第一篇：詩(shī)情畫(huà)意的古詩(shī)教學(xué)

詩(shī)情畫(huà)意的古詩(shī)教學(xué)

摘 要：本文旨在突出插圖對(duì)于學(xué)習(xí)古詩(shī)的作用，初知古詩(shī)的意思、感受古詩(shī)詞描寫(xiě)的意境、體會(huì)詩(shī)人的高尚情操、能用自己的話寫(xiě)出詩(shī)詞所描繪的意境。

關(guān)鍵詞：插圖 古詩(shī)詞

作為有著五千年悠久歷史的泱泱大國(guó)，老祖先們?yōu)槲覀兞粝铝嗽S多的寶貴的財(cái)富。古詩(shī)就是其中最具代表性的瑰寶之一。學(xué)生學(xué)古詩(shī)，可以了解作者的生活環(huán)境和時(shí)代背景，想象作者字里行間流露出的情感??培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言文字的興趣和審美能力?？墒牵⒆觽?cè)趯W(xué)習(xí)、理解古詩(shī)的過(guò)程中總是困難重重。如何能幫助學(xué)生更好地走進(jìn)古詩(shī)，感受作者描繪的意境，體會(huì)作者的人格魅力是我一直在探索的難題。在日常的教學(xué)中摸索發(fā)現(xiàn)：教材中編排的許多古詩(shī)，每首古詩(shī)都配有插圖，為學(xué)生的想象提供了豐富、生動(dòng)的素材。

小學(xué)生的想象從形象片斷、模糊向著越來(lái)越能正確、完整地反映現(xiàn)實(shí)的方向發(fā)展。低年級(jí)的小學(xué)生，想象具有模仿、簡(jiǎn)單再現(xiàn)和直觀、具體的特點(diǎn)，到中高年級(jí)，他們對(duì)具體形象的依賴(lài)性會(huì)越來(lái)越小，創(chuàng)造想象開(kāi)始發(fā)展起來(lái)。小學(xué)生的思維從以具體形象思維為主要形式逐步向以抽象邏輯思維為主要形式過(guò)渡，但他們的抽象邏輯思維在很大程度上仍是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，具有很大成分的具體形象性。如果能在教學(xué)中充分運(yùn)用插圖，就能比較容易地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，發(fā)揮學(xué)生的想象力，體會(huì)古詩(shī)優(yōu)美的意境，獲得情感體驗(yàn)，逐步形成良好的欣賞能力。[1]

2017年，我校開(kāi)展了以《“梨園文化”生態(tài)教育校本課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐的研究》為題的課題研究。為了能將課題研究與課堂教學(xué)更好的結(jié)合起來(lái)，我選取了丘處機(jī)的《無(wú)俗念?靈虛宮梨花辭》和元好問(wèn)的《梨花》等幾首有關(guān)于梨花的詩(shī)詞來(lái)和學(xué)生共同學(xué)習(xí)。由于選取的詩(shī)詞學(xué)生接觸的少，理解起來(lái)困難重重。針對(duì)這種情況，我為學(xué)生搜集了與詩(shī)詞相關(guān)的圖片，借助圖片學(xué)習(xí)，這大大提高了學(xué)生理解古詩(shī)的效率。

一、吟詩(shī)看圖，初知詩(shī)意

《無(wú)俗念?靈虛宮梨花辭》是金元時(shí)期全真教掌教丘處機(jī)所寫(xiě)的一首詞。這是一首詠梨花的作品。共上下兩闕，距今時(shí)代久遠(yuǎn)，篇幅又比較長(zhǎng)，學(xué)生初讀時(shí)便倍感吃力。學(xué)生的認(rèn)知是符號(hào)開(kāi)始的，有了直觀的視覺(jué)沖擊，學(xué)生對(duì)抽象事物的理解就會(huì)具象化，所以選取了幾張去梨園時(shí)拍的梨花照片來(lái)作為本詞的插圖。學(xué)習(xí)這首詞時(shí)，先請(qǐng)學(xué)生自由讀詩(shī)，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。接著請(qǐng)學(xué)生欣賞這幅插圖，說(shuō)說(shuō)從圖上看到了怎樣的景物和畫(huà)面：春天來(lái)了，滿世界都是生機(jī)勃勃的春意，走進(jìn)梨園，梨樹(shù)枝頭的梨花一團(tuán)團(tuán)一簇簇，挨挨擠擠，就像冬天的雪花一樣。到了晚上，月光映襯下的梨花發(fā)出白色的光，把人間都照亮了?？粗@些梨花，她們就像是一個(gè)清秀的女子，端莊、潔凈、高雅。緊接著學(xué)生再回到詩(shī)詞中朗讀，一邊讀一邊看插圖中的畫(huà)面，不僅能初步大致感受這首詞的意思，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)的積極性。

二、看圖想象，理解詞句

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)“書(shū)籍里有些圖畫(huà)，絕不是裝飾和點(diǎn)綴，圖畫(huà)跟寫(xiě)在書(shū)里面的文字有著一樣的作用?！盵2]插圖帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)插圖，深入了解古詩(shī)的意思。當(dāng)學(xué)生從文本走入插圖時(shí)，開(kāi)始了一場(chǎng)梨園之旅：芳草萋萋、漫天飛花的暮春季節(jié)。每年清明前后都是梨花開(kāi)放的時(shí)節(jié)，梨花就像白錦一樣香氣四溢，枝頭上挨挨擠擠的梨花就像團(tuán)團(tuán)白雪，暮靄沉沉天地闊的靜夜里，梨花悄悄地綻放在月光溶溶的夜色中。人間與天上都溶浸在皓月與花色交織而成的氛圍中，月光皎潔、花似雪明。這樣的感覺(jué)很像姑射真人，天姿靈秀，給人一種高潔的感受。梨花清高絕俗、不與群芳同伍，世俗之人未能欣賞，梨花的清高傲骨未能賞識(shí)。也只有能進(jìn)入洞天福地修行的有道者，才能心領(lǐng)神會(huì)。一幅幅插圖，讓如花瓣似的只字片語(yǔ)的理解，串成像梨花般美妙的文字。插圖和文字的有機(jī)結(jié)合，讓晦澀難懂的文字融入了圖畫(huà)中，活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)到學(xué)生眼前。

