第一篇：教學(xué)的過程,也是師生之間情感交流的過程,教學(xué)的各個環(huán)節(jié),都需要情感的溝通。

淺談小學(xué)教師“身教”藝術(shù)的巧妙運(yùn)用

孔子說：“其身正，不令而從，其身不正，雖令不從”，又說：“親其師、信其道”；俄國著名作家列夫·托爾斯泰說：“全部教育或者說千分之九百九十九的教育都?xì)w結(jié)到榜樣上?！苯處煹囊谎砸恍袑W(xué)生的影響非常大。學(xué)生對教師的觀察是“察其言而觀其行”。我當(dāng)班主任多年，最深的體會就是：要管理好班級體，教育好學(xué)生,首要管理好教師自己，巧妙運(yùn)用“身教”藝術(shù)。

一、巧妙運(yùn)用“身教”藝術(shù)——教師的人格魅力，提升學(xué)生的素養(yǎng)。

做為教師要時刻意識到有一雙雙天真無邪的眼睛在瞅著自己。學(xué)生歷來對老師外在形象格外注重，教師任何不雅的談吐、不當(dāng)?shù)难b束和體態(tài)都會招致學(xué)生的模仿和議論。是的，我們經(jīng)?？梢月牭轿覀兊膶W(xué)生這樣說：“我們老師這樣說的，這樣做的，你錯了?！笨梢?，小學(xué)生具有一個顯著的特征，就是“向師性”很強(qiáng)。俗話說，什么樣的老師就會教出什么樣的學(xué)生來。在學(xué)生的眼里,老師是“圣人”,是完美無缺的。常聽家長對我說:“我家的孩子最聽老師的話了,我說什么也不聽啊!”甚至有些時候,家長還把家里的事拿到學(xué)校來解決。小學(xué)生每天至少有八個小時接受老師的熏陶和影響，特別是接受班主任的教育，班主任是小學(xué)生最崇拜最尊敬的老師，他們對小學(xué)生的影響是極其深刻的。

課堂上如果做了不當(dāng)?shù)氖?，我會在全班同學(xué)面前承認(rèn)錯誤；地上有垃圾，我會主動撿起來并丟進(jìn)垃圾桶中；平時，我會親自教他們?nèi)绾斡卸Y貌地交談??辦公室的同事經(jīng)常說：“每次李老師班上的孩子進(jìn)辦公室來，特別有禮貌！”是呀，因為“孩子的眼睛是錄象機(jī)，孩子的耳朵是錄音機(jī)”。為了更科學(xué)、有效的管理班級，少犯錯誤，我不斷加強(qiáng)自我修養(yǎng)，注重自身良好品德的形成，以身作則，一視同仁，讓學(xué)生信服，努力增強(qiáng)自己的親和力。平時，我時刻注意端正思想，生活習(xí)慣良好，儀表端莊、樸素大方，真正體現(xiàn)“學(xué)高為師，身正為范”的要求。

教師是學(xué)生的一面鏡子，學(xué)生是教師的影子。教師的言行不僅影響到自己在學(xué)生心目中的威信，同時還直接影響到班主任教育的效果，影響學(xué)生的一生。這便是育人先育己，每位教師都應(yīng)該牢牢記住這一點(diǎn)。教師的言行以及獨(dú)有的人格魅力，是學(xué)生最好的榜樣，直到潤物細(xì)無聲的催化作用，從而提升學(xué)生的素養(yǎng)。教師的人格魅力是“身教”教育的源泉。

二、巧妙運(yùn)用“身教”藝術(shù)——教師的行為方式，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣。

葉圣陶先生說過：“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣”。我希望本班學(xué)生能培養(yǎng)良好的習(xí)慣，為此我花了不少心思。

為了應(yīng)試教育，許多教師漸漸開始迷失自己，不再注重提高自身素養(yǎng)，讀書的時間少了。以前我經(jīng)常一個月看一本，現(xiàn)在半年才能看完一本書，而且是囫圇吞棗的，并沒有進(jìn)行細(xì)細(xì)地品味。而我就經(jīng)常

把這些原因歸究于工作太忙，沒時間，工作太累，沒精力。慢慢地，我發(fā)現(xiàn)班上的閱讀氛圍越來越淡薄了，學(xué)生圍在一起興高采烈地談?wù)撜n外書的情境已經(jīng)不復(fù)存在了。每天我都強(qiáng)調(diào)學(xué)生要多閱讀書籍，為什么以前學(xué)生能聽進(jìn)去，而現(xiàn)在卻不能呢。后來還是班長給了我重要的提醒：“老師，您好久沒給我們推薦書籍了?！笔茄剑鳛檎Z文教師，我們只有自己認(rèn)真閱讀過了，才能把古今中外大師們的精品名著引薦給學(xué)生，讓他們閱讀和吸收優(yōu)秀文化產(chǎn)品，讓他們養(yǎng)成天天看書，終生看書的高尚習(xí)慣。而我自己卻沒看，我能給學(xué)生推薦什么呢？我們常說要給學(xué)生一杯水，首先教師要有一桶水，如果我們教師的“桶”中的水已所剩無幾了，又怎么能把學(xué)生的“杯”裝滿呢？“以其昏昏，使人昭昭”是絕對不可能的。教師的閱讀行為、閱讀習(xí)慣、閱讀方式等在很大程度上說是學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的范本，是教師教育理論之外的生活“理論”，比教育理論更易于影響學(xué)生。

在辦公室里我經(jīng)常聽到其它教師在抱怨學(xué)生的書寫過于潦草，馬虎，雖然三番五次地強(qiáng)調(diào)再強(qiáng)調(diào)，但還是無濟(jì)于事。其實，教師經(jīng)常要求學(xué)生認(rèn)真書寫，但是很多情況下只是裝裝樣子而已，所布置的練字任務(wù)很隨意和盲目，對于學(xué)生的練字作業(yè)是無視的，對于學(xué)生的勞動成果也是敷衍了事，教師并沒有實質(zhì)性的行為來提升學(xué)生的書寫積極性。而且教師自己在板書時的書寫非常隨意，有的甚至潦草，馬虎，他們還對自己的行為諸多借口，時間緊迫，為了提高課堂的有效性等。其實耳濡目染，學(xué)生在教師的這種工作態(tài)度的熏陶下，也變得隨意，也把教師的叮囑變成了“耳邊風(fēng)”了。我的字體雖然算不上很美觀，但是我時刻都注意書寫的端正、大方、整潔，特別是在板書和寫評語時，我更是謹(jǐn)慎。我的學(xué)生寫的字最大的特點(diǎn)就是大方整潔。

其實教師獲得學(xué)生好感和信賴，莫不是對自己行為的約束和規(guī)范，而這對學(xué)生良好的習(xí)慣的養(yǎng)成也具有重要的意義。正如法國的盧梭說：“在達(dá)到理智年齡以前，孩子接受的不是理念，而是形象?！?/p>

三、巧妙運(yùn)用“身教”藝術(shù)——教師的表率形象，熏染學(xué)生的個性。

俗話說：“喊破嗓子，不如做出樣子?！卑嘀魅问且粋€班級的靈魂，決定著一個班級的精神風(fēng)貌，班主任一言一行都在無形中感染著每一個學(xué)生的成長。學(xué)生會經(jīng)常模仿老師的言行，潛移默化地接受老師的思想。所以我始終有一個信念，就是不怕學(xué)生不會做，就怕自己做不好。

剛接手新的班級時，我發(fā)現(xiàn)我們班學(xué)生最大的缺點(diǎn)就是自制力差，喜歡講閑話，班級缺少一股凝聚力。于是我從學(xué)生的思想教育入手，班會上，晨會中我常常教育學(xué)生：班集體就是一個大家庭，每一個學(xué)生就是這個家庭中的一員，都要努力為這個班集體爭光添彩。只有班級取得進(jìn)步，你們作為班級的一份子，臉上才會有光彩。但是，我發(fā)現(xiàn)效果并不大。后來，我明白了，要求學(xué)生做到的，我們教師首先要做到。升國旗時，我要求學(xué)生要嚴(yán)肅，不能講話，我自己一定會嚴(yán)肅，不講閑話；學(xué)生在晨讀時懶洋洋，我就放開嗓子與他們一起讀；每天放學(xué)掃地拖拖拉拉、掃不干凈，我就親自示范；孩子的課桌上亂七八糟，每天我都把教室講桌上收拾的干干凈凈、整整齊齊；學(xué)生覺

得寫習(xí)作有困難時，我就拿起筆桿，親自“下水”，與學(xué)生一道進(jìn)行習(xí)作，一道對習(xí)作進(jìn)行布局謀篇，一道進(jìn)行遺詞造句，這樣我能深知學(xué)生習(xí)作的“難重點(diǎn)”，指導(dǎo)起來才能胸有成竹，運(yùn)籌自如，并且能熟練地給學(xué)生最切實的經(jīng)驗和啟發(fā)，能堂而皇之地指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，能收到良好的習(xí)作教學(xué)效果，能促進(jìn)學(xué)生習(xí)作水平的提高；要求學(xué)生按時交作業(yè)，我就一定會按時批改完作業(yè)??做不到的事就不說，說到就一定要做到。慢慢地，我感覺到學(xué)生的集體榮譽(yù)感、班級凝聚力越來越強(qiáng)了。特別是每周升旗時宣布班級衛(wèi)生分?jǐn)?shù)的時候，同學(xué)們一個個看起來很緊張的樣子，如果紅星班級有我們班，他們一定會驕傲地、滿臉笑容地看著我；如果紅星班級沒有我們班，孩子們會低下頭，偷偷瞄著我的表情。老師的這種示范表率作用在學(xué)生的身上會轉(zhuǎn)化為一種巨大的教育動力，班主任就能在自己的學(xué)生中享有崇高的威信。我通過擺事實，講道理，樹榜樣，采用“多提醒，少責(zé)備，多鼓勵，少批評”的教育方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和工作中找到自己的位置，班級成員能遵紀(jì)守規(guī)，潛心學(xué)習(xí)。如黃沛民、李曉群兩位同學(xué)五年級時各方面表現(xiàn)都較差，由于正面引導(dǎo)得好，這兩位孩子一改以前的自由散漫，上課不認(rèn)真，作業(yè)不按時完成等不良習(xí)慣，現(xiàn)在上課專心聽講，作業(yè)能按質(zhì)按量完成，能尊敬師長，團(tuán)結(jié)同學(xué)，積極參加各項集體活動。

