第一篇：語文教學需要詩情畫意

語文教學需要“詩情畫意”

[摘要] 詩情畫意是語文教學的靈魂。精彩的課前導入，充滿詩情畫意的文本，激發(fā)了學生的學習興趣；精致的課堂過渡，用詩情畫意的語言讓學生去感受，去觸摸；精妙的課終結(jié)束，亦能收到?課雖終,趣猶存?之功效。

[關鍵詞] 語文教學 課堂 詩情畫意

《語文課程標準》指出：?語文教學應讓學生在積極主動的思維和情感中加深理解和體驗，有所感悟和積累，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。我們在教學中要真正關注學生個性的發(fā)展，努力讓課堂成為創(chuàng)造美、欣賞美、感受美的舞臺，讓課堂煥發(fā)出充滿思想、充滿智慧、充滿詩情畫意的活力。?詩情畫意的課堂是追求唯美的課堂，也是追求智慧、傳遞真理、彰顯人性的課堂。讓我們構(gòu)建充滿詩情畫意的課堂，讓我們的學生享受充滿詩情畫意的人生！

一、詩情畫意課堂的導入。

語文課堂始終是我們傳播詩情畫意的主要陣地。課堂精彩的導入像巨大磁石使學生倍受吸引。語文特級教師于漪說過：?在課堂教學中，要培養(yǎng)激發(fā)學生的興趣，首先要抓住導入課文的環(huán)節(jié)，一開課就把學生牢牢地吸引住。課的開始好比提琴家上弦、歌唱家定調(diào)，第一個音定準了，就為演奏或歌唱奠定了基礎。上課也是如此，第一錘應敲在學生心靈上，象磁石一樣把學生牢牢地吸引住。? 例如：《水鄉(xiāng)歌》一文的教學中，我們可以以詩為媒，通過配樂朗讀、簡筆畫、貼小船、續(xù)編兒歌等多種形式，引導學生自主參與教學活動，創(chuàng)設詩情畫意教學情境，營造詩情畫意課堂，引導學生感悟詩歌的語言美，領略水鄉(xiāng)的風光美。從整個教學過程來看，學生們一直都處在興奮與驚喜中，課堂上有瑯瑯的讀書聲，有美妙的樂曲聲，有發(fā)自內(nèi)心的歡呼聲；音樂、手工、簡筆畫自然融合一體，學生們學得輕松，玩得快樂。詩情畫意的文本，詩情畫意的情境，營造了詩情畫意的課堂，將學生帶進了充滿詩情畫意的山水之間，真實感受到了詩情畫意的無窮魅力。

又如《蘇州園林》這類說明文，我們可以從文學角度和說明對象的特點兩方面來導課，讓蘇州固有的人文景觀與說明文的寫作特點緊緊結(jié)合在一起，從而使課文變得充滿詩情畫意。學生就仿佛走進了具有濃郁地方特色和文學氛圍的園林，一邊欣賞著園林的美景，一邊陶醉在唐詩宋詞的意境中。蘇州園林，獨具匠心地創(chuàng)造出豐富多樣的景致，或庭院深深深幾許，或柳暗花明又一村，或小橋流水、粉墻黛瓦，或曲徑通幽、峰回路轉(zhuǎn)，或步移景易、變幻無窮。至于那些形式各異、圖案精致的花窗，那些如錦緞般的在腳下遷伸不盡的鋪路，那些似不經(jīng)意散落在各個墻角的小品……更使人觀之不盡，回味無窮。在詩情畫意中，了解到了說明文是如何抓住事物的特點，如何合理安排好說明順序，并用恰當?shù)恼f明方法把要說明的事物呈現(xiàn)在讀者的面前。

二、詩情畫意課堂的過渡。王崧舟說：?語文教育的最大魅力就在于她的‘情’和她的‘美’。營造情感氛圍和審美空間，調(diào)動學生的閱讀情感，使學生臵身于一個有血有肉的精神境界之中，領略作品的藝術(shù)情感，提高語文素養(yǎng)和生命品位，這才是詩意語文的終極關懷。?幾乎所有成功的課，都如行云流水，天衣無縫，其中一個重要原因，就是他們有高超的?架橋搭梯?藝術(shù)，即善于設計精致的課堂過渡語。

我們知道：《白鷺》是郭沫若以滿懷贊美和欣賞的筆調(diào)寫下的一篇精美典雅的散文，讀來瑯瑯上口，詩情畫意，真有美不勝收之感，全文可用三幅圖來概括：白鷺垂釣圖、白鷺瞭望圖、白鷺晚飛圖，整篇文章形美、意美、情美，美在白鷺的大小適宜、色彩和諧；美在文中有畫、畫中有詩。6～8自然段，想一想：你看到了幾幅優(yōu)美的畫面？古人云，詩中有畫，畫中有詩，白鷺的出現(xiàn)讓我們的生活充滿了詩情畫意。（過渡）下面就讓我們再來欣賞白鷺這首精巧的詩給我們帶來的優(yōu)美畫卷。層次更高一點的?過渡?，是?課中小結(jié)?。也就是先?打住?，再?小結(jié)?，然后進行下一個環(huán)節(jié)的教學。?打住?，是課堂教學中的一種調(diào)控手段。它指的是課堂教學在完成一定的教學任務之后，教師中止這一學習任務，并采用一定的方法向下一學習任務過渡。人們很少將?課中小結(jié)?作為教學過渡的手段。也就是說，假設學生在某一個學習環(huán)節(jié)中進行了充分的討論，假設這個教學環(huán)節(jié)中的學習任務已經(jīng)完成了，教師也只是簡單地表示?過渡?，而不去對這一環(huán)節(jié)的學習活動進行小結(jié)。一般來講，我們都是用?語言?表述來?過渡?的，有些過渡語可能還組織得相當漂亮。但我想，我們還可以創(chuàng)新更多的新穎的?過渡?形式，來美化我們的課堂教學。例如：酈道元的《三峽》一文我們可以用?欣賞畫面式?的?過渡?方法：?過渡?的形式就是欣賞式的。第一步：錄音朗讀。（過渡：穿插畫面欣賞。）第二步：欣賞品析。（過渡：穿插畫面欣賞。）第三步：理解記誦。（過渡：穿插畫面欣賞。）這樣一來，詩情畫意的過渡效果就出來了。

三、詩情畫意課堂的終結(jié)。

課之結(jié)尾，是課堂教學的最后一個環(huán)節(jié)。課之結(jié)尾可以概括總結(jié)，濃縮精華，提綱挈領，構(gòu)建知識系統(tǒng)；可以利用一節(jié)課所有的積淀，蓄勢成新的高潮，給學生強烈的沖擊，強化成深刻的記憶，形成繞梁余音；但我們更可以增添一種令人意想不到的詩情畫意的效果。

例如：鄒韜奮《我的母親》一文，第四個片段中最感人的地方是：?我眼巴巴地望著她額上的汗珠往下流，手上一針不停地做著布鞋——做給我穿的。這時萬籟俱寂，只聽得嘀嗒的鐘聲和可以微聞得到的母親的呼吸。?這段文字有人物的外貌、動作描寫，也有環(huán)境描寫，以寂靜的環(huán)境襯托母親的勞苦。這段文字是從我的視覺、聽覺、感覺中寫出來的，頗為真摯動人。由此，我想到了孟郊的一句話——生讀：誰言寸草心，報得三春暉。?這樣結(jié)束講課，緊扣全文，中心突出。在文章結(jié)尾處，用精彩的語言描繪出既有詩情畫意又有豐富思想的藝術(shù)畫面，達到景中有情，情中有景，字字句句皆有情，達到 ?意境高遠?之境界。

又如：我們學習《桃花源記》這篇古文收尾時，我們可以這樣設計：在配樂朗誦中想象畫面的教學環(huán)節(jié)。在音樂的激發(fā)下，大家興致高昂，每個人都寫出了自己心目中的桃林美景。這就讓我們的學生在想象的空間里，感悟到了語文的美，并且還把這種美用如此感性的語言表達了出來，在悠揚的音樂聲中想象一下你最 喜歡的畫面。這樣我們的課堂就更增添了一種令人意想不到的詩情畫意的效果。在詩情畫意中暢游，讓我們的學生真真切切地感受到語文的美，語文課的詩情畫意。

[參考文獻]

