第一篇：閱讀教學中加“批注”的意義

閱讀教學中加“批注”的意義

云南省玉溪市澄江縣矣舊小學：胡斌

《小學語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，應該讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！比欢?，傳統(tǒng)教學中教師講解，學生接受的“填鴨式”教學已經(jīng)改變了閱讀的初衷，使原本有聲有色的閱讀變成了枯燥無味的行為。在閱讀中加“批注”就是要打破這種傳統(tǒng)的教學模式，強調(diào)“學生為主，教師為導”的教育理念，使學生在閱讀中眼、耳、口、手、腦到位，讀、思并用，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

一、提問式“批注”有助于激發(fā)學生的學習興趣?！景咐?】

《負荊請罪》片段 師：同學們，請在課題后加“批注”。生1：“負荊請罪”指誰？

生2：這篇文章到底講了一個什么故事？ 生3：為什么要“負荊請罪”？ 【案例2】

《孔子游春》片段

師：就自己最關(guān)心的問題，請給這篇文章加“批注”。生1：孔子的真名是什么？ 生2：孔子為什么游春？ 生3：孔子和誰游春？ 【反思】

在閱讀中，通過加提問式“批注”，可以使學生帶著這些任務(wù)進行學習，激發(fā)了學生學習課本知識的積極性，培養(yǎng)了學生獨立思考問題進行學習的能力，創(chuàng)造了學生自行解決問題的時機，同時這也是實施新課程所提倡的學生自主學習的有效途徑。

二、摹仿式“批注”有利于豐富學生的語言 【案例1】

《草原》片段

師：“靜寂的草原熱鬧起來：歡呼聲、車聲、馬蹄聲，響成一片”。請給這個句子加上摹仿式“批注”。

生1：“靜寂的操場熱鬧起來：歡笑聲、歌聲、打鬧聲，響成一片”。生2：“靜寂的森林熱鬧起來：鳥叫聲、風聲、流水聲，響成一片”。生3：靜寂的菜市場熱鬧起來：還價聲、車聲、叫賣聲，響成一片”?！景咐?】

《小池塘》片段

師：“小池塘里的水波一閃一閃的，像一只明亮的大眼睛”。請給這一段話加上摹仿式“批注”。

生1：天上的星星一閃一閃的，像螢火蟲在點燈。生2：樹上的柿子像一個個大燈籠。

生3：撫仙湖的水波一閃一閃的，像一顆閃亮的珍珠?！痉此肌?運用摹仿式“批注”，可以引導學生調(diào)動已有的知識經(jīng)驗，摹仿課文語言進行創(chuàng)作，使學生在加“批注”的過程中不知不覺地深入了解課文，在閱讀的基礎(chǔ)上聯(lián)系自己的生活實際把對課文的理解潛移默化，豐富學生的語言。

三、評價式“批注”有助于升華學生的思想情感 【案例1】

《司馬光》片段

師：請給司馬光加評價式“批注”。生1：司馬光你真聰明！

生2：司馬光真了不起！我敬佩你！

生3：司馬光你遇到問題很沉著，真棒！我要像你學習。生4：司馬光我想和你交朋友。【案例2】

《虎門銷煙》片段

師：請給這篇課文加上評價式“批注”。生1：林則徐真是位英雄, 生2：鴉片禍害無窮！

生3：我長大以后也要做一個像林則徐一樣的人?！景咐?】

《烏鴉喝水》片段

師：請給這只烏鴉加上評價式“批注”。生1：這只烏鴉真聰明??！生2：我以后要向這只烏鴉學習，遇到困難自己解決。生3：小烏鴉，當我有困難了，我也要學學你的聰明方法。【反思】

閱讀教學中要提高學生的欣賞能力，對文章不僅要分析地研究，而且要綜合地感受，這樣才能真正領(lǐng)略文章個細微曲折之處，窺視作者的思想感情，進入閱讀境界與作者產(chǎn)生共鳴。評價式“批注”實際上是讓學生用語言表達自己的主觀感受，對文章中個人物、細節(jié)等作出評價，把思考的舞臺還給學生，讓學生暢所欲言，碰撞出和作者共鳴的感情之花。

第二篇：浙江大學中加

浙江大學中加“2＋2”計算機雙學位項目說明 來源：宣傳辦公室 作者： 日期：2011年07月01日 訪問次數(shù)：4155中、加聯(lián)合培養(yǎng)的“2＋2”計算機雙學位項目，旨在培養(yǎng)熟悉中、加兩國文化，精通兩國語言，具有扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)和較高綜合素質(zhì)的、具有國際競爭力的高層次計算機技術(shù)人才。本項目于2005年啟動，由浙江大學與加拿大西門菲沙大學（Simon Fraser University,簡稱SFU）共同實施。

西門菲沙大學（SFU）是加拿大著名學府，位于溫哥華。根據(jù)中國駐加拿大溫哥華領(lǐng)事館教育處提供的資料，在長達十九年的加拿大大學評比中，該校穩(wěn)踞前四名，其中八次被評為加拿大最好的綜合型大學（2010年再次排名第一）。在2010