利用自身作表率作用，比較容易在學(xué)生心中樹立較高的威信，而教條式的管理卻很容易會令學(xué)生反感，起不到應(yīng)有的教育效果。我們不能將對孩子的要求作革命式、宣講式的政治說教，也不能就把這些所謂的道理生硬套裝，打包扔給學(xué)生，而不動聲色，我們而是應(yīng)該帶

學(xué)生以一種審美的方式去體驗，去感悟，去領(lǐng)略，這就是“身教”藝術(shù)的魅力所在。

四、巧妙運(yùn)用“身教”藝術(shù)——教師的愛心熱情，建立學(xué)生的自信。

生活中我們不能每時每刻都保持好的心態(tài)，尤其是在特別忙碌的時候，此時稍有波動，人的情緒就會起伏很大，波瀾不定，教師也不例外。記得剛畢業(yè)時，我對工作充滿了熱情，也充滿了自信，對工作的目標(biāo)報有較大的理想和較高的要求，對待學(xué)生的學(xué)習(xí)及德育工作要求也很自然用自己心目中的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，一看到學(xué)生在某個方面有點(diǎn)不足時，就馬上會直截了當(dāng)?shù)刂赋?，甚至?xí)苯迂?zé)怪學(xué)生這也不對，那也不是。學(xué)生對我的工作方法沒有多少好感。后來，在與學(xué)生的不斷接觸及悉心的交談中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生并不喜歡這樣的管理方式，他們希望與老師建立一種親密的朋友關(guān)系，一種平等的朋友關(guān)系?，F(xiàn)在我在學(xué)生面前，我從來不罵人，我尊重他們的人格。

除此之外，教師還應(yīng)和學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常性的心靈溝通，向?qū)W生暢開心靈，既可以向?qū)W生談自己從人生中取得的寶貴經(jīng)驗，也可以向?qū)W生坦誠地公開自己的生活教訓(xùn)，使學(xué)生真正感受到你不僅是良師還是益友。作為班主任心中要充滿愛，使學(xué)生感受到老師的愛。我總是盡可能多地與學(xué)生在一起。無論是不是我的課，只要下課就進(jìn)入班級，時時刻刻關(guān)心他們的生活，和他們多溝通。天氣涼了，我及時通知學(xué)生多加衣服；哪個學(xué)生感冒了，我會走到他身邊要他注意身體，提醒他吃藥；哪個學(xué)生有了困難，我會盡我所能去幫助他。慢慢地，我的行

動潛移默化地影響著他們。真正地尊重學(xué)生，了解學(xué)生，不是老師整天地掛在嘴上，大聲地說，只要你自己做好表率，認(rèn)認(rèn)真真地做出來給學(xué)生看，學(xué)生會知道你要求他們怎樣去做，言行身教勝過千言萬語的教條。

眾所周知,班主任工作是一項艱巨、復(fù)雜的工作。事事繁瑣,事事操心,日常事務(wù)多,突發(fā)事件時有發(fā)生,頭緒較多。但在我們的教學(xué)工作中，每一個細(xì)節(jié)都說明了：榜樣的力量是無聲的，魅力的影響是無窮的。正如于永正老師所說的：“要求學(xué)生尊重別人，教師首先要尊重學(xué)生；要求學(xué)生彬彬有禮，教師首先要舉止文明；要求學(xué)生樂于助人，教師首先得樂于助人；要求學(xué)生和書籍交朋友，教師要做到手不釋卷，如此等等。在教育上，沒有什么比活生生的榜樣的力量更大，更令人信服的了?！敝挥心切┢返赂呱小⒂袗坌摹⒂胸?zé)任感的老師才能在傳授知識的同時，也把他們最寶貴、最美麗的心靈感悟傳遞給學(xué)生，成為他們成長成才過程中的良師益友，贏得同學(xué)們深深的信任和愛戴，這才是“身教”藝術(shù)的真諦

第二篇：教學(xué)的過程,也是師生之間情感交流的過程,教學(xué)的各個環(huán)節(jié),都需要情感的溝通

現(xiàn)在的教學(xué)過程中，如何緊緊把握住學(xué)生的思想和興趣至關(guān)重要，尤其是在高效課堂、有效教學(xué)中顯得更凸出。在這其中，與學(xué)生的情感交流和溝通起到了非常重要的作用。

在平等的課堂中，學(xué)生的思維和老師的思維截然不同，這其中的誤差該如何縮小呢？如何將學(xué)生引向老師期望的方向去呢？

在課堂上，我總喜歡把自己當(dāng)做學(xué)生來看，從學(xué)生的角度來思考，每當(dāng)在情感教育的過程中，我習(xí)慣把自己的生活經(jīng)歷來引導(dǎo)學(xué)生，把自己的心得體驗告訴大家，然后讓學(xué)生回憶思考，自己是否也有相類似的經(jīng)歷和感覺。

在上《春酒》一文中，講到思鄉(xiāng)之情時，我是這樣和學(xué)生交流和溝通的：

故鄉(xiāng)情結(jié)是人與生俱來的情感。對我，一個普通的人而言，故鄉(xiāng)情結(jié)是沉淀在酸壇中辣椒的酸辣味。童年時最喜歡吃母親做的酸辣椒。記得母親把洗好的辣椒，放在一個大的篩子上，然后在陽臺上晾曬。半干不干的時候，陽光一照射總是閃閃發(fā)光，當(dāng)晾干后放進(jìn)酸壇里面一兩天的時候，我總是迫不及待地把壇蓋打開，用食指和中指伸進(jìn)去夾，每當(dāng)這時，母親總會輕輕拍一下我的手嗔怪的說：看你急的，酸辣椒要一個禮拜才好吃，酸酸的、辣辣的、嫩嫩的、脆脆的，咬起來才好吃。

現(xiàn)在當(dāng)我不在母親身邊的時候，經(jīng)常從超市里買來酸辣椒，但卻再也吃不出那種酸酸的、辣辣的滋味?，F(xiàn)在當(dāng)我身處另外一個城市，我依然會時常想起童年的酸辣椒，因為它是我對故鄉(xiāng)一段最本色最溫暖的回憶。

同學(xué)們，當(dāng)你故鄉(xiāng)和你漸行漸遠(yuǎn)的時候，當(dāng)它在你心中成為了遙遠(yuǎn)的回憶時，縈繞在你心中的那份故鄉(xiāng)情結(jié)又會是什么呢？你也像老師那樣試寫下一兩句話，為自己編織一份美麗的故鄉(xiāng)情結(jié)。

示例：故鄉(xiāng)情結(jié)是飄漾在空中酸辣味；

是童年含在嘴里那酸酸的辣辣的滋味； 是生命中一段最本色最溫暖的回味。

故鄉(xiāng)情結(jié)是 ；

是 ； 是。

以上是我在課堂教學(xué)中和學(xué)生的情感交流和溝通的一點(diǎn)淺顯的心得，請王校長和各位老師指導(dǎo)

第三篇：教學(xué)過程各個環(huán)節(jié)的基本要求

教學(xué)過程各個環(huán)節(jié)的基本要求

為了保證教育質(zhì)量，建立穩(wěn)定的教學(xué)秩序，實現(xiàn)各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求?，F(xiàn)根據(jù)黨的教育方針和國家教委、衛(wèi)生部有關(guān)文件精神，結(jié)合我校實際情況制定本?！督虒W(xué)過程各個環(huán)節(jié)的基本要求》作為進(jìn)行教學(xué)工作的依據(jù)。

一、教學(xué)計劃

教學(xué)計劃是貫徹黨的教育方針，培養(yǎng)人才和組織教學(xué)的主要依據(jù)，它對穩(wěn)定教學(xué)秩序，保證教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格的專業(yè)人才有著重要作用。因此在制定教學(xué)計劃時，要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)制，結(jié)合我校具體情況制定相對穩(wěn)定的教學(xué)計劃。

教學(xué)計劃由教務(wù)處會同各學(xué)院和有關(guān)教研室共同討論起草，經(jīng)學(xué)校主管教學(xué)校長審核，報學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)執(zhí)行。

制定教學(xué)計劃的主要要求和原則是：根據(jù)黨的教育方針，明確各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、開課順序、授課時間、生產(chǎn)實習(xí)和實踐活動等內(nèi)容?；疽笫菫閲遗囵B(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的，具有合理的智能結(jié)構(gòu)和本專業(yè)系統(tǒng)的理論知識和實踐技能，能夠順利閱讀本專業(yè)外文書刊，具有自學(xué)能力和分析問題、解決問題的能力，并獲得科研能力的初步訓(xùn)練的各級醫(yī)藥衛(wèi)生專門人才。各門課程應(yīng)根據(jù)教學(xué)計劃要求，圍繞實現(xiàn)總的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)計劃既要保持相對穩(wěn)定，又可根據(jù)教學(xué)改革的需要，作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和修改，但必須由教務(wù)處報主管校長批準(zhǔn)。

二、教學(xué)大綱

教學(xué)大綱是編寫教材和組織教學(xué)活動的重要依據(jù)，各門課程都應(yīng)按照教學(xué)計劃的要求制定大細(xì)，規(guī)定本學(xué)科的教學(xué)目的和要求、課堂講授、實驗、見實習(xí)內(nèi)容和學(xué)時分配等。任課教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱的要求認(rèn)真遵照執(zhí)行。

教研室應(yīng)根據(jù)各專業(yè)課程教學(xué)大綱組織講學(xué)。新建專業(yè)尚無教學(xué)大綱的，教研室應(yīng)根據(jù)課程要求自編教學(xué)大綱。

教學(xué)大綱編寫要目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，貫徹少而精的原則，科學(xué)地控制學(xué)科知識的廣度和深度，層次要求明確，注意啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