1.《基礎教育課程改革綱要》（華中師范大學學報2002.12）2.《現(xiàn)代中小學教育》（2005年5-9期）3.《語文教學通訊》（2003.1）

4.《國際教育新理念》（顧明遠主編）

5.《語文教師的使命——點燃生命的激情<序一>》（江蘇教育出版社）6.《王崧舟講語文》（王崧舟）

7.《中國著名特級教師課堂美麗經(jīng)典解讀》（周成平主編）8.《葉圣陶教育文集（第3卷）》（人民教育出版社）

第二篇：詩情畫意教學設計

詩情畫意教學設計

教學目標：

1、學習古詩配畫的方法，能用四季的色彩知識進行詩配畫或畫配詩。

2、通過觀察、四人小組探究學習，培養(yǎng)學生的色彩表現(xiàn)能力和綜合能力。

3、激發(fā)學生熱愛生活的情感，探究四季的興趣。

重點：能用四季的色彩知識進行詩配畫或畫配詩。

難點：

板書：

詩情畫意

內(nèi)容美（一句古詩）

（表現(xiàn)）意境美

色彩美（季節(jié)色彩）

教學流程：

一、圖片導入，揭示課題。

1、出示四張畫家的作品和學生一起欣賞。（先讀詩句再賞畫）

2、師提問：你有什么發(fā)現(xiàn)？（詩和畫之間有什么聯(lián)系？）學生個別回答。

3、師小結(jié)：詩人用詩歌的形式表達自己的感受，而畫家則用繪畫的方法抒發(fā)自己的情感，讓我們從詩中從畫中體會到了詩中有畫畫中有詩的意境，感受到了大師作品中的詩情畫意，真是美在其中呀！（板書詩情畫意）

二、小組合作，探究方法

（一）內(nèi)容美

1、首先我們來玩一個畫配詩的游戲。我這有兩幅畫，你能學學詩人給他配上一句詩嗎？（課件出示兩幅畫）

2、學生思考，個別回答。課件打出詩句。

3、師提問：你為什么選這句？你是根據(jù)什么？

4、學生個別回答，師小結(jié)分析。是根據(jù)畫的內(nèi)容配上詩句，這就是古詩配畫帶給我們的內(nèi)容美。（板書內(nèi)容美）

（二）色彩美

2、在剛才的游戲環(huán)節(jié)，小朋友們表現(xiàn)得很出色，有著較強的分析能力，現(xiàn)在老師要考考你們的合作能力。請聽要求：仔細觀看圖片，結(jié)合自己的平時經(jīng)驗，四人小組合作完成下列表格，由組長負責記錄和發(fā)言。

3、課件播放圖片，學生觀察，然后小組討論，完成表格。

4、師出示學生的表格，集體交流。

（三）意境美

我們班的小朋友不但會分析而且合作的也相當出色，通過大家的努力我們感

受到了詩配畫帶給我們的內(nèi)容美，也學到了表現(xiàn)不同季節(jié)的色彩知識，感受到了詩配畫的色彩美。畫家正是通過內(nèi)容和色彩來表現(xiàn)詩配畫的意境美的。（板書意境美）

（四）小結(jié)方法

現(xiàn)在讓我們一起來概括一下給詩配畫的方法（根據(jù)板書進行概括）教師根據(jù)學生回答完成板書，生齊讀方法。

三、學以致用，表現(xiàn)創(chuàng)作

1、學會了古詩配畫的方法，該是小朋友們一顯身手的時候了你準備給那一首詩配畫（或畫一幅什么樣的畫，配上哪句詩），選哪一句，畫什么，用什么色彩？

2、一個學生來說說自己的創(chuàng)作思路。

3、教師進行部分示范，講解表現(xiàn)方法。

4、出示作業(yè)提示，學生作畫，師巡回指導，適時講評。

四、展示作品，交流批評

1、將自己的作品放入相應的展板里（春夏秋冬四個季節(jié)），相互評價。

2、師進行總評。

第三篇：《詩情畫意》教學設計

《詩情畫意》教學設計

樂清市初中語文“詩意教學”32學時培訓項目培訓班萬家學校 林曉敏

課時：1課時

課堂類型：造型表現(xiàn) 教學目標：

1、指導學生選擇熟悉的古詩，運用已有的繪畫的技巧來表現(xiàn)詩的意境。

2、培養(yǎng)學生的造型能力和想象能力。

3、培養(yǎng)學生對祖國歷史悠久的傳統(tǒng)文學藝術(shù)的熱愛，陶冶審美情操。教學重難點：

1、運用已有的繪畫知識表現(xiàn)古詩的意境。

2、恰當?shù)乇憩F(xiàn)古詩的意境。教具學具：繪畫工具 教學過程：

（一）導入

（1）同學們，今天老師給大家?guī)砹艘环?，下面讓我們一起來欣賞一下。(出示課件《詠柳》圖片)引導學生進一步理解詩中的情景，提出問題：

1、這幅畫與我們平時看到的畫有什么不同？

2、畫面和詩句有何聯(lián)系？

3、畫面是如何表達詩的意境的？用自己的語言表述。

（2）學生小組探討，解決問題。小結(jié)： “詩中有畫，畫中有詩”這是我國傳統(tǒng)藝術(shù)的常見表現(xiàn)手法。揭題：《

10、詩情畫意》

（二）新授

1、先出示古詩《蠶婦》，請大家一起輕聲地讀一下這首古詩。思考：這首詩是寫什么的？（提示：寫景、寫人、敘事、狀物）出示范圖，請學生說說是畫中主要畫了什么？這幅畫的重點是詩中的哪些詩句？

小結(jié)：寫人古詩，以人物為主。

2、分別出示古詩《竹石》、《早發(fā)白帝城》、《尋隱者不遇》、，請你來說說它們分別寫的是什么？（寫景、寫人、敘事、狀物）分析每幅配畫作品的繪畫重點。

3、教師歸納：寫人的古詩，可以將詩中寫到的人物作為畫面的主體，重點描繪。狀物類的也是如此。話寫景的古詩，可以先確定近景且具

體刻畫，遠景可以畫得稍微簡潔些。畫敘事的古詩，可以是單幅的，選擇詩中最精彩的一個場面，也可以采用連環(huán)畫的形式。

過渡句：詩是無形的畫，畫是有形的詩，把詩人所述的意境用繪畫的方式表現(xiàn)出來是十分美妙的。下面讓我們一起來欣賞一下不同的古詩配畫作品。（課件出示）

（三）發(fā)展階段

1、組織學生交流：老師知道我們七（1）班也有很多小詩迷，下面請大家來交流一下，你最喜歡那一首古詩，這首詩主要寫的是什么？如果讓你來為這首古詩配畫，你會怎樣來畫？（引導學生介紹解釋詩意，提出自己的創(chuàng)作思想。）

2、教師請個別學生說說自己的想法，表揚及進一步啟發(fā)學生的想象。

3、教師師范。老師很喜歡楊萬里的一句名詩：接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。以此句為例，進行詩配畫。

3、提出作業(yè)要求：給自己喜歡的古詩或詩中的某一句配上圖畫，能恰當?shù)乇憩F(xiàn)古詩的意境。

4、學生創(chuàng)作，教師加強個別指導。

三、評價交流，展示學生作品

1、自評，請學生介紹自己的作品。

2、你喜歡哪一張作品？為什么？

3、你覺得哪一張作品最符合詩意？

四、課后拓展：可以嘗試為校園文明標語、班級公約、中學生行為規(guī)范等配畫。

【2012年溫州初中語文高級職稱上課課題】

【散文類】

★★★★1.以《我的信念》和《論語十則》為例，品味格言、警句

（首先得要搞清楚格言、警句的定義，切不可自己隨意解說！其次要弄懂“品味”的意思。而且是學生在“品味”不是教師哦！

品味有以下四種解釋：

①嘗試滋味；品嘗：經(jīng)專家品味，認為酒質(zhì)優(yōu)良。

②仔細體會；玩味：他經(jīng)過細細~，才明白了那句話的含義。

③（物品的）品質(zhì)和風味：由于吸收了異味，茶葉品味大受影響。

④格調(diào)和趣味；品味高雅。

多作動詞用。在課題中做“仔細體會；玩味”之意。

注意事項，是學生在仔細體會；玩味，尤其是要凸顯“仔細”，對于一個只有13-16歲的孩子是很難讀懂格言警句的。老師一定要深入淺出地進行指導才行。切不可成麥霸，變成是老師在品味?。?/p>

★★★★2.以《行道樹》和《第一次真好》為例，探究記敘文中敘和議的聯(lián)系 ★★★★3.以《背影》和《臺階》為例，探究選材和中心的關系（以《背影》和《臺階》為例探究材料與立意的關系）★★★★

4、以《春》、《濟南的冬天》的景物描寫為例指導寫作

★★★★5.以《春》和《夏感》為例，體會寫景散文中“情景交融”的寫作特點 ★★★★6.以《背影》和《老王》為例，體會細膩的描寫對塑造人物形象的作用 ★★★★7．以《紫藤蘿瀑布》為例，復習托物言志（這些都是關于寫作的，其實是想知道你平時是怎么進行寫作指導的！還有些老師還是范文讀一下，發(fā)作文本，童鞋們，你們寫吧！關注閱讀對寫作的影響，這是本次評高的課題的最大亮點！其實閱讀教好了，寫作自然不會再是難題！順便把特級教師谷定珍那天讓我轉(zhuǎn)告評高語文老師的話貼出來給大家看：

