第一篇：學(xué)生挫折心理分析與教育對(duì)策

學(xué)生挫折心理分析與教育對(duì)策

毛 建 梁

（江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院 科研處，江蘇南京211170）

摘要：針對(duì)學(xué)生受挫現(xiàn)象，分析了學(xué)生遭受挫折的原因和挫折對(duì)其心理健康的影響，論述了進(jìn)行挫折教育的重要性，探討了學(xué)生挫折的教育對(duì)策，幫助他們提高挫折承受力，使其成為具有健全人格的社會(huì)建設(shè)者。

關(guān)鍵詞：挫折；挫折承受力；挫折教育；挫折心理

人生道路不是一帆風(fēng)順的，時(shí)常會(huì)遇到坎坷，受到挫折。學(xué)生生活雖然比較單純，但他們面對(duì)的沖突和必須作出選擇的情況也是經(jīng)常出現(xiàn)的。由于他們閱歷淺短，經(jīng)驗(yàn)有限，心理成熟程度較低，在處理問(wèn)題和解決沖突時(shí)，會(huì)遇到更多的困難，甚至?xí)纱艘鹦睦硎Ш夂托睦碚系K，表現(xiàn)為未“挫”而折或一“挫”就折，嚴(yán)重影響心理健康。研究發(fā)現(xiàn)，在導(dǎo)致心理異常和精神病的眾多因素中，挫折所占的比重是相當(dāng)高的。因此筆者認(rèn)為在學(xué)校教育中，幫助學(xué)生調(diào)整好挫折心理，是維護(hù)學(xué)生心理健康的重要一環(huán)。

1指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)挫折和挫折承受力

“挫折”是指人在從事有目的的活動(dòng)中，遭到障礙或干擾，致使預(yù)期的動(dòng)機(jī)不能實(shí)現(xiàn)時(shí)而產(chǎn)生的一種焦急、緊張或沮喪、失意的情緒狀態(tài)[1]。筆者曾通過(guò)報(bào)告會(huì)的形式指導(dǎo)學(xué)生了解挫折的含義，指出“挫折”是指心理學(xué)意義上的一種情緒狀態(tài)，它有別于我們?nèi)粘Ｉ钪兴v的“挫折”。它并不是阻礙、干擾等客觀事實(shí)本身或情境，而是一種對(duì)阻礙不滿足的主觀感受和體驗(yàn)。人們?cè)谠馐艿嚼щy和障礙時(shí)，所以會(huì)表現(xiàn)出不同的反應(yīng)，是因?yàn)槿藗兂惺芎涂朔щy的能力不一樣，即挫折承受力不同。

所謂挫折承受力，是指?jìng)€(gè)體遭受挫折后，能夠適應(yīng)、抗御和對(duì)付挫折的一種能力[2]。挫折承受力強(qiáng)的人不僅能經(jīng)受起挫折的打擊和壓力，較少有強(qiáng)烈情緒的困擾，而且能積極地改善挫折情境。挫折承受力弱的人，對(duì)挫折過(guò)分敏感，即使受到輕微的打擊，也感到難以忍受，并容易長(zhǎng)期為不良情緒所困擾，乃至出現(xiàn)心理和行為失常。

挫折承受力是一個(gè)比較復(fù)雜的問(wèn)題，它經(jīng)常隨具體的個(gè)人和情境條件的不同而變化，受許多因素的影響。學(xué)生必須在日常的學(xué)習(xí)生活中經(jīng)受磨練，保持堅(jiān)強(qiáng)的意志，明知山有虎，偏向虎山行。理性地對(duì)待周?chē)囊磺惺挛?，努力提高自身的挫折承受力，做人格健全的人?學(xué)生受挫的原因及其對(duì)身心健康的影響

學(xué)生遭受挫折的原因是多種多樣的，大致分為客觀因素與主觀因素。

2.1客觀因素造成的挫折

2.1.1自然因素

自然因素包括各種非人為力量所造成的時(shí)空限制、天災(zāi)地變以及不良的物理環(huán)境因素等。諸如學(xué)生家庭受自然災(zāi)害的侵襲，突如其來(lái)的意外事故，這類(lèi)自然挫折往往是人力無(wú)法避免的。

2.1.2社會(huì)因素

社會(huì)因素指社會(huì)生活中人為的限制。這類(lèi)因素比較普遍、比較復(fù)雜。如社會(huì)生活中遭到不公正的待遇；經(jīng)濟(jì)上不能滿足學(xué)習(xí)生活的需要；道德上受到別人的批評(píng)或指責(zé)，以及放任的欲望受到道德與法律的束縛，都有可能導(dǎo)致學(xué)生的挫折。還有人際關(guān)系不良帶給他們的影響，如周?chē)娜巳狈π湃魏陀押煤献鞯臍夥?，別人的蔑視、猜疑和妒嫉，以及學(xué)校、家庭的教育管理方法不當(dāng)?shù)龋紩?huì)給學(xué)生造成挫折。

2.2主觀因素造成的挫折

2.2.1生理因素

生理因素指學(xué)生個(gè)人具有的智力、體貌、體質(zhì)以及某些生理上的缺陷所帶來(lái)的限制。如學(xué)生的身高和長(zhǎng)相及體能、殘疾等，都可能由于某種生理缺陷或體力限制無(wú)法達(dá)到目標(biāo)而受挫。

2.2.2心理因素

心理因素主要指動(dòng)機(jī)受阻而導(dǎo)致的挫折。由于判斷發(fā)生偏差，把目標(biāo)定得太高，致使動(dòng)機(jī)支配下的個(gè)體行為無(wú)論怎樣努力都難以達(dá)到目標(biāo)而導(dǎo)致的挫折。如學(xué)生的成績(jī)目標(biāo)定得太高，無(wú)法達(dá)到而自感挫折。據(jù)報(bào)道，某高校有位專(zhuān)升本的男生因英語(yǔ)四級(jí)沒(méi)考過(guò)，覺(jué)得很沒(méi)面子，竟然跳樓自殺。又如對(duì)別人成就的嫉妒，對(duì)自身能力信心不足，自卑自厭，都屬于心理上的挫折。

2.3挫折對(duì)身心健康的影響

國(guó)外學(xué)者對(duì)1000多名受到挫折的大學(xué)生進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)被觀察者在行為上表現(xiàn)出的心理和生理反應(yīng)有25種。⑴全身緊張；⑵活動(dòng)過(guò)多；⑶焦慮不安；⑷難以入睡；⑸食欲減退；⑹小便頻繁；⑺極愿向人訴說(shuō)；⑻力求達(dá)觀；⑼有重新檢討之意；⑽憤怒；⑾興奮；⑿極力避免與人接觸；⒀情緒抑制；⒁食欲亢進(jìn)；⒂苦惱；⒃顫抖；⒄腹瀉；⒅疲憊不堪；⒆思睡；⒇?zé)┰?；?1）惡心；（22）活動(dòng)減少；（23）便秘；（24）關(guān)心身體健康；（25）嘔

[3]吐。從實(shí)驗(yàn)看出：如果一個(gè)人遭到挫折時(shí)，不能較好發(fā)揮自身的能動(dòng)作用，調(diào)整自身的心理活動(dòng)，作出有效的適應(yīng)性反應(yīng)，就會(huì)不可避免地出現(xiàn)心理上的種種沖突和功能上的紊亂，不僅使人產(chǎn)生焦躁、憂郁、悲傷、恐懼、怨恨、萎靡、絕望乃至厭世的心理狀況和負(fù)性情緒，持續(xù)時(shí)間一長(zhǎng)，還會(huì)改變自我概念，使一個(gè)人的自我價(jià)值感、自尊感降低，失去應(yīng)有的自信心，以致自暴自棄，給個(gè)體的順利發(fā)展造成嚴(yán)重影響。挫折與人的身心健康密切相關(guān)，應(yīng)引起我們的足夠重視。

3實(shí)施挫折心理教育，提高學(xué)生耐挫能力

如果挫折是人生航道上的浪花，那么挫折鍛煉就是那些最美麗的花朵。既然挫折會(huì)導(dǎo)致人的內(nèi)心緊張，引起許多負(fù)性情緒，由此可能危及人的身心健康，那么，盡可能地避免使人遭受挫折就顯得十分必要了。但是，每個(gè)人的一生中又不可避免地會(huì)遇到各種各樣的挫折，學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中也會(huì)遇到許多天然的或人為的挫折。因此“避免挫折”不僅是不現(xiàn)實(shí)的，而且對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，實(shí)際上也并非有益。減少學(xué)生心理挫折的最好辦法是：實(shí)施挫折心理教育，耐心進(jìn)行挫折鍛煉，努力避免挫折傷害，不斷提高承受能力。這樣才是培養(yǎng)學(xué)生過(guò)硬的心理素質(zhì)，磨礪他們意志的最好途徑。

3.1實(shí)施挫折心理教育

首先，通過(guò)報(bào)告會(huì)和主題班會(huì)等多種形式教育學(xué)生樹(shù)立正確的挫折觀，用辯證唯物主義的觀點(diǎn)來(lái)正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待挫折。以事實(shí)告誡學(xué)生挫折是客觀存在的，在任何時(shí)候、任何條件下，前進(jìn)中的挫折都是不可避免的。挫折同世界上的任何事物一樣也具有雙重性，成功當(dāng)然是好事，但挫折未必就無(wú)益。挫折既可能產(chǎn)生破壞力，使人喪失斗志，甚至?xí)捌乒拮悠扑ぁ?；挫折也可以產(chǎn)生再生力，即人們常說(shuō)的“吃一塹，長(zhǎng)一智”，使人從錯(cuò)誤和失敗中得到教訓(xùn)，變得更加堅(jiān)強(qiáng)，更加成熟。心理學(xué)家布朗說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人如果沒(méi)有任何阻礙，即將永遠(yuǎn)保持其滿足和平庸?fàn)顟B(tài)”。

挫折還可以產(chǎn)生自我張力，即容忍，謙讓?zhuān)灰驗(yàn)槭艿酱煺鄱倚膯蕷?，而是變得更冷靜，更具理性，更有耐受力。因此，應(yīng)辯證地看待挫折后果，把挫折看作砥礪人生，增長(zhǎng)才干的好機(jī)會(huì)，將挫折變成再生力。

3.2耐心進(jìn)行挫折鍛煉

人對(duì)挫折的承受能力和適應(yīng)能力，也像其他心理品質(zhì)一樣，是可以經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)和鍛煉而獲

