及也是國家禁獵處，因?yàn)槟抢锸区B過冬的樂園，冬天你可以看見一群群的紅鶴和鵜鶘，其中混雜著眾多的野鴨、大雁、鷗和猛獸。那里一年四季的鳥都應(yīng)有盡有。我想那里一年四季都是小鳥熱鬧的樂園。

我還喜歡打獵一集，告訴我們?cè)趺醋霾缎?dòng)物的陷阱，如果想捕黑豹這種警惕性高的野獸，要把捕獸器先煮一下，放上一鏟雪，然后會(huì)很容易把獵物捕著。我想獵人要是知道了這個(gè)妙辦法一定會(huì)有很大的收獲。

讀了《森林報(bào)》----冬我的感想是：要想捕到獵物就要細(xì)心的觀察他的腳印，分清動(dòng)物在那邊，不要南轅北轍。要按照正的方向去捕獵。

讀完這本書讓我知道了森林的新奇故事有很多一直等著我們?nèi)チ私?，去發(fā)現(xiàn)。也告訴我們要保護(hù)大自然，愛護(hù)大自然。森林已經(jīng)并不是很蔥郁茂密了，所以我們要與那些破壞樹木的人作戰(zhàn)，也要與殺害小動(dòng)物的人作戰(zhàn)，讓森林變得更和諧，更美麗。

第五篇：毛澤東一生中究竟讀了哪些書

毛澤東一生中究竟讀了哪些書

在黨的第一代領(lǐng)導(dǎo)人中，毛澤東可謂是終身學(xué)習(xí)、酷愛讀書的典范，他一生讀書之多、之廣、之深、之活，無人能出其右。毛澤東的讀書生活是一筆寶貴的精神財(cái)富，認(rèn)識(shí)和了解他一生的讀書情況，對(duì)于我們創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會(huì)，加強(qiáng)黨的執(zhí)政能力建設(shè)，營(yíng)造全民熱愛讀書的社會(huì)風(fēng)氣，必將有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。閱讀提示

●毛澤東最早讀馬列著作的時(shí)間是1920年，讀的第一本著作是《共產(chǎn)黨宣言》。

●延安時(shí)期，毛澤東讀列寧的著作最多，下功夫也最深。他說過：“列寧說理透徹，把心交給人，講真話，不吞吞吐吐，即使同敵人斗爭(zhēng)也是如此”。

●毛澤東在延安時(shí)號(hào)召干部學(xué)習(xí)時(shí)說過：“年老的同志也要學(xué)習(xí)，我如果再過10年死了，那么就要學(xué)9年零359天”。他以自己的讀書實(shí)踐實(shí)現(xiàn)了這個(gè)諾言。

●毛澤東的過人之處在于，他的許多思想理論既源于他讀過的書本，又高于他讀過的書本；他不僅能廣泛汲納書本知識(shí)，而且能融會(huì)貫通實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因而能推陳出新，與時(shí)俱進(jìn)，發(fā)展創(chuàng)新。

●毛澤東讀的最后一本書是平時(shí)喜歡讀的《容齋隨筆》；最后一次讀書的時(shí)間是1976年的9月8日5時(shí)50分，在醫(yī)生搶救的情況下還讀了7分鐘。

■在黨的第一代領(lǐng)導(dǎo)人中，毛澤東讀書之多、之廣、之深、之活，無人能出其右

毛澤東的一生是革命的一生，從讀書的角度講也可以說是讀書的一生?，F(xiàn)在不是提倡創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會(huì)，號(hào)召全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)嗎？毛澤東可謂是終身學(xué)習(xí)、酷愛讀書的典范。在黨的第一代領(lǐng)導(dǎo)人中，若論讀書之多、之廣、之深、之活，無人能出其右。毛澤東早在少年讀私塾時(shí)，就讀了《增廣賢文》、《幼學(xué)瓊林》等普及讀物和“四書”、“五經(jīng)”等儒學(xué)著作。從此，他一生讀書未斷，甚至在戎馬倥傯的戰(zhàn)爭(zhēng)年代，乃至極其艱苦的長(zhǎng)征歲月里，都沒有間斷過讀書。在長(zhǎng)征路上，張聞天夫人劉英作為中共中央秘書隨中央領(lǐng)導(dǎo)人長(zhǎng)征。據(jù)劉英講：那時(shí)“毛澤東身體較弱，有時(shí)躺在擔(dān)架上看書。紅軍到了毛兒蓋，沒有東西吃，肚子餓，但他讀馬列書仍不間斷，所讀的有《反杜林論》、《兩個(gè)策略》、《‘左派’幼稚病》、《國家與革命》等。有一次，他叫我：劉英，實(shí)在餓，炒點(diǎn)麥粒吃吧！他就一邊躺著看書，一邊從口袋里抓麥粒吃”。