谷園春草

07:21:51：昨天，有教師咨詢職稱評審課。告之：一，5分鐘朗讀；二，10分鐘批注；三，10分鐘展示點評；四，溫故知新；五，總結(jié)朗讀。哈哈。批注法引入職稱評審課堂。所向披靡，戰(zhàn)無不勝。放之四海而皆準。依次模板，幾乎不需要備課。但是，教師的底氣，卻是關鍵。寥寥數(shù)語，便見功底。除非這些評委是傻瓜。十年的媳婦熬成了婆，十五年的教師熬成了評委。）【說明文類】

★★★★8.以《中國石拱橋》和《橋之美》為例，復習說明文的語言（以《中國石拱橋》《橋之美》為例從內(nèi)容和寫法上探究它們的不同）

因為課題是人家報給我的，可能有出入。如果是第一個就必須涉及說明文語言的特點！第二個還要讓學生去“探究”兩篇文章的語言的不同，難度值高于第一個課題！9.以《橋之美》為例，復習小品文的語言特點

10.以《中國石拱橋》和《蘇州園林》為例，復習說明方法的作用 【詩歌類】

★★★★11.以《江城子》《破陣子》《漁家傲》為例，探究“酒”的意象在古詩文中的運用（酒文化進入詩詞教學，體現(xiàn)了專題教學的內(nèi)容，很像是高中的課，畢竟是初三的孩子，語文老師一定要做好初高中的銜接工作，否則孩子一上高中，語文就一塌糊涂！我們現(xiàn)在的“以考定教”的模式是有毛病的！老師也很功利，考什么就教什么！不考議論文寫作就不教，以至于孩子沒有思考力與邏輯思維，寫的議論文全是牛論，語無倫次?！铩铩铩?2.新課《歸園田居》和《使至塞上》（兩課一起上）

（兩課一起上，無疑增大了難度。但是如何時間分配很要緊。第二首是很簡單的，但是第一首估計得占三分之二的時間才行。陶淵明的詩學生很難懂，那是因為我們不懂陶淵明，其實他是精神上的貴族！但使愿無違！他只愿做一個品德高尚的君子，在物欲橫流的今日，很有必要跟學生聊陶的境界。生活一貧如洗，簞瓢屢空，但是卻能晏如也?。铩铩铩?3.以朗讀、賞析的方式，品味《秋天》的詩意美

（以《秋天》為例朗讀品味詩意美）估計應該是第一個課題是準確的，這首詩很多老師其實都是隨隨便便上掉的。因為自己也覺得該詩歌沒有詩意美。其實大家可以去網(wǎng)絡看重慶電視臺的品讀欄目的節(jié)目。

谷園春草

07:56:25：《品讀》功德無量。但其制作團隊，估計人很多，很厲害。被你免費拿來了。教師，是“拿來主義”者。

所以我們要學會拿來，為學生的成長打好溫暖的底色!【小說類】

14.以《范進中舉》為例，復習諷刺手法 【名著導讀】

15.《伊索寓言》名著導讀

題目都是瑞安和仙巖今年參加評高的老師搜集起來給我，我將它們集中匯總，這樣2013年的評高的老師就可以參考一下了。

其實課題無論如何千變?nèi)f化，萬變不離其宗——平時就要好好認真地上好每一課。不管有沒有帶星號的文章。平時上課很隨意，且是很不“好玩”,一臉死相的不茍言笑的一味在播放PPT的老師，學生肯定不喜歡你！

這年頭，一切唯分數(shù)論，老師發(fā)了瘋一樣地死盯學生，布置如山的作業(yè)來壓迫學生！

【2011年初中語文高級評審】

1、以《中國石拱橋》為例探究說明文語言的準確性

2、以《蘆花蕩》為例探究環(huán)境描寫的作用

3、以《春望》和《渡荊門送別》為例探究杜甫和李白不同的詩風

4、以《蟬》和《紫藤蘿瀑布》為例，探究借物抒懷

5、以《故鄉(xiāng)》為例探究人物描寫

6、以《敬業(yè)和樂業(yè)》為例，復習觀點與材料的一致性

7、以《橋之美》和《中國石拱橋》為例探究說明文語言的生動性。

8、九上以《水滸》為例，進行名著導讀。

9、7年級 以《白兔和月亮》《落難王子》為例多角度探究寓意的方法

第二天課題搜集20111221

1、以《愛蓮說》《陋室銘》為例復習文言句式。

2、以《陋室銘》為例復習托物言志。

3、以《蠟燭》《蘆花蕩》為例探究環(huán)境描寫的作用。

4、以《雨說》為例復習擬人手法的作用。

5、八年級第一單元以《新聞兩則》復習新聞的特點。

6、以《橋之美》和《中國石拱橋》為例復習說明文語言的特點。

7、以《陳太丘與友期》《論語十則》為例復習文言文的翻譯。

8、以《江城子》《破陣子》為例探究豪放派詩風。

9、以《我的叔叔于勒》為例探究小說情節(jié)的巧妙構(gòu)思。

10、以《蠟燭》為例探究細節(jié)描寫

第三天課題搜集2011122

1、以《大自然的語言》《奇妙的克隆》為例探究科普說明文的科學精神。

2、以《阿長與<山海經(jīng)>》為例品味貶詞褒用的表達效果。

3、以《出師表》《隆中對》為例評價諸葛亮。

4、以《中國人失掉自信力了嗎？》為例復習駁論文的方法。

5、以《背影》《老王》為例復習人物描寫的方法。

6、以《濟南的冬天》和《夏感》為例，品味散文的語言美。

7、以《》為例復習名著導讀。

2010年溫州高級上課課題

1、《童趣》復習

2、《短文兩篇《陋室銘和愛蓮說》》復習

3、《走一步再走一步》復習

4、《答謝中書書和記承天寺夜游》復習

5、《三峽》復習

6、《蘇州園林》復習說明文

7、《赫爾墨斯和雕像者》和《獅子和蚊子》

2009溫州高級上課題目

以《夏感》為例探究景物描寫和修辭 以《濟南的冬天》情景交融

以《香菱學詩》語言描寫分析人物性格 以《古詩四首》景物描寫方法

以《蘆花蕩》為例，從細節(jié)入手分析人物性格 以《童趣、論語》文言實詞復習

2007 溫州高級上課題目 以《春》為例指導景物描寫 以《陋室銘》《愛蓮說》為例說說托物言志表達方法的運用 從人物性格分析入手，以《楊修之死》為例，評價人物形象 以《故鄉(xiāng)》為例體會對比手法的運用

以《大自然的語言》為例體會說明文語言的準確性和條理的清晰性 以《望江南》《武陵春》為例探究古詩詞中如何表達人生愁緒 以《春》和《濟南的冬天》為例品味文章的語言

第四篇：詩情畫意教學設計

題： 詩情畫意 課型：造型表現(xiàn)

