第一篇：《過秦論》課堂實(shí)錄高品質(zhì)公開課.txt

導(dǎo)學(xué)《過秦論》

一、緣起

戰(zhàn)國紛爭(zhēng)，群雄逐鹿，秦以邊陲之地，縱橫征伐，百有余年而一統(tǒng)天下，可謂盛極一時(shí)！可是，誰曾想這個(gè)盛極一時(shí)的王朝卻短命而亡，亡得那樣迅速，那樣悲慘，又是那樣的神秘，這不能不令世人感到震驚。自古以來，多少有識(shí)之士在震驚之余，不懈地探索其迅速崛起而又突然滅亡的原因，以期從秦王朝的盛衰興敗中汲取有益的教訓(xùn)。賈誼的《過秦論》正是這些探索文章中頗具影響的一篇，也是多年來中學(xué)教材的傳統(tǒng)篇目之一。

《過秦論》問世二千多年來，一直受到政治、歷史、文學(xué)等各界人們的關(guān)注。從語文教學(xué)的角度看，文章內(nèi)容豐富，涵蓋博大，較之一般的文言文，是有一定難度的；如果再從思想教育和思維訓(xùn)練的角度，進(jìn)一步討論一下作者的中心論點(diǎn)——“仁義不施，攻守之勢(shì)異也”——的優(yōu)劣長(zhǎng)短，自然又增加了教學(xué)的深度和難度。筆者不想放過這樣一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的機(jī)會(huì)，進(jìn)行了一次有益的嘗試，在此向?qū)＜彝媒陶?/p>

賈誼“仁義不施”一論，二千多年來一直是人們?cè)u(píng)價(jià)秦王朝的準(zhǔn)繩。直到今天，提到“秦”，前面總要加一“暴”字，“殘暴”幾乎成了秦朝的代名詞?！氨本统闪饲赝醭瘻缤龅母驹颉?/p>

誠然，秦王朝的統(tǒng)治是殘暴的。但千百年來，殘暴的統(tǒng)治豈止一秦！且不說揭竿而起的陳涉、推翻秦朝的劉項(xiàng)等，就說被后人稱頌為英明君主的漢武帝、唐太宗、元始祖、明成祖、還有清代的康、雍、乾，請(qǐng)問，他們哪一個(gè)不殘暴呢？然而，他們的“暴”不但沒有滅亡，反而還獲得了人們的交口贊譽(yù)！莫非真是“成則王侯敗者寇”了嗎？

于是，在疏通字詞、理解文義的基礎(chǔ)上，筆者采用設(shè)疑問難、層層導(dǎo)引的方法，讓同學(xué)們暫時(shí)先把前人的定論和權(quán)威的理論“放在一邊”，而以課文本身的文字為“本”，以與課文相關(guān)的歷史資料為“輔”，也來一個(gè)“過秦論”——討論一下秦王朝迅速滅亡的原因。

二、過程

在討論課之前，我先動(dòng)員學(xué)生通過各種途徑（教材本身、圖書報(bào)刊、網(wǎng)上瀏覽、走訪專家）搜集與秦滅亡有關(guān)的資料典故，從中篩選信息，找出有用的材料，闡述、論證自己的觀點(diǎn)。課堂上，我通過多媒體屏幕，逐步展示問題，設(shè)疑問難，提供資料，層層推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生思考、質(zhì)疑，推理、判斷，最后得出自己的結(jié)論。大致過程如下：

問題一：作者認(rèn)為，秦王朝迅速滅亡的原因是什么？

學(xué)生很容易地回答：仁義不施，攻守之勢(shì)異也。

筆者先分析闡述了“攻守之勢(shì)異也”的意思，然后針對(duì)“仁義不施”這一觀點(diǎn)，我提出了下面的問題，要求同學(xué)們分組進(jìn)行討論，然后回答。

問題二：兩千多年來，人們一提到“秦”，前面總要加一“暴”字，“殘暴”幾乎成了秦朝的代名詞。那么，請(qǐng)同學(xué)們想一想，哪一個(gè)王朝不殘暴呢？

同學(xué)們對(duì)這個(gè)問題很感興趣，課堂討論十分熱烈。

在五分鐘的討論中，同學(xué)們列舉了很多王朝和著名的帝王，例舉最多的有漢武帝、唐太宗、宋仁宗、清康熙、乾隆等，但都遭到了另一部分同學(xué)的詰責(zé)，很難取得一致意見。最終也沒能舉出一個(gè)“不殘暴”的帝王來。

末了，筆者作了這樣的小結(jié)：封建統(tǒng)治是專制統(tǒng)治，其最突出的特點(diǎn)是獨(dú)裁、神秘和隨意。其最終、最高的目的是為了鞏固他自己和他家族的特權(quán)，因此，對(duì)于一切妨礙帝王特權(quán)的言論和行為，即使是父子之間，兄弟關(guān)系，哪怕只是“可能妨礙”，也必然會(huì)遭到嚴(yán)酷的鎮(zhèn)壓和無情地殺戮。所以，封建帝王的殘暴，乃是專制體制的必然產(chǎn)物。

既然歷代帝王雖然“殘暴”但并不亡國，那么，“殘暴”也就不一定是秦王朝亡國的原因了。如果再探究一下與秦同時(shí)的六國的治國策略，還會(huì)給人一些新的啟迪。于是，課堂討論又轉(zhuǎn)入了對(duì)課文的分析：

問題三：找出作者對(duì)六國舊貴族（以四君子為代表）的評(píng)價(jià)，聯(lián)系六國最終不免于滅亡這一歷史事實(shí)，我們從中得出什么樣的啟迪：

對(duì)于前一問，多數(shù)學(xué)生能很容易地找出來：“戰(zhàn)國四君子”“明智而忠信，寬厚而愛人，尊賢而重士”，多數(shù)同學(xué)也能明確地認(rèn)識(shí)到這就是所謂的“仁義”之舉。但對(duì)于“仁義”之舉并不能挽救六國滅亡的命運(yùn)這一問題，學(xué)生們就感到十分困惑了。

筆者把握并利用學(xué)生的這個(gè)“困惑”，進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)：六國舊貴族是否“仁義”，我們暫不作討論。但是，由他們“仁義”同樣亡國這一點(diǎn)，可以推出：國家之存亡，與國君是否仁義并沒有必然的聯(lián)系。因此，秦國之滅亡與“仁義不施”也并沒有必然的聯(lián)系。

問題四：從課文中篩選信息，聯(lián)系自己的所見所聞，列舉出秦王朝的“暴政”：

列舉秦王朝的“暴政”，大多數(shù)同學(xué)都很容易篩選出來，課文羅列的主要有：

①廢先王之道；②焚百家之言；③隳名城，殺豪杰；④收天下之兵，聚之咸陽，銷鋒鏑，鑄以為金人十二，以弱天下之民。

還有的同學(xué)補(bǔ)充了不少課外資料，主要有：

⑤修筑萬里長(zhǎng)城；⑥興建阿房宮；

這是課文的重點(diǎn)，也是這節(jié)課師生重寫“過秦論”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，例舉出上述“暴政”之后，屏幕上緊接著展示出下一個(gè)問題：

問題五：逐條分析上述“暴政”，指出哪些歷代王朝都共有的措施？哪些是治國安邦所必須的措施？哪些是秦王朝所獨(dú)有的新措施？

首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生理解這些“暴政”的具體含義：

①“廢先王之道”，指秦王朝廢除了周朝的領(lǐng)主分封制而實(shí)行中央集權(quán)制的政策。

②“焚百家之言”，要具體分析，焚書的主要對(duì)象是民間流傳的儒家經(jīng)典，而秦王朝的國家藏書館中（即“博士官所職”）的儒家經(jīng)典并不在焚燒之例。真正把許多圖書典籍焚燒絕跡的罪魁不是秦始皇，而是項(xiàng)羽！項(xiàng)羽進(jìn)關(guān)，殺秦子?jì)?，火燒咸陽，大火三月不息，多少文化典籍與藝術(shù)精品付之一炬。

③“隳名城，殺豪杰”，指的拆除六國原有的都城與軍事設(shè)施，以加強(qiáng)中央集權(quán)的統(tǒng)一；殺戮六國的將士，以鞏固新生的政權(quán)。

④“收天下之兵”，收繳民間散落的兵器，防止人民起兵造反。

⑤“修筑萬里長(zhǎng)城”，其實(shí)，在秦統(tǒng)一之前，燕、趙、秦早已修筑了各自的長(zhǎng)城，統(tǒng)一后，秦所做的工作不是“修筑”而是“連接”，即將三國原有的長(zhǎng)城連接起來。這樣的工程，其耗資耗力與當(dāng)初燕、趙各自修筑長(zhǎng)城相比，是不可同日而語的。況且，這樣的工作，對(duì)于鞏固邊防，確保人民生命財(cái)產(chǎn)安全也是十分必要的。

⑥“興建阿房宮”，王朝初立，大興土木。

在上述工作的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生分組討論，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些“暴政”進(jìn)行分析歸納，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、歸納整理、得出結(jié)論的能力。經(jīng)過辯論，相對(duì)統(tǒng)一的意見是：

歷代王朝所共有的措施：②“焚百家之言”；③“隳名城，殺豪杰”；⑥大興土木；

治國安邦所必須的措施：④“收天下之兵”；⑤“修筑萬里長(zhǎng)城”

秦王朝所獨(dú)有的新措施：①“廢先王之道”。秦以后的二千多年，所有的改朝換代，都沒有從根本上改變秦王朝的中央集權(quán)制。故前人有“千古一秦”之說。

明白了上述“暴政”的真實(shí)情況，筆者不失時(shí)機(jī)地指出：焚書、毀城、殺人、弱民，這些嚴(yán)酷統(tǒng)治，一則是維護(hù)新興的中央集權(quán)制所必須采取的過激措施，二則歷代王朝都曾采用而并沒亡國。這自然也不能成為秦迅速滅亡的主要原因。而“廢先王之道”這一革故鼎新的舉措，乃是唯秦獨(dú)有！“廢先王之道”——廢除分封制而建立中央集權(quán)制，既毀滅了六國舊貴族的昔日的繁華，也毀滅了秦朝新貴族的封王美夢(mèng)。

為了闡明這一點(diǎn)，筆者在屏幕上又展示一則資料：

問題六：讀下面一則資料，從中得到什么啟迪：

秦立國之初，始皇革除了領(lǐng)主分封制而實(shí)施中央集權(quán)的郡縣制。這一政策破滅了新興貴族封王立侯的美夢(mèng)，引起了他們的強(qiáng)烈不滿。權(quán)貴們紛紛找老丞相王綰，為了敦促秦王恢復(fù)分封制，王綰煞費(fèi)苦心地帶著秦始皇的兩個(gè)皇子上殿，歷數(shù)皇子的功績(jī)，要求給皇子加封。始皇洞察其奸，識(shí)破了他們借分封皇子而倒退復(fù)辟的陰謀，堅(jiān)決地予以嚴(yán)詞批駁。

有學(xué)生指出：秦朝的新興貴族也不理解、甚至反對(duì)秦始皇的改革舉措，由此可知，秦王朝建立新型的革命的中央集權(quán)制，任務(wù)是多么艱巨，阻力是多么強(qiáng)大！

為了加深印象，筆者又展示了下一個(gè)問題：

問題七：以上都是秦王朝的內(nèi)部原因，從課文中找找，其滅亡的外部原因是什么：

多數(shù)同學(xué)迅速指出：陳涉起義；山東豪俊遂并起而亡秦族。

筆者又問：“山東豪俊”指的什么人？

同學(xué)們幾乎是異口同聲地回答：六國舊貴族。

問題八：把“廢先王之道”和“山東豪俊遂并起而亡秦族”結(jié)合起來，你能得出什么推論：

同學(xué)們的討論又一次達(dá)到了高潮：

“廢先王之道”，不僅毀了六國舊貴族的家園，也毀了秦朝新貴族的美夢(mèng)，因而激起了新老貴族的共憤。“山東豪俊遂并起而亡秦族”，充分說明了六國舊貴族推翻秦王朝的迫切心理。因此，從某種意義上講，“陳涉”乃是秦朝子民，而“山東豪俊”乃是被秦所滅的六國舊貴族。“陳涉”和“山東豪俊”并起而亡秦族，也就是新、老反革命勾結(jié)起來，共同扼殺了新生的中央集權(quán)制國家。

三、反思

經(jīng)過一番討論與探究，同學(xué)們認(rèn)識(shí)到，秦王朝的迅速滅亡，并不是、起碼不僅僅是賈誼所說的“仁義不施”，而是因?yàn)榍氐摹皬U先王之道”這一超前的革新舉措，是新老反革命聯(lián)合起來共同扼殺新生政權(quán)的結(jié)果。不過，我們作這一番探究，并不是為秦翻案，更不是批評(píng)賈誼，而是要明確以下幾個(gè)問題：

1、一個(gè)新生的進(jìn)步的事物，總是超前的——超越當(dāng)時(shí)大多數(shù)人的認(rèn)識(shí)水平，因而也不能即刻被公眾理解和接受，因此，出現(xiàn)反復(fù)是正常的。中央集權(quán)制取代領(lǐng)主分封制是這樣；資本主義取代封建集權(quán)制也是這樣的。

2、秦王朝是滅亡了，但秦王朝的典章制度并沒有滅亡，“漢承秦制”，“千古一秦”，充分說明了秦王朝開創(chuàng)的中央集權(quán)制在歷史前進(jìn)中重要意義。

3、賈誼畢竟是兩千多年前的儒家學(xué)派的知識(shí)分子，他的“仁義不施”的錯(cuò)誤結(jié)論是由于歷史和個(gè)人的認(rèn)識(shí)局限所致。但他能夠在兩千多年前向當(dāng)時(shí)的漢王朝提出“仁政愛民”的政治措施，已經(jīng)是十分難能可貴的了。但是，在兩千多年之后的今天，我們應(yīng)該“勸君莫奏前朝曲，聽唱新翻楊柳枝。”（劉禹錫）如果仍然重彈古人的舊調(diào)，那可真是十分遺憾而又十分悲哀的。

第二篇：《過秦論》課堂實(shí)錄

《過秦論》教案

第一課時(shí)

一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)

戰(zhàn)國紛爭(zhēng)，群雄逐鹿，秦以邊陲之地，縱橫征伐，百有余年而一統(tǒng)天下，可謂盛極一時(shí)！可是，誰曾想這個(gè)盛極一時(shí)的王朝卻短命而亡，亡得那樣迅速，那樣悲慘，又是那樣的神秘，這不能不令世人感到震驚。自古以來，多少有識(shí)之士在震驚之余，不懈地探索其迅速崛起而又突然滅亡的原因，以期從秦王朝的盛衰興敗中汲取有益的教訓(xùn)。今天，我們將要學(xué)習(xí)一篇漢初杰出知識(shí)分子的代表人物的經(jīng)典名篇，分析探討秦朝滅亡的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的史論文章——賈誼的《過秦論》（板書）。

二、解題及作者 1．（師）：過秦論：過，（動(dòng)詞）指出秦的過失。論：古代的一種文體。本文是一篇史．論。

《過秦論》分上中下三篇，這里選的是上篇。2．賈誼

（前200—前168），西漢洛陽人，政論家、文學(xué)家。年18歲以能誦詩書、善屬文聞名于郡中，年20提出改革制度的主張，表現(xiàn)出卓越的政治才能，得到漢文帝的賞識(shí)，但卻因此受到守舊派的詆毀，被貶為長(zhǎng)沙王太傅，后又貶為梁王太傅，后來梁王墜馬而亡，賈誼認(rèn)為自己失職，哭泣歲余，抑郁而終，年僅33歲。政論文以《過秦論》、《陳政事疏》、《論積貯疏》最為有名。另有辭賦等作品傳之于世。（出示幻燈片）

（師）：賈誼有很高的政治抱負(fù)，才華橫溢，作為一個(gè)杰出知識(shí)分子的代表，他有著強(qiáng)烈的濟(jì)世為民的使命感。然而時(shí)運(yùn)不濟(jì)，他的革新政治的主張觸犯了貴族集團(tuán)的利益，生事誣陷，被貶后，雖身居閑職，仍心系朝事。英年早逝，一顆璀璨的巨星從此長(zhǎng)逝歷史的天空，賈誼人生雖然短暫，但他留下的寶貴精神財(cái)富將永遠(yuǎn)浸潤(rùn)著中華民族的子孫后代，他的懷才不遇的悲劇人生引起后世文人的扼腕嘆息。

（師）：請(qǐng)同學(xué)齊讀這首詩。（生讀）：

宣室求賢訪逐臣，賈生才調(diào)更無倫?？蓱z夜半虛前席，不問蒼生問鬼神。

——李商隱《賈生》（幻燈片）

（師）：漢文帝在宣室（注：漢代未央宮里的一著名宮殿名，漢代皇帝經(jīng)常在這里召見諸臣商議軍國大事）里召見賈誼，賈誼的政治才華無與倫比?？上牡垡拱胩撓源Z誼，不是向他去請(qǐng)教治國的策略，反而詢問鬼神之事。其實(shí)，賈誼并沒有得到統(tǒng)治者真正的重用。

要求學(xué)生當(dāng)堂背誦本詩。

（師）：王勃的“嗚呼！時(shí)運(yùn)不濟(jì)，命途多舛。馮唐易老，李廣難封。屈賈誼于長(zhǎng)沙，非無圣主；竄梁鴻于海曲，豈乏明時(shí)！”《騰王閣序》（幻燈片）說的也是賈誼懷才不遇的悲劇人生。

少年倜儻廊廟才，壯志未酬事堪哀。胸羅文章兵百萬，膽照華國樹千臺(tái)。雄英無計(jì)傾圣主，高節(jié)終竟受疑猜。千古同惜長(zhǎng)沙傅，空白汨羅步塵埃?！珴蓶|：《詠賈誼》（幻燈片）

（師）：所以，在封建專制時(shí)代，有抱負(fù)、有才華、具有完美人格的知識(shí)分子遭受莫名其妙的打擊而郁郁不得志者，豈止賈誼一人呢！

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三、指導(dǎo)學(xué)生誦讀課文，具體感受本文鋪張揚(yáng)厲、縱橫椑闔的文風(fēng)（放錄音，學(xué)生跟讀。）好，錄音我們就先聽到這里。