三、融入圖畫(huà)，感悟詞情

《無(wú)俗念?靈虛宮梨花辭》這首詞雖是詠物，實(shí)則詠?zhàn)约?，這正是文人詠物的寄寓手法。這時(shí)，我為學(xué)生準(zhǔn)備了一幅集作者丘處機(jī)的背景和作者賞梨花于一體的插圖，讀著作者的簡(jiǎn)介，看著圖上作者賞梨花的姿勢(shì)和神態(tài)，聞著這首詞散發(fā)出的迷人芬芳，孩子們慢慢的融入畫(huà)中。配著一首悠揚(yáng)的樂(lè)曲，誦讀這首優(yōu)美的詞此詞把梨花獨(dú)特超群的氣質(zhì)，寫(xiě)得生動(dòng)鮮明，讓人有清新脫俗、靈秀異常的感覺(jué)，雖結(jié)尾不免落入談道論教的范圍，但仍不失為一首佳作。詞人所選取的歌詠之物，往往是個(gè)人內(nèi)在性情與藝術(shù)風(fēng)格的表征，因此丘處機(jī)歌詠浩氣清英、仙材卓犖的梨花，可以看出其清新脫俗的風(fēng)格、靈秀異常的神人氣息，而表現(xiàn)于作品中。

四、詩(shī)圖結(jié)合，學(xué)會(huì)表達(dá)

《禮記樂(lè)記》（3）中有“應(yīng)感起物而動(dòng)，然后心術(shù)成焉”，插圖帶孩子們走上一條想象表達(dá)之路。伴著音樂(lè)，閉住眼睛，吟誦著這優(yōu)美的詞句，跟著作者的腳步走進(jìn)那美麗的梨花世界：遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，那一團(tuán)團(tuán)梨花讓我仿佛置身花海，花香陣陣讓人感覺(jué)心曠神怡。蝴蝶、蜜蜂也沉醉與這美麗的世界。微風(fēng)吹過(guò)，一片片梨花隨風(fēng)起舞，好像下了一場(chǎng)梨花雨。這捧著潔白無(wú)瑕的花瓣，就好像看到了一張有紅撲撲臉蛋的小娃娃，嗅到了淡淡的清香。流連于梨園之中，好像與一位身著白衣仙女姐姐偏偏起舞，她的笑容是那樣純潔，動(dòng)作是那樣優(yōu)雅，給人的感覺(jué)是那樣的與世無(wú)爭(zhēng)、超凡脫俗。

學(xué)生配著音樂(lè)，看著插圖，有感而發(fā)。同時(shí)借助了自己豐富的想象，描繪出一幅綺麗的梨園畫(huà)卷。這就是插圖的魅力所在：讓困難的變得簡(jiǎn)單、抽象的變得具體。背誦詩(shī)詞也就水到渠成了。

綜上所述，引導(dǎo)學(xué)生觀察古詩(shī)插圖，幫助學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌的美妙意境，做到詩(shī)中有畫(huà)、畫(huà)中有詩(shī)。同時(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力及審美能力，也是大有裨益的。因此，我們?cè)诠旁?shī)教學(xué)中切莫把插圖當(dāng)作“擺設(shè)”，而應(yīng)充分關(guān)注插圖，巧用插?D，將詩(shī)與畫(huà)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使古詩(shī)教學(xué)綻放無(wú)限精彩和魅力。

參考文獻(xiàn)

[1]《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》

[2]《葉圣陶文集》

[3]《禮記樂(lè)記》

第二篇：詩(shī)情畫(huà)意教古詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)(參賽)

詩(shī)情畫(huà)意教古詩(shī)

——《絕句》教學(xué)設(shè)計(jì)

興慶區(qū)唐徠回民小學(xué) 徐惠

關(guān)于教材鉆研：

《絕句》是唐代詩(shī)人杜甫的一首膾炙人口的寫(xiě)景小詩(shī)，該詩(shī)畫(huà)面明麗，語(yǔ)言形象，情感歡悅，意蘊(yùn)暢達(dá)，描寫(xiě)了成都草堂明媚的春色，表達(dá)了詩(shī)人愉快的心情和對(duì)和平的向往。整首詩(shī)雖然只有28個(gè)字，但字里行間卻洋溢著韻味無(wú)窮的美。

一、色彩美。

詩(shī)人展開(kāi)語(yǔ)言的調(diào)色板，選用繽紛的色彩，將眼前的景物描繪成一幅絢麗多彩的畫(huà)面，使它產(chǎn)生了誘人的魅力。黃鸝、白鷺、翠柳、青天，四種景物四種顏色，黃綠相間，白藍(lán)輝映，讀來(lái)怎能不令人心曠神怡?怎能不令人心情舒暢?

二、意境美。

這首詩(shī)描寫(xiě)的是公元759年春末夏初成都浣花溪旁杜甫草堂前生機(jī)勃勃的景象，抒發(fā)了作者難以抑制的喜悅之情。前兩句“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”由近及遠(yuǎn)，由低及高，寫(xiě)的是動(dòng)景，草堂周?chē)渚G的柳樹(shù)上成對(duì)的黃鸝在歡唱，一派愉悅景象，有聲有色，構(gòu)成了新鮮而優(yōu)美的意境。后兩句“窗含西嶺千秋雪，門(mén)泊東吳萬(wàn)里船”由遠(yuǎn)及近，寫(xiě)的是靜景，作者身在草堂憑窗遠(yuǎn)眺西面的雪峰上千年不化的積雪，低頭瞥見(jiàn)門(mén)外停著的來(lái)自萬(wàn)里之外的東吳的船只，不禁喜上心頭。短短四句詩(shī)，卻描寫(xiě)了諸多景物，遠(yuǎn)近結(jié)合，動(dòng)靜交錯(cuò)。色彩明麗，有條不紊，勾畫(huà)出一幅春意盎然，清新開(kāi)闊的自然景色的畫(huà)面，抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)祖國(guó)山河無(wú)比熱愛(ài)和愉悅的情感。授課課型：古詩(shī)

教學(xué)方法：詩(shī)情畫(huà)意教古詩(shī)，讀、畫(huà)、品、寫(xiě)相結(jié)合。教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本課生字，理解詩(shī)句。

2、能正確流利有感情的朗讀、背誦《絕句》。

3、通過(guò)本課學(xué)習(xí)，激起學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的思想感情。教學(xué)重點(diǎn)：

準(zhǔn)確理解詩(shī)意，有感情地通讀詩(shī)句，感受詩(shī)歌表達(dá)的愉悅之情。教學(xué)難點(diǎn)：

1、引導(dǎo)學(xué)生正確理解“窗含”、“千秋雪”及相關(guān)詩(shī)句的意思。

2、品讀出詩(shī)歌的節(jié)奏和重音，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)感。教學(xué)準(zhǔn)備：