教學目標：

1、指導學生選擇熟悉的古詩，運用已有的繪畫的技巧來表現(xiàn)詩的意境。

2、培養(yǎng)學生的造型能力和想象能力。

3、培養(yǎng)學生對祖國歷史悠久的傳統(tǒng)文學藝術(shù)的熱愛，陶冶審美情操。教學重難點：

1、運用已有的繪畫知識為古詩配畫。

2、恰當?shù)乇憩F(xiàn)古詩的意境。

教學準備：繪畫工具 多媒體課件

教學過程：

一、組織教學

二、講授新課：

（一）1、導入：引導學生背誦自己熟悉的古詩并想象古詩的意境。如《楓橋夜泊》（多媒體出示圖片）。揭示出：“詩是無形的畫，畫是有形的詩?！保ò鍟n題）

2、出示本課學習目標

（二）古詩欣賞：杜甫《絕句》

1、請同學們背誦杜甫的這一首《絕句》

2、引導學生分組討論《絕句》的景色組成。（多媒體圖片）

3、統(tǒng)一討論結(jié)果：（結(jié)合圖片）

這首詩，每句一景，其中動景、靜景，近景、遠景交錯映現(xiàn)，構(gòu)成了一幅絢麗多彩、幽美平和的畫。

4、師生共同賞析《絕句》圖片（多媒體展示），并從中學習構(gòu)圖和繪畫的方式方法。

（三）借鑒學習

1、背誦《詠柳》、《清明》兩首詩，欣賞圖片，借鑒學習其構(gòu)思以及繪畫。

2、為自己熟悉的古詩分類：寫人、寫景、敘事等，利用多媒體分析不同類型詩歌的不同表現(xiàn)方法。

3、老師利用多媒體展示繪畫中構(gòu)圖和繪畫的方式方法，并作簡單示范。

三、當堂練習（大顯身手）

1、組織學生交流：你最喜歡那一首古詩，你想怎樣表現(xiàn)它？

教師提醒學生在創(chuàng)作中應注意構(gòu)圖和用色。

2、給自己喜歡的古詩配上圖畫。

3、學生繪畫，教師輔導

1）提醒完成基本構(gòu)圖，應用所學的色彩知識上色。2）對有困難的學生，提出合理建議，使其完善作品。

四、評價交流，用展臺展示學生作品

1、自評，請學生介紹自己的作品。

2、互評，你覺得哪一張作品最符合詩意？

3、老師對學生做適當評價、點評。并為優(yōu)秀作業(yè)粘貼優(yōu)秀標志——五角星。

五、課后拓展：

課后同學們可以根據(jù)自己的喜好和特長，為古詩配上不同形式的畫。如國畫，剪紙等等。

教學反思：

我們學校有專門的古詩課，每學期都要組織“經(jīng)典詩文朗誦比賽”。每次上這節(jié)課，我都把它調(diào)節(jié)安排在“經(jīng)典詩文朗誦比賽”之后。這樣無形中就增進了學生學習本課興趣——我們不但會朗誦詩歌，還要會“繪畫”詩歌。

對學生交待繪畫的基本技巧是必須的，卻不是最主要的。在本課我把重點放在學生對詩歌意境想象的引導上。示范時我把構(gòu)圖、取景交待清楚，對于如何繪畫細節(jié)輕輕帶過。學生的想象力之豐富是不可估量的。他們畫出來的詩歌

是稚拙的，可是他們對詩歌意境的想象也正在稚拙的畫面中，表現(xiàn)出那一份純真。篇二：《詩情畫意》教案

區(qū)公開課教案《詩情畫意》

常州市西林實驗學校 金燮玫

教學內(nèi)容：人教版小學美術(shù)教科書五年級上冊第10課

教學目標：

1、為熟悉并喜歡的古詩或故古詩中的某一句配畫。

2、運用已學過的構(gòu)圖知識、色彩知識、繪畫技巧表達古詩的意境。

3、培養(yǎng)學生對祖國歷史悠久的傳統(tǒng)文學藝術(shù)的熱愛、陶冶審美情操。教學重點：

通過詩配畫的創(chuàng)作，讓學生感受詩情畫意的獨特魅力，提高繪畫創(chuàng)作能力，增強民族自豪感。

教學難點：恰當?shù)乇憩F(xiàn)古詩的意境。

教學具準備：

學生準備一到三首喜歡的、能夠背誦、理解的古詩及繪畫工具。師收集了解一至五年級學生學過的古詩，并收集繪制相關繪畫作品。教學過程：

一、導入

1、師給學生講老舍先生請齊白石為詩句“蛙聲十里出山泉”配畫的故事，生猜測畫面內(nèi)容。

2、出示齊白石作品《蛙聲十里出山泉》，生談想法??師：齊白石以詩人的素養(yǎng)、畫家的天才、文人的氣質(zhì)創(chuàng)造了如此優(yōu)美的意境，準確表現(xiàn)了詩中內(nèi)涵，達到了“詩中有畫、畫中有詩”的境界，今天我們也來學習詩情畫意。（師板書課題）

二、新授

1、詩情畫意是我們中國畫的優(yōu)良傳統(tǒng)，歷史上曾有很多大畫家都喜歡用畫來表達詩的意境，請同學們欣賞一幅宋代的名畫，你能聯(lián)想到哪首古詩呢？（出示馬遠《寒江獨釣圖》）生猜測?? 師：南宋畫家馬遠素有“馬一角”之稱，他常在畫面留出許多空白給觀賞者以自由想象的余地。這幅畫在平靜的江面上孤舟、老翁在獨釣，由于釣者坐船的一端故船尾微微上翹，畫面四周皆不著墨跡，只在船邊勾出幾條淡淡水波紋以示江面，使人聯(lián)想起江的空曠，意境深遠。

2、連線匹配：師出示兩幅不同的荷花圖，請學生根據(jù)詩句“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”連線匹配。（師根據(jù)學生回答板書：揣摩詩意）

3、欣賞課本中18頁學生作品，生思考：你認為哪幅畫最符合詩意？為什么？你還有哪些不同的想法？

4、同一首詩每個人對它都有自己獨到的理解和感受，欣賞課本19頁學生作品，比較同一首詩不同的畫面在表現(xiàn)詩意上的側(cè)重點，啟發(fā)學生：如果你來畫這首詩，還有哪些獨特的創(chuàng)意?

5、同學們一定也很想試一試，先請大家在腦海中選一選：你比較喜歡哪首詩？你的腦海里會有一幅什么樣的畫面？（生討論交流）

6、（1）師根據(jù)學生回答相機范畫：先根據(jù)詩意確定畫面主體并將之畫大畫詳細以突出主體（師板書：主體 大 詳細）；（2）通過師示范杜牧《山行》，使學生明白，先確定近景具體刻畫，再添加相關背景使畫面完整，但遠景等相關背景可畫小些、簡單些，（師板書：背景 小

簡單）并思考畫面題詩的位置。

7、師出示內(nèi)容相同但色調(diào)不同的兩幅《靜夜思》，比較色彩在烘托詩意中的作用。（師板書：色彩）

三、學生作業(yè)：

1、畫一畫：用自己喜歡的繪畫工具，為熟悉并喜歡的一首古詩或古詩中的某一句配畫。

2、比一比：誰畫的畫更符合詩意？

四、展示評價：

1、生自評，介紹自己的作品。

2、生互評，你認為哪張作品最符合詩意？為什么？

3、師點評，從畫面構(gòu)圖、色彩、是否符合詩意并有自己獨到的創(chuàng)意這幾方面展開評價。

五、總結(jié)拓展：

師：詩是無形的畫，畫是有形的詩，詩畫交融更能產(chǎn)生一種新的意境，這節(jié)課我們用自己喜歡的繪畫工具為古詩配畫，中國畫和古詩都是我們的國粹藝術(shù)，有著悠久的歷史，同學們課后可以嘗試用中國畫的表現(xiàn)方式為自己喜歡的文章、歌詞配畫。篇三：第六課詩情畫意教案

第六課 《詩情畫意》教案

茶陵縣洣江中學 張忠華

教學目的：

1．使學生對中國蘇州園林藝術(shù)有基本的了解； 2．通過對蘇州園林形式上的分析研究，總結(jié)出其精神內(nèi)涵，提高欣賞的能力； 3．通過了解中國傳統(tǒng)園林藝術(shù)的設計思想，提高民族自豪感。教學重難點：

1．了解園林藝術(shù)的思想內(nèi)涵及實質(zhì)； 2．初步掌握欣賞園林的方法，理解園林的自然美、空間美、人文美。教學方法：欣賞、講授、綜合

教學課時：2課時

第1課時

一、創(chuàng)設情景提問導入：

提問：同學們，你們?nèi)タ催^蘇州園林嗎？（學生集體答）

師：這節(jié)課就跟老師一起去蘇州園林旅游吧。（導入課題《詩情畫意――蘇州園林欣賞》）

二、欣賞園林的美

師：在旅游之前我們必須先掌握欣賞園林的方法。首先，我們要知道蘇州園林的三個美:自然美、空間美(建筑美)、人文美。

這三美早已融入園林的一草一木、一山一水之中。它蘊含著園主人的情思、理想和追求。也體現(xiàn)著我們中國傳統(tǒng)文化的精華。它和我們的書法、繪畫、詩詞等都有著千絲萬縷的聯(lián)系。因此我們在欣賞蘇州園林的時候，是要有所準備的。這樣你才能在欣賞園林的時候獲得最高境界——意境之美（詩情畫意）。

其次，我們要知道中國園林的分類：皇家園林、私家園林、寺觀園林。（分析各類園林的特征，重點介紹私家園林。讓學生在音樂中欣賞一組蘇州私家園林圖片。）一）園林的自然美

問題1：建造這樣一個家園需要哪些要素？ a.疊山理水。b.花草樹木。c.園路建筑

①山是園林的骨架。②水是園林的靈魂。③植物是園林的生命。有了花草的點綴山才有了生命，有了花草樹木園林的一年四季也有了不同的色彩。

園林中的山水、花草樹木雖是人工的，卻是妙造自然的。這是受到民族傳統(tǒng)文化的影響——中國傳統(tǒng)文化中的“天人合一、道法自然”“智者樂水、仁者樂山”。