Webometrics全球大學排名中，該校名列世界第61名和加拿大第4名。SFU一直以創(chuàng)新性與實用性的課程著稱，尤以計算機學科和商科最強，其畢業(yè)生深受各界歡迎。本項目初期規(guī)模為每年招生40人，由中方和加方學生共同組成。其中中方學生從浙江大學竺可楨學院、工科試驗班、理科試驗班及其他相關(guān)專業(yè)的一年級新生中選拔，入選學生的學籍轉(zhuǎn)入計算機學院。加方學生由SFU選拔。進入本項目的中方學生修業(yè)年限為4年，在浙大和SFU各學習2年。其中第一、第二年在浙大學習；第三、第四年在加拿大SFU學習。期間，SFU每年選派1～2位優(yōu)秀教師到浙大專門為雙學位班學生授課，浙大也每年選派優(yōu)秀教師去SFU授課，并開展教授間的科研合作。

參加雙學位班的學生在學習期滿、全部課程考核合格，并修滿規(guī)定學分之后，將同時獲得浙江大學和SFU本科畢業(yè)證書和學士學位證書。

中方學生第一、第二年按浙大普通本科標準收費（每年4800元人民幣），第三、第四年按SFU國際學生標準收費(大約每年1.5萬加元)，并依據(jù)浙大學費收費標準，繳納人民幣1800元專業(yè)學費（即學籍管理費）。在加拿大學習期間SFU將提供中方學生每年總共不低于6萬加元的獎學金，同時，SFU將協(xié)助浙大學生獲得每年4個月的企業(yè)實習機會（實習期間每人每月工資通常不低于2000加元）。

本項目按照中加雙方共同商定的特殊培養(yǎng)計劃，由浙大和SFU的高水平教師共同實施。參加本項目的學生將親歷兩種不同的教育制度和文化，在浙大打下深厚的專業(yè)基礎(chǔ)，在SFU獲取先進的專業(yè)知識和技能，享受兩校各自優(yōu)勢的教育資源；同時中加兩國

學生將同班學習4年，接受良好的國際化教育環(huán)境的熏陶。因此，參加本項目的學生，在外語能力、國際交往、專業(yè)基礎(chǔ)和綜合素質(zhì)等方面將獲得明顯的優(yōu)勢。

目前SFU已有40位留學生來到我院學習，我方學生從項目開始至今年9月共有113人赴SFU學習。

2011年中加“2＋2”計算機雙學位班的招生工作將在新生入學報到后進行，有意向的學生可以在接到浙江大學錄取通知書后從招辦網(wǎng)上下載報名表（點此下載）。

報名地點：紫金港校區(qū)計算機學院本科生科（西1－413室）； 宣講會時間：2011年8月22日晚上6:30； 宣講會地點：浙大紫金港校區(qū)西1-208室； 報名截止時間：2011年9月4日； 選拔時間：9月8日～9月9日。聯(lián)系人：章老師，電話：0571-88206140，Email: zwen@zju.edu.cn； 項老師，電話：***，Email: xiangxl@zju.edu.cn

浙江大學本科生院

浙江大學計算機學院

2011.6.12

第三篇：教學設(shè)計批注

教學設(shè)計（《化學式與化合價（第二課時）》）修改批注 篇二：教案樣例(批注版)（網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下）小學英語 中高年級（閱讀課型）book 7 unit 6 the story of rain 廣東省佛山市南海實驗小學 范巧凌

【概述】

the story of rain是pep primary english book 7 unit 6的教學內(nèi)容?? 【設(shè)計理念】

本課以北師大何克抗教授的《小學英語教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新實驗的理論基礎(chǔ)-語覺論》為指導思想，抓住兒童語言能力發(fā)展的關(guān)鍵期?? 【教學目標】 ? 知識與技能

? children are able to describe the water cycle in english.? 過程與方法

? 學生能夠簡單描述水循環(huán)的過程。? 學生會唱歌曲“l(fā)ittle water drop”。? 情感、態(tài)度及價值觀

? 培養(yǎng)學生熱愛大自然的美好情感和節(jié)約用水的良好生活習慣，增強環(huán)境保護意識。

【學習者特征分析】

? 本單元是人教版第七冊（六年級）上冊的教學內(nèi)容，主要學習用英語表達水循環(huán)的過程，在此之前，學生并沒有學過用英語表達自然現(xiàn)象，但在自然課上已經(jīng)了解過水循環(huán)的知識。

? 六年級學生已進行了三年多的英語跨越式學習,對英語跨越式的各種課型都比較熟

悉。隨著學生自學能力的加強和語言能力的加強，學生開始進行非網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語跨越式學習，學習英語的興趣依然很濃,學習的效果也比較顯著。

【策略選擇】

本課根據(jù)上述目標和學生的情況，本節(jié)課采用了任務(wù)型教學法、活動教學法和情景教學法，引導學生在特定的情景中，以小組協(xié)作的方式完成任務(wù)型活動。學生通過體驗、討論、合作、探究等方式，運用觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納等方法，學習語言知識，感悟水循環(huán)的自然現(xiàn)象。本節(jié)課采用了圖片、道具和教學課件等教學輔助材料，給學生提供了直觀的學習工具，能充分調(diào)動學生的各種感官積極參與各項活動。

【資源準備】

? 相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)型課件。? 供學生閱讀的文字材料。? 制作相關(guān)的教具。

【教學過程】

第一課時

一、問題導入 5’

pre-task: warm-up and brainstorm??

二、故事解疑

三、故事演繹

四、拓展閱讀

資源截圖

教學流程圖 第二課時

?? 作為小學高年段英語的閱讀教學課型，本課較好地體現(xiàn)了??