1、教師：多媒體課件、生字卡片

2、學(xué)生：預(yù)習(xí)本首古詩(shī)，搜集有關(guān)詩(shī)人杜甫的資料。教學(xué)時(shí)間：一課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：

【設(shè)計(jì)理念】：這么美的詩(shī)，這么美的意境，如何讓二年級(jí)的小朋友體會(huì)出來(lái)呢？他們活潑好動(dòng)，大膽且獨(dú)立，喜歡讀書(shū)和表演，但語(yǔ)言的表達(dá)能力、思維能力又欠佳，有意注意的時(shí)間比較短。利用情境，情境的創(chuàng)設(shè)是學(xué)生有感情朗讀的重要前提，聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境，在理解詩(shī)句上，結(jié)合畫(huà)面讓學(xué)生體會(huì)意境，在評(píng)價(jià)朗讀中提高學(xué)生誦讀能力。于是，我就我設(shè)計(jì)了情境激趣——自讀古詩(shī)——感悟意境——拓展遷移的教學(xué)模式。

一、談話激趣，揭題解題。

1、談話導(dǎo)入：現(xiàn)在什么季節(jié)？春天是什么樣的？

2、是呀，春天萬(wàn)物復(fù)蘇、繁花似錦，到處都充滿了生機(jī)！同學(xué)們都積累了哪些描寫(xiě)春天的古詩(shī)，指名背誦。

【利用回憶頭腦中的積累，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師啟發(fā)性的談話，可以拉近文本內(nèi)容和學(xué)生的距離，使學(xué)生興趣盎然地進(jìn)入課堂?！?/p>

3、師板書(shū)課題，解釋“絕句”

4、學(xué)生交流詩(shī)人杜甫的資料，師補(bǔ)充。

二、自讀自悟，學(xué)習(xí)古詩(shī)

（一）繪一幅彩畫(huà)

1、初讀全詩(shī)，要求把詩(shī)句讀準(zhǔn)確、讀通順。

2、用生字卡片檢查生字認(rèn)讀情況。游戲識(shí)字，采用多種形式讓學(xué)生識(shí)記生字。

【設(shè)計(jì)意圖】：識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，同時(shí)也是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，以自主識(shí)字、游戲檢查、充分交流相結(jié)合，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字熱情。

3、字正腔圓地讀給自己聽(tīng)，指名讀古詩(shī)，正音。

4、古人說(shuō)：“詩(shī)不離畫(huà)，畫(huà)不離詩(shī)。詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)?！痹僮x古詩(shī)并思考給這首詩(shī)配一幅畫(huà)，你認(rèn)為都應(yīng)該畫(huà)上哪些景物？關(guān)鍵是要說(shuō)明自己的理由。

5、同桌討論給詩(shī)配畫(huà)并說(shuō)明理由。根據(jù)學(xué)生的回答，師相機(jī)引導(dǎo)并板書(shū)?！驹O(shè)計(jì)意圖】：既打破了傳統(tǒng)的逐詞逐句地對(duì)古詩(shī)進(jìn)行分析理解的陳舊模式，又讓學(xué)生可以學(xué)會(huì)和他人合作。

6、質(zhì)疑，交流對(duì)這首詩(shī)的疑問(wèn)。帶著疑問(wèn)再讀古詩(shī)。解決一些疑問(wèn)。

7、師解說(shuō)詩(shī)句的意思，生接詩(shī)句。

8、根據(jù)剛才繪制的圖畫(huà)，給這首詩(shī)編故事。

【設(shè)計(jì)意圖】：這樣因勢(shì)利導(dǎo)地引導(dǎo)學(xué)生放飛想象的翅膀，想象詩(shī)句所描繪的畫(huà)面，把學(xué)生的思維引向更為廣闊的大自然中去，從而感悟大自然的美好春光以及更深地體會(huì)到詩(shī)人對(duì)大自然的熱愛(ài)，同時(shí)在學(xué)生說(shuō)話的過(guò)程中既訓(xùn)練了他們的口頭表達(dá)能力，又在無(wú)形中理解了詩(shī)意，內(nèi)化了語(yǔ)言。

新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，小組合作為古詩(shī)配畫(huà)的環(huán)節(jié)正是充分體現(xiàn)了這個(gè)理念。畫(huà)前巧妙的點(diǎn)撥和引導(dǎo)增強(qiáng)了學(xué)生作畫(huà)的信心，他們作畫(huà)的過(guò)程也正是理解和感悟詩(shī)意的一種外在表現(xiàn)，他們的畫(huà)再現(xiàn)了杜甫草堂周?chē)嘧硕嗖?、清新開(kāi)闊的自然景觀，正所謂“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中藏詩(shī)”，而畫(huà)后的展示、說(shuō)畫(huà)、賞畫(huà)更讓他們由畫(huà)之美自然地體味到詩(shī)之美，至始至終置身于濃濃的詩(shī)情畫(huà)意之中遐想著，體驗(yàn)著，感悟著，徜佯著。

（二）品一幅彩畫(huà)

1、用波浪線畫(huà)出詩(shī)中描寫(xiě)顏色的詞語(yǔ)，從中體會(huì)詩(shī)中所描繪的亮麗色彩。

2、用單橫線畫(huà)出詩(shī)中描寫(xiě)動(dòng)作的詞語(yǔ)，從中體會(huì)動(dòng)態(tài)畫(huà)面的美。

3、用雙橫線畫(huà)出詩(shī)中出現(xiàn)的數(shù)量詞。

4、指導(dǎo)朗讀，看動(dòng)畫(huà)聽(tīng)錄音范讀，指名讀，挑戰(zhàn)讀。

5、試著背誦這首詩(shī)。

（三）展一片天地

1、杜甫的詩(shī)還有很多，你還知道哪些？

2、比較閱讀。出示杜甫的另一首《絕句》，為學(xué)生展一片天地。自由試讀。

3、讀后交流和課內(nèi)的《絕句》的相同點(diǎn)。看看同樣是杜甫的詩(shī)，你發(fā)現(xiàn)了什么？

4、師小結(jié)