二）園林的空間美（建筑美）

1、各小組帶著問題欣賞園林的建筑圖片，了解園林的建筑形式、布局、陳設

和色調(diào)。

問題2：園林中的建筑有哪些類型？（中國自然式園林中的建筑形式多樣，有堂、廳、樓、閣、館、軒、齋、榭、舫、亭、廊、橋、墻等。）問題3：園林中的建筑的整體色調(diào)怎樣？(灰瓦白墻)問題4：建筑的布局有什么特點？（豐富的社會文化內(nèi)涵、寫意的山水藝術(shù)思想、完美的居住條件與生活環(huán)境、借景的造園手法）

2、了解園林造景的方法：借景、框景、分景、障景

三）園林的人文美（詩情畫意）

蘇州園林的人文美（詩情畫意）是中國園林的精髓。它蘊含在寄情于景、情景交融中，也體現(xiàn)在寓意于物、以物比德中。

1、園林中植物的象征意義

梅的孤絕:如王冕：我家洗硯池邊樹，朵朵花開淡墨痕。不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。陸游一生愛梅、詠梅，以梅自喻，稱梅是“花中氣節(jié)最高堅”的；元人景元啟嘆曰：梅花是我，我是梅花；辛棄疾“更無花態(tài)度，全是雪精神。”拙政園.雪香云蔚亭中“雪香”喻梅，云蔚喻茂密的樹木。

菊的風霜：如白居易：一夜新霜著瓦輕，芭蕉新折敗荷傾。耐寒唯有東籬菊，金粟初開曉更清。冬梅斗霜冒雪，是一種烈士不屈不撓的人格，春蘭空谷自適，是一種高士中遺世獨立的情懷，秋菊則兼有烈士與高士的品格。

竹的氣節(jié)：鄭板橋：一節(jié)復一節(jié)，千枝攢萬葉；我自不開花，免撩蜂與蝶。象征堅貞高潔，潔身自好的品質(zhì)。空谷幽蘭：象征了一個知識份子的氣質(zhì),以及一個民族的內(nèi)斂風華。蘭生幽谷，無人自芳。

由于“荷”與“和”、“合”諧音，“蓮”與“聯(lián)”、“連”諧音，中華傳統(tǒng)文化中，經(jīng)常以荷花即蓮花作為和平、和諧、合作、合力、團結(jié)、聯(lián)合等的象征。

2、由園林中的景聯(lián)想到詩的意境。

四壁菏花三面柳，半潭秋水一房山。（拙政園：荷風四面亭）

蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽。（雪香云蔚亭）

3、造園者往往用詩詞來為景點命名（如月到風來亭、與誰同坐軒）。

4、園林中的匾額、對聯(lián)等。

課后作業(yè)

1.選擇園林小景，配上古詩詞句，制作《詩情畫意》的書簽。2.如果你是某小區(qū)的總設計師，你將如何讓小區(qū)可居、可游、可賞？并將平面設計規(guī)劃圖畫出來。

園林中的意境可理解為：“造園中所創(chuàng)設的各種物象的場景和創(chuàng)作者及游覽者思想感情的交融，二者產(chǎn)生的共鳴，稱其意鏡，是創(chuàng)作者和欣賞者感情的傾注和升華，?是所要達到的“景外之景、物外之象”的一種最高境界”。? 其創(chuàng)設和表達大體上有兩種方法：

其一是象征手法（即比擬和聯(lián)想的手法）進行表達，?如揚州個園的四季假山，用墨石、湖石、黃石和雪石分別表示春、夏、秋、冬等四季的變化，?但是這種借比擬而產(chǎn)生的聯(lián)想（象征手法），只有借助文學語言（園林題詠）手法，?借助文學作品創(chuàng)造的畫面和意境，才能產(chǎn)生強烈的美感作用，?才能因妙趣橫生而提高園林藝術(shù)的感染力；

另一種是靠楹聯(lián)（特別是五代末期，在唐代詩歌發(fā)展的基礎上產(chǎn)生的楹聯(lián)，作為一種文學形式，至宋代有所發(fā)展，特別是在園林中成為一種不可缺少的組成部分）題詠對園林意境進行表達，?楹聯(lián)題詠是語言藝術(shù)，是意覺時間－空間藝術(shù)，它是中國古典園林詩詞的精萃，?其媒介材料是詞（語言）---一種非物質(zhì)的精神載體（人為的符號），其精神內(nèi)容因素較大，較空間視覺藝術(shù)（象征手法）有更大的時空領域，?語言藝術(shù)的表意功能能喚起游人的形象思維，并展開聯(lián)想，去自由地聯(lián)想和體驗園林意境的無限空間，?達到“觸景生情”、“情景交融”。?如承德避暑山莊西南山區(qū)鷺云寺“靜含太古山房”，意含“山仍太古留，心在羲皇上”。?）中國古典園林（無論是皇家和私家園林）都注重這種意境的創(chuàng)設和表達，?對古典園林主題意境的體現(xiàn)，詩詞、繪畫起了點景的作用。首先，突出園林的主題和意境。?中國古典園林中主題的突出有兩種形式：一種是突出整個園子的主題，如具有代表性的江南古典私家園林網(wǎng)師園、留園、個園、?勺園、拙政園、怡園等。?這些都是在城市園林之中再現(xiàn)山河大川等自然之貌的一種景象，其布局體現(xiàn)“小中見大、咫尺山林”、“以勺代水，?以址為繪”的一種境界。并將園主人的思想感情加以融揉和寄托，增強其意境深邃的境界。?取名“網(wǎng)師”，是因為“宋宗元以“網(wǎng)師”自號，并顏其園，蓋托于漁隱之義，?亦取巷名音相似也”。原來宋宗元由于母親年邁，五十歲即陳情乞歸故里，筑網(wǎng)師園為退隱、養(yǎng)親之所。他自比漁人，號“網(wǎng)師”，并以此為花園命名，?一則借正史志花圃“漁隱”的原義，有隱居自悔之志；再則也因為園旁有巷名王思，?取其諧音；取名“拙政”，是因為蘇州的拙政園為明.正德年間（1506-1521?年）御使王獻臣因仕途失意，棄官還鄉(xiāng)，在原大宏寺舊址拓建成園。?其本人曾曰：“余自筮休抵金余四十年，同時之人或起家至八坐、登三爭，而吾僅以一郡卒，老退林下，?其為政殆有拙于岳者，園所以識也”。體現(xiàn)了其遁世歸隱、趣在田園林野的情懷，同時也反映出對當時的統(tǒng)治階級貪圖享樂、不理朝政的嘲諷。?另外是突出某一景點的主題，如承德避暑山莊“卷阿勝境”一景點，?反映的是幾千年來君臣唱和、忠君愛民的思想，同時也標榜統(tǒng)治階級的扇被恩風、重托愛民的思想境界。?古代皇家造園講究的“一池三山”的造園模式就是封建帝王統(tǒng)治階級追求“海上仙山”、“長生不老”、統(tǒng)治階級的統(tǒng)治地位長盛不衰的體現(xiàn)，?其所造的園采用的布局形式雖說是對統(tǒng)治階級統(tǒng)治地位的鞏固和為統(tǒng)治階級提供一個驕奢享受的場所，但單純從造園的角度講，可以說其反映的也是一種造園“意境”。再如頤和園的“揚仁風”庭園，意即扇揚“仁義道德”之風，即“奉揚仁風，慰彼黎黍”之意，“揚仁風”為依主軸線沿自然山石逐漸抬高的扇形建筑，其立意和整個庭園的布局取得了很好的協(xié)調(diào)，其中“揚仁風”這一匾額起到了突出主題、意境的作用，還有承德避暑山莊的“煙雨樓”等，在此不一一列舉分析。

其次是點景。如題詠、楹聯(lián)有:拙政園中部景區(qū)的“荷風四面亭”，額懸“荷風四面”，亭柱有對聯(lián)：“四壁菏花三面柳，半潭秋水一房山。”獨坐亭中，?觀賞著田田荷葉，依依垂柳，清風徐來，荷香沁人，真是“柳浪接雙橋，?荷風來四面”;“聞木樨香軒”在蘇州留園，位于黃石假山之上，山上桂樹叢生，?八月中秋，月桂盛開，香飄四方，故取名“聞木樨香軒”，?上書對聯(lián)：“奇石盡含千古秀，桂花香動萬山秋”，點明此處怪巖奇石、巖桂飄香的迷人景象。?另外還有匾額：可自怡齋（蘇.怡園）、長堤蘇曉（揚.瘦西湖）、法凈晚鐘（揚.大明寺）、洗秋、飲綠（北京.頤和園）、柳蔭路曲（蘇.拙政園）等，對聯(lián)有：清風明月本無價，近水遠山皆有情（蘇.滄浪亭）；佳氣溢芳甸，宿云澹野川（揚.瘦西湖.長堤蘇曉）；月來滿地水，云起一天山（揚.瘦西湖.月觀），都是通過題詠、楹聯(lián)等對園林意境起到點題的作用。

