第一篇：淺議中小學(xué)音樂教學(xué)模式的改革（本站推薦）

淺議中小學(xué)音樂教學(xué)模式的改革

中小學(xué)音樂課作為一門必修課，在我國(guó)已有近百年的歷史。但中小學(xué)音樂教學(xué)的研究起步較晚。隨著課程改革的深化，尤其是在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的背景下，學(xué)校藝術(shù)教育的重要性已越來越被人們所認(rèn)識(shí)。音樂課堂教學(xué)是藝術(shù)教育的主渠道。如何大面積提高音樂課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高，這對(duì)每一位音樂教師來說，是難得機(jī)遇下的挑戰(zhàn)。如何把握整體的質(zhì)量與效益，需從音樂教學(xué)的結(jié)構(gòu)入手，從教學(xué)模式上進(jìn)行研究，即根據(jù)素質(zhì)教育的目標(biāo)，在現(xiàn)代音樂教學(xué)理論的指導(dǎo)下，研究音樂教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)和相關(guān)的音樂教學(xué)策略與教學(xué)評(píng)價(jià)等。

一、回顧與分析

我國(guó)中小學(xué)音樂課大半個(gè)世紀(jì)以來幾乎就是“唱歌課”。50年代前后的教學(xué)模式基本上有兩種：一種是傳統(tǒng)的民間藝人“梨園式”的教唱——教師唱一句，學(xué)生跟一句，唱會(huì)即為完成教學(xué)任務(wù)。另一種是受專業(yè)音樂教學(xué)的影響，其模式為：基本訓(xùn)練（發(fā)聲訓(xùn)練、視唱練耳）——歌唱（范唱、識(shí)譜、教唱、歌唱處理）五六十年代，音樂課受其他文化課的影響，強(qiáng)調(diào)文化知識(shí)的傳授。十一屆三中全會(huì)以后，音樂教育開始出現(xiàn)了生機(jī)，音樂教學(xué)改革逐趨活躍。開展了童聲訓(xùn)練的研究；為改革枯燥的樂理知識(shí)教學(xué)，出現(xiàn)游戲教學(xué)；為改革單一的歌唱型教學(xué)，增加了器樂教學(xué)。但是從總體上看，其指導(dǎo)思想與教學(xué)目標(biāo)仍然停留在重知識(shí)傳授上。隨著我國(guó)改革開放的深入，國(guó)外音樂教學(xué)法開始傳入我國(guó)，開拓了我們的思路。從觀念上促進(jìn)我國(guó)的音樂教學(xué)改革，使音樂教學(xué)研究上了一個(gè)臺(tái)階。但從現(xiàn)代教育論上分析，一個(gè)時(shí)期內(nèi)課堂音樂教學(xué)的主要模式仍屬于單純的知識(shí)與技能的傳授。在一部分音樂教師觀念中，專業(yè)音樂教學(xué)的傾向還有一定的影響，所以在教學(xué)中往往對(duì)學(xué)生進(jìn)行繁瑣的樂理知識(shí)教學(xué)，枯燥的發(fā)聲訓(xùn)練、視唱練耳，學(xué)生隨著年級(jí)的遞增而反感情緒增加；對(duì)作品（絕大部分是歌曲）的理解，完全是教師說了算；在音樂教學(xué)的過程中，學(xué)生完全處于被動(dòng)狀態(tài)。所以中小學(xué)音樂教學(xué)在一定程度上曾出現(xiàn)“中學(xué)不如小學(xué)”，“小學(xué)高年級(jí)不如中、低年級(jí)”，“學(xué)了九年音樂課，有些學(xué)生仍然是一片空白”的不正?，F(xiàn)象。因此，從整體上研究教學(xué)模式，改革音樂教學(xué)已迫在眉睫。

二、研究的思路

1.明確目標(biāo)、轉(zhuǎn)變觀念。

教學(xué)模式是在一定的教育思想、教育理論指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化組織、設(shè)計(jì)相對(duì)穩(wěn)定而又系統(tǒng)、簡(jiǎn)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)。我們必須認(rèn)識(shí)，中小學(xué)音樂教育是國(guó)民素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分，是非專業(yè)音樂教育，它的根本目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才，而非音樂專業(yè)人才，這一性質(zhì)決定了中小學(xué)音樂教育必須以全體學(xué)生為對(duì)象，以普及音樂文化、全面提高學(xué)生素質(zhì)為任務(wù)，要徹底改變以專業(yè)音樂教育為目的，以教師為中心，單純知識(shí)、技能傳授的教學(xué)思路。中小學(xué)音樂教育要以學(xué)生為本，以音樂教育為手段，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.研究、總結(jié)國(guó)內(nèi)的經(jīng)驗(yàn)及其模式。自七八十年代以來全國(guó)各地音樂教研網(wǎng)絡(luò)相繼建立，開展了豐富多彩的教研活動(dòng)，同時(shí)也涌現(xiàn)了大批音樂教學(xué)的有志改革者，他們的思路及經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒。本世紀(jì)以來產(chǎn)生的音樂教育體系和流派，對(duì)世界音樂教育發(fā)生了重大的影響。瑞士的音樂教育家達(dá)爾克洛茲獨(dú)創(chuàng)的體態(tài)律動(dòng)教學(xué)，具有劃時(shí)代的作用，在理論上開拓了近現(xiàn)代音樂教育的研究視野，在實(shí)踐上推動(dòng)了近現(xiàn)代音樂教育的進(jìn)步。匈牙利作曲家柯達(dá)伊創(chuàng)造的柯達(dá)伊教學(xué)體系，立足于弘揚(yáng)本民族文化，采用首調(diào)唱名法，柯爾文手勢(shì)、節(jié)奏唱名等手段，有效地造就出大批熱愛本民族音樂文化的愛好者。德國(guó)作曲家奧爾夫創(chuàng)立的奧爾夫教育體系，一切從兒童出發(fā)，提倡學(xué)習(xí)“元素性”音樂，注重培養(yǎng)創(chuàng)造力，使兒童能以最自然的方式進(jìn)入音樂，并從中獲得個(gè)性的發(fā)展。美國(guó)的曼哈頓維爾音樂課程計(jì)劃，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，以及螺旋型課程等，為音樂教育的研究發(fā)展作出了開創(chuàng)性的貢獻(xiàn)。美國(guó)的綜合音樂感教育，強(qiáng)調(diào)音樂學(xué)習(xí)的各個(gè)方面應(yīng)當(dāng)相互聯(lián)系，綜合成為一個(gè)整體，通過表演、聽賞、創(chuàng)作等獲得知識(shí)和技能的同時(shí)，也獲得音樂態(tài)度和音樂素質(zhì)的全面發(fā)展。這充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，以學(xué)生為主體；強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性，注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力，創(chuàng)造力；在教學(xué)環(huán)境上都以寬松的形式，在沒有課桌椅的寬敞教室內(nèi)進(jìn)行音樂實(shí)踐與活動(dòng)。

二、教學(xué)策略

1.德育與美育?！耙魳方逃皇桥囵B(yǎng)音樂家，首先是培養(yǎng)人”這是蘇霍姆林斯基的名言。中小學(xué)音樂教育的意義，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出藝術(shù)的范圍，是陶冶高尚情操的有力手段，而德育與美育是它的靈魂。我們要全面提高學(xué)生的素質(zhì)。培養(yǎng)完善的人格，音樂教育首先要教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)做人”。

2.生動(dòng)與主動(dòng)。“生動(dòng)”至少包含三個(gè)層面：一是形式的生動(dòng)；二是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的生動(dòng)；三是教學(xué)手段與方法的生動(dòng)。只要一切從學(xué)生出發(fā)，即使是枯燥的基本訓(xùn)練，也能變得生動(dòng)而活潑?！吧鷦?dòng)”才能引起學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，才能激發(fā)對(duì)音樂的喜愛，才能產(chǎn)生大面積質(zhì)量與效益。生動(dòng)活潑的更高層次是主動(dòng)發(fā)展。沒有主動(dòng)性其生動(dòng)性也是有限的，只有學(xué)生的主動(dòng)參與，生動(dòng)活潑的潛力才能得到充分的展開。要體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，需要學(xué)生的主動(dòng)參與。同時(shí)，主動(dòng)性是審美教育的主要特征之一，沒有主動(dòng)性就不可能產(chǎn)生美好體驗(yàn)，音樂教學(xué)必須生動(dòng)與主動(dòng)。

3.傳授與創(chuàng)造。音樂教學(xué)過程在一定意義上講，就是教師將人類社會(huì)長(zhǎng)期積累起來的音樂文化知識(shí)和技能技巧傳授給學(xué)生。從現(xiàn)代的觀念來看，必須把知識(shí)、技能和發(fā)展智力統(tǒng)一起來，而創(chuàng)造力則體現(xiàn)更高的要求，更能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因此，國(guó)外音樂教學(xué)體系都非常注重創(chuàng)造力的培養(yǎng)，尤其是學(xué)生的即興創(chuàng)作活動(dòng)。而我們的音樂教學(xué)過程中，這方面顯得較為薄弱。作為以審美為核心的音樂教學(xué)，創(chuàng)造性是審美教育的重要特征，創(chuàng)造性要貫穿于審美教育的始終。4.靜態(tài)與動(dòng)態(tài)。傳統(tǒng)的音樂課強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能的傳授，大都采用一般文化課的靜態(tài)形式，學(xué)生正襟危坐。音樂本身是非語(yǔ)義性的，體態(tài)律動(dòng)學(xué)的誕生，使人們對(duì)音樂心理的研究開拓了新的領(lǐng)域，動(dòng)態(tài)更能喚起人的本能，更能觸發(fā)人的自由聯(lián)想，有助于人的創(chuàng)造意識(shí)和行為。靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的相輔相成、互為補(bǔ)充，是音樂課較為理想的一種策略。5.單一與綜合。中小學(xué)音樂教學(xué)內(nèi)容有多種，主要為聲樂（歌唱）、器樂、欣賞、音樂常識(shí)與基本訓(xùn)練。作為普及的學(xué)校音樂教學(xué)，“綜合”是它的主體，而且學(xué)生年齡越小、年級(jí)越低，“綜合”更為適宜。

