第一篇：詩情畫意教詞串

“沙灘 貝殼 腳丫，海風(fēng) 海鷗 浪花，珍珠 海帶 魚蝦，港灣漁船 晚霞?！彼且皇仔≡妴?？不是，可是它有詩歌的韻味；它是一篇散文嗎？不是，可是它有散文的意境；它是一幅圖畫嗎？不是，可是它有圖畫的色彩；它是一首樂曲嗎？不是，可是它有樂曲的旋律……這就是“義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（江蘇教育出版社）”（簡稱“課標(biāo)本”）成功地創(chuàng)造出一種新的識字形式，圍繞一個(gè)中心，將相似相關(guān)的詞語放在一起，12個(gè)詞語分為4串，每串詞語表示同類名物，把它們組成一篇課文，讀起來押韻上口、富有情趣，這就是“詞串識字”。“詞串識字”的編排意在識字與認(rèn)識事物相結(jié)合，并向其他學(xué)科輻射，相機(jī)進(jìn)行說話訓(xùn)練。因此，它不但具有識字功能，而且還具有認(rèn)識功能、鋪墊功能和審美功能。本文筆者試從“詞串識字”的功能與教學(xué)的結(jié)合談?wù)勛约捍譁\的認(rèn)識。

一、識字功能與教學(xué)

“詞串識字”體現(xiàn)了“課程標(biāo)準(zhǔn)”的“認(rèn)寫分開，多識少寫”的識字教學(xué)策略，具有很好的識字功能，具體表現(xiàn)在這樣幾個(gè)方面：

1、創(chuàng)設(shè)了識字情境?！罢n標(biāo)本”在每一課“詞串識字”的編寫時(shí)都精心地設(shè)計(jì)了一幅情境圖，把生活與識字聯(lián)系起來。在教學(xué)中教師要充分利用情境圖，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生識字的興趣。

2、在認(rèn)識事物中識字?！霸~串識字”的插圖上畫有表示詞語的事物，構(gòu)建文字符號與事物之間的聯(lián)系。教學(xué)中我們可以讓學(xué)生先認(rèn)一認(rèn)圖片上的事物，再讓學(xué)生讀一讀詞語，這樣，學(xué)生能夠輕松而愉快地在認(rèn)識事物中識字了。

3、提供語言環(huán)境，幫助理解字義?！罢n標(biāo)本”從“認(rèn)一認(rèn)”的單字識字過渡到“詞串識字”的詞語識字，給學(xué)生提供了一個(gè)語言的環(huán)境，學(xué)生能初步結(jié)合詞語理解字義了。如“公園”的“公”是表示大家的、集體的，就不能是“工人”的“工”，而“園”是表示讓人游戲或娛樂的地方，就不能是“圓月”的“圓”了。

4、字?jǐn)?shù)與押韻的組合便于識字。我們在讀“公園綠樹 紅花，小橋 流水 寶塔……”的時(shí)候，不由得會想起被稱為“秋思之祖”馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》的“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”的詩句來。“詞串識字”遵循了記憶的規(guī)律，我們知道人記憶的黃金段字?jǐn)?shù)是（5±2），即少到3個(gè)字，多到7個(gè)字，這個(gè)規(guī)律早已被我們的祖先證明了?！霸~串識字”在編寫中還注意了押韻，每課的第一、二、四句最后一個(gè)字都是韻腳。如“識字2”的“鳥”、“早”和“操”，“識字3”的“花”、“塔”和“馬”等。讀起來朗朗上口，便于記憶。另外，“詞串識字”運(yùn)用了“鼎足對”，即十二個(gè)詞語十二種事物，并置工整，這樣不僅將主觀情致融入畫面，使人產(chǎn)生了強(qiáng)烈的視覺效果，而且在語言上也整齊凝練，頗為別致。教學(xué)中我們要充分地認(rèn)識這個(gè)規(guī)律，讓學(xué)生充分地讀，如兒歌吟唱，又似詩文誦讀，幾

二、認(rèn)識功能與教學(xué)

“詞串識字”圍繞一個(gè)中心將相關(guān)的詞語編排在一起，再配上識字的情境圖，它展現(xiàn)在學(xué)生眼前的是一個(gè)豐富多彩的世界，有的是學(xué)生生活中常見的事物，有的是學(xué)生不常見的事物，而且事物之間的聯(lián)系還沒有在學(xué)生的頭腦中建立起來。如“識字 2”反映的是學(xué)生日常生活情況，“識字3”展現(xiàn)的是公園場景，“識字4、5”則反映的是自然景觀，而“識字6”呈現(xiàn)的是城市風(fēng)貌?！霸~串識字”在編排上還向其他學(xué)科輻射，如“識字4”的“觀察采集 昆蟲，田野 樹林 花叢……”滲透了自然學(xué)科的內(nèi)容。由此可見，“詞串識字”具有很強(qiáng)的認(rèn)識事物的功能。因此，在教學(xué)中，我們要把識字與認(rèn)識事物結(jié)合起來，讓學(xué)生在識字中認(rèn)識事物，在認(rèn)識事物中識字，從而構(gòu)建事物之間的聯(lián)系，開拓學(xué)生的視野。

三、鋪墊功能與教學(xué)

“詞串識字”以其豐富的內(nèi)容、深厚的底蘊(yùn)、科學(xué)的編排為學(xué)生的詞語歸類、口語表達(dá)、寫作做好了鋪墊。一年級學(xué)生在學(xué)前期詞語積累是雜亂的、零散的，通過“詞串識字”的學(xué)習(xí)，能逐步加強(qiáng)詞語歸類的意識，有利于學(xué)生豐富自己的詞語積累。如“海風(fēng)海鷗 浪花”這顯然是與大海有關(guān)的一組景觀，而“珍珠 海帶 魚蝦”則是一組海產(chǎn)品了。在“詞串識字”的教學(xué)中，我們還要充分利用識字的內(nèi)容和情境圖相機(jī)對學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。如“識字 2”，在學(xué)生識字后可以讓學(xué)生向大家介紹自己的一天，盡可能地用上這些詞語。這樣訓(xùn)練，學(xué)生有了一定的詞語積淀和表達(dá)的情境，學(xué)生想說，有話可說，逐步做到言之有序、言之有物。我們試想，如果我們的學(xué)生將來有一天來到大海邊，靈感頓發(fā)，欲抒胸臆，他會想起什么呢？他當(dāng)然會想起一年級時(shí)學(xué)過的“詞串識字”了，只需將“識字5”的詞語展開就成為一篇優(yōu)美的散文了：光著一雙小腳丫，踩在金黃的細(xì)軟的沙灘上，讓輕柔的海風(fēng)吹拂著臉龐，聆聽著海鷗的鳴叫，我們踏著浪花，去采集那五彩斑斕的貝殼……學(xué)生從“詞串識字”中認(rèn)識事物，感受自然，體驗(yàn)生活，積累詞語，隨著年級的遞增，不斷地豐富自己的語言，當(dāng)身處一種情境中，或情緒受到一種感染，或心靈受到一種震撼，產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，此時(shí)非常自然地將內(nèi)部語言通過外化，由積蓄到傾吐，水到渠成，一氣呵成。

四、審美功能與教學(xué)

美感是一種心理現(xiàn)象，是審美主體在觀賞審美對象時(shí)所產(chǎn)生的一種復(fù)雜的心理活動和心理過程。一般說來，美感形成的過程需要感知、想象、情感等多種心理因素的參與?！霸~串識字”具有一定的審美功能，首先，“詞串識字”能激發(fā)學(xué)生的審美感知。我們知道審美感知是審美客體作用于人的感覺和知覺，在大腦中形成美的主觀映象的過程?！霸~串識字”中的詞語富有多種多樣的感性狀貌，如色彩、聲音、形狀、線條、味道等，學(xué)生通過認(rèn)識事物、朗讀詞語感受到詞語的色彩、聲音、形狀、線條、味道，獲得一種美的體驗(yàn)。如“識字 4”學(xué)生通過朗讀詞語，感受到田野的碧綠，樹林的蔥蘢，花叢的芳香，蝴蝶的五彩斑斕，蟋蟀的清脆啼鳴，蜻蜓的翩翩起舞……從而獲得審美的體驗(yàn)。其次，“詞串識字”能喚起學(xué)生的審美想象。一般說來，藝術(shù)美的欣賞屬于再造性想象，根據(jù)提供的語言文字的描述，在舊有經(jīng)驗(yàn)記憶的基礎(chǔ)上，在頭腦里進(jìn)行再創(chuàng)造，從而生成新形象的過程。如“識字6”，“噴泉雕塑 音樂廳，花壇 草坪 林陰道，大廈 電梯 停車場，轎車 地鐵 立交橋”這是一組反映現(xiàn)代化都市的詞語。教學(xué)中讓學(xué)生一邊讀一邊想，想語言所表示的事物，想比現(xiàn)實(shí)生活中還要好的事物，想自己理想中的事物，教師要不斷地給學(xué)生提供情境進(jìn)行暗示，喚起學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，已有的想象，讓學(xué)生心甘情愿地“被想象所迷惑”，以“假”為“真”，看到或聽到生活中并沒有真正看到或聽到的東西，從而心靈得到一種自我滿足，這種再創(chuàng)造的滿足感就是一種真正的美感享受。再次，“詞串識字”能產(chǎn)生審美情感。劉勰《文心雕龍》說：“登山則情滿于山，觀海則意溢于海?！睂W(xué)生只有對審美對象懷著期待情感時(shí)，才會使注意力集中于感知對象，從而產(chǎn)生審美的感知，并進(jìn)一步深化，強(qiáng)化情感，使之滲透、彌散于對象。如“識字5”，學(xué)生通過朗讀“沙灘貝殼 腳丫……”產(chǎn)生一定的感觸——大海多美??！引起情感的波動，隨著進(jìn)一步學(xué)習(xí)，學(xué)生慢慢進(jìn)入“以我觀物，物皆著入我之色彩”（王國維《人間詞話》）的境界，學(xué)生感受到自己的腳丫踩在細(xì)軟的沙灘上，細(xì)沙從腳丫間滑出的酥癢，自己仿佛就是一只潔白的海鷗，在海風(fēng)中飛，在浪花中唱……這樣，由我及物，加上聯(lián)想、想象的作用，學(xué)生和詞語合而為一，進(jìn)入了情景交融、物我同一的審美境界，使得“詞串識字”被真情點(diǎn)化，化假為真，化死為生，化物為人，化靜為動，有限的形象獲得無窮的意蘊(yùn)，洋溢著勃勃生機(jī)。