得的。某中專(zhuān)校學(xué)生王某，在校時(shí)經(jīng)受了許多磨難和挫折，面對(duì)許多人的不理解，他經(jīng)受住了考驗(yàn)，畢業(yè)后刻苦自學(xué)考上了研究生。

筆者有位江寧籍學(xué)生，從小失去雙親，跟著叔叔度日子。入校后，每月生活費(fèi)極低，有時(shí)一天只吃兩頓飯，常吃方便面，臉色臘黃，在老師和同學(xué)們的幫助下，他面對(duì)生活壓力，努力學(xué)習(xí)，順利完成學(xué)業(yè)，并且一次通過(guò)海船適任證書(shū)考試，表現(xiàn)出了極其堅(jiān)強(qiáng)的毅力。

實(shí)際上，學(xué)生應(yīng)該自我創(chuàng)設(shè)挫折情境，“自討苦吃”，學(xué)習(xí)劉海粟“不到黃山難畫(huà)黃山”而十上黃山的精神，磨練意志，耐心地經(jīng)受鍛煉和考驗(yàn)，培養(yǎng)耐挫能力，切忌浮躁。

3.3努力避免挫折傷害

挫折可能使人產(chǎn)生心理上的痛苦，造成情緒紊亂，行為失措，甚至還會(huì)引起悲觀厭世以致種種疾病。學(xué)生受挫時(shí)，需要冷靜，保持理性。同時(shí)采取以下方法來(lái)排解心理壓力：

3.3.1采用合理的宣泄方式?？梢韵蚋改富蛴H友，老師、同學(xué)傾訴內(nèi)心的痛苦，也可以把所有的苦惱寫(xiě)到自己的日記上，外出旅游，忘卻煩惱。通過(guò)一些合理的宣泄手段來(lái)達(dá)到調(diào)整機(jī)體平衡的目的。

3.3.2自我安慰法。當(dāng)個(gè)人動(dòng)機(jī)或行為達(dá)不到自己所追求的目標(biāo)時(shí)，為減輕因挫折而產(chǎn)生的心理不平衡、維護(hù)個(gè)人自尊、尋找理由來(lái)安慰自己，目的是把自己的所作所為解釋得合情合理。典型的表現(xiàn)是“酸葡萄心理”：一只狐貍吃不到高架子上的葡萄，它不承認(rèn)自己沒(méi)有能力，卻反而說(shuō)葡萄是酸的，自己根本不想吃。利用這種“酸葡萄心理”，能使人達(dá)到某種心理平衡，避免精神崩潰。

3.3.3轉(zhuǎn)移法。受到挫折后，別總生活在受挫的陰影里，可把注意力從所集中的那個(gè)陰影里跳出來(lái)，分散到自己感興趣的活動(dòng)及集體活動(dòng)中。如聽(tīng)音樂(lè)，搞集郵，去郊游，參加各種競(jìng)賽活動(dòng)，通過(guò)豐富的業(yè)余生活來(lái)填補(bǔ)內(nèi)心的空虛與寂寥。

3.3.4升華法。把一時(shí)的情感失落所造成的心理不平衡，變?yōu)榘l(fā)奮讀書(shū)，全身心投入到緊張的學(xué)習(xí)氛圍中。積極思考，不斷總結(jié)，盡量避免挫折對(duì)自己的傷害，使自己早日成熟起來(lái)，用高尚的理想和情操來(lái)主宰自己的學(xué)習(xí)生活。

3.4不斷提高承受能力

近年來(lái)，挫折教育已受到學(xué)校、社會(huì)和家庭的普遍認(rèn)可，并成為教育工作者和學(xué)生家長(zhǎng)的實(shí)踐。挫折教育的目的就是通過(guò)教育和磨練提高學(xué)生的挫折承受力，在心理上形成對(duì)挫折心境的適應(yīng)機(jī)制和對(duì)挫折可能帶來(lái)的傷害的抗拒能力。

總之，挫折不可怕，可怕的是不能戰(zhàn)勝挫折。孟子曰：“自勝者強(qiáng)”[4]?？朔案冻錾僖稽c(diǎn)，得到多一點(diǎn)”的思想，樹(shù)立“付出多一點(diǎn)，獲得充盈點(diǎn)”的理念。世上沒(méi)有太便宜的事，天上不會(huì)掉餡餅。發(fā)揚(yáng)航天人的精神，不怕失敗，不怕挫折，堅(jiān)信“前途是光明的，道路是曲折的”。

參考文獻(xiàn)：

[1][2][3] 張承芳等主編．學(xué)生心理健康教育[M]．北京：警官教育出版社，1998，122，125

[4] 張志剛．跨越青春期的煩惱[M]．上海：上海人民出版社，1999，225

Analysis and Countermeasures against Students' Frustrated Psychology

MAO Jianliang

(Jiangsu Martime Instiute,Nanjing,Jiangsu 211170)

Abstract：This paper analyzes the reasons for students' frustration and its impact on their

psychological health, discusses the necessity of frustration education, proposes some countermeasures to help them improve their tolerance to endure frustration, and encourages the students to become the social builders with sound personality.Key words：frustration;tolerance of frustration;frustration education;frustrated psychology

收稿日期：2004-10-26

作者簡(jiǎn)介：毛建梁（1956—），男，江蘇丹陽(yáng)人，助理研究員，研究方向：學(xué)生教育管理工作研究。

第二篇：青少年挫折心理分析及教育對(duì)策（本站推薦）

青少年挫折心理分析及教育對(duì)策

[摘要]：青少年是人生是新時(shí)代的先鋒，是社會(huì)的建設(shè)者和接班人。挫折是一種普通存在的社會(huì)現(xiàn)象，任何人的一生都不可能一帆風(fēng)順，對(duì)青少年來(lái)說(shuō)，挫折是他成長(zhǎng)的必修課。針對(duì)我國(guó)青少年遭受挫折的一些現(xiàn)象，分析青少年受挫折的原因，來(lái)探討青少年受挫折后的教育對(duì)策，培養(yǎng)青少年的樂(lè)觀積極的人生態(tài)度。

[關(guān)鍵詞]：挫折;挫折心理;青少年挫折表現(xiàn);青少年挫折教育對(duì)策

導(dǎo)言

統(tǒng)計(jì)顯示:我國(guó)至少有3000萬(wàn)的青少年處于亞健康狀態(tài)，抵抗挫折或焦慮能力極差的學(xué)生?！?】相關(guān)研究表明，中小學(xué)生心理障礙的檢出率已達(dá)15%，青少年學(xué)習(xí)生活和社會(huì)適應(yīng)方面遇到的困難和挫折日益增多。心理問(wèn)題以危害青少年健康發(fā)展?！?】所以，本文力圖從青少年挫折心理的表現(xiàn)分析，讓社會(huì)、家庭、學(xué)校、及青少年自己有個(gè)了解，該如何去做才能減少挫折帶來(lái)的危害。

一 青少年挫折心理的表現(xiàn)

挫折是只個(gè)體從事有目的活動(dòng)時(shí)，在環(huán)境中道一時(shí)遇到無(wú)法克服的障礙或干擾的以致其動(dòng)機(jī)不能獲得滿足時(shí)所產(chǎn)生的緊張狀態(tài)和縣級(jí)的情緒?！?】

青少年懷抱著許許多多的幻想，希望將其變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，他們會(huì)付出種種努力，甚至做刻意的追求。當(dāng)這種需求持續(xù)地不能滿足時(shí)，就產(chǎn)生了挫折。如果這種挫折的障礙和壓力持續(xù)時(shí)間久、范圍廣，使其處于一種不離身心發(fā)展的地位，則稱(chēng)身處逆境，挫折、失敗、逆境會(huì)給青少年帶來(lái)失望、壓抑、沮喪、憂郁等緊張心理和情緒反映，心理學(xué)上稱(chēng)之為挫折心理。

挫折青少年心理的具體表現(xiàn)

容忍立也不同，受挫折由于每個(gè)人的適應(yīng)能力與期望水準(zhǔn)不同，對(duì)挫折的后的反映也不相同。處于身心發(fā)展時(shí)期的青少年學(xué)生，大多是在非常順利的環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的，抗搓能力普遍低，面對(duì)挫折后，一般外部行為有以下幾種具體表現(xiàn)：

1自卑心理：是指自我我評(píng)價(jià)偏低，自愧無(wú)能而喪失自己，并伴有自怨、自哀、悲觀、失望等情緒體驗(yàn)的消極心理傾向。如：當(dāng)青少年多次失敗體驗(yàn)之后，會(huì)懷疑自己的能力，對(duì)這種失敗耿耿于懷而難以自拔，失去信心，把這種失敗歸咎于自己的無(wú)能。

2敵對(duì)心理：是指?jìng)€(gè)體遭受存在引起的強(qiáng)烈不滿時(shí)而表現(xiàn)出來(lái)的一種敵視與對(duì)抗。不相容的消極情緒狀態(tài)。有抗對(duì)的中學(xué)生常對(duì)人有不友好態(tài)度，甚至把別人對(duì)他的稱(chēng)贊也看成是冷嘲熱諷；老師與同學(xué)對(duì)他的提議，他會(huì)認(rèn)為是挖苦，甚至是走出報(bào)復(fù)，在家頂撞父母，不愿聽(tīng)他們的話。

3憂郁心理：是指憂愁郁悶的消極心境。如青少年受到壓力夠大，成績(jī)不好、失戀、收到不公平待遇等挫折后，會(huì)感到悲傷、苦惱、沒(méi)有活力，也會(huì)伴隨對(duì)生活感到無(wú)趣，覺(jué)得沒(méi)有價(jià)值。

4攻擊心理：是指?jìng)€(gè)體受到之后引起憤怒的情緒，對(duì)構(gòu)成其挫折對(duì)象的人后物體進(jìn)行指責(zé)、駁斥后反擊。如競(jìng)選班干部是以落選，而產(chǎn)生挫折時(shí)，可能會(huì)以報(bào)復(fù)心理對(duì)待已選上的人。

5：冷心理漠：指在受到挫折表現(xiàn)對(duì)挫折漠不關(guān)心、無(wú)動(dòng)于衷的行為反映。通常受到欺騙、暗算或受到漠視、輕視甚至歧視等心靈創(chuàng)傷，所致受到挫折，隨之產(chǎn)生漠不關(guān)心、無(wú)動(dòng)于衷得態(tài)度。是指?jìng)€(gè)體在到挫折后內(nèi)心感到空虛心灰意冷。