四、（師）：現(xiàn)在請(qǐng)大家大聲朗讀課文兩遍，熟悉課文內(nèi)容，把讀不準(zhǔn)的字詞做出標(biāo)記，對(duì)照注釋或者當(dāng)堂查字典解決

下面是需要重點(diǎn)認(rèn)識(shí)的字詞： 崤函（xiáo）、囊括（náng）、連衡（h?ng）、合從（zòng）、陳軫（zhěn）、召滑（shào）、．．．．．．翟景（zhái）、逡巡（qūnxún）、鏃（zú）、流血漂櫓（lú）、鞭笞（chī）、藩籬（fānlí）、．．．．．．．．隳（huī）、鏑（dí）、踐華為城（huà）、甕牖繩樞（yǒu）、氓隸（m?ng）、倔起（ju?）、．．．．．．阡陌（qiānmò）、贏糧景從（yíng yǐng）、鋤耰棘矜（yōuqín）、銛（xiān）、長(zhǎng)鎩（sh?。?、．．．．．．．．謫戍（zh?）、度長(zhǎng)絜大（duóxi?）、萬乘（shang）、（幻燈片）．．．．注：關(guān)于“崤函”的“崤”的讀音需要作點(diǎn)說明。人教版2003年版的《語文》課本注釋讀yáo。而2006年版的《語文》注釋讀xiáo。前后注釋為什么不一樣呢？《說文解字》沒有“崤”這個(gè)字，但是有“肴”這個(gè)字，許慎解釋為“相雜錯(cuò)也，從殳肴聲，胡茅切?！币罁?jù)許慎注音，“肴”讀yáo?？梢酝茢啵搬拧薄ⅰ半取敝辽僭跂|漢許慎時(shí)代兩字是不通用的。1988年版《詞源》第508頁“崤”條，注音為“xiáo，胡茅切，平，肴韻，匣?！蔽礃?biāo)出有yáo音，且詞條有“崤山、崤谷、崤函、崤陵”四條。商務(wù)印書館第5版的《現(xiàn)代漢語詞典》1496頁注釋：“崤：Xiáo 崤山，山名，在河南?！币参匆娪衴áo音。既然這些字（詞）典都注為xiáo，我們應(yīng)該按xiáo音來處理比較合理，看來，2006年版的課本改讀xiáo音是有一定道理的。（幻燈片）

五、（師）：分組朗讀課文，體會(huì)賦體的句式特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)本文鋪張揚(yáng)厲的文風(fēng)

諸如：①據(jù)崤函之固，擁雍州之地、有席卷天下，包舉宇內(nèi)，囊括四海之意，并吞八荒之心。

②南取漢中，西舉巴、蜀，東割膏腴之地，北收要害之郡。③??，齊有孟嘗，趙有平原，楚有春申，魏有信陵。④??之屬為之謀；??之徒通其意；??之倫制其兵。

⑤追亡逐北，浮尸百萬，流血漂櫓；因利趁便，宰割天下，分裂山河。強(qiáng)國請(qǐng)服，弱國入朝。

⑥振長(zhǎng)策而御宇內(nèi)，吞二周而亡諸侯，履至尊而制六合，執(zhí)敲撲而鞭笞天下。

六、指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文第一段

1．（師）：指名學(xué)生朗讀課文第一段，思考課文第一段主要敘述的內(nèi)容？ 主要敘述秦國的野心。主要敘述商鞅變法，富國強(qiáng)兵。主要敘述秦國的優(yōu)勢(shì)。

（師）：剛才三位同學(xué)分別從不同視角回答了這個(gè)問題，很好。但不夠全面，誰能總結(jié)一下他們?nèi)坏陌l(fā)言？

秦國的崛起（幻燈片）2．（師）：對(duì)！概括的很準(zhǔn)確。那么，請(qǐng)大家思考：秦國憑借哪些優(yōu)勢(shì)在諸侯之中崛起？ 地理優(yōu)勢(shì)：據(jù)崤函之固，擁雍州之地。（幻燈片）

（師）：崤山、函谷關(guān)一夫當(dāng)關(guān)，萬夫莫開，是秦國安全生存且能夠發(fā)展經(jīng)濟(jì)、軍事的地理上的天然屏障（外因）。

秦孝公的深謀遠(yuǎn)慮與雄才大略：君臣固守以窺周室，有席卷天下，包舉宇內(nèi)，囊括四海之意，并吞八荒之心。（幻燈片）

（師）：思考：這句話里哪一字很傳神？

我認(rèn)為是“窺”字。說明秦孝公有野心，具有政治上的遠(yuǎn)見卓識(shí)，但不敢光明正大地看，說明他此時(shí)尚有懼怕之心。

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（師）：他懼怕什么呢？怕周天子。

（師）：戰(zhàn)國時(shí)代，周天子已經(jīng)失去往日振臂一呼，響者百應(yīng)的局面了。也就是開始衰落了，何懼之有？懼怕其他諸侯國的威勢(shì)。

（師）：為什么懼怕其他諸侯國的威勢(shì)？：害怕其他諸侯國不答應(yīng)。（師）：這恰恰說明了什么？說明秦國打不過其他諸侯國。

（師）：對(duì)呀，說明此時(shí)秦國國力尚不足以與周天子為代表的中央政府和天下諸侯相抗衡，力量還不足夠強(qiáng)大。所以，只能偷“窺”以周天子為代表的天下，但他已經(jīng)開始覬覦王室，說明它有野心，可謂一字千斤（內(nèi)因）。

（師）：秦國還憑借什么呢？人才優(yōu)勢(shì)：任用商鞅變法圖強(qiáng)，在諸侯之中率先崛起。（師）：商鞅變法是戰(zhàn)國時(shí)代以及中國歷史上最著名的變法之一，他開啟后代的革除弊政、變法圖強(qiáng)的先例，如宋代王安石變法、晚清的戊戌變法等。商鞅變法從四個(gè)方面對(duì)秦國進(jìn)行改革：

商鞅變法內(nèi)容（幻燈片）

內(nèi) 立法度： 政治上——健全法律制度，有章可循；

務(wù) 耕 織： 經(jīng)濟(jì)上——大力發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，夯實(shí)基礎(chǔ)； 修守戰(zhàn)之具： 軍事上——積極備戰(zhàn)，走強(qiáng)兵之路；

外 連橫而斗諸侯： 外交上——采取連橫策略，讓諸侯互相猜忌，發(fā)動(dòng)戰(zhàn)

爭(zhēng)，消耗實(shí)力。

所以，商鞅在秦國全方位實(shí)行變法，對(duì)外采取消耗諸侯實(shí)力的戰(zhàn)略，秦國無論政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交等方面在諸侯之中均占優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)大地盤，壯大力量。

結(jié)果 秦人拱手而取西河之外。（幻燈片）

補(bǔ)充：秦孝公二十二年（前340年），商鞅伐魏，魏使公子昂為將而擊之。商鞅遺書公子昂，愿與為好會(huì)而罷兵。會(huì)盟既已，商鞅虜公子昂而襲奪其軍。其后十年間，魏屢敗于秦，魏王恐，乃使使割西河之地獻(xiàn)于秦以和。（《史記·秦本紀(jì)》）

可以看出，秦國從一開始，就使用詐術(shù)來達(dá)到自己的目的。

3．（師）：所以，秦國崛起的關(guān)鍵——天時(shí)：周室衰微，群雄割據(jù)爭(zhēng)霸

地利：據(jù)崤函之固，擁雍州之地 人和：君臣固守，商君佐之（幻燈片）

4．（師）：請(qǐng)解釋下列字詞的含義與句式特點(diǎn)：

據(jù)崤函之固，擁雍州之地

有席卷天下，包舉宇內(nèi)，囊括四海之意，并吞八荒之心 ．．．．．．

內(nèi)立法度 務(wù)耕織 ．．

外連橫而斗諸侯（幻燈片）．．．5．（師）：請(qǐng)大家嘗試背誦第一段內(nèi)容。（齊背與個(gè)別背誦相結(jié)合）

七、指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文第二段

1．（師）：現(xiàn)在請(qǐng)大家朗讀第二段。要求：讀出那種縱橫捭闔、鋪張揚(yáng)厲的氣勢(shì)，體會(huì)戰(zhàn)國縱橫家的文風(fēng)。（學(xué)生集體齊讀）

（師）：哪位同學(xué)朗讀一下第二段。（指名學(xué)生朗讀）重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀以下句式：（幻燈片）

①南取漢中，西舉巴、蜀，東割膏腴之地，北收要害之郡。②??，齊有孟嘗，趙有平原，楚有春申，魏有信陵。③??之屬為之謀；??之徒通其意；??之倫制其兵。

④秦有余力而制其弊，追亡逐北，浮尸百萬，流血漂櫓；因利趁便，宰割天下，分裂山河。強(qiáng)國請(qǐng)服，弱國入朝。

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2．（師）：惠文、武、昭襄三位君王為秦國都做了些什么？

蒙故業(yè)，因遺策，南取漢中，西舉巴、蜀，東割膏腴之地，北收要害之郡。（師）：“蒙”是什么意思？承受。（師）：“因”呢？沿襲。

（師）：你們?cè)趺粗馈耙颉钡囊馑嫉哪兀?/p>

（師）：同學(xué)們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性很好，學(xué)習(xí)方法也不錯(cuò)。所以，學(xué)習(xí)不但要思考，還要善于借助工具書。

（師）：“南”、“西”、“東”、“北”都是方位名次做動(dòng)詞，“向南、向西、向東、向北”的意思。

（師）：惠文、武、昭襄三位君王為秦國都做的事情能用自己的語言概括嗎？延襲孝公政策，積極主動(dòng)出擊，略地?cái)U(kuò)疆，為統(tǒng)一大業(yè)夯實(shí)基礎(chǔ)。注意“合從締交，相與為一”。（幻燈片）

首次合從（縱）在前334年—前332年，蘇秦說六國合從，任從約長(zhǎng)，佩六國相印，“秦兵不敢窺函谷關(guān)十五年”。前318年，蘇秦再次約六國攻秦，楚懷王任從約長(zhǎng)，至函谷關(guān)，秦出兵擊六國，六國皆引兵而歸。此外，前298年，魏、齊、韓三國曾聯(lián)合攻秦。前247年，信陵君率五國兵敗秦于河外。

從上述史實(shí)可以看出，政論敘史只是一種概述方式，跟史書記載略有出入。

3．（師）：賈誼特別提到戰(zhàn)國四公子，他們都是戰(zhàn)國時(shí)代才俊之士的杰出代表人物，他們善于禮賢下士，延攬人才而聲名遠(yuǎn)播各諸侯國。我們不妨在此給大家摘引一些史書中的記載略見一斑。

補(bǔ)充：①據(jù)《史記· 孟嘗君列傳》記載：

孟嘗君??招致諸侯賓客及亡人有罪者，皆歸孟嘗君。孟嘗君舍業(yè)厚遇之，以故傾天下之士。食客數(shù)千人，無貴賤一與文等。（幻燈片）

有名的“狡兔三窟”、“焚券市義”就發(fā)生在孟嘗君田文門客身上的故事。②《史記·平原君列傳》記載：

平原君趙勝者，趙之諸公子也。諸子中勝最賢，喜賓客，賓客蓋至者數(shù)千人。（幻燈片）

家喻戶曉的“毛遂自薦”的故事就出在平原君的門客中。③《史記·魏公子列傳》記載：

公子為人仁而下士，士無賢不肖皆謙而禮交之，不敢以其富貴驕?zhǔn)俊Ｊ恳源朔綌?shù)千里爭(zhēng)往歸之，致食客三千人。當(dāng)時(shí)是，諸侯以公子賢，多客，不敢加兵謀魏十余年。（幻燈片）

像信陵君魏無忌禮遇夷門監(jiān)者與竊符救趙的故事都是極為有名的歷史美談與壯舉。④《史記·春申君列傳》記載：

秦國率韓、魏聯(lián)軍大舉攻楚，楚頃襄王派春申君出使秦國來游說秦昭襄王，春申君僅用一封書信——上書秦王——就退敵于國門之外，后又入秦智救太子完的故事，都是激蕩人心的事件。（幻燈片）

所以，戰(zhàn)國四公子對(duì)各自國家及其他諸侯國免受強(qiáng)秦威脅起了不容忽視的重要作用。同時(shí)，他們都是開風(fēng)氣之先，引領(lǐng)潮流的一代顯赫的知識(shí)分子代表人物。

4．（師）：接著賈誼進(jìn)一步列舉六國人才濟(jì)濟(jì)，他們叱咤于戰(zhàn)國的歷史舞臺(tái)上，書寫著自己的精彩人生，也為這樣的時(shí)代與歷史濃墨重彩的涂抹上靚麗的一筆，使得戰(zhàn)國的歷史名副其實(shí)地成為人才比拼的歷史，人才馳騁的舞臺(tái)，人才最大限度地實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的歷史。

5．（師）：“嘗以十倍之地，百萬之眾，叩關(guān)而攻秦?！边@幾句你感受到了什么？ 六國地廣兵強(qiáng)，氣勢(shì)洶洶向秦國撲來，我感到秦國處境非常危險(xiǎn)。

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（師）：說的好。我也感到秦國處境的危險(xiǎn)。這里顯示出賈誼的才華橫溢，他寫戰(zhàn)爭(zhēng)來臨之時(shí)真讓人有如身臨其境之感。正所謂“山雨欲來風(fēng)滿樓，黑云壓城城欲摧”。看來九國之師來者不善呀。注意：賈誼描寫九國的氣勢(shì)，哪個(gè)字用的最妙？“叩”字。

（師）：妙在何處？

（討論回答）：寫出九國經(jīng)過充分準(zhǔn)備想畢其功于一役，他們對(duì)自己實(shí)力的極端自信——自負(fù)，想一舉消滅強(qiáng)敵秦國。也寫出各諸侯國主動(dòng)出擊，而戰(zhàn)爭(zhēng)的陰霾籠罩在秦人頭上。表面上看，秦國處于被動(dòng)局面。從感情與理智上分析不難發(fā)現(xiàn)，賈誼對(duì)九國不自量力的嘲笑。實(shí)際上，賈誼從骨子里鄙視他們的不自量力與外強(qiáng)中干。

6．（師）：同學(xué)們竟然能讀出賈誼的這種情感，著實(shí)讓我刮目相看。所以說，讀書要用“心”去讀，才能發(fā)現(xiàn)許多常人所不能發(fā)現(xiàn)的問題。

（師）：秦國人是如何回應(yīng)九國之師的呢？開關(guān)延敵。（師）：怎么講？：就是打開函谷關(guān)，讓敵人長(zhǎng)驅(qū)直入。

（師）：通過這四個(gè)字你看出了什么？秦國采取以逸待勞戰(zhàn)術(shù)，“開關(guān)延敵”這一輕輕的舉動(dòng)，把秦人的那種極為自信的姿態(tài)以及對(duì)九國之師的蔑視逼真的刻畫出來，可謂字字千金。

（師）：好，把秦人的心理分析的入木三分。你看，賈誼根本沒有展示秦人如何準(zhǔn)備這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的畫面，正如蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》里周瑜指揮赤壁之戰(zhàn)時(shí)的胸有成竹、鎮(zhèn)靜自若時(shí)的“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”一樣，這樣的大寫意，惜墨如金手法正是借鑒了這類文章的寫法，他們?cè)谶@些方面的表現(xiàn)力都是一脈相承，這都是我們平常在寫作中需要加以玩味借鑒的地方，提高我們用詞的張力。

7．（師）：九國之師面對(duì)秦人的“開關(guān)延敵”竟然“逡巡而不敢進(jìn)”，請(qǐng)閱讀課文注釋“逡巡”這個(gè)詞語的意思。qūnxún，有所顧慮而徘徊不前。

（師）：“逡巡”這個(gè)詞用的好。好在哪里？表現(xiàn)了九國之師的一種微妙心理。（師）：什么微妙心理？骨子里還是害怕秦國的心理。

（師）：九國之師人才濟(jì)濟(jì)，兵強(qiáng)馬壯，為什么到了函谷關(guān)反而顧慮徘徊不敢前進(jìn)呢？他們以前跟秦國交過手，秦國把他們打怕了。秦人的部署讓他們摸不著頭腦，這叫葫蘆里賣的什么藥呀！如果秦國反抗，正中他們的下懷。秦人臨危不懼的魄力著實(shí)讓他們沒有料到。九國之師各懷鬼胎，為了各自的利益而來。這是人心不齊的表現(xiàn)。他們?cè)敬蛩阆蚯貒就海脒_(dá)到不戰(zhàn)而屈人之兵，結(jié)果秦國并不懼怕，所以，他們的心理防線崩潰了。

（師）：對(duì)。這是以少勝多的戰(zhàn)局，你能列舉出歷史上其他以少勝多的戰(zhàn)例嗎？：赤壁之戰(zhàn)、官渡之戰(zhàn)。淝水之戰(zhàn)。

（師）：據(jù)《史記·秦本紀(jì)》記載：

昭襄王“十一年，齊、韓、魏、趙、宋、中山五國共攻秦，至鹽氏而還?！苯Y(jié)果無功而返。

秦王贏政“六年，韓、魏、趙、衛(wèi)、楚共擊秦，取壽陵。秦出兵，五國兵罷?！币彩侨绱恕＃ɑ脽羝?/p>

8．（師）：“秦?zé)o亡失遺鏃之費(fèi)，而天下諸侯已困矣?！边@一句通過對(duì)比，寫出秦與諸侯的不同處境。秦國以極小的代價(jià)換來最大的效益。當(dāng)然，這里作者使用夸張的手法，突出秦國力量的無比強(qiáng)大，襯托諸侯國的不利處境。

9．（師）：“于是從散約敗，爭(zhēng)割地而賂秦?！睆倪@一句里你發(fā)現(xiàn)了什么問題？合縱政策的失敗。他們力量的分散。從九國的視角來寫秦國的強(qiáng)大。各諸侯國為了自保，他們不約而同采取割地求和賄賂秦國的措施。