詩詞繪畫拓寬了園林意境的內(nèi)涵和外延（拓境）。詩詞繪畫的運用，?使園林景觀產(chǎn)生“象外之象、景外之景”的弦外之音。

如“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”（蘇.拙政園.雪香云蔚亭），?取自南朝蕭梁詩人王籍《入若耶溪》一詩文頸聯(lián)，該亭和遠香堂隔池相望，四面遍植梅花，?暗香浮動，且有楓、柳、松、竹交相爭榮，以“香雪”喻梅，?以“云蔚”喻樹木茂密，上有明朝著名畫家文征明行草對聯(lián)：“蟬噪林愈靜，?鳥鳴山更幽”以動來反襯靜，幾聲蟬噪、幾聲鳥鳴更顯示出其地林之靜、山之幽，居高臨下，?環(huán)覽中園之景色，遠方水波瀲艷，萬榭隱現(xiàn)，近處山上樹木蔥籠，百鳥和鳴，?山下溪澗環(huán)流，蘆葦搖曳，頗有野山曠湖之意。平山堂（揚.?瘦西湖）有對聯(lián)“過江渚山到此堂下，太守之宴和眾賓歡”,是歐陽修在此宴飲史實的真實寫照，隱喻主人藐視朝廷、仕途挫折、消遙取樂的封建士大夫思想，?園林景象和思想內(nèi)容得到一個高度的融合。繪畫對古典園林意境的表達和創(chuàng)設亦有著深遠的影響，?造園之理和繪畫之理是相通的，造園即是在有限空間、有限景物創(chuàng)造無限的意境，即所謂“小中見大、咫尺山林”，中國古典園林的許多造園理論都源于繪畫,如中國畫講究“寬可走馬，密不容針”，造園就是在講求統(tǒng)一變化、協(xié)調(diào)對比、高低錯落、有進有出、?疏密相間等造園法則的前提下，據(jù)造景之法立意布局，?將置景要素構(gòu)成一幅三維動態(tài)空間的自然山水畫。繪畫對造園的影響主要表現(xiàn)在畫理是造園之源；?繪畫和刻雕參與園林景觀的形成，對園林景觀起到襯托和修飾的作用，?如古代建筑的彩繪、石刻等，都體現(xiàn)了繪畫對造園的作用。許多古典園林，?都有畫家的設計和參與、建造，如揚州以前的片石園和萬石園，相傳為畫家石濤所堆疊；?明代畫家文征明是蘇州拙政園主人王獻臣的座上賓；?中國明代最著名的兩位造園家和造園理論家計成和文震亨，也都是畫家。

在時空觀念上園林藝術(shù)的意境和詩詞繪畫的相通和相異。

中國的詩詞、繪畫都追求以有限的篇幅、空間、幅面創(chuàng)設無限的意境，?追求“境生于象外”，以求意境的表達、情感的寄托，?但由于構(gòu)景要素和創(chuàng)設素材的相異，園林意境的表達和創(chuàng)設更加深入一步，現(xiàn)分別加以闡述：

園林藝術(shù)的創(chuàng)設素材的物質(zhì)實體性較詩詞繪畫在表觀上更具象、?在意境創(chuàng)設上更深入。中國的園林藝術(shù)是在有限空間中以自然界中的山、水、樹、石、屋、?動物等作為原始創(chuàng)造素材，經(jīng)過精心構(gòu)思立意、空間布局，?創(chuàng)作出幻覺無窮的自然風景之中的藝術(shù)形象，“在城市山林、壺中天地、人世之外別開幻境”，?“在幻境之中仰觀宇宙之大，俯察品類之盛”，?使人能在有限的空間之中領略無限的藝術(shù)境界，寄托情思，同時遵循藝術(shù)構(gòu)圖統(tǒng)一和變化的總原則，?以及該原則在造景之中應用產(chǎn)生的對比調(diào)和、節(jié)奏韻律、對稱均衡、?比例尺度等構(gòu)圖原則來布置園林，使主題和意境充分的表達，創(chuàng)造無限的藝術(shù)境界。在時空上園林藝術(shù)意境的表達較詩詞繪畫更直接、深入。

園林藝術(shù)是一個動態(tài)的多維實體空間造型藝術(shù)，?所展現(xiàn)的是一個個物質(zhì)實體如亭、橋、廊、山、植物體等，運用一定的造景手法進行布局，?并可通過象征手法對意境進行表達，加之一年四季的季相景觀，富有自然的表現(xiàn)和時間的延續(xù)性，景觀的動態(tài)序列對于意境的創(chuàng)造和表達是詩詞、繪畫所不能比擬的?？傊?，園林意境可通過古代詩詞繪畫進行創(chuàng)設和表達，古代詩詞繪畫一則可直接參與園林物象景觀的形成－成景；同時又可對園林意境起到突出主題、?點景和拓境的功效，從另一方面講，?園林又為古代詩詞繪畫提供了表現(xiàn)的場所并演變成詩詞繪畫的變種---－題詠、壁刻等，是中國文學里一種風格獨特的富有表現(xiàn)力的文學形式，意境的創(chuàng)設和表達和詩詞繪畫二者相輔相成，互為因借、?各得其所，相得益彰，真乃“境是天然贏繪畫、趣含理要入精微”。篇四：詩情畫意教案

湘教版八年級下冊第六課《詩情畫意》，教材以中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化藝術(shù)中極具代表價值的江南私家園林作為教學主體，為更適合惠州地區(qū)學生領悟“遠”的蘇州園林的藝術(shù)美，引導學生積極主動地探索美術(shù)與其他學科、美術(shù)與社會生活相結(jié)合的方法，找尋美術(shù)與其他學科領域、美術(shù)與現(xiàn)實生活之間的連結(jié)點，實現(xiàn)“美術(shù)就在身邊，在身邊發(fā)現(xiàn)美”的教學理念。在教學過程中，加強綜合性知識的學習，進行“欣賞?評述”的學習活動。教學目標：

▲知識與技能：理解蘇州園林的美學特點、歷史文化、建筑特點，通過中國園林文化審美體驗，認識中國的傳統(tǒng)文化，逐步培養(yǎng)學生用自己的視角發(fā)現(xiàn)和表現(xiàn)園林元素在現(xiàn)代生活中的應用。

▲過程與方法，通過網(wǎng)絡等多種渠道收集園林的知識，強調(diào)通過主動的學習態(tài)度獲取知識，把園林的感受通過多種方法制作以園林為題材的書簽?！楦蟹矫妫ㄟ^教學，豐富學生的審美情感，激發(fā)學生熱愛生活、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛中國文化的情感，提高民族的自豪感。

教學分析與設計：

這是以“欣賞·評述”作為主要學習內(nèi)容的課程。詩情畫意——如詩般的韻味，如畫般的意境。蘇州園林的風景優(yōu)美，耐人尋味，就像詩畫里所描摩的那樣，給人予沁人心扉的意境，給人予視覺的美感心靈的熏陶。學生首先要能感受到這種意境，然后探索這種意境產(chǎn)生的原因，最后把種感受表達出來。

蘇州園林以“雖由人作，宛自天開”的藝術(shù)原則，融傳統(tǒng)建筑、文學、書畫、雕刻和工藝等藝術(shù)于一身。由于蘇州園林幾乎都是住宅的延伸部分，基地范圍較小，因而必須在有限空間內(nèi)創(chuàng)造出較多的景色，于是就有了“小中見大”、“以一當十”、“借景對景”等造園手法，以人工手段效仿自然。由于許多園林都是由當時的畫家設計，所以其中還透出不同歷史時期的人文思想，特別是詩、詞、繪畫的思想境界。

為了能讓學生理解以上知識點，脫離傳統(tǒng)欣賞教學模式，設計了三個趣味適宜且初中學生的教學活動，活動一：“我來當導游”；活動二：畫“我的園林印象”；活動三：“尋找身邊的園林”?！拔襾懋攲в巍笔菍W生自主學習和研究的一個過程，課堂內(nèi)學生以扮演導游的形式向同學們介紹自己收集的園林圖片及信息，培養(yǎng)學生自主學習的能力?；顒佣且浴疤K園印象”或“西湖印象”為主題，選取園林一角或一景、一物，再根據(jù)園林元素所產(chǎn)生的意境配以古詩詞句，制作《詩情畫意》的書簽。活動三是讓學生以攝影的形式去尋找我們現(xiàn)代生活中延續(xù)的園林藝術(shù)，培養(yǎng)學生美術(shù)探究與運用的能力。教學難點與重點： 蘇州園林的特有造園思想與建筑元素，感受園林的“詩情畫意”之美。