【設(shè)計(jì)意圖】：在進(jìn)行“大量讀寫(xiě)，雙軌運(yùn)行“的實(shí)驗(yàn)中，我改變傳統(tǒng)的古詩(shī)教學(xué)一節(jié)課學(xué)習(xí)一首古詩(shī)的習(xí)慣，盡可能地增加課堂學(xué)習(xí)密度，從課內(nèi)延伸到課外，注意課內(nèi)外結(jié)合，使學(xué)生在課堂中接觸大量的古詩(shī)，讀背積累二、三首，了解更多詩(shī)人優(yōu)秀的詩(shī)作，帶領(lǐng)學(xué)生遨游詩(shī)作的海洋。這樣，同學(xué)們的眼界開(kāi)闊了，誦讀古詩(shī)的興趣也增加了。此時(shí)，再鼓勵(lì)誦讀詩(shī)人其他詩(shī)篇，使學(xué)生由此及彼，不局限于一節(jié)課、一本書(shū)，就可充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，取得事半功倍的效果。

三、布置作業(yè)

1、背誦并默寫(xiě)《絕句》。

2、收集杜甫的其他作品，準(zhǔn)備在古詩(shī)園地向全班同學(xué)介紹。

3、收集其他詩(shī)人描寫(xiě)春天的詩(shī)作，準(zhǔn)備參加“春之聲”賽詩(shī)會(huì)。

4、把你已經(jīng)創(chuàng)作好的春天的詩(shī)，向本班“三人行網(wǎng)絡(luò)”投稿。板書(shū)設(shè)計(jì)：

17、古詩(shī)兩首

詩(shī)： 絕句（杜甫）

情： 愉悅、熱愛(ài)大自然 畫(huà)意： 彩畫(huà)：黃 翠 白 青

動(dòng)畫(huà)：鳴 上

【評(píng)析】

1、古詩(shī)的課堂應(yīng)該多些詩(shī)味。讓學(xué)生感受古詩(shī)文的魅力，應(yīng)該“難得糊涂”，應(yīng)該追求“霧里看花”“水中望月”的境界，不必強(qiáng)調(diào)“字字落實(shí)，句句清楚”。輕字詞解析（但不能廢），重誦讀感悟（但不能概全）。從而使課堂多些生趣，多些個(gè)性。所以在教學(xué)時(shí)我采用詩(shī)情畫(huà)意教古詩(shī)的方式設(shè)計(jì)了我的教學(xué)，不僅打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，還把學(xué)生帶進(jìn)了音樂(lè)美、意境美、語(yǔ)言美當(dāng)中，教學(xué)設(shè)計(jì)可謂構(gòu)思巧妙、獨(dú)具匠心、一舉兩得。

2、誦讀感悟是提高古詩(shī)文教學(xué)有效性的關(guān)鍵?！白x書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，“文章不厭百回讀，熟讀精思子自知”，“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”等等皆是明證。因此，我把有感情的朗讀這首詩(shī)作為本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)，通過(guò)自由讀、看動(dòng)畫(huà)聽(tīng)錄音、指名讀、比賽讀、分組讀、配樂(lè)讀等多種形式，讓學(xué)生在充分的朗讀中感悟詩(shī)人描寫(xiě)的意境和情感。古詩(shī)的讀要有層次，教學(xué)時(shí)我指導(dǎo)學(xué)生依次讀出語(yǔ)感，讀出情感，讀出美感和讀出好感，使得每一步的朗讀都更具有目的性、層次性。最后的背誦也就水到渠成了。

3、一課所學(xué)的古詩(shī)僅為例子，以此生發(fā)的拓展不可少。教學(xué)完課內(nèi)的這首詩(shī)之后，我又向?qū)W生拓展了詩(shī)人杜甫的另外一首《絕句》，引導(dǎo)學(xué)生讀后說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)，這樣由課內(nèi)延伸到課外，課內(nèi)與課外相結(jié)合，從而充實(shí)課堂的容量，增加課堂的密度，還調(diào)動(dòng)學(xué)生向課外探索的興趣。

4、低年級(jí)的教學(xué)識(shí)字寫(xiě)字是重點(diǎn)，要想讓學(xué)生對(duì)字形記憶更為深刻，把生字放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中去識(shí)記，是一種很有效的辦法。本課我教授的兩個(gè)字“絕”、“鳴”都是在板書(shū)時(shí)順帶著記字形，學(xué)寫(xiě)法的，省時(shí)省力，學(xué)生也易于掌握。

不足之處是老師的導(dǎo)和扶還是太多，總是不放心學(xué)生學(xué)不懂學(xué)不好，沒(méi)有給學(xué)生更大更多的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。其次，生字的書(shū)寫(xiě)只教了兩個(gè)，沒(méi)有全部完成生字書(shū)寫(xiě)的教學(xué)任務(wù)。還需要在備課上下功夫，爭(zhēng)取讓自己的課堂更加有效。

第三篇：嘗試古詩(shī)新教,再現(xiàn)“詩(shī)情畫(huà)意”

嘗試古詩(shī)新教，再現(xiàn)“詩(shī)情畫(huà)意”

——淺談小學(xué)高年級(jí)古詩(shī)教學(xué) 記得海爾德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)一句雅致的話:“人,當(dāng)詩(shī)意地棲居?！惫旁?shī)是我們中華民族瑰麗的文化遺產(chǎn)。吟誦著一首首古詩(shī)，我們就恍若穿越了時(shí)光隧道；吟誦著一首首古詩(shī),我們仿佛回到了詩(shī)情畫(huà)意的那一刻。五千年文化積淀，詩(shī)詞已經(jīng)燦然成古代文化最亮麗的珍珠，而那些歷經(jīng)千年而不朽的名句,更如珍珠的光芒一樣,熠熠生輝。

在教學(xué)中，怎樣擺脫千百年來(lái)的“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”的傳統(tǒng)誦讀教學(xué)模式，讓古老的詩(shī)歌在我們的教學(xué)創(chuàng)新中展現(xiàn)出美麗的詩(shī)情畫(huà)意呢？我嘗試了多種語(yǔ)文教學(xué)多種方法來(lái)進(jìn)行小學(xué)高年級(jí)古詩(shī)教學(xué)。

一、文章合為時(shí)而作，詩(shī)歌合為事而作——探究背景，進(jìn)入詩(shī)境 白居易說(shuō)：“文章合為時(shí)而作，詩(shī)歌合為事而作”。每一首詩(shī)，都有它產(chǎn)生的社會(huì)根源和性格根源，因此，必須對(duì)作者所處的社會(huì)環(huán)境及其個(gè)人遭遇作一詳細(xì)介紹，從中獲悉作者的性情特點(diǎn)及寫(xiě)作特色，這樣對(duì)于詩(shī)歌的理解就更加全面而具體了，而且對(duì)情感的把握拿捏得更準(zhǔn)，為詩(shī)歌的吟誦和理解墊定了良好的基礎(chǔ)?？梢哉f(shuō)，充分了解詩(shī)歌寫(xiě)作的歷史背景，是進(jìn)入詩(shī)歌意境的前提，也是一把進(jìn)入詩(shī)歌意境的鑰匙。