我們在認(rèn)識“詞串識字”功能的基礎(chǔ)上，以人為本，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)“詞串識字”的教學(xué)環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生讀一讀、認(rèn)一認(rèn)、說一說、想一想、畫一畫、做一做，讓“詞串識字”釋放出無窮的魅力，在學(xué)生的心田上綻開朵朵美麗的花朵，讓識字教學(xué)中這朵奇葩更加絢麗、更加芬芳。

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遍下來，學(xué)生便能記住它們了。

所謂詞串識字，就是圍繞一個(gè)中心，將一組既相對獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)的詞語串連起來，用以展現(xiàn)某類事物或描繪某個(gè)場景。詞與詞之間留有間歇，且合轍押韻的“準(zhǔn)韻文”。http://

詩情畫意教詞串

——關(guān)注詞串教學(xué)的“一專多能”

詞串教學(xué)大家都不陌生，它是蘇教版教材識字教學(xué)的一大特色和亮點(diǎn)。那么什么“詞串“的概念是什么呢？

“詞串”是指圍繞一個(gè)中心內(nèi)容,將意思相關(guān)的詞語集中在一起組成的韻語,并配以相應(yīng)的圖畫。分開看是排列整齊的幾組詞語,連起來讀,朗朗上口,富有韻味，此外，我們組還認(rèn)為詞串的短小精悍秉承了詩歌的某些特點(diǎn)，教師在教學(xué)時(shí)要有所側(cè)重。對于詞串識字的基本功能，蘇教版小學(xué)語文教材的主編張慶先生曾概括為：“一專多能。”所謂“一?！?，就是指識字功能，所謂“多能”，就是指在詞串識字教學(xué)的過程中學(xué)生能夠獲得的蘊(yùn)含其間的潛在功能。請老師們看下圖：

一、“一專”，識字功能

大家都知道，憑借生活經(jīng)驗(yàn)，課前學(xué)生已經(jīng)對書中圖畫中的事物、詞語的讀音、詞語的意思已經(jīng)不存在什么問題。所缺的僅僅是與以上三者匹配的符號——文字。所以，我們所要做的是把字詞與以上三者整合起來。

二、“多能”，認(rèn)知功能

詞串教學(xué)不但要讓學(xué)生掌握文中的生字，還應(yīng)讓他們認(rèn)識不同事物或現(xiàn)象，形成各種的概念，并領(lǐng)悟這些概念之間的聯(lián)系。

三、審美功能

第一是由于詞串所涉及的事物貼近兒童的生活實(shí)際，與他們已有經(jīng)驗(yàn)具有很強(qiáng)的相似性。

第二是由于詞串中的每一個(gè)詞所能喚醒的是一個(gè)個(gè)“被感知物的某些特殊的方面”，比如“杏花”，學(xué)生在讀中能被喚醒的是杏花的形狀，顏色、香氣等，進(jìn)而產(chǎn)生美感。

第三是由于在詞串之中，“詞”與“詞”之間留下了空隙，給學(xué)生以遐想的空間。

四、鋪墊功能

即學(xué)好詞串會使流暢誦讀變成了一種可能，它還能幫助孩子積累語言、運(yùn)用語言，感受祖國的語文文字。

在此基礎(chǔ)上，我們提出了關(guān)于詞串教學(xué)的四個(gè)結(jié)合：

一、詞串教學(xué)與認(rèn)識事物相結(jié)合

即努力使孩子更具體，多層次了解事物。

二、詞串教學(xué)與游戲相結(jié)合

三、詞串教學(xué)與創(chuàng)設(shè)情景再現(xiàn)相結(jié)合。

即從圖畫入手,從富有情趣的場景入手,讓學(xué)生充分認(rèn)識事物和理解詞意,發(fā)揮想象力，符合小學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律。

四、詞串教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生語言能力相結(jié)合 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑是言語實(shí)踐。

詞串教材本身的特點(diǎn)決定了教師必須引導(dǎo)學(xué)生對詞串所營造的意境的體會，而這種體會于低年級而言則具體化為有韻味的趣味盎然的讀。

因此，我們提出以下策略： １．寓識于讀，識寫結(jié)合

所謂“寓識于讀”，對于不認(rèn)識的詞語，一是通過借助“讀”拼音，二是借助“讀”情境圖或生活經(jīng)驗(yàn)，這樣才能既引導(dǎo)學(xué)生自主識字，又有效提高識字教學(xué)質(zhì)量，避免了孤立識字、機(jī)械記憶的弊端。

“識寫結(jié)合”，就是把識字和寫字緊密結(jié)合，以識字促進(jìn)寫字，以寫字鞏固識字成果。

２．邊讀邊想，循文入境，讀出畫面

詞串是圍繞一個(gè)中心，用幾個(gè)并置的意象營造出情境，中間有“留白”，凝練、緊湊，給人以無限的遐想空間。

３．加強(qiáng)誦讀，體會詩韻，讀出美感

重要的是在兒童學(xué)習(xí)讀書的關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)其學(xué)會讀書的能力，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，這是終生受益的事情。這一時(shí)期，教師的范讀尤為重要。如教學(xué)識字5時(shí)，教師范讀，讓學(xué)生評價(jià)老師為什么讀得好，教師趁機(jī)介紹“讀書秘訣”：老師在讀書的時(shí)候，一邊讀一邊在腦子里放電影。比如當(dāng)我讀到“茉莉、葵花”的時(shí)候，我的眼前就浮現(xiàn)了這樣一幅畫面：在一個(gè)迷人的夜晚，田野里到處是盛開的茉莉，香香的，美美的，他們還對著我眨眼睛呢！可真美呀！……老師就是這樣邊讀邊想象畫面，再帶上自己的感情，所以就讀得美了！

詩情畫意教學(xué)詞串李曉麗 的工作室詩情畫意教學(xué)

張艷霞

沙灘

貝殼

腳丫

海風(fēng)

海鷗

浪花

珍珠

魚蝦

海帶

港灣

漁船

晚霞

像一首優(yōu)美的詩，合轍押韻，瑯瑯上口；似一幅迷人的畫，生動傳神，形象逼真。其實(shí)，它非詩非畫，卻有詩的韻味，畫的色彩。這就是國標(biāo)本蘇教版小學(xué)語文教材首創(chuàng)的“詞串識字”。所謂詞串識字，就是圍繞一個(gè)中心，將一組既相對獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)的詞語串連起來，用以展現(xiàn)某類事物或描繪某個(gè)場景。詞與詞之間留有間歇，且合轍押韻的“準(zhǔn)韻文”。

作為一種全新的集中識字教材，教學(xué)中如何去認(rèn)識、理解和把握呢？

一、對詞串識字的認(rèn)識

１．從編排特點(diǎn)看“詞串”

“詞串”不是單純地把詞語簡單地串連起來，而是抓住典型事物，把同一類型或描繪同一場景的事物集中起來。如一年級上冊識字２：

太陽 鬧鐘 小鳥

穿衣 下床 起早

刷牙 洗臉 早餐

上學(xué) 升旗 做操

從表面上看，這是１２個(gè)相對獨(dú)立的詞語，但細(xì)細(xì)讀來，這些詞語構(gòu)建的是一個(gè)有中心、有場景且相互關(guān)聯(lián)的有機(jī)整體。中間的“留白”，學(xué)生可以通過自己的想象去“意合”。學(xué)生讀后，會觸動他們的生活經(jīng)驗(yàn)，腦海中映出一幅生動的“早晨生活情景圖”。因此，通過大腦的想象、創(chuàng)造、整合，不僅發(fā)展了思維，也為日后的閱讀、寫作起到了很好的鋪墊作用。

２．從記憶規(guī)律看“詞串”

思維科學(xué)研究成果表明：人的大腦對韻文、韻語有善于記憶的特性。從教學(xué)中也可以看出學(xué)生的記憶規(guī)律：對合轍押韻的詞句容易記憶。“詞串”以全新的韻律，特有的節(jié)奏，使學(xué)生充滿了識記的興趣，變枯燥無味的“識字”為簡單、易學(xué)、生動的學(xué)習(xí)過程，提高了學(xué)生主動識字的愿望。

３．從審美價(jià)值看“詞串”