6消沉心理：有的青少年受到挫折后，感到事事不順心、精神萎靡、缺乏斗志，因此對(duì)生活失去信心與希望，產(chǎn)生輕生的念頭。

7逃避心理：是指?jìng)€(gè)體遇到挫折后，不敢面對(duì)挫折，從而構(gòu)成挫折的情景中退卻、逃避到幻想和現(xiàn)實(shí)中的安全環(huán)境地帶，盡量避免同挫折有關(guān)的人或物體接觸。如青少年在受到挫折閉門(mén)不出、喝酒、沉迷于網(wǎng)絡(luò)等。

8心多疑理：是指對(duì)刺激物過(guò)于敏感與提防，過(guò)于自我保護(hù)心理，因而產(chǎn)生的消極心理特點(diǎn)。在父母教育不當(dāng)，在學(xué)校遇到不適應(yīng)的環(huán)境，人際交流受到挫折，個(gè)體處于不知所措的境地就會(huì)產(chǎn)生多疑惑無(wú)端的煩惱。

在人生成長(zhǎng)階段，青少年會(huì)遇到種種挫折，從而產(chǎn)生種種挫折心理反應(yīng)。

二 青少年挫折心理產(chǎn)生的原因

1家庭的影響

(1)家長(zhǎng)的溺愛(ài)

市殘聯(lián)康復(fù)部主任的一位負(fù)責(zé)人分析說(shuō)：由于目前20歲左右的青年人大多為獨(dú)生子女，家庭溺愛(ài)往往使他們承受挫折和困難的心理素質(zhì)不高。而學(xué)業(yè)、就業(yè)壓力大，許多人因無(wú)力面對(duì)這樣的反差，而產(chǎn)生心理問(wèn)題———挫折就是其中的一種。現(xiàn)代青少年在優(yōu)于的環(huán)境中成長(zhǎng)，封衣足食、享受著上一代更多的關(guān)懷和照顧。遇到困難與問(wèn)題常常由他人幫助解決，驟漸養(yǎng)成遇到問(wèn)題就退宿或求助于家人的壞習(xí)慣。不會(huì)調(diào)節(jié)自己與他人與環(huán)境、集體和壞境。家長(zhǎng)抄辦代替孩子自主完成的事情，孩子會(huì)養(yǎng)成對(duì)父母依賴，于是缺乏主見(jiàn)。當(dāng)家長(zhǎng)不在身邊時(shí)，遇到挫折孩子不會(huì)處理自己的感情，從而產(chǎn)生挫折心理。

(2)對(duì)孩期望值子過(guò)高

對(duì)孩子期望很高，這是很多家長(zhǎng)多會(huì)犯的錯(cuò)誤。每位家長(zhǎng)都希望自己的孩子成龍成風(fēng)，將來(lái)飛紅騰達(dá)，這樣想無(wú)可厚非——悲劇?！?9分??！你怎么不打一

百分！”“你怎們不拿一等獎(jiǎng)？’’ 現(xiàn)代家長(zhǎng)必須記住陶行知的一句話：培養(yǎng)教育人才和種花一樣。首先要認(rèn)真是花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水培養(yǎng)。進(jìn)行因材施教，否則著會(huì)適得其反。

(3)貧家庭困

雙親不和單親家庭的孩子，由于過(guò)分的管束或放任不管，導(dǎo)致孩子經(jīng)常表現(xiàn)出內(nèi)向、孤僻的性格。很少與人交流‘不喜歡表露自己的情感也我能夠以產(chǎn)生挫折心理。

2學(xué)校的影響

學(xué)校環(huán)境的影響對(duì)青少年產(chǎn)生挫折心里有直接的影響

(1)學(xué)校在管理上和教學(xué)內(nèi)容上給與學(xué)生很大的壓力，提出過(guò)高的期望以及應(yīng)試教育片面的升學(xué)率，重點(diǎn)班的測(cè)驗(yàn)，作業(yè)，學(xué)業(yè)等增加學(xué)生的心理壓力，使他們不敢面對(duì)失敗。

(2)挫折的產(chǎn)生于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況也有很大的影響，學(xué)習(xí)是他們生活的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)的困難與問(wèn)題經(jīng)常成為他們挫折的根源。青少年學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，如打個(gè)80分，對(duì)有的同學(xué)可能很滿足，但有的沒(méi)有發(fā)揮自己水平的同學(xué)來(lái)說(shuō)，這可能也會(huì)使他們產(chǎn)生挫折感。由于每個(gè)人的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法不同而造成學(xué)習(xí)成績(jī)也不同，但有的同學(xué)則認(rèn)為成績(jī)差是失敗而產(chǎn)生挫折感。更多的情況是不能及時(shí)正確認(rèn)識(shí)自己，學(xué)習(xí)挫折，不能正確分析自己，在成學(xué)習(xí)中連續(xù)受挫折形成惡性循環(huán)。

3社會(huì)的影響

包括兩方面的原因：一是自然環(huán)境因素，是非人力所及的客觀因素，如自然災(zāi)害、臺(tái)風(fēng)、事故等都可能導(dǎo)致青少年的挫折感。二是社會(huì)環(huán)境因素，如今的高科技人才市場(chǎng)，大學(xué)生畢業(yè)面臨的是更為激烈的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，這在一定的程度上也增加了他們的心里挫折。

4個(gè)人原因

個(gè)人原因是指由于個(gè)體的心里以及知識(shí)能力等因素的發(fā)展與不足，是人的愿望不能實(shí)現(xiàn)從而產(chǎn)生了挫折。青少年學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要時(shí)期，隨著生理、心理的發(fā)展和自我意識(shí)的增強(qiáng)，許多青少年難以適應(yīng)紛繁復(fù)雜的社會(huì)，而產(chǎn)生的種種心理挫折。

從心理方面來(lái)看青少年在理智、情感、道德、社交方面都還沒(méi)到達(dá)成熟指標(biāo)，還正處于人格化的過(guò)程。道德、社交意識(shí)之間發(fā)展不平衡，是他們不能正確處理好一些事情而導(dǎo)致挫折感。

自身的因素包括兩方面：一是處于先天性的疾病，相貌，身材，膚色都可以導(dǎo)致挫折感。如身體矮小，而不能參加自己喜歡的體育競(jìng)爭(zhēng)，一些女生常為自己身材不好而感到苦惱。二是正處于青春期，這時(shí)候的他們?cè)谒季S上敏銳但片面性達(dá)，偏激易走極端，勇敢但片草率對(duì)社會(huì)對(duì)他人與自我的關(guān)系上常常感到困難對(duì)家長(zhǎng)老師表現(xiàn)出普通的叛逆心理與行為，生理上的變化帶來(lái)強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)，失戀等。三是受挫折能力差，青少年產(chǎn)生挫折與性格有很大的關(guān)系，性格嚴(yán)重內(nèi)向或抑郁者，承受挫折的能力不強(qiáng)，易受到事情消極面的影響從而產(chǎn)生挫折心里。性格執(zhí)拗，一旦受到挫折變易產(chǎn)生輕生的念頭。

影響青少年挫折的心里是多方面的。針對(duì)這些現(xiàn)象我提出了以下幾點(diǎn)建議。三青少年挫折心里采取的教育對(duì)策

1、對(duì)青少年進(jìn)行耐挫折教育

如今在爺爺、奶奶、爸爸、媽媽眼里是個(gè)寶，在生活方面有求必應(yīng)，在錯(cuò)誤面前輕描淡寫(xiě)，只注重孩子分?jǐn)?shù)與特長(zhǎng)教育是不行的，在提倡素質(zhì)教育的今天，學(xué)校、社會(huì)、家庭必須對(duì)孩子進(jìn)行適當(dāng)?shù)拇煺劢逃?，提高他們的心理承受能力?/p>

(1)給學(xué)生適度的挫折情境。適度的挫折具有一定的積極意義，他可以使 人奮進(jìn)。英國(guó)哲學(xué)家說(shuō)過(guò)：“超越自然的奇跡多在逆境的征服中出現(xiàn)的?！盇學(xué)?？梢越W(xué)習(xí)型的組織機(jī)構(gòu)，創(chuàng)辦體系開(kāi)放，選擇多樣，機(jī)制靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境。組織學(xué)生參加社區(qū)服務(wù)，打工，在活動(dòng)中培養(yǎng)堅(jiān)忍不拔，吃苦耐勞的精神。B家長(zhǎng)則應(yīng)改變溺愛(ài)的教育方式，主動(dòng)地讓學(xué)生參與活動(dòng)實(shí)踐，在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的活動(dòng)過(guò)程中不斷的總結(jié)，學(xué)會(huì)吸取別人的教訓(xùn)與經(jīng)驗(yàn)，這樣才能逐漸提高青少年受挫折能力，戰(zhàn)勝困難的能力。在進(jìn)行挫折教育時(shí)應(yīng)當(dāng)注意的是，當(dāng)孩子出現(xiàn)情緒問(wèn)題時(shí)，要善于引導(dǎo)他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)男?，讓他們盡情傾瀉，將自己的問(wèn)題全部倒出來(lái)，而父母、老師在此刻要注意安慰的辦法，切勿一味的責(zé)罵或進(jìn)行刻板教育。

(2)在提高挫折教育的同時(shí)還要注意培養(yǎng)學(xué)生正確的挫折觀，讓他們積極的面對(duì)。如可以開(kāi)展有關(guān)挫折的班會(huì)，讓學(xué)生了解什么是挫折，挫折心里，它有哪些危害，怎樣預(yù)防它等。首先讓學(xué)生看到挫折不不可怕，生活是個(gè)多面體，成功與失敗，幸福與痛苦都蘊(yùn)藏其中。挫折具有兩面性，他可以使人失望、憂郁、痛苦，也可以使人聰明、堅(jiān)強(qiáng)、成熟問(wèn)題是你能從中學(xué)到什么。英國(guó)作家薩克雷有句名言:“生活是一面鏡子，你對(duì)它笑，它就對(duì)你笑，你對(duì)它哭，它就對(duì)你哭?！逼浯危膭?lì)他們積極面對(duì)挫折，教育他們樹(shù)立正確的人生理想，崇高的奮斗目標(biāo)，產(chǎn)生強(qiáng)大的精神面貌，反之目光短淺，只會(huì)讓他們遇到挫折，難免要被壓倒。再次教育學(xué)生要有不畏挫折的氣概，講述一些面對(duì)挫折事兒沒(méi)有被打敗的為人事跡，培養(yǎng)他們的將強(qiáng)度，以積極的態(tài)度和主動(dòng)控制自己的意識(shí)。