在教學(xué)王安石的《泊船瓜洲》時(shí)，如果不對(duì)背景加以探究，就會(huì)沿襲一直以來(lái)的理解：一首典型的鄉(xiāng)愁詩(shī)。其實(shí)此詩(shī)的寫(xiě)作背景是，年過(guò)半百、對(duì)政治早已心灰意懶的王安石，已經(jīng)歷了兩次因推行新法而被罷相的坎坷遭遇，此次的再次被起用為相，他曾兩次辭官而未獲準(zhǔn)，因而他的赴任是勉強(qiáng)的、違心的。就在他上任后，又多次請(qǐng)求解除宰相職務(wù)，并在復(fù)出后的第二年，終于如愿以?xún)數(shù)卦俣攘T相。顯而易見(jiàn)，這種際遇心境下，寫(xiě)作《泊船瓜洲》，也就難免字里行間，貯滿憂郁、傷感、消沉之情，也就難免不對(duì)即將遠(yuǎn)離的家鄉(xiāng)懷有深深的眷戀之意了，詩(shī)的結(jié)句“明月何時(shí)照我還”就是這種剪不斷理還亂的一腔鄉(xiāng)愁的真實(shí)寫(xiě)照：詩(shī)人還未遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，就已為何時(shí)能返家鄉(xiāng)、擺脫紛繁的仕路而愁緒滿腹了呢。

二、七分古詩(shī)三分讀，抑揚(yáng)頓挫悟詩(shī)情——誦讀成韻，體驗(yàn)情感通過(guò)富有藝術(shù)感染力的朗讀，使學(xué)生更深入地了解作品的思想內(nèi)容，更能

體會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的強(qiáng)烈真摯的情感，更能引起他們的共鳴，從而受到思想教育和美好情操的陶冶。

1、講究節(jié)奏，音韻優(yōu)美

一般來(lái)說(shuō)，詩(shī)歌的誦讀，按表音節(jié)奏劃分多，按表意節(jié)奏劃分少。五言有“二三”節(jié)奏，如“功蓋/三分國(guó)，名成/八陣圖”——《八陣圖》；也有“二一二”節(jié)奏，如“思發(fā)/在/花前，人歸/落/雁后”——《人日思?xì)w》。七言有“二二三”節(jié)奏，如“嫦娥/應(yīng)悔/偷靈藥，碧海/清天/夜夜心”——《嫦娥》；另外還有“二二一二”節(jié)奏，如“獨(dú)出/門(mén)前/望/野田，月明/蕎麥/花/如雪”——《村夜》。同時(shí)，韻腳要讀得響亮而稍長(zhǎng)，讀出詩(shī)歌的韻味。

2、把握感情，找準(zhǔn)基調(diào)

如壯志難酬、蒼涼悲愴的《示兒》；朋友離別，樂(lè)觀豁達(dá)的《送杜少府之任蜀州》；慈母情深，游子至孝的《游子吟》；委婉含蓄、纏綿緋惻的思鄉(xiāng)詩(shī)《憶江南》；與世無(wú)爭(zhēng)、清新自然的《桃花溪》；憂國(guó)憂民、沉郁頓挫的《登金陵鳳凰臺(tái)》。這些詩(shī)歌大多句意比較簡(jiǎn)單，但是詞句中蘊(yùn)涵的感情是深長(zhǎng)的，所以我們不必在疏通字詞上花大量時(shí)間，只需引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)吟詠之間體味到洋溢在字里行間的濃濃的友情、親情、拳拳的報(bào)國(guó)情。

3、借助想象，積淀修養(yǎng)

馬克思說(shuō)：“如果你想欣賞藝術(shù)，你就必須成為一個(gè)在藝術(shù)上有修養(yǎng)的人”。對(duì)于處在審美能力形成階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，短小精練、節(jié)奏優(yōu)美、形象生動(dòng)、內(nèi)蘊(yùn)幽遠(yuǎn)的古詩(shī)正是積累審美經(jīng)驗(yàn)的絕佳材料。通過(guò)吟詠古詩(shī)可以提高學(xué)生的聯(lián)想、想象能力，進(jìn)而增加其藝術(shù)修養(yǎng)。古詩(shī)是作者由生活到文字、由面到點(diǎn)的結(jié)晶物。而通過(guò)馳騁想象，展開(kāi)聯(lián)想，將這“點(diǎn)”再次還原成“面”，甚至可以擴(kuò)大，從而得到深刻的審美體驗(yàn)。如杜甫《春夜喜雨》：好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。??” 作者把春天的細(xì)雨人格化,描述了春雨隨春風(fēng)一起悄悄地飄落大地,滋潤(rùn)著花草樹(shù)木的幽遠(yuǎn)意境.對(duì)春雨的喜愛(ài)之情躍然紙上。我引導(dǎo)學(xué)生在誦讀時(shí)想象春雨飄落時(shí)煙雨迷離，而草木則在細(xì)雨中欣欣向榮的婉約景象。在師生感情誦讀中較好地還原了杜甫對(duì)春夜之雨的喜愛(ài)之情。