縱觀蘇教版以詞串形式編寫的識字教材，有的以公園景物為中心，有的以野外生活情景為中心，有的以海邊情景為中心，有的以夏夜生活為中心??這些課文內(nèi)容貼近兒童生活，富含童心、童趣，很容易喚醒日常生活中感知和存儲于腦海中的經(jīng)驗(yàn)，與之產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而進(jìn)行相似激活、相似匹配、相似重組、相似創(chuàng)造。所以，當(dāng)公園、綠樹、紅花、小橋、流水、寶塔??這些詞語映入眼簾的時(shí)候，以往存儲于內(nèi)心的“公園游玩情景圖”等相似感受與經(jīng)驗(yàn)會噴涌而出，一個(gè)個(gè)詞與一幅幅畫面不停地閃爍，帶給他們的是愉悅的心情，快樂的回憶，美感便油然而生。清新的畫面，豐厚的內(nèi)涵，美好的意境，和諧的音韻，這種整體的美感，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，潛移默化地接受審美教育，陶冶審美情操，提高審美能力。

就教學(xué)而言，詞串的功能是多方面的，它是識字教材，以識字為重中之重，但還綜合了多項(xiàng)功能：整合、審美、想象、邏輯、育人等，符合新“課標(biāo)”加強(qiáng)整合的理念。正如教材編者所言，這類課文的主要特點(diǎn)是“一專多能”。即除了其主要功能——識字之外，還蘊(yùn)含著認(rèn)知功能、審美功能、鋪墊功能等多種功能。

二、讓詞串教學(xué)充滿詩情畫意

認(rèn)識了詞串識字具有“一專多能”的功用，教學(xué)中就必須把握得準(zhǔn)確到位。

１．寓識于讀，識寫結(jié)合

所謂“寓識于讀”，即把識字寓于朗讀課文的過程中。初讀詞串時(shí)，處理好識與讀的關(guān)系，對于不認(rèn)識的詞語，一是通過借助課文中的拼音認(rèn)識，二是借助課本上的情境圖或生活經(jīng)驗(yàn)，把詞語和實(shí)物、圖片掛鉤來認(rèn)識。如認(rèn)讀“貝殼”一詞，可以讓學(xué)生先借助拼音認(rèn)讀，再讓學(xué)生在課本插圖中找一找，也可以拿實(shí)物到課堂，然后與詞語相對照。把文字符號與認(rèn)識事物結(jié)合起來，學(xué)習(xí)自然不是難事。這樣，借鑒“隨課文識字”的做法，讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中，隨著讀書活動的展開，逐步消化生字（詞）的音、形、義。堅(jiān)持“識寫同步，寓識于讀”，才能有效提高識字教學(xué)質(zhì)量，避免了孤立識字、機(jī)械記憶的弊端。需要注意的是要注重引導(dǎo)學(xué)生自主識字，培養(yǎng)識字的興趣和能力。

“識寫結(jié)合”，就是把識字和寫字緊密結(jié)合，以識字促進(jìn)寫字，以寫字鞏固識字成果。識是寫的基礎(chǔ)，通過與生字的多次感知、反復(fù)“見面”，為寫字教學(xué)減緩了坡度，大大提高寫字的正確率。教師指導(dǎo)學(xué)生寫字注重兩點(diǎn)：一是強(qiáng)調(diào)正確的寫字姿勢。包括坐姿和握筆方法，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣；二是指導(dǎo)學(xué)生寫字。堅(jiān)持“識寫結(jié)合，描仿入體”的寫字教學(xué)訓(xùn)練思路，在“讀帖”“描紅”“仿影”“臨帖”的過程中，讓學(xué)生掌握寫字的方法技巧，感受漢字的形體美，從而熱愛祖國的文字。

２．邊讀邊想，循文入境，讀出畫面

詞串是圍繞一個(gè)中心，用幾個(gè)并置的意象營造出情境，中間有“留白”，凝練、緊湊，給人以無限的遐想空間。如一年級下冊識字６：

夏夜

繁星

亮晶晶

爺爺

奶奶

小丁丁

竹椅

蒲扇

螢火蟲

牽牛

織女

北斗星

１２個(gè)詞語中，除了“亮晶晶”是描述性詞語外，其余都是人或物的名稱，“竹椅”誰坐著？“螢火蟲”在那里？周圍的環(huán)境怎樣？課文都沒有說。但是，當(dāng)我們讀了之后，卻分明看到了一幅夏夜祖孫乘涼的生動圖景。教學(xué)時(shí)，教師要善于引導(dǎo)，教會學(xué)生邊讀邊想，讀出畫面，擴(kuò)展情境，使課文所描繪的圖像在腦海中明晰起來，進(jìn)入課文情境，就能夠讓人物、事物、場景在頭腦中“活”起來?！懊飨瘛辈拍苋刖常叭刖场辈拍芪蚯?。教學(xué)時(shí)可以按照“你看到了什么？想到了什么？把你想到的畫面讀出來”的方法，入境入情，感情朗讀，實(shí)現(xiàn)“言——像——意”的統(tǒng)一。借助特有的生活經(jīng)驗(yàn)，張開想象的翅膀，補(bǔ)充空白，能大大激發(fā)學(xué)生讀書的興趣和樂趣，獲得審美體驗(yàn)。

為什么斷臂維納斯能給人帶來美的享受？因?yàn)樗茉谛蕾p者的腦海中形成審美期待，留下美感的延伸和回味。這也正是詞串識字的審美功能所要達(dá)到的境界。

不僅如此，更為重要的是在兒童學(xué)習(xí)讀書的關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)其學(xué)會讀書的能力，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，這是終生受益的事情。這一時(shí)期，教師的范讀尤為重要。如教學(xué)識字６時(shí)，教師范讀，讓學(xué)生評價(jià)老師為什么讀得好，教師趁機(jī)介紹“讀書秘訣”：老師在讀書的時(shí)候，一邊讀一邊在腦子里放電影。比如當(dāng)我讀到“夜晚、繁星、亮晶晶”的時(shí)候，我的眼前就浮現(xiàn)了這樣一幅畫面：在一個(gè)迷人的夜晚，天上有許多許多的星星，亮晶晶的，他們還對著我眨眼睛呢！可真美呀！??老師就是這樣邊讀邊想象畫面，再帶上自己的感情，所以就讀得美了！

３．加強(qiáng)誦讀，體會詩韻，讀出美感

詞串識字繼承了我國傳統(tǒng)蒙學(xué)識字教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，把詞語排列成２－２－２音步或２－２－３音步（如上文），而且還注意了押韻，有韻腳。如“丫”“花”和“霞”，“晶”“丁”和“星”等，節(jié)奏鮮明，瑯瑯上口，所以，可以作為六言（七言）小詩來誦讀。在引導(dǎo)學(xué)生誦讀時(shí)，先要“連詞成串”，一行一行讀，避免單詞認(rèn)讀，然后“連串成篇”，四行連讀。在反復(fù)誦讀、品味、欣賞中，引導(dǎo)學(xué)生讀出詞語間的停頓、間歇，讀出韻腳和整個(gè)詞串的節(jié)奏感。

實(shí)踐證明，小學(xué)生對詞串識字有非常濃厚的興趣。他們不但能夠輕松愉快地學(xué)會生字，而且發(fā)展了語言、思維和想象能力，在教師的引導(dǎo)下，還自編了許多有趣的詞串呢！

（作者單位：河南省三門峽市教育局教研室）

它不是一首小詩,可是它有詩歌的韻味；它不是一篇散文,可是它有散文的意境；它不是一幅圖畫,可是它有圖畫的色彩；它不是一首樂曲,可是它有樂曲的旋律??這類課文該怎么教呢？如何提高詞串教學(xué)的有效性？在多年的教學(xué)實(shí)踐和教研組主題研討活動中，我有如下體會:

一、詞串教學(xué)要把握識字與寫字教學(xué)的目標(biāo)定位

在《語文標(biāo)準(zhǔn)》中，“識字與寫字”的教學(xué)目標(biāo)是從三個(gè)維度提出的。識字、寫字教學(xué)不應(yīng)是“單打一”地給學(xué)生傳授一種工具，還要在識字寫字的過程中陶冶他們的審美情趣，發(fā)展他們的智力，提高他們的認(rèn)知能力。詞串識字具有豐富的教育內(nèi)涵，為我們在識字教學(xué)中實(shí)現(xiàn)多種教育目標(biāo)、提高兒童的語文素養(yǎng)提供了很好的載體。要讓學(xué)生盡快掌握一定數(shù)量的常用字和識字方法，并在此過程中不斷提高獨(dú)立識字的能力，能按書寫規(guī)則用硬筆寫字，做到規(guī)范、整潔，為閱讀和寫作奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 FFKJ.Net]熱愛祖國語言文字的情感。

二、詞串教學(xué)要領(lǐng)悟“詞串識字”的編寫意圖

將原來孤立的漢字，置于具體的語言環(huán)境之中，使其成為合轍押韻的“韻語”，念起來順口，聽起來悅耳，讓學(xué)生通過誦讀的方式，初步感知每一個(gè)字的意思是可以隨著語言環(huán)境的變化而變化的，潛移默化地讓學(xué)生將文字符號的“能指”意義與其在具體語境中的“所指”意義結(jié)合起來進(jìn)行立體地感悟，提高識字的興趣和效果。教詞串，要注意發(fā)揮圖的作用。詞串里的圖不只是為了美化課文，不只是文字的點(diǎn)綴，它是課文的有機(jī)組成部分，是為學(xué)生學(xué)習(xí)詞串服務(wù)的。合理使用圖畫，不僅能幫助兒童理解詞語的意思，還能幫助他們進(jìn)入詞串所創(chuàng)設(shè)的意境中去。