點評人：課題組【教案點評】 ＊＊＊篇三：教學設(shè)計《散步》批注樣例(v2)※教學設(shè)計《散步》批注樣例（v2）※ 篇四：三年級批注訓練教案

學習方式訓練片段——如何批注

教學目標 1．激發(fā)課外閱讀的興趣，認識課外閱讀與語文學習的相互關(guān)系，鼓勵有選擇地進行課外閱讀，閱讀指導課教案——批注。2．掌握批注這一種課外閱讀的有效方法，并進行嘗試。教學重點：激發(fā)興趣，鼓勵閱讀；掌握批注這種讀書方法，進行有效閱讀。

教學難點：學以致用，理論指導與實踐練習相結(jié)合，學會簡單的批注。

師：同學們你們喜歡讀書嗎？有一句話說的好：讀書百遍其義自見，書讀的遍數(shù)多了，才能真正領(lǐng)會其精髓。老師也帶了一些高年級同學他們讀過的書？（播放圖片）你發(fā)現(xiàn)他們在讀書時與你們有什么不同？

他們邊讀書邊把自己想說的一些話記錄下來。這是一種非常好的讀書方法，這種讀書方法叫——批注。（板書）

一、預習批注

1、師：誰能說說你平時都是怎樣預習課文的？

生：讀課文、畫生字、標自然段、（學習生字，掌握生字的音序部首）師：在我們預習的時候就可以簡單的批注，用○圈出生字，用序號①②③標好自然段，或者生字擴詞、—？文章中有不

理解的地方。（幻燈片出示）

2、練習用批注符號預習《翠鳥》

3、展示

二、探究批注內(nèi)容

1、師：出示《燕子》課文第一段，這段形象的描寫燕子外形特點，你覺得哪個詞語用的好？

生：湊成

師：為什么呢？

:生1：我覺得湊字用得很好，它寫出了燕子的活潑可愛，感覺特別有生命力。

生2：我也很喜歡湊成這個詞語，如果換成變成，組成，聽起來好像是在形容機器，沒有什么活力，而小燕子卻是很有活力的。

生3：我覺得燕子身體的每一部分都長得很好看，“湊”字是說燕子把這些優(yōu)點都集中起來了。

師：對于課文中一些精彩的詞語，我們就可以用△△（著重號）標在句子關(guān)鍵詞下面。并在旁邊寫出自己的理由或感想。（板書：精彩的詞語）學生批注

出示《燕子》第一段的 “湊”批注

2、出示燕子第四段，你喜歡哪些句子？

生：a 有幾隊燕子飛倦了，落在電線上。

（落寫出了燕子飛行是疲倦是休息的樣子，比停恰當。）b 嫩藍的天空，幾痕細線連于電桿之間，線上停著幾個小黑點，那就是燕子。

師：為什么用痕，不用根？（電線遠，而且多，看不清楚，在藍天中只留下一絲痕跡。）c停著的燕子成了音符，譜成了一支正待演奏的春天的贊歌 用修辭的方法生動形象的描寫出燕子休息時的姿態(tài)。

師：文章中優(yōu)美語句或是運用修辭方法描寫的句子，我們可以用～～（曲線）劃下來，把你的感受或者是老師和其他同學講述的要點、言簡意賅的評語等寫在書旁。（板書：句子、修辭手法）師小結(jié)：我們在讀書的時候，就可以抓住關(guān)鍵的詞、優(yōu)美的句子或者是一些運用修辭手法描寫的句子，談?wù)勛约旱母惺芑蚴抢斫狻?/p>

二．下面我們就運用這種方法進行批注練習。

出示課文的二三段

1、生讀讀這兩段，思考這兩段主要寫了什么？（翠鳥的活動特點）

2、細讀，劃出有關(guān)翠鳥活動的語句及表示動作的詞，想一想你能感受到什么？ b、飛的速度極快，翠鳥“愛貼著水面疾飛，一眨眼，又輕輕地停在葦稈上了。”“翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼 起小魚，貼著水面往遠處飛走了。只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。”；（“翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去”，用比喻的手法形象地表現(xiàn)了翠鳥的速度之快。）

師：通過批注讓我們感受到翠鳥飛行速度之快，抓魚之敏捷。希望同學們今后能運用這種方法學習語文，那樣你的閱讀能力才會有更快的提高。

第四篇：閱讀批注教學設(shè)計

《城南舊事》閱讀指導課教學設(shè)計 ——指導學生在課外閱讀中做批注

西安黃河實驗小學

閆鳳萍

一、指導目的

1、指導學生歸納閱讀一本書的基本方法，并實際運用到課外閱讀中。

2、認識批注，體會作用

二、指導重點：認識批注，體會作用

三、課前準備：

師生準備《城南舊事》

四、指導課時：一課時

五、指導過程：

（一）引導學生總結(jié)讀書方法

1、我們曾收集過不少的名人名言，高爾基說過“書籍是人類進步的階梯”，莎士比亞說過“沒有了書籍就像生活沒有了陽光”從中，我們可以看出書的確是好東西！既然是好東西就應該向大家推薦，和大家分享！