教研室編寫好教學(xué)大綱后，經(jīng)學(xué)院、系部和教務(wù)處審核批準(zhǔn)，統(tǒng)一復(fù)印執(zhí)行。

三、教學(xué)日歷

教學(xué)日歷是授課、實驗、見實習(xí)內(nèi)容、方式和進(jìn)度的具體安排，應(yīng)在教學(xué)計劃和教學(xué)任務(wù)書的規(guī)定內(nèi)根據(jù)教學(xué)大綱要求和校歷，由主講教師或教學(xué)干事具體安排每節(jié)課的授課內(nèi)容、講授時間、討論自學(xué)時間、實驗見習(xí)內(nèi)容和時間。主講教師由教研室主任選派教學(xué)經(jīng)驗豐富，教學(xué)效果好的教師擔(dān)任，其中高級職稱教師應(yīng)不少于60%（正高級教師不少于30%）。每門課程講授教師人數(shù)不應(yīng)過多，避免教師調(diào)換頻繁一般每位教師承擔(dān)授課時數(shù)不應(yīng)少于8~10學(xué)時。主講教師負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)本課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié)課教師不能任意改動，如確因公務(wù)需要變動者，應(yīng)由教研室領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)籌安排好后呈報學(xué)院（系部）批準(zhǔn)并及時在備注中記載。

教學(xué)日歷安排經(jīng)院（系部）批準(zhǔn)后，填寫一式四份，分送院（系部）、教務(wù)處、教研室各一份，一份向?qū)W生公布，便于學(xué)生安排好預(yù)習(xí)。

教學(xué)日歷的執(zhí)行情況，應(yīng)列為各學(xué)期教學(xué)檢查的主要內(nèi)容之一。

四、教材

教材是傳授知識，培養(yǎng)人才的重要工具，教材建設(shè)是高等學(xué)校三大基本建設(shè)之一，教材質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的提高，關(guān)系到培養(yǎng)人才的質(zhì)量。教研室應(yīng)根據(jù)教學(xué)計劃和教學(xué)大綱的要求，選用或編寫高質(zhì)量的教材。

應(yīng)盡量選用由衛(wèi)生部教材辦公室統(tǒng)一組織編寫的全國規(guī)劃教材。教師可根據(jù)本科特色和科研成果編寫教材或補(bǔ)充講義。編寫工作應(yīng)由教學(xué)經(jīng)驗豐富、教學(xué)效果好、業(yè)務(wù)水平高的教師擔(dān)任，主編應(yīng)由業(yè)務(wù)水平較高的教師擔(dān)任。為了明確責(zé)任，主編及參加教師姓名均在印刷時注明。

編寫教材作為教學(xué)工作的一部分，學(xué)校對自編教材定期組織評選“優(yōu)秀自編教材”，并給予獎勵。

五、備課

為保證和提高教學(xué)質(zhì)量，教師必須按教學(xué)大綱的要求，結(jié)合教材認(rèn)真?zhèn)湔n書寫教案，寫出講稿或授課提綱。教師備課必須做到：

1.明確各章節(jié)內(nèi)容在整個課程中的地位和作用，提出具體要求；

2.熟練掌握教材內(nèi)容和相近課程的講授情況，做到銜接得當(dāng)，避免重復(fù)和脫節(jié)；

3.確定重點(diǎn)、難點(diǎn)和分清層次，結(jié)合學(xué)科技術(shù)的新成就和發(fā)展動態(tài)充實講課內(nèi)容，要適當(dāng)加入外語專業(yè)詞匯，不斷提高講授水平；

4.了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，按多數(shù)學(xué)生知識水平和接受能力，合理安排教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)進(jìn)度；

5.研究設(shè)計好教學(xué)方法，備好教具；

6.明確指定與教材匹配的中、外文參考書和思考題。

青年教師在擔(dān)任過實驗課、輔導(dǎo)課見習(xí)帶教等教學(xué)環(huán)節(jié)之后，效果好方可安排實驗性講課，講課前要寫好教案、講稿，并經(jīng)教研室主任審查，進(jìn)行集體備課和試講，由院長、系主任批準(zhǔn)，方能開課。學(xué)院應(yīng)定期組織全院性青年教師試講和專家講評活動，以提高青年教師的授課水平。

教研室在授課教師準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，定期組織集體備課，集思廣益，取長補(bǔ)短，不斷提高授課質(zhì)量。

六、課堂講授

課堂講課是教學(xué)的基本形式。課堂講授要貫徹少而精的原則施行啟發(fā)引導(dǎo)教學(xué)。要求做到科學(xué)性和思想性統(tǒng)一，理論與實踐相結(jié)合，反映科學(xué)技術(shù)新成就，在傳授知識的同時發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)各種能力，反對滿堂灌和抱著走、注入式和照本宣科，使學(xué)生在規(guī)定的學(xué)時內(nèi)熟練掌握本門課程的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識和基本技能，又具有自學(xué)能力以及分析問題和解決問題的能力。

課堂講授要求做到：

1.必須按照課程目的和要求，對教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)性、系統(tǒng)性講解；

2.講授內(nèi)容要重點(diǎn)突出，循序漸進(jìn)，主次分明，詳略適當(dāng)，基本理論闡述清楚，并做到理論聯(lián)系實際

3.講授應(yīng)采取啟發(fā)式，注意培養(yǎng)學(xué)生的智力和思維能力。課堂討論時，鼓勵學(xué)生發(fā)表意見，引人探討問題的境界；

4.語言要精練、生動，闡述要清楚，做到深入淺出，通俗易懂，板書要簡潔清晰，準(zhǔn)確熟練運(yùn)用教具，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)等教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，加強(qiáng)直觀教學(xué)和形象化教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識；

5.教師上課時應(yīng)做到精神飽滿衣冠整潔，儀表端正；語言清晰流暢，板書清楚規(guī)范；

6.任課教師要把思想教育醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育滲透到教學(xué)過程中，達(dá)到教書育人的教學(xué)目的。要不斷改革教學(xué)方式方法，精選教學(xué)內(nèi)容，減少課內(nèi)教授時數(shù)，教研室要開展教學(xué)法研究，組織示范教學(xué)和觀摩教學(xué)，提倡教師互相聽課、取長補(bǔ)短，交流經(jīng)驗，努力提高授課質(zhì)量。

七、實驗課、見習(xí)課

實驗是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)。通過實驗，加強(qiáng)和鞏固對理論的理解，加強(qiáng)學(xué)生的基本方法、基本操作和基本技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)和提高學(xué)生獨(dú)立工作能力及科學(xué)研究的態(tài)度和方法。教研室要指定主講教師負(fù)責(zé)全面指導(dǎo)；督促檢查，努力提高實驗課的教學(xué)質(zhì)量。教研室要根據(jù)教學(xué)大綱的要求，編寫實驗指導(dǎo)和實驗手冊，確定實驗課教學(xué)的具體項目和要求，制定實驗課的考核方法。實驗課應(yīng)在教師指導(dǎo)下由學(xué)生獨(dú)立完成。指導(dǎo)實驗教師必須做到：

1.認(rèn)真?zhèn)湔n，做好實驗課準(zhǔn)備工作，重點(diǎn)講清每次實驗的內(nèi)容和要求、儀器設(shè)備的特性和操作規(guī)程，以確保實驗效果；

2.學(xué)生在實驗中要嚴(yán)格各項檢查制度，如預(yù)習(xí)檢查，操作檢查，結(jié)果檢查；

3.對學(xué)生的實驗報告要認(rèn)真進(jìn)行批改，實事求是地評定學(xué)生的實驗成績，對不符合要求者應(yīng)則成重做，每次實驗均要記分，列入平時考核成績內(nèi)；

4.不斷更新實驗設(shè)備和改革實驗內(nèi)容，減少驗證性實驗，增加設(shè)計性實驗和綜合性實驗項目。

見習(xí)課是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際和獨(dú)立工作的重要途徑。各學(xué)院、系部、教研室根據(jù)教學(xué)計劃要求和專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合實際情況選好見習(xí)地點(diǎn)，安排好見習(xí)內(nèi)容。使學(xué)生規(guī)范、準(zhǔn)確、熟練地掌握見習(xí)要求，教研室應(yīng)選派教學(xué)經(jīng)驗豐富，教學(xué)效果好的教師專人帶教。見習(xí)、帶教一般要求由高年主治醫(yī)師以上教師擔(dān)任，教師要求認(rèn)真負(fù)責(zé)，嚴(yán)格要求，認(rèn)真做好見習(xí)備課、編寫教案等準(zhǔn)備工作。每次見習(xí)帶教后應(yīng)做好見習(xí)記錄，作為對學(xué)生學(xué)習(xí)成績考核的重要依據(jù)。每門課程的見習(xí)課結(jié)束時，應(yīng)組織考核，考核成績應(yīng)按30%計入該門課程成績。

八、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計）

畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計）是教學(xué)過程中綜合性實踐性的訓(xùn)練，是檢查學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間學(xué)習(xí)成果的重要環(huán)節(jié)，目的是要求綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識和技能，解決實際問題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作能力。

各院、系部要根據(jù)教學(xué)計劃要求，制定畢業(yè)實習(xí)計劃和畢業(yè)論文（設(shè)計）的安排，要明確要求，選派教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師帶教或指導(dǎo)，一般由高年住院醫(yī)師以上的教師帶教，制定檢查辦法。各教研室應(yīng)有專門教師負(fù)責(zé)實習(xí)安排和實習(xí)學(xué)生管理工作。要加強(qiáng)學(xué)生動手能力的培養(yǎng)和基本功的訓(xùn)練，每位實習(xí)學(xué)生分管病床數(shù)應(yīng)達(dá)到6~8張。實習(xí)醫(yī)生應(yīng)實行12小時負(fù)責(zé)制，應(yīng)嚴(yán)格按照各專業(yè)《實習(xí)大綱》的要求，加強(qiáng)對學(xué)生的病史采集、體格檢查、病歷書寫、基本診療操作等臨床基本技能的訓(xùn)練。對《實習(xí)大綱》規(guī)定的臨床基本操作的項目，應(yīng)采取切實措施，保證實習(xí)學(xué)生完成95%以上，并要求實習(xí)學(xué)生能夠掌握常見疾病的常用輔助檢查結(jié)果的判讀和分析。

有關(guān)院系部要認(rèn)真抓好畢業(yè)論文（設(shè)計）的題目擬定，落實指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師應(yīng)由教學(xué)經(jīng)驗豐富，學(xué)術(shù)水平較高的教師擔(dān)任。在指導(dǎo)過程中既不能包辦代替，也不能撒手不管，指導(dǎo)教師應(yīng)提出學(xué)生需查閱的參考文獻(xiàn)，解答學(xué)生提出的問題，應(yīng)著重啟發(fā)學(xué)生積極思維，發(fā)揮創(chuàng)造精神，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅、嚴(yán)格、嚴(yán)密的科學(xué)作風(fēng)，經(jīng)常檢查進(jìn)行情況，審閱畢業(yè)論文（設(shè)計），寫出評語。