三、詞串教學(xué)要注意的幾個(gè)環(huán)節(jié)

教學(xué)“詞串識字”應(yīng)突出三個(gè)重點(diǎn)：一是落實(shí)識字。因?yàn)樗亲R字課文，讓學(xué)生通過教學(xué)活動認(rèn)識一定數(shù)量的漢字，應(yīng)該成為教學(xué)的主要任務(wù)，是學(xué)生必須打好的語文基礎(chǔ)。二是啟發(fā)想像?！霸~串”識字的每一行三個(gè)詞語采用的是意象并置的手法。詞語與詞語之間留有空白，在給讀的人留下了寬廣的想像空間的同時(shí)，也極易引發(fā)讀者的想像，因而它是提高學(xué)生悟性與靈性、開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能的憑借。三是讀中感悟。通過品讀，進(jìn)一步建立文字符號與客觀事物的聯(lián)系，充分感覺祖國文字的形象美，意蘊(yùn)美。音韻美和表現(xiàn)力，從而激發(fā)熱愛祖國語言文字的深厚感情?？上确謩e進(jìn)行橫排朗讀，注意各排詞語之間的橫向聯(lián)系，把單個(gè)詞語所表現(xiàn)的個(gè)別事物組成一個(gè)聯(lián)系緊密的組合畫面。再連貫起來，通讀整篇詞串，連綴幾幅畫面，構(gòu)成三維立體的場景。讓學(xué)生一邊讀，一邊展開想像，在美好的想像天地里神游。最后指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)與停頓，注意詞串末尾押韻的規(guī)律，讀出輕重緩急的韻味與樂感來，使詞串識字兼收美文欣賞的效果。具體如下： １．寓識于讀，識寫結(jié)合

所謂“寓識于讀”，即把識字寓于朗讀課文的過程中。初讀詞串時(shí)，處理好識與讀的關(guān)系，對于不認(rèn)識的詞語，一是通過借助課文中的拼音認(rèn)識，二是借助課本上的情境圖或生活經(jīng)驗(yàn)，把詞語和實(shí)物、圖片掛鉤來認(rèn)識。如認(rèn)讀“貝殼”一詞，可以讓學(xué)生先借助拼音認(rèn)讀，再讓學(xué)生在課本插圖中找一找，也可以拿實(shí)物到課堂，然后與詞語相對照。把文字符號與認(rèn)識事物結(jié)合起來，學(xué)習(xí)自然不是難事。這樣，借鑒“隨課文識字”的做法，讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中，隨著讀書活動的展開，逐步消化生字（詞）的音、形、義。堅(jiān)持“識寫同步，寓識于讀”，才能有效提高識字教學(xué)質(zhì)量此文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐斐,課件園，避免了孤立識字、機(jī)械記憶的弊端。需要注意的是要注重引導(dǎo)學(xué)生自主識字，培養(yǎng)識字的興趣和能力。

“識寫結(jié)合”，就是把識字和寫字緊密結(jié)合，以識字促進(jìn)寫字，以寫字鞏固識字成果。識是寫的基礎(chǔ)，通過與生字的多次感知、反復(fù)“見面”，正確的寫字姿勢。包括坐姿和握筆方法，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣；二是指導(dǎo)學(xué)生寫字。堅(jiān)持“識寫結(jié)合，描仿入體”的寫字教學(xué)訓(xùn)練思路，在“讀帖”“描紅”“仿影”“臨帖”的過程中，讓學(xué)生掌握寫字的方法技巧，感受漢字的形體美，從而熱愛祖國的文字。

２．邊讀邊想，循文入境，讀出畫面

詞串是圍繞一個(gè)中心，用幾個(gè)并置的意象營造出情境，中間有“留白”，凝練、緊湊，給人以無限的遐想空間。如一年級下冊識字６：

夏夜 繁星 亮晶晶

爺爺 奶奶 小丁丁

竹椅 蒲扇 螢火蟲

牽牛 織女 北斗星

１２個(gè)詞語中，除了“亮晶晶”是描述性詞語外，其余都是人或物的名稱，“竹椅”誰坐著？“螢火蟲”在那里？周圍的環(huán)境怎樣？課文都沒有說。但是，當(dāng)我們讀了之后，卻分明看到了一幅夏夜祖孫乘涼的生動圖景。教學(xué)時(shí)，教師要善于引導(dǎo)，教會學(xué)生邊讀邊想，讀出畫面，擴(kuò)展情境，使課文所描繪的圖像在腦海中明晰起來，進(jìn)入課文情境，就能夠讓人物、事物、場景在頭腦中“活”起來?！懊飨瘛辈拍苋刖?，“入境”才能悟情。教學(xué)時(shí)可以按照“你看到了什么？想到了什么？把你想到的畫面讀出來”的方法，入境入情，感情朗讀，實(shí)現(xiàn)“言??像??意”的統(tǒng)一。借助特有的生活經(jīng)驗(yàn)，張開想象的翅膀，補(bǔ)充空白，能大大激發(fā)學(xué)生讀書的興趣和樂趣，獲得審美體驗(yàn)。

為什么斷臂維納斯能給人帶來美的享受？因?yàn)樗茉谛蕾p者的腦海中形成審美期待，留下美感的延伸和回味。這也正是詞串識字的審美功能所要達(dá)到的境界。不僅如此，更為重要的是在兒童學(xué)習(xí)讀書的關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)其學(xué)會讀書的能力，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，這是終生受益的事情。這一時(shí)期，教師的范讀尤為重要。如教學(xué)識字６時(shí)，教師范讀，讓學(xué)生評價(jià)老師為什么讀得好，教師趁機(jī)介紹“讀書秘訣”：老師在讀書的時(shí)候，一邊讀一邊在腦子里放電影。比如當(dāng)我讀到“夜晚、繁星、亮晶晶”的時(shí)候，我的眼前就浮現(xiàn)了這樣一幅畫面：在一個(gè)迷人的夜晚，天上有許多許多的星星，亮晶晶的，他們還對著我眨眼睛呢！可真美呀！……老師就是這樣邊讀邊想象畫面，再帶上自己的感情，所以就讀得美了！

３．加強(qiáng)誦讀，體會詩韻，讀出美感

詞串識字繼承了我國傳統(tǒng)蒙學(xué)識字教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，把詞語排列成２－２－２音步或２－２－３音步（如上文），而且還注意了押韻，有韻腳。如“丫”“花”和“霞”，“晶”“丁”和“星”等，節(jié)奏鮮明，瑯瑯上口，所以，可以作為六言（七言）小詩來誦讀。在引導(dǎo)學(xué)生誦讀時(shí)，先要“連詞成串”，一行一行讀，避免單詞認(rèn)讀，然后“連串成篇”，四行連讀。在反復(fù)誦讀、品味、欣賞中，引導(dǎo)學(xué)生讀出詞語間的停頓、間歇，讀出韻腳和整個(gè)詞串的節(jié)奏感。另外，“詞串識字”教學(xué)注意不要孤立識字；在詞語與事物掛鉤這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，注意采用卡片對號入座，畫連線等方式來輔助教學(xué)；無論是“連詞成串”的讀，還是“連串成篇”的讀，都要注意這是韻文，要讀得有韻味。為寫字教學(xué)減緩了坡度，大大提高寫字的正確率。教師指導(dǎo)學(xué)生寫字注重兩點(diǎn)：一是強(qiáng)調(diào)

第二篇：詩情畫意教物理

在教學(xué)中,注意到物理題中常現(xiàn)有詩詞的題目,來考查所汲及的理知識.例如,在古詩“兩岸猿聲啼不住輕舟已過萬重山”、“兩岸青山相出,孤帆一片日邊來”、“大漠孤煙直長河落日圓”等詩詞中給出運(yùn)動物學(xué)生找參照物,或給出參照物讓學(xué)找運(yùn)動物.又如,毛澤東的“坐地日行八里,巡天遙看一千河”又是如何理相對運(yùn)動的?針對上述情況, 在教學(xué)中,教師妨寫出馬致遠(yuǎn)的:“枯藤老樹昏鴉,橋流水人家,古道西風(fēng)瘦馬.夕陽下,斷腸人在天涯”來讓學(xué)生分析首短詞中的運(yùn)動與靜止.教師也可評這樣的詞,除有馬致遠(yuǎn)渲染的思意境外,還有動中有靜、靜中有動的類滋味.在布置作業(yè)時(shí),教師可以讓學(xué)自已找有關(guān)運(yùn)動與靜止的詩詞.在句“風(fēng)聲雨聲讀書聲”中思考:風(fēng)聲雨聲、讀書聲是怎樣產(chǎn)生的?這樣教學(xué)可謂真正的藝術(shù)化,給人一種目一新的感覺,為什么有會這種感呢?這就是在物理教學(xué)中融入了我民族的“鄉(xiāng)音”.在教學(xué)中,把物理識同我們的民族古文化瑰寶之—詩詞結(jié)合起來,讓物理教學(xué)內(nèi)容充滿詩情畫意,這樣不僅豐富了物理教學(xué)內(nèi)容,而且也使物理課更加生動有趣、充滿文學(xué)氣息.一、詩意詞韻的物理教學(xué)能豐富教學(xué)內(nèi)容,有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣在物理教學(xué)時(shí)要通過從自然、生活到物理的認(rèn)知過程中,(詩性教育之感悟 “詩性教育”是一種以“浸潤”和“體驗(yàn)”為特征的教育,它讓教育成為一種自然的流露和呈現(xiàn),猶如山巒之顛奔騰而下的泉水,途經(jīng)懸崖飛流直下化身為氣勢恢宏的瀑布,遇到山石激情迸射水花四濺,沿山間溝壑潺潺流淌泉水叮咚…… 情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)不僅僅是建構(gòu)一個(gè)個(gè)體性意義的心理過程,而更是一個(gè)以差異資源為中介,富有社會性、實(shí)踐性的參與過程,在學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)情境的互動、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的互動過程生成知識的意義和學(xué)習(xí)者自身的意識與角色,因此學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)就致力于將學(xué)習(xí)者的身份和角色意識、完整的生活經(jīng)驗(yàn)、以及認(rèn)知性任務(wù)重新回歸到真實(shí)、融合的狀態(tài).有效的物理課堂教學(xué)也應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生親身“體驗(yàn)”,“學(xué)與用相融合”,“浸潤”其中獲得自然的共鳴,詩意流淌其中.坐進(jìn)觀天，所見甚少。光學(xué)中的視野問題 一葉障目，所見甚少。光的沿直線傳播