解決策略：結(jié)合葉圣陶的《蘇州園林》一課的優(yōu)美句子及精到的分析，結(jié)合地理課中江南特有的建筑環(huán)境，結(jié)合歷史知識中對園林的記載以及惠州西湖直觀的美景，多角度，多層次的認識園林。教學課時：

兩課時。第一課時感受、認識、表達“遠”的蘇州園林之美，第二課時以“近”的距離發(fā)現(xiàn)生活中的園林元素的運用及其美化功能。兩課時由“遠”及“近”，由課本到生活。教學準備：

電腦課件、園林的相關資料。篇五：人教版美術(shù)《詩情畫意》教案

一、教學目標 10《詩情畫意》教案 1．知識與能力目標：掌握給古詩配畫的方法，并能為自已熟悉喜歡的古詩或古詩中某一句配畫。

2．過程與方法目標：能用靈活多樣的手法和構(gòu)圖，色彩的知識來表現(xiàn)詩句，培養(yǎng)學生的造型能力和想象能力。3．情感與價值目標：讓學生在欣賞的過程中得到美的熏陶，在動手繪畫的過程中，感受詩的畫面，品味詩的意境，培養(yǎng)學生對祖國歷史悠久的傳統(tǒng)文學藝術(shù)的熱愛，陶冶審美情操，并在此過程中培養(yǎng)學生的審美意識。

二、教學重點、難點：

運用學過的構(gòu)圖知識，色彩知識，給熟悉并喜歡的古詩或古詩的某一句配畫。

三、教具準備：學生的詩配畫作業(yè)、示范作品、有關參考資料。

四、學具準備：紙、筆、顏色。

教學過程： 1師生問好！2師：大家喜歡詩嗎？人們常說“腹有詩書氣自華”，你肚里有多少首詩呢？能吟誦一首嗎？

生：背誦古詩........師：同學閉上眼睛，哪位同學再深情的吟誦一遍大家耳熟能詳?shù)摹对侚Z》，并問學生：你仿佛聽到了什么，看到了什么？

生：仿佛看見一只只雪白的鵝唱著動聽的歌............師：通過想像，把詩歌從無聲的文字，變成鮮活的形象，學生初次感受詩中有畫。2．賞畫品詩，發(fā)現(xiàn)方法。

師：指導學生欣賞《詠鵝圖》，感受詩中有畫，畫中有詩，充滿詩情畫意。并板書課題。師：大家想給自己喜歡的詩配一幅美麗的畫嗎？

又該怎么配呢？

我告訴你們們，答案就在書中，只有仔細觀察，認真思考才能發(fā)現(xiàn)。（孩子們認真的讀詩，看畫，交流、討論。）讓學生發(fā)現(xiàn)給詩配畫的一些方法：突出重點，恰當構(gòu)圖，合理想像。這一環(huán)節(jié)，我把學習的主動權(quán)真正的交給了學生，讓他們自己思考，感悟，得出結(jié)論。

作畫布驟：

（1）、理解古詩的詩意、詩境。

（2）、構(gòu)思：思考想象怎樣用繪畫的形體、空間、線條、色彩、構(gòu)圖的語言表現(xiàn)古詩的詩境。

（3）、構(gòu)圖：將想象的畫面安排到紙上，畫出草圖。

（4）、制作：描繪、著色、完成。3．選詩配畫，多樣創(chuàng)作

師：在掌握方法之后，大家想給自己喜歡的詩配一幅美麗的畫嗎？ 生： 師讓學生選一首自己喜歡并熟悉的詩，在反復讀，領會的基礎上，進 行構(gòu)思，描繪、著色。在悠揚典雅的古箏曲中，學生用自己喜歡的方式，表達自己對詩歌的理解。學生在創(chuàng)作的過程中，我深入到學生中去，指導學生創(chuàng)作。4．多維評價、個性表達

請學生將自己的作品大膽地在黑板上展出，并讓大家猜一猜，每幅作品表現(xiàn)的是哪一首詩，再請看的同學談談對畫的感覺，再讓作者說說自己畫得精彩或得意之處。沒有上臺展示的同學，我鼓勵他們下課可以互相評價，互相猜猜別人的作品表達的是什么樣的詩歌，讓他們學會要大膽地表現(xiàn)自己。

每個孩子都希望得到老師的肯定與表揚，渴望被賞識，我努力發(fā)現(xiàn)作品的獨特之處，只要有一點進步我都給予鼓舞和評價：“你的畫別有特色”、“你的畫太有震撼力了”等，我相信這些激勵性的評語能讓學生變得更加自信！5．拓展欣賞，詩意延伸

詩是無形的畫，畫是有形的詩，讓孩子們在《靜夜思》的優(yōu)美歌聲中結(jié)束本次的詩情畫意之旅。今天你們表現(xiàn)的都很棒！作業(yè)也很漂亮！希望同學們能用心學習，品讀古詩，感受古詩文化的神韻和魅力，把祖國的古詩文化發(fā)揚光大。課后作業(yè)，我安排了兩部分：一是給學過的課文配畫；二是給《小學生日常行為規(guī)范》配畫。讓學生根據(jù)自身特點，任選一題。

第五篇：詩情畫意

詩情畫意

——中國水墨動畫風格賞析

電子工程學院09211065 肖傲

這學期，老師在課堂重點剖析了剪紙動畫、偶形動畫、三維動畫、水墨動畫等，其中我唯獨鐘愛水墨動畫，可能是因為小時候?qū)W過國畫的原因吧，再加上古代詩詞的陶冶，那種寧靜致遠的意境常常令我著迷。

五六十年代的中國水墨動畫是世界動畫界的珍寶，它突破了傳統(tǒng)動畫片線條結(jié)構(gòu)慣用的單線平涂，運用了傳統(tǒng)中國水墨畫的表現(xiàn)方式，使動畫的各種造型具有水墨特色，形成了最有中國特色的藝術(shù)風格，開拓了動畫界新的審美領域，同時使水墨繪畫藝術(shù)有了更大的展示空間。和其他形式的動畫片不同，水墨動畫是沒有邊線的，水墨在宣紙上自然渲染，每一個場景都是一幅美麗的水墨畫，也是一首流水潺潺的抒情詩。水墨的暈染特征有表達意境之美的優(yōu)勢，它營造出中國畫深遠的意境，創(chuàng)造了“夢幻仙境般”的藝術(shù)美學。

水墨動畫片可以稱得上是中國動畫的一大創(chuàng)舉。它將傳統(tǒng)的中國水墨畫引入到動畫制作中，那種虛虛實實的意境和輕靈優(yōu)雅的畫面使動畫片的藝術(shù)格調(diào)有了重大的突破。與一般的動畫片不同，水墨動畫沒有輪廓線，水墨在宣紙上自然渲染，渾然天成，一個個場景就是一幅幅出色的水墨畫。角色的動作和表情優(yōu)美靈動，潑墨山水的背景豪放壯麗，柔和的筆調(diào)充滿詩意。它體現(xiàn)了中國畫“似與不似之間”的美學，意境深遠。《小蝌蚪找媽媽》世界上第一部水墨動畫片，1961年7月美影攝制完成、1960出品。

水墨動畫的巔峰之作《山水情》，相較之的作品已趨于完美，因為它將山水的意境表現(xiàn)達到了出神入化的地步。影片主要描述的是摘要：—位神秘出現(xiàn)，又神秘離去的老琴師，他不幸暈倒在渡口，幸遇小漁童相救，悉心照料，老琴師無以回報，見漁童彈琴似乎頗有天分，就教之以琴。接下來展開的畫面是漂亮的山水，閑暇之中，看老鷹飛過，浪花卷起，似乎隱藏著不安。江對面若隱若現(xiàn)的山河，老琴師將心愛的古琴贈給漁童，獨自走向山巔白云之間，漁童為老琴師彈琴相送。全片重在山水的表現(xiàn)，無論是靜景還是活物都完全融入國畫的寫意之中，這部動畫給觀眾留下更多的是深邃、悠遠的韻味美和登峰造極的意境美，加上古琴的渾厚音色，讓人心曠神怡，從而演繹了一個曠世知音的動畫。

影片把人物作為主體，對人與自然的關系做了相當和諧的結(jié)合，對于人物不占重要地位的中國傳統(tǒng)水墨寫意山水畫有了突破和提高。攝影師打破前三部傳統(tǒng)逐格拍攝手法，對準原幅背景進行拍攝，再與逐格拍攝的動畫鏡頭相合成，充分發(fā)揮了中國水墨畫的特色。在處理師徒離別的影片高潮戲時，采用畫家現(xiàn)場作畫，攝影師現(xiàn)場拍攝的手法，再與動畫鏡頭合成，使影片充分顯示出藝術(shù)家們筆情墨意帶來的層次感和節(jié)奏感。這部僅18分鐘的影片，格調(diào)清新、灑脫、空靈、飄逸，將中國詩畫的意境和筆墨情趣融進了每一個畫面里。影片以景抒情，情景交融，那云氣繚繞的山，那煙霧朦朦的水，虛中有實，實中帶虛，顯示出中國藝術(shù)的深厚傳統(tǒng)。同時，與之緊密揉合的各種現(xiàn)代動畫手法，把中國水墨動畫這朵藝術(shù)奇葩推向新的境界。