三、煉句琢字剝數(shù)層，運(yùn)思造境會(huì)詩(shī)意——精析詞句，領(lǐng)悟內(nèi)涵

1、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，感受詩(shī)情

在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生融入詩(shī)歌的角色中去，設(shè)身處地感受詩(shī)歌的意境、情趣。桃花溪位于湖南桃源縣西南桃花洞的北面，溪水的兩岸，滿目桃林，暮春時(shí)節(jié)，那桃花的粉色如云似霧，就連清清的溪水也悠悠地飄動(dòng)著片片的粉紅。據(jù)說(shuō)，陶淵明的《桃花源記》就是以此作為背景的。而張旭描寫(xiě)的桃花溪，無(wú)疑也是暗用其意境，借一溪一橋，一磯一船，描繪出詩(shī)人心中的桃花溪，盡管它較之陶淵明的桃花源更顯得虛無(wú)飄渺，可詩(shī)人心中的綿綿詩(shī)意卻滿溢紙背?！半[隱飛橋隔野煙”，詩(shī)人一起筆，就將讀者引入一個(gè)夢(mèng)幻般空靈的境地：“飛橋”忽隱忽現(xiàn)，似有似無(wú)；“野煙”裊裊娜娜，纏纏綿綿。靜止的橋，在飄逸的煙中，飄飄欲動(dòng)；浮動(dòng)的煙，在靜默的橋上，如夢(mèng)似幻?；纳揭肮?，動(dòng)態(tài)的物與靜態(tài)的景交織一體，相映成趣。而一個(gè)“隔”字，極為巧妙地點(diǎn)出人與物、景的遙遙相望的距離。這種距離又給物、景蒙上了一層神秘的色彩，產(chǎn)生一種朦朧的美?！笆壩髋蠁?wèn)漁船”，詩(shī)人的筆觸，自然地由遠(yuǎn)山轉(zhuǎn)及近水。遠(yuǎn)山的朦朧，近水的清澈，一下子使詩(shī)人恍若走進(jìn)一個(gè)虛幻的世界，這世界實(shí)實(shí)在在是陶淵明的。于是，那“問(wèn)”便由衷地脫口而出，這種情不自禁，最為逼真地折射出詩(shī)人心馳神往的情態(tài)，而這種情態(tài)，無(wú)疑就是詩(shī)人內(nèi)心深處最為歸真的情感的流瀉。

2、品味哲理，感悟意境

古詩(shī)中不乏有借景抒情，借景喻理，借物喻人的佳作。通過(guò)欣賞回味，我們不僅體會(huì)到詩(shī)人的雄渾氣魄，也能感悟出許多做人的道理來(lái)，并從中感悟到詩(shī)中的意境美：朱熹《觀書(shū)有感》中,作者在第三句提了個(gè)問(wèn)題：”問(wèn)渠哪得清如許”?這水為什么如此清澈呢？他高興地自問(wèn)自答道：”為有源頭活水來(lái).”。因?yàn)樵搭^總有活水補(bǔ)充，一直不停地流下來(lái)。這幅美麗的自然風(fēng)光圖卷，已經(jīng)令人讀后清新明快了，更讓人拍案叫絕的是一看題目，是觀書(shū)的感想，頓時(shí)這美的意境升華，運(yùn)用了托物言志的手法,把活水與讀書(shū)融合了。原來(lái)，大學(xué)者朱熹在贊美讀書(shū)有所領(lǐng)悟，心靈中感知的暢快、清澈、活潑，以水塘和云影的映照暢敘出來(lái)了。他的心靈為何這樣澄明呢？因?yàn)榭傆邢窕钏粯拥臅?shū)中新知，在源源不斷地給他補(bǔ)充??！大才子朱熹的一首小詩(shī)，給我們諸多啟示，多讀一點(diǎn)好書(shū)，會(huì)讓自己思想永遠(yuǎn)活潑，才思不絕，情操高雅啊！在品味中，學(xué)生學(xué)會(huì)了思考，學(xué)會(huì)了努力進(jìn)取，學(xué)會(huì)了用辨證的方法看問(wèn)題，更重要的是學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)美，審視美，欣賞美。

3、改寫(xiě)文字，領(lǐng)悟內(nèi)涵

古詩(shī)短小精悍，內(nèi)涵豐富，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的好教材。在教學(xué)中一定要加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，開(kāi)拓學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富聯(lián)想。我嘗試讓學(xué)生改寫(xiě)詩(shī)歌中的某個(gè)字，再和原詞進(jìn)行比較，例如“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還？”。其中有些字都是很值得揣摩的。如“春風(fēng)又綠江南岸”中的“又”字，要表達(dá)的是：無(wú)情之春風(fēng)尚且知道一年一度“又”回江南，而作為對(duì)故鄉(xiāng)情濃意切的詩(shī)人，卻恰恰在“春風(fēng)又綠江南岸”的時(shí)候，離開(kāi)江南的家鄉(xiāng)，違心地重登仕途，這里有自責(zé)，更有著人生的無(wú)奈，還有著對(duì)前途的擔(dān)憂。這一去，前途吉兇莫測(cè)，不知何時(shí)才“又”能回到江南的家中呢？所以我沒(méi)有讓學(xué)生來(lái)改寫(xiě)大家都已經(jīng)熟知的“綠”。而是請(qǐng)大家對(duì)“又”進(jìn)行改寫(xiě)。結(jié)果有的學(xué)生改為“已”，有的學(xué)生改為“再”??然后師生一起比較分析，大家覺(jué)得，一個(gè)“又”字，融情于景，實(shí)在是詩(shī)人滿心難以排遺的鄉(xiāng)愁的自然的流露。把握了全詩(shī)的感情基調(diào)后，再來(lái)看詩(shī)的前兩句，“京口瓜洲一水間”的“一水間”，“鐘山只隔數(shù)重山”的“只隔”，顯然在情感上與“又”一脈相承，寫(xiě)的都是家鄉(xiāng)雖近在咫尺，卻不能像春風(fēng)一樣，一年一次定時(shí)的又來(lái)相會(huì)，表露出不知何時(shí)再能相見(jiàn)的悵惘之情。

所以，我認(rèn)為教學(xué)詩(shī)歌不僅要注重朗讀，也要注重品味語(yǔ)言，賞析詩(shī)句，整體把握。在精講細(xì)讀中再現(xiàn)古詩(shī)的詩(shī)情。

四、美文描繪入詩(shī)情，樂(lè)聲畫(huà)筆展畫(huà)意——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，引入意境 詩(shī)歌美，常常表現(xiàn)在詩(shī)歌的意境美。意境是作者的主觀的生命情調(diào)和客觀的自然景色互相滲透互相交融而成的藝術(shù)境界?；蛞魄橛诰?，得有我之境；或景中藏情，得無(wú)我之境因此，可以采用多種方法配合，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詞語(yǔ)所蘊(yùn)含的意象展開(kāi)豐富的想象，進(jìn)入詩(shī)歌的意境中，品味深蘊(yùn)其中的濃郁的詩(shī)情。