2、大家回顧一下，平時你是怎樣看書的，你知道有哪些讀書的好方法？（精讀、速讀）

（1）邊讀邊想，聯(lián)系上下文。（2）邊讀邊畫出好詞佳句。

（3）書上寫下自己的感受。等等

（二）根據(jù)學生的回答導入批注閱讀---------

1、讀書做記號，不動筆墨不讀書。

如是自己的書，可以在書上圈圈畫畫，也可以在書上隨手記下自己的感想和體會；如是別人的書，就要在自己的讀書筆記上作記錄。

2、采用各種方式隨時留下自己的讀書思考痕跡。

這樣一來不但豐富了自己的語文積累，而且給自己留下特別愉快的回憶。、認識批注，體會作用

批注式閱讀是閱讀的方法之一，只要在平日能夠養(yǎng)成良好的閱讀習慣，就可以提高自己的閱讀能力。在閱讀時圈點、寫話，是讀者與作者思想交流的體現(xiàn)，古今名人幾乎都善于做閱讀批注。一本書或一篇文章讀得怎樣，有沒有效果，看看批注就知道了。那么，我們在閱讀時如何做批注呢？

一、認識生字詞。發(fā)現(xiàn)有不認識的字要及時查字典，注上拼音。在查字典時也不能只查拼音，對于這個生字的解釋也要看一遍。（初讀）

二、寫出對句子意思的理解。站在自己的立場，聯(lián)系上下文，對一些意義深刻的句子寫出自己的理解，寫出言外之意。（細讀）

三、畫出精彩詞句。用三角號、圓圈、波浪線、直線等符號將文中用得好的詞與句子標示出來，在旁邊寫出自己的理由（為什么用得好）。也可以對寫作方法進行分析（用了什么修辭方法、說明方法等），也要寫出理由。（細讀）

四、在精彩句段旁邊寫出自己的感想?？梢允峭茰y自己的意圖，可以是自己的情感與想法（對人物、景物、事件的看法）。（精讀）

五、在重點段落旁或文章關(guān)鍵處寫出自己的啟發(fā)。要聯(lián)系生活實際、社會背景談體會、講道理，或在文章結(jié)尾處寫出讀完文章后的聯(lián)想。（精讀）

六、對文章的內(nèi)容、意義、寫法提出疑問。可以是不理解的內(nèi)容，可以是不贊成的內(nèi)容，也可以是對文章的修改建議。另外，也可以提出一些較深刻的問題，不一定就能找到答案的問題。（精讀）

（三）師引導進行課外閱讀，注重做批注

1、教師引導學生邊讀邊做標記，邊指導學生想象畫面。老師以自己的讀書感受指導學生如何讀書。注意師生互動。

（1）展示《城南舊事》段落，師邊帶學生讀，邊現(xiàn)場做記號。

劃下書中好的語言。

（2）品讀一段，教師指導：遇到好的詞語和句子，可以在旁邊做一下記號。

（3）品讀一段，做一下動作，想象當時的畫面。

教師指導：讀后的感受往往是珍貴且易逝的，可以在書旁的空白處寫下來。

小結(jié)：我們這樣一讀啊，書中的人物好像活了過來一樣，情節(jié)也更生動了，我們仿佛身臨其境，這樣讀書才會越讀越有趣呢。精彩的情節(jié)可以反復讀，并展開想象，有了感受可以寫下來，有疑問也可以寫下來。感受深刻的地方要有聲有色的讀讀。實在喜歡還可以背背。相信同學們在平時的閱讀中，都帶著這樣的方法讀書，收獲一定會很大的。

2、學生運用讀書方法閱讀教師推薦的《城南舊事》，重在做批注。

師個別指導

3、學生匯報讀書所得，交流批注內(nèi)容。

閱讀反饋以下方面： 查字典理解的字詞

標注的讀書感受

要積累的好詞佳句 聯(lián)系實際去理解的內(nèi)容

提問遇到的疑惑

你認為哪個詞用得好？好在哪里？你認為哪個句子寫得生動？為什么？… …（師對說得中肯的答案給以肯定，鼓勵學生如何去品詞品句。）

小結(jié)：真高興！同學們能運用學到的讀書方法進行課外閱讀，最后讓我們共勉一句：課內(nèi)得法，課外活用。好文章向大家推薦。板書：

課內(nèi)得法課外活用

查字典理解字詞 標注讀書感受 好詞佳句要積累

聯(lián)系實際去理解 遇疑惑善提問 學后運用樂趣多

第五篇：批注式閱讀教學的現(xiàn)代意義及實踐探索

批注式閱讀教學的現(xiàn)代意義及實踐探索

轉(zhuǎn)眼間，語文課改已經(jīng)過去整整十年。在這十年中，語文教學在理論與實踐上均取得了不少的突破。但是，學生游離于文本之外的現(xiàn)象仍時有發(fā)生。比如，學生匆匆讀完一篇課文，甚至還未讀完，教師就對學生進行發(fā)問。表面上學生發(fā)言踴躍，各抒己見，課堂上轟轟烈烈、熱熱鬧鬧，好像也充分體現(xiàn)了教師的主導性和學生的主體地位，但學生連文本的內(nèi)容都沒有整體感知到，沒有思考的余地，沒有體會的空間，就被老師拽著去鑒別欣賞了，那肯定只能是膚淺的脫離文本的隨興表達。另外，語文課堂多媒體教學手段的濫用，削弱了學生對文本的理解，阻礙學生閱讀能力的提高。很多教師煞費苦心收集了大量與文本有所聯(lián)系的圖片和視頻資料，制作成了精美的多媒體課件，借助多媒體課件輕輕松松“點”了一節(jié)課，但學生對文本的把握則大大的削弱。