畢業(yè)論文（設(shè)計）需經(jīng)評論小組評審，才能評定成績，評議小組由學(xué)院和有關(guān)教研室主任主持，負(fù)責(zé)檢查學(xué)生完成論文的質(zhì)量對其水平評議，結(jié)合指導(dǎo)教師初評意見給予實事求是的評定。

畢業(yè)論文（設(shè)計）的成績評定，應(yīng)根據(jù)獨(dú)立完成論文方案的正確性、科學(xué)性，運(yùn)用基礎(chǔ)知識和基本技能的情況，論證充分，計算正確，符合規(guī)范，圖表，書寫清晰整潔等情況，按五級制給予評定成績。

九、命題、閱卷、評分（1）命題

提高各門課程考試的命題質(zhì)量，是嚴(yán)格教學(xué)要求的重要環(huán)節(jié)。各課程考試的命題工作，應(yīng)由教研室正副主任親自主持，把好命題質(zhì)量關(guān)。考試命題的具體要求是： 1.應(yīng)掌握命題的深度及廣度：命題以教學(xué)大綱為依據(jù)，應(yīng)有一定的覆蓋面及側(cè)重點(diǎn)，既要有知識記憶性的內(nèi)容，也要有綜合分析和應(yīng)用所學(xué)知識的內(nèi)容。

2.應(yīng)掌握好命題的難度及區(qū)分度：命題以衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的真正質(zhì)量為根據(jù)，應(yīng)有一定的難度和區(qū)分度，要較好地區(qū)分優(yōu)秀生和差等生，避免分?jǐn)?shù)貶值。參考各校通常的標(biāo)準(zhǔn)，其難度指數(shù)一般掌握P=0.5~0.7為宜（P值越大，考題難度就越低），而區(qū)別指數(shù)一般掌握在r=0.15~0.3為宜。（r值越大，區(qū)分度越高）。

3.應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行平時考試考核及操作技能考核，本校學(xué)籍管理辦法己規(guī)定平時考核（包括實驗、見習(xí)、課外作業(yè)、課堂討論及平時測驗的綜合評定）應(yīng)占該課程成績的30%。

4.應(yīng)掌握正式考試題與補(bǔ)考題的同等水平：為確保補(bǔ)考不降低要求，各門課程考試均應(yīng)提供同等水平A、B兩卷，二卷要求相同，但考題不能完全雷同或重復(fù)使用。二卷同時送報院系部，由院長、系主任審評后任選一卷作學(xué)期考試，另一卷密封保存于院系部備作補(bǔ)考用。5.應(yīng)逐漸實現(xiàn)考試的科學(xué)化和規(guī)范化，嚴(yán)格實行教考分離的制度，任課教師不應(yīng)參加考試命題工作。院系要建立試題庫，已建立題庫的課程，要定期進(jìn)行試題更新，并著手建立題庫的計算機(jī)管理。

6.為進(jìn)一步提高課程考試命題質(zhì)量，嚴(yán)格教學(xué)秩序，確保命題過程中的保密性，本校實行“課程考試命題冊”制度，各教研室于考試前一周根據(jù)要求上交試題，統(tǒng)一打印裝訂備用?？荚嚱Y(jié)束后，再交各學(xué)院，系部匯總，送教務(wù)處備案、歸檔。（2）閱卷評分

課程考試的閱卷評分工作是對學(xué)生課程學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，能反映學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，也能給教學(xué)工作提供反饋信息，為提高考試的可信度，提出以下具體要求：

1.各課程命題同時，應(yīng)確定標(biāo)準(zhǔn)答案及評分要求，按照考題的重要程度差別，可予以不同的評分加權(quán)。

2.為避免因閱卷過程中生理疲勞出現(xiàn)前后的差異，除嚴(yán)格執(zhí)行教研室確定的評分標(biāo)準(zhǔn)外，盡可能實行集體閱卷，評出的絕對分，不得浮動。絕對分評出后，教研室對本年級學(xué)生的得分情況作一次正態(tài)性t檢驗，分析其是否呈正態(tài)分布。

3.各門課程考試命題時，可以出一部分附加題，附加題可以超出教學(xué)大綱，其附加分可以記錄，作為對學(xué)生總評價的參考但附加分不并入課程的總分，不作為評定課程及格與否的依據(jù)。

4.學(xué)生的課程總成績，由教研室及時報教學(xué)管理部門。

5.教研室應(yīng)對課程考試結(jié)果進(jìn)行難度和區(qū)分度的分析，總結(jié)經(jīng)驗和不足，有利于改進(jìn)考試工作。

十、教學(xué)檢查

教學(xué)檢查是提高教學(xué)質(zhì)量，督促教學(xué)計劃、教學(xué)大綱的執(zhí)行，實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要組成部分。各院系部都要建立經(jīng)常性的教學(xué)檢查制度，及時總結(jié)經(jīng)驗，改進(jìn)教學(xué)方法，解決教學(xué)中存在的問題，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

每學(xué)期教務(wù)處都要有計劃地組織各院、系（部）、教研室進(jìn)行不同形式的教學(xué)檢查，檢查內(nèi)容包括：教學(xué)組織和領(lǐng)導(dǎo)，教學(xué)秩序和學(xué)習(xí)紀(jì)律，教材選用和編印情況，教學(xué)改革和學(xué)生能力培養(yǎng)等方面。方式可采?。郝犝n、查房、召開學(xué)生和教師座談會等。教學(xué)改革檢查應(yīng)明確重點(diǎn)、方法和步驟，檢查后應(yīng)有小結(jié)，以便及時交流經(jīng)驗教訓(xùn)，向主管校長匯報。

每學(xué)期結(jié)束后，教研室和管理部門都要對本學(xué)期教學(xué)工作情況進(jìn)行總結(jié)。總結(jié)包括：教學(xué)任務(wù)完成情況、教學(xué)質(zhì)量評估、學(xué)生情況分析，以及教學(xué)中的經(jīng)驗、問題和體會、建議等。

十一、教學(xué)研究

教學(xué)研究是進(jìn)行教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。各系部、教研室應(yīng)有組織、有計劃地組織教師開展教學(xué)研究工作。教學(xué)研究成果的主要任務(wù)是：教學(xué)思想討論、教學(xué)工作的經(jīng)驗教訓(xùn)、專業(yè)方向、課程結(jié)構(gòu)、教材、教學(xué)方法、質(zhì)量評估、學(xué)生知識體系、智能結(jié)構(gòu)和能力培養(yǎng)等。教學(xué)研究成果，應(yīng)同其他科學(xué)研究論文一樣，作為教師業(yè)務(wù)考核的一個重要內(nèi)容和晉升晉級的重要依據(jù)；推薦參加校教學(xué)成果獎的評比。對教學(xué)研究作出突出成績者應(yīng)給予表彰鼓勵。

第四篇：教學(xué)過程是師生交往

教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。所以互動型課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生交往，構(gòu)建互動的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系。在新課程中，以師生互教互學(xué)形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。創(chuàng)建師生交往、共同發(fā)展的互動教學(xué)關(guān)系．構(gòu)建和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系。

自主互動學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方法，通過小組的學(xué)習(xí)，人人學(xué)的開心，學(xué)的輕松。這不僅讓我們互相補(bǔ)足了缺點(diǎn)，互相學(xué)習(xí)，還增進(jìn)了同學(xué)之間的友誼。小組合作給我們帶來了無窮的歡樂。使我們團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識增強(qiáng)，集體榮譽(yù)感 強(qiáng)烈。在小組合作時，組長起了很大的帶頭作用，由組長分布給每個組員職務(wù)，例如，有記錄員、中心發(fā)言人、及講解者。合作時，最重要的就是團(tuán)結(jié)，當(dāng)同學(xué)有不 理解的問題時，其他組員要及時給予幫助和鼓勵。

教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)在于交流．現(xiàn)代教學(xué)論指出，教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程．沒有交流，沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學(xué)，那些只有教學(xué)的形式表現(xiàn)而無實質(zhì)性交流發(fā)生的“教學(xué)”是失效教學(xué)．構(gòu)建教學(xué)雙邊的教師和學(xué)生都是具有獨(dú)立

互信互動的師生關(guān)系,能促進(jìn)學(xué)生在思政課堂上的深度參與。“分享-互學(xué)”型思政課堂,在滿足教師與學(xué)生渴望分享的心理需要的同時,營建了一種平等、互信、和諧的課堂氛圍?！胺窒?互學(xué)”型思政課堂,學(xué)生的主體性地位得到保證,靈活多樣的教學(xué)方法和手段,能激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣,也要求教師充分展現(xiàn)個人的學(xué)識修養(yǎng)與人格魅力,為學(xué)生提供課堂當(dāng)下實踐的范例,從而激發(fā)教師的教學(xué)熱情。

互動式課堂教學(xué)的思考與實踐

摘要：關(guān)鍵詞：互動式

課堂教學(xué)

多向

開放

一、我們需要多向的、開放的互動式課堂教學(xué)

1、與傳統(tǒng)的、單向的、封閉的教學(xué)方式相比較，我們需要互動式課堂教學(xué)

課堂教學(xué)方式就是教師在課堂教學(xué)過程中，成功地把教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，同時培養(yǎng)學(xué)生的能力，陶冶其情志，達(dá)到有效教學(xué)目標(biāo)的一系列操作方法、程序和實施途徑。課堂教學(xué)方式有一種是以教師為絕對權(quán)威、單向、封閉的；有一種是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、多向、互動、開放的；有一種打著以兒童為中心的旗號、撒手放羊的??現(xiàn)代社會需要多向、開放的互動式課堂教學(xué)方式。