1、散文描述法

運(yùn)用聯(lián)想和想像，用散文式的語(yǔ)言再現(xiàn)詩(shī)中所描繪的畫(huà)面或形象。在學(xué)習(xí)古詩(shī)《村夜》時(shí)，我為學(xué)生朗讀了這樣一段散文：在一片被寒霜打過(guò)的灰白色的秋草中，小蟲(chóng)在竊竊私語(yǔ)，山村的周?chē)腥私^跡。我獨(dú)自來(lái)到門(mén)前眺望田野，只見(jiàn)皎潔的月光照著一望無(wú)際的蕎麥田，滿地的蕎麥花簡(jiǎn)直就像一片耀眼的白雪。學(xué)生一下子被帶入詩(shī)歌所營(yíng)造的美妙意境中，有了濃厚的興趣進(jìn)入詩(shī)歌學(xué)習(xí)。

2、音樂(lè)烘托法

在朗讀中配以音樂(lè)，讓音樂(lè)走進(jìn)古詩(shī)，用音樂(lè)來(lái)詮釋古詩(shī)，烘托氣氛，讓學(xué)生在賞心悅耳的音樂(lè)中展開(kāi)聯(lián)想，引入意境，“因?yàn)橐魳?lè)和詩(shī)詞是同一棵樹(shù)上的兩片翠綠的葉子”。小學(xué)古詩(shī)音樂(lè)欣賞過(guò)程是一個(gè)積極主動(dòng)的創(chuàng)造學(xué)習(xí)過(guò)程，由于每個(gè)學(xué)生的經(jīng)歷不同、文化素質(zhì)不同，對(duì)古詩(shī)音樂(lè)的理解也有所不同，教師要給學(xué)生自由思維的空間，讓學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)古詩(shī)音樂(lè)，展開(kāi)想象的翅膀，在音樂(lè)天空中翱翔。

3、繪畫(huà)激趣法

利用古代山水畫(huà)、課文的插圖或教師繪制的簡(jiǎn)筆畫(huà)創(chuàng)設(shè)情境，演繹古詩(shī)。大凡名家高手，無(wú)不傾心于“詩(shī)中有畫(huà)”的藝術(shù)境界。他們往往以精美的文字，構(gòu)畫(huà)出一幅幅色彩明麗的畫(huà)卷，給人以悠悠不盡的美感享受。詩(shī)與畫(huà)之所以能夠相通，是因?yàn)閮烧哂心承┕餐膶徝捞匦?，如?shī)與畫(huà)都具有色彩美、結(jié)構(gòu)美、韻律美、意境美等等。因此，唐宋許多著名詩(shī)人的詩(shī)句，常常被人選作繪畫(huà)的題材。如楊萬(wàn)里的《小池》：“泉眼無(wú)聲惜細(xì)流，樹(shù)陰照水愛(ài)晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。”詩(shī)人著眼于小池，抓住泉眼、樹(shù)陰、小荷、蜻蜓等景物的特點(diǎn)，用清新活潑的語(yǔ)言，描繪了一幅靜謐、溫馨而富于生機(jī)的“泉池小荷”圖。課堂上，請(qǐng)學(xué)生跟著老師一起邊吟誦詩(shī)句，邊畫(huà)上泉水、樹(shù)陰、小荷、蜻蜓，看到在自己的筆下誕生的“小池”圖，學(xué)生怎會(huì)不對(duì)這首詩(shī)歌留下深刻的印象呢？

要將學(xué)生引入詩(shī)歌的意境，教師要帶著飽滿的熱情進(jìn)入課堂，要善于運(yùn)用不同的教學(xué)方法，融詩(shī)人之情、教師之情于一體，以濃蘊(yùn)熾熱之情去熔煉學(xué)生之心，情到深處，詩(shī)人、教師、學(xué)生共鳴。果真如此，定能讓學(xué)生真正走入詩(shī)情畫(huà)意之中。

我以為，嘗試著古詩(shī)新教，能更好地幫助學(xué)生領(lǐng)悟感情，品味語(yǔ)言，體會(huì)意境。帶領(lǐng)學(xué)生走入詩(shī)歌的“詩(shī)情畫(huà)意”，進(jìn)而背誦，加深理解，積累語(yǔ)言。如能這樣，可以期望逐步提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的閱讀欣賞能力，提高文化素養(yǎng)，潛移默化，陶冶性情。

（發(fā)表于《進(jìn)修與研究》二零零九年第六期）

第四篇：搖頭晃腦與詩(shī)情畫(huà)意誦古詩(shī)

搖頭晃腦與詩(shī)情畫(huà)意誦古詩(shī)

——在小學(xué)古詩(shī)文教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生自主誦讀

內(nèi)蒙古臨河一小

陳麗娟

中國(guó)的古詩(shī)絕對(duì)是人類(lèi)語(yǔ)言文學(xué)上的最大發(fā)明，是世界上無(wú)以媲美的文字。它以最少的文字帶給人們最豐富的韻律美和意境美。所以，指導(dǎo)學(xué)生誦讀古詩(shī)文應(yīng)成為學(xué)生最美的享受。小學(xué)生的古詩(shī)文誦讀有個(gè)原則“誦讀為本、不求甚解”，我的體會(huì)是讓學(xué)生在誦讀古詩(shī)文中感受、品味、感染、熏陶。因此，我認(rèn)為指導(dǎo)學(xué)生誦讀古詩(shī)文，把握兩個(gè)關(guān)鍵：一是感悟韻律美、一是感悟意境美。

一、搖頭晃腦亦可

我們可能都有這樣的童年記憶，未識(shí)詩(shī)書(shū)前，看電視上學(xué)堂里的孩童在一老夫子的引領(lǐng)下?lián)u頭晃腦地讀“床前明月光，疑是地上霜。”也會(huì)跟著搖頭晃腦地來(lái)一遍，引來(lái)大人一陣哈哈大笑，自己也會(huì)樂(lè)得屁顛兒屁顛兒的。分析原因：

1、孩子的模仿天性，2、覺(jué)得好玩（感興趣），3、古詩(shī)文的韻律感染。前兩條可能是主要原因，第三條是無(wú)意識(shí)的潛移默化的感染，即搖頭晃腦也是跟著節(jié)律來(lái)的。給我們的啟示有三：

1、指導(dǎo)自主誦讀，興趣很重要，“玩”中誦，誦中悟；

2、指導(dǎo)自主誦讀，示范很重要，教師示范，帶給學(xué)生感悟上的啟發(fā)和誘導(dǎo)；

3、讀的方法很重要，要讓學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)和喜好，自主選擇，哪怕“搖頭晃腦”亦可，關(guān)鍵是要指導(dǎo)學(xué)生“搖”出節(jié)律“晃”出感覺(jué)，“搖”得有聲“晃”得有色。