2、加強(qiáng)心理健康教育與心理教師隊(duì)伍建設(shè)

全國(guó)政協(xié)委員河南中醫(yī)學(xué)院副院長(zhǎng)司富春說(shuō)：長(zhǎng)久以來(lái)我們的學(xué)校只重于認(rèn)識(shí)教育，卻忽視了情感意志的教育，這種教學(xué)模式不利于學(xué)生健康的成長(zhǎng)

(1)建立完善的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)。以校長(zhǎng)、教導(dǎo)總輔導(dǎo)員、班主任、科任老師、校外輔導(dǎo)員、家委會(huì)構(gòu)成的全方位，立體化、多方面展開(kāi)的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，把心理健康教育參透的到學(xué)校教育的每一個(gè)環(huán)節(jié)，把心理健康教育工作納入到學(xué)校的常規(guī)管理中。

(2)開(kāi)發(fā)校本課程和開(kāi)設(shè)心理健康課，以提高心理健康水平，提高心理素質(zhì)優(yōu)化和心里潛能開(kāi)發(fā)，以心理知識(shí)傳授、心理問(wèn)題輔導(dǎo)為內(nèi)容的，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心里實(shí)際需要，介紹與心理健康發(fā)展密切相關(guān)的常識(shí)，自我進(jìn)行訓(xùn)練與自我心里保健的知識(shí)。將有關(guān)心理科學(xué)的理論和技術(shù)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自我教育的理論和自我心理訓(xùn)練的可操作的方法，幫助學(xué)生更好的把握自己的心里，更自覺(jué)地維護(hù)和增進(jìn)自己的心理健康。

(3)開(kāi)展心理健康網(wǎng)站，加快心理檔案的建立。通過(guò)觀察和一系列地心里測(cè)試，記錄同學(xué)的心理問(wèn)題，建立心理檔案，同時(shí)開(kāi)展心理咨詢，為學(xué)生提供一個(gè)化解心里疑惑和解決心理問(wèn)題的場(chǎng)所。據(jù)F相關(guān)ET青少年心理健康網(wǎng)進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查，當(dāng)在學(xué)習(xí)、工作中遇到困境挫折以及心理問(wèn)題時(shí)，只有10個(gè)人愿意尋找心理醫(yī)生的幫助。我建議學(xué)?？梢蚤_(kāi)展心理健康教育網(wǎng)站，鼓勵(lì)大家積極進(jìn)行心理咨詢與開(kāi)展討論，集思廣益，找出解決問(wèn)題的辦法。

(4)針對(duì)師生心理發(fā)展的需要開(kāi)展講座與個(gè)人心理博客?？梢源龠M(jìn)師生之間的互動(dòng)與溝通，也可以促進(jìn)學(xué)生間的交流。

3改善網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

據(jù)統(tǒng)計(jì)2009年年底，我國(guó)未成年網(wǎng)民超過(guò)1億王曉委員表示青少年接受新鮮事物能力強(qiáng)，但自我控制能力差，使用不正常的網(wǎng)絡(luò)會(huì)身心等受到傷害。青少年上網(wǎng)因而也會(huì)造成缺少人際交往能力。經(jīng)互聯(lián)網(wǎng)信息中統(tǒng)計(jì)網(wǎng)民達(dá)384億人青少年站61%。對(duì)此，我建議：國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校等多方面共同關(guān)注網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

(1)凈化網(wǎng)絡(luò)信息，把一些不適于青少年發(fā)展的信息給過(guò)濾掉。

(2)積極組織優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與先進(jìn)文化上網(wǎng)。

(3)適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代特點(diǎn)，安裝網(wǎng)絡(luò)心理健康防火墻。

(4)開(kāi)展網(wǎng)上與心理咨詢。

3進(jìn)行賞識(shí)教育

賞識(shí)教育強(qiáng)調(diào)的是善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)對(duì)孩子多加鼓勵(lì)，使之產(chǎn)生求知欲望和情感，并取得求知的成功。其實(shí)無(wú)論是學(xué)校還是家庭中，賞識(shí)教育都是很好的教育方式，教師與家長(zhǎng)無(wú)意之中運(yùn)用賞識(shí)教育這一現(xiàn)代教育理念，這對(duì)培養(yǎng)孩子健康人格和人生理念無(wú)疑是一種有效的教育方式。

(1)從馬斯洛的需要層次理論來(lái)看，人的需要有一個(gè)從低到高的發(fā)展過(guò)程，當(dāng)?shù)鸵鬂M足時(shí)才能去實(shí)現(xiàn)新的需要，而且認(rèn)得動(dòng)機(jī)也是在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。當(dāng)孩子被肯定、被賞識(shí)、被鼓勵(lì)時(shí)，他們受尊重的需要得到了滿足，他們因此相信自己的力量與價(jià)值，于是產(chǎn)生了自信，這樣更能激發(fā)孩子的潛能。有時(shí)，老師常抱怨一些留守孩子上課不專(zhuān)心聽(tīng)講，搗亂課堂紀(jì)律，其實(shí)老師可以通過(guò)賞識(shí)教育來(lái)填補(bǔ)他們?nèi)笔У膼?ài)，從而降低一寫(xiě)而不必要的挫折。

(2)歸因理論與賞識(shí)教育。韋納的歸因理論把成就的原因分為內(nèi)部與與外部。家長(zhǎng)與教師要善于用歸因理論與賞識(shí)教育結(jié)合起來(lái)，當(dāng)孩子考試沒(méi)有考好時(shí)，不要一次成敗論英雄，應(yīng)該開(kāi)導(dǎo)孩子，利用歸因理論幫助孩子找出原因，鼓勵(lì)孩子，使孩子充滿自信與活力。

4青少年提高自身的心理耐挫折力

(1)學(xué)會(huì)求得心理平衡。一旦受到挫折，可以改變策略，或降低目標(biāo)，或從新選擇方式，可以暫時(shí)放棄目標(biāo)，從別的成功方面獲得成功來(lái)給與補(bǔ)償，也可以采取妥協(xié)、折中的辦法找理由進(jìn)行自我安慰，甚至不妨嘗試“酸葡萄心理”和“阿Q心里”，去悅納自我，悅納現(xiàn)。

(2)樹(shù)立正確的生死觀，生老病死是每個(gè)人應(yīng)面對(duì)的，青少年也不要回避了解死亡對(duì)于自己的對(duì)于親人的意味著什么，這樣就不會(huì)走極端了。

(3)建立良好的人際關(guān)系，人際關(guān)系是在交往中產(chǎn)生的，在交往的過(guò)程的當(dāng)中要樹(shù)立自我尊重和保護(hù)他人自尊，熱情，寬容，諒解，真誠(chéng)，不要形成自我意識(shí)與依賴他人。

(4)培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志力

總之，學(xué)生受挫折是不可避免的，受挫折是并不可怕的，只要正確地引導(dǎo)學(xué)生自己要有信心，有意志，就不會(huì)被挫折嚇倒，停步不前，而要能正確認(rèn)識(shí)，承受挫折，才能有希望達(dá)到勝利的終點(diǎn)，才能做對(duì)社會(huì)有用的人。

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第三篇：大學(xué)生挫折心理分析與對(duì)策

蘇州大學(xué)文正學(xué)院課程論文管理心理學(xué)

大學(xué)生挫折心理分析與對(duì)策

摘要：面對(duì)越來(lái)越嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，越來(lái)越快的生活節(jié)奏，大學(xué)生的心理壓力越來(lái)越大，心理抗挫折能力也越來(lái)越弱。所以大學(xué)生挫折心理的分析與對(duì)策，非常重要！針對(duì)這些受挫現(xiàn)象，分析了大學(xué)生遭受挫折的原因和挫折對(duì)其心理健康的影響，指出了高校進(jìn)行挫折教育的重要性，探討了學(xué)生挫折的教育對(duì)策，幫助他們提高挫折承受力，使其成為具有健全人格的社會(huì)建設(shè)者。

關(guān)鍵詞：挫折；挫折承受力；挫折教育；挫折心理

“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”，雖然人們總希望能一帆風(fēng)順、萬(wàn)事如意，但挫折卻總是不可避免的。成功固然可貴，失敗也并非毫無(wú)意義。對(duì)大學(xué)生而言，挫折既是打擊，也是成長(zhǎng)，正確地認(rèn)識(shí)與對(duì)待挫折，是成功人生的必經(jīng)之路。

常常隔段時(shí)間報(bào)紙上就有報(bào)道大學(xué)生或者研究生自殺的報(bào)道，看了這些難免不讓人心痛!他們基本上都是生活中或者學(xué)習(xí)中再或者是情感上受了挫，他們害怕去面對(duì)，就選擇了這種消極的逃避方式，對(duì)國(guó)家對(duì)社會(huì)都是一大損失！對(duì)他們自己的家人來(lái)說(shuō)更是不能承受的巨大悲痛！

我想2004年轟動(dòng)全國(guó)的馬加爵事件大家記憶仍然深刻吧！他是云南大學(xué)生化學(xué)院生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)2000級(jí)學(xué)生，在事發(fā)之前他一直都是個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，但他卻在云大宿舍里連殺四人，這些受害者都是他的同學(xué)甚至是最好的朋友！這是否值得社會(huì)思考呢？

挫折是一種消極的心理狀態(tài)。它是在自我評(píng)價(jià)傾向性的推動(dòng)下，根據(jù)社會(huì)期望、自我抱負(fù)水平對(duì)自我行為的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)產(chǎn)生的。在心理學(xué)上是指?jìng)€(gè)體從事有目的活動(dòng)時(shí)，由于遇到障礙或干擾，使其需要與動(dòng)機(jī)不能獲得滿足的一種消極的情緒狀態(tài)！大學(xué)生受挫心理是指大學(xué)生自己所希望的目標(biāo)在付出種種努力甚至做出刻意的追求后，其強(qiáng)烈的目標(biāo)需求持續(xù)性地不能得到滿足時(shí)產(chǎn)生的緊張心理和情緒反應(yīng).挫折對(duì)于我們自己而言都是我們不愿意接受的，但是從我們的整個(gè)人生的長(zhǎng)久生存來(lái)說(shuō)，他是一味不可或缺的良藥，只要我們能夠?qū)W會(huì)正確的面對(duì)，就能使我們更快的成長(zhǎng)起來(lái)，并提高自己的整體的素質(zhì)和能力！