教師如何促成學生與文本的“零距離”接觸？近年來涌現(xiàn)出的批注式閱讀教學則是引導學生深入接觸文本的一種絕佳的方法。

批注起源于我國古代的文學評點，歷史悠久。當下有不少學者、教師對批注式閱讀教學倡導和實踐，比如臺州學院的鄭友霄教授、東北師范大學附屬中學的孫立權(quán)老師等。雖然批注式閱讀教學有著眾多的踐行者，但是，筆者通過翻閱文獻發(fā)現(xiàn)，目前學界對批注式閱讀教學的研究多集中在批注的角度、批注的技法以及批注式閱讀教學的程序設(shè)計等；從應用的范圍上來看，批注式閱讀教學的使用存在著“失衡”的狀況：以孫立權(quán)老師在批注式閱讀教學實驗中整理的56個教學實例[1]來看，對中國現(xiàn)代文學作品的批注為40例，對外國現(xiàn)代文學作品的批注為14例，而對中國古代文學作品的批注僅占2例。誠然，這些研究和實踐以其“具體而微”，為我們提供了批注式閱讀教學的來自技術(shù)層面的操作指南，但是我們可以發(fā)現(xiàn)目前學界對批注式閱讀教學的認識往往局限于閱讀教學的一種手段，而且應用的范圍多限于現(xiàn)代文閱讀教學。為此，我們?nèi)孕枵驹诟叩膶用嫔先フJ識批注式閱讀教學，在更為廣闊的空間中去彰顯它的價值。

一、在新的高度上重新認識批注式閱讀教學 1．站在教育學的高度重新審視批注式閱讀教學

十年的課程改革，課堂教學改革風起云涌，出現(xiàn)了江蘇泰興的洋思中學、南京溧水的東廬中學、山東荏平的杜郎口中學等教學改革的先鋒，引起了全國教育界的關(guān)注。這些學校的成功無疑“形成和構(gòu)建了一種體現(xiàn)素質(zhì)教育精神、切實提高教學質(zhì)量的新的課堂教學模式、課堂教學方式和課堂教學文化。他們的改革的實施模式和表現(xiàn)形式多種多樣，但有個共同的特點：即‘先學后教’和‘少教多學’。”[2]而以此為特點的屬于中國自己的教育學正在形成。余文森教授認為： 先學后教是教學領(lǐng)域的一場具有實質(zhì)性的變革，是我國具有草根性質(zhì)的教育創(chuàng)新，是我國土生土長的教育學。先學后教的實質(zhì)就是把學習的主動權(quán)還給學生，就像家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制把土地的使用權(quán)還給農(nóng)民一樣，這是學習方式重建和課堂教學重建的“支點”。賦予學習者學習的權(quán)力和責任，讓學習者成為其學習活動的真正主體和主人，轉(zhuǎn)變以往外在性、被動性、依賴性的學習狀態(tài)，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程。[3] 由此觀之，批注式閱讀教學無疑是“先學后教”和“少教多學”教育學原理在語文閱讀教學中的最佳實踐。批注式閱讀的特質(zhì)決定了：學生的批注要先于教師的講解，學生是批注的主體，教師的主要作用在指導與點撥。在某種程度上說，批注式閱讀教學的起點正是學生的學，批注式閱讀教學的主體也是學生的學。因此，倘若沒有學生的學，倘若忽視學生的學，就沒有真正意義上的批注式閱讀教學。在“先學后教”和“少教多學”的視閾里，學生的批注已不是一種外在于學生的“無動力”的活動，而是一種發(fā)自內(nèi)在的精神解放運動，即批注是基于個體的權(quán)力責任、興趣愛好和理想追求，批注是獨立思考、質(zhì)疑探究、自主建構(gòu)和批判創(chuàng)新的活動，批注還是相互溝通、積極對話、相互欣賞、共同提高的過程。從這個層面上看，批注式閱讀可謂是學生學習語文最好的學習。

需要注意的是，批注式閱讀教學的內(nèi)核是“先學后教”和“少教多學”的教學原理，但所謂“先學”，不是漫無目的的學，也不是沒有教師指導的學，而是在教師指導下的有針對性的學習；而“少教多學”，強調(diào)的是把學生看成獨立學習的主體，教師的“教”應該更好地為學生的“學”服務(wù)[4]。因此，我們應清醒地認識到，批注式閱讀中，教師應該“少作為”，而不是“不作為”。

2.站在語文課程的高度重新審視批注式閱讀教學

當下語文教育存在的一大病癥是：學生把教師的解讀或教材編者的觀點當作對原始文本的最佳的解讀，學生通過傾聽、練習、背誦再現(xiàn)教師所傳授的“標準答案”。對于文本的解讀則基本上是語文教師誘導學生去理解教材中隱含的知識點或所謂的妙處，學生死記硬背教師所總結(jié)的中心思想或者段落大意?？梢哉f，這種“被動模仿者”取向的閱讀教學培養(yǎng)的是“與文學無緣”的閱讀能力，學生仍然難以自主閱讀。而批注式閱讀教學，就是引導學生在閱讀文本的基礎(chǔ)上，對文章的內(nèi)容（作者的思想、觀點、情感等）和形式（寫作技巧、藝術(shù)特色等）進行評論和分析，加上評點者的引申和借題發(fā)揮，從而達到深入理解文本的目的。由此觀之，語文課程論視閾下的批注式閱讀不僅僅是一種的閱讀方法，更是一種閱讀取向。閱讀教學的主要目的是培養(yǎng)學生的閱讀能力，而閱讀能力可以分為兩個層面：一是宏觀（戰(zhàn)略）層面，即閱讀取向，由閱讀目的（動機）、文本樣式等決定，表現(xiàn)為一種特定的閱讀樣式，或稱解讀模式（慣例）；一是微觀（戰(zhàn)術(shù)）層面，也就是人們常說的“閱讀方法”，實際上是在某一特定取向下閱讀什么的問題。閱讀教學不只是培養(yǎng)學生掌握閱讀方法，更要培養(yǎng)學生的閱讀取向。