身正不怕影子斜。光的沿直線傳播——影子的形成。撈不到水中月，摘不到鏡中花。平面鏡成的是虛像 池中映明月，潭清池水淺。平面鏡成像和光的折射。

我們是一個(gè)有著五千年歷史的文明古國，在滾滾歷史的長河中，豐富的詩詞不僅給人帶來藝術(shù)享受，而且這些優(yōu)美曼妙的文字中，也描述許多物理知識，在教學(xué)中如果能恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用，可以起到錦上添花的作用。

俗語說得好：“好的開端等于成功的一半?！痹诮虒W(xué)中，引入課題的方式如何，在很大程度上影響到該節(jié)課的教學(xué)效果，利用古代詩詞引入課題，常常能起到異乎尋常的教學(xué)效果。例如在講聲音的發(fā)生和傳播時(shí)，用“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”來引入課題，老師先朗誦這首詩，然后讓學(xué)生對寒山寺鐘聲的產(chǎn)生進(jìn)行分析，進(jìn)而引入物體挀動發(fā)聲，聲音可以在空氣中傳播的知識。由于學(xué)生很少想到古代詩人的作品可以從物理學(xué)的角度去分析，心理上首先受到了較強(qiáng)的刺激，也產(chǎn)生了較強(qiáng)的好奇心，有了求知欲，為下面將要進(jìn)行的新課教學(xué)創(chuàng)造了一個(gè)良好的氛圍。在學(xué)生思而不得其解時(shí)，教師要順勢點(diǎn)題：要求學(xué)生能從物理學(xué)的角度深刻領(lǐng)會這些詩句，不但要掌握聲音產(chǎn)生的知識，還要進(jìn)一步明確聲音的傳播和反射。由于課題引入新穎奇特，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，整節(jié)課始終處在熱烈的氣氛中，達(dá)到了較好的效果。在講光的反射時(shí)，以“皓月千里，浮光躍金，靜影沉壁”和“群峰倒影山浮水，無山無水不入神”來引入，使同學(xué)們在學(xué)習(xí)之前，對光的反射產(chǎn)生一個(gè)美好的印象，對后面所學(xué)的知識也產(chǎn)生了興趣。

在講物體的運(yùn)動時(shí)，用“白日淪西河，素月出東嶺”和“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見長江天際流”來引入運(yùn)動的概念，讓學(xué)生產(chǎn)生一種豐富的想象。在引入靜止的相對性時(shí)，用毛澤東的詩詞《送瘟神》中的詩句：“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”由此引入運(yùn)動是絕對的這個(gè)概念，說明我們腳下的地球也在永不停息地運(yùn)動。

在練習(xí)中，利用詩詞作為題目背景，會給人產(chǎn)生一種深層次的美學(xué)享受，如前“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走。”“人在橋上過，橋流水不流?！奔疤拼畎椎摹皟砂肚嗌较鄬Τ?，孤帆一片日邊來?！钡瓤勺鳛榕袛鄥⒄瘴锓矫娴木毩?xí)。而王安石《詠梅花》中的“遙知不是雪，為有暗香來。”都勻酒歌“山頭開花山腳香，橋下流水橋上涼”能編作熱學(xué)和分子運(yùn)動論方面的習(xí)題?！吧浇逻h(yuǎn)覺月小，便道此山大于月?！眲t可供幾何光學(xué)時(shí)使用。學(xué)過“力與運(yùn)動”后，筆者曾出一題：毛澤東同志的“坐地日行八萬里”這句詩是以什么作為參照物寫出的？當(dāng)時(shí)就有學(xué)生回答說是以太陽為參照物寫的。對此，我并未進(jìn)行簡單的肯定或否定，而是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考，研究地球的什么運(yùn)動時(shí)，以太陽為參照物？學(xué)生自然會得出結(jié)論：研究地球公轉(zhuǎn)時(shí)，以太陽為參照物。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生計(jì)算地球公轉(zhuǎn)一天的行程，結(jié)果當(dāng)然大于八萬里，故“坐地日行八萬里”不是針對地球公轉(zhuǎn)而言的，而是針對地球自轉(zhuǎn)，即以地軸為參照物而寫的。

利用詩詞理解物理概念，能把抽象的概念形象化，利于記憶

隨著新課程改革的進(jìn)一步深入，用自編自創(chuàng)的物理詩對物理教學(xué)中很多教學(xué)難點(diǎn)的突破和總結(jié)，效果也非常突出。如在講杠桿力臂的作法時(shí)，用“欲作力臂找支點(diǎn)，再作二力延長線，經(jīng)過支點(diǎn)作垂線，動阻力臂再分辨?！蓖ㄟ^這首詩，就把力臂的作法，通俗易懂的表述出來，而且學(xué)生也記憶深刻。用“鐵鉗扳手腳踏板，火鉗揚(yáng)鏟釣魚桿，螺絲刀方向盤，等臂天平蹺蹺板。”把各類典型的省力費(fèi)力的扛桿羅列出來，讓人一目了然。用“一放二調(diào)三稱量，物左碼右看橫梁，添減碼碼移游碼，兩碼之和為質(zhì)量?！眮砻鑼懹锰炱綔y量物體質(zhì)量的過程和方法。用“使用之前要三看，量程分度0刻線，測量注意有三點(diǎn)，放正對齊視垂線?！眮肀硎鍪褂每潭瘸哌M(jìn)行測量的方法和注意事項(xiàng)，言簡意賅，讓人記憶猶新。以“電生磁、磁生電，電磁感應(yīng)馬達(dá)轉(zhuǎn)?！眮砻枋鲭姶鸥袘?yīng)的規(guī)律等，都是利用了詩詞為人們喜聞樂見、易誦易記的特點(diǎn)來幫助學(xué)生記憶有關(guān)知識、方法的。這些詩詞大多是本人結(jié)合教學(xué)實(shí)際，為解決具體的教學(xué)而作的，有的是將原有的詩詞改頭換面的，雖然從藝術(shù)上講，她的價(jià)值不是很大，但它對學(xué)生的學(xué)習(xí)能起到較好的促進(jìn)作用。從這個(gè)意義上講，她是最富有應(yīng)用價(jià)值，也是富有發(fā)展前景的。

作為理科老師如果能注意學(xué)科兼容，會使自己的課更加豐富多彩，會收到意想不到的效果，詩詞引入物理教學(xué)中之后，首先讓學(xué)生意識到了詩詞中包含有物理知識，物理知識也可借助詩詞進(jìn)行表述，文理具有相通性，增加了學(xué)生對我國古代詩詞、物理知識及地方民族文化的了解；更重要的是由于經(jīng)常從物理學(xué)的角度去分析、鑒賞詩詞及其寫作風(fēng)格、特點(diǎn)，無形中培養(yǎng)了學(xué)生從多角度、全方位思考同一問題的習(xí)慣和能力，有利于其橫向思維的培養(yǎng)。

我國的很多思想道德觀念，正是通過詩歌這種為廣大民眾樂于接受的文學(xué)形式得以流傳。從遠(yuǎn)古時(shí)代的民歌，如描述古代人們制作弓箭利用彈性勢能狩獵的民謠：“斷竹、續(xù)竹，飛土、逐肉”，到公元前六世紀(jì)左右我國第一部詩歌集《詩經(jīng).蒹葭》中的“蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方?！本褪敲鑼懳飸B(tài)變化現(xiàn)象的。它說明了露和霜實(shí)質(zhì)上是同一物質(zhì)（水蒸氣），經(jīng)過不同物態(tài)變化過程而形成的，這表明，中國詩歌的歷史有多長，其物理詩的歷史就有多悠久，學(xué)生了解這些情況后，結(jié)合學(xué)生已有的歷史知識，對中華民族燦爛的文化及科學(xué)史加深了認(rèn)識，增強(qiáng)他們的民族自豪感和愛國熱情。無論從素質(zhì)教育的角度還是從物理教學(xué)大綱的要求來說，這都是必要的。物理詩引入物理教學(xué)后，這些教育都是在愉悅的狀態(tài)下以潛在的形式被學(xué)生接受的，也就更符合“思想政治教育要采取多種形式，生動活潑地進(jìn)行，不要脫離物理教育和學(xué)生實(shí)際生硬地灌輸”的指導(dǎo)思想。