求同和封閉的中國傳統(tǒng)思維方式，對我國的教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，這種思維方式派生出來的教學(xué)方法已經(jīng)嚴(yán)重制約課堂教學(xué)的發(fā)展，嚴(yán)重滯后于時代、社會的發(fā)展。在傳統(tǒng)的知識傳授論下，教師是權(quán)威，不僅占有信息資源（課本知識），而且占有課堂教學(xué)的時間資源和空間資源（以教師講為主），學(xué)生處于無知、無權(quán)的地位，唯一的任務(wù)就是接受知識和訓(xùn)練。有時，這種課堂教學(xué)方式在一定程度上也授予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)權(quán)限，但并沒有從根本上改變師生間的“權(quán)威－依存”關(guān)系，學(xué)生的“學(xué)”，仍然類似“帶著腳鐐的舞蹈”——束縛著，難以施展。我們可以從一些名人的回憶性文章中，如魯迅的《從百草園到三味書屋》，如沈從文的《我讀一本小書同時又讀一本大書》和一些影視劇中了解到中國傳統(tǒng)課堂教學(xué)的情況，其中大多還是持批判態(tài)度的。但我們也不能全盤否定中國傳統(tǒng)課堂教學(xué)，無須“言必稱希臘”。中國的古圣先賢們的一些教育思想和主張，放到今天也是適用的。至圣孔子有“有教無類”“不憤不啟，不啟不發(fā)”等教育名言。亞圣孟子也提出要有多種多樣的教育方法，他說：“君子之所以教者五，有如時雨化之者，有成德者，有達(dá)材者，有答問者，有私淑艾者，此五者，君子之所以教也。”意思是說，君子的教育方式有五種，有像及時雨一般潤澤萬物的，有成全品德的，有培養(yǎng)才能的，有解答疑問的，還有取人之善以自治其身的。復(fù)旦大學(xué)教授錢文忠在接受《光明日報》記者就中國傳統(tǒng)教育問題采訪時說：毫無疑問，中國傳統(tǒng)教育確實有“粗暴、專橫、壓抑”的一面，而且情況還相當(dāng)嚴(yán)重。他同時還認(rèn)為：中國傳統(tǒng)教育也非常強(qiáng)調(diào)“誨人不倦”、“循循善誘”、“因材施教”，尤其是在幾千年漫長的教育實踐中，還是摸索出了一套適合孩子成長過程的極其有效的教學(xué)手段和方法。

我們應(yīng)當(dāng)秉持批判與吸收的態(tài)度對待中國傳統(tǒng)教育，取其所長，避其所短。具體到課堂教學(xué)上，要以多向替代單向，以開放替代封閉，以互動替代壓抑。

2、從現(xiàn)實的課堂教學(xué)實際來看，我們需要互動式的課堂教學(xué)

回到現(xiàn)實中來，現(xiàn)在全國各地的課堂教學(xué)改革正轟轟烈烈、如火如荼地開展著，僅我們廣州市就有“生態(tài)課堂”“高效課堂”“以寫帶讀”“項目式學(xué)習(xí)”等等課改課題，這些積極的探索都是非常有益的。但不可否認(rèn)，傳統(tǒng)教學(xué)中一些不好的做法，還在深深地影響著我們，如一言堂、滿堂灌，如題海戰(zhàn)術(shù)、機(jī)械重復(fù)練習(xí)等。我們自己有時上課也會這樣，為了趕進(jìn)度，為了圖省事，還是我自己一講到底吧；有學(xué)生不聽，顧不得了，有學(xué)生打瞌睡，提醒一下，也隨他去吧。我們會把前人總結(jié)出的答題方法、答題技巧強(qiáng)行地灌輸給學(xué)生，照這些方法去做，拿分就行。大陸提“素質(zhì)教育”，香港提“全人教育”，單向的、封閉的課堂教學(xué)都達(dá)不到這個目的，我們還是要把課堂還給學(xué)生，在教師的主導(dǎo)下，師生互動，生生互動，讓課堂“活”起來，“動”起來。

3、社會發(fā)展，時代進(jìn)步，我們需要互動式課堂教學(xué)

現(xiàn)代社會已進(jìn)入到信息化時代。信息技術(shù)發(fā)展和應(yīng)用所推動的信息化，給人類經(jīng)濟(jì)和社會生活帶來了深刻的影響。信息化時代的到來也必將引起教育模式化的變革，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育、灌輸教育模式受到挑戰(zhàn)，學(xué)校與學(xué)生、教師與學(xué)生、家長與學(xué)生、同伴之間的教育關(guān)系都將因信息化的到來而發(fā)生變化。就拿師生關(guān)系來說，過去教師因為年長于學(xué)生，往往見識比學(xué)生多，閱讀比學(xué)生多，經(jīng)歷比學(xué)生豐富，可以高高在上地去“教訓(xùn)”學(xué)生；信息化時代不同了，師生共同面對電腦、網(wǎng)絡(luò)與智能手機(jī)，往往誰用得多，用得好，誰獲得的信息就多。加上精力、愛好等因素的影響，學(xué)生獲取信息的量往往不遜于我們教師。為師者有專業(yè)知識的優(yōu)勢，為學(xué)者有精力充沛的優(yōu)勢，韓愈《師說》中的“生乎吾前，其聞道也固先乎吾，吾從而師之；生乎吾后，其聞道也亦先乎吾，吾從而師之”至今仍是至理名言啊。師生關(guān)系的這種變化，就要求我們這些為師者應(yīng)抱著平等與尊重的態(tài)度對待學(xué)生，在課堂上與學(xué)生平等地進(jìn)行互動，做到教學(xué)相長。

當(dāng)今世界，新科技革命迅猛發(fā)展，科技競爭成為國家和地區(qū)間競爭的焦點(diǎn)，科技創(chuàng)新能力成為國家和地區(qū)競爭力的決定性因素。充分發(fā)揮科技的支撐和引領(lǐng)作用，是后發(fā)展國家和地區(qū)實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會跨越式發(fā)展的必然選擇，是經(jīng)濟(jì)社會可持續(xù)發(fā)展的根本保證。我們提出要建設(shè)創(chuàng)新型社會，這對我們的教育又提出了新的要求，以創(chuàng)新為核心的素質(zhì)教育無疑才能適應(yīng)這種形勢的發(fā)展?；邮降恼n堂教學(xué)是多向的，是開放的，是探究的，是以人為本的，是能夠適應(yīng)信息化時代和創(chuàng)新型社會要求的。

二、互動式課堂教學(xué)的特點(diǎn)與優(yōu)勢

1、互動式課堂教學(xué)的特點(diǎn)

那么什么是互動式課堂教學(xué)？互動式課堂教學(xué)是一種教學(xué)模式，專家們的論述不盡相同。一般認(rèn)為互動式課堂教學(xué)就是把教學(xué)活動看作是師生之間進(jìn)行的一種真誠、和諧的交往、溝通，把教學(xué)過程看作是動態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)統(tǒng)一的活動過程；在這個過程中，通過“互動”的方式，即通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學(xué)習(xí)個體與學(xué)習(xí)小組的互動，強(qiáng)化人與社會環(huán)境的相互影響，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，以達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的一種教學(xué)模式。其中“互動”只是方式、手段，它的核心應(yīng)是：尊重而非尊嚴(yán)，平等而非偏私，個性而非模制，溝通而非阻塞，開放而非扼殺。過于強(qiáng)調(diào)師之尊嚴(yán)，往往容易忽視對生的尊重；你質(zhì)疑我的說法，挑戰(zhàn)我的觀點(diǎn)，那還了得，我的顏面何在，只有動用我的權(quán)威，維護(hù)我的尊嚴(yán)。我喜歡聰明伶俐的、惟命是從的，而那些調(diào)皮搗蛋的專給我找麻煩，我當(dāng)然不喜歡；把機(jī)會留給那些心儀的學(xué)生，厭惡的靠邊站；殊不知，那些看似搗蛋的，呆笨的，卻自有他的優(yōu)點(diǎn)，他的天地，他的未來；著名教育家陶行知說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。你可不要等到坐火輪、點(diǎn)電燈、學(xué)微積分，才認(rèn)識他們是你當(dāng)年的小學(xué)生?！笔澜缡秦S富多彩的，人是性好各異的，了解學(xué)生的個性、喜好，促使他們朝最有利于自己的方向發(fā)展；不要用各種條條框框，把學(xué)生變成同一個模子里塑造出來，缺乏個性的“產(chǎn)品”。“互動”就是強(qiáng)調(diào)溝通，我向你“傳道授業(yè)”，你可以提出你的疑惑，甚至質(zhì)疑我的看法；此生與彼生也應(yīng)互相交流，交流觀點(diǎn)，交流思想，學(xué)會與人相處，學(xué)會合作共贏。學(xué)生的答案往往不合我們預(yù)先設(shè)定的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，有的幼稚甚至荒誕，對此也不要一棍子打死，要善于誘導(dǎo)。我在教莫泊桑的《項鏈》時，就布置了這樣一個作業(yè)：以“瑪?shù)贍柕潞髠鳌睘轭}，續(xù)寫故事。學(xué)生的寫法五花八門，有瑪?shù)贍柕伦兊糜訄詮?qiáng)勇敢的，有精神失常住進(jìn)醫(yī)院的，有悔恨不已一命嗚呼的，有懷恨在心立志報復(fù)的，還有更為荒誕科幻的。不要扼殺學(xué)生的想象力，與學(xué)生共同分析故事的“前因”，再讓他們自己來判斷將產(chǎn)生怎樣的“后果”才更合理。那些想法獨(dú)特甚至怪異的，也要表揚(yáng)他的獨(dú)特性、大膽性。

“互動”是方式，是手段，我們所強(qiáng)調(diào)的“尊重”“平等”“個性”“溝通”“開放”都要通過課堂的“互動”來實現(xiàn)。“一言堂”做不到，“滿堂灌”做不到，惟有讓課堂“活”起來，“動”起來才能做到。

著名教育家葉圣陶說：“教是為了達(dá)到不需要教。??就是說咱們當(dāng)教師的人要引導(dǎo)他們，使他們能夠自學(xué)，自己學(xué)一輩子，學(xué)到老?！蹦欠N事事都由教師替代與規(guī)定的，怎么能培養(yǎng)出掌握“漁”術(shù)的善釣者呢？美籍匈牙利數(shù)學(xué)家、教育家波利亞說：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深、也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！蔽覀兯珜?dǎo)的互動式課堂，就是要求我們教師能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個“自己去發(fā)現(xiàn)”的環(huán)境。

2、互動式課堂教學(xué)應(yīng)遵守的原則

那么，互動式課堂教學(xué)到底應(yīng)是怎樣的呢？筆者認(rèn)為，互動式課堂教學(xué)應(yīng)遵循如下原則和方法：教師的主導(dǎo)性不能變；以人為本，關(guān)注學(xué)生的個性差異和個性發(fā)展；師生互動，教師要善于引導(dǎo)，生生互動，注重小組合作；因為答案是豐富多彩的，所以要保護(hù)好學(xué)生的好奇心和探索欲。