四、音樂課基本教學(xué)模式研究的初步設(shè)想、打破傳統(tǒng)音樂課的單一性，采取音樂游戲、律動(dòng)、歌表演、集體舞、節(jié)奏樂等綜合性音樂藝術(shù)手段，提倡藝術(shù)形式的多元性。它以激發(fā)兒童學(xué)習(xí)音樂藝術(shù)的興趣為目的，以培養(yǎng)他們審美情趣為核心。實(shí)施唱游教學(xué)，一方面為進(jìn)入中高年級(jí)學(xué)習(xí)音樂打好基礎(chǔ)，一方面積淀為具備審美情操的基石，從而成為完善學(xué)生素質(zhì)的一個(gè)組成部分?！皠?dòng)中學(xué)，玩中學(xué)，樂中學(xué)”，一切從學(xué)生出發(fā)。注重興趣；人人參與；創(chuàng)設(shè)情景；加強(qiáng)表現(xiàn)；加入競(jìng)賽；即興創(chuàng)作。從兒童的年齡特征出發(fā)，讓兒童從游戲中產(chǎn)生對(duì)音樂的興趣，從游戲中去學(xué)習(xí)音樂，在游戲中引導(dǎo)他們進(jìn)入音樂的殿堂，當(dāng)他們?cè)谟螒蛑蝎@得一定的認(rèn)識(shí)后，及時(shí)加以鼓勵(lì)，發(fā)展他們的智慧，啟發(fā)他們的想象力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，從而產(chǎn)生更高層次的興趣。各環(huán)節(jié)相互聯(lián)系，相互滲透，層層緊扣，循環(huán)發(fā)展。這一模式適合低年級(jí)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)，還可引伸到中年級(jí)。教學(xué)評(píng)估，采用“音樂樂園”、“小小音樂會(huì)”等形式，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)能力、審美情趣進(jìn)行測(cè)試。

2.小學(xué)的中、高年級(jí)及初中，由于學(xué)生年齡的增長(zhǎng)、教學(xué)內(nèi)容的增加，教學(xué)模式可以從低年級(jí)的游戲模式逐步過渡到游戲、活動(dòng)模式→活動(dòng)模式：導(dǎo)入→活動(dòng)→創(chuàng)作→表演、評(píng)議“導(dǎo)入”包含復(fù)習(xí)及基本訓(xùn)練，如節(jié)奏游戲、聽覺訓(xùn)練、識(shí)譜練習(xí)等?！盎顒?dòng)”是指新授的教學(xué)活動(dòng)，包括教師教的主導(dǎo)作用及學(xué)生學(xué)的主體地位，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)隨著年級(jí)的遞增而更多地體現(xiàn)學(xué)生的主體性，尤其是通過學(xué)生的分組學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐步擴(kuò)大培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)、感受、體驗(yàn)音樂的能力?！皠?chuàng)作”是指在新授的教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)要求去進(jìn)行創(chuàng)作，發(fā)展學(xué)生的想象力?！皠?chuàng)作”還應(yīng)在“導(dǎo)入”及“活動(dòng)”中得到體現(xiàn)?！氨硌荨?、“評(píng)議”是指將創(chuàng)作進(jìn)行交流匯報(bào)，并進(jìn)行評(píng)議、評(píng)價(jià)。

3、由于茌平中小學(xué)的音樂課改剛剛起步，還缺乏較深入的實(shí)踐與思考，但基本模式的思路是清晰的?！叭巍⒕挪健睆?qiáng)調(diào)學(xué)生的參與、探索、討論、創(chuàng)作、評(píng)價(jià)、合作意識(shí)等，以進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，體現(xiàn)中小學(xué)階段的教育特征，具體的教學(xué)模式還有待于我們中小學(xué)音樂教師進(jìn)一步探索、研究并逐步完善起來。

第二篇：中小學(xué)課堂教學(xué)模式改革

沙河鄉(xiāng)課程改革實(shí)施方案

（2017學(xué)）

教育是一門科學(xué)，科學(xué)的價(jià)值在于求真。課堂教學(xué)有模式，但不能唯模式，更不可模式化。課堂教學(xué)的模式應(yīng)隨著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段的發(fā)展而發(fā)展，尤其是應(yīng)依據(jù)教育對(duì)象的變化而不斷注入新的內(nèi)涵、新的精神。

為了響應(yīng)上級(jí)教育主管部門在全縣中小學(xué)開展推進(jìn)教學(xué)改革，探索高效課堂教學(xué)模式的要求，沙河鄉(xiāng)中心學(xué)校經(jīng)過一段時(shí)間的研究和討論制定了我鄉(xiāng)課堂教學(xué)模式改革實(shí)施方案。

一、指導(dǎo)思想

以全面提高教學(xué)質(zhì)量為目的，以教師的教和學(xué)生的學(xué)緊密結(jié)合為指導(dǎo)，以轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)為導(dǎo)向，大力推進(jìn)課堂教學(xué)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性。

二、實(shí)施背景

1、時(shí)代發(fā)展的基本要求。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》中提出了課程改革的新要求。新課程改革的一個(gè)基本目標(biāo)就是要老師切實(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。教師進(jìn)行課堂教學(xué)改革嘗試，是時(shí)代賦予的工作任務(wù)和職責(zé)。

2、學(xué)校發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求。要全面提升學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，必須改革課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率。

3、教師發(fā)展的內(nèi)在要求。改革是教師自身求得發(fā)展的必由之路，研究探索高效的教學(xué)模式是新時(shí)代全體教師的共同心愿。良好的課堂組織能力、嫻熟的課堂駕馭技巧以及靈活的課堂應(yīng)急本領(lǐng)都是一個(gè)教師教學(xué)“內(nèi)功”的具體體現(xiàn)。學(xué)習(xí)運(yùn)用新的課堂教學(xué)模式，能把師生從“苦教苦學(xué)”中解救出來，達(dá)到事半功倍的效果。

三、課改原則

1、要無限地相信學(xué)生。相信每個(gè)學(xué)生“向善”的本性，相信學(xué)生有發(fā)展自己的愿望，相信學(xué)生能夠自立，能夠自治，相信學(xué)生能夠?qū)W會(huì)，相信學(xué)生能夠成為最好的自己。

2、要敢于否定自己，否定自己的思想，否定自己的經(jīng)驗(yàn)，否定自己的秘訣。教師要改變?cè)械膫湔n、講課、復(fù)習(xí)、提問、批改作業(yè)、課后輔導(dǎo)、課堂用語(yǔ)、授課方式等習(xí)慣，用新課程理念指導(dǎo)教學(xué)工作。

3、要與“講”徹底決裂。把課堂還給學(xué)生，用討論代替講述，用互動(dòng)改變被動(dòng)，用爭(zhēng)論取代提問，讓學(xué)生在自主中快樂學(xué)習(xí)。

四、改革目標(biāo)

1、提升教師專業(yè)素質(zhì)。讓教師更新觀念，不僅注重知識(shí)結(jié)論，更要關(guān)注知識(shí)的形成過程，成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者；讓教師轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者和學(xué)生人生的引路者。

2、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。倡導(dǎo)主動(dòng)參與、積極探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式；最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性、積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生素質(zhì)。促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3、提高課堂教學(xué)效率。不斷探索以“切合自身實(shí)際、適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)、提高課堂效率”的課堂教學(xué)新模式，優(yōu)化學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，保證課堂教學(xué)輕負(fù)高效，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

4、促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。通過課堂質(zhì)態(tài)的改善，改變師生的生存狀態(tài)；通過課堂效率的提高，增強(qiáng)學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展、和諧發(fā)展、全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展。

五、教學(xué)模式

（一）初中教學(xué)模式

1、教學(xué)模式篇

① “136”教學(xué)模式的確立

一個(gè)理念：“讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，讓教學(xué)充滿生命活力” 三個(gè)原則：“以學(xué)定教、先學(xué)后教、教學(xué)相長(zhǎng)” 六個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)案引領(lǐng)自主先學(xué)； 組內(nèi)交流合作探究； 組間展示能力提升； 課堂小結(jié)形成網(wǎng)絡(luò)； 當(dāng)堂檢測(cè)查漏補(bǔ)缺； 評(píng)價(jià)反饋形成激勵(lì)；