第三篇：詩情畫意

詩情畫意

——中國水墨動畫風(fēng)格賞析

電子工程學(xué)院09211065 肖傲

這學(xué)期，老師在課堂重點(diǎn)剖析了剪紙動畫、偶形動畫、三維動畫、水墨動畫等，其中我唯獨(dú)鐘愛水墨動畫，可能是因?yàn)樾r(shí)候?qū)W過國畫的原因吧，再加上古代詩詞的陶冶，那種寧靜致遠(yuǎn)的意境常常令我著迷。

五六十年代的中國水墨動畫是世界動畫界的珍寶，它突破了傳統(tǒng)動畫片線條結(jié)構(gòu)慣用的單線平涂，運(yùn)用了傳統(tǒng)中國水墨畫的表現(xiàn)方式，使動畫的各種造型具有水墨特色，形成了最有中國特色的藝術(shù)風(fēng)格，開拓了動畫界新的審美領(lǐng)域，同時(shí)使水墨繪畫藝術(shù)有了更大的展示空間。和其他形式的動畫片不同，水墨動畫是沒有邊線的，水墨在宣紙上自然渲染，每一個(gè)場景都是一幅美麗的水墨畫，也是一首流水潺潺的抒情詩。水墨的暈染特征有表達(dá)意境之美的優(yōu)勢，它營造出中國畫深遠(yuǎn)的意境，創(chuàng)造了“夢幻仙境般”的藝術(shù)美學(xué)。

水墨動畫片可以稱得上是中國動畫的一大創(chuàng)舉。它將傳統(tǒng)的中國水墨畫引入到動畫制作中，那種虛虛實(shí)實(shí)的意境和輕靈優(yōu)雅的畫面使動畫片的藝術(shù)格調(diào)有了重大的突破。與一般的動畫片不同，水墨動畫沒有輪廓線，水墨在宣紙上自然渲染，渾然天成，一個(gè)個(gè)場景就是一幅幅出色的水墨畫。角色的動作和表情優(yōu)美靈動，潑墨山水的背景豪放壯麗，柔和的筆調(diào)充滿詩意。它體現(xiàn)了中國畫“似與不似之間”的美學(xué)，意境深遠(yuǎn)?！缎◎蝌秸覌寢尅肥澜缟系谝徊克珓赢嬈?961年7月美影攝制完成、1960出品。

水墨動畫的巔峰之作《山水情》，相較之的作品已趨于完美，因?yàn)樗鼘⑸剿囊饩潮憩F(xiàn)達(dá)到了出神入化的地步。影片主要描述的是摘要：—位神秘出現(xiàn)，又神秘離去的老琴師，他不幸暈倒在渡口，幸遇小漁童相救，悉心照料，老琴師無以回報(bào)，見漁童彈琴似乎頗有天分，就教之以琴。接下來展開的畫面是漂亮的山水，閑暇之中，看老鷹飛過，浪花卷起，似乎隱藏著不安。江對面若隱若現(xiàn)的山河，老琴師將心愛的古琴贈給漁童，獨(dú)自走向山巔白云之間，漁童為老琴師彈琴相送。全片重在山水的表現(xiàn)，無論是靜景還是活物都完全融入國畫的寫意之中，這部動畫給觀眾留下更多的是深邃、悠遠(yuǎn)的韻味美和登峰造極的意境美，加上古琴的渾厚音色，讓人心曠神怡，從而演繹了一個(gè)曠世知音的動畫。

影片把人物作為主體，對人與自然的關(guān)系做了相當(dāng)和諧的結(jié)合，對于人物不占重要地位的中國傳統(tǒng)水墨寫意山水畫有了突破和提高。攝影師打破前三部傳統(tǒng)逐格拍攝手法，對準(zhǔn)原幅背景進(jìn)行拍攝，再與逐格拍攝的動畫鏡頭相合成，充分發(fā)揮了中國水墨畫的特色。在處理師徒離別的影片高潮戲時(shí)，采用畫家現(xiàn)場作畫，攝影師現(xiàn)場拍攝的手法，再與動畫鏡頭合成，使影片充分顯示出藝術(shù)家們筆情墨意帶來的層次感和節(jié)奏感。這部僅18分鐘的影片，格調(diào)清新、灑脫、空靈、飄逸，將中國詩畫的意境和筆墨情趣融進(jìn)了每一個(gè)畫面里。影片以景抒情，情景交融，那云氣繚繞的山，那煙霧朦朦的水，虛中有實(shí)，實(shí)中帶虛，顯示出中國藝術(shù)的深厚傳統(tǒng)。同時(shí)，與之緊密揉合的各種現(xiàn)代動畫手法，把中國水墨動畫這朵藝術(shù)奇葩推向新的境界。

一、意境的解讀

意境是什么?以通常的說法摘要：意境就是情景的結(jié)合，或叫“情景交融”。盡管某些人在口頭上，把“意境”作為廣泛地解釋，而從欣賞的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)或創(chuàng)作實(shí)踐方面來看，“意境”確有其非凡性能和非凡概念。一般來說，藝術(shù)是作者主觀意識對客觀現(xiàn)實(shí)反映的表現(xiàn)，但由于所表現(xiàn)的內(nèi)容、題材、體裁、形式等等的不同，卻產(chǎn)生了不同的藝術(shù)性能效果。有的重抒情、有的重“境闊”、有的驚心動魄、有的絲絲扣入人心、有的以空間的景物來感人、有的有意境、有的沒有意境。因此，意境有它自己的性能和特征，意境不同于其他藝術(shù)的表現(xiàn)，也就是藝術(shù)具有一個(gè)空間的境象。這個(gè)空間境象，有的雖然不是直接的表現(xiàn)出來，也能間接的引人對它的聯(lián)想。所以當(dāng)人們感受到一幅畫或一首詩有意境時(shí)，便會在眼前呈現(xiàn)出一片清新的，或?qū)庫o的，或開朗的，或壯麗宏偉的等等空間感覺，仿佛自己親臨于大自然之中一樣?？梢哉f，意境的特征，主要是依據(jù)空間境象來表達(dá)作者思想感情。

二、水墨動畫創(chuàng)造意境的源泉是中國傳統(tǒng)文化中的詩詞

畫和詩都追求意境，意境和詩畫之間的關(guān)系表現(xiàn)為摘要：詩產(chǎn)生意，畫產(chǎn)生境。詩和意是主觀情感，畫和境是客觀的景象。主客觀契合，即詩中有畫，畫中有詩。意中有境，境中有意。如詩句中“夕陽無限好，只是近黃昏”的描寫，將對美景短暫的留戀和珍惜表現(xiàn)的淋漓盡致，黃昏下暖和的斜陽映照著一種凄婉、憂傷、悲涼的情景，詩人的瞬間感受留在了心底筆尖，這種色彩烘托的視覺圖像已形成了畫面的意境。

以傳統(tǒng)水墨畫的形式演繹的動畫片《山水情》布滿了中國式的美麗前味，將中國文人長久以來的追求“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”用中國的方式表現(xiàn)。客觀上展現(xiàn)了文化的傳承精神，更是體現(xiàn)了傳統(tǒng)的人文精神。整部作品將筆墨情趣和美麗的詩境融進(jìn)了每一畫面里，通過繪畫性的水墨，表現(xiàn)了江水煙霧蒙蒙，山巒云起繚繞和人物的音容情感，讓人完全沉醉在水墨制成的山水之間。

三、水墨動畫意境的審美特征

意境作為中國藝術(shù)創(chuàng)作的最高境界，它具有審美特征。水墨動畫將水墨技法和電影技術(shù)相結(jié)合形成一個(gè)個(gè)“活”的流動的畫面，《山水情》中揉合了各種現(xiàn)代動畫手法，充分發(fā)揮中國水墨畫的特色，創(chuàng)作出中外藝術(shù)史上獨(dú)具中國特色的意境之說，具體來說它體現(xiàn)在三個(gè)方面摘要：

(一)虛實(shí)相生的取境美

唐代劉禹錫說的“境生象外”，指出了意境所具有“象”(實(shí))和“境”(虛)的兩個(gè)層面。虛和實(shí)，是中國繪畫中一對重要的理論范疇，它包括隱現(xiàn)、藏露、濃淡、黑白的對立統(tǒng)一。它顯示山川萬物的陰陽變化及創(chuàng)作主體的獨(dú)特感受，虛實(shí)相生，意味無窮。虛，指筆線不到的空白處；實(shí)，指有筆墨有物象的實(shí)部。水墨畫往往簡單勾繪甚至干脆省略背景，留下大片空白，以虛襯實(shí)，凸現(xiàn)主體，拓展畫面意境，增強(qiáng)表現(xiàn)效果?！渡剿椤分杏谩鞍脒叀睒?gòu)圖和空處留自展現(xiàn)煙云水氣的甜潤靈秀，清新飄逸；用“梅花點(diǎn)瓣”式的筆觸濃濃的刻畫出蒼茫山色，水的“白潤”和墨的“黑韻”交融在流動的畫面中，虛中帶實(shí)，實(shí)中帶虛，從而形成一個(gè)意中之境的藝術(shù)空間。