批注式閱讀教學就是基于學生的自主閱讀，多給學生自主閱讀的機會，培養(yǎng)學生“能動的讀者”的閱讀取向，通過反復地強化、練習，將批注式閱讀內(nèi)化為學生的一種閱讀習慣?？梢哉f，掌握了批注式閱讀，也就掌握了基本的閱讀技能與方法，形成了“能動的讀者”的閱讀取向。比如，學會做質(zhì)疑式批注，其實也就學會了如何尋找文本的疑點；學會做補充式批注，其實也就學會了如何搜集、處理與文本相關(guān)的文獻資料等等。批注式閱讀教學為學生提供了閱讀的要領(lǐng)，并在練習的過程中充分給予了學生作為“能動的讀者”的閱讀、體驗、言說的自由，最終讓學生學會閱讀，真正成為一名“能動的讀者”。

二、批注式閱讀教學可以成為所有閱讀教學的合理起點 在“先學后教”原理的指導下，閱讀教學應基于學生對文本的初步感知，而批注式閱讀教學則可以成為所有閱讀教學的合理起點?！墩Z文課程標準》提出閱讀教學“不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，而應“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”[5]，這也符合現(xiàn)代課程論的理念，“學生的學習取決于他自己做了些什么，而不是教師做了些什么。也就是說，惟有學習體驗，才是學生實際認識到的或?qū)W習到的課程”。[6]故而，學生的閱讀體驗應該是閱讀教學的起點。在批注式閱讀教學的過程中，批注的前提是學生親自與文本的接觸，批注的過程不是教師可以替代的，批注的內(nèi)容也不是教師講授給學生的，批注式閱讀教學將學生與文本“捆綁”在了一起。批注式閱讀充分保證了學生自主深入文本的權(quán)利，用自己的情感、經(jīng)驗、知識結(jié)構(gòu)與思維方式去觀照文本，形成自己獨特的閱讀感悟與體驗。但這種“初讀”不是“敷衍地讀”，“自主閱讀”也不是“隨意閱讀”，更不是“胡亂閱讀”。批注的符號、批注的位置、批注的角度等一套批注式閱讀規(guī)則，好比“腳手架”一般，讓學生的閱讀體驗在一條相對確定的軌道上進行。因此，無論是古今中外何種類型的文本，還是各個學段的閱讀教學，批注式閱讀教學皆可謂“最好的預習”，既方便教師檢查學生文本初讀任務(wù)的完成情況，也保障了學生初讀文本的質(zhì)量。從目前批注式閱讀教學的實施范圍上看，批注式閱讀教學已經(jīng)從課改實驗區(qū)推廣鋪開到全國范圍，特別是，一些欠發(fā)達地區(qū)，比如內(nèi)蒙古赤峰市林西縣的批注式閱讀教學實驗[7]，也都取得了明顯的成效。我們在實踐中還進一步將批注式從現(xiàn)代文閱讀推及到文言文閱讀，從課文教學推及到課外閱讀，都取得了很好的效果。

三、批注式閱讀教學并非所有閱讀教學的合理終點 通過文獻的閱讀和實踐的審視，我們發(fā)現(xiàn)當下的批注式閱讀教學普遍存在著一個問題：在學生掌握批注式閱讀基本技能后，批注式閱讀教學的課堂就基本變成了學生自始至終的“一批到底”，學生的批注成為了出發(fā)點，成了全過程，成了落腳點。教師在這個過程中的確可以“少教”，甚至“不教”，以致很多教師認為此種批注式閱讀教學可謂“以一頂百”的“萬金油”了。這種對批注式閱讀的簡單化認識也常常會讓教師感到困惑：面對某些文本，使用批注式閱讀教學顯得恰到好處，而面對另外一些文本，采用批注式閱讀教學卻顯得效率低下，不能保證教學質(zhì)量。在此，我們必須要廓清一個命題：批注式閱讀教學可以成為所有閱讀教學的合理起點，但并不是所有閱讀教學的合理終點。批注式閱讀教學的使用與選文的類型之間有著重要聯(lián)系。換句話說，面對不同類型的選文，我們應該采用不同的批注式閱讀教學?！霸趺唇獭迸c“教什么”，是操作行為與操作對象的關(guān)系，在某些研究語境中，可以將它們相對地分離，分別進行研究。但是，從真實的教學狀態(tài)中抽掉具體的教學對象（教什么），而光關(guān)注怎么教，很容易導致教學方法的抽象化，導致怎么教和教什么兩者的割裂。故而，我們在進行批注式閱讀教學時，先要厘清批注式閱讀教學對象的特殊性。王榮生教授認為，語文教材選文可以分成“定篇”、“例文”和“經(jīng)歷”的教學。不同類型的選文，其性質(zhì)、功能及功能發(fā)揮方式，都有本質(zhì)的分別，在課程研制中也處于不同的層面，故而在教學中也需要加以區(qū)別對待： 1．“定篇”類選文