教師仍然要認(rèn)真?zhèn)湔n，要確定本課的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)，整堂課都應(yīng)圍繞這個目標(biāo)進(jìn)行，只是達(dá)到這個目標(biāo)，不是教師把學(xué)生強(qiáng)拉過來，而是讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自己尋找達(dá)到目的的路。學(xué)生畢竟還是學(xué)生，一般說來他們年幼，見識少，閱讀少，思維的深度和廣度都還不夠，特別是對于距離自己久遠(yuǎn)的時代，他們可能了解得更少，這種情況下怎么才能達(dá)到那個目標(biāo)呢？魯迅的《祝?！分杏幸粋€次要而又關(guān)鍵的人物——柳媽，要認(rèn)識這個人物，對現(xiàn)在的學(xué)生來說是有難度的。課堂互動是需要的，通過學(xué)生的互動，可以了解學(xué)生對這個人物理解的情況，如果不到位，教師就要發(fā)揮“導(dǎo)”的作用了。從柳媽的身份、地位說起，從她唆使祥林嫂捐門檻的主觀愿望和客觀效果分析，從而得出柳媽是一個受封建禮教毒害，又不自覺地成為封建禮教殺人幫兇的婦女形象這樣一個結(jié)論，再深入一點(diǎn)，進(jìn)而揭示了封建禮教“吃人”的隱蔽性和殘酷性。所以，在互動式課堂教學(xué)中，教師要“導(dǎo)”好整個課堂，要“導(dǎo)”出課堂的精彩。

互動式的課堂教學(xué)要以人為本，關(guān)注學(xué)生的個性差異和個性發(fā)展。一個班級的學(xué)生，年齡相近、學(xué)識相近，思維水平相近，但還是有一些值得關(guān)注的差異在。有的好動有的好靜，有的擅說有的擅思，有的靦腆有的大方，有的形象思維好有的抽象思維強(qiáng)??教師不應(yīng)僅憑自己的喜好而關(guān)注某類學(xué)生忽視另類學(xué)生。好表現(xiàn)的，就提供機(jī)會讓他表現(xiàn)；不愿拋頭露面的反而應(yīng)鼓勵他大膽發(fā)言。有的學(xué)生說得好但寫不好，教師就應(yīng)大力表揚(yáng)其說，而多指導(dǎo)他的寫。閱讀多寫得好的，就多講評和展示他的作文，給他參加作文競賽的機(jī)會。我們廣州市培英中學(xué)每年的藝術(shù)節(jié)中都有一個傳統(tǒng)項目——“李圣華杯演講、朗誦比賽”，我們就給那些擅長朗誦和演講的學(xué)生這樣一個表現(xiàn)的平臺；利用這個平臺我們發(fā)現(xiàn)并造就了一批“辯手”“主持”“主播”。

師生互動，既可以是教師提問，學(xué)生回答，也可以是學(xué)生提問，教師回答。師生之間共同探討問題，互相交流，互相傾聽，整個課堂就會和諧而熱烈，生動而活潑。師生互動，還有一層意義，就是教師通過學(xué)生的回答或提問而使自己的教學(xué)情況得到及時的反饋。我的問題是深了還是淺了，學(xué)生的理解有無偏差，到不到位，通過互動，可以及時得到了解。不注重課堂互動的教師，往往只顧自己滔滔不絕，而不顧學(xué)生的感受和收獲。

互動式課堂教學(xué)不僅要強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，注重師生間的互動，還要促進(jìn)生生互動，注重小組化的合作探究。我們很多學(xué)校還是大班級教育，一個班四五十個學(xué)生，課堂上很難做到關(guān)照得面面俱到?，F(xiàn)在很多學(xué)校開展小組化的課堂合作探究方式。以山東省茌平縣杜郎口中學(xué)為代表的一批學(xué)校，打破了學(xué)生個個面朝講臺黑板聽課的慣例，而是生生面面相坐，分成若干個小組，小組里還有各種分工，學(xué)生既能獨(dú)立思考，更能小組互動，人人參與，課堂氣氛活躍而熱烈。現(xiàn)在廣州市白云區(qū)的許多學(xué)校也實行了這種做法，其中我們廣州市培英中學(xué)實驗學(xué)校也是這么做的。不僅如此，我們這些廣州市第二批骨干教師到香港學(xué)校跟崗學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)香港的一些學(xué)校也在實行這種做法?？梢姡邮秸n堂教學(xué)之所以受青睞，就在于它能讓學(xué)生在教師的主導(dǎo)下“動”起來，學(xué)生不只是盛知識的罐子，更是課堂的主人?！皠印辈皇莵y動，是緊緊圍繞本堂課設(shè)定的“目標(biāo)”在動，是有效的動，是高效的動，是互動。

“動”起來，答案就是豐富多彩的了，就不僅僅是標(biāo)準(zhǔn)答案了?；邮秸n堂教學(xué)要保護(hù)好學(xué)生的好奇心和探索欲，多鼓勵，多引導(dǎo)，多激發(fā)。心理學(xué)認(rèn)為：好奇心是個體遇到新奇事物或處在新的外界條件下所產(chǎn)生的注意、操作、提問的心理傾向。好奇心是個體學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)之

一、個體尋求知識的動力，是創(chuàng)造性人才的重要特征。阿房宮到底存在不存在？項羽到底有沒有火燒阿房宮？現(xiàn)代考古證明阿房宮根本就沒建起來，杜牧為什么要把阿房宮寫得那么輝煌壯麗？你對花380億元再造阿房宮是什么態(tài)度？這些問題很能激發(fā)學(xué)生的好奇心，進(jìn)而激發(fā)他們的探索欲。學(xué)生的回答肯定是五花八門的，不要輕易扼殺學(xué)生的想法，幫他分析其中合理的成分，指出不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡胤健?/p>

總是說我們的學(xué)生缺乏創(chuàng)新思維，總是說我們的教育限制甚至扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維。這個問題要兩方面看。一方面，隨著改革開放，我國經(jīng)濟(jì)得到迅猛發(fā)展，GDP現(xiàn)已世界第二，我們的創(chuàng)造發(fā)明還是層出不窮的，具有自主知識產(chǎn)權(quán)的產(chǎn)品也越來越多，在一些高科技領(lǐng)域，也主要是我們自己培養(yǎng)出來的人才，如航空航天領(lǐng)域；因此，我們不要輕率地否定我們的教育。另一方面，我們確實要看到我們教育存在的不足，對兒童思維的限制甚至扼殺。小到幼兒園、小學(xué)出的一些稀奇古怪的問題，大到我們在許多高科技領(lǐng)域，往往還是歐美人提出、制造在先，我們只是緊緊跟進(jìn)而已。舉例說明，在想象力方面，在科幻方面，我們好像還停留在嫦娥奔月和《西游記》時代；而西方，從007系列，到《侏羅紀(jì)公園》，到《阿凡達(dá)》，那種超前的觀念我們遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及，可怕的是人家甚至把很多過去看似不可能實現(xiàn)的東西，正在一一變成現(xiàn)實。作為教育工作者，我們還是要有所反思，有所檢討，那就從我們的課堂做起，從互動式課堂教學(xué)做起吧。

美國人本主義心理學(xué)家羅杰斯在《自由學(xué)習(xí)》一書中指出：“學(xué)習(xí)者全身心投入其中的自發(fā)學(xué)習(xí)，也就是智力和情感都共同參與的學(xué)習(xí)，是最持久和最深入的學(xué)習(xí)?！蔽覀兘處煴仨毟淖儌鹘y(tǒng)的思維習(xí)慣和行為習(xí)慣，要相信學(xué)生具備學(xué)習(xí)能力，大膽告別滿堂灌式的教學(xué)方式，實行教學(xué)民主，使學(xué)生在心理安全的氛圍中煥發(fā)出生命活力。因此，只有按照師生互動的思路去組織課堂教學(xué)，才能適應(yīng)社會和時代的要求，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的學(xué)生來。我曾經(jīng)參觀過全國教改名?！綎|省茌平縣杜郎口中學(xué)。他們認(rèn)真分析了學(xué)生厭學(xué)、棄學(xué)的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)原因就是課堂教學(xué)不關(guān)注學(xué)生的體驗、參與、探究、感知、情緒，視學(xué)生為容器，嚴(yán)重地被物化，而不是被人化。他們提出的“教育理念”就是：以人為本，關(guān)注生命。他們提出的“課堂主題”就是：人人參與，個個展示，體驗成功，享受快樂。我們在杜郎口中學(xué)觀課，看到的就是師生的充分互動，學(xué)生與學(xué)生之間的充分互動。在這方面，杜郎口中學(xué)是一個楷模，是一面旗幟。

三、我的互動式課堂教學(xué)實踐（略）

師生互動型教學(xué)模式是針對傳統(tǒng)教學(xué)的注重結(jié)果的學(xué)科本位教學(xué)傾向提出的，結(jié)合 新課程教學(xué)的特點(diǎn)，提出了課堂教學(xué)過程的“兩個轉(zhuǎn)變”：即

1、把課堂教學(xué)中學(xué)生消極接受局面轉(zhuǎn)變到把課堂教學(xué)視為學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)主動構(gòu)建知識的過程的局面。

2、把教學(xué)過程中教師單向傳授知識的教學(xué)行為轉(zhuǎn)變到通過構(gòu)建信息交互體系，開展師生、生生、教學(xué)個體與教學(xué)資源之間的交互活動，多渠道獲取知識的過程教學(xué)行為。同時結(jié)合新課程的理念，把單一的結(jié)果評價方式轉(zhuǎn)變到立體的過程評價上來。通過實驗與研究我們構(gòu)建了《互動型教學(xué)模式》，改變了傳統(tǒng)教學(xué)偏重書本知識，缺少對學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、態(tài)度以及個體差異的關(guān)注，忽視研究性學(xué)習(xí)和實踐活動的教學(xué)局面，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，積極地參與到教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)。通過把課堂還給學(xué)生，給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的空間和時間，使學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)投入到學(xué)習(xí)的全過程。通過建立“以學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)活動為教學(xué)主要內(nèi)容，以學(xué)生的個性發(fā)展為目標(biāo)”的課堂教學(xué)模式。以期使教育回歸到人性的教育，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展教育目標(biāo)上來，為學(xué)生一生的發(fā)展和幸福奠定基礎(chǔ)，使我們的課堂教學(xué)向著生動、活潑、高效、互動的方向發(fā)展。