(二)民族音樂的朦朧美

在音樂中，我們經(jīng)常會心得到一種朦朧美，因?yàn)橐魳返男蜗缶哂胁淮_定性。當(dāng)音樂響起時(shí)，音樂之聲到底描寫的是山還是水，是青松還是翠竹，欣賞者不可能有具體的形象感受，正是在一片朦朧之中，在說不清楚美在何處的沉醉之中，才感受到了意境美的存在。

中國水墨動畫的一大特色就是民族音樂的充分運(yùn)用，豐富多彩的民族音樂折射出中國傳統(tǒng)文化的方方面面，成為中國傳統(tǒng)文化的重要載體。中國傳統(tǒng)的世界觀即“天人合一”，崇仰創(chuàng)造萬物的大自然，又重視人的內(nèi)心體驗(yàn)，而音樂的產(chǎn)生正是源于人對大自然的感悟?！稑酚洝分杏涊d摘要：“凡音之起，由人心生也，人心之動，物使之然也。感于物而動，故形于聲?！惫湃苏J(rèn)為摘要：“音樂達(dá)天地之和而和人之氣相接”?！渡剿椤分械崖?、風(fēng)聲、水聲、雁聲、鷹聲、等天籟之音和悠揚(yáng)琴音遙相呼應(yīng)而形成了一曲美妙的交響樂，久久不絕于耳，尤其是琴藝的升華為影片創(chuàng)造出了一種情景交融的意境，心靈和自然渾然一體的境界。

(三)深邃悠遠(yuǎn)的韻味美

“韻味”是指意境中所蘊(yùn)含的那種咀嚼不盡的美的因素和效果，它包括情、理、意、韻、趣、味等多種因素?！渡剿椤分欣锨賻熀托O童惜別，傾吐對人生的贊美和祝福，老琴師便消失在茫茫山野。然而，老鷹、孤雁、江流這一意象的出現(xiàn)，將觀者引向了更為廣闊的、豐富的間接意象，使人們不僅看到了離別場面，而且深切感受到離別之情的深遠(yuǎn)，正是直接意象中所引發(fā)的間接意象，構(gòu)成了畫面的意境，并在意境中產(chǎn)生了一種韻味，離別的痛苦、友誼的深厚，一切都在這韻味之中。意境就是如此簡單而真實(shí)，其中的韻味卻是抽象、妙不可言的。

四、結(jié)語

無論從歷史的角度看，還是從現(xiàn)實(shí)的層面來看，水墨動畫無疑是中國動畫電影里一朵璀璨的奇葩，《山水情》是我國動畫片當(dāng)之無愧的精品，它是中國藝術(shù)家在“西洋卡通”領(lǐng)域里追求自己民族化道路上攀登的一個(gè)高峰。曾有國際評論家這樣評論說摘要：“達(dá)到世界一流水平，在藝術(shù)風(fēng)格上形成獨(dú)樹一幟的中國學(xué)派?！敝灾袊鴦赢嬤_(dá)到這么高的水平，和獲得如此高的評價(jià)，主要原因是中國水墨動畫呈現(xiàn)出了東方美學(xué)精神及以特有的哲學(xué)思想，使動畫本身洋溢著一股濃郁的中國氣息。

水墨動畫的非凡性以及創(chuàng)作本意，決定了意境的創(chuàng)造成了，整部影片最吸引人的亮點(diǎn)。故事情節(jié)已不再是主旋律，好在看似簡單的水墨動畫除了承擔(dān)電影的一般元素外，還隱藏著一些中華民族性的藝術(shù)語言，平衡了畫面的矛盾。盡管如此，面對“西洋卡通”鋪天蓋地的沖擊，水墨動畫處于“高處不勝寒”的尷尬境地。最終因?yàn)檫^于追求藝術(shù)境界而靜靜失去了它的輝煌，它留給觀眾和創(chuàng)作者深遠(yuǎn)的思索，我們共同期待經(jīng)典藝術(shù)的回歸。

感謝唐老師這學(xué)期帶領(lǐng)我欣賞了這么多優(yōu)秀的動畫作品，無論是國內(nèi)的、還是國外的作品，您的深入講解都讓我體會到動畫并不僅僅只是我們童年的回憶，其實(shí)它一樣可以有深刻的內(nèi)涵，就像宮崎駿作品中那種對人性真善美的追求、還有《埃及王子》中那種對沉重歷史的詮釋，這些都是需要我們細(xì)細(xì)品味才能體會得到的，而老師您教會我從另一個(gè)高度去欣賞一部作品，謝謝唐老師，也希望今后還能在您的課堂上學(xué)到更多的知識。

第四篇：詩情畫意教古詩教學(xué)設(shè)計(jì)(參賽)

詩情畫意教古詩

——《絕句》教學(xué)設(shè)計(jì)

興慶區(qū)唐徠回民小學(xué) 徐惠

關(guān)于教材鉆研：

《絕句》是唐代詩人杜甫的一首膾炙人口的寫景小詩，該詩畫面明麗，語言形象，情感歡悅，意蘊(yùn)暢達(dá)，描寫了成都草堂明媚的春色，表達(dá)了詩人愉快的心情和對和平的向往。整首詩雖然只有28個(gè)字，但字里行間卻洋溢著韻味無窮的美。

一、色彩美。

詩人展開語言的調(diào)色板，選用繽紛的色彩，將眼前的景物描繪成一幅絢麗多彩的畫面，使它產(chǎn)生了誘人的魅力。黃鸝、白鷺、翠柳、青天，四種景物四種顏色，黃綠相間，白藍(lán)輝映，讀來怎能不令人心曠神怡?怎能不令人心情舒暢?

二、意境美。

這首詩描寫的是公元759年春末夏初成都浣花溪旁杜甫草堂前生機(jī)勃勃的景象，抒發(fā)了作者難以抑制的喜悅之情。前兩句“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”由近及遠(yuǎn)，由低及高，寫的是動景，草堂周圍翠綠的柳樹上成對的黃鸝在歡唱，一派愉悅景象，有聲有色，構(gòu)成了新鮮而優(yōu)美的意境。后兩句“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”由遠(yuǎn)及近，寫的是靜景，作者身在草堂憑窗遠(yuǎn)眺西面的雪峰上千年不化的積雪，低頭瞥見門外停著的來自萬里之外的東吳的船只，不禁喜上心頭。短短四句詩，卻描寫了諸多景物，遠(yuǎn)近結(jié)合，動靜交錯。色彩明麗，有條不紊，勾畫出一幅春意盎然，清新開闊的自然景色的畫面，抒發(fā)了詩人對祖國山河無比熱愛和愉悅的情感。授課課型：古詩

教學(xué)方法：詩情畫意教古詩，讀、畫、品、寫相結(jié)合。教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會本課生字，理解詩句。

2、能正確流利有感情的朗讀、背誦《絕句》。

3、通過本課學(xué)習(xí)，激起學(xué)生熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。教學(xué)重點(diǎn)：

準(zhǔn)確理解詩意，有感情地通讀詩句，感受詩歌表達(dá)的愉悅之情。教學(xué)難點(diǎn)：

1、引導(dǎo)學(xué)生正確理解“窗含”、“千秋雪”及相關(guān)詩句的意思。

2、品讀出詩歌的節(jié)奏和重音，引導(dǎo)學(xué)生體會語感。教學(xué)準(zhǔn)備：

1、教師：多媒體課件、生字卡片

2、學(xué)生：預(yù)習(xí)本首古詩，搜集有關(guān)詩人杜甫的資料。教學(xué)時(shí)間：一課時(shí) 教學(xué)過程：

【設(shè)計(jì)理念】：這么美的詩，這么美的意境，如何讓二年級的小朋友體會出來呢？他們活潑好動，大膽且獨(dú)立，喜歡讀書和表演，但語言的表達(dá)能力、思維能力又欠佳，有意注意的時(shí)間比較短。利用情境，情境的創(chuàng)設(shè)是學(xué)生有感情朗讀的重要前提，聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境，在理解詩句上，結(jié)合畫面讓學(xué)生體會意境，在評價(jià)朗讀中提高學(xué)生誦讀能力。于是，我就我設(shè)計(jì)了情境激趣——自讀古詩——感悟意境——拓展遷移的教學(xué)模式。

一、談話激趣，揭題解題。

1、談話導(dǎo)入：現(xiàn)在什么季節(jié)？春天是什么樣的？

2、是呀，春天萬物復(fù)蘇、繁花似錦，到處都充滿了生機(jī)！同學(xué)們都積累了哪些描寫春天的古詩，指名背誦。

【利用回憶頭腦中的積累，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師啟發(fā)性的談話，可以拉近文本內(nèi)容和學(xué)生的距離，使學(xué)生興趣盎然地進(jìn)入課堂?！?/p>

3、師板書課題，解釋“絕句”

4、學(xué)生交流詩人杜甫的資料，師補(bǔ)充。

二、自讀自悟，學(xué)習(xí)古詩

（一）繪一幅彩畫

1、初讀全詩，要求把詩句讀準(zhǔn)確、讀通順。

2、用生字卡片檢查生字認(rèn)讀情況。游戲識字，采用多種形式讓學(xué)生識記生字。

【設(shè)計(jì)意圖】：識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，同時(shí)也是低年級教學(xué)的重點(diǎn)，以自主識字、游戲檢查、充分交流相結(jié)合，有效調(diào)動學(xué)生的識字熱情。

3、字正腔圓地讀給自己聽，指名讀古詩，正音。

4、古人說：“詩不離畫，畫不離詩。詩中有畫，畫中有詩。”再讀古詩并思考給這首詩配一幅畫，你認(rèn)為都應(yīng)該畫上哪些景物？關(guān)鍵是要說明自己的理由。