（師）：難道他們苦心經(jīng)營的“合從締交，相與為一”的策略就如此不堪一擊？由于他們?nèi)诵牟积R，還有就是秦國力量太強(qiáng)大了。

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（師）：對(duì)。還有一點(diǎn)，秦國當(dāng)然在外交上也采取了相應(yīng)的措施。針對(duì)六國合縱政策（六國聯(lián)合共同對(duì)付秦國的策略），秦國采取“連橫”策略，即離間六國，使它們各自與秦國聯(lián)合，后來，秦國進(jìn)一步采用“遠(yuǎn)交近攻”策略，即距離秦國遙遠(yuǎn)的國家和它們建立友好關(guān)系，距離秦國較近的國家采取武力擊破，從而達(dá)到各個(gè)擊破的策略。實(shí)際上這就是“蠶食諸侯”的策略。

10．“秦有余力而制其弊，伏尸百萬，流血漂櫓；因利乘便，宰割天下，分裂山河。強(qiáng)國請(qǐng)服，弱國入朝?！庇煤甏蟮娜笆界R頭展示秦國追亡逐北，宰割天下，分裂山河的全過程。寫的極為簡(jiǎn)略，秦國即將走上統(tǒng)一全國的道路。

“伏尸百萬”這說的不是一次戰(zhàn)役的死亡人數(shù)。秦?fù)袅鶉鴼藬?shù)皆有記載，如前293年擊韓伊闕。斬首24萬；前273年擊魏華陽軍，斬首13萬（《年表》作15萬）；前260年，破趙長(zhǎng)平軍，殺卒45萬；其余，斬首不足十萬者皆略而不書。（幻燈片），這幾句就是鋪陳排比句式嗎。（師）：是的。大家不妨讀一下，體會(huì)這種句式的特點(diǎn)。（生齊讀）

（師）：你們感受到這種句式有什么特點(diǎn)？朗朗上口，很舒服。

（師）：很有氣勢(shì)。所以，寫文章要表現(xiàn)氣勢(shì)，最好采取這種鋪陳排比的方法，大家在寫作中不妨嘗試。

11．（師）：概括本段主要內(nèi)容。

（生討論后回答）：秦國的強(qiáng)盛。它已經(jīng)成為諸侯中的超級(jí)大國而可以睥睨天下了。（師）：賈誼主要采取那些表現(xiàn)手法從哪些方面來展示秦國的強(qiáng)盛？（生討論后回答）：

對(duì)比手法，鋪陳排比手法

一國——多國

一國之士——多國之士

一國之徒——多國之徒

一國之將——多國之將

一國之土地——多國之土地 一國之兵——多國 結(jié)局對(duì)比

秦?zé)o亡失遺鏃之費(fèi)，宰割天下——諸侯已困，俯首稱臣（幻燈片）

12．（你認(rèn)為秦國強(qiáng)盛的主要原因何在？

（師）：我認(rèn)為秦國的武器先進(jìn)，裝備精良，士兵的英勇善戰(zhàn)。那么九國的武器就落后嗎？士兵不善戰(zhàn)嗎？

（師）：大家認(rèn)為主要原因何在？互相討論一下。

（生討論后回答）：憑借天時(shí)、地利、人和的優(yōu)勢(shì)，再加上延續(xù)先王（秦孝公）制定的既定政策——統(tǒng)一全國的雄心，并不因循守舊，在戰(zhàn)術(shù)上針對(duì)形勢(shì)的變化而不斷調(diào)整策略，積極主動(dòng)出擊，憑借人才優(yōu)勢(shì)出謀劃策，才掌握了戰(zhàn)局的主動(dòng)性，贏得了寶貴的時(shí)機(jī)。所以說，善于把握時(shí)機(jī)，善于運(yùn)用人才資源是取得成功的主要因素。

（師）：對(duì)。趙國有廉頗而不能用，秦國使用反間計(jì)，趙國殺掉大將李牧，自毀長(zhǎng)城；楚國的屈原被放逐，燕國的樂毅被猜忌，都折射出諸侯國對(duì)人才的態(tài)度。這都是讓人寒心的作法。所以，決定一切事情成敗的主要因素是人。

13．①重點(diǎn)文言詞語 西舉巴、蜀 膏腴 愛 叩關(guān) 逡巡 弊 追亡逐北 ．．．．②通假字 合從 連衡 ③詞類活用

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會(huì)盟而謀弱秦（幻燈片）14．請(qǐng)課后背誦一、二段內(nèi)容。

第二課時(shí)

要求：

1．檢查第一課時(shí)所學(xué)內(nèi)容，查漏補(bǔ)缺。

2．繼續(xù)學(xué)習(xí)課文第三、四段內(nèi)容，秦國的鼎盛（以統(tǒng)一諸侯各國為標(biāo)志）及迅速滅亡。3．排比與夸張的藝術(shù)手法增強(qiáng)文章的氣勢(shì)，體會(huì)戰(zhàn)國縱橫家鋪張揚(yáng)厲的文風(fēng)。4．對(duì)比手法的運(yùn)用。5．重點(diǎn)文言詞語及句式：

奮、策、御、履、六合、敲撲、鞭笞、百越、俯首系頸、委命下吏、藩籬、卻、黔首、隳、鏑、踐華為城、因河為池、不測(cè)之淵、甕牖繩樞、氓隸、阡陌、揭竿為旗、贏糧、景從、山東 過程：

一、檢查上節(jié)課內(nèi)容

1．指名學(xué)生背誦李商隱的《賈生》詩并對(duì)該詩內(nèi)容做大體闡釋。2．指名學(xué)生背誦課文第一、二段。

3．指名學(xué)生解釋“窺、席、包、囊、內(nèi)、務(wù)、拱手、外連衡而斗諸侯”等詞語含義。

二、指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文第三段內(nèi)容

1．（師）：哪位同學(xué)朗讀課文第三段。要求：讀出那種縱橫捭闔、鋪張揚(yáng)厲的氣勢(shì)，體會(huì)戰(zhàn)國縱橫家的文風(fēng)。（生讀課文）

指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)朗讀以下的句式：

①振長(zhǎng)策而御宇內(nèi)，吞二周而亡諸侯，履至尊而制六合，執(zhí)敲撲而鞭笞天下 ②胡人不敢南下而牧馬，士不敢彎弓而報(bào)怨 ③廢先王之道，焚百家之言 ④隳名城，殺豪杰

⑤??踐華為城，因河為池，據(jù)億仗之城，臨不測(cè)之淵 ⑥自以為關(guān)中之固，金城千里，子孫帝王萬世之業(yè)也

2．（師）：你讀了以上句子體會(huì)到了什么？秦始皇的偉大。因?yàn)樗_創(chuàng)了人類歷史的一個(gè)新時(shí)代。秦始皇的自大。因?yàn)樗患橙∪祟愇幕膬?yōu)秀精華而反其道行之。秦始皇的剛愎自用。因?yàn)樗嘈趴梢允褂梦淞斫鉀Q一切問題。秦國的鼎盛達(dá)到無人可以匹敵的地步，以及秦國延續(xù)以武力來治理已經(jīng)統(tǒng)一的國家的思想和秦始皇的洋洋自得的神態(tài)。

3．（師）：綜合幾位同學(xué)的回答，一個(gè)完整的秦始皇形象就浮現(xiàn)在我們的腦海中，這就是集體的智慧勝過一人的智慧。我翻檢了一下《中國歷史地圖集·秦時(shí)期全圖》，以咸陽為中心，東北到達(dá)沈陽，正北包括呼和浩特，正西包括銀川、蘭州在內(nèi)，西南到怒江及紅河流域部分地區(qū)，疆域比夏時(shí)期擴(kuò)大了將近六倍，比商時(shí)期擴(kuò)大了將近五倍，比西周時(shí)期擴(kuò)大了近兩倍，比春秋時(shí)期擴(kuò)大了近一倍，初步奠定了中華民族的版圖，這是秦始皇對(duì)中華民族巨大的歷史貢獻(xiàn)。

“振長(zhǎng)策而御宇內(nèi)，吞二周而亡諸侯，履至尊而制六合，執(zhí)敲撲而鞭笞天下”，請(qǐng)仔細(xì)．．．．玩味這幾個(gè)動(dòng)詞的含義。

（師）：秦國以摧枯拉朽之勢(shì)一舉消滅各諸侯國，迅速蕩滌守舊勢(shì)力，終于完成歷史所賦予的重任。這是秦國的勝利，也是歷史的巨大進(jìn)步，對(duì)中華民族而言，功不可沒。

4．（師）：秦國的聲威不僅震動(dòng)華夏大地，還遠(yuǎn)播廣大邊疆地區(qū)。如“乃使蒙恬北筑長(zhǎng)城，卻匈奴七百余里；胡人不敢南下而牧馬，士不敢彎弓而報(bào)怨?！?/p>

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（師）：“卻”是什么意思？擊退。

（師）：大家都知道，中國歷代邊患不斷，問題非常棘手，而只有秦國第一次真正意義上擊退了匈奴等少數(shù)民族，這是華夏民族對(duì)其他民族的勝利。連剽悍的匈奴都懼怕秦國的力量，可見，秦國力量的強(qiáng)大。

5．（師）：那么，敵國已消滅，周邊已安定，接下來你認(rèn)為秦始皇應(yīng)該采取何種政策來治理國家、對(duì)待百姓呢？我認(rèn)為應(yīng)該放棄戰(zhàn)時(shí)政策，以發(fā)展經(jīng)濟(jì)為主，讓百姓安居樂業(yè)。我認(rèn)為首先醫(yī)治戰(zhàn)爭(zhēng)給國家、百姓帶來的創(chuàng)傷。消滅反動(dòng)殘余勢(shì)力，使國家穩(wěn)定。我認(rèn)為應(yīng)該向統(tǒng)一的其他諸侯國地區(qū)的百姓廣泛施以恩惠，使他們從心底里歸順秦國，認(rèn)同秦國統(tǒng)治。我認(rèn)為應(yīng)該以高壓態(tài)勢(shì)統(tǒng)治統(tǒng)一的其他諸侯國地區(qū)的人民，不然，他們會(huì)造反生事的。

（師）：到底應(yīng)該采取哪一種政治呢？看來大家的認(rèn)識(shí)不盡相同。實(shí)際上，這對(duì)秦始皇來說治理一個(gè)統(tǒng)一的龐大的帝國不但是個(gè)全新的課題，更是一種挑戰(zhàn)。秦始皇選擇了哪一種治國方略呢？請(qǐng)大家齊讀：

于是廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首；隳名城，殺豪杰；收天下之兵，聚之咸陽，銷鋒鏑，鑄以為金人十二，以弱天下之民。

（師）：讀的很好?，F(xiàn)在思考，秦始皇是從哪些方面采取什么措施來治理國家、對(duì)待百姓的呢？背棄先王的治國經(jīng)驗(yàn)，焚毀百家學(xué)說與思想，毀壞著名的城池，斬殺有勇有謀的豪杰之士，把天下的兵器收繳起來。我認(rèn)為秦始皇從三個(gè)方面來治理國家對(duì)待百姓的。首先，在思想上鉗制百姓，讓他們都變得愚昧無知；其次，對(duì)那些優(yōu)秀人才一律采用武力鎮(zhèn)壓的辦法；第三，實(shí)行嚴(yán)格的兵器管制制度。所以，他多管齊下，從文與武、軟與硬兩個(gè)方面來對(duì)待百姓。我認(rèn)為秦始皇剛愎自用，因?yàn)樗麤]有吸取先王的治國經(jīng)驗(yàn)，以為自己絕對(duì)正確。

（師）：剛才幾位同學(xué)從不同角度回答了這個(gè)問題。很好。需要糾正一下，有位同學(xué)說秦始皇從文與武、軟與硬兩個(gè)方面來對(duì)待百姓。我認(rèn)為秦始皇沒有采取軟的政策，應(yīng)該是嚴(yán)刑峻法，因?yàn)樗杉{法家人物韓非的思想，這是秦始皇治國的主要理論基礎(chǔ)。

秦始皇這樣對(duì)待百姓，你認(rèn)為有何利弊？為什么？他的弊端在于，統(tǒng)一天下時(shí)，必然要用武力。而今，天下統(tǒng)一了，治理天下，要采取文治呀。我認(rèn)為秦始皇應(yīng)該對(duì)百姓采取區(qū)別對(duì)待的辦法。對(duì)那些遵紀(jì)守法的良民，可以采取文治的辦法，但是對(duì)那些不法之徒，決不能心慈手軟。我認(rèn)為秦始皇的這種做法完全是蔑視人民，把人不當(dāng)人的一種作法，你看看，他首先廢先王之道，然后焚書，其次是愚民，再就是殺人毀城，目的讓百姓毫無反抗力——弱民，這哪一樣是關(guān)愛百姓，關(guān)愛生命的行為呢，如果面對(duì)這樣殘暴的政權(quán)統(tǒng)治，誰能受的了呢。

（師）：看來，大家對(duì)秦始皇的統(tǒng)治的看法發(fā)生了一點(diǎn)分歧，這正說明大家把課文讀的比較深、比較透的表現(xiàn)，我很欣慰，也說明你們?cè)陂喿x的過程中進(jìn)行了深入的思考，所以，讀書貴在思考。

秦始皇的作法我也持不贊成的態(tài)度。為什么？因?yàn)椋瑧?zhàn)國時(shí)期，諸侯兼并，人民經(jīng)歷了近五百年的戰(zhàn)亂，可以說百姓是苦不堪言，早已盼著這場(chǎng)兼并戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束，過上安定的生活。戰(zhàn)爭(zhēng)好不容易結(jié)束了，安居樂業(yè)的日子應(yīng)該到來了，可結(jié)果呢，還不如以前的統(tǒng)治，心里的期待不免轟然倒塌，滿懷的希望變?yōu)槭?，進(jìn)而對(duì)這種政權(quán)的絕望也在情理之中，被逼入絕境的百姓再也無法繼續(xù)忍受下去，自然會(huì)鋌而走險(xiǎn)，奮起反擊，推翻這種暴政?！盾髯印ね踔破氛f：“君者舟也，庶人者水也。水則載舟，水則覆舟?！睂?shí)際上，秦始皇這樣做，他心里根本沒有把百姓的重要性放在心上，這是一種對(duì)人民的態(tài)度問題。這樣做當(dāng)然會(huì)很危險(xiǎn)。

6．（師）：那么，秦始皇眼里，他的政權(quán)所倚重的是什么呢？請(qǐng)指出原文句子來。然后踐華為城，因河為池，據(jù)億仗之城，臨不測(cè)之淵，以為固。良將勁弩守要害之處，信臣精卒陳利兵而誰何。天下已定，始皇之心，自以為關(guān)中之固，金城千里，子孫帝王萬世之業(yè)也。

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秦始皇所倚重的是以華山為城墻，黃河為護(hù)城河的堅(jiān)固城池，再加上裝備精良的武裝力量，到處監(jiān)視人民的一舉一動(dòng)，這樣，自以為就可保萬世之帝業(yè)。真是荒唐可笑的想法。很難想象，具有雄才大略、統(tǒng)一六國的秦始皇竟然如此幼稚，真是不可思議。

（師）：對(duì)！這位同學(xué)質(zhì)疑的很有道理。這正是敵國消滅后最容易犯的一種錯(cuò)誤。喪失了警惕，喪失了進(jìn)取，再也不集思廣益，閉目塞聽，目空一切，剛愎自用，自以為自己永遠(yuǎn)正確，獨(dú)斷專制所釀的后果。所以，秦始皇的錯(cuò)誤就是我們修身立人的一面鏡子。

7．（師）：現(xiàn)在總結(jié)一下本段內(nèi)容。

本段主要展示秦國橫掃天下，所向披靡，消滅各諸侯國，統(tǒng)一全國，走向鼎盛的過程，終于開創(chuàng)了中華民族輝煌壯麗的一頁。他也犯了嚴(yán)重的錯(cuò)誤。為亡國埋下了禍種。

（師）：秦國統(tǒng)一全國是對(duì)中華民族歷史的貢獻(xiàn)，也建構(gòu)起中華民族的文化心理傳統(tǒng)，即統(tǒng)一壓倒分裂，這是我們中華民族屹立于世界民族之林的最強(qiáng)大的精神支柱。但不可否認(rèn)秦始皇所犯的嚴(yán)重錯(cuò)誤，即武力治國的策略給后世的統(tǒng)治者以沉痛的教訓(xùn)，這也是秦始皇給歷史最寶貴的反面貢獻(xiàn)。

8．本段重點(diǎn)字詞及文言句式梳理：

奮 策 御 宇內(nèi) 履 六合 敲撲 鞭笞 百越 系頸 委命下吏 藩籬 卻 黔首 隳 鏑 踐 不測(cè)之淵 何 金城（幻燈片）

9．學(xué)生默讀本段內(nèi)容，嘗試背誦第三段。

三、分析課文第四段內(nèi)容 1．整體朗讀第四段。重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀以下句子：

①甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也

②躡足行伍之間，而崛起阡陌之中，率疲弊之卒，將數(shù)百之眾?? ③斬木為兵，揭竿為旗，天下云集響應(yīng)，贏糧而景從 ④山東豪俊遂并起而亡秦族矣

2．（師）：本段主要寫秦國的滅亡？作者是如何展開的？（生）：用極為簡(jiǎn)略，概括的筆法。

3．（師）：誰滅亡秦國的呢？陳涉。還有山東豪俊。：各諸侯國地區(qū)的百姓。是天下百姓。

（師）：都說的有道理，但準(zhǔn)確一點(diǎn)說，應(yīng)該是天下百姓推翻了秦王朝的統(tǒng)治。因?yàn)殛惿媸鞘壮品┣氐慕y(tǒng)治，撼動(dòng)了秦國的基業(yè)，也同時(shí)開創(chuàng)了中國歷史上第一次農(nóng)民大起義，拉開了中國歷史上農(nóng)民武裝起義推翻暴政的序幕，他們的壯舉彪炳史冊(cè)。司馬遷在《史記·陳涉世家》里有很客觀的評(píng)述，下去可閱讀這篇文章。要注意“天下云集響應(yīng)，贏糧而景從”這句話的內(nèi)涵，作者暗示我們，是天下百姓不堪暴秦統(tǒng)治才鋌而走險(xiǎn)，推翻暴秦政治。所以，管窺出百姓對(duì)秦王朝的失望是多么深。這不正是“水覆舟”的生動(dòng)事例嗎。