挫折是大學(xué)生成長(zhǎng)中不容忽視的問(wèn)題，他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系等方面均不可避免的面臨著各種挫折，它直接影響著大學(xué)生的社會(huì)化進(jìn)程及其身心的健康發(fā)展。大學(xué)生所遇挫折的原因大概有這幾種：1.學(xué)業(yè)問(wèn)題，主要表現(xiàn)在入學(xué)初期對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境不適應(yīng)，學(xué)習(xí)上的相互競(jìng)爭(zhēng)、繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)、緊張的考試壓力以及考試成績(jī)與期望之間的差距等，是大學(xué)生在學(xué)業(yè)征途中遇到的主要挫折。2.人際問(wèn)題，高等學(xué)校都是住宿制，大學(xué)生由于他們的成長(zhǎng)環(huán)境、生活習(xí)慣、性格特點(diǎn)、心理素質(zhì)以及處理問(wèn)題的方法等方面的差異，在宿舍里往往會(huì)出現(xiàn)一些矛盾，比如與人交往困難、缺少知心朋友的情況，從此精神憂郁，心情煩躁，無(wú)心學(xué)習(xí)，困擾自己身心健康發(fā)展。3.現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，由于社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展, 生活水平的提高, 而

社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈, 在大學(xué)生中, 普遍存在耐挫折能力較差的情況。中國(guó)紡織大學(xué)醫(yī)療保健中心對(duì)該校大學(xué)生病休退學(xué)的原因進(jìn)行了調(diào)查, 發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生精神壓力過(guò)大, 一有挫折便感到無(wú)所適從、焦慮、抑郁, 逐步形成精神疾病。一些學(xué)生在遭受挫折后, 會(huì)表現(xiàn)出較強(qiáng)的攻擊行為和自我攻擊行為(如自虐等), 自我攻擊行為往往導(dǎo)致自我封閉, 從而加重心理壓力, 引起更為嚴(yán)重的心理問(wèn)題。4.兩性交往問(wèn)題，當(dāng)代大學(xué)生有的常為自己與異性交往時(shí)面紅耳赤、語(yǔ)無(wú)倫次、手足無(wú)措而煩惱不安；有的為自己處理不好異性關(guān)系或戀愛(ài)關(guān)系而苦惱。

那么我們大學(xué)生應(yīng)該怎么去克服這些問(wèn)題呢？生活的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，一個(gè)要成就大業(yè)的人，必須先經(jīng)歷種種痛苦、磨難、挫折，才能有所作為；反之，那些一遇到小小的挫折便怨天尤人，整天被焦慮憂傷的陰影所籠罩而不能自拔，前怕狼后怕虎，自暴自棄，甚至走向絕路的人注定只能一無(wú)所成。因此，能夠忍受挫折的打擊，保持正常的心理活動(dòng)，既是大學(xué)生良好社會(huì)適應(yīng)能力和心理健康的標(biāo)志，也是大學(xué)生人才的關(guān)鍵。

首先要樹(shù)立正確的價(jià)值觀。如果大學(xué)生能自覺(jué)地樹(shù)立科學(xué)的價(jià)值觀，就能正確認(rèn)識(shí)挫折，分析挫折，就能克服挫折，能更有效的控制自己的情感，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。就會(huì)在學(xué)習(xí)、工作和生活中方向明確，目標(biāo)專(zhuān)一，無(wú)論遇到什么困難和挫折，都會(huì)堅(jiān)持正確的價(jià)值導(dǎo)向，心胸開(kāi)闊，朝氣蓬勃，健康成長(zhǎng)。

其次，要形成健康的心理品質(zhì)。健康的心理品質(zhì)，有利于優(yōu)化大學(xué)生獲得信息、加工信息以及對(duì)周?chē)h(huán)境作出反應(yīng)的過(guò)程，消除其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的異?，F(xiàn)象，促進(jìn)其認(rèn)知結(jié)構(gòu)各要素間關(guān)系相互協(xié)調(diào)發(fā)展，避免情緒大起大落以及兩極性波動(dòng)，并能協(xié)助大學(xué)生克服內(nèi)部障礙，提高意志行為水平，使他們不為偶發(fā)的誘因所驅(qū)使。還有一點(diǎn)，就是要學(xué)會(huì)消除心理壓力。大學(xué)生應(yīng)通過(guò)修正自己的任知觀、放松身心、轉(zhuǎn)移視線、傾吐苦惱等方法，消除心理壓力。除提高大學(xué)生自身的抗挫能力外，有效的外力支持也是大學(xué)生戰(zhàn)勝挫折的必不可少的條件。

具體可以有以下幾點(diǎn)：1.遇到挫折時(shí)應(yīng)進(jìn)行冷靜分析，從客觀、主觀、目標(biāo)、環(huán)境、條件等方面，找出受挫的原因，采取有效的補(bǔ)救措施。2.要有一個(gè)辯證的挫折觀，經(jīng)常保持自信和樂(lè)觀的態(tài)度，要認(rèn)識(shí)到正是挫折和教訓(xùn)才 使我們變得聰明和成熟，正是失敗本身才最終造就了成功。3.向他人（朋友們或者心理咨詢師）傾訴你遭受挫折心中不快以及今后打算，改變內(nèi)心的壓抑狀態(tài)，以求身心的輕松，從而讓目光面向未來(lái)。4.學(xué)會(huì)自我寬慰，能容忍挫折，要心懷坦蕩，情緒樂(lè)觀，發(fā)奮圖強(qiáng)，滿懷信心去爭(zhēng)取成功。5.當(dāng)原先的預(yù)期目標(biāo)受挫時(shí)，可以改行別的途徑來(lái)達(dá)到目標(biāo)，或者改換新的目標(biāo)，獲得新的勝利，即“失之東隅，收之桑榆”。這是人的一種心理防衛(wèi)機(jī)制。6.應(yīng)善于化壓力為動(dòng)力。遇到挫折和失敗或即將遇到挫折和失敗，會(huì)面臨很大外在的心理壓力，在這個(gè)時(shí)候，你是氣餒，當(dāng)逃兵，還是奮起，繼續(xù)而勇敢地追尋？這對(duì)人是一個(gè)很大的考驗(yàn)，很多名人、偉人在挫折和失敗面前，從不低頭、氣餒，而是善于化壓力為動(dòng) 力，從逆境中奮起。他們的成功經(jīng)歷很值得我們大家去深思，去學(xué)習(xí)。對(duì)于高校而言，也尤為重要！第一，高校應(yīng)盡快改革學(xué)校的思想品德和政治教育,要大膽地將社會(huì)各方面情況立體地展示給學(xué)生,并加以必要的分析和引導(dǎo),使學(xué)生對(duì)各種社會(huì)現(xiàn)象具備必要的心理準(zhǔn)備和一定的預(yù)防能力。同時(shí)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行正確的人生觀和價(jià)值觀的教育力度,使大學(xué)生增強(qiáng)責(zé)任心,保持上進(jìn)心,提高自信心。第二，學(xué)校要構(gòu)建和完善大學(xué)生心理教育體系，規(guī)范與落實(shí)各層面心理教育和輔導(dǎo)。高校必須加強(qiáng)與完善各層面的心理教育系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)自上而下的心理輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)覆蓋。學(xué)校心理咨詢中心應(yīng)按國(guó)家要求比例配備相應(yīng)數(shù)量的心理學(xué)專(zhuān)業(yè)教師，有條件的學(xué)校還應(yīng)設(shè)立臨床心理學(xué)及精神衛(wèi)生學(xué)專(zhuān)家負(fù)責(zé)制。其次，專(zhuān)職輔導(dǎo)員及班主任要肩負(fù)起心理輔導(dǎo)的重要職責(zé)。此外，利用同齡群體的力量開(kāi)展校內(nèi)心理輔導(dǎo)

活動(dòng)。第三，積極開(kāi)展大學(xué)生心理強(qiáng)化訓(xùn)練，幫助大學(xué)生建立良好心理防衛(wèi)及自我調(diào)節(jié)機(jī)制。適當(dāng)?shù)拇煺塾兄诖髮W(xué)生健康成長(zhǎng)。高校學(xué)生工作者可以利用社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境挫折開(kāi)展心理強(qiáng)化訓(xùn)練。鼓勵(lì)學(xué)生積極投身社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)大學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中磨練意志，提高抗挫能力。同時(shí)，高校學(xué)生工作者要注意引導(dǎo)受挫大學(xué)生建立積極的心理防衛(wèi)及自我調(diào)節(jié)機(jī)制，幫助他們運(yùn)用正確的心理排解方法（如精神宣泄策略、目標(biāo)重置策略、補(bǔ)償策略、升華策略等）應(yīng)對(duì)挫折。通過(guò)這些方式，引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確的思想方法，正確認(rèn)識(shí)挫折，學(xué)會(huì)全面地看問(wèn)題。第四，思想政治工作教育的對(duì)象是人。人是有感情的，只有通過(guò)尊重人、理解人、關(guān)心人的情感交流、溝通，才能抓住思想政治教育的結(jié)合點(diǎn)，達(dá)到思想政治教育的目的。必須從人文關(guān)懷角度出發(fā)，加強(qiáng)心理溝通和心理健康教育。要遵循教育心理學(xué)規(guī)律，肯定人的尊嚴(yán)，有針對(duì)性地幫助大學(xué)生處理學(xué)習(xí)成才、擇業(yè)交友、健康生活及個(gè)人情感等方面的具體問(wèn)題。幫助他們確立正確的自我概念，獲得自我效能感，進(jìn)而增強(qiáng)他們的自尊心及克服困難、經(jīng)受考驗(yàn)以及承受挫折的能力。必須本著“思想政治教育既要教育人、引導(dǎo)人，又要關(guān)心人、幫助人”的基本原則，從大學(xué)生最關(guān)心、最根本、最直接的利益出發(fā)，切實(shí)關(guān)注他們的學(xué)習(xí)生活條件，解決他們的實(shí)際問(wèn)題。所以，學(xué)生工作中還可以重點(diǎn)針對(duì)經(jīng)濟(jì)困難、心理障礙和學(xué)習(xí)能力差等容易出現(xiàn)心理問(wèn)題的學(xué)生群體，采取經(jīng)濟(jì)扶貧、心理扶貧和學(xué)習(xí)扶貧三管齊下的方式，有效促進(jìn)大學(xué)生心理健康的形成和發(fā)展。