可以說，延安時(shí)期是毛澤東一生集中讀書比較多的時(shí)期。新中國成立后，毛澤東讀書的條件越來越好了。到“文革”前，他個(gè)人的藏書已有幾萬冊(cè)，形成了一個(gè)能基本滿足他讀書需要的藏書室。他讀的書擺的到處都是，有的同志可能參觀過，影視里也有表現(xiàn)，連他睡的床上堆的都是書。他外出視察也帶著書。在外地還要借一些書。在杭州、上海、武漢、成都、廬山、包括廣州的圖書館，都有他借書的記載。在《毛澤東的讀書生活》一書中，編者還附了一個(gè)他在1959年10月外出帶的書的書目，總計(jì)有80多種達(dá)幾百本之多，相當(dāng)于一個(gè)小圖書館。

晚年毛澤東，身體不好，視力減退，不能看書了，就請(qǐng)人幫他念讀，或用放大鏡看著讀。據(jù)當(dāng)年的圖書管理員講，毛澤東在臨終時(shí)還手不釋卷。他讀的最后一本書是平時(shí)喜歡讀的《容齋隨筆》。

這是南宋文學(xué)家洪邁，歷時(shí)數(shù)十年博覽群書，隨筆所記錄的讀書心得。最后一次讀書的時(shí)間是1976年的9月8日5時(shí)50分，在醫(yī)生搶救的情況下還讀了7分鐘。這就是說，他幾乎是在心臟快要停止跳動(dòng)的時(shí)候，才結(jié)束其一生從未間斷過的讀書生活。他在延安時(shí)號(hào)召干部學(xué)習(xí)時(shí)說過：“年老的同志也要學(xué)習(xí)，我如果再過10年死了，那么就要學(xué)9年零359天”。他以自己的讀書實(shí)踐實(shí)現(xiàn)了這個(gè)諾言。一九六一年毛澤東在廬山查閱圖書。

毛澤東一生中讀的書太多了，要精確地說明很困難，這里只能做一個(gè)大致的分類。我將他讀的書初步分為以下幾類。一是馬列著作。在俄國十月革命和我國五四運(yùn)動(dòng)新思潮的沖擊下，為了尋求救國救民真理，毛澤東就開始讀馬列著作。他最早讀馬列著作的時(shí)間是1920年，讀的第一本著作是《共產(chǎn)黨宣言》。在大革命時(shí)期，他讀了《國家與革命》。在中央蘇區(qū)時(shí)期，他已讀了前面說的在長(zhǎng)征路上讀的那幾本著作。此后，他對(duì)這些書反復(fù)讀。所以，他在1964年3月接見外賓時(shí)說，他是“在馬背上學(xué)的馬列主義”。他對(duì)馬列的書讀的最多的時(shí)候是在延安。在這個(gè)時(shí)期，他還讀了《資本論》、《社會(huì)主義從空想到科學(xué)的發(fā)展》、《帝國主義是資本主義的最高階段》、《哲學(xué)筆記》節(jié)譯本、蘇聯(lián)出的《列寧選集》中文版多卷本、《論列寧主義基礎(chǔ)》、《論列寧主義的幾個(gè)問題》和《馬克思恩格斯列寧斯大林論藝術(shù)》等。