4．從作者的描述如“甕牖繩樞，氓隸之人，遷徙之徒”來看，陳涉是個(gè)出身卑微，家庭貧困，而又被征發(fā)去做苦力的人。似乎賈誼瞧不起像陳涉這樣出身卑微的人。

（師）：對(duì)，這正是需要我們探討的問題。在賈誼眼里，陳涉的確不怎么樣。這說明像賈誼這樣的讀書人對(duì)陳涉的確有點(diǎn)瞧不起，但是司馬遷在《史記》中給與很高的地位，把他放在世家的傳里加以記述，可以發(fā)現(xiàn)司馬遷的良史才具、過人膽識(shí)與超絕智慧。陳涉是個(gè)智力與才能都很平常的人，是嗎？

（師）：但《史記·陳涉世家》里面可不是這么認(rèn)為的，我們不妨讀一下第一段的部分內(nèi)容：

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“??。陳涉少時(shí)，嘗與人傭耕，輟耕之壟上，悵恨久之，曰‘茍富貴，勿相忘?！拐咝Χ鴳?yīng)曰：‘若為傭耕，何富貴也？’陳涉太息曰：‘嗟乎，燕雀安知鴻鵠之志哉！’”（幻燈片）

從司馬遷的記述里發(fā)現(xiàn)陳涉年少時(shí)就是一位很有抱負(fù)與志向的人，再到密謀起事時(shí)的精心策劃來看，他也很有心計(jì)。當(dāng)然，賈誼這樣寫，自有深意存焉，目的在于通過他的弱小來襯托諸侯各國力量的強(qiáng)大，而諸侯各國竟然為秦所滅，秦國的無比強(qiáng)大就自然凸顯出來了，而這樣強(qiáng)大的國家竟然為陳涉所撼動(dòng)，可見秦國失去民心到了何等地步。他是軍隊(duì)里一個(gè)地位很低的普通士兵嗎？

（師）：他是謫戍漁陽的九百人中的一個(gè)——屯長(zhǎng)——小頭目。應(yīng)該說地位不高?？傊谫Z誼眼里，陳涉不過是一個(gè)很卑微、才能很平常的人。這是賈誼的策略，一方面極力貶低陳涉，像這樣一個(gè)微不足道的人都能一呼百應(yīng)，說明秦國失去人心到了何種地步；另一方面，當(dāng)時(shí)百姓對(duì)秦國的怨恨到了何種程度。秦國失去了存在的根基，焉能不亡？他是為下文議論蓄勢(shì)、張本。

所以，民意、民心，這是一個(gè)政權(quán)存在的惟一基礎(chǔ)，任你武力再強(qiáng)大，任你思想多禁錮，任你怎么去愚民，都不會(huì)長(zhǎng)久的。這是我們吸取的教訓(xùn)。

5．本段的字詞寫法及含義要注意：

甕牖繩樞 氓隸 躡足倔起 阡陌 疲弊 將 揭竿為旗 贏糧而景從（幻燈片）6．朗讀本段內(nèi)容并力爭(zhēng)背誦。

第三課時(shí)

過程：

一、1．檢查學(xué)生背誦第一、二、三、四段內(nèi)容。（生背誦）2．解釋重點(diǎn)字詞含義。

二、指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文最后一段內(nèi)容

1．（師）：哪位同學(xué)范讀最后一段內(nèi)容？（生甲主動(dòng)朗讀）

請(qǐng)同學(xué)們默讀一遍最后一段內(nèi)容，就自己不理解的地方畫出來，然后思考并互相討論。（師）：注意：“成敗異變，功業(yè)相反”這句話是對(duì)陳涉起義的肯定。陳涉于起義后半年即被叛軍殺死，但作者認(rèn)為他是成功的，功業(yè)極大。司馬遷也表示過同樣的意見，《史記·陳涉世家》云：“陳勝雖已死，其所遣侯王將相竟亡秦，由涉首事也?！保ɑ脽羝?/p>

2本段是議論秦國滅亡的主要原因，采取對(duì)比手法，這一點(diǎn)很清楚。從今昔秦國擁有的地理環(huán)境并未發(fā)生變化對(duì)比，陳涉之位與九國之君對(duì)比，武器裝備對(duì)比，謫戍之眾與九國之師對(duì)比，深謀遠(yuǎn)慮及行軍用兵方面對(duì)比，都顯出陳涉力量的弱小，九國力量的強(qiáng)大，而最終的結(jié)局是九國失敗，秦國兼并了九國，秦國的強(qiáng)大可見一斑；而現(xiàn)在這樣強(qiáng)大的秦國竟然被如此弱小的一群烏合之眾所撼動(dòng)，反襯秦國政治上的巨大失誤，離心離德。這是應(yīng)該引起每一個(gè)人深思的問題。

（幻燈片）

秦國地理環(huán)境對(duì)比

過去 現(xiàn)在

崤函之地，雍州之固 ——→ 崤函之地，雍州之固 守天下地利不足憑恃 勝利 失敗

陳涉與九國對(duì)比，暗含九國與秦國對(duì)比，其實(shí)秦國與天下人民對(duì)比

陳涉（弱?。┚艊◤?qiáng)大）

地位——→卑微（傭夫）尊寵（諸侯）

武器——→鋤耰棘矜（簡(jiǎn)陋）鉤戟長(zhǎng)鎩（精良）

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軍隊(duì)——→謫戍之眾（烏合之眾）九國之師（正規(guī)部隊(duì)）謀略——→不能深謀遠(yuǎn)慮（淺?。┤瞬艥?jì)濟(jì)（深謀遠(yuǎn)慮）用兵——→不懂用兵之道（乏人）軍事統(tǒng)帥（眾多）

九國（強(qiáng)大）秦國（更強(qiáng)大）

（失敗）（勝利）秦國（更強(qiáng)大）陳涉（弱小）

（失敗）（勝利）

憑恃，關(guān)陳涉首倡—→秦國滅亡—→ 地利天時(shí)都不足 鍵在人事｝仁義不施而攻守之勢(shì)異也

賈誼認(rèn)為秦國滅亡的主要過失在于“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”，即統(tǒng)一天下后沒有施行仁政，并且不能及時(shí)調(diào)整政策，也就是奪取天下可以采取武力手段，但隨著兼并的結(jié)束，形勢(shì)發(fā)生了迅速的變化，統(tǒng)治者應(yīng)該及時(shí)改變策略，借鑒治國的成功經(jīng)驗(yàn)，可惜的是，他們都沒有跟上形勢(shì)的變化，正所謂喪失了天時(shí)、地利、人和的優(yōu)勢(shì)，滅亡是不可避免的。

我認(rèn)為秦國的過失主要在這幾個(gè)方面：第一、沒有施行有效的安民政策，百姓對(duì)這樣的政權(quán)不免失望；第二、沒有籠絡(luò)廣大的知識(shí)分子，失去“士”階層對(duì)他們的支持；第三、沒有安撫好六國的后裔，他們是反抗秦國的不可忽視的重要力量，因?yàn)樗麄兙哂袕V泛的社會(huì)基礎(chǔ)與號(hào)召力；第四、沒有處理好與周邊少數(shù)民族的關(guān)系，無休止的修長(zhǎng)城拆散了許多家庭，制造了大量的人間慘劇，像孟姜女哭長(zhǎng)城等；第五，沉重的徭役制度，像大興土木，修建阿房宮那樣耗費(fèi)民脂民膏的工程，大肆營建秦始皇陵，都過度消耗國家財(cái)力，物力與人力，反而加速國家的滅亡。

（師）：所以，奢靡是有百害而無一利的行為，什么樣的政策算是“仁義”的，聽著熟悉，但具體內(nèi)涵好像說不清楚，能具體解釋一下嗎？

（師）：你能舉個(gè)生活中你認(rèn)為是不仁義的事例嗎？一次，我好心的去幫助別人整理她的床鋪，結(jié)果不小心把她的衣服弄臟了，反而被她訓(xùn)斥了一頓，我好心幫助別人反而落了不是，心里很不好受，我不知道她對(duì)待我的態(tài)度是否屬于不仁義的范疇。

（師）：這就是不仁義。

（某生插話）：某人借了我的錢，說過兩三天就還的，結(jié)果兩周過去了還沒有歸還的跡象，我態(tài)度很好向他討還，結(jié)果呢，他不但不還，反而罵我沒有情義，這也是不仁義的事情吧。

（師）：這是人際交往方面顯示的不仁義，推而廣之，統(tǒng)治者把老百姓視之如草芥，棄之如敝屣，驅(qū)之如犬羊，生殺予奪，把百姓的生命與利益根本不放在眼里，這就是暴政，殊不知，百姓是他們政權(quán)存在的基礎(chǔ)。孔子說，苛政猛于虎?？琳臍梢娨话?。

“仁”是儒家思想的核心體系，至于如何解釋這個(gè)字的含義，還比較困難。就詞源學(xué)的角度來解釋，就是人兩足走路旁邊加個(gè)二，即兩個(gè)人，就是人與人之間有我就有你，有你、我就有他，有你、我、他就產(chǎn)生了社會(huì)。這樣，就發(fā)生了人與人之間，人與社會(huì)之間怎樣相處、怎樣友愛、怎樣互助等問題。推而廣之，若統(tǒng)治者能對(duì)百姓關(guān)懷、愛護(hù)、體貼，能急百姓之所急、替百姓之所想、憂百姓之所憂，處處關(guān)心百姓的利益，有一套行之有效的維護(hù)百姓利益的制度與措施，這樣的政策就是仁政，否則，為了一己之私利而窮奢極欲，處處搜刮民脂民膏，百姓苦不堪言，像夏桀、商紂，百姓發(fā)出“曷日汝喪，予及汝諧亡”的呼聲，離滅亡也就近在咫尺了。

（生己）：這樣看來，賈誼也深受儒家思想的感染，但漢初盛行的是黃老思想呀！

（師）：對(duì)！雖然黃老思想統(tǒng)治著漢初的意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域，但不能說儒家思想并不存在呀。再說了，學(xué)術(shù)界、思想界是比較自由的，你談你的黃老思想，我談我的儒家思想，并行不悖；還有，任何思想不是天生就占統(tǒng)治地位的，只有經(jīng)歷時(shí)間的檢驗(yàn)，經(jīng)歷激烈的論爭(zhēng)，符合社

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會(huì)、國家、人民的需要才凸顯出它的價(jià)值，才會(huì)被歷史所采納。事實(shí)證明，不施行仁政都避免不了亡國的后果，這是歷史所印證的，孔孟早已預(yù)言過，誰還能不相信呢。

三、作為一篇著名的史論，要具有“史”、“論”和“斷”，這是必不可少的結(jié)構(gòu) 本文有大量的敘事部分，像一、二、三、四段的內(nèi)容，作者主要以敘述為主，歷數(shù)秦國的崛起、強(qiáng)大與鼎盛的全過程，這是一個(gè)艱辛的過程，在敘述中跌宕起伏，搖曳多姿，大量的賦體句式，增強(qiáng)了文章的氣勢(shì)，所以行文波譎云瑰，變化多端。而在前面大量鋪陳蓄勢(shì)的基礎(chǔ)上，到篇末轉(zhuǎn)入議論，仍然采用對(duì)比手法，再把前面的幾個(gè)方面綜合到一起，然后得出結(jié)論，即所謂“斷”，為了使結(jié)論下得鄭重，于是又把秦重新提起總說一遍，才以“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”收尾。文章須能放能收，能開能合，始見本領(lǐng)。賈誼在這篇杰作中完全做到了這一點(diǎn)。金圣嘆在《才子古文》（歷朝部分）卷二中對(duì)本篇加批語說：“《過秦論》者，論秦之過也。秦過只是末句‘仁義不施’之語，便斷盡此通篇文字。??至于前半有說六國時(shí)，此只是反補(bǔ)秦；后半有說秦時(shí)，此只是反襯陳涉。最是疏奇之筆?！边@是相當(dāng)精辟的點(diǎn)評(píng)。

所以，漢朝開國之后，認(rèn)真反思秦亡之過，從賈誼的這篇文章里認(rèn)識(shí)到了人民的力量，基于這樣的認(rèn)識(shí)，漢朝的統(tǒng)治者才能真正總結(jié)秦代由盛而衰、由強(qiáng)而弱的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，才經(jīng)歷文、景的勵(lì)精圖治，發(fā)展生產(chǎn)，休養(yǎng)生息，開創(chuàng)中國歷史上著名的“文景之治”的大好局面。因此，我們一面學(xué)會(huì)了怎樣做文章，一面也借鑒了歷史。我們今天學(xué)習(xí)《過秦論》也正是為了這個(gè)目的。這就是兩千多年前的這篇文章給我們的重要啟示。

好，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)侔堰@篇史論齊讀一遍，然后要把它熟讀成誦。完成課后的練習(xí)。

四、課后按照《過秦論》的模式仿寫一篇史論作文。要有“史”有“論”有“斷”，盡量表現(xiàn)出文章的氣勢(shì)來

這篇文章我們就學(xué)習(xí)到這里。

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第三篇：過秦論優(yōu)秀公開課教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與技能：品讀語言，欣賞文章鋪張揚(yáng)厲、氣勢(shì)沛然地進(jìn)行說理的藝術(shù)特色

2、過程與方法：從誦讀中體會(huì)本文詞采華麗、千變?nèi)f化的語言特點(diǎn)，感受政論文磅礴的氣勢(shì)

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：了解古人深邃的思想認(rèn)識(shí)賈誼對(duì)秦代暴政的批判——“仁義不施”是秦王朝迅速滅亡的原因了解賈誼對(duì)秦王朝迅速滅亡原因的分析，了解作者借古諷今、勸諫漢文帝施仁政在當(dāng)時(shí)歷史條件下的進(jìn)步意義 教學(xué)重點(diǎn)：

分析文章氣盛的原因，感受文章的氣盛 教學(xué)難點(diǎn)：

欣賞文章鋪張揚(yáng)厲、氣勢(shì)沛然地進(jìn)行說理的藝術(shù)特色

一、導(dǎo)入：

上節(jié)課我們疏通了文意，檢查一下同學(xué)們掌握的情況溫顧

二、品讀文本

師：過秦論中論是？議論文，可以有敘有議，可以發(fā)表觀點(diǎn) 過：指責(zé)推究??的過失

秦的過失是？仁義不施而攻守之勢(shì)異也

師：齊讀課文1、2段，讀的過程中注意感受文章的語言特點(diǎn) 生：有氣勢(shì)或氣勢(shì)酣暢、磅礴

師：很好，換句話說也就是文章氣盛請(qǐng)找出你認(rèn)為氣盛的句子來，并思考為什么氣盛呢？可從句子在語言表達(dá)上的特色和效果來回答

生：有席卷天下、包舉宇內(nèi)，囊括四海之意，并吞八荒之心（你讀一讀，讀出氣勢(shì)來）（四個(gè)動(dòng)賓短語組成排比句，說明秦孝公有兼并天下的野心，增強(qiáng)氣勢(shì)）師：文中多處運(yùn)用了這種手法，請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍乙徽?/p>

生：南取漢中，西舉巴蜀，東割膏腴之地，北收要害之郡（找得很好，你讀一讀）（用四個(gè)動(dòng)詞寫出秦國領(lǐng)土擴(kuò)張，國力日趨強(qiáng)盛的氣勢(shì)）

生：齊有孟嘗，趙有平原，楚有春申，魏有信陵；此四君者，皆明智而忠信，寬厚而愛人，尊賢重士，??之倫制其兵

（有同學(xué)說這幾句人名太多，讀起來很拗口，雖然有鋪敘但似乎氣勢(shì)不夠酣暢嘛?。ㄟ@些人物距離今天時(shí)代久遠(yuǎn)，淹沒在歷史的長(zhǎng)河中，但當(dāng)時(shí)他們都是杰出人物，是戰(zhàn)國星空中璀璨耀眼的明星，他們的名字在當(dāng)時(shí)都如雷貫耳，鋪陳排列在一起顯得更有聲勢(shì)，讀起來自然很有氣勢(shì)）（這種排比鋪陳手法讀起來自然很有氣勢(shì)，我們一起讀出這幾句的氣勢(shì)來）

生：振長(zhǎng)策而御宇內(nèi)，吞二周而亡諸侯，履至尊而制六合，執(zhí)敲撲而鞭笞天下（四個(gè)動(dòng)詞渲染秦始皇消滅六國平定天下的氣勢(shì)，這情景和唐朝詩人誰的詩句很接近？李白的《古風(fēng)》：秦王掃六合，虎視何雄哉?。惆堰@幾句再讀一讀，讀出這幾句的氣勢(shì)來）

生：陳涉之位，非尊于齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛(wèi)、中山之君也；鋤耰棘矜，非铦于鉤戟長(zhǎng)鎩也；謫戍之眾，非抗于九國之師也；深謀遠(yuǎn)慮，行軍用兵之道，非及向時(shí)之士也（你來讀一讀）（突出了陳涉之弱，反襯消滅秦國之輕而易舉，感覺秦從強(qiáng)大無敵走向崩潰的一瀉千里和迅速，顯得有氣勢(shì)）

師：秦孝公一統(tǒng)天下時(shí)“席卷”、“包舉”、“囊括”、“并吞”和秦開疆拓土的“南取”、“西舉”、“東割”、“北收”的排比鋪陳述讓我們感受到秦國國力上升時(shí)的氣勢(shì)如虹；“為之謀”、“通其意”、“制其兵” 讓我們感受到九國運(yùn)籌帷幄調(diào)動(dòng)兵馬時(shí)的磅礴氣勢(shì)；四個(gè)動(dòng)詞渲染出始皇的凌厲之氣；陳涉“非尊于”、“非铦于”、“非抗于”、“非及向時(shí)” 讓我們感覺秦從強(qiáng)大無敵走向崩潰的迅速這些層層鋪排的語句節(jié)奏與秦勃興速亡的節(jié)奏協(xié)調(diào)相應(yīng)，全文句式又長(zhǎng)短相間，讀來鏗鏘有致，朗朗上口，富有氣勢(shì)和節(jié)奏感 這種極盡鋪陳排比和渲染夸張之能事的寫法，就是賦的寫法150多年的歷史，眾多的國家、君主、人物和事件作者寫來游刃有余這種賦的手法使文章縱橫捭闔，自由馳騁，酣暢淋漓，文采飛揚(yáng)，增強(qiáng)了論證力量，文章自然氣盛氣勢(shì)充沛了，自然讓讀者感受到作者的筆鋒銳不可擋，咄咄逼人，讀起來有勁頭，有說服力，而且有欲罷不能之感由此我們知道了文章氣盛的原因，用一句話概括就是：用寫賦的手法來寫說理散文［板書］