怎樣才能解決這個問題？根據(jù)筆者及多數(shù)教師實踐證明，努力做到以下幾個方面，可取得良好的教學(xué)效果。

漢語拼音教學(xué)還有許多方法，只要我們在教學(xué)實踐中善于發(fā)現(xiàn)、運(yùn)用、總結(jié)，就一定能取得良好的教學(xué)效果。漢語拼音字母書寫錯誤及其糾正

一、筆畫方向錯 筆畫方向錯，主要是指整圓筆畫和半圓筆畫的運(yùn)筆方向錯了。初學(xué)拼音者，有的習(xí)慣將整圓筆畫，按順時針方向，從上往右下運(yùn)筆，如“O↘”；有的習(xí)慣將整圓或半圓筆畫，從下往左上或右上運(yùn)筆，如“↖C、O↗”。整圓筆畫的正確書寫，應(yīng)該是從上方落筆，往左下方運(yùn)筆，一筆寫成，如“↙O”。半圓筆畫的正確書寫，無論是左半圓，還是右半圓，都應(yīng)該從上方落筆，左半圓從上往左下順勢運(yùn)筆，右半圓從上往右下順勢運(yùn)筆，一筆寫成，如“p”中的“﹚↘”及“q”中的“↙﹙”。在這里順便提一下陽平聲調(diào)調(diào)號的筆畫方向。初學(xué)者易受漢字筆畫“撇”的影響，寫陽平聲調(diào)調(diào)號時，從右上往左下運(yùn)筆。如此運(yùn)筆是不對的，正確的寫法應(yīng)當(dāng)是從左下向右上運(yùn)筆，這樣運(yùn)筆正好可以示意出調(diào)值的朗讀軌跡

二、筆畫順序錯 書寫“i、j、ü”這幾個字母，有些初學(xué)者喜歡先寫上面的“點(diǎn)”，這主要是受漢字筆順“從上到下”規(guī)則的影響所致。這些字母中的點(diǎn)畫，應(yīng)該最后書寫。書寫“f和t”兩個字母，有些初學(xué)者習(xí)慣首先寫“橫”，這主要是受漢字筆順“先橫后豎”規(guī)則的影響所致。這兩個字母中的橫畫，其實應(yīng)該最后書寫。書寫字母“x”,有人習(xí)慣先寫右斜豎，后寫左斜豎，這也是不對的。書寫“x”應(yīng)該是先寫左斜豎，后寫右斜豎，因為這樣寫可便于x后面字母的書寫。

三、筆畫數(shù)目錯 筆畫數(shù)目錯，包括多了筆畫和少了筆畫兩種情況。比如字母“k”應(yīng)該是兩畫，有人卻把它寫成了三畫。這是由于將其中應(yīng)該為一畫的“<”筆畫，斷開來寫成兩畫而造成的。又如“w”也應(yīng)該是兩畫,有人卻把它寫成了四畫。這是由于將其中應(yīng)該為一畫的“∨”筆畫，運(yùn)筆途中通過強(qiáng)行改變書寫方向，將拐角處由左下向右上的順勢運(yùn)筆，人為地改成從右上向左下運(yùn)筆，從而使順勢一畫變成逆勢兩畫而造成的?！唉痢、d、ɡ、n、p、ｑ、u”這八個字母，都是兩畫，初學(xué)者可能都會寫成一畫。這種少筆畫的錯誤糾正，如能結(jié)合糾正運(yùn)筆方向的錯誤而進(jìn)行，則容易收到理想的效果。

四、字母位置錯 這種錯誤是指書寫小寫漢語拼音字母時，字母占錯了四線格的位置。比如字母“i和j ”上的點(diǎn)，應(yīng)該寫在第二線之上，有人卻寫在了第二線之下。再如字母“p和ｑ”應(yīng)該占中下格，有人卻把它們寫在了中上格上。糾正這種錯誤，需要反復(fù)強(qiáng)調(diào)字母的規(guī)范位置。漢語拼音小寫字母占中格的應(yīng)該有13個，它們是α、c、e、m、n、o、r、s、u、v、w、x、z；占中上格的應(yīng)該有8個，它們是b、d、f、h、i、k、l、t；占中下格的應(yīng)該有4個，它們是ɡ、p、ｑ、y；占上中下格的只有1個，它是j。

五、字母形體錯 字母形體錯，主要表現(xiàn)為兩種情況。一種是大小寫混寫，如“y”寫成“Y”或“Y”寫成“y”，“k”寫成“K”或“K”寫成“k”。這種混寫，是由大小寫形體相近，不易分辨而造成的。教學(xué)中可以通過大小寫形體的比較，通過強(qiáng)化書寫訓(xùn)練克服之。另一種是印刷體和手寫體混寫，如“f”寫成 “挕?。这謭?zhí)砦螅饕怯捎誚淌Φ陌迨槲蟮級斐傻?。嗽Ｕ~匆艚萄е校淌ψ隕硎紫紉岣吖娣兌饈叮細(xì)裼帽曜嫉氖樾詞痙度フ返匾佳 輕松愉快學(xué)拼音《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段階段目標(biāo)中提出“學(xué)會漢語拼音”、“能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字”的要求，對漢語拼音教學(xué)的功能做了明確的定位。但拼音字母是抽象的表音符號，缺乏具體的內(nèi)容。而且低年級學(xué)生的自控能力較差，情感容易轉(zhuǎn)移。根據(jù)新編小學(xué)語文教材的特點(diǎn)以及兒童心理、年齡的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為拼音教學(xué)必須遵循兒童的認(rèn)識事物的規(guī)律，教師要善于創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，采用生動活潑的教學(xué)形式，使枯燥的內(nèi)容形象化、具體化，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。怎樣使拼音教學(xué)既生動又活潑，下面談一些拙見。

一、教給方法，玩中學(xué)習(xí)。在拼音字母的教學(xué)中，我們借鑒其他教師的先進(jìn)經(jīng)驗，把一套根據(jù)拼音字母的外形和讀音特點(diǎn)編寫的拼音字母手指操和拼音字母兒歌教給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上邊做邊念。如白鵝倒影e e e，一個叉叉x x x等。學(xué)生在做、唱、玩中學(xué)會了這些抽象的拼音字母，學(xué)的輕松，學(xué)的高興。

二、編講故事，化難為易。

故事對與低年級學(xué)生特別具有吸引力。教學(xué)拼音前，老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要編說或選讀與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的短小、生動的故事，幫助學(xué)生理解、記憶。如教學(xué)“j、q、x”與“?”相拼的省寫規(guī)則，這是本課的教學(xué)難點(diǎn)。老師在完成復(fù)習(xí)、認(rèn)讀后，板書j、q、x與?相拼音節(jié)以及j、q、x與i相拼的音節(jié)，讓學(xué)生仔細(xì)地觀察，看看能不能發(fā)現(xiàn)什么問題。學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)j、q、x與?相拼時，?上的兩點(diǎn)沒有了，學(xué)生對?上兩點(diǎn)的省略產(chǎn)生疑義，認(rèn)為老師寫錯了，老師讓學(xué)生分組討論這樣寫對不對。接著老師給學(xué)生講自編的故事《驕傲的小魚》，當(dāng)老師繪聲繪色地講完故事，學(xué)生明白了故事的答案。這時老師適時地教給學(xué)生一句順口溜：“小?真驕傲，兩眼往上翹，j、q、x來幫助，去掉驕傲帽。”幫助學(xué)生記憶“j、q、x”與“?”相拼的省寫規(guī)則。突破教學(xué)的難點(diǎn)。

三、營造氛圍，多拼多讀。拼音教學(xué)不僅局限于課堂上，還應(yīng)該與學(xué)生的生活實際緊密聯(lián)系。教師可以為學(xué)生創(chuàng)造一個拼音學(xué)習(xí)的大環(huán)境。如讓學(xué)生動手操作，自制拼音卡片；把自己的名字拼出來，貼在課桌上；在教室的物品上貼上拼音等，為學(xué)生營造一個學(xué)拼音的環(huán)境，讓學(xué)生多看、多拼、多讀，使學(xué)生在拼拼、讀讀、貼貼、做做中體驗學(xué)習(xí)拼音的樂趣，鍛煉了自己的動手能力。

四、分組合作，探究發(fā)音。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師教學(xué)拼音時應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主體意識和進(jìn)去精神。如在教學(xué)“ang、eng、ing、ong”一課時，“ang、eng、ing、ong”的發(fā)音是本課教學(xué)的重點(diǎn)，也是本課教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)時老師先演示 “ang ”的發(fā)音幻燈片，教給學(xué)生“ang ”的發(fā)音方法：先發(fā)“a”的音，再發(fā)“ng”，中間連起來發(fā)音，氣流從鼻腔里出來，學(xué)生通過多種形式地讀，體會、掌握 “ang ”的發(fā)音方法。然后老師讓學(xué)生分小組合作，探究“eng、ing、ong”的讀法。學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論，試著練習(xí)發(fā)音。最后再聽錄音，鞏固發(fā)音要領(lǐng)。因為學(xué)生是通過自己分組合作探究，找到了鼻韻母的發(fā)音規(guī)律，因而記得特別牢。漢語拼音教學(xué)的特點(diǎn)及教學(xué)策略

漢語拼音是識字、學(xué)習(xí)普通話的有效工具。為了讓學(xué)生盡快掌握這一工具，我們在教學(xué)中應(yīng)努力把握拼音教學(xué)的特點(diǎn)，優(yōu)化拼音教學(xué)的策略。讓學(xué)生快速有效地掌握漢語拼音并使學(xué)生的思維空間得到拓展。

一、漢語拼音教學(xué)的特點(diǎn)

（一）漢語拼音教學(xué)具有形象性漢語拼音教學(xué)形象性的特點(diǎn)是由兒童心理認(rèn)知特點(diǎn)及教材的編寫特點(diǎn)決定的。漢語拼音教材的本身就注重形象性。例如聲母韻母的教學(xué)，教材幾乎給每個聲母韻母都配了插圖，這些插圖有的是描繪發(fā)音方法；有的是描繪字母的外形。教材的特點(diǎn)，要求我們的教學(xué)要形象、生動。