②“136”教學(xué)模式的特征——以學(xué)定教

學(xué)：讓學(xué)生學(xué)習(xí)前，明確學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，使之心中有數(shù)，方向明確，激發(fā)學(xué)生追求目標(biāo)；讓學(xué)生知道自學(xué)什么，怎么學(xué)，并通過學(xué)案完成； 學(xué)生積極動(dòng)腦，挖掘潛能，學(xué)生查找自學(xué)后存在的疑難問題。教：教師察言觀色，了解學(xué)情，收集學(xué)生自學(xué)后暴露的疑難問題，學(xué)生能自己解決的問題自己解決，反之教師指導(dǎo)、點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生討論，說出錯(cuò)誤原因及更正道理，指導(dǎo)學(xué)生歸納，然后運(yùn)用，鞏固所學(xué)知識(shí)和收獲，通過訓(xùn)練，檢測(cè)學(xué)生是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)或強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)

③“136”教學(xué)模式體現(xiàn)的核心思想

學(xué)生自己能看懂的書，就不需要老師再多講了。

學(xué)生自己明白的事，就不需要老師再反復(fù)羅嗦了。

學(xué)生自己能想出的答案，就不需要老師再提示了。

學(xué)生自己能做的事，就不需要再讓老師幫助了。

不論學(xué)生怎樣依靠老師，每個(gè)學(xué)生都具有獨(dú)立性。

教學(xué)首先要尊重學(xué)生的獨(dú)立性, 關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。④“136”教學(xué)模式特色——“學(xué)案導(dǎo)學(xué)” 以學(xué)案為載體

以導(dǎo)學(xué)為方法

以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)

以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體

2、“136”課堂教學(xué)模式六環(huán)節(jié) 第一環(huán)節(jié)學(xué)案引領(lǐng)自主學(xué)習(xí)

【目的】培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力，特別是提高學(xué)生通過閱讀、思考提出有價(jià)值的問題的能力。

【操作】 ①指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過學(xué)生閱讀或教師講解等形式使每個(gè)學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法、時(shí)間和自主學(xué)習(xí)后的要求。

②學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師觀察每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

【意義】學(xué)生不再等待教師的灌輸，不再記憶教師給予的現(xiàn)成結(jié)論。而是通過自主閱讀、獨(dú)立思考形成自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。長(zhǎng)期訓(xùn)練能使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得以提升，這遠(yuǎn)比知識(shí)本身重要得多。同時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案的情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行了第一次學(xué)情調(diào)查，清晰地了解到哪些問題學(xué)生通過自學(xué)已經(jīng)會(huì)了、哪些問題學(xué)生需要相互討論才能解決。然后，教師在自己的導(dǎo)學(xué)案上進(jìn)行二次備課，對(duì)原先的教學(xué)預(yù)設(shè)進(jìn)行相應(yīng)地補(bǔ)充、調(diào)整，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教。

第二環(huán)節(jié)組內(nèi)交流合作探究 【操作】

①創(chuàng)設(shè)問題情境、引導(dǎo)學(xué)生合作探究。分組討論解決自主學(xué)習(xí)中遇到的問題，各組分析問題情境，討論交流，解決探究問題。

②激活每一個(gè)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生思考、回答問題的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的合作、探究意識(shí)。

【意義】在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，每個(gè)學(xué)生都有了發(fā)言的機(jī)會(huì)，每個(gè)學(xué)生都成為了學(xué)習(xí)主人，“面向全體學(xué)生”不再只是一句口號(hào)。同時(shí)，教師完成了第二次學(xué)情調(diào)查，根據(jù)各小組討論的情況收集問題，教師將問題進(jìn)行分類處理。第一類是交叉問題，即各小組存在的不同的問題，這些問題可通過交叉分配讓各個(gè)小組進(jìn)行全班大展示。第二類是共性問題，即幾乎所有小組都無法解決的問題，這往往是一節(jié)課的難點(diǎn)。對(duì)此，教師可以立即調(diào)整教學(xué)方案，通過鋪墊、啟發(fā)、提醒，使問題呈現(xiàn)一定的梯度，讓學(xué)生循序漸進(jìn)。這里又一次體現(xiàn)了以學(xué)定教的原則。

第三環(huán)節(jié)組間展示能力提升

【目的】展示交流探究成果，鞏固深化學(xué)習(xí)目標(biāo)，共享學(xué)習(xí)成果?！静僮鳌?/p>

①各小組開始進(jìn)行展示，分組進(jìn)行板演、講解。展示課上生生互動(dòng)、組組互動(dòng)、師生互動(dòng)，展示的主體是學(xué)生、展示的舞臺(tái)是學(xué)生的。

②展示中教師予以引導(dǎo)、點(diǎn)撥發(fā)現(xiàn)問題完善拓展、激勵(lì)拔高。③師生共同對(duì)展示內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑、評(píng)價(jià)。非展示學(xué)生要認(rèn)真傾聽，在傾聽的基礎(chǔ)上進(jìn)行糾錯(cuò)、質(zhì)疑、補(bǔ)充，要學(xué)會(huì)欣賞、贊賞別人?！疽饬x】學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者，只要有一個(gè)學(xué)生會(huì)的，教師不講，而是讓每個(gè)學(xué)生通過思考、討論、動(dòng)手、感悟，最后得出結(jié)論。這樣，真正成為了課堂的主人。特別值得一提的是，每個(gè)上臺(tái)展示的學(xué)生都會(huì)得到一定的分?jǐn)?shù)，而基礎(chǔ)越弱的學(xué)生得到的分?jǐn)?shù)越高。為了使小組得分最大化，大展示前，幾乎所有的小組都在做同一件事情——拼命地輔導(dǎo)本組成績(jī)最差的學(xué)生，直到把他教會(huì)，才放心地目送他上臺(tái)展示。學(xué)生在同伴的幫助下自信從容地走上講臺(tái)，他們?cè)谕黄浦幸舶l(fā)現(xiàn)了自己的價(jià)值。

第四環(huán)節(jié)課堂小結(jié)形成網(wǎng)絡(luò)

【操作】通過自學(xué)、課堂交流，學(xué)生將自己的收獲進(jìn)行小結(jié)，并構(gòu)建出知識(shí)框架。教師讓之前得分最少的小組進(jìn)行展示，其他小組補(bǔ)充。

【意義】這里的小結(jié)是由學(xué)生來完成的，每個(gè)學(xué)生通過幾分鐘的思考后將自己的收獲寫在導(dǎo)學(xué)案上，這既是對(duì)本次學(xué)習(xí)的回顧和梳理，又是學(xué)情最真實(shí)的反映。

第五環(huán)節(jié)：當(dāng)堂檢測(cè)查漏補(bǔ)缺

【目的】檢測(cè)學(xué)生本節(jié)課三維學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度。培養(yǎng)學(xué)生使用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的遷移，使知識(shí)系統(tǒng)化，能力升華。

【操作】

①在學(xué)案中精選有針對(duì)性、典型性、層次性和一定綜合度的練習(xí)題要求學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行訓(xùn)練。及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤和學(xué)生不良的答題習(xí)慣，并予以反饋糾正。

②用多種形式檢測(cè)題目達(dá)標(biāo)情況。如小組內(nèi)檢查、小組間互相批閱、教師收取部分學(xué)生的答卷批閱等。

③設(shè)計(jì)的題目在緊扣雙基目標(biāo)的基礎(chǔ)上能夠聯(lián)系學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)際，能夠讓學(xué)生通過解答這些題目體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂、感受到成長(zhǎng)的幸福。

【意義】學(xué)以致用，趁熱打鐵是鞏固所學(xué)知識(shí)最好的方法之一。讓學(xué)生及時(shí)地通過有針對(duì)性的訓(xùn)練，對(duì)其鞏固所學(xué)、加深理解、提升能力、查漏補(bǔ)缺無疑是十分有效的。同時(shí)，教師完成了第三次學(xué)情調(diào)查，并根據(jù)學(xué)生練習(xí)的正確率高低及錯(cuò)誤集中點(diǎn)進(jìn)行課后反思，針對(duì)學(xué)生存在的問題設(shè)置補(bǔ)充訓(xùn)練，再對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行修改、完善，以便下次使用。

第六環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)反饋形成激勵(lì)

【操作】依據(jù)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，對(duì)每個(gè)小組的各項(xiàng)得分進(jìn)行匯總，并在下課前對(duì)優(yōu)勝的小組及個(gè)人進(jìn)行表?yè)P(yáng)。課后，課代表再將分?jǐn)?shù)記錄在“評(píng)價(jià)表”中。

【意義】傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)形式相當(dāng)單一，基本都以終結(jié)性的考試評(píng)價(jià)為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注。而現(xiàn)在這種過程性的評(píng)價(jià)是伴隨著學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程的，它對(duì)學(xué)生一點(diǎn)一滴的進(jìn)步進(jìn)行肯定，鼓勵(lì)其堅(jiān)持不懈，對(duì)其每點(diǎn)不足也能進(jìn)行及時(shí)的校正和幫助，讓其步入正軌。其真正體現(xiàn)了新課程的評(píng)價(jià)理念——評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

3、“136”教學(xué)模式改革的三個(gè)保障（1）導(dǎo)學(xué)案（2）小組合作（3）過程評(píng)價(jià)

（二）小學(xué)教學(xué)模式

1、“1.333”主體教學(xué)模式

六、具體措施

我鄉(xiāng)全體教師要高度重視課堂教學(xué)改革工作，充分認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)改革的重要性、必要性和緊迫性，把課堂教學(xué)改革作為教學(xué)改革的首要任務(wù)，作為教學(xué)工作的重點(diǎn)，作為提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要手段，加強(qiáng)學(xué)習(xí)和研究，大膽實(shí)踐，不斷創(chuàng)新，全面提高自身素質(zhì)和教學(xué)效益。