師：賈誼作為政論家，他知道僅憑飛揚(yáng)的文采還不足以深深觸動(dòng)漢文帝他還用什么手法來說理？ 生：對(duì)比手法

師：很好！為了使文章更具有說服力和震撼力，賈誼還運(yùn)用表現(xiàn)手法中最具有沖擊力和震撼力的對(duì)比手法文章運(yùn)用對(duì)比的哪些地方讓漢文帝警醒和震撼？或者換位思考一下，如果你是漢文帝哪些地方會(huì)讓你警醒和震撼？ 生：陳涉與九國的對(duì)比；（你把這幾句話讀一讀）（第六段，突出了雙方的尊卑、才能、軍隊(duì)和武器的懸殊，強(qiáng)調(diào)陳涉之弱）（唉，不夠有味道，再讀，讀出味道來）生：秦朝與陳涉的對(duì)比；（你把這幾句話讀一讀）（第五段，極寫陳涉的條件之差，再寫他亡秦之速，和前兩段秦之強(qiáng)形成鮮明的對(duì)比，以陳涉之弱反襯秦更弱）生：秦與九國的對(duì)比；（齊讀）（第二段先寫六國人才之多，士兵之多，后寫他們?cè)谇厝嗣媲暗母C囊相，對(duì)比反差非常強(qiáng)烈，寫諸侯之強(qiáng)，反襯秦國實(shí)力更強(qiáng)）

生：秦國本身的對(duì)比（先強(qiáng)后弱、先盛后衰、先興旺后滅亡；秦的勃興與速亡形成對(duì)比；借助于史實(shí)本身的前后對(duì)比，秦在“攻”去取天下過程中，幾乎所向披靡，而在守衛(wèi)天下時(shí)擋不住斬木為兵、揭竿為旗的陳涉之眾）（恐懼——鎮(zhèn)定從容；秦?zé)o亡矢遺鏃之費(fèi)——天下諸侯已困矣；）師：各用一個(gè)形容詞來概括雙方的特點(diǎn)當(dāng)你讀到這，你會(huì)想些什么？ 生：尊與卑，大與小，強(qiáng)與弱，敗與成，攻與守［副板書］

生1：成敗異變，功業(yè)相反或強(qiáng)大的秦朝卻輸給了陳涉或仁義不施

生2：強(qiáng)大的九國輸給了秦國，強(qiáng)大的秦朝卻輸給了陳涉秦國贏得了天下，天下并沒有變小變?nèi)酰爻瘏s丟了天下，強(qiáng)秦卻亡于微不足道的陳涉之手，因?yàn)槿柿x不施，作為皇帝應(yīng)該以警醒和震撼 師：很好尊的、強(qiáng)的一方輸給弱的、小的一方，對(duì)比的結(jié)果出人意料，卻也在情理之中，仁義不施而攻守之勢(shì)異也的答案令人信服相信這些鮮明的對(duì)比給了漢文帝以警醒和震撼，因?yàn)闅v史已經(jīng)給了我們答案：文景之治

師：我們自然也就知道了用這么多對(duì)比，用意是

生：希望漢文帝以秦為鑒，施行仁政，與民休養(yǎng)生息，使國家長(zhǎng)治久安告訴漢文帝打天下可以用武力，而守天下卻必須靠仁義（馬上可以打天下，不可以治天下）

師：本文從九國與秦國、陳涉與秦朝、陳涉與九國、秦國本身攻時(shí)的形勢(shì)與守時(shí)的形勢(shì)，多側(cè)面、多角度地反復(fù)進(jìn)行對(duì)比

這一時(shí)期的歷史本身就是驚心動(dòng)魄的，加上幾種對(duì)比不僅交織在一起，而且貫穿文章的始終，使得文章結(jié)構(gòu)宏偉，氣勢(shì)磅礴跌宕起伏，震撼力強(qiáng)語氣激昂有力，文章氣勢(shì)酣暢文章氣盛的原因，仿照前面概括一下：用全篇對(duì)比到底的手法寫出論點(diǎn)，這也正是本文精彩之處［板書］把一種對(duì)比寫好已屬不易，作者把幾種對(duì)比寫得清晰更見作者功力一種對(duì)比已經(jīng)讓人震撼，四種對(duì)比更是振聾發(fā)聵 強(qiáng)烈鮮明的對(duì)比不僅給了漢文帝而且給讀過文章的人以警醒和震撼歷史長(zhǎng)河浩浩蕩蕩，朝代更替，歷朝歷代“其興也勃焉，其亡也忽焉”，很難跳出這一“興亡周期律”的怪圈，這種現(xiàn)象讓人深思這也是本文成為千古傳誦名篇的原因之一

本文強(qiáng)烈鮮明的對(duì)比給閱讀文章的人以警醒和震撼，啟人深思《師說》中的對(duì)比同樣具有很好的效果，我們?cè)谧魑闹袑W(xué)著把對(duì)比寫好肯定會(huì)為作文增色很多的

師：通過對(duì)比作者給出了令人信服的答案：仁義不施而攻守之勢(shì)異也文章的議論部分很明顯在哪一段？這一段有個(gè)詞語提示我們這是議論段落 生：第六段且夫：用在句首，表示將發(fā)議論 師：這是一篇議論性的文章，卻用大量篇幅用來敘述，這樣寫會(huì)不會(huì)缺乏議論的說服力？（讓觀點(diǎn)缺乏說服力）

生：用大量篇幅敘述秦國由弱到盛，又有盛而亡的史實(shí)，層層鋪排對(duì)比推進(jìn)在鋪排對(duì)比中，敘述的內(nèi)容有了傾向性，至末段發(fā)表議論，總結(jié)原因論點(diǎn)的出現(xiàn)不僅水到渠成，而且在以上的對(duì)比中更加清晰和突出

師：前五段敘述了從秦孝公到秦始皇7位國君當(dāng)政期間秦國崛起與發(fā)展、鼎盛直至滅亡的150余年的歷史時(shí)間跨度之長(zhǎng)，人物和事件之多，150余年的歷史，鮮活地呈現(xiàn)在我們面前，引人入勝，我們讀來饒有興致想想我們的作文有時(shí)敘述一件或兩件事情不夠清楚，什么樣的敘述讓人讀來饒有興致呢？請(qǐng)同學(xué)們思考總結(jié)前五段敘述的特點(diǎn) 生：回答

師：很好！賈誼抓住時(shí)間線索（如從秦孝公到秦始皇），很有條理敘述了秦國崛起與發(fā)展、鼎盛直至滅亡的過程；同時(shí)對(duì)某一特定時(shí)間內(nèi)的（某一事件）即某一點(diǎn)，濃墨重彩著重描述，用畫面的形式構(gòu)成“點(diǎn)”，“點(diǎn)”“線”結(jié)合于是我們不由自主地會(huì)順著作者所安排的次序往下讀，他不中斷，你就不能中斷，他不節(jié)外生枝，你就不能旁及其余，讀起來自然感到飽滿酣暢，思路自然而然跟著作者的筆鋒走作者用概括扼要的筆墨來表達(dá)豐富的內(nèi)容，以少寫多，讓讀者感到短短一篇文章竟然包涵了這許多東西，自然覺得文章飽滿充沛，讀起來思路自然而然跟著作者的筆鋒走，那當(dāng)然會(huì)顯得氣“盛”了文章氣盛，仿照前面概括一下原因：這種以敘事來說理讓文章氣盛［板書］

當(dāng)然從中我們也看出作者有很高的駕馭語言文字的能力和敘述描寫歷史事件的能力，把我們帶入他精心營造的文字場(chǎng)里去了

三、小結(jié)

這節(jié)課通過對(duì)文章語言的品讀，我們知道：賦的手法極盡鋪陳排比之能事，使文章縱橫捭闔，酣暢淋漓，文采飛揚(yáng)，一瀉千里；全篇到底的對(duì)比交織在一起，結(jié)構(gòu)宏偉，氣勢(shì)磅礴，跌宕起伏，說服力強(qiáng)，語氣激昂有力，氣勢(shì)酣暢；作者雖處處敘而不論，卻處處為最后一段的議論在“蓄勢(shì)”，讀起來自然感到飽滿酣暢，評(píng)論者評(píng)價(jià)這篇文章氣勢(shì)充沛，一氣呵成，是古今第一氣“盛”之文，魯迅更是盛贊為西漢鴻文［板書］

這些寫作手法尤其是排比和對(duì)比值得我在作文中借鑒，希望同學(xué)通過嘗試把作文寫得更好，也引人入勝！

四、布置作業(yè)

師：作業(yè)：

1、比較閱讀文言百段《過秦論》（下篇）請(qǐng)同學(xué)齊讀課文，讀出文章的酣暢氣勢(shì)來 附板書設(shè)計(jì)

過秦論

賈誼

1、用寫賦的手法來寫, 說理散文

古

氣（鋪陳、排比、夸張、渲染）

今

盛

2、用全篇對(duì)比到底的手法寫出論點(diǎn)

第之（秦國本身；秦與九國；秦與陳涉；陳涉與九國）

一

文

3、用敘事來代替說理

（點(diǎn)線結(jié)合，飽滿酣暢，以少寫多，充沛強(qiáng)勁）

五、教學(xué)反思

《過秦論》是一篇文質(zhì)兼美的好文章對(duì)這篇文章的解讀可以有很多角度而我選擇了從題目入手去品讀語言，感悟文章的氣勢(shì)在評(píng)課老師的幫助下，還有自己反復(fù)觀看課堂錄像，我了解到了自己的優(yōu)勢(shì)，更發(fā)現(xiàn)了自己存在的很多問題，很多不足需要去彌補(bǔ)、改進(jìn)我想，如果讓我重新上這篇課文，我會(huì)在以下幾個(gè)方面改進(jìn)：

1、控制課堂節(jié)奏，讓學(xué)生擁有更多的言語權(quán)利

學(xué)生對(duì)鋪陳、排比、夸張渲染手法的歸納時(shí)發(fā)言踴躍積極，情境創(chuàng)設(shè)和氣氛都很好作為老師，本可以再這里做很好的收束，而我未及時(shí)做到，反而浪費(fèi)了一些時(shí)間直接導(dǎo)致后面時(shí)間緊張我也跟著緊張，節(jié)奏很快，前松后緊本可以出彩、最閃亮、學(xué)生思考最有可能走向深刻的地方被我包辦搶占了，未讓學(xué)生充分思考和回答課堂高潮的地方出現(xiàn)得太快，沒有取得試教時(shí)的效果 這算是一處遺憾、失敗可見控制、駕馭課堂節(jié)奏是多么重要

2、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生沉浸文本進(jìn)行品味語言

二期課改強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生多讀，在讀中體驗(yàn)文本、品味語言時(shí)間的緊張讓我忽略了對(duì)讀的指導(dǎo)聽課老師建議得好：既然是氣盛之文，宜于讓學(xué)生單個(gè)讀，個(gè)別讀比齊讀更能體現(xiàn)氣勢(shì)和效果

老師在教學(xué)過程中，要呼喚學(xué)生作為閱讀主體意識(shí)的覺醒，不能代替學(xué)生老師品得深、品得細(xì)，不代表學(xué)生品得深、品得細(xì)老師扮演的是向?qū)?、?dǎo)游的角色，引領(lǐng)、點(diǎn)撥學(xué)生就可以了，引導(dǎo)學(xué)生在語言之途悠閑地散步這一點(diǎn)做得還行，今后可以更加完善

3、多看自己的上課錄像

每看一遍自己的錄像，就會(huì)或多或少地發(fā)現(xiàn)一些問題對(duì)學(xué)生回答時(shí)自己的點(diǎn)評(píng)用詞是否合適，語言表述是否清楚，教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生的反應(yīng)是怎樣的，全能看的一清二楚，自然自己的問題是什么也一目了然了看的過程雖然讓人緊張不已，甚至是痛苦不已但是，我卻能明顯地感覺到自己在“成長(zhǎng)”我們教育學(xué)生要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)自我教育，而自己呢？有時(shí)候聽了別人的說法，自己就迷糊了，大意了好多細(xì)節(jié)的東西就忽略了，即便是想去關(guān)注，有時(shí)也找不到問題所在所以，錄像是個(gè)好東西，要好好利用我想，自己找問題加上聽取別人的意見，這樣才能更好地提高 多開幾次，提高自己的心理素質(zhì)，備課更充分細(xì)致以提高自己上課的能力

開課意圖：

《過秦論》是經(jīng)典名篇，評(píng)論者評(píng)價(jià)這篇文章氣勢(shì)充沛，一氣呵成，是古今第一氣“盛”之文，魯迅更是盛贊為西漢鴻文通過前面兩節(jié)課對(duì)文章疏通，學(xué)生對(duì)文意的充分理解和把握的基礎(chǔ)上，這節(jié)課我想借助對(duì)文章語言的品讀，欣賞文章鋪張揚(yáng)厲、氣勢(shì)沛然地進(jìn)行說理的藝術(shù)特色教學(xué)預(yù)設(shè)主要想從一下3個(gè)方面來得出原因，它們是：賦的手法極盡鋪陳排比之能事，使文章縱橫捭闔，酣暢淋漓，文采飛揚(yáng)，一瀉千里；全篇到底的對(duì)比交織在一起，結(jié)構(gòu)宏偉，氣勢(shì)磅礴，跌宕起伏，說服力強(qiáng)，語氣激昂有力，氣勢(shì)酣暢；作者雖處處敘而不論，卻處處為最后一段的議論在“蓄勢(shì)”，讀起來自然感到飽滿酣暢希望在品讀欣賞語言之后水到渠成地感悟總結(jié)到文章氣盛的原因

第四篇：《琵琶行》公開課課堂實(shí)錄

《琵琶行》教學(xué)設(shè)計(jì)

《琵琶行》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】：

感受悲劇美，感受人物命運(yùn)的悲劇情感。

鑒賞音樂美，領(lǐng)會(huì)運(yùn)用多種手法描繪音樂形象的寫作特點(diǎn)。

品味意境美，了解環(huán)境描寫渲染氣氛傳達(dá)情感的作用。

涵詠語言美，進(jìn)一步提高誦讀能力。

【教學(xué)步驟】：

一導(dǎo)入新課。

有個(gè)小青年才十六歲，虛綠虛綠的小青年，帶著自己的詩稿到京城長(zhǎng)安拜見大詩人顧況，顧況一看名帖上的名字，哈哈大笑，這個(gè)小青年真是不知天高地厚，不掂量掂量自己幾斤幾兩，在長(zhǎng)安城想要白白的居住，還認(rèn)為很容易。長(zhǎng)安的米價(jià)那么高，恐怕沒有那么容易吧！當(dāng)看到白居易的詩歌，離離原上草，一歲一枯榮，野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。遠(yuǎn)芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孫去，萋萋滿別情。捻著小胡子，小伙子，了不起，水平真高，高，高，高，實(shí)在是高，水平這么高，想在長(zhǎng)安白白居住應(yīng)該很容易！

這個(gè)小伙子就是白居易。長(zhǎng)恨歌和琵琶行就是他的代表作。童子解吟長(zhǎng)恨曲，胡兒能唱琵琶。今天我們就學(xué)習(xí)他的代表作《琵琶行》）

初步感知：

《琵琶行》題目“行”是一種文體，這是歌行體詩歌，一般來時(shí)歌行體詩歌一般是一敘事詩，敘事的目的在于什么？抒情。抒情可以分為直接抒情和間接抒情，所謂間接抒情就是借助于人事物景來抒情。

這首敘事詩中刻畫了哪兩個(gè)主要人物？

明確：一個(gè)淪落江邊的歌女，一個(gè)被貶江州的官吏。

這兩個(gè)人認(rèn)識(shí)不認(rèn)識(shí)，熟悉不熟悉？當(dāng)然不。是什么讓這兩位萍水相逢、素不相識(shí)的聯(lián)系到一起呢？

明確：琵琶聲。

遭貶的詩人在聽到琵琶女的彈奏后，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的心理共鳴，這共鳴化作了一句千古傳唱的詩句，這句是？

明確：同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)？

三重點(diǎn)賞析。

（一）同是天涯淪落人。

1、同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)，同學(xué)們，淪落是什么意思呀?誰知道？

師：兩個(gè)字都有三點(diǎn)水，漂泊流浪，遭遇坎坷，落魄失意。托爾斯泰說過，幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。我想說的是不幸的人各有各的不幸！

琵琶女的不幸，這種落魄失意體現(xiàn)在那些詩句當(dāng)中？“弟走從軍阿姨死，暮去朝來顏色故。門前冷落車馬稀，老大嫁作商人婦，商人重利輕別離，前月浮梁買茶去。去來江口守空船，繞船月明江水寒。夜深忽夢(mèng)少年事，夢(mèng)啼妝淚紅闌干?！?/p>

找個(gè)同學(xué)來讀一讀，應(yīng)該用什么樣感情來讀？讀出她的傷心的境遇和凄涼的情感，同時(shí)也要讀出對(duì)她的同情之意。

具體描述一下琵琶女的情況：家庭遭遇變故。時(shí)光流逝，色衰愛弛、門前冷落、委身商人、孤獨(dú)寂寞，獨(dú)守空船。

“夜深忽夢(mèng)少年事，夢(mèng)啼妝淚紅闌干”少年時(shí)候怎么樣的生活？艷蓋群芳，藝壓京城，被公子哥爭(zhēng)相追捧，風(fēng)光無限，紅極一時(shí)。因?yàn)槟昀仙?，過去門庭若市，現(xiàn)在門庭冷落。感到人情冷暖，世態(tài)炎涼。這種強(qiáng)烈的對(duì)比，心靈的反差，讓她一回想起來就妝，哭醒過來。鼻子溜溜，哭的一塌糊涂，哭的稀里嘩啦。