在延安時(shí)期，毛澤東最喜歡讀列寧著作。其原因主要有：一是那時(shí)翻譯的列寧著作比馬恩著作要多；二是列寧著作中有直接論述殖民地半殖民地國家進(jìn)行民主革命和由民主革命向社會(huì)主義革命轉(zhuǎn)變的理論，對(duì)中國革命更具直接的指導(dǎo)性；三是列寧著作比較生動(dòng)，好讀。毛澤東說過：“列寧說理透徹，把心交給人，講真話，不吞吞吐吐，即使同敵人斗爭(zhēng)也是如此”。因此，他對(duì)列寧的書讀得最多，下功夫也最深。他也說過：投入革命洪流以后，他是先學(xué)列寧的著作，后讀馬恩的書的。在列寧的著作中，他讀的遍數(shù)最多的是《兩個(gè)策略》、《“左派”幼稚病》、《國家與革命》、《帝國主義是資本主義的最高階段》、《哲學(xué)筆記》等。特別是《兩個(gè)策略》和《“左派”幼稚病》，他個(gè)人不僅讀過多遍，還推薦給別的同志讀。彭德懷說過，這兩本書，毛澤東寄給他讀過，并寫道：“此書(指第一本《兩個(gè)策略》)要在大革命時(shí)讀著，就不會(huì)犯錯(cuò)誤”。在寄《“左派”幼稚病》時(shí)還寫道：“你看了以前送的那一本書，叫做只知其一而不知其二；你看了《‘左派’幼稚病》才會(huì)知道‘左’與右同樣有危害性”。這也說明毛澤東之所以特別喜歡列寧的上述兩本書，就是因?yàn)樗麑?duì)中國革命有直接的指導(dǎo)意義。

二是哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)著作。這主要是在延安時(shí)期和上世紀(jì)五十年代讀的。在延安，為了批判王明教條主義，總結(jié)中國革命的豐富經(jīng)驗(yàn)，毛澤東自感“我的工具不夠”，要“作工具的研究，即研究哲學(xué)，經(jīng)濟(jì)學(xué)，列寧主義，而以哲學(xué)為主”。哲學(xué)，從某種意義上說是“工具學(xué)”。列寧說過，馬克思主義哲學(xué)是“偉大的認(rèn)識(shí)工具”。毛澤東除讀前面講的馬列哲學(xué)原著外，還讀了蘇聯(lián)哲學(xué)教科書和一些普及性哲學(xué)通俗讀物。這方面有西洛可夫、愛森堡等合著的《辯證唯物論教程》，米丁等著的《辯證唯物論與歷史唯物論》和米丁的《新哲學(xué)大綱》，李達(dá)的《社會(huì)學(xué)大綱》，艾思奇的《大眾哲學(xué)》、《思想方法論》和《哲學(xué)與生活》；還有中國古代的諸子百家、古希臘哲學(xué)家的著作和西方近代哲學(xué)家的著作。這些哲學(xué)著作對(duì)他寫作《實(shí)踐論》和《矛盾論》起了很大作用。恩格斯《自然辯證法》的部分章節(jié)，他也讀了，認(rèn)為“十分精彩”。新中國成立后，他還讀過普列漢諾夫的哲學(xué)著作，如《論一元論歷史觀之發(fā)展》、《藝術(shù)論》，還有黑格爾、費(fèi)爾巴哈的哲學(xué)著作，李達(dá)主編的《馬克思主義哲學(xué)大綱――唯物辯證法》，馮友蘭的《中國哲學(xué)史》和任繼愈主編的《中國哲學(xué)史》等。

關(guān)于經(jīng)濟(jì)學(xué)著作，毛澤東在延安讀過一些，如馬克思的《資本論》、河上肇的《馬克思主義經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論》等。新中國成立后，隨著大規(guī)模經(jīng)濟(jì)建設(shè)的展開，他再次讀了《資本論》，以后又多次讀馬克思的《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)批判》和《列寧有關(guān)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)論文十三篇》等書。在1958年“大躍進(jìn)”運(yùn)動(dòng)出現(xiàn)嚴(yán)重失誤后，他將斯大林的《蘇聯(lián)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)問題》，讀了許多遍；還認(rèn)真研讀蘇聯(lián)科學(xué)院經(jīng)濟(jì)研究所編寫的《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教科書》。他組織了一個(gè)讀書小組，集中整整兩個(gè)月時(shí)間，采取邊讀邊議方法，對(duì)該書逐章逐節(jié)地深入研討，其成果就是后來廣為流傳的毛澤東讀社會(huì)主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教科書的批注與談話。此外，他還讀過從古典經(jīng)濟(jì)學(xué)家到庸俗經(jīng)濟(jì)學(xué)家的一些著作，以及中國經(jīng)濟(jì)學(xué)界關(guān)于政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的論文選集等。