1、抓組織，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)課改工作的領(lǐng)導(dǎo)，各科成立中心教研組。

組 長(zhǎng)：廖大斌 副組長(zhǎng)：王德成楊文華

成 員：魏才春梅邦華聶有春劉禮學(xué)史成友 小學(xué)語(yǔ)文組組長(zhǎng)：路仕明 小學(xué)數(shù)學(xué)組組長(zhǎng)：梅亞男 中學(xué)以各教研組為主開展活動(dòng)。

2、抓學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高對(duì)課堂教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)。

（1）從實(shí)踐落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、構(gòu)建和諧教育、推進(jìn)新課程改革等角度認(rèn)真學(xué)習(xí)，深刻認(rèn)識(shí)全面實(shí)施課堂教學(xué)改革的重要意義，以面向全體學(xué)生、為了每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展為引領(lǐng)，以規(guī)范辦學(xué)行為、提高課堂教學(xué)效率為目標(biāo)，以改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、優(yōu)化課堂教學(xué)模式、減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)為重點(diǎn)，進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)管理水平，推動(dòng)我鄉(xiāng)教育教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

（2）有重點(diǎn)有選擇的深入學(xué)習(xí)外地的成功經(jīng)驗(yàn)。請(qǐng)房縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)和實(shí)驗(yàn)小學(xué)來講示范課，借鑒其成功經(jīng)驗(yàn)，各科在校內(nèi)講公開示范課，讓相應(yīng)學(xué)科教師學(xué)習(xí)，再由相應(yīng)學(xué)科教師上公開示范課，逐步學(xué)習(xí)，逐步推廣，最終在全鄉(xiāng)推廣。

3、抓研訓(xùn)，逐步掌握各教學(xué)模式操作技術(shù)。

（1）認(rèn)真組織實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)教育理論、學(xué)習(xí)課程改革的精神，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教師的引領(lǐng)作用，堅(jiān)持大膽實(shí)踐，不斷創(chuàng)新。

（2）堅(jiān)持“自修+反思”式培訓(xùn)模式，著力提升教師綜合素質(zhì)，通過各模式教學(xué)過程，改變課堂教學(xué)行為，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。（3）抓實(shí)校本教研，務(wù)實(shí)開展課堂教學(xué)研討活動(dòng)。圍繞“五看”深入研究課堂教學(xué)：“一看”思想觀念的轉(zhuǎn)變 ——相信每個(gè)學(xué)生都能學(xué)好；“二看”教學(xué)模式的突破；“三看”手段方法的運(yùn)用——教學(xué)相長(zhǎng)、快樂課堂；“四看”教學(xué)效益的提高——做到“堂清日結(jié)”；“五看”面向全體——從最后一名學(xué)生抓起。各學(xué)校要以“五看”為標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)。（4）充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，努力實(shí)現(xiàn)教育思想、教育方法、教育手段、教育資源的現(xiàn)代化。

4、抓制度，加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)改革的管理。

重新構(gòu)建有利于推動(dòng)課堂教學(xué)改革的校本管理制度、校本研訓(xùn)制度，積極探索課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，不斷推進(jìn)課堂教學(xué)改革健康發(fā)展。

六、活動(dòng)安排

（一）第一階段：準(zhǔn)備階段

1、制定《沙河鄉(xiāng)課程改革實(shí)施方案》，成立課改工作領(lǐng)導(dǎo)小組。

2、組織教師外出借鑒學(xué)習(xí)。

（二）第二階段：實(shí)施階段

1、制度完善推進(jìn)課改。將課堂教學(xué)改革工作作為全鄉(xiāng)工作的重中之重，在學(xué)校規(guī)章制度的基礎(chǔ)上，完善對(duì)課改工作的制度要求。制定《關(guān)于推進(jìn)課堂教學(xué)改革的實(shí)施意見和考核方案》。

2、領(lǐng)導(dǎo)帶頭引領(lǐng)課改。按照《沙河鄉(xiāng)課程改革實(shí)施方案》的要求，成立課堂教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組，領(lǐng)導(dǎo)帶頭引領(lǐng)課改。領(lǐng)導(dǎo)班子要統(tǒng)一思想。校長(zhǎng)會(huì)議和行政辦公會(huì)將課改的落實(shí)推進(jìn)作為會(huì)議的重點(diǎn)內(nèi)容，所有學(xué)校行政人員落實(shí)責(zé)任，蹲點(diǎn)班級(jí)，率先垂范，為教師做出示范。

3、借助活動(dòng)深化課改。積極組織教師到課改名校聽課學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以精心組織課堂教學(xué)研討活動(dòng)，可以召開各種會(huì)議如現(xiàn)場(chǎng)會(huì)、推進(jìn)會(huì)、課改故事會(huì)、匯成果匯報(bào)會(huì)等來總結(jié)課堂教學(xué)改革的階段成果，可以設(shè)計(jì)各種開課活動(dòng)來將教師的視線引向課堂。

（三）第三階段：總結(jié)交流推廣階段

1、課堂教學(xué)改革是一個(gè)動(dòng)態(tài)的循序漸進(jìn)的過程，我鄉(xiāng)全體教師將不斷實(shí)踐，不斷反思，不斷總結(jié)，通過集體備課、小組研討、總結(jié)成果、經(jīng)驗(yàn)交流等形式對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行再實(shí)踐、再研究，不斷鞏固深化所取得的成果。

2、召開課堂教學(xué)改革成果展示會(huì)，全面總結(jié)課堂教學(xué)改革工作，分享開展課堂教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)廣大教師把課堂教學(xué)改革實(shí)踐活動(dòng)向縱深發(fā)展。

第三篇：教學(xué)模式改革

課程教學(xué)模式改革的實(shí)施方案初探

電氣技術(shù)學(xué)院 張紅梅

2015年12月13日，我們參加了學(xué)院舉辦的“胡格”教學(xué)模式專題講座，培訓(xùn)授課的是北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)校高呂和教授及其團(tuán)隊(duì)。高呂和老師及其團(tuán)隊(duì)以其教學(xué)法來教我們教學(xué)法和展示他們的教育理念，讓我們耳目一新，受益匪淺。從這次培訓(xùn)中，對(duì)我自身的課也有了一些啟發(fā)，現(xiàn)就我所教課程《自動(dòng)檢測(cè)技術(shù)》按照胡格”教學(xué)模式的思路整理出來一些改革的實(shí)施方案，現(xiàn)就這個(gè)改革方案做一個(gè)簡(jiǎn)單的陳述；

目前，我國(guó)職業(yè)教育正處于大力發(fā)展的好時(shí)機(jī)，但教學(xué)改革中還存在諸多問題，主要表現(xiàn)在：一是能力培養(yǎng)單一，教師在授課時(shí)只注重專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽略了職業(yè)能力的培養(yǎng)。二是課程重組不徹底，現(xiàn)在一些課程改革還是“換湯不換藥”，難以形成真正的項(xiàng)目課程。三是教學(xué)方法傳統(tǒng)，以課堂為中心，以知識(shí)傳授為主，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。實(shí)現(xiàn)教學(xué)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵是教師隊(duì)伍轉(zhuǎn)型。2014年，引入德國(guó)巴符州著名職業(yè)教育專家托馬斯?胡格教授獨(dú)創(chuàng)的“能力模型、課程大綱、方法大綱三位一體的課程和教學(xué)模式”，這一模式要求徹底改變課堂形態(tài)，把能力模型、課程大綱和方法大綱進(jìn)行有機(jī)融合，以成熟的教育項(xiàng)目為藍(lán)本，開發(fā)既符合德國(guó)標(biāo)準(zhǔn)又體現(xiàn)中國(guó)國(guó)情的教育項(xiàng)目。我們借鑒這一模式先從教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)入手，結(jié)合教學(xué)改革實(shí)踐，培養(yǎng)教學(xué)轉(zhuǎn)型帶頭人;同時(shí)研究這種教學(xué)模式對(duì)職業(yè)院校教學(xué)組織管理和教務(wù)安排帶來的新挑戰(zhàn)。一年多來，我們進(jìn)行了相關(guān)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，從初步實(shí)施效果看，教師團(tuán)隊(duì)的理念更新徹底，教學(xué)能力提升明顯，教學(xué)設(shè)計(jì)思路開闊，教學(xué)手段多樣，團(tuán)隊(duì)合作精神意識(shí)強(qiáng)烈。

一、實(shí)施目標(biāo)

（一）職業(yè)技能培養(yǎng)向綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型

職業(yè)技術(shù)教育必須以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神為重點(diǎn)，使學(xué)生具有全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力。綜合職業(yè)能力包括身心素質(zhì)、思想品德、職業(yè)道德、創(chuàng)新精神，以及知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、合作、交流等完成職業(yè)任務(wù)所需的一切內(nèi)容，是個(gè)體將所學(xué)的知識(shí)、技能和態(tài)度在特定的職業(yè)活動(dòng)或情景中進(jìn)行類化遷移與整合所形成的能完成一定職業(yè)任務(wù)的能力。結(jié)合目前中國(guó)職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)與就業(yè)現(xiàn)狀，胡格教學(xué)模式改革試驗(yàn)班將實(shí)現(xiàn)綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，以培養(yǎng)扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)能力和較深的專門化職業(yè)技術(shù)能力為目的，務(wù)使學(xué)生具備快速的崗位適應(yīng)能力、有效完成工作任務(wù)的能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和更重要的面對(duì)未來職業(yè)發(fā)展及變遷應(yīng)具備的可持續(xù)發(fā)展能力。