一、意境的解讀

意境是什么?以通常的說法摘要：意境就是情景的結(jié)合，或叫“情景交融”。盡管某些人在口頭上，把“意境”作為廣泛地解釋，而從欣賞的實際經(jīng)驗或創(chuàng)作實踐方面來看，“意境”確有其非凡性能和非凡概念。一般來說，藝術(shù)是作者主觀意識對客觀現(xiàn)實反映的表現(xiàn)，但由于所表現(xiàn)的內(nèi)容、題材、體裁、形式等等的不同，卻產(chǎn)生了不同的藝術(shù)性能效果。有的重抒情、有的重“境闊”、有的驚心動魄、有的絲絲扣入人心、有的以空間的景物來感人、有的有意境、有的沒有意境。因此，意境有它自己的性能和特征，意境不同于其他藝術(shù)的表現(xiàn)，也就是藝術(shù)具有一個空間的境象。這個空間境象，有的雖然不是直接的表現(xiàn)出來，也能間接的引人對它的聯(lián)想。所以當人們感受到一幅畫或一首詩有意境時，便會在眼前呈現(xiàn)出一片清新的，或?qū)庫o的，或開朗的，或壯麗宏偉的等等空間感覺，仿佛自己親臨于大自然之中一樣?？梢哉f，意境的特征，主要是依據(jù)空間境象來表達作者思想感情。

二、水墨動畫創(chuàng)造意境的源泉是中國傳統(tǒng)文化中的詩詞

畫和詩都追求意境，意境和詩畫之間的關系表現(xiàn)為摘要：詩產(chǎn)生意，畫產(chǎn)生境。詩和意是主觀情感，畫和境是客觀的景象。主客觀契合，即詩中有畫，畫中有詩。意中有境，境中有意。如詩句中“夕陽無限好，只是近黃昏”的描寫，將對美景短暫的留戀和珍惜表現(xiàn)的淋漓盡致，黃昏下暖和的斜陽映照著一種凄婉、憂傷、悲涼的情景，詩人的瞬間感受留在了心底筆尖，這種色彩烘托的視覺圖像已形成了畫面的意境。

以傳統(tǒng)水墨畫的形式演繹的動畫片《山水情》布滿了中國式的美麗前味，將中國文人長久以來的追求“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”用中國的方式表現(xiàn)?？陀^上展現(xiàn)了文化的傳承精神，更是體現(xiàn)了傳統(tǒng)的人文精神。整部作品將筆墨情趣和美麗的詩境融進了每一畫面里，通過繪畫性的水墨，表現(xiàn)了江水煙霧蒙蒙，山巒云起繚繞和人物的音容情感，讓人完全沉醉在水墨制成的山水之間。

三、水墨動畫意境的審美特征

意境作為中國藝術(shù)創(chuàng)作的最高境界，它具有審美特征。水墨動畫將水墨技法和電影技術(shù)相結(jié)合形成一個個“活”的流動的畫面，《山水情》中揉合了各種現(xiàn)代動畫手法，充分發(fā)揮中國水墨畫的特色，創(chuàng)作出中外藝術(shù)史上獨具中國特色的意境之說，具體來說它體現(xiàn)在三個方面摘要：

(一)虛實相生的取境美

唐代劉禹錫說的“境生象外”，指出了意境所具有“象”(實)和“境”(虛)的兩個層面。虛和實，是中國繪畫中一對重要的理論范疇，它包括隱現(xiàn)、藏露、濃淡、黑白的對立統(tǒng)一。它顯示山川萬物的陰陽變化及創(chuàng)作主體的獨特感受，虛實相生，意味無窮。虛，指筆線不到的空白處；實，指有筆墨有物象的實部。水墨畫往往簡單勾繪甚至干脆省略背景，留下大片空白，以虛襯實，凸現(xiàn)主體，拓展畫面意境，增強表現(xiàn)效果。《山水情》中用“半邊”構(gòu)圖和空處留自展現(xiàn)煙云水氣的甜潤靈秀，清新飄逸；用“梅花點瓣”式的筆觸濃濃的刻畫出蒼茫山色，水的“白潤”和墨的“黑韻”交融在流動的畫面中，虛中帶實，實中帶虛，從而形成一個意中之境的藝術(shù)空間。

(二)民族音樂的朦朧美

在音樂中，我們經(jīng)常會心得到一種朦朧美，因為音樂的形象具有不確定性。當音樂響起時，音樂之聲到底描寫的是山還是水，是青松還是翠竹，欣賞者不可能有具體的形象感受，正是在一片朦朧之中，在說不清楚美在何處的沉醉之中，才感受到了意境美的存在。

中國水墨動畫的一大特色就是民族音樂的充分運用，豐富多彩的民族音樂折射出中國傳統(tǒng)文化的方方面面，成為中國傳統(tǒng)文化的重要載體。中國傳統(tǒng)的世界觀即“天人合一”，崇仰創(chuàng)造萬物的大自然，又重視人的內(nèi)心體驗，而音樂的產(chǎn)生正是源于人對大自然的感悟?！稑酚洝分杏涊d摘要：“凡音之起，由人心生也，人心之動，物使之然也。感于物而動，故形于聲。”古人認為摘要：“音樂達天地之和而和人之氣相接”?！渡剿椤分械崖?、風聲、水聲、雁聲、鷹聲、等天籟之音和悠揚琴音遙相呼應而形成了一曲美妙的交響樂，久久不絕于耳，尤其是琴藝的升華為影片創(chuàng)造出了一種情景交融的意境，心靈和自然渾然一體的境界。

(三)深邃悠遠的韻味美

“韻味”是指意境中所蘊含的那種咀嚼不盡的美的因素和效果，它包括情、理、意、韻、趣、味等多種因素?！渡剿椤分欣锨賻熀托O童惜別，傾吐對人生的贊美和祝福，老琴師便消失在茫茫山野。然而，老鷹、孤雁、江流這一意象的出現(xiàn)，將觀者引向了更為廣闊的、豐富的間接意象，使人們不僅看到了離別場面，而且深切感受到離別之情的深遠，正是直接意象中所引發(fā)的間接意象，構(gòu)成了畫面的意境，并在意境中產(chǎn)生了一種韻味，離別的痛苦、友誼的深厚，一切都在這韻味之中。意境就是如此簡單而真實，其中的韻味卻是抽象、妙不可言的。

四、結(jié)語

無論從歷史的角度看，還是從現(xiàn)實的層面來看，水墨動畫無疑是中國動畫電影里一朵璀璨的奇葩，《山水情》是我國動畫片當之無愧的精品，它是中國藝術(shù)家在“西洋卡通”領域里追求自己民族化道路上攀登的一個高峰。曾有國際評論家這樣評論說摘要：“達到世界一流水平，在藝術(shù)風格上形成獨樹一幟的中國學派?！敝灾袊鴦赢嬤_到這么高的水平，和獲得如此高的評價，主要原因是中國水墨動畫呈現(xiàn)出了東方美學精神及以特有的哲學思想，使動畫本身洋溢著一股濃郁的中國氣息。

水墨動畫的非凡性以及創(chuàng)作本意，決定了意境的創(chuàng)造成了，整部影片最吸引人的亮點。故事情節(jié)已不再是主旋律，好在看似簡單的水墨動畫除了承擔電影的一般元素外，還隱藏著一些中華民族性的藝術(shù)語言，平衡了畫面的矛盾。盡管如此，面對“西洋卡通”鋪天蓋地的沖擊，水墨動畫處于“高處不勝寒”的尷尬境地。最終因為過于追求藝術(shù)境界而靜靜失去了它的輝煌，它留給觀眾和創(chuàng)作者深遠的思索，我們共同期待經(jīng)典藝術(shù)的回歸。

感謝唐老師這學期帶領我欣賞了這么多優(yōu)秀的動畫作品，無論是國內(nèi)的、還是國外的作品，您的深入講解都讓我體會到動畫并不僅僅只是我們童年的回憶，其實它一樣可以有深刻的內(nèi)涵，就像宮崎駿作品中那種對人性真善美的追求、還有《埃及王子》中那種對沉重歷史的詮釋，這些都是需要我們細細品味才能體會得到的，而老師您教會我從另一個高度去欣賞一部作品，謝謝唐老師，也希望今后還能在您的課堂上學到更多的知識。