所謂“定篇”，是語文課程規(guī)定的內(nèi)容要素之一，指的是語文課程標準中規(guī)定的篇目?？梢哉f，掌握以“定篇”身份進入語文教材的世界和民族的優(yōu)秀的文化、文學作品，其本身就是語文課程的目的之

一、就是語文“課程內(nèi)容”的一大項目。這類選文的教學，學生固然可以運用批注式閱讀的方式作為解讀文本的起點，但是“定篇”類選文的教學終點卻不是學生通過批注而獲得的個人體驗。誠然，即便是一首短詩，也有近乎無窮的意蘊，也會形成多樣化的個人體驗。但是，倘若它作為“定篇”，就沒有必要也不可能將所有觀照角度的所有內(nèi)涵，都開發(fā)為語文課程內(nèi)容。能成為課程內(nèi)容的，只能是其中某些角度的觀照。從這個層面上看，“定篇”類選文的課程內(nèi)容，既不能簡單地等同于詩文本身，也不能簡單地等同于個人對詩文的理解，而應最終落實為“理想的讀者”對該詩文“權(quán)威的解釋”。換句話說，學生要學習的內(nèi)容都是相對外在于他們而被人事先確定了的，學生的主要任務(wù)，是按照權(quán)威者的指示，進入這些詩文，對那些已被闡釋過的詩文加以欣賞與內(nèi)化。“定篇”類選文教學的合理終點，既不是學生對這一“定篇”的感知，也不是教師對這一“定篇”的理解，而是文化、文學等專門研究者對該作品的權(quán)威解說（好比“標準答案”）。因此，在對“定篇”類選文進行批注式教學時，我們可以先讓學生運用批注進行初讀。之后，教師應補充對這一“定篇”的權(quán)威解釋材料。接下來，讓學生對權(quán)威解釋材料進行批注，對比初讀時個人的理解，把握自己與權(quán)威的距離，將權(quán)威解釋的要點內(nèi)化。最后，在權(quán)威解釋的指示對這一“定篇”進行二次批注，以徹底、清晰、明確地領(lǐng)會作品。比如，在進行《下江陵》一詩的教學時，我們就可以補充孫紹振教授的《在政治幻想和藝術(shù)幻想之間掙扎——解讀李白的〈下江陵〉》一文，并以這篇解讀文章為指引，進行批注式閱讀教學。2．“例文”類選文

所謂“例文”，就是主要說明“共通的法則”和“共同的樣式”（從文章、文學作品的閱讀和寫作活動中總結(jié)抽繹出來的基本原理和行為方法規(guī)范）的選文?！袄摹鳖愡x文的課程內(nèi)容都發(fā)生于選用的這一篇“例文”的外部——語文知識。因此，“例文”本身并非語文“課程內(nèi)容”的構(gòu)成，只是我們所說的語文“教材內(nèi)容”。成篇的“例文”，其功能大致相當于直觀教具，給語文知識教學增加形象性的感知，而“例文”的服務(wù)的對象是相對于外在于它的有關(guān)詩文和詩文讀寫的概念、原理、技能、策略、態(tài)度等課程內(nèi)容要素。由此觀之，在對“例文”類選文進行批注式閱讀教學時，其教學的方向與側(cè)重應當由“暗中摸索”走向“明里探討”，其教學合理的終點應該是選文所凸顯的語文知識。也就是說，“例文”類選文的批注式閱讀教學應以語文知識為核心。因此，在進行此類選文的批注式閱讀教學時，學生可采用批注的方式對文本內(nèi)容形成初步的了解。然后，教師進行凸顯語文知識的教學，并補充能夠凸顯該語文知識的一組材料，學生可以再根據(jù)所學的語文知識進行有針對性的批注，強化該語文知識的學習。例如，教師在進行“兒童視角”的教學時，便可先下發(fā)《羚羊木雕》一文，讓學生進行初讀。接下來，由教師對限知視角的相關(guān)知識進行教學，使學生理解“兒童視角”的內(nèi)涵和功能，并補充《童趣》、《從百草園到三味書屋》、《最后一課》等一組材料（所選材料不必是整篇的“文”，選擇最能體現(xiàn)該語文知識的段落即可），讓學生理解其中蘊含的“共通的法則”。接下來，最后，在學生具備“兒童視角”知識儲備的基礎(chǔ)上，讓學生對《羚羊木雕》一文以“兒童視角”為方向有針對性進行批注，強化對“兒童視角”的掌握。