（二）學(xué)科課程體系向項(xiàng)目課程載體的轉(zhuǎn)型

從職業(yè)教育教學(xué)改革整體進(jìn)程來看，還沒有真正擺脫學(xué)科體系，只是把某幾門專業(yè)特性較強(qiáng)的課程改為理實(shí)一體化課程或者項(xiàng)目化課程等，沒有完全結(jié)合職業(yè)活動(dòng)崗位或企業(yè)工作過程開展教學(xué)內(nèi)容的組合和課程模塊建設(shè)。胡格模式改革試驗(yàn)班引進(jìn)胡格成熟的“手動(dòng)沖壓機(jī)”教學(xué)項(xiàng)目作為第一年的專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，保留教育行政部門對(duì)通識(shí)課程（文化基礎(chǔ)課）的門類、課程標(biāo)準(zhǔn)和課時(shí)的要求，逐步貫徹統(tǒng)一的教學(xué)理念和風(fēng)格（學(xué)科知識(shí)型的課程也可以嘗試自主學(xué)習(xí)，項(xiàng)目教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和知識(shí)運(yùn)用能力）。專業(yè)教學(xué)方面，建立項(xiàng)目課程體系，從課程和教學(xué)兩個(gè)方面完成能力培養(yǎng)教學(xué)體系的建立，實(shí)現(xiàn)有獨(dú)立工作能力、有職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任心的現(xiàn)代職業(yè)人（高素質(zhì)技術(shù)技能型人才）培養(yǎng)目標(biāo)。在完成專業(yè)教學(xué)的過程中，建立一套完整統(tǒng)一的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和職業(yè)能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)體系。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)法向行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的轉(zhuǎn)型

有了面向職業(yè)、貼近崗位需求的項(xiàng)目課程體系，還需要適合的教學(xué)方法。胡格模式教學(xué)以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法為基本教學(xué)原則，學(xué)習(xí)活動(dòng)引用不同的學(xué)習(xí)法如獨(dú)立工作法、擴(kuò)展小組法、處理文字標(biāo)記法、交頭接耳法、旋轉(zhuǎn)木馬法、關(guān)鍵詞標(biāo)注法、搭檔拼圖法、可視化法、卡片復(fù)習(xí)法、魔法盒法等。教學(xué)實(shí)施方面逐步落實(shí)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，做好教師角色轉(zhuǎn)型，正確處理好教與學(xué)的關(guān)系。

二、實(shí)施過程

（一）教學(xué)團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)

計(jì)劃在儀表教研室挑選6名優(yōu)秀教師組建成胡格教學(xué)團(tuán)隊(duì)。2名教師來自專業(yè)理論教師隊(duì)伍，4名教師分實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)有三類內(nèi)容，一為培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)容的表述，即圍繞培養(yǎng)目標(biāo)如何開展教學(xué)活動(dòng)。二是團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)，改革試驗(yàn)班的運(yùn)行需要做好教學(xué)團(tuán)隊(duì)和學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，培訓(xùn)如何建立團(tuán)隊(duì)及有效開展團(tuán)隊(duì)活動(dòng)。三是教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)，以機(jī)械類專業(yè)某個(gè)項(xiàng)目為載體，培訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)中如何進(jìn)行專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力的訓(xùn)練。

（二）教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定

確立人才培養(yǎng)目標(biāo)，這是職業(yè)學(xué)校開展教育教學(xué)活動(dòng)的統(tǒng)領(lǐng)。在學(xué)校安排下，教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員與教學(xué)主管部門、企業(yè)行業(yè)專家一起商討、分析、確立本實(shí)驗(yàn)班的人才培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)受教育者獨(dú)立、負(fù)責(zé)任（在團(tuán)隊(duì)條件下）、有效地完成工作任務(wù)的能力。

人才培養(yǎng)方案制訂，這是課程開設(shè)、課程內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方式、教學(xué)條件、師資隊(duì)伍建設(shè)的綱領(lǐng)性、指導(dǎo)性文件。教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員參與人才需求的市場(chǎng)調(diào)研，面對(duì)面地與企業(yè)人員交流溝通，掌握一手資料，了解企業(yè)的人才需求、企業(yè)對(duì)中等專業(yè)學(xué)校學(xué)生培養(yǎng)的意見和建議。

課程標(biāo)準(zhǔn)制定。教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)人才培養(yǎng)方案制定專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，重組專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，提升教師專業(yè)知識(shí)的優(yōu)化能力，增強(qiáng)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

（三）項(xiàng)目課程開發(fā)

教學(xué)團(tuán)隊(duì)在專家的指導(dǎo)培訓(xùn)下，對(duì)專業(yè)知識(shí)及課程內(nèi)容、形式進(jìn)行編輯修改，形成完整的漢化版項(xiàng)目課程教材。同時(shí)依據(jù)要求與本校實(shí)際情況，編制學(xué)生用的學(xué)習(xí)材料。

開發(fā)編制項(xiàng)目課程。第二年專業(yè)課程由教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)合本校情況獨(dú)立開發(fā)。

（四）教學(xué)組織實(shí)施

教學(xué)場(chǎng)景構(gòu)建。調(diào)整實(shí)訓(xùn)基地的布局，專門設(shè)置胡格模式的教學(xué)場(chǎng)所，授課區(qū)和技能訓(xùn)練區(qū)融為一體。

教學(xué)組織實(shí)施。第一步，團(tuán)隊(duì)商討、消化并吃透教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)流程，選擇教學(xué)方法，預(yù)設(shè)教學(xué)效果;第二步，分工實(shí)施，組織編寫學(xué)習(xí)材料、編制教學(xué)流程及內(nèi)容、精心制作課件、充分準(zhǔn)備輔材等;第三步，組織教學(xué)，開展活動(dòng)，培養(yǎng)能力;第四步，進(jìn)行效果分析、總結(jié)反思。

三、保障措施

（一）師資保障。學(xué)校挑選最優(yōu)秀的教師參與該合作項(xiàng)目，并將之納入國(guó)家示范校重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目，千方百計(jì)自籌和爭(zhēng)取項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)與教學(xué)設(shè)備資金，為胡格模式改革試驗(yàn)班教學(xué)團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)、課程開發(fā)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、課題研發(fā)提供了物質(zhì)保障和經(jīng)濟(jì)保障。

（二）場(chǎng)所保障。在實(shí)訓(xùn)基地?cái)U(kuò)建的同時(shí)調(diào)整規(guī)劃了胡格模式教學(xué)場(chǎng)所，近400平方米的場(chǎng)地將授課區(qū)與專業(yè)技能訓(xùn)練區(qū)融為一體，為順利實(shí)施胡格模式教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)團(tuán)隊(duì)開展教研活動(dòng)提供了空間保障。

四、主要成果與成效

（一）“教”有質(zhì)的改變

1.熱情高漲，積極投入。通過系統(tǒng)培訓(xùn)，激發(fā)了教師學(xué)習(xí)的熱情，教學(xué)團(tuán)隊(duì)逐步掌握了胡格模式核心的教學(xué)理念和教學(xué)方法，并進(jìn)行胡格模式本土化研究工作。課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位更加突出，一切“教”的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)都以學(xué)生好“學(xué)”、易“學(xué)”、愿“學(xué)”為準(zhǔn)則。教師以教為樂，敬業(yè)精神有了質(zhì)的變化。

2.方法手段，精心設(shè)計(jì)。胡格模式運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)思路，如頭腦風(fēng)暴教學(xué)法、調(diào)查教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、模擬教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法等，精心優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，一切皆為“學(xué)”服務(wù)。學(xué)生為了“行動(dòng)”來學(xué)習(xí)，并通過“行動(dòng)”學(xué)習(xí)，從而達(dá)到“手腦統(tǒng)一”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的行動(dòng)者，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、咨詢者，定位明確，教學(xué)過程緊湊高效。

（二）“學(xué)”有質(zhì)的提升

胡格教授說：“足球是練出來的，不是教出來的，同理教學(xué)的主體是?學(xué)?，而不是?教??！痹谄淠Ｊ浇虒W(xué)實(shí)施過程中，學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組圍坐在一起構(gòu)成一個(gè)學(xué)習(xí)站，學(xué)生們都有事做，或獨(dú)立學(xué)習(xí)，或伙伴合作，或小組擴(kuò)展，或進(jìn)行卡片復(fù)習(xí)、做小制作等等。學(xué)習(xí)站教學(xué)法讓學(xué)習(xí)活動(dòng)變得緊張有序，學(xué)生只有在大腦積極活動(dòng)的狀態(tài)下，學(xué)習(xí)才有成效。作為老師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，而不是代替學(xué)生去學(xué)習(xí)。胡格教學(xué)模式讓教和學(xué)有效地融合在一起，達(dá)到了最佳的教學(xué)效果。跟同年級(jí)其他班級(jí)相比，試驗(yàn)班較大的改觀主要表現(xiàn)在：一是營(yíng)造了班集體學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚;二是激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng);三是學(xué)生會(huì)學(xué)了，在授課過程中學(xué)生學(xué)會(huì)了思考，做到會(huì)聽、會(huì)看、會(huì)做、會(huì)分析;四是學(xué)生學(xué)會(huì)了協(xié)作，學(xué)會(huì)了交流與溝通，提升了協(xié)作意識(shí)與能力。在老師幫助下，團(tuán)隊(duì)有了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，通過協(xié)作、溝通解決問題，一起獲得了成功的喜悅，無形中培養(yǎng)了學(xué)生個(gè)體的社會(huì)適應(yīng)能力。