三是中國歷史和近代時(shí)政著作。毛澤東涉獵很廣，但中國歷史和中國古代文學(xué)方面的書則是他最喜歡閱讀的。關(guān)于中國歷史，他從小就有濃厚興趣。在省立一中，他學(xué)了古代史后，寫了篇論商鞅變法的作文，獲得老師好評(píng)，老師認(rèn)為他“才氣過人，前途不可限量”，“練成一色文字，自是偉大之器，再加功候，吾不知其所至”。隨后，他又讀了《御批歷代通鑒輯覽》116卷，更增加了對(duì)歷史的興趣。在一師，他讀了從先秦諸子到明清思想家的著作，包括《二十四史》和司馬光的《資治通鑒》等。他在給好友的信中還開列了77種古代經(jīng)、史、子、集的著作，稱“茍有志于學(xué)問，此實(shí)為必讀的而不可缺”。他對(duì)曾國藩的書也很欣賞，細(xì)讀過《曾文正公家書》和《曾文正公日記》。近代時(shí)政著作，他十分愛讀，鄭觀應(yīng)的《盛世危言》、康梁的維新變法著作，特別是梁?jiǎn)⒊摹缎旅駞矆?bào)》，他愛不釋手，一些好文章讀了又讀，幾乎能背出來?！缎虑嗄辍穭?chuàng)刊后，他成了其追隨者，按照時(shí)髦語言說，成了《新青年》的“粉絲”。他回憶：“我非常欽佩胡適和陳獨(dú)秀的文章，他們一時(shí)成了我的楷?！?。中國古代和近代的許多著作，往往是文史哲融為一體的。這些書籍給毛澤東以深刻影響。他的傳統(tǒng)文化的深厚根基，用時(shí)尚說法即“國學(xué)”的底子，主要是在那時(shí)建立的。新中國成立后，這些著作他還不時(shí)地閱讀?！抖氖贰芳s有4000萬字，他硬是通讀完了，有些部分還不止讀過一遍。在1959年出巡時(shí)所帶的書中，有標(biāo)點(diǎn)本《史記》、《資治通鑒》和大字本《二十四史》全部，還有關(guān)于《老子》的書等十幾種，以及《荀子》、《韓非子》、王充的《論衡》、張載的《張氏全書》、明清之際王夫之的《讀通鑒論》等，清人趙翼的《二十四史札記》，郭沫若的《青銅時(shí)代》、《十批判書》，范文瀾的《中國通史簡(jiǎn)編》，呂振羽的《中國政治思想史》等。他還有一個(gè)習(xí)慣，到了外地，要看省志和縣志等地方性史書。毛澤東諳熟中國歷史，講起歷史典籍和細(xì)節(jié)，如數(shù)家珍。四是中國文學(xué)著作。毛澤東小時(shí)候就對(duì)《水滸傳》、《西游記》、《三國演義》、《精忠岳傳》、《隋唐演義》等書很著迷。他對(duì)中國文學(xué)書籍讀的比較多的還是在新中國成立以后。這大體分為四類：第一類為古代詩詞。自《詩經(jīng)》始，我國歷代的詩詞曲賦，他幾乎廣泛地閱讀過，最喜歡的是《楚辭》、唐詩、宋詞和元曲。第二類為古文和古典小說。對(duì)古文，他最愛讀六朝的駢文和唐宋八大家的散文。在唐宋八大家中，他最喜歡柳宗元的散文，認(rèn)為柳文同他的詩一樣，清新、精細(xì)，寓意含蓄，富有哲理。在古典小說方面，他幾乎將所有名著都瀏覽過，并對(duì)一些名著提出自己的見解。如他認(rèn)為《東周列國志》講的許多顛覆敵對(duì)國家的故事，是當(dāng)時(shí)社會(huì)劇烈變化在上層建筑上的反映，其缺點(diǎn)是沒有寫當(dāng)時(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的劇烈變化。他認(rèn)為《金瓶梅》在揭露封建社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活和統(tǒng)治者與被壓迫者的矛盾方面寫得很細(xì)膩，但不尊重女性，只暴露黑暗，講淫穢，就很難傳開。他對(duì)《西游記》頗為稱贊，這在“金猴奮起千鈞棒，玉宇澄清萬里埃。今日歡呼孫大圣，只緣妖霧又重來”的詩中充分反映出來。第三類為現(xiàn)代文學(xué)，主要愛讀魯迅的著作。在延安，當(dāng)時(shí)魯迅紀(jì)念委員會(huì)編輯的20卷本《魯迅全集》“紀(jì)念本”，通過黨的地下組織，從上海輾轉(zhuǎn)送到延安就給了毛澤東一套。他放在辦公桌上經(jīng)常閱讀。他在書上圈圈劃劃，還作批注，認(rèn)為魯迅跟他的心是相通的。因此，直到逝世前夕，他臥室的床上、床邊的桌上、書架上，還擺放著新出版的大字本《魯迅全集》，有的折頁，有的夾條，有的打開著，說明還在閱讀。魯迅著作伴隨著毛澤東走完了生命的最后歷程。第四類為筆記小說和其他雜書。在延安時(shí)期，范文瀾送給他一套《筆記小說大觀》。所謂雜書，也是有知識(shí)性和趣味性的書籍，包括一些小說，如《智囊》、《笑林廣記》、《官場(chǎng)現(xiàn)形記》、《聊齋志異》之類。他認(rèn)為，《聊齋志異》的一些篇章帶有民主性，反映了個(gè)性解放的強(qiáng)烈要求，讀起來很有興致。