失敗是成功之母，錯(cuò)誤是正確之母?；瘜W(xué)家門(mén)捷列夫說(shuō)過(guò)，一個(gè)人要發(fā)現(xiàn)卓有成效的真理，需要千百個(gè)人在失敗的探索和悲慘的錯(cuò)誤中毀掉自己的生命。大科學(xué)家愛(ài)迪生也說(shuō)過(guò)，失敗也是我們所需要的，它和成功對(duì)我一樣有價(jià)值。只有在我知道一切做不好的方法以后，我才知道做好一件工作的方法是什么。當(dāng)人們?cè)谠庥龃煺壑?，總要反省自己，去認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，探究導(dǎo)致失敗的原因，尋找擺脫困境的方法。挫折的經(jīng)歷對(duì)大學(xué)生是十分可貴的。

挫折使大學(xué)生們“吃一塹，長(zhǎng)一智”，它使大學(xué)生學(xué)會(huì)反省、思考、總結(jié)、探索、創(chuàng)造，能使大學(xué)生不斷提高認(rèn)識(shí)、增長(zhǎng)才智，變得更加聰明起來(lái)。

牛頓曾說(shuō)過(guò)：如果你問(wèn)一個(gè)善于溜冰的人如何學(xué)得成功時(shí)，他會(huì)告訴你：“跌倒了，爬起來(lái)，便會(huì)成功。”對(duì)于一個(gè)有志的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，挫折的發(fā)生，會(huì)喚起他的斗志，激發(fā)他的進(jìn)取心。在復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)生活中，成功和挫折、失敗并不是絕對(duì)的，兩者之間往往僅一步之遙，此時(shí)的失敗可能連著彼時(shí)的成功。如果拒絕了失敗，實(shí)際上也就拒絕了成功。挫折是使人邁向成功催化劑。每一次挫折的洗禮，就會(huì)激發(fā)大學(xué)生去懂得為人處世之道，掌握經(jīng)緯世事之術(shù)，不斷深化和提高對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，特別是對(duì)自我的錯(cuò)誤與缺點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，在思想上和行為上走向成熟。

挫折不可怕，可怕的是不能戰(zhàn)勝挫折。孟子曰：“自勝者強(qiáng)”?？朔案冻錾僖稽c(diǎn)，得到多一點(diǎn)”的思想，樹(shù)立“付出多一點(diǎn)，獲得充盈點(diǎn)”的理念。世上沒(méi)有太便宜的事，天上不會(huì)掉餡餅。發(fā)揚(yáng)航天人的精神，不怕失敗，不怕挫折，堅(jiān)信“前途是光明的，道路是曲折的”。如果把生命比做一把披荊斬棘的“刀”，那么，挫折就是一塊不可缺少的“頑石”。為了使青春的“刀”更鋒利，讓我們大學(xué)生勇敢地去面對(duì)挫折的磨礪吧！參考文獻(xiàn)：蔣大鵬、張燮：《教育心理學(xué)新系》

張承芳等主編：《學(xué)生心理健康教育》

張旭東，車(chē)文博：《挫折應(yīng)對(duì)與大學(xué)生心理健康》

第四篇：高二學(xué)生心理分析與對(duì)策

高二學(xué)生心理特點(diǎn)分析與對(duì)策

2011-08-31來(lái)源：快樂(lè)學(xué)習(xí)瀏覽量：7558 字體大小 T |T 摘要：中小學(xué)生的心理健康關(guān)系到學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重大問(wèn)題，由于近年來(lái)國(guó)內(nèi)各類(lèi)調(diào)查顯示中小學(xué)生的心理健康狀況不容樂(lè)觀，因此中小學(xué)生問(wèn)題日益引起政府和社會(huì)的關(guān)注。每年新大學(xué)生們當(dāng)他們回首自己的高中生活時(shí)，常用這樣的語(yǔ)言描述：“上高一時(shí)，覺(jué)得新鮮，忙著適應(yīng)；高二沒(méi)好好學(xué)，忙著玩了；高三知道學(xué)，想學(xué)，又來(lái)不及了。”

中小學(xué)生的心理健康關(guān)系到學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重大問(wèn)題，由于近年來(lái)國(guó)內(nèi)各類(lèi)調(diào)查顯示中小學(xué)生的心理健康狀況不容樂(lè)觀，因此中小學(xué)生問(wèn)題日益引起政府和社會(huì)的關(guān)注。每年新大學(xué)生們當(dāng)他們回首自己的高中生活時(shí)，常用這樣的語(yǔ)言描述：“上高一時(shí)，覺(jué)得新鮮，忙著適應(yīng)；高二沒(méi)好好學(xué)，忙著玩了；高三知道學(xué)，想學(xué)，又來(lái)不及了?！睆膶W(xué)生的描述中，可以看出，高二是高中生活的關(guān)鍵，高二年級(jí)可以說(shuō)是高中三年中最難把握的一年，她沒(méi)有一年級(jí)的新鮮感也沒(méi)有三年級(jí)的緊迫感，剛升入高中一年級(jí)時(shí)彼此不很熟悉，要交新朋友，要適應(yīng)高中生活，要找到在新集體中的位置，這一切都做的小心翼翼；高三時(shí)由于高考的迫近，外界環(huán)境的壓力和自身對(duì)高考的思考又讓他冷靜下來(lái)，想好好學(xué)習(xí)，考上大學(xué)；高二年級(jí)的學(xué)生在班級(jí)的位置大概確定，距離高考又遙遠(yuǎn)，同學(xué)之間也特別熟了，學(xué)校的一些規(guī)律他們也熟悉了，各種各樣的想法做法都產(chǎn)生了，兩極分化的現(xiàn)象可能會(huì)非常明顯，管理或引導(dǎo)得不好就有可能走到嚴(yán)重影響學(xué)生健康成長(zhǎng)、影響學(xué)校正常教學(xué)秩序和影響學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量等地步。

一、高二學(xué)生心理特點(diǎn)

1、在學(xué)習(xí)上兩極分化日益明顯。

經(jīng)過(guò)高一一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生在知識(shí)掌握程度上已較明顯的分出層次，即所謂優(yōu)生和差生。對(duì)優(yōu)生來(lái)說(shuō)，由于之前學(xué)得好，他們積極、自信的心理不斷得到強(qiáng)化，學(xué)習(xí)興趣上升為樂(lè)趣，學(xué)習(xí)已成為自覺(jué)的行為，并不斷從中得到成功的心理體驗(yàn)。另一部分學(xué)生在一年學(xué)習(xí)中（尤其是在考試中）屢遭挫折，對(duì)學(xué)習(xí)的灰心、自卑甚至害怕等心理也在漸漸固化，出現(xiàn)興趣轉(zhuǎn)移，偏科等傾向。對(duì)中下等水平的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)目的模糊，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，處于一種淡漠的被動(dòng)狀態(tài)。

對(duì)于成績(jī)好的孩子，我們要給予肯定，使他們更加積極上進(jìn)。對(duì)于學(xué)習(xí)中等水平和較差的孩子，家長(zhǎng)首先要有正確的態(tài)度，避免過(guò)高的期望；要給孩子更多的支持和鼓勵(lì)，幫助他們分析成績(jī)不理想的原因，肯定他們所擁有的發(fā)展?jié)撃?，解除不必要的顧慮。

2、偏科現(xiàn)象嚴(yán)重。

我們現(xiàn)在高考可能試行的是“3＋文綜/理綜”模式，分科之后，許多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文數(shù)學(xué)英語(yǔ)很重視，但是對(duì)自己所選綜合科中的部分科目重視不夠。例如，選理科（物理、化學(xué)或生物）的學(xué)生，對(duì)文科綜合（政治、歷史和地理）的學(xué)習(xí)不夠重視，在文科的課堂上不專(zhuān)心聽(tīng)講，不認(rèn)真完成作業(yè)；選文科的學(xué)生同樣存在輕視理科綜合的學(xué)習(xí)的傾向。據(jù)傳現(xiàn)在的高考會(huì)增加一個(gè)水平測(cè)試，這個(gè)水平測(cè)試的成績(jī)直接跟高考錄取掛鉤，B等級(jí)以上才可以考重點(diǎn)大學(xué)之類(lèi)的情況。

家長(zhǎng)要關(guān)注孩子是否存在偏科現(xiàn)象，引導(dǎo)孩子正確對(duì)待自己的所選科目，認(rèn)真地對(duì)待每一科的學(xué)習(xí)，才不致于高考時(shí)后悔莫及。

3、孤獨(dú)感和焦慮感較強(qiáng)。

高二學(xué)生是高中階段的“斷層”時(shí)期。因?yàn)楦咭恍律鷦傔M(jìn)入高中，對(duì)學(xué)校、老師、同學(xué)以及學(xué)習(xí)都有新鮮的感覺(jué)，同時(shí)，其興奮心情也使其具有積極的學(xué)習(xí)和生活態(tài)度。而他們所面臨的是如何適應(yīng)新的生活和新的學(xué)習(xí)，在這個(gè)時(shí)期，無(wú)論是學(xué)校還是老師都對(duì)他們給予高度的關(guān)注。高三的學(xué)生因?yàn)榫鸵獏⒓拥母呖?，家長(zhǎng)和老師對(duì)他們給予更高度的關(guān)注。相反，老師和家長(zhǎng)對(duì)高二的學(xué)生的關(guān)注就相對(duì)較少，使學(xué)生在這個(gè)階段的孤獨(dú)感和失落感較強(qiáng)。

高二階段由于很多學(xué)生目標(biāo)不明確，既沒(méi)有高一時(shí)的雄心壯志，也沒(méi)有面臨高考的緊迫感，是一個(gè)容易出現(xiàn)動(dòng)蕩和茫然的時(shí)期。一旦遇到挫折，特別是考試中受到打擊，就會(huì)自我懷疑，產(chǎn)生焦慮。有調(diào)查顯示：一半以上的學(xué)生感到整個(gè)高中階段有成績(jī)明顯退步的階段，其中大部分學(xué)生感到這個(gè)階段在高二。

我們家長(zhǎng)不能只關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)和衣食住行，更要關(guān)注孩子精神上的成長(zhǎng)，關(guān)心孩子的心理動(dòng)態(tài)。