最后，非常感謝學(xué)院領(lǐng)為我們組織這次培訓(xùn)，感謝臺(tái)前幕后為這次培訓(xùn)服務(wù)的所有人員。

2015年12月16日

第四篇：淺談農(nóng)村中小學(xué)音樂新課程改革

淺談農(nóng)村中小學(xué)音樂新課程改革

將樂二中

湯秋云

隨著新課程改革的啟動(dòng)，陳舊的音樂教學(xué)模式已被一種嶄新的教學(xué)理念所取代，不再是滿堂灌、填鴨式的教學(xué)，而是以學(xué)生的審美體驗(yàn)為核心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中形成一種正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，能在學(xué)習(xí)的過程中掌握一定的技能技巧?？墒切抡n程改革對(duì)于農(nóng)村中小學(xué)來說面臨著一個(gè)嚴(yán)峻的考驗(yàn)，農(nóng)村中小學(xué)專職音樂教師很少，師資力量非常薄弱，教學(xué)設(shè)施落后，學(xué)生差異性過大。這些不利因素，將直接影響課改工作的成效。農(nóng)村中小學(xué)音樂教師應(yīng)怎樣擺脫這種困境呢？在此，我談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)。

一、重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生用體驗(yàn)的方式學(xué)習(xí)音樂

音樂學(xué)科具有不同于其他學(xué)科的特征，它本身的非語(yǔ)義性和不確定性使它具有特殊的學(xué)習(xí)方式－－體驗(yàn)方式。音樂學(xué)習(xí)原則上是不能依靠講授的，因?yàn)橹v授這種方式完全與自身的體驗(yàn)相脖，是以他人的感受取代自己的感受。體驗(yàn)是人在實(shí)踐中親身經(jīng)歷的一種心理活動(dòng)，他更多的是指情感活動(dòng)，是對(duì)情感的一種體會(huì)和感受。體驗(yàn)還泛指親身經(jīng)歷，從親身的經(jīng)歷中感受真、善、美，鑒別假、惡、丑。在實(shí)際操作中，教師要注意兩點(diǎn)：

1、重視體驗(yàn)的獨(dú)特性。同樣一段音樂，不同的人聽不同的感受，正所謂一千個(gè)讀者就有一千個(gè)“哈姆雷特”。教師不要用過多的講解代替學(xué)生的聽覺，不要用自己的理解代替學(xué)生的聽覺，不要用自己的理解代替學(xué)生的感受。允許并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所聽音樂有不同的見解。如，在欣賞八年級(jí)級(jí)音樂《辛德勒的名單》時(shí)，有些同學(xué)會(huì)不假思索地說：“感覺很悲慘，凄美?！蹦菫槭裁磿?huì)有這種效果呢？如果立即將所謂的“正確答案”告訴他們，問題很快就得到解決，但學(xué)生的想象思維也就停止了。所以，教師在教學(xué)過程中盡可能不要拿出所謂的“正確答案”，任何急性的“仲裁”都會(huì)束縛學(xué)生的手腳，熄滅想象創(chuàng)造的火化，通過學(xué)生體驗(yàn)后得到理解，會(huì)在學(xué)生的腦子里扎根，那比按照教師的指令，循規(guī)蹈矩地重復(fù)千百逐漸形成條件反射所取得東西更有價(jià)值，因?yàn)橄胂髣?chuàng)造的欲望是生命最有亮度的顏色。

2、重視體驗(yàn)的過程性。體驗(yàn)是在過程中實(shí)現(xiàn)的，沒有 過程就談不上體驗(yàn)，尤其 是情感體驗(yàn)。在課堂上，教師要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“身臨其境”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在親身實(shí)踐中體會(huì)音樂內(nèi)函。只有當(dāng)學(xué)生參與到音樂活動(dòng)之中，與音樂融為一體。自己主動(dòng)地去探尋，領(lǐng)悟，對(duì)音樂知識(shí)技能的真正理解和掌握，特別是對(duì)音樂的欣賞與創(chuàng)造，才會(huì)成為可能。如，在學(xué)生唱歌曲“趕墟歸來啊哩哩”，可結(jié)合彝族人民的竹竿舞進(jìn)行教學(xué)，真實(shí)的情境激發(fā)了學(xué)生的情感，他們把快樂的體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為優(yōu)美的歌聲，自然而然地把歌曲中特有的節(jié)奏演唱出來了。

二，突出學(xué)生的主體性，促使學(xué)生主動(dòng) 地參與音樂學(xué)習(xí)

教學(xué)過程是教與學(xué)統(tǒng)一的活動(dòng)過程。在教學(xué)過程中，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)，培養(yǎng)智能，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，這是新課程改革的一項(xiàng)根本任務(wù)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師的教不能代替學(xué)生的學(xué)，應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，在課改教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，積極主動(dòng)地?cái)z取知識(shí)，在參與中求得成功，得到滿足。而音樂課是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門學(xué)科，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，培養(yǎng)他們獨(dú)立探究的能力尤其重要。

1．激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與

教育家夸美紐斯說：興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。興趣可以產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，為此，課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)要能激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)．節(jié)奏是音樂作品的骨架，在以往的音樂課中，節(jié)奏練習(xí)只是把音樂作品的典型節(jié)奏摘出來，讓學(xué)生聆聽教師 拍出的音響效果，學(xué)生模仿，學(xué)會(huì)拍節(jié)奏，這樣學(xué)生往往感到枯燥呆板。對(duì)此，我進(jìn)行了大膽的改革和嘗試。如：成方圓等演奏的，《鍋碗瓢盆交響曲》是一首打擊樂曲，這首樂曲沒有使用一件整改的打擊樂曲，而是用一些廚具：鍋、碗、瓢、盆、菜刀、鏟??菜刀切菜的嚓嚓聲，鏟子炒菜鏟鍋的聲音??這些自然的聲音，經(jīng)過重新組合加工，創(chuàng)造，組成了優(yōu)美的《鍋碗瓢盆交響曲》。學(xué)生欣賞完后，深受啟發(fā)，教師再及時(shí)引導(dǎo)，講解有關(guān)知識(shí)，總結(jié)規(guī)律，播放教材上的樂曲讓學(xué)生拍出節(jié)奏。通過集體，分組，個(gè)人多種形式反復(fù)練習(xí)，絕大部分同學(xué)都較好地掌握了節(jié)奏的要領(lǐng)，通過個(gè)別輔導(dǎo)，基礎(chǔ)較差的同學(xué)也能當(dāng)堂掌握。接著出示畫有閃電、雷鳴、風(fēng)、下雨的自然情景。作為課下作業(yè)，每四人一小組，商量尋找材料。創(chuàng)作節(jié)奏類型到課堂中進(jìn)行表演。用什么節(jié)奏類型來表現(xiàn)出刮風(fēng)、閃電、雷鳴、雨的過程呢？這就把學(xué)生從課堂中。成為被灌注知識(shí)的袋子的情景中解脫出來，自己成為學(xué)習(xí)的真正的主人．

2、教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生會(huì)學(xué)

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。要使這種動(dòng)力持久，關(guān)鍵還在于掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生一旦掌握了學(xué)習(xí)方法，就會(huì)自己打開知識(shí)寶庫(kù)的大門。因此，改進(jìn)課堂教學(xué)，不僅要 幫助學(xué)生學(xué)會(huì)，而且要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方法獲得知識(shí)的能力，指導(dǎo)他們會(huì)學(xué)。怎樣使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)音樂的科學(xué)方法呢？比如舞蹈的教學(xué)，我按類型施教，同類舞蹈選取典型進(jìn)行解剖，讓學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)作，把握要領(lǐng)找出規(guī)律，熟練以后再舉一反三，從而掌握同類舞蹈的跳法。如蒙古族舞蹈的教學(xué)，蒙古族是一個(gè)能歌善舞的民族，舞蹈特點(diǎn)粗獷、豪放、舒展大方，充分展現(xiàn)了草原的寬廣遼闊，同時(shí)代表著蒙古族人民的性格。蒙古族舞蹈的基本動(dòng)作：硬腕、硬肩、騎馬、揚(yáng)鞭、擠奶的非常生活化的動(dòng)作。如講硬腕時(shí)，應(yīng)該四指并攏，大拇指與手掌垂直成九十度角，手心向下胳膊伸直，手臂帶動(dòng)頂手腕一上一下，就像雄鷹在天上飛翔。教學(xué)生練習(xí)時(shí)，教師要講清楚動(dòng)作要領(lǐng)，示范準(zhǔn)確、到位，有利于學(xué)生模范。非專業(yè)音樂教師可通過DVD學(xué)習(xí)各類舞蹈，然后在課堂中直觀地、面對(duì)面地給學(xué)生表演，學(xué)生隨著老師一起邊歌邊舞，也可以自由地創(chuàng)編自己喜歡的動(dòng)作，分成小組討論并進(jìn)行表演比賽，在基本規(guī)律掌握后，學(xué)生就能隨心所欲地跳出蒙古族舞蹈。