五是自然科學(xué)和技術(shù)科學(xué)著作。毛澤東早年對(duì)自然科學(xué)不大感興趣，讀過的書有限，但達(dá)爾文的《物種起源》給他以深刻印象，直到晚年還多次談到達(dá)爾文，以及闡發(fā)達(dá)爾文學(xué)說的赫胥黎及其《天演論》。到延安后，自然科學(xué)和技術(shù)科學(xué)著作在其涉獵范圍之內(nèi)。一些有影響的著作，如商務(wù)印書館出的湯姆生《科學(xué)大綱》，辛墾書店出的普朗克《科學(xué)到何處去》，秦斯的《環(huán)繞我們的宇宙》，愛丁頓的《物理世界的本質(zhì)》等成為他的藏書。他對(duì)人講過：《科學(xué)大綱》使他獲得很多知識(shí)。到北京后，這方面的書他讀的更多一些。他對(duì)各門自然科學(xué)、自然科學(xué)史和某些技術(shù)書籍廣泛涉獵，對(duì)生命科學(xué)、天文學(xué)、物理學(xué)、土壤學(xué)興趣較大。他還愛讀《自然辯證法研究通訊》、《動(dòng)物學(xué)》雜志、《考古學(xué)報(bào)》、《化石》雜志等這樣的刊物，關(guān)注自然科學(xué)中的哲學(xué)問題。晚年，他接見楊振寧、李政道時(shí)還同他們討論粒子的可分不可分和宇宙守衡不守衡問題；直到1976年，他還索要英國學(xué)者李約瑟的《中國科學(xué)技術(shù)史》。

毛澤東讀的最后一本書是《容齋隨筆》

此外，毛澤東還讀了一些宗教、邏輯學(xué)方面書籍以及工具書。宗教方面的著作如《金剛經(jīng)》、《六祖壇經(jīng)》，邏輯學(xué)方面的著作如《穆勒名學(xué)》，工具書如《辭?！?、《辭源》等。如需參與古籍相關(guān)交流，請(qǐng)回復(fù)【善本古籍】公眾號(hào)消息：群聊