那么對(duì)于詩人白居易，哪些詩句表現(xiàn)了他的不幸，落魄失意的呢？

“我從去年辭帝京，謫居臥病潯陽城。潯陽地僻無音樂，終歲不聞絲竹聲。”

具體描述一下白居易的情況：貶出京城，疾病纏身，沒有好友，沒有音樂，居住偏僻，環(huán)境凄涼，獨(dú)處寂寞。重點(diǎn)描寫了哪一種不幸？

沒有音樂，有哪三處描寫？潯陽地僻無音樂，終歲不聞絲竹聲。其間旦暮聞何物，杜鵑啼血猿哀鳴。豈無山歌與村笛，嘔啞嘲哳難為聽。

反復(fù)強(qiáng)調(diào)沒有音樂有什么好處？

突出強(qiáng)調(diào)琵琶女音樂的美妙，同時(shí)也希望再次聆聽動(dòng)人心弦的音樂。今夜聞君琵琶語，如聽仙樂耳暫明。莫辭更坐彈一曲，為君翻作琵琶行。讀一讀：

詩人傾訴內(nèi)心部分，宜用嘆惋之聲慢讀；“我從”以下六句為下文鋪墊，可輕讀；“其間”以下六句寫心情，也要用嘆息哀惋之聲；“今夜”以下四句表請(qǐng)求，應(yīng)讀得懇切。

2、同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)，同學(xué)們，“同”什么意思呀?雖然不幸不盡相同，但依然有相同之處，誰知道？

詩人與琵琶女有哪些同病相憐之處：

①都是從京城長(zhǎng)安來到偏僻的江州都經(jīng)歷由繁華的京城到僻遠(yuǎn)的江州的過程，有相同的漂泊感。（一個(gè)本是京城女；一個(gè)去年辭帝京）

②都有出類拔萃的才能（一個(gè)譽(yù)滿京都的名藝人；一個(gè)才華橫溢的大詩人）

③都有從榮至衰的不幸遭遇。他們都遭遇人生中的不幸，有相同的滄桑感。他們都無力主宰個(gè)人命運(yùn)，有相同的失落感。（一個(gè)因年老色衰而嫁商人；一個(gè)因直言相諫而遭貶謫）

④都懷有滿腹的“幽愁暗恨”。琵琶女經(jīng)歷了人生變故，琴技越來越成熟，感情越來越深沉，卻再也沒有人欣賞她的琴聲；白居易在貶謫生活中，越來越多地接觸到社會(huì)現(xiàn)實(shí)，考慮問題也會(huì)越來越全面，卻不能施展才華。

小結(jié)：盡管詩人與琵琶女的社會(huì)地位生活態(tài)度有所不同，盡管他們素昧平生，但“同是天涯淪落人”的失意者的感受是相通的，都遭遇坎坷，落魄失意是相同的。

（二）琵琶聲中訴悲情。

除了上面所說的相同之處，還有更關(guān)鍵的，更在于他們對(duì)于音樂的喜愛、理解和造詣。音樂是人類共通的語言。古今中外有不少因音樂而相識(shí)、相知、共情的佳話。

高山流水覓知音。說的是古代一個(gè)叫俞伯牙的琴師，遇上了樵夫鐘子期。無論伯牙彈奏什么，鐘子期都聽得出他的音樂所寄托的思想感情。伯牙彈奏表現(xiàn)高山的樂曲，鐘子期說：“多么好啊，你的心志就象那巍峨的泰山！”伯牙彈奏表現(xiàn)流水的樂曲，鐘子期說：“多么好啊，你的心志就象那奔騰的江河。后來，兩人成為莫逆之交。后來，鐘子期死了，伯牙摔壞了曾經(jīng)心愛的琴，并且終身不再彈琴，來紀(jì)念這個(gè)知音。

笑傲江湖。小說中的魔教長(zhǎng)老曲洋和正派的劉正風(fēng)卻因?yàn)榍俸嵑献嘟Y(jié)成了生死之交。劉正風(fēng)寧可面對(duì)滅門的威脅也不出賣知音，兩人在臨死之合奏一曲《笑傲江湖》，非常感人。

1、是什么使素不相識(shí)、萍水相逢的詩人和琵琶女聯(lián)系在一起的？

琵琶聲：他們兩個(gè)一個(gè)善彈，一個(gè)善聽，音樂就成了溝通他們心靈的橋梁。

2、文章描寫音樂的部分集中在第幾段？

第二段

3、這段對(duì)于音樂描寫的可以說達(dá)到了出神入化的境界，可謂描寫音樂的極品、至文。被稱為唐人具體描寫音樂詩當(dāng)中的壓卷之作。

評(píng)價(jià)這么高，大家齊讀第二段感知一下

師生：齊讀第二自然節(jié)（讀的時(shí)候要讀出節(jié)奏的快慢，音調(diào)的高低，和音速的緊急與舒緩）

4、師：提示：音樂是有聲無形的，要想把美妙的樂曲描繪給出來，卻是不容易的。我們知道描寫音樂的聲音是很困難的，因?yàn)橐魳肥窃V諸聽覺的，它不像視覺形象易于描寫和展現(xiàn)。那么作者白居易是怎樣把無形的音樂展示給我們的呢？（激勵(lì)：誰來談一談，機(jī)不可失呦）

生：我覺得作者是把聲化為了一種形。比如這幾句“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤”這里作者把大弦和小弦的聲音用急雨和私語來形容，把大弦、小弦交替演奏的效果形容成大珠小珠落在玉盤里，令人具體可感，給人身臨其境的感覺。

師：說得很好。我們說從修辭上看，這里運(yùn)用了什么修辭手法？

生：比喻。

師：說得很好，這幾句為我們描繪出了大弦粗重、小弦清細(xì)的特點(diǎn)。而且大弦小弦交替演奏就像珍珠落在玉盤上，是什么特點(diǎn)？注意不是落在地上，也不是塑料盤上。

生：發(fā)出的聲音清脆、圓潤(rùn)。

生：我覺得“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”寫得好，它寫出了樂曲的美

師：那么，你能把這種美描繪出來嗎？

生：我覺得這一句給了我們視覺和聽覺的美感：凄婉優(yōu)美的樂曲也許是引發(fā)了人們內(nèi)心的郁悶和苦痛，人們已陶醉在這美妙的樂曲聲中，音樂已經(jīng)停息，但東船西船此時(shí)已悄然無聲，觥籌交錯(cuò)，飲酒作樂的場(chǎng)面已經(jīng)不在了，在微波蕩漾的江面上，只看到江水中倒映的一輪圓月，將人們帶入一個(gè)凄清悲涼的意境中。

生：前面是描述琵琶女演奏的情形，這一句說的是演奏效果，樂聲已停，而此時(shí)人們?nèi)猿磷碓谶@美妙動(dòng)聽的樂曲聲中，讓我們不難想像聽者那如醉如癡的神情，從側(cè)面烘托了琵琶女演奏技藝的高超。

師：說得很好，說出了自己的理解。請(qǐng)坐！

生：我想說一說“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”這一句，我覺得這一句完成了樂曲由低緩、暫歇到高亢的轉(zhuǎn)換，這是樂曲的高潮部分，前面說到“凝絕不通聲暫歇”給人以于無聲處聽驚雷，蓄勢(shì)待發(fā)的感覺，而此時(shí)銀瓶乍破、水漿突迸，鐵騎突出、刀槍齊鳴，令人感到樂曲此時(shí)的爆發(fā)力，給人振奮人心之感。

師：好，說得精彩！請(qǐng)坐。

生：老師，我還想說這一句。我想順著這位同學(xué)的思路來談一談我的理解，我覺得“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”樂曲至此所達(dá)到的高亢、激越的旋律正是琵琶女對(duì)世人重色輕才和丈夫重利寡情的憤怒控訴，后面的“四弦一聲如裂帛”我覺得可以理解成琵琶女心的碎裂。

師：大家說這位同學(xué)說得好不好？是不是應(yīng)該給點(diǎn)掌聲？

生：是（伴以掌聲）

生：我想說一說“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”還有“別有幽愁暗恨生，此時(shí)無聲勝有聲”，這兩句讓我們感覺到作者在描述琵琶女演奏時(shí)是一種完全投入，演奏者是用情 去演奏，作者更是用情去描繪。他已聽出了弦外之音，聽出了琵琶女的凄苦身世。

師：的確，在整個(gè)演奏過程中，琵琶女是以情演奏，詩人是用情來繪聲，正是因?yàn)槎擞星楦猩系墓缠Q，詩人才發(fā)出“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”的感慨。改用《同一首歌》的一句歌詞：同樣的經(jīng)歷給了他們同樣的渴望，同樣的遭遇給了他們同樣的歌。白居易和琵琶女才共同完成了這部響徹千年的杰作。

生：我想說一說“間關(guān)鶯語花底滑”這一句，鶯語，給人的感覺非常動(dòng)聽，而“花底滑”我覺得作者是想通過花的五彩繽紛來體現(xiàn)樂曲情調(diào)的千姿百態(tài)，同時(shí)，“滑”字又體現(xiàn)出樂曲的婉轉(zhuǎn)流暢。

師：她抓住了“滑”字的特點(diǎn)，而且黃鶯在花下唱歌鳴叫，的確給人一種視覺和聽覺的美感，好，分析得非常到位，請(qǐng)坐！

生：我想就這一段來談一談自己的理解，我覺得這一段文字為我們形象地描繪出了琵琶女演奏的全過程?！扒Ш羧f喚始出來”寫出了琵琶女的出場(chǎng)；接下來“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲”寫的是調(diào)弦試音的動(dòng)作，從中可以看出技藝的嫻熟；“初為《霓裳》后《六幺》”交代要演奏的曲目；“大弦嘈嘈如急雨”到“大珠小珠落玉盤”寫出了樂曲一會(huì)兒粗重一會(huì)兒輕細(xì)，聲音一會(huì)兒大一會(huì)兒小；“間關(guān)鶯語花底滑”到“鐵騎突出刀槍鳴”寫出了樂曲旋律上的變化，由婉轉(zhuǎn)流利到幽咽滯澀，再到聲音越來越小，以至停頓，到后來的高亢、激越；“曲中收撥當(dāng)心畫，四弦一聲如裂帛”寫出了演奏的收束；最后“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”寫的是聽眾的反映，更從側(cè)面寫出了琵琶女的技藝高超。

師：通過同學(xué)的解讀，我們說，至此一個(gè)滿懷幽愁暗恨的技藝高超的琵琶女的形象就呼之欲出了。

師：剛才同學(xué)們的品味鑒賞都很好。接下來我們一起總結(jié)一下描寫音樂的方法

生：

1、運(yùn)用比喻、通感。做化抽象為形象，化無聲為有聲，把音樂的音高、節(jié)奏和旋律用具體可感的物體形象地描繪出來。

2、運(yùn)用疊字。例如“嘈嘈”“ 切切”等，把音樂的韻律表現(xiàn)出來。

3、情感的融入?！跋蚁已谝致暵曀?，似訴平生不得意”“低眉信手續(xù)續(xù)彈，說盡心中無限事”

4、以無聲來寫有聲。例如“別有幽悉暗恨生，此時(shí)無聲勝有聲” 東船西舫悄無言，惟見江心秋月白”。

以上讓我們來推想演奏者的情形，先是調(diào)弦定調(diào)，然后信手彈來，時(shí)而高亢，時(shí)而幽咽，時(shí)而舒緩，時(shí)而激越，時(shí)而間歇，時(shí)而激情迸發(fā)，不可遏止，凄厲無盡，又陡然結(jié)束，這是多么動(dòng)人心魄啊，這是多么高超的彈奏技藝??！

5、聽琵琶聲，朗讀第二段。

“尋聲”一句可輕聲讀出，應(yīng)讀得輕緩誠懇。“大弦”以下四句要急讀，有輕快情調(diào)?！伴g關(guān)”兩句速度放慢，要讀得暢?！氨币韵滤木涫菫楦叱毙顒?shì)，要小聲讀?！般y瓶”以下四句寫樂曲高潮和終止，要讀得緊張、熱烈，至“裂帛”戛然而止。

（三）一枝一葉總關(guān)情。

我們說，抒情的方式有很多，除了前面的借敘事抒情外，還有就是借情抒情。

本詩情如此凄婉，為了渲染這份情，除了精彩的音樂描寫外，詩中還有幾處關(guān)于月關(guān)的 景物描寫，請(qǐng)同學(xué)找出，抓住關(guān)鍵字詞進(jìn)行賞析。

下面我們來欣賞第一段的景物描寫。

1、醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月。

2、東船西舫悄無言，唯見江心秋月白。

3、去來江口守空船，繞船月明江水寒。

明確：

1、渲染別離時(shí)凄迷朦朧的情調(diào)氛圍，離愁的浸染，使江月也帶上了慘淡而迷離的色彩?！敖睆浡?，仿佛作者的心情融化其中，與自然景物有了感應(yīng)。情景交融，自然點(diǎn)染出憂別之傷。

2、寫出一直陶醉在音樂意境中的聽者，沉浸在動(dòng)人的藝術(shù)境界。音樂結(jié)束，但其感情仍在擴(kuò)散，一直滲入被秋月照亮的江心，又仿佛江心秋月也為音樂中的感情所打動(dòng)。一個(gè)“白”字點(diǎn)出其中之情。從側(cè)面突出了琵琶聲感人的藝術(shù)效果。

在這里，詩人沒有對(duì)琵琶女的彈奏作出評(píng)價(jià)，而是側(cè)面寫聽眾的反應(yīng)：樂曲已經(jīng)結(jié)束了，大家卻仍然陶醉在對(duì)音樂的藝術(shù)享受之中，似乎還在回味琵琶妙語的余韻，誰也不愿破壞這“無聲勝有聲”的藝術(shù)效果；同時(shí)由于大家都完全聽入了神，達(dá)到了忘我的地步，無心顧盼周圍環(huán)境，曲終如夢(mèng)初醒，看到江山皎潔的月光，詩人以“悄無言”之寧靜來反襯人們思想感情的不平靜，以聽眾的強(qiáng)烈反應(yīng)來襯托樂曲強(qiáng)烈的藝術(shù)魅力。

3、以空船寒江與明月渲染了琵琶女的處境孤寂凄寒。這江月之“寒”，是凄寒心境的外化。

（四）總結(jié)：

這是一篇長(zhǎng)篇敘事詩，但是這首敘事詩的目的不在于給我們講述一個(gè)故事，而在于抒心中的感情，澆心中的塊磊。詩人白居易，白居，不易；做官，也不易。詩人一做官，一入籠子，人在江湖，身不由己！詩人白居易經(jīng)歷了官場(chǎng)沉浮、世態(tài)炎涼，所以就特別同情和理解琵琶女的人生遭遇，因?yàn)檫@種離鄉(xiāng)別井,天涯淪落的滄桑漂泊失落感是一樣的，因此發(fā)出了千年浩嘆 “同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”的感慨。

今天，也同樣有失意落魄、生活困頓之人，請(qǐng)讓我們都來給予他們一些同情和悲憫，可千萬別等到自己嘗盡世態(tài)炎涼之后，才知道這同情心和悲憫心有多么寶貴??！

第五篇：錦瑟 高品質(zhì)公開課獲獎(jiǎng)教案

課堂實(shí)錄

課前幾分鐘，肖老師讓學(xué)生們朗讀了《秋聲賦》的后兩段。

師：剛剛從秋天走出，看看窗外是怎樣的天？ 生：雨天

師：雨是那個(gè)喚起我們?cè)S多記憶的一種東西，喜歡雨天嗎？

生：不喜歡。

師：不喜歡，我用四個(gè)字來說說“又是雨天”，猜猜看我對(duì)雨天是什么感情？你來說。

一生：覺得雨天發(fā)生很多的事情，有點(diǎn)感傷，有點(diǎn)懷念。

師：你從老師的哪個(gè)字感覺出來？ 生：又是

師：又是，同學(xué)們說她解讀得對(duì)不對(duì)？ 生：對(duì)

師：從一個(gè)詞上她感覺到老師的一種情感，不錯(cuò)。來，再聽，又是雨天。

一生：感覺你有點(diǎn)不耐煩的感覺。生：（輕聲）?。。ㄐβ暎?/p>

師：同學(xué)們說他錯(cuò)了。好，你來說。

一生：我認(rèn)為老師剛才的感覺是十分高興的，十分欣賞的，又是雨天，終于雨天又來了，老師非常期待這個(gè)雨天，非常期待這個(gè)下雨的季節(jié)。

師：同學(xué)們說對(duì)不對(duì)??？ 生：對(duì)。

師：這四個(gè)字，老師不同的語調(diào)，不同的節(jié)奏，讀出的情感一樣不一樣？

生：不一樣。

師：不一樣，這就說明朗誦是建立在對(duì)文字揣摩的基礎(chǔ)上的，是不是？

生：是。

師：來，模擬一下。西南旱災(zāi)的人們是怎么說這四個(gè)字的？

生：又是雨天！

師：太高興了，是嗎？再來，廣東雨災(zāi)后的人們是怎么說這四個(gè)字的？

生：又是雨天?。ㄍ祥L(zhǎng)聲音，充滿苦惱）

師：對(duì)了。同學(xué)們，雨天啊，是很容易喚起心頭一種情感的，它裝載了太多的東西，它很容易喚起我們心頭的一些遙遠(yuǎn)記憶，心底的一種深沉。同學(xué)們，從表達(dá)情感的需要，雨天往往適合于回首，適合于追憶。今天，這個(gè)雨天我們就一起走近晚唐詩人李商隱的《錦瑟》，聽一聽他心中的錦瑟之音，好不好？

生：好。

師：一起來讀一讀這首詩。錦瑟無端五十弦，一二開始。

（生讀《錦瑟》）

師：好。題為《錦瑟》，什么是“錦瑟”，快速找出來。

生：一種樂器。

師：一種樂器，一種繪有美麗錦文的樂器，那么，李商隱這首詩在大家的第一次朗讀之后，你告訴我它是寫錦瑟的嗎？

生：不是。

師：那是寫什么？ 一生：寫他自己。

師：寫他自己，寫他什么事，找出一個(gè)字，寫什么？

生：思

師：思，剛才同學(xué)們說出來了，思，或者換一個(gè)字。

生：憶

師：哎，這位男同學(xué)說出來了，憶。來，把開頭和結(jié)尾四句話再一起來讀讀，錦瑟一二讀。

（生讀）

師：這是一首李商隱回首往事的詩，那么回憶，同學(xué)們考慮一下，在回憶的時(shí)候人們的情境是??或者說，回憶的文字在朗讀的時(shí)候節(jié)奏是??