3．因材施教，讓各類學(xué)生都能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)

要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的主動(dòng)性．在課堂教學(xué)中，要圍繞教學(xué)內(nèi)容和要求，根據(jù)學(xué)生的差異因材施教，既有統(tǒng)一的要求，又能發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，揚(yáng)長(zhǎng)避短，長(zhǎng)善救失，使他們的長(zhǎng)處得到主動(dòng)的發(fā)揮．有的學(xué)生表現(xiàn)具有明顯的“興奮型”氣質(zhì)特征，反應(yīng)速度快，愿意表現(xiàn)自己．教師要注意保護(hù)他們的積極性、主動(dòng)性，多給他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，同時(shí)又要采取“以動(dòng)制動(dòng)”的教法，巧妙的指出他們的高聲喊唱、氣壯如牛、但不注意音準(zhǔn)，甚至跑調(diào)的毛病，鼓勵(lì)他們演唱．舞蹈規(guī)范到位．對(duì)“抑郁型”學(xué)生則以鼓勵(lì)為主，幫助他們克服害羞的心理，充分肯定他們進(jìn)步，讓他們感受成功的喜悅，從而提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。我教過這樣一位學(xué)生，音樂課上唱歌不張口，跳舞不動(dòng)手，多次談心無濟(jì)于事，但有一次講到中國(guó)京劇時(shí)，她竟然回答了老師提出的好幾個(gè)問題，我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)們拍起了熱烈的掌聲，她激動(dòng)地流出了眼淚，她哽咽著說：“京劇是我媽媽閑暇時(shí)的最愛，我時(shí)常聽到媽媽在哼唱京劇，她也給我講過一些有關(guān)京劇方面的知識(shí)，可是我媽媽卻在一次意外事故中喪生??”通過這次與她的交流，從此她放下思想包袱，在同學(xué)們的鼓勵(lì)幫助下課堂上也活躍起來。

所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)都是主動(dòng)的、積極的，容易入心入腦，感染力強(qiáng)。被動(dòng)的學(xué)習(xí)往往是膚淺的、表層的，感染力很薄弱，弄得不好還會(huì)使人產(chǎn)生逆反心理，采取抵觸、抗拒的態(tài)度?！耙覍W(xué)”和“我要學(xué)”的效果是不同的。因而在音樂課堂中，教師始終要把學(xué)生放在主體的位置上，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。我們要努力把自己融入學(xué)生之中，試著扮演學(xué)生“學(xué)習(xí)伙伴”的角色，將教 育的重點(diǎn)放在喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，倡導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性上。能讓學(xué)生說的教師不說，能讓學(xué)生做的教師不做，變老師是演員為導(dǎo)演，變學(xué)生是觀眾為演員，改變傳統(tǒng)教育中教師一講到底，學(xué)生一聽到底的習(xí)慣。因此，創(chuàng)造愉快地教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣是促成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的必要前提，也是推動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的先決條件。我們可以通過設(shè)計(jì)豐富、具體的音樂活動(dòng)來營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在其中感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美。

三、擴(kuò)展音樂課堂，鼓勵(lì)學(xué)生探究音樂

探究是新學(xué)習(xí)方式的主要特征之一。探究學(xué)習(xí)是生從未知到已知自主探求的過程，探究不僅是追求一個(gè)結(jié)論，他更是一種經(jīng)歷。探究性學(xué)習(xí)有五個(gè)要素：

1、提出一個(gè)科學(xué)性問題，但不是學(xué)生一目了然的問題；

2、收集證據(jù)，如收集資料，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)或進(jìn)行社會(huì)調(diào)查；

3、處理信息，提出解釋；

4、求證過程；

5、獲得認(rèn)識(shí)并發(fā)表探究的結(jié)果。

要完成探究過程，光靠課堂40分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，我們必須擴(kuò)展音樂課堂，將音樂課堂延伸到課外，把40分鐘的“小課堂”擴(kuò)展成無限的＂大課堂＂，增加課堂教學(xué)的信息量．如八年級(jí)音樂里的《唱臉譜》，我事先布置學(xué)生自己動(dòng)手收集有關(guān)京劇方面的資料，可以上圖書館，閱覽室、走訪戲迷、戲劇觀察等形式去了解，等到星期一上課的時(shí)候，同學(xué)們將收集到的資料拿等到班上交流時(shí)，我不由驚呆了，沒想到這些學(xué)生做的這么棒。通過這次探究性學(xué)習(xí)，同學(xué)們不僅獲得了京劇的有關(guān)的知識(shí)，更重要的是讓他們體驗(yàn)到了“探究”這種學(xué)習(xí)方式帶來的成功。從而鼓舞著他們?cè)谝魳返暮Ｑ罄镥塾危?/p>

四、促成學(xué)生合作學(xué)習(xí)提高音樂學(xué)習(xí)效率

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中的合作與交流。合作學(xué)習(xí)是通過兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體為共同的目的在一起，相互協(xié)調(diào)的一種學(xué)習(xí)發(fā)式，有學(xué)生和學(xué)生的合作、學(xué)生和老師之間的合作，在音樂教學(xué)中，我們?nèi)绾芜\(yùn)用新課程理論，來指導(dǎo)學(xué)生開展有效的合作學(xué)習(xí)呢？

1、明確合作任務(wù)。要使學(xué)生有效的合作學(xué)習(xí)，必須讓學(xué)生的明確小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，及每個(gè)成員個(gè)人的任務(wù)，使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)更具有方向感、責(zé)任感。

2、科學(xué)合理分組。目前，課堂上合作小組基本為四人、六人等，都是根據(jù)座位就近組織，隨意性較大，學(xué)生參與度不均，這樣的分組往往很難充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的合作 作用。要提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，使每一位學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中得到提高，教師必須根據(jù)合作的內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況科學(xué)合理地分組讓每組學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、組織能力、性別、個(gè)性、興趣、特長(zhǎng)等方面合理搭配，以此來保證組類成員間的差異性，互補(bǔ)性和組間競(jìng)爭(zhēng)的公平性。另外，各組的小組長(zhǎng)要選擇能力較強(qiáng)、富有責(zé)任心、能協(xié)調(diào)小組成員之間的關(guān)系，推動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)有效的學(xué)生擔(dān)任。

3、把握合作時(shí)機(jī)。合作學(xué)習(xí)雖然具有明顯的優(yōu)勢(shì)，但也不可濫用，教師應(yīng)從教學(xué)的具體內(nèi)容出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，把握合作學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)。一是當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生了合作學(xué)習(xí)愿望時(shí)，如，當(dāng)學(xué)生自主學(xué)會(huì)吹奏某首樂曲后，他們就有了運(yùn)用多種形式表現(xiàn)曲子的愿望。這時(shí)，教師可讓他們自行合作創(chuàng)編。二是當(dāng)一定數(shù)量的學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到疑難問題，并通過個(gè)人的努力無法得以解決時(shí)；三是當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)較大，需要分工協(xié)作時(shí)，有些歌樂曲在創(chuàng)編表現(xiàn)方面需要分工完成，小組合作就成了最佳的學(xué)習(xí)的方式。

4、及時(shí)調(diào)控指導(dǎo)。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師要加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)的調(diào)控和指導(dǎo)，如學(xué)生合作時(shí)間的長(zhǎng)短、合作秩序的好壞、合作中的出現(xiàn)困難等。合作學(xué)習(xí)不應(yīng)將任何學(xué)生游離于集體活動(dòng)之外，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)承擔(dān)一定的任務(wù)，成為合作的主體。教師也應(yīng)當(dāng)參與到不同的合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，與學(xué)生平等對(duì)話。當(dāng)合作學(xué)習(xí)小組遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)點(diǎn)撥、指導(dǎo)、提供必要的幫助。

綜上所述，學(xué)生學(xué)音樂的學(xué)習(xí)方式有很多種，除了新課程倡導(dǎo)的自主、探究、合作三大學(xué)習(xí)方式以外，還有體驗(yàn)、模仿等適合音樂學(xué)科的特殊學(xué)習(xí)方式，作為音樂教師在上課的過程中，不能夠單一地，形式化地使用某種方法，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及上課的具體的內(nèi)容選擇最有效的學(xué)習(xí)方式。在尊重學(xué)生選擇的基礎(chǔ)上，農(nóng)村音樂教師作為策劃者、引導(dǎo)者更應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、大膽探究、相互合作，把學(xué)生培養(yǎng)成為真正會(huì)“學(xué)習(xí)音樂”的人。

第五篇：我國(guó)中小學(xué)教學(xué)模式改革的基本趨勢(shì)

我國(guó)中小學(xué)教學(xué)模式改革的基本趨勢(shì)

摘要：隨著教育事業(yè)的發(fā)展，國(guó)內(nèi)外越來越重視研究教育教學(xué)模式，明確教學(xué)模式在教學(xué)活動(dòng)中的重要性。本文簡(jiǎn)潔闡述了探討教學(xué)模式對(duì)促進(jìn)教育改革，提高教師專業(yè)素質(zhì)有重要意義；研究了我國(guó)中小學(xué)教學(xué)模式改革的幾個(gè)基本趨勢(shì)，教學(xué)模式更加多樣化、現(xiàn)代化、情意化、注重教和學(xué)的結(jié)合。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)