（二）漢語拼音教學(xué)具有情趣性低年級學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)決定他們對于富有情趣的教學(xué)方式更有興趣，而且教師只有把課上得有情、有趣，學(xué)生才能主動性、創(chuàng)造性地開展學(xué)習(xí)，從而保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。因而教師在教學(xué)中要注重情境的創(chuàng)設(shè)，借以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）漢語拼音教學(xué)具有記憶性漢語拼音教學(xué)的目的之一是要讓學(xué)生會讀，會寫，所有的聲、韻母。這就要求我們教師在教學(xué)中要采取多種方法，幫助學(xué)生記憶，怎樣讓學(xué)生記牢，記準(zhǔn)，記得快，這是漢語拼音教學(xué)值得研究的一個問題。

（四）漢語拼音教學(xué)具有實踐性。第一階段學(xué)習(xí)漢語拼音的目的是讓學(xué)生會拼讀音節(jié)。而且教材在編寫時也是在學(xué)習(xí)聲韻母的過程中穿插著音節(jié)的拼讀，而不是學(xué)完聲韻母，再學(xué)拼讀。因而在教學(xué)拼音時不但要讓學(xué)生會寫、會讀，還要會用。這就決定了拼音教學(xué)實踐性的特點(diǎn)。

二、漢語拼音教學(xué)優(yōu)化策略

（一）激發(fā)興趣，提高效率。一年級的小學(xué)生對學(xué)習(xí)拼音往往感到枯燥無味。因而教學(xué)漢語拼音的一個重要手段就是要注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣，這樣才能在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體參與意識，從而保證學(xué)習(xí)效果。1．以“歌”激趣。一年級的學(xué)生對于兒歌有較強(qiáng)的偏愛，在拼音教學(xué)中采用歌訣的形式幫助學(xué)生記憶聲韻母，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣，而且能提高學(xué)生記憶的速度。此外，如果引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)或編制歌訣，還可以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。例如在教學(xué)ü上兩點(diǎn)省寫規(guī)則時，可編成這樣的兒歌：“小小ü有禮貌，見了j q x就摘帽?！?．以“圖”激趣。教材中的插圖，是根據(jù)聲韻母的音、形特征配置的，不僅貼近學(xué)生生活實際，而且具有形象、直觀、富有情趣等特點(diǎn)。在教學(xué)中教師應(yīng)注意挖掘插圖的含義，體會編者的意圖并創(chuàng)造性地運(yùn)用插圖?？墒盏搅己玫男Ч?，我在教學(xué)“b”時就引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖編了這樣一首兒歌：“一臺收音機(jī)，天線已豎起，只要b—b，聲音就響起?！痹偃?，讓學(xué)生記憶“b”的外形特征時，同樣運(yùn)用插圖：同學(xué)們，b像什么，學(xué)生說像收音機(jī)。左邊的豎像什么?學(xué)生說像收音機(jī)的天線。最后我和學(xué)生一起總結(jié)：一臺收音機(jī)，天線高高豎起，這就是“b”（邊說邊在黑板上書寫）這樣緊緊依靠插圖教學(xué)，收到了良好的教學(xué)效果。3．以“動”激趣。以學(xué)生動手動腦，以及各種感官的綜合運(yùn)用為核心的活動教學(xué)形式，非常符合一年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，能夠充分地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如：一位教師在教學(xué)“ai、ei、ui”三個韻母時設(shè)計了一個找朋友的游戲。老師說：現(xiàn)在咱們做個游戲，游戲的名字叫《找朋友》，就是用單韻母組成今天所學(xué)的復(fù)韻母。教師發(fā)卡片，卡片上有a、i、u等單韻母，同學(xué)們手里拿著卡片。游戲開始后，大家一邊唱《找朋友》的歌，一邊快速找到自己的朋友，組成幾個今天學(xué)過的復(fù)韻母。在游戲中教師引導(dǎo)學(xué)生注意兩個單韻母的順序，看誰掌握得快!這一教學(xué)活動形式的運(yùn)用，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在生動、活潑的游戲過程中主動探索，主動思考，主動參與，增強(qiáng)了教學(xué)的效果。4．以“境”激趣。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)貼近兒童生活的教學(xué)情境，有利于學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，這不僅能激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，而且能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，與兒童的生活經(jīng)驗有機(jī)結(jié)合的情境，這樣才能使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)角色。還以上述一課為例，一上課教師放《找朋友》音樂。啟示語：同學(xué)們唱得真好。你們知道嗎?咱們學(xué)過的單韻母也喜歡交朋友。你看（教師抽動投影片，演示a、e、u和i組成ai、ei、ui的情景），它們組成了新的韻母，名字叫復(fù)韻母，今天我們就來學(xué)習(xí)復(fù)韻母。在此教師創(chuàng)設(shè)了貼近兒童生活的情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在愉快的情境中展開學(xué)習(xí)。

（二）著力于學(xué)生思維的培養(yǎng)。教師在進(jìn)行漢語拼音教學(xué)時要充分發(fā)掘漢語拼音的圖、形、音之間的關(guān)系，在學(xué)習(xí)拼音的過程中使學(xué)生的思維得到訓(xùn)練和發(fā)展。1．概括思維的培養(yǎng)。概括思維就是把事物中蘊(yùn)含的本質(zhì)特征綜合起來，并推廣到同類事物中去的思維過程。教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生概括出教學(xué)內(nèi)容中規(guī)律性的東西，這樣不僅提高了教學(xué)效率，而且也訓(xùn)練了學(xué)生概括思維能力。例如在拼音教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在抄寫“ui和iu”帶調(diào)的字母時，總是不能正確地標(biāo)聲調(diào)。于是我讓學(xué)生觀察兩個字母是怎樣排列的，再觀察調(diào)號都在什么位置，觀察后學(xué)生概括出“i、u”并列調(diào)號在后的規(guī)律。掌握了規(guī)律，學(xué)生再也寫不錯了。2．形象思維的培養(yǎng)。形象思維是根據(jù)已有的直觀形象來解決問題的一種思維活動。例如在教學(xué)聲母“d”時，教材中編配了一幅“大馬奔馳”的插圖，在教學(xué)時教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過認(rèn)真觀察展開豐富想象，建立起字母“d”與插圖的聯(lián)系，從而實現(xiàn)對聲母“d”的讀音。在這一學(xué)習(xí)過程中學(xué)生就可以想象頭腦中已有的大馬奔馳時發(fā)出的聲音，來學(xué)習(xí)“d”的讀音，進(jìn)而完成了對“d”的學(xué)習(xí)，而且也發(fā)展了形象思維的能力。3．比較思維的培養(yǎng)。比較思維是在思想上把各種對象和現(xiàn)象加以對比，確定他們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的一種思維形式。例如一位教師在教學(xué)“d、t、n、l”時就引導(dǎo)學(xué)生與“b、p、m、f”相比較，在比較中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“b半圓往右，d半圓往左；f像正放的拐棍，而t像倒放的……”在比較中學(xué)生發(fā)現(xiàn)了它們的不同之處，加深了記憶。在拼音教學(xué)中如果教師能經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生比較，不僅會加快記憶速度，而且也能發(fā)展學(xué)生的比較思維能力。4．求異思維的培養(yǎng)。求異思維要求對同一個問題探求不同的特異的解決方案，是一種多方面，多角度的思維活動。有人認(rèn)為求異思維是創(chuàng)新思維的核心。因而我們要注意培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力。例如在教學(xué)聲母“t”時，教師引導(dǎo)學(xué)生充分思考“t”像什么，學(xué)生會得出：像傘把、像鐮刀、像魚鉤、像倒放著的“f”等許多不同答案，從而訓(xùn)練了學(xué)生求異思維能力。

因為學(xué)生發(fā)音是否規(guī)范，影響到以后認(rèn)識漢字、口語交際和學(xué)說普通話。實踐告訴我們，對學(xué)生進(jìn)行方音辨正指導(dǎo)宜早不宜遲，那么在拼音教學(xué)中如何進(jìn)行方音辨正指導(dǎo)使“拐杖”立起來。

第五篇：教學(xué)過程是師生交往

教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。應(yīng)逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)過程中師生互動方式的變革課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學(xué)。因此，當(dāng)課程方案一旦確定，課堂教學(xué)改革就成了課程改革的重頭戲了。福建師范大學(xué)教授余文森認(rèn)為，新課程對課堂教學(xué)提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，為適應(yīng)新課程的變化，教學(xué)改革要努力實現(xiàn)新的突破。

強(qiáng)調(diào)師生交往，構(gòu)建互動的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系，是教學(xué)改革的首要任務(wù)。教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學(xué)過程中，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生置疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的過程。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展。把教學(xué)本質(zhì)定位為交往，是對教學(xué)過程的正本清源。教師與學(xué)生都是教學(xué)過程的主體，在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間的動態(tài)信息交流，這種信息包括知識、情感、態(tài)度、需要、興趣、價值觀等方面以及生活經(jīng)驗、行為規(guī)范等，通過這種廣泛的信息交流，實現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充。傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征，改變原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式學(xué)習(xí)方式，自然成為教學(xué)改革的核心任務(wù)。余文森認(rèn)為，從教育心理學(xué)角度講，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生是知識的接受者。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題形式間接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生是知識的發(fā)現(xiàn)者。兩種學(xué)習(xí)方式都有其存在的價值，彼此是相輔相成的關(guān)系。但是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式過分強(qiáng)調(diào)接受和掌握，忽略了發(fā)現(xiàn)和探究，學(xué)生學(xué)習(xí)成了純粹被動地接受、記憶的過程。這種學(xué)習(xí)壓抑了學(xué)生的興趣和熱情，影響了學(xué)生思維和智力的發(fā)展。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要改變這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識活動凸顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)，因此成為本次課程改革的亮點(diǎn)。

從推進(jìn)素質(zhì)教育的角度來講，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目的，換句話說，要構(gòu)建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式，要注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)，鼓勵學(xué)生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越，贊賞學(xué)生富有個性化的理解和表達(dá)。要積極引導(dǎo)學(xué)生從事實驗活動和實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生樂于動手、勤于實踐的意識和習(xí)慣。

大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，也是本次課程改革所要解決的問題之一。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，是教學(xué)發(fā)展的時代要求。當(dāng)前，世界各國都在研究如何充分利用信息技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量和效益的問題，加強(qiáng)信息技術(shù)的應(yīng)用，已成為各國教學(xué)改革的重要方向?；谶@樣的背景，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》要求，大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用，“充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”。