二、詩(shī)情畫(huà)意感悟

都說(shuō)孩子是最?lèi)?ài)幻想的，而且他們的想象力最為豐富的，最“不受”影響也最“易受”影響。所謂不受影響，是因?yàn)樗麄兊南胂罂臻g還是最干凈的時(shí)期，思維沒(méi)有形成定勢(shì)，想象不會(huì)受到固有認(rèn)識(shí)觀念的牽引，而是縱橫四海，豐富多彩。也正因?yàn)槿绱?，他們也最易受影響，?dāng)在古詩(shī)文的誦讀過(guò)程中，在教師的指導(dǎo)和自身對(duì)詩(shī)文的感悟中，不自覺(jué)地就會(huì)在想象的空間里刻畫(huà)一幅詩(shī)文的“印象畫(huà)”，容易與詩(shī)文形成共鳴。因此，在指導(dǎo)學(xué)生自主誦讀的時(shí)候，要重視和尊重學(xué)生這種想象天性，有意地開(kāi)展詩(shī)情畫(huà)意活動(dòng)，將他的“印象畫(huà)”以多種形式展現(xiàn)出來(lái)，以詩(shī)配畫(huà)，以畫(huà)寫(xiě)詩(shī)，感悟詩(shī)的意境。重要的是，與其他伙伴的交流與共享，他們可能不會(huì)像文學(xué)研究家或評(píng)論家那樣進(jìn)行深度論辯，但這些畫(huà)的交流會(huì)成為他們思維上最高能量的對(duì)撞，從而使對(duì)詩(shī)文意境的感悟得到升華。

我愛(ài)古詩(shī)，愛(ài)讀古詩(shī)，我認(rèn)為誦讀古詩(shī)應(yīng)該是一種享受，指導(dǎo)學(xué)生誦讀古詩(shī)文也應(yīng)成為他們最美的享受。

第五篇：詩(shī)情畫(huà)意教學(xué)設(shè)計(jì)

詩(shī)情畫(huà)意教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)古詩(shī)配畫(huà)的方法，能用四季的色彩知識(shí)進(jìn)行詩(shī)配畫(huà)或畫(huà)配詩(shī)。

2、通過(guò)觀察、四人小組探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的色彩表現(xiàn)能力和綜合能力。

3、激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活的情感，探究四季的興趣。

重點(diǎn)：能用四季的色彩知識(shí)進(jìn)行詩(shī)配畫(huà)或畫(huà)配詩(shī)。

難點(diǎn)：

板書(shū)：

詩(shī)情畫(huà)意

內(nèi)容美（一句古詩(shī)）

（表現(xiàn)）意境美

色彩美（季節(jié)色彩）

教學(xué)流程：

一、圖片導(dǎo)入，揭示課題。

1、出示四張畫(huà)家的作品和學(xué)生一起欣賞。（先讀詩(shī)句再賞畫(huà)）

2、師提問(wèn)：你有什么發(fā)現(xiàn)？（詩(shī)和畫(huà)之間有什么聯(lián)系？）學(xué)生個(gè)別回答。

3、師小結(jié)：詩(shī)人用詩(shī)歌的形式表達(dá)自己的感受，而畫(huà)家則用繪畫(huà)的方法抒發(fā)自己的情感，讓我們從詩(shī)中從畫(huà)中體會(huì)到了詩(shī)中有畫(huà)畫(huà)中有詩(shī)的意境，感受到了大師作品中的詩(shī)情畫(huà)意，真是美在其中呀?。ò鍟?shū)詩(shī)情畫(huà)意）

二、小組合作，探究方法

（一）內(nèi)容美

1、首先我們來(lái)玩一個(gè)畫(huà)配詩(shī)的游戲。我這有兩幅畫(huà)，你能學(xué)學(xué)詩(shī)人給他配上一句詩(shī)嗎？（課件出示兩幅畫(huà)）

2、學(xué)生思考，個(gè)別回答。課件打出詩(shī)句。

3、師提問(wèn)：你為什么選這句？你是根據(jù)什么？

4、學(xué)生個(gè)別回答，師小結(jié)分析。是根據(jù)畫(huà)的內(nèi)容配上詩(shī)句，這就是古詩(shī)配畫(huà)帶給我們的內(nèi)容美。（板書(shū)內(nèi)容美）

（二）色彩美

2、在剛才的游戲環(huán)節(jié)，小朋友們表現(xiàn)得很出色，有著較強(qiáng)的分析能力，現(xiàn)在老師要考考你們的合作能力。請(qǐng)聽(tīng)要求：仔細(xì)觀看圖片，結(jié)合自己的平時(shí)經(jīng)驗(yàn)，四人小組合作完成下列表格，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄和發(fā)言。

3、課件播放圖片，學(xué)生觀察，然后小組討論，完成表格。

4、師出示學(xué)生的表格，集體交流。

（三）意境美

我們班的小朋友不但會(huì)分析而且合作的也相當(dāng)出色，通過(guò)大家的努力我們感

受到了詩(shī)配畫(huà)帶給我們的內(nèi)容美，也學(xué)到了表現(xiàn)不同季節(jié)的色彩知識(shí)，感受到了詩(shī)配畫(huà)的色彩美。畫(huà)家正是通過(guò)內(nèi)容和色彩來(lái)表現(xiàn)詩(shī)配畫(huà)的意境美的。（板書(shū)意境美）

（四）小結(jié)方法

現(xiàn)在讓我們一起來(lái)概括一下給詩(shī)配畫(huà)的方法（根據(jù)板書(shū)進(jìn)行概括）教師根據(jù)學(xué)生回答完成板書(shū)，生齊讀方法。

三、學(xué)以致用，表現(xiàn)創(chuàng)作

1、學(xué)會(huì)了古詩(shī)配畫(huà)的方法，該是小朋友們一顯身手的時(shí)候了你準(zhǔn)備給那一首詩(shī)配畫(huà)（或畫(huà)一幅什么樣的畫(huà)，配上哪句詩(shī)），選哪一句，畫(huà)什么，用什么色彩？

2、一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的創(chuàng)作思路。

3、教師進(jìn)行部分示范，講解表現(xiàn)方法。

4、出示作業(yè)提示，學(xué)生作畫(huà)，師巡回指導(dǎo)，適時(shí)講評(píng)。

四、展示作品，交流批評(píng)

1、將自己的作品放入相應(yīng)的展板里（春夏秋冬四個(gè)季節(jié)），相互評(píng)價(jià)。

2、師進(jìn)行總評(píng)。