教學(xué)模式改革

基本趨勢(shì)

隨著人類社會(huì)的進(jìn)步，教育學(xué)認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)系列特殊認(rèn)識(shí)過程與實(shí)踐過程，這個(gè)過程總要通過一定的形式表現(xiàn)出來，教學(xué)模式就是教學(xué)活動(dòng)的一種表現(xiàn)形式。采用系統(tǒng)的觀點(diǎn)研究教學(xué)模式，了解教學(xué)模式的功能及教學(xué)模式發(fā)展的基本趨勢(shì)，以使教學(xué)設(shè)計(jì)最優(yōu)；廣泛運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段,達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。

一、中小學(xué)教學(xué)模式改革的背景

隨著改革開放，我國(guó)的教育事業(yè)蓬隨著勃發(fā)展，我國(guó)相繼開展了基礎(chǔ)教育課程的改革，進(jìn)行著加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)工作的開展，同時(shí)啟動(dòng)教師教育創(chuàng)新平臺(tái)，隨著國(guó)家教育中長(zhǎng)期發(fā)展綱要的頒布，教育部在《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高素質(zhì)人才的意見》中指出：“改革教學(xué)方法是深化教學(xué)改革的重要內(nèi)容”。2001年開始，新一輪的課程改革中強(qiáng)調(diào)，在注意選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織形式的同時(shí)，必須高度重視教學(xué)方法的改革。

素質(zhì)教育重視改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也將改變教師的教學(xué)生活?，F(xiàn)階段由于多種原因現(xiàn)有的教學(xué)模式普遍不達(dá)標(biāo)難以滿足時(shí)代發(fā)展的需要。許多教師面對(duì)素質(zhì)教育出現(xiàn)新形勢(shì)、新問題無所適從，缺乏應(yīng)有的變通能力，知識(shí)運(yùn)用能力差。改革現(xiàn)有的教學(xué)模式是成功實(shí)施素質(zhì)教育的保證。全球化要求教育改革與教育國(guó)際化，要求教育的開放，信息化帶來教育技術(shù)與教學(xué)手段的創(chuàng)新，呼喚新的教學(xué)模式與教學(xué)方法。

總之，教學(xué)模式既是教學(xué)理論的運(yùn)用，又是教學(xué)實(shí)踐的概括，具有很重要的研究?jī)r(jià)值。我國(guó)的教育事業(yè)與時(shí)俱進(jìn)，不斷發(fā)展，在中小學(xué)教育教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式早已不適應(yīng)信息化、數(shù)字化的生存環(huán)境，其弊端越來越明顯。為適應(yīng)信息化社會(huì)人才培養(yǎng)的需要，教育教學(xué)模式必須加大改革的力度，研究模式的基本發(fā)展趨勢(shì)以獲取最佳效益。

二、教學(xué)模式發(fā)展趨勢(shì)

2.1單一教學(xué)模式向多樣化教學(xué)模式發(fā)展

就我國(guó)中小學(xué)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際而言，長(zhǎng)期以來的主要缺陷之一就是教學(xué)模式過于單一化，單向的、灌輸式的教育手段沒有考慮到中小學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求及差異，忽視了學(xué)生的個(gè)性，難以做到因材施教，導(dǎo)致教學(xué)效果的不盡如人意，影響了教育教學(xué)任務(wù)的完成。目前教學(xué)中中小學(xué)生的生理以及心理特點(diǎn)都決定著教學(xué)應(yīng)當(dāng)多樣化，教學(xué)活動(dòng)操作程序機(jī)械不會(huì)產(chǎn)生好的教學(xué)效果。新的教學(xué)思想層出不窮，再加上新的科學(xué)技術(shù)革命對(duì)教學(xué)的影響，各種教學(xué)模式紛紛出現(xiàn)，呈現(xiàn)百花齊放的局面。比如有情境教學(xué)模式、嘗試教學(xué)模式、自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式、協(xié)同教學(xué)模式、互動(dòng)教學(xué)模式等。不同的教學(xué)模式相互批評(píng)、競(jìng)爭(zhēng)、借鑒，發(fā)揮著各自的功能，為教師在教學(xué)實(shí)踐中選擇教學(xué)模式提供了廣闊的余地。目前和今后相當(dāng)時(shí)間內(nèi)，教學(xué)模式的多樣化將成為小學(xué)教學(xué)改革的重要?dú)v史任務(wù)。

2.2歸納型向演繹型教學(xué)模式發(fā)展

歸納型教學(xué)模式重視從經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)、歸納它的起點(diǎn)是經(jīng)驗(yàn)形成思維的過程是歸納。演繹型教學(xué)模式指的是從一種科學(xué)理論假設(shè)出發(fā)推演出一種教學(xué)模式然后用嚴(yán)密的實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證其效用。它的起點(diǎn)是理論假設(shè)形成思維的過程是演繹。歸納型教學(xué)模式來自于教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)不免有些不確定性有些地方還不能自圓其說。而演繹型教學(xué)模式有一定的理論基礎(chǔ)能夠自圓其說有自己完備的體系。這種模式有利于彌補(bǔ)了學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的不足，實(shí)現(xiàn)了師生的共同提高。

2.3“教”為主向重“學(xué)”為主教學(xué)模式發(fā)展

有什么樣的教學(xué)理論就會(huì)產(chǎn)生什么樣的教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式都是從教師如何去教這個(gè)角度來進(jìn)行闡述忽視了學(xué)生如何學(xué)這個(gè)問題。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式基本上是教師的一言堂，學(xué)生被剝奪了問的權(quán)利，處于被動(dòng)接受理論知識(shí)的狀態(tài)；問答的內(nèi)容限于認(rèn)知性的問題，答案是預(yù)設(shè)、惟一和定型的，學(xué)生機(jī)械學(xué)習(xí)、惰性學(xué)習(xí)，對(duì)教師的依賴心理較重。這些弊端不利于教育事業(yè)的發(fā)展?，F(xiàn)代教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì)是重視教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體性重視學(xué)生對(duì)教學(xué)的參與根據(jù)教學(xué)的需要合理設(shè)計(jì)“教”與“學(xué)”的活動(dòng)，由以“教”為主向“學(xué)教并重”轉(zhuǎn)化。提出了“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)觀，強(qiáng)調(diào)教學(xué)模式中師生關(guān)系的協(xié)調(diào)、和諧、互補(bǔ)。更加關(guān)注學(xué)生的主體地位，更加注重教師與學(xué)生的合作、學(xué)生與學(xué)生的合作。教學(xué)改革的趨勢(shì)是使學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到具體的社會(huì)問題的解決中，增強(qiáng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力。只有在社會(huì)實(shí)踐中，學(xué)生的創(chuàng)新思維才會(huì)有不竭的動(dòng)力和旺盛的生命力，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

2.4教學(xué)模式的日益現(xiàn)代化

現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展、信息傳播速度的加快、媒體的發(fā)達(dá)，今天知道的東西，也許明天就會(huì)過時(shí)。加之學(xué)生年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)變化等因素，均給課堂教學(xué)模式改革提出了新的挑戰(zhàn)。因此，全球范圍內(nèi)，終身學(xué)習(xí)的思想觀念，正在變?yōu)樯鐣?huì)及個(gè)人可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求，學(xué)習(xí)已成為人的一種生活方式。在信息大爆炸的時(shí)代，學(xué)生獲得知識(shí)的渠道越來越多，“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”已成為當(dāng)今世界教育的重要口號(hào)?，F(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的興起和發(fā)展任何時(shí)代、任何形式的“教育”都有與其相應(yīng)的“教學(xué)技術(shù)” ,只是“技術(shù)”的含量和水平的高低不同而已。人類教學(xué)技術(shù)的水平與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng) ,并隨著社會(huì)的發(fā)展不斷提高 ,不同的歷史時(shí)期產(chǎn)生不同的教學(xué)技術(shù)。所以，教學(xué)模式的改革越來越重視引進(jìn)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的心理論、新成果。有些教學(xué)模式已經(jīng)開始注意利用電腦等先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)的成果教學(xué)條件的科學(xué)含量越來越高充分利用可提供的教學(xué)條件設(shè)計(jì)教學(xué)模式?，F(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)過程中的廣泛應(yīng)用，信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，革新了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，帶動(dòng)了課程體系、教育內(nèi)容和教學(xué)方法等的全面改革，推動(dòng)了素質(zhì)教育的發(fā)展進(jìn)程。

2.5教學(xué)模式的目標(biāo)趨向情意化

從心理機(jī)制角度科學(xué)地設(shè)計(jì)和敘述教學(xué)模式，不僅是必然的，而且能夠越做越好。力求課程的生活化人性化，樂趣化，內(nèi)容應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活的需要，在學(xué)校除了學(xué)得基本知識(shí)外，更需要有學(xué)以致用，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決各種生活挑戰(zhàn)及工作所需的能力，重視學(xué)生個(gè)體需要的滿足，提倡人文化的陶冶，處處設(shè)身處地為學(xué)生著想，讓學(xué)生在最合理的環(huán)境下學(xué)習(xí)，講究課程的引起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。

目前，世界各國(guó)在教學(xué)模式的改革中都避免模式單一化及形式化、僵化的缺失，而力求達(dá)到彈性化、有效化的目標(biāo)。

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