4、戀愛(ài)現(xiàn)象增多。

有人用“三動(dòng)”來(lái)形容高中學(xué)生在不同階段的情感變化：高一是按兵不動(dòng)，高二是蠢蠢欲動(dòng)，高三是雷打不動(dòng)。高二是高中階段戀愛(ài)發(fā)生率最高時(shí)期，其中有生理發(fā)展和社會(huì)影響的因素，還有其心理原因。高二學(xué)生所要承受來(lái)自社會(huì)方方面面的壓力越來(lái)越多，他們非常需要理解和關(guān)心。然而，由于家庭、學(xué)校對(duì)他們的關(guān)注不夠，導(dǎo)致他們只能從外界獲得關(guān)愛(ài)的感覺(jué)。有些學(xué)生談戀愛(ài)就是要尋找一種被愛(ài)、被重視、被珍惜的感覺(jué)。其次，受電視、電影、網(wǎng)絡(luò)等影響，很多學(xué)生把愛(ài)情過(guò)于美化、理想化，向往浪漫的愛(ài)情，因而會(huì)模仿成人談戀愛(ài)。

對(duì)于學(xué)生的早戀或者男女異性同學(xué)交往過(guò)密等，總是讓很多家長(zhǎng)頭痛。但是，如果我們一味地強(qiáng)調(diào)早戀為孩子所帶來(lái)的負(fù)面影響，而不考慮其不可抹殺的固有的特性，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)顯然是不公平的，也是不科學(xué)的。

對(duì)此，我們可以注重跟孩子說(shuō)明早戀的原因和它將給早戀者帶來(lái)什么樣的后果。其次，早戀問(wèn)題源自于性，那么我們就從源頭開(kāi)始引導(dǎo)。很多家長(zhǎng)認(rèn)為性是難以啟齒的東西，回避或很少和孩子談?wù)撚嘘P(guān)性知識(shí)。因此，而孩子由于生理和心理的日趨成熟，對(duì)性存在很大的好奇心，希望了解這方面的知識(shí)。當(dāng)他們不能從家長(zhǎng)和老師那里獲得性知識(shí)時(shí)，他們便會(huì)到雜志、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)、影碟上尋找，從同學(xué)、朋友那里尋求，而從這些途徑獲取的性知識(shí)卻不一定是健康、科學(xué)的。我們要大方教給學(xué)生有關(guān)性方面的知識(shí)，讓學(xué)生懂得性知識(shí)，使他們對(duì)性有科學(xué)的認(rèn)識(shí)，不再對(duì)它有一種神秘和好奇的心理。對(duì)已經(jīng)早戀的學(xué)生給予理解和加以正確的引導(dǎo)，盡量將他們“戀情”所帶來(lái)的負(fù)面影響控制在最低程度。

二、高二學(xué)生的心理特點(diǎn)的有效對(duì)策

1、老師的對(duì)策：明確高二學(xué)年在整個(gè)高中學(xué)習(xí)中的地位，把握準(zhǔn)高二學(xué)生的心理特點(diǎn)制訂有效的教學(xué)對(duì)策

高二是承上啟下的一年，是學(xué)生成績(jī)分化的分水嶺，學(xué)生的成績(jī)往往形成兩極分化：行則扶搖直上，不行則每況愈下。在這一年里學(xué)生必須完成兩個(gè)轉(zhuǎn)變：第一，思維方式的轉(zhuǎn)變。從初二開(kāi)始，學(xué)生的思維開(kāi)始從以形象思維為主的經(jīng)驗(yàn)型水平向以抽象思維為主的理論型水平轉(zhuǎn)變，到了高二年級(jí)這種轉(zhuǎn)變要初步完成。第二，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在初中，由于學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性較差，獲取知識(shí)主要是從教師那里被動(dòng)接受。到了高一，這種情況雖然有所改變，但對(duì)老師的依賴還是比較重。直到高二，學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性增強(qiáng)，獲取知識(shí)一方面從教師那里接受，但這種接受也應(yīng)該有別于以前的被動(dòng)接受，它是在經(jīng)過(guò)自己思考、理解的基礎(chǔ)上接受。另一方面通過(guò)自學(xué)主動(dòng)獲取知識(shí)。學(xué)生能否順利實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)轉(zhuǎn)變，是學(xué)生成績(jī)能否突破的關(guān)鍵。

高二面臨著文理科的選擇，不管學(xué)生選擇理科還是文科，都表明他對(duì)理科（文科）的學(xué)習(xí)有興趣，對(duì)學(xué)好理科（文科）有信心。外加一些文科（理科）課程的停開(kāi)，學(xué)生有如步履艱難的跋涉者甩掉了一些包袱，有如釋重負(fù)之感。覺(jué)得時(shí)間充足了，負(fù)擔(dān)輕了，可以輕裝上陣，將落下的課程補(bǔ)上，將自己的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手趕上并超越。真可謂雄赳赳氣昂昂，有一種欲與天公試比高的豪情。從心理學(xué)的角度而言，學(xué)生的自信心和奮發(fā)精神是學(xué)生賴以發(fā)展成長(zhǎng)的最根本的內(nèi)在動(dòng)力和最寶貴的積極的心理因素。教師要抓住這一大好契機(jī)，創(chuàng)造成功機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，充滿自信、激發(fā)潛能，使學(xué)生的學(xué)習(xí)形成一種良性循環(huán)。

到了高二，班級(jí)重組、班主任的變更、班上有些課程的授課教師的變動(dòng)，都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響。他（她）必須經(jīng)過(guò)一段時(shí)間來(lái)適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境、新教師的授課方式。做為教師，對(duì)這些從其他班級(jí)新分來(lái)的學(xué)生，應(yīng)加倍呵護(hù)，使他們盡快融入這個(gè)班級(jí)；應(yīng)多與他們交流，幫助他們盡快適應(yīng)自己的教學(xué)方式。

高二學(xué)生對(duì)高中的新鮮感沒(méi)了，看到高三學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，高考的沖擊，開(kāi)始意識(shí)到時(shí)間的緊迫。學(xué)習(xí)自覺(jué)性加強(qiáng)，自學(xué)能力提高。經(jīng)過(guò)高一一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本上已經(jīng)跨越了由初中到高中的一個(gè)大的臺(tái)階，慢慢適應(yīng)了高中的學(xué)習(xí)。高二學(xué)生普遍感到學(xué)習(xí)不再象高一那樣吃力。經(jīng)過(guò)幾次大考，比較全面地認(rèn)識(shí)了自己的學(xué)習(xí)實(shí)力，那種因考試的成敗而大喜大悲的浮躁心理已基本能自我控制。能理性地思考自己學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，客觀地評(píng)價(jià)自己，不怨天尤人。也多多少少摸索出了一些零碎的但缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法。針對(duì)這些情況，教師要做好以下三個(gè)方面的工作：

第一、要指導(dǎo)學(xué)生如何自學(xué)、如何提高自學(xué)質(zhì)量和效率，要相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自學(xué)，不要總是擔(dān)心學(xué)生不會(huì)自學(xué)浪費(fèi)時(shí)間，事事包辦，象幼兒園教師一樣，手把手地教。這樣不僅教師教地累，而且學(xué)生學(xué)地也累。

第二、教師要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，結(jié)合各科課程特點(diǎn)盡快建立一套適合不同課程學(xué)習(xí)的方法；將學(xué)生零碎的學(xué)習(xí)方法系統(tǒng)化，形成有自我特色的學(xué)科學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。要把學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)滲透到課堂教學(xué)過(guò)程中，即一方面改革教法，著重能力培養(yǎng)，一方面具體指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方法得當(dāng)，學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。否則，學(xué)生越學(xué)越吃力，花了大量時(shí)間，收效甚微。這樣極易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。當(dāng)然法無(wú)定法，以適合自己為佳。別人再好的學(xué)習(xí)方法可能并不適合自己，因此學(xué)習(xí)方法的形式主要是靠學(xué)生自己去摸索，但教師利用多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)的學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)更具有重要意義。

第三、開(kāi)學(xué)初，教師要督促學(xué)生制訂本學(xué)期學(xué)習(xí)計(jì)劃，平時(shí)還要經(jīng)常提醒學(xué)生制訂短期學(xué)習(xí)計(jì)劃，自檢落實(shí)情況。為了時(shí)刻激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生學(xué)有競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)有所趕，教師可讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，選定一名競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，營(yíng)造一種你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍。在每一次大型考試后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確地歸因，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，及時(shí)采取補(bǔ)救措施。

學(xué)生學(xué)習(xí)的心理是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，因人因時(shí)而異，作為內(nèi)因，它直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣等方方面面，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響是巨大而深遠(yuǎn)的，因此研究學(xué)生的心理，對(duì)于改進(jìn)我們的教學(xué)來(lái)說(shuō)，其意義也是深遠(yuǎn)的，它需要我們教育工作者多學(xué)習(xí)一些心理知識(shí)，來(lái)指導(dǎo)我們的實(shí)踐；教師要加強(qiáng)師生之間的交流和溝通，了解學(xué)生的心理，知道他們?cè)谙胧裁?，才能?duì)癥下藥，起到立竿見(jiàn)影的效果，不然，有如隔靴搔癢，于事無(wú)益。

2、家長(zhǎng)的對(duì)策

第一：關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)，正確對(duì)待成績(jī)變化，始終做孩子的堅(jiān)強(qiáng)后盾。關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)情緒，沒(méi)有反常的狀況，每天都愉快地學(xué)習(xí)就可以。家長(zhǎng)要細(xì)心觀察，一旦出現(xiàn)反常，家長(zhǎng)一定要重視，和孩子談?wù)劵蛘哒依蠋熃涣鳌?/p>