生：慢

師：哎，舒緩，緩慢一些。第一次朗讀了，接下來，在老師的指導(dǎo)下讀出這種回憶的感覺。注意，要放慢節(jié)奏，緩慢一些?！板\瑟無端五十弦”一二讀。

（生齊讀）師：如果要把回憶的感覺讀出來，最后兩個(gè)字“惘然”要??

生：慢一些

師：哎，再來一遍，“只是”一二開始（生讀最后一句）

師：慢慢的，還在回憶，這個(gè)“然”字不一定就從回憶中醒過來，它還在引導(dǎo)著我們繼續(xù)去沉醉，繼續(xù)去思考。好，這位女同學(xué)，你給大家讀一讀。

（一女生讀，讀得一字一頓）

師：速度再慢一點(diǎn)好嗎，讀兩句，最后兩句。（女生讀最后兩句，讀到“當(dāng)時(shí)”的時(shí)候笑了）師：只是當(dāng)時(shí)已惘然（師范讀）所有同學(xué)一起來讀，一二開始

（生讀）

師：好，再說說看，這次讀了以后你告訴我，這首詩你讀出了詩中的??

生：悲傷。

師：好，馬上就說出來了，悲傷。你呢？ 另一生：哀愁。

師：其實(shí)，這兩個(gè)詞所表達(dá)的概念一樣不一樣？ 生：一樣。師：也就是說，這首詩同學(xué)們都認(rèn)為是一首極其傷感的詩，說說看，哪些句子讓你感受到傷感？

生：滄海月明珠有淚，藍(lán)田日暖玉生煙 師：怎么說？

生：哦，表達(dá)了他很悲傷的情感。師：哪個(gè)詞上面表達(dá)了這種悲傷？ 生：淚。

師：有淚的記憶是傷感的，是吧，（生答：對(duì)）這個(gè)淚字要讀出他的傷感味道，不應(yīng)該是這么平淡的，忘記了感傷的那份基調(diào)。好了，再在老師的指導(dǎo)下讀讀這首詩，注意不但是慢，還要慢出那份憂傷，所以，關(guān)鍵字關(guān)鍵詞一定一定要讀好?！板\瑟無端五十弦，一弦一柱思華年”，一二開始。

（生讀）

師：讀得多好，為了加重一下這種感傷的味道，我建議把最后一句重復(fù)一遍。此情可待成追憶，只是當(dāng)時(shí)已惘然，只是當(dāng)時(shí)已惘然。（師范讀）一二開始。

（生讀）

對(duì)不對(duì)，再來，“滄?！斑@句話。

生：滄海月明珠有淚，藍(lán)田日暖玉生煙

（師在生讀“珠有淚”時(shí)一起讀，帶動(dòng)了生的情感）

師：旁邊同學(xué)再讀一讀句子中的傷感。生：滄海月明珠有淚，藍(lán)田日暖玉生煙（生在讀后一句時(shí)讀成藍(lán)田玉暖日生煙）

師：藍(lán)田日暖玉生煙（師重讀一遍）。煙的一種感受，淚的一種感受，慢慢的給你一種傷感的基調(diào)，但我覺得你第一個(gè)詞的爆發(fā)力很強(qiáng)，它不是傷感，你用的是“滄海月明”（音調(diào)較高），請(qǐng)注意一下。后面同學(xué)再說說看，還有哪些句子讓你感受到傷感？

一生：最后一句。師：請(qǐng)讀出來。

生：此情可待成追憶，只是當(dāng)時(shí)已惘然。師：怎么說？

生：有些人回憶是很痛苦的，很凄慘的，所以說想起往事有一種悲涼的感覺。

師：那么讀出這句話。

生：此情可待成追憶，只是當(dāng)時(shí)已惘然。

師：好，還有嗎？找找看，哪些句子？來，這位女同學(xué)，悲傷是你說的，你來說說看。

一女生：莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。師：你是第一個(gè)能夠把傷感和情感結(jié)合在一起的同學(xué)。（生鼓掌）應(yīng)該驕傲，因?yàn)檎嬲昧宋淖侄皇侵皇前l(fā)出聲音，而是進(jìn)入了靈魂。你告訴我，哪里有傷感？

生：莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶，就是莊生夢(mèng)蝴蝶分不清自己在世界外面還是在世界的里面；望帝春心托杜鵑，是有一個(gè)典故——杜鵑啼血。

師：哎，杜鵑的啼血?? 生：是非常感傷的??

師：是非常感傷的??然后，延伸出來是每個(gè)人為了自己的夢(mèng)想而感傷。這種感傷就濃濃地映照在我們?cè)姼柚械拿恳痪?，每一什么?/p>

生：字。

師：同學(xué)們，如果說，回憶是需要緩慢的，感傷就要加入一份低沉。前面幾位同學(xué)之所以沒有把這幾句話讀好，是在于他們只理解了回憶的一種平緩，卻

師：好，整齊朗讀一遍。注意一下，為了朗讀的需要，同學(xué)們考慮一下，李商隱此時(shí)已經(jīng)進(jìn)入人生的晚年，他讀的語調(diào)沒有你們中氣足，他可能會(huì)有一些哽塞之音，他也可能會(huì)有一些停滯之音，但是，只要得其情你都可以把他的感覺讀出來。懂嗎？來，“錦瑟”一二起。

（生讀，師也讀）

師：哎，傷感的味道慢慢地彌漫了我們這個(gè)教室。那么，同學(xué)們，一首詩如果只是傷感，那么，它就只是眼淚，一首詩如果只是眼淚它又如何可以做到家喻戶曉。這個(gè)傷感的背后一定還有其他的東西，請(qǐng)同學(xué)們自由讀一遍，我還能從這首詩中什么來，自由讀一遍，輕輕的讀。

（生讀）

師：好，這位同學(xué)你為大家讀一遍，同學(xué)們聽聽，你還能從詩中讀出什么來？前面讀出傷感，是一種情感，你還能讀出其它什么？

（該女生讀）

師：最后一句全班讀，只是當(dāng)時(shí)已惘然。師：那你來說說看，你還能從這首詩中找到什么？ 生：此情可待成追憶，只是當(dāng)時(shí)已惘然。我覺得可能還有點(diǎn)遺憾。

師：遺憾，還屬于情感，是吧，傷感之后，還有一些遺憾，人生不足的一些遺憾，對(duì)吧。那么，考慮一下，拋棄這些感情的因素，你還能讀出些什么？

生：愛國。

師：嗯，我們現(xiàn)在不在解讀文本。同學(xué)們考慮一下，這首詩里面有傷，這首詩里面還有什么？或者說，這是一首很傷感的詩，這是一首怎樣的詩？

生：回憶的詩。

師：回憶的詩，回憶就會(huì)帶來情感，我想你想說的就是這是一首充滿真情的詩，是這意思吧？（生答對(duì)），也就是說這是一首很真的詩，發(fā)自內(nèi)心的詩，同學(xué)們說是不是？

生：是。

師：每個(gè)字每一句都出于作者的心底。女同學(xué)，一起來。

（女生讀）師：你們的細(xì)，你們的柔很好地詮釋了李商隱的哀傷，那么，這還是一首充滿真情的詩歌。好，還有沒有第二個(gè)詞語，這是一首怎么的詩。你來說？形容詞就可以了。

生：無奈。

師：我們不談情感，我們現(xiàn)在拋棄情感，走出情感。你讀了這首詩覺得還有什么味道？來，這位女同學(xué)。

生：我覺得很朦朧。師：很-朦-朧。哪里？

生：像這些蝴蝶、杜鵑這些意象就給我們很朦朧美的感覺。

師：也就是說，你認(rèn)為蝴蝶、夢(mèng)，還有沒有其他的？

生：還有杜鵑、淚。

師：杜鵑也很朦朧，是嗎？ 生：還有煙。

師：哎，玉生煙，另外還有滄海明月似乎都在遙遠(yuǎn)的天邊可望而不可即，所以你感覺到這里都是很朦朦朧朧的，是不是，同學(xué)們？

生：是。

師：哎，這首詩就覺得它特別朦朧。換成一個(gè)字，我覺得這是一首很??，一個(gè)字。

生：夢(mèng)一樣的詩。

師：夢(mèng)一樣的詩，那么，我認(rèn)為可以用一個(gè)字來講，幻，可不可以？

生：可以。

師：幻，虛幻的幻。因?yàn)檫@首詩的最后是說“惘然”，對(duì)吧。這些很朦朧的意象堆積成了這首詩，所以我們認(rèn)為這是一首很幻的詩。好了，那么迷茫的詩，應(yīng)該怎樣讀出來的，我們既要讀出它的舒緩，又要讀出它的傷感，另外還要感覺到那種迷茫、迷離不定，這個(gè)時(shí)候，我們可以通過自己語音的輕重調(diào)節(jié)，語氣的長(zhǎng)短調(diào)節(jié)來表現(xiàn)出詩人在回首時(shí)傷感的那種迷茫、朦朧的情感。自由朗讀一遍，讀出這種迷茫，讀出這種幻覺，讀出這份朦朧，注意輕重緩急的調(diào)節(jié)。錦瑟無端五十弦，一弦一柱??注意，一弦一柱讀讀看。

師：一弦一柱思華年（師生共讀）好了，有重音了，有長(zhǎng)短音了，一起再來一遍。

（生讀，師也讀）

師：越來越慢，越來越緩，越來越低到無聲，這就是朗誦的藝術(shù)。好了，還有嗎？這首詩是迷茫的，這首詩是傷感的，這首詩是真情的，你還能從這首詩讀出這是一首怎么的詩？來，你來說。

生：這首詩像在向我們傾訴一些東西。

師：也就是說感動(dòng)，還是情感層次面的，傾訴一些怎樣的東西？看看，詩里面寫到哪些東西？

錦瑟有美麗的花紋，莊生曉夢(mèng)迷的又是五彩的春天飛舞的蝴蝶，望帝春心啼唱的是那哀愁的杜鵑，滄海、月明、珍珠、淚，接下來，藍(lán)田、日暖、玉生煙，這些東西都是作者要說的東西，你覺得這些東西含有什么？一起來說說看。

生：悲。

師：很悲，這個(gè)悲的情感已經(jīng)融在事物的表象，但這個(gè)事物為什么不是一處荒草，為什么要是這些東西呢？滄海、月它同樣為我們制造了怎樣的一種感受？

生：悲傷。

師：悲傷。我請(qǐng)一位同學(xué)再來讀讀中間的四句話。（一生讀）（鼓掌）

師：嗯，蝴蝶、春天、杜鵑、藍(lán)色的大海、明亮的月亮、玉淡淡地幻化成一陣煙，這些東西除了含有悲的情感因子外，它同樣給我們一種美麗的感受，很美，很美，它可能會(huì)代表一種你剛才所說的美麗的情感，請(qǐng)坐。那么，美麗的事物在讀的時(shí)候應(yīng)該讀出什么？

生：喜悅。師：喜悅？這首詩既然全詩都是一種傷感的基調(diào)，那么，這種美麗就要讀出他對(duì)它曾經(jīng)有過的一種??

生：向往。

師：哎，向往，那種急切，那種盼望，然后，一種盼望而不得的悲傷要從這些字詞中感受出來，好，一起來讀出四句話的美麗。“莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶”一二讀。

（生剛讀“莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶”）

師：好，意象的那個(gè)詞注意重音，同時(shí)表達(dá)出一種發(fā)自心底的一種向往，想一想蝴蝶之美，想一想滄海月明等等?！扒f生曉夢(mèng)迷蝴蝶”開始。

（生讀）

師：傷感在美麗的事物上慢慢表現(xiàn)，美麗不僅僅是它的意象，也許還是它美麗的理想、美麗的抱負(fù)。那么，同學(xué)們，我們也有理想，也有傷感，那傷感很可能就是門前角落的一把掃帚，那么，李商隱為什么不用這個(gè)詞？他寫的這四句話就像同學(xué)們說的完全是在用??

生：典故。

師：是的，典故。也正是這些典故的運(yùn)用使得這首詩又增加了書卷味道、文化的味道，所以，我還認(rèn)為這首詩是雅的，不俗的。這種雅味應(yīng)該慢慢地進(jìn)入到我們的再次朗讀，一起來讀讀這四句話。莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶——男同學(xué)一二讀

（男生讀莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶）師：女同學(xué)

（女同學(xué)讀望帝春心托杜鵑）師：男孩子（男生讀滄海月明珠有淚）（女生讀藍(lán)田日暖玉生煙）

師：一起讀四句，“莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶”一二起。（齊讀）

師：這一系列的東西，這四句話其實(shí)也緊緊地把作者的哀傷、作者曾有的美麗、作者的那份遺憾、作者的那份遙遠(yuǎn)的感動(dòng)以及作者特有的文化味道深深地表現(xiàn)出來，所以說詩中有傷，詩中有畫，詩中唯美，詩中含雅。（出示幻燈片內(nèi)容）當(dāng)然，你還能讀出這首詩其他的東西，好，把這首詩做一個(gè)綜合性的朗讀，生：因?yàn)閯偛耪f了在一些方面受到挫折。

師：哦，你覺得年輕并不意味著沒有挫折，快樂也是需要挫折有來奠基的，是嗎？

生：是啊

師：但是，他從來不會(huì)?? 生：不會(huì)因?yàn)榇煺鄱奁?/p>

師：他一定會(huì)有新的希望。（生答是）滄海月明珠，即使是在曾經(jīng)有淚的日子還等待著天上的那一輪明月，即使明月是那么得遙遠(yuǎn)，是嗎？追求永遠(yuǎn)在他的心里。好了，年輕、英俊瀟灑、意氣風(fēng)發(fā)，對(duì)理想這個(gè)時(shí)候你要讀出詩中很復(fù)雜的東西來，很深沉的東西來，它不僅僅是傷感所能表現(xiàn)出來的，我們一起來背背好不好？

（生和師一起背誦）

師：你看，同學(xué)們讀得多好，比第一次的朗讀進(jìn)步多少，這說明唯有進(jìn)入詩的境，才能讀出詩的魂。那么，同學(xué)們，“惘然”與否我們姑且不在今天討論，你考慮一下，詩人面對(duì)美麗的景色想到他那美麗的年華，那么他想到的美麗年華該如何成為他的華年，請(qǐng)同學(xué)們告訴我，華年時(shí)代的作者可能是怎樣的形象？展開你的想象。（出示幻燈片內(nèi)容）

一生：年輕

師：年輕，大家說對(duì)不對(duì)? 生：對(duì)。

師：年輕，很好。還有嗎？ 一生：意氣風(fēng)發(fā)的。

師：意氣風(fēng)發(fā)，風(fēng)華正茂，很棒。再說。一生：對(duì)往事有著美好的追求，義無反顧。師：對(duì)往事？對(duì)嗎？ 生：對(duì)未來。

師：哦，也就是說，有遠(yuǎn)大的抱負(fù)，有美好的理想，有美好的夢(mèng)想。哪句話？

生：莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶。

師：很好，再說，可能是怎么的形象？ 一生：年輕的時(shí)候很快樂。

師：年輕的時(shí)候很快樂，為什么？ 生：因?yàn)楝F(xiàn)在他老了，思華年就??

師：不對(duì)，你認(rèn)為是因?yàn)楝F(xiàn)在老了回想過去年輕時(shí)候很快樂。年輕時(shí)候的快樂是為什么呢？有理想，有抱負(fù)，還要有什么？

生：有愛情。

師：對(duì)，當(dāng)然，他也會(huì)遭受到人生的一系列?? 生：挫折。

師：對(duì)，挫折，但是我相信春心永在，望帝春心托杜鵑。旁邊同學(xué)，還有什么？

生：應(yīng)該還有夾雜一些對(duì)感情的??應(yīng)該說在感情方面??

師：你比較關(guān)注他的感情，是嗎？（生笑）

對(duì)愛情有著不懈的追求，要建功立業(yè)，還有他的文采又是那么得出眾。一起再來讀讀這四句話。

（生讀）

師：不知不覺我們感受這四句話就是華年的一種回憶，而今天華年不在，人即將走入人生的黃昏，所以，他不由自主地追憶起此情，是吧。那么，考慮一下，錦瑟似華年，此情成追憶，這首詩中，他追憶的是什么情感？他回憶的是什么情？（出示幻燈片內(nèi)容）一生：有他在官場(chǎng)上的一些情感，還有他自己的一些個(gè)人感情。

師：嗯，你先強(qiáng)調(diào)的是官場(chǎng)上的一些感情，哪里看出來？

生：望帝春心托杜鵑。從背景上看，他在官場(chǎng)上他遭受貶謫，這首詩他是在遭受貶謫之后所做，所以這首詩當(dāng)中有一種遺憾的感覺。

師：嗯，懷才不遇，仕途坎坷，是這意思嗎？ 生：對(duì)。

師：嗯，旁邊同學(xué)，你認(rèn)為詩人追憶的可能是什么情？

生：對(duì)年華已逝的感慨。師：年華已逝的感慨，哪里？ 生：一弦一柱思華年。

師：嗯，想到了曾經(jīng)燦爛的歲月在面對(duì)現(xiàn)在可能是即將逝去的晚年，年輕不在，青春不在，所以，你認(rèn)為這是自傷身世、感嘆年華的一首詩，是嗎？

生：是的。

師：好的，后面同學(xué)再說，你認(rèn)為這首詩追憶的是什么？

生：這個(gè)追憶的是??

師：有官場(chǎng)的情感，有個(gè)人年華已老的情感，你覺得可能還有什么情感？

生：還有年輕時(shí)的作為，因?yàn)槟贻p時(shí)沒有什么作為。

師：哦，人生的一種無奈，其實(shí)也就是說是自傷身世的一首詩。

生：對(duì)。

師：嗯，請(qǐng)坐，旁邊同學(xué)再說，你覺得它有什么情感？

生：我覺得他有一種對(duì)愛情的那種?? 師：愛情，哪里可以看出來？

生：望帝春心托杜鵑。文下注解告訴我們這是對(duì)青春、愛情或理想的向往和追求。

師：青春、愛情、理想，你為什么只咬在愛情上面呢？

生：前面同學(xué)們都說光了??（大家笑）

師：前面同學(xué)們都說光了，其實(shí)你發(fā)現(xiàn)這兒真的是有愛情，是嗎？

生：是。

師：錦瑟，瑟這個(gè)詞有一個(gè)詞語是——琴瑟合奏，??