3．“經(jīng)歷”類選文

所謂“經(jīng)歷”，就是以學生通過自身真實的閱讀實踐養(yǎng)成閱讀技能為目的的選文。我們知道，語文學習帶有很強的半自然屬性，在大量的閱讀中學會閱讀的技能與方法就是很好的路徑。實踐證明，學生的閱讀知識、技能、方法并不是靠教師的“口耳相傳”得來的，而是在真實的閱讀活動中動態(tài)地生成的，它需要學生“依了自己的經(jīng)驗”，通過大量的讀書活動，在體驗中提煉和把握?！敖?jīng)歷”類選文教學其實就是在教師指導下，學生親身讀過的一篇篇文章、作品。也就是說，學生親身閱讀本身就是“經(jīng)歷”類選文教學的要義之所在，“經(jīng)歷”類選文的課程內(nèi)容并不產(chǎn)生于選文或教材，而是來自閱讀活動“現(xiàn)場”，產(chǎn)生于具體的學生在實際的閱讀時與文本的交往過程中，其教學目標更符合過程模式取向課程所提出的“生成性目標”。這就意味著，沒有學生自身的閱讀活動，就產(chǎn)生不了“經(jīng)歷”類選文的課程內(nèi)容。閱讀活動過程本身就是“經(jīng)歷”類選文的教學過程?！敖?jīng)歷”類選文的目的就是積累經(jīng)驗，在閱讀中學會閱讀，其關(guān)鍵在于足夠數(shù)量的閱讀實踐活動，而不在于每篇的講深、講透。也就是說，“經(jīng)歷”類選文教學在“師傅領(lǐng)進門”之后，則將重點放在“修行靠個人”上，而“修行”效果的高低則取決于學生自主閱讀實踐活動數(shù)量的多寡。正如前文所論述的那樣，批注式閱讀教學可以成為所有閱讀教學合理的起點，并以其廣泛的適用性可以充分督促、保證學生進行足夠、有效、真實的自主閱讀活動。因此，對于“經(jīng)歷”類選文，批注式閱讀教學既是其合理的教學起點，又是其合理的教學終點?！敖?jīng)歷”類選文所展現(xiàn)的課程內(nèi)容是全開放的，其教材內(nèi)容可以只有供選讀的選文本身，而沒有課前提示、課文注釋、課后練習等部分。這就意味著大量的“原生態(tài)”文本可以作為批注的對象，比如上海育才中學的段力佩先生就曾經(jīng)以《水滸傳》作為教材搬進課堂。因此，我們進行“經(jīng)歷”類選文批注式閱讀教學時，既可以選用教材中的文本，也可以選擇豐富的課外作品，還可以舉辦讀書會，為學生自主選擇批注材料提供更多的機會。值得注意的是，在“經(jīng)歷”類選文的批注式教學過程中，雖然教師要以學生的自主閱讀為主，但在批注點撥中仍需適時地滲透語文知識和鑒賞技法。

四、批注式閱讀的基本模式 1．自由批注

這個階段主要指的是學生在課前和課內(nèi)的自由批注。在這個階段，教師的主要職責是為學生的自主批注提供充裕的讀書時間，讓學生依靠個體的全部心智和情感去直面文本，在獨立閱讀的過程中展開思考與想象，在分析、比較、歸納的基礎(chǔ)上捕捉閱讀感受，對課文的內(nèi)容、層次、情感、重點語句、藝術(shù)手法、語言特點等，用線條、符號或簡明的文字加以標示和評點。2．合作展示

學生在自由批注的基礎(chǔ)上，在課堂上對批注進行小組合作、交流。教師的主要任務(wù)就是要為學生營造一個有利于交流的平臺，讓學生能夠積極地展示自己的閱讀批注成果，促使學生由個體封閉式的自學感悟向小組合作式的交流溝通邁進，克服從眾心理，大膽地表達自己的閱讀感受，傾聽別人的見解，獲得更佳的批注式閱讀效果。小組組長隨時記錄下組員的精彩發(fā)言，并在課堂上向全班進行交流匯報。教師可以有側(cè)重地參與小組活動，相機點撥，挖掘普遍性地問題，為下階段的點撥做好準備。3．點撥深化

在這一階段，教師心中必須要有明確的教學目標，也即要明確課堂合理的教學終點。按照不同類型的選文，進行相應的處理：對于“定篇”類選文，教師要將文本權(quán)威的解釋予以明確；對于“例文”類選文，教師要對文本中體現(xiàn)出的語文知識進行教學；對于“經(jīng)歷”類選文，教師則可以分享自己的閱讀過程，介紹自己運用到的閱讀技能，深化學生對于文本的理解。在這一階段，教師要在師生交流中充當“平等中的首席”，確保教學目標的實現(xiàn)，提高批注式閱讀教學的實施效果。4．二次批注

在教師的點撥深化下，學生將依循教學目標的路徑進行再次批注。再次批注是有側(cè)重的批注，也是獲得反思提升的批注?？梢哉f，對同一文本進行多次批注，每次批注學生都可以獲得新的知識和經(jīng)驗，在再次批注的過程中，隨著學生對權(quán)威解釋的了解、對語文知識的掌握以及閱讀技能的豐富，那么需要教師點撥的內(nèi)容就會越來越少，最后會減少到幾乎用不著再去教什么了，逼近“教，是為了不教”的理想境界。批注結(jié)束后，教師還可讓學生把批注過程中產(chǎn)生的零碎的感悟和思想寫成整體的讀后感、隨筆、評論文章。學生通過整理批注，還可將閱讀能力轉(zhuǎn)化為表達能力的提升。

綜上所述，培養(yǎng)學生的閱讀能力永遠不能脫離學生的閱讀實踐活動。批注式閱讀教學在“先學后教”、“少教多學”等現(xiàn)代教學理念的背景下，恰恰是促進學生開展閱讀實踐活動、提高閱讀能力的有效途徑之一。批注式閱讀教學可以成為所有閱讀教學合理的教學起點，擔當“最好的預習”之角色，但卻并非所有閱讀教學合理的教學終點，這需要我們根據(jù)不同類型的文本做出相應的甄別與應用，使批注式閱讀教學的功能得到最為有效的發(fā)揮。