高二學(xué)生除了每學(xué)期的月考期中期末考試，還要參加五門(mén)會(huì)考，考試的壓力也不小，家長(zhǎng)們應(yīng)正確對(duì)待孩子的成績(jī)及其變化。任何好或者不好的成績(jī)都不是一朝一夕形成的，對(duì)自己孩子的成績(jī)家長(zhǎng)要心中有數(shù)，給孩子一個(gè)合適的定位，做到始終關(guān)注與鼓勵(lì)。比如你您了解：您的孩子所有學(xué)科中學(xué)的最好的是哪一科？最?lèi)?ài)學(xué)的又是哪一科？當(dāng)孩子遇到挫折或考試失敗，家長(zhǎng)不要一味責(zé)備，孩子做錯(cuò)了事，立刻責(zé)問(wèn)他： “ 你為什么這樣？ ” 用直壓的方法想使孩子反省，但是孩子在想反省之前，心中已先產(chǎn)生了反感及反抗的心理，所以無(wú)論你多大聲地責(zé)罵他，也不會(huì)有作用，而且這樣容易傷害孩子的自尊心，容易產(chǎn)生逆反心理，助長(zhǎng)了自卑感和自我否定情緒。如果這樣不愉快的情緒反復(fù)產(chǎn)生，孩子將預(yù)感失敗，而不敢嘗試，縮手縮腳，消極的自我評(píng)價(jià)會(huì)頑固地保存于人的潛意識(shí)中，對(duì)人產(chǎn)生持久的影響力。對(duì)失敗進(jìn)行的鼓勵(lì)，是對(duì)孩子表示關(guān)切之情，幫助他建立正確的態(tài)度和再次嘗試進(jìn)步的信心，只有這樣，孩子積累了大量的成功和失敗后成功的經(jīng)驗(yàn)，才能真正建立起自信心。中國(guó)人視謙虛為美德，在教育學(xué)生上也加以體現(xiàn)。當(dāng)著別人的面，即使孩子很優(yōu)秀，也會(huì)找出許多的不行來(lái)。成績(jī)好了，還會(huì)告戒不要驕傲?，F(xiàn)代教育觀提倡賞識(shí)教育，對(duì)孩子多鼓勵(lì)，及時(shí)予以肯定和恰當(dāng)?shù)膸椭?，?dāng)孩子有進(jìn)步的時(shí)候，家長(zhǎng)應(yīng)肯定他的進(jìn)步，就是肯定他的自信心，又提出進(jìn)一步的要求。

但關(guān)注不等于一味的督促和嘮叨，對(duì)孩子一味地督促是有害的，有的家長(zhǎng)工作忙或因其他原因，僅在早晚或吃飯的時(shí)候，或一周才能和孩子見(jiàn)上一面，由于時(shí)間緊，往往容易急于求成，對(duì)孩子常說(shuō)：“專(zhuān)心、抓緊、聽(tīng)話、你要考上大學(xué)就給你重獎(jiǎng)”等等。家長(zhǎng)的愿望誠(chéng)然是良好的，但經(jīng)常這樣嘮叨，就會(huì)給孩子施加壓力、火上澆油。過(guò)分的督促是造成孩子非智力性因素嚴(yán)重缺失的置換手段，是變形的包辦代替。

信心和勇氣是走向成功的精神支柱，他們的信心和勇氣在很大程度上依賴于老師家長(zhǎng)的悉心呵護(hù)和加倍鼓勵(lì)。我想高二階段的主題應(yīng)該是：全面發(fā)展，學(xué)有所長(zhǎng)，增強(qiáng)自信。我們不要僅僅把眼睛盯在成績(jī)上，放下你的面子和過(guò)渡的自謙，仔細(xì)發(fā)掘你的孩子的優(yōu)勢(shì)，別吝惜你的鼓勵(lì)與加油，始終站在孩子的背后無(wú)條件的支持孩子吧。

第二：關(guān)注孩子的交往，加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生進(jìn)行人際關(guān)系問(wèn)題的輔導(dǎo)。

家長(zhǎng)不要限制孩子的交往，要鼓勵(lì)孩子的交往。一方面中學(xué)生的身心特點(diǎn)，決定了他們迫切需要交往，需要與人分享。他們不再滿足于老師和父母的教導(dǎo)，而是轉(zhuǎn)向同伴和社會(huì)。他們對(duì)未知的世界充滿了好奇，他們的交往對(duì)象主要是同齡人，同齡人之間相互影響的程度往往超過(guò)其他任何人；另一方面一個(gè)交往能力強(qiáng)的人能夠較好的處理各種紛繁復(fù)雜的關(guān)系，得心應(yīng)手的對(duì)付各種場(chǎng)面，善于調(diào)節(jié)自己在群體中的地位，善于從環(huán)境中汲取有益的信息來(lái)促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。

與孩子交流人際交往的感受和技巧。他們的自主性雖然逐漸增強(qiáng)，但是還不夠成熟，還沒(méi)有學(xué)會(huì)忍讓?zhuān)讻_動(dòng)，在交往中常會(huì)發(fā)生一些矛盾，而且由此引起的不良情緒持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，甚至?xí)?duì)她一生的交往產(chǎn)生影響，家長(zhǎng)有必要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)了解他人，體諒他人，正確處理人際關(guān)系中的矛盾沖突及由此所引起的不良情緒。家長(zhǎng)可以把自己與人交往的經(jīng)驗(yàn)技巧告訴孩子，與孩子交流，比如要有一顆與人為善之心，要有友好相處的愿望，在交談中要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的心聲，要用眼睛注視別人的表情，仔細(xì)把握說(shuō)話人的一切語(yǔ)言和非言語(yǔ)動(dòng)作，真心關(guān)注別人才能得到別人的關(guān)注，要用真誠(chéng)的心關(guān)心人，幫助人，這樣才能獲得真誠(chéng)的友誼等等。

妥善處理異性交往中的“早戀”問(wèn)題。關(guān)鍵不粗暴干涉，因人而異正確引導(dǎo)。

第三：家長(zhǎng)自身做些什么？主要是塑造和諧寬松的家庭氛圍，讓孩子有疏通的渠道，促進(jìn)學(xué)生形成健康的心理、創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生專(zhuān)心致志和組織積極健康的家庭生活，使學(xué)生的剩余精力得到消耗這三個(gè)方面。

首先要相信自己的孩子，尊重孩子。要尊重孩子，盡可能少地在外人面前數(shù)落孩子的不是，保護(hù)孩子的自尊心，給孩子留面子、留機(jī)會(huì)；及時(shí)地盡可能多地和女兒溝通，多鼓勵(lì)孩子，幫助孩子樹(shù)立自信心，改正錯(cuò)誤；對(duì)女兒的教育要心平氣和，講究方法，要疏導(dǎo)而不是強(qiáng)制、打罵，愛(ài)護(hù)孩子吧。

其次要真正平等地與孩子交流，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)孩子的心聲。許多家長(zhǎng)能做到無(wú)微不至地照顧孩子，卻做不到尊重孩子、做不到允許孩子發(fā)表不同的意見(jiàn)。其實(shí)凡事聽(tīng)聽(tīng)孩子的想法，只有好處，沒(méi)有壞處。在家庭中，要?jiǎng)?chuàng)造一種孩子能充分吐露心聲的氣氛，孩子的話，家長(zhǎng)都要耐心傾聽(tīng)（尤其是孩子對(duì)學(xué)校對(duì)同學(xué)對(duì)老師的一些看法或者只是牢騷，家長(zhǎng)一定要耐心聽(tīng)，限制它的結(jié)果是她開(kāi)始沉默，你不再了解她，但是她那些你認(rèn)為不對(duì)的想法仍然存在，甚至更極端）。傾聽(tīng)之后，分析孩子的愿望、要求，引導(dǎo)、鼓勵(lì)其積極的成分；對(duì)于孩子一些不妥當(dāng)?shù)南敕?，則應(yīng)采取擺事實(shí)講道理的方法，引導(dǎo)孩子提高認(rèn)識(shí)；孩子仍然不明白的，允許孩子存疑，等待時(shí)機(jī)再進(jìn)行引導(dǎo)。父母要了解孩子的心理，承認(rèn)他的存在和力量，幫助他完成一些他要做但能力還不夠的事。對(duì)他所進(jìn)行的有危險(xiǎn)的活動(dòng)要及時(shí)好言勸阻，在說(shuō)服時(shí)舉一些事例，使孩子認(rèn)識(shí)到，自己需要父母的幫助進(jìn)而聽(tīng)父母的話。孩子不高興了情緒低落了，要給她牢騷發(fā)泄的機(jī)會(huì)，聆聽(tīng)他的父母是孩子最親的人，他始終應(yīng)該站孩子的背后無(wú)條件的支持孩子，每一個(gè)孩子都需要家長(zhǎng)的支持，每一個(gè)孩子都希望父母以自己為自豪，每一個(gè)孩子都能感受父母殷切的希望，任何有損于他們自尊心的言行都可能會(huì)對(duì)它們構(gòu)成致命的打擊。別說(shuō)你們現(xiàn)在已經(jīng)沒(méi)有辦法交流了，別埋怨孩子已經(jīng)疏遠(yuǎn)你、對(duì)你封閉，先從自己做起，把她當(dāng)成大人，只要你想改變，開(kāi)始交流的機(jī)會(huì)總是有的，或許是一張紙條也或許是一個(gè)家庭大事的決定也或許就是今天回去和她談?wù)勯_(kāi)會(huì)的感想，行動(dòng)起來(lái)吧。

其次要?jiǎng)?chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生專(zhuān)心致志。在條件允許的情況下，盡可能好的有一個(gè)安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境，家長(zhǎng)不打麻將不大聲看電視，最好也來(lái)學(xué)習(xí)。當(dāng)父母的，盡可能的在繁忙的工作中擠出時(shí)間來(lái)親自照料孩子，幫助孩子安排好休息飲食，保證每天有足夠的睡眠。

最后是組織積極健康的家庭生活，使學(xué)生的剩余精力得到消耗。

學(xué)生的精力充沛，又厭煩枯燥無(wú)味的機(jī)械重復(fù)的生活，我們學(xué)校和家長(zhǎng)要一起想辦法，組織豐富多彩的各種活動(dòng)來(lái)吸引他們，既要讓他們?cè)跇I(yè)余生活中得到各方面能力的鍛煉，更好的促進(jìn)學(xué)習(xí)，又讓他們多余的精力得到消耗不因無(wú)聊而惹是生非。

3、學(xué)校層面的對(duì)策

中小學(xué)生的心理健康關(guān)系到學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重大問(wèn)題，由于近年來(lái)國(guó)內(nèi)各類(lèi)調(diào)查顯示中小學(xué)生的心理健康狀況不容樂(lè)觀，因此中小學(xué)生問(wèn)題日益引起政府、社會(huì)和學(xué)校的關(guān)注，并出現(xiàn)了眾多的研究。學(xué)?？梢越M織學(xué)生處、教學(xué)處和心理輔導(dǎo)室對(duì)學(xué)生的心理狀況進(jìn)行調(diào)查。建議采用整群隨機(jī)抽樣的方法對(duì)高二部分學(xué)生進(jìn)行調(diào)查, 以《中學(xué)生心理健康診斷測(cè)驗(yàn)量表》為調(diào)查工具。檢測(cè)高二學(xué)生心理健康情況，并作有效統(tǒng)計(jì)。

下面是某高中高二年級(jí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查的數(shù)據(jù):

該校高二學(xué)生中未檢出存在明顯心理障礙的學