師：從無聲走到有聲，輕聲地讀繼續(xù)思考。（師生一起輕讀）

師：這位同學(xué)你說說看還有其他的解釋嗎？解釋這首詩的有150多篇的文章，有許許多多解釋，你還認(rèn)為這首詩的主旨可能是什么？

生：我認(rèn)為??

師：走出愛情悼亡詩，走出自傷身世詩，你覺得還有什么？

生：還有??一種遺憾。

師：遺憾，其實(shí)就是人生的追求而不得的遺憾，是吧，這是形容——

生：夫妻。

師：是啊，夫妻，還真是這樣。李商隱曾經(jīng)有過一段不為世人所容的愛情，等他有了愛情的收獲以后不久，他的妻子在他39歲的時(shí)候離開了他，這可能是一首愛情詩、悼亡詩，懷念他美麗妻子的一首詩。（出示幻燈片內(nèi)容）

師：好了，四五種注解了，同學(xué)們真的了不起，你們?cè)陂喿x當(dāng)中已經(jīng)哪個(gè)把詩歌的注解看清楚，而且增加了自己的一種想法，看看，文本研習(xí)四怎么說？

（生看文本研習(xí)四）

師：錦瑟這首詩有很多的解說，主要有愛情悼亡說和自傷身世說，其實(shí)這首詩在同學(xué)們的表述當(dāng)中已經(jīng)慢慢地把李商隱的背景說出來了?？?，李商隱仕途坎坷，抑郁不得志，情感的經(jīng)歷也異于常人，中年喪妻，他自己也在46歲抑郁而亡。人生的坎坷，愛情的失意，多愁的性格，凝聚起來就成了這首錦瑟，一起來讀讀最后兩句話。

（生讀）

師：這首錦瑟也因此成了中國古代詩歌上最難解的一首詩，是中國詩歌的斯芬克斯之謎。所以清代詩人王士禎說“一片錦瑟解人難”（出示幻燈片內(nèi)容），梁?jiǎn)⒊凇讹嫳液霞芬舱f：：“義山的《錦瑟》??我連文義也解不出來。但我覺得它美，讀起來令我精神上得到一種新鮮的愉快。須知美是多方面的，美是含有神秘性的?！保ǔ鍪净脽羝瑑?nèi)容）好，同學(xué)們，這首詩的注解絕對(duì)不只這兩種，你還想有其他的理解首先要——

??

師：要想獲得其他的理解，我全班同學(xué)要和我一起——

生：讀起來。

師：對(duì)，讀起來，每位同學(xué)默默地讀，無聲地讀，我們現(xiàn)在進(jìn)入無聲的讀，讀起來，想一想，這首詩是否還有其他新鮮的注解？別具慧心的你還能從中看到自己心中怎樣新鮮神秘的“錦瑟”？（出示幻燈片內(nèi)容）

是這意思嗎？

生：是

師：你用最簡(jiǎn)單的語言告訴我們大家，而李商隱可貴就可貴在比你更具有哲理化和專業(yè)知識(shí)，對(duì)吧，而你卻是最樸實(shí)的，因?yàn)槲覀冞€不能到達(dá)他的文學(xué)造詣，真的是有遺憾的，這不僅僅只有傷感，那么，我想這遺憾的背后還飽含著繼續(xù)追求。好，你把最后兩句遺憾一下。

（生讀）

師：請(qǐng)坐，剛才一位女同學(xué)已經(jīng)說了另外一種注解：政治上的失意，官場(chǎng)的不適。你應(yīng)該有自己的想法的，你能繼續(xù)補(bǔ)充你自己的想法嗎？

一生：我覺得他還有對(duì)外部生活環(huán)境的痛恨吧。師：哦，政治的不滿，是吧？

生：是啊。幻燈片上也放映了，當(dāng)時(shí)他受到了兩派的擠壓，不受重視，所以對(duì)外部環(huán)境有所痛恨。

師：也就是說，你認(rèn)為他在說自己政治上不得志的原因是政治不清明，是嗎？

生：是啊。

師：知道嗎，你的想法和我的想法是一樣的。在我讀了莊子的逍遙游以后開始我相信這樣一種說法，因?yàn)槲覍?duì)這個(gè)待字有了自己的想法，此情可待，我不覺得它是一個(gè)反問語氣詞，而是人生有所待的待，待是什么意思？依賴、憑借，你看看玉生煙要憑借日暖，珠有淚要憑借滄海月明，那么李商隱想要達(dá)到人生的一種境界，他應(yīng)該享受到皇帝對(duì)他的重用，這是你我在這堂課里得到的共鳴。其實(shí)，有的時(shí)候不需要解讀得非常詳細(xì)，你看看著名學(xué)者張中行他就說了一句話人生中的很多東西只要不求甚解，因?yàn)槔钌屉[的這首詩他的很多的情感、很多的主旨用他名字中的一個(gè)字來解釋，是哪個(gè)字？

生：隱

師：對(duì)，隱。他把一切都隱含在這首詩歌里面，而外物出來的是他的一份情感，也是一個(gè)字，傷。傷隱——李商隱（出示幻燈片）是不是？把自己的內(nèi)在的悲憤和傷感慢慢地外露出來以后卻隱藏了自己很深的詩歌主旨，所以，我覺得一個(gè)人的名字也許正和一個(gè)人的文風(fēng)是相同的，這也是他遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出其他詩人的請(qǐng)看教材注釋①，編者說：“題目是截取篇首二字一個(gè)地方，張中行就說了：古今解此詩者總不少于幾而成，實(shí)際上是無題詩。”你同意這一說法嗎？“錦十家吧，其結(jié)果自然就眾說紛紜，莫衷一是，不如重瑟”真的等于“無題”嗎？同學(xué)們可以發(fā)表自己的意點(diǎn)取意境而不求甚解?！辈磺笊踅馄鋵?shí)就是對(duì)這首詩見。最好的解釋，是不是，我也相信隨著時(shí)間、閱歷、文（學(xué)生翻閱課文，研究注釋）學(xué)慢慢地積累，我們會(huì)對(duì)這首詩做出越來越深刻的理生：我認(rèn)為可以認(rèn)為等于“無題”。因?yàn)槲铱催^一本解，但是，我要觸摸到這個(gè)晚唐才子的情感，最好的書上說，在李商隱詩集中這首詩的標(biāo)題就是“無題”。解讀手段是什么？ 師：是嗎？怎么我手頭的《李商隱詩集》中標(biāo)的題目生：讀 是“錦瑟”呢？ 師：對(duì)，讀，應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心，源自靈魂的誦讀。生：大概版本不一樣吧?。ㄉΓǔ鍪净脽羝﹣恚妥屛覀兇蠹乙黄鹪侔堰@首詩誦生：《詩經(jīng)》中許多詩歌都是用篇首二字為題的，比讀一遍，站起來，注意——傷、幻、雅、美等等，另如說我們這學(xué)期學(xué)過的“氓”、“靜女”就是如此。外，還要摳，因?yàn)殡[并不是很放起來的感受，所以還師：學(xué)以致用，好。要有一份書生的內(nèi)斂之氣?！板\瑟無端五十弦”預(yù)備生：我不同意。因?yàn)椤对娊?jīng)》是民歌，許多民歌原來起。就是在民間傳唱而沒有題目，收集者采風(fēng)得來后，就（生讀）取篇首兩個(gè)字為題。但就是這樣，也要考慮和詩歌內(nèi)師：書合上，讓我們齊讀這首詩，運(yùn)出丹田之氣，容相吻合。比如說剛才同學(xué)說的“靜女”就是這樣，不要輕易地發(fā)出第一個(gè)字，因此，第一個(gè)音符他需要因?yàn)檫@兩字本身確實(shí)能夠包含詩中許多內(nèi)容，做標(biāo)題情感的凝結(jié)，就是這個(gè)錦瑟也不是突兀而來的。我請(qǐng)很合適。如果不合適，編者就會(huì)舍棄或者改造。比如一位女同學(xué)來領(lǐng)讀第一二句，其他同學(xué)跟上去，最后說《詩經(jīng)·無衣》篇首第一句是“豈曰無衣”，為什一句的時(shí)候，女同學(xué)讀一遍再男同學(xué)讀一遍，然后所么不用“豈曰”做標(biāo)題呢？不就因?yàn)樗荒馨姼栌械耐瑢W(xué)齊讀一遍。內(nèi)容嘛！連沒有標(biāo)題的民歌在選題目時(shí)都會(huì)考慮內(nèi)容，（一女生領(lǐng)讀非常動(dòng)情，生齊讀也非常深情）那么大詩人李商隱的詩歌難道會(huì)不考慮嗎？即使他不師：謝謝，下課 考慮或不愿用標(biāo)題，他完全可以和他其他的《無題》 詩一樣直接用個(gè)“無題”做標(biāo)題好了？

《錦瑟》教學(xué)實(shí)錄

（該生頗為雄辯，贏得大家的熱烈掌聲。）浙江寧波萬里國際學(xué)校

鄧彤

師：我并不太提倡上課經(jīng)常鼓掌，但這位同學(xué)的發(fā)言讓我?guī)煟赫n前我們欣賞了根據(jù)李商隱的詩歌《無題》譜也情不自禁地想鼓掌！很有說服力。其他同學(xué)還有什寫的歌曲《相見時(shí)難別亦難》。這一唱三嘆的旋律，么意見？

觸動(dòng)了我們內(nèi)心最柔軟的地方，讓我們眼含淚水，讓生：我補(bǔ)充一點(diǎn)。詩歌一開頭就是“錦瑟”，放在開頭的我們滿懷感傷。景物，一般會(huì)是比較重要的內(nèi)容；而且，整首詩只有今天，我們要學(xué)習(xí)李商隱的另外一首令無數(shù)讀者八句，“錦瑟”就占了兩句，不正說明“錦瑟”的重著迷的詩歌——《錦瑟》。王蒙先生曾經(jīng)寫過一本書要性嗎？ 《雙飛集》來討論這首詩。知道這一書名是什么意思師：你從詩歌內(nèi)容本身來考慮。那么，你認(rèn)為這首詩嗎？王蒙把此書比喻為鳥：一翼是《紅樓夢(mèng)》，一翼中有哪些內(nèi)容會(huì)和錦瑟有關(guān)系呢？ 是是李商隱的詩。我對(duì)這雙飛翼情有獨(dú)鐘。生：大概是看到家中的“錦瑟”睹物思人。

哪位同學(xué)給大家誦讀一下這首詩？ 生：或者是聽到有人彈奏錦瑟曲觸景生情，于是不（課代表主動(dòng)站起朗誦，聲情并茂，同學(xué)鼓掌。）由自主內(nèi)心感動(dòng)，寫下這首詩。

師：《錦瑟》號(hào)稱古典詩歌中的“歌德巴赫猜想”，一千師：我等會(huì)還要補(bǔ)充介紹一下，其實(shí)詩人一生的許多年來無數(shù)讀者為之著迷。許多著名學(xué)者閱讀這首詩多經(jīng)歷都和“錦瑟”有關(guān)。這首《錦瑟》詩中所有的的感受其實(shí)和大家差不多。請(qǐng)看： 感情和議論都與一張“錦瑟”有關(guān)，這張琴觸發(fā)了詩【投影】 人的情感和回憶。所以，我也認(rèn)為：用“錦瑟”為題“義山的《錦瑟》詩，講的什么事，我理會(huì)不著??不是偶然的。但我覺得他美，讀起來令我精神上得一種新鮮的愉快。確實(shí)，有的古詩題目就取自詩歌首句前二字。但——梁?jiǎn)⒊?《錦瑟》一詩，首聯(lián)集中寫錦瑟，后面的內(nèi)容也都由師：《錦瑟》難解，但不是無解。我們可以從以下幾“錦瑟”引發(fā)，因此，“錦瑟”就是詩歌的核心內(nèi)容，個(gè)方面解讀它。是理解詩歌的路標(biāo)。絕非簡(jiǎn)單的“無題”可比。

一、研究標(biāo)題：

二、壓縮詩歌 為了便于大家理解，我們先來體會(huì)詩歌內(nèi)容。為便一旦凝神細(xì)思，它又立刻卻變得迷茫飄渺，令人又無于理解，大家試著把這首詩改為七絕、五絕。看看改法把握了。后的詩大致表達(dá)了什么內(nèi)容。師：這樣的體會(huì)大家贊同嗎？（學(xué)生點(diǎn)頭同意）那么，讓（學(xué)生饒有興致地分組活動(dòng)起來，5分鐘后學(xué)生開我們一起再讀全詩。始發(fā)言）

（學(xué)生再次朗讀，越來越能夠進(jìn)入詩歌了）生：我們改編的七絕是： 錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年。此情可待成追憶，只是當(dāng)時(shí)已惘然。生：我們改編的五絕是： 錦瑟五十弦，弦柱思華年。此情可追憶，當(dāng)時(shí)已惘然。師：還可以再壓縮嗎？ 生：錦瑟弦，思華年。可追憶，已惘然。（眾笑）師：這樣一壓縮，這首詩大概講什么應(yīng)該明確了吧？請(qǐng)一位同學(xué)說一說。生：看到錦瑟，聽到錦瑟幽幽的旋律，我不由想起了自己青年時(shí)代。那是一段多么美好而又感傷的回憶啊，可是往事卻如一片云煙，令我難以真切把握。

三、體味情感 師：壓縮了詩歌，結(jié)構(gòu)固然清晰了，但內(nèi)涵卻大打了折扣?！按饲榭纱勺窇洝本渲械摹按饲椤本烤故且环N怎樣的情？我們還得從中間兩聯(lián)入手。請(qǐng)大家一起朗讀中間四句詩。請(qǐng)大家結(jié)合注釋，選你體會(huì)最深的一句說說。

（學(xué)生一時(shí)沉默，片刻教師加以提示）師：注意“曉夢(mèng)”——莊周夢(mèng)見自己變成一只蝴蝶，覺得非常愉快。這句詩讓我們感覺到什么？“望帝春心托杜鵑”：杜鵑啼血給人什么感覺？這些內(nèi)容可能讓詩人想起什么？隨便說說你感受最深、最喜歡的一句。生：具體所指我們不清楚，但情感基調(diào)是可以把握的，是悲苦的。生：曉夢(mèng)，我想大概是指詩人早年恍惚迷離的夢(mèng)想，那么飄忽，那么美好，那么動(dòng)人，說不清，道不明。是政治理想？生活理想？愛情理想？也許都有。師：對(duì)“滄海月明”一聯(lián)大家感覺如何？ 生：“滄?！庇幸环N滄桑闊大遼遠(yuǎn)之感，“月明”有一種凄美之感，就像淚珠在大海明月背景之下滾滾而落。生：老師，我有個(gè)問題，就是“玉生煙”這句話我覺得奇怪，玉為什么會(huì)生煙？ 師：誰能夠回答這個(gè)問題？（等待片刻）大概還是我來吧！請(qǐng)看前面的四個(gè)字“藍(lán)田日暖”——古人認(rèn)為，美玉蘊(yùn)藏山中，得山川之靈氣，在太陽照耀下，會(huì)蒸騰出隱隱的煙氣，這就是玉氣?，F(xiàn)在我想問大家，這種玉煙和詩人的情感以及人生經(jīng)歷有何關(guān)系呢？ 生：我讀了這句詩，首先感到玉煙是神奇美妙卻又飄忽不定。它就像人的幽微的感情，你不去想它時(shí)，它就在你心頭縈繞，好象就在眼前，似乎觸手可及，可是你

四、了解生平

李商隱究竟在詩中寫了什么事，我們已經(jīng)無法

了解了。詩人究竟表達(dá)了哪一種具體的感情？也許，只有結(jié)合作者的生平經(jīng)歷才能把握住。讓我們一起了

解李商隱的人生經(jīng)歷。（投影）李商隱才華橫溢，少有文名，抱負(fù)遠(yuǎn)大，受到當(dāng)時(shí)權(quán)貴令孤楚賞識(shí)。但26歲時(shí)他與一位節(jié)度使王茂元的女兒相愛成婚，從此開始了一段至死不渝的愛情。但娶王氏使他不幸被卷入黨爭(zhēng)的漩渦，從此仕途坎坷，壯志成灰。李商隱為愛情付出了沉重的代價(jià)。社會(huì)聲望完全失去，被世人視為“忘恩負(fù)義”的無恥文人，這對(duì)一個(gè)渴望成功的男子具有極大的殺傷力！李商隱不甘就此罷休，于是告別妻子，長(zhǎng)年在外奔

波，但毫無結(jié)果。而妻子卻在貧困中憂郁而死。

他感傷不已，寫下一首長(zhǎng)詩《房中曲》寄托哀思。其中有這樣四句： 憶得前年春，未語含悲辛。歸來已不見，錦瑟長(zhǎng)于人。

（教師插話——請(qǐng)注意“錦瑟長(zhǎng)于人”！）妻子死后三年，他又寫了一首著名的思念愛妻的《夜雨寄北》： 君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時(shí)。從此，李商隱每逢七夕必有一詩，懷念當(dāng)時(shí)歡愛，直

到四十五歲去逝。愛情啊，這世上最美麗的情感之花，刺傷了他，也滋養(yǎng)了他；敗壞了他，又成全了他！在一個(gè)寒冷的冬天，一代詩人走到了生命的盡頭。

他的耳旁想起了幽幽的錦瑟之曲，往事如云煙一樣在心底彌漫開來，他提筆寫下了《錦瑟》，并把它置于自己的詩集——《義山詩集》中的第一篇。據(jù)說，天鵝將死，必有哀歌。這首詩是李商隱一

生的感嘆嗎？這是他政治、情感、藝術(shù)、人生的絕唱嗎？ 讓我們跟著《相見時(shí)難》的旋律一起誦讀這首《錦瑟》，讓我們和作者一同吟唱??