5、同桌討論給詩配畫并說明理由。根據(jù)學(xué)生的回答，師相機(jī)引導(dǎo)并板書。【設(shè)計(jì)意圖】：既打破了傳統(tǒng)的逐詞逐句地對古詩進(jìn)行分析理解的陳舊模式，又讓學(xué)生可以學(xué)會和他人合作。

6、質(zhì)疑，交流對這首詩的疑問。帶著疑問再讀古詩。解決一些疑問。

7、師解說詩句的意思，生接詩句。

8、根據(jù)剛才繪制的圖畫，給這首詩編故事。

【設(shè)計(jì)意圖】：這樣因勢利導(dǎo)地引導(dǎo)學(xué)生放飛想象的翅膀，想象詩句所描繪的畫面，把學(xué)生的思維引向更為廣闊的大自然中去，從而感悟大自然的美好春光以及更深地體會到詩人對大自然的熱愛，同時(shí)在學(xué)生說話的過程中既訓(xùn)練了他們的口頭表達(dá)能力，又在無形中理解了詩意，內(nèi)化了語言。

新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，小組合作為古詩配畫的環(huán)節(jié)正是充分體現(xiàn)了這個(gè)理念。畫前巧妙的點(diǎn)撥和引導(dǎo)增強(qiáng)了學(xué)生作畫的信心，他們作畫的過程也正是理解和感悟詩意的一種外在表現(xiàn)，他們的畫再現(xiàn)了杜甫草堂周圍多姿多彩、清新開闊的自然景觀，正所謂“詩中有畫，畫中藏詩”，而畫后的展示、說畫、賞畫更讓他們由畫之美自然地體味到詩之美，至始至終置身于濃濃的詩情畫意之中遐想著，體驗(yàn)著，感悟著，徜佯著。

（二）品一幅彩畫

1、用波浪線畫出詩中描寫顏色的詞語，從中體會詩中所描繪的亮麗色彩。

2、用單橫線畫出詩中描寫動作的詞語，從中體會動態(tài)畫面的美。

3、用雙橫線畫出詩中出現(xiàn)的數(shù)量詞。

4、指導(dǎo)朗讀，看動畫聽錄音范讀，指名讀，挑戰(zhàn)讀。

5、試著背誦這首詩。

（三）展一片天地

1、杜甫的詩還有很多，你還知道哪些？

2、比較閱讀。出示杜甫的另一首《絕句》，為學(xué)生展一片天地。自由試讀。

3、讀后交流和課內(nèi)的《絕句》的相同點(diǎn)?？纯赐瑯邮嵌鸥Φ脑?，你發(fā)現(xiàn)了什么？

4、師小結(jié)

【設(shè)計(jì)意圖】：在進(jìn)行“大量讀寫，雙軌運(yùn)行“的實(shí)驗(yàn)中，我改變傳統(tǒng)的古詩教學(xué)一節(jié)課學(xué)習(xí)一首古詩的習(xí)慣，盡可能地增加課堂學(xué)習(xí)密度，從課內(nèi)延伸到課外，注意課內(nèi)外結(jié)合，使學(xué)生在課堂中接觸大量的古詩，讀背積累二、三首，了解更多詩人優(yōu)秀的詩作，帶領(lǐng)學(xué)生遨游詩作的海洋。這樣，同學(xué)們的眼界開闊了，誦讀古詩的興趣也增加了。此時(shí)，再鼓勵誦讀詩人其他詩篇，使學(xué)生由此及彼，不局限于一節(jié)課、一本書，就可充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，取得事半功倍的效果。

三、布置作業(yè)

1、背誦并默寫《絕句》。

2、收集杜甫的其他作品，準(zhǔn)備在古詩園地向全班同學(xué)介紹。

3、收集其他詩人描寫春天的詩作，準(zhǔn)備參加“春之聲”賽詩會。

4、把你已經(jīng)創(chuàng)作好的春天的詩，向本班“三人行網(wǎng)絡(luò)”投稿。板書設(shè)計(jì)：

17、古詩兩首

詩： 絕句（杜甫）

情： 愉悅、熱愛大自然 畫意： 彩畫：黃 翠 白 青

動畫：鳴 上

【評析】

1、古詩的課堂應(yīng)該多些詩味。讓學(xué)生感受古詩文的魅力，應(yīng)該“難得糊涂”，應(yīng)該追求“霧里看花”“水中望月”的境界，不必強(qiáng)調(diào)“字字落實(shí)，句句清楚”。輕字詞解析（但不能廢），重誦讀感悟（但不能概全）。從而使課堂多些生趣，多些個(gè)性。所以在教學(xué)時(shí)我采用詩情畫意教古詩的方式設(shè)計(jì)了我的教學(xué)，不僅打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，還把學(xué)生帶進(jìn)了音樂美、意境美、語言美當(dāng)中，教學(xué)設(shè)計(jì)可謂構(gòu)思巧妙、獨(dú)具匠心、一舉兩得。

2、誦讀感悟是提高古詩文教學(xué)有效性的關(guān)鍵?！白x書百遍，其義自見”，“文章不厭百回讀，熟讀精思子自知”，“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”等等皆是明證。因此，我把有感情的朗讀這首詩作為本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)，通過自由讀、看動畫聽錄音、指名讀、比賽讀、分組讀、配樂讀等多種形式，讓學(xué)生在充分的朗讀中感悟詩人描寫的意境和情感。古詩的讀要有層次，教學(xué)時(shí)我指導(dǎo)學(xué)生依次讀出語感，讀出情感，讀出美感和讀出好感，使得每一步的朗讀都更具有目的性、層次性。最后的背誦也就水到渠成了。

3、一課所學(xué)的古詩僅為例子，以此生發(fā)的拓展不可少。教學(xué)完課內(nèi)的這首詩之后，我又向?qū)W生拓展了詩人杜甫的另外一首《絕句》，引導(dǎo)學(xué)生讀后說說自己的發(fā)現(xiàn)，這樣由課內(nèi)延伸到課外，課內(nèi)與課外相結(jié)合，從而充實(shí)課堂的容量，增加課堂的密度，還調(diào)動學(xué)生向課外探索的興趣。

4、低年級的教學(xué)識字寫字是重點(diǎn)，要想讓學(xué)生對字形記憶更為深刻，把生字放在具體的語言環(huán)境中去識記，是一種很有效的辦法。本課我教授的兩個(gè)字“絕”、“鳴”都是在板書時(shí)順帶著記字形，學(xué)寫法的，省時(shí)省力，學(xué)生也易于掌握。

不足之處是老師的導(dǎo)和扶還是太多，總是不放心學(xué)生學(xué)不懂學(xué)不好，沒有給學(xué)生更大更多的學(xué)習(xí)主動權(quán)。其次，生字的書寫只教了兩個(gè)，沒有全部完成生字書寫的教學(xué)任務(wù)。還需要在備課上下功夫，爭取讓自己的課堂更加有效。

第五篇：詩情畫意反思

《詩情畫意》教學(xué)反思

詩是無形的畫，畫是有形的詩。本節(jié)課內(nèi)容體現(xiàn)了藝術(shù)之間的關(guān)聯(lián)。教學(xué)中，我先給學(xué)生講老舍先生請齊白石為詩句“蛙聲十里出山泉”配畫的故事,充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)；在教學(xué)的過程中，通過分析、比較，他們發(fā)現(xiàn)了古詩的不同的分類：每首詩所描寫的內(nèi)容是各種不相同的，有寫人，寫景，狀物，還有敘事的等等，畫寫人狀物的古詩，把詩中所表現(xiàn)的人物或狀物作為畫面的主體，重點(diǎn)描繪，畫寫景的古詩，可以先確定近景用深色表現(xiàn)，中景畫大且具體刻畫，遠(yuǎn)景可以畫的稍微簡略一些，畫敘事的古詩，可以是單幅的，選擇詩中最精彩的一個(gè)場面，也可以用連環(huán)畫的形式；學(xué)生大師們的作品欣賞;展示出《憫農(nóng)》這首詩，讓學(xué)生配畫，問:你打算怎么組織畫面呢？這樣的提問引發(fā)學(xué)生的思考，我請學(xué)生充分暢談后給予歸納；在教學(xué)最后的作業(yè)布置，讓學(xué)生自己自主選擇所要表現(xiàn)的詩句，可說是豐富多彩，給學(xué)生創(chuàng)造了思維的自由，極大地激發(fā)了學(xué)生的積極性，展現(xiàn)了學(xué)生的思想個(gè)性。

在上課過程中，我語言精簡不夠，互動環(huán)節(jié)不夠，板書的不夠及時(shí)，還應(yīng)該在上課前，展示出一些優(yōu)秀的作品，讓學(xué)生欣賞，感受詩情畫意的魅力；在繪畫中，我作業(yè)要求不明確，在作品評價(jià)的時(shí)候，沒有根據(jù)學(xué)生的構(gòu)圖給予實(shí)施的評價(jià)，如主體是否突出，能否畫出古詩的意境，主體是否能著重刻畫等。課后通過學(xué)生的作品，我發(fā)現(xiàn)這種以學(xué)生為主體，自主研究，教師為主導(dǎo)，及時(shí)引領(lǐng)，適時(shí)評價(jià)的教學(xué)方式，對學(xué)習(xí)較難的創(chuàng)作作業(yè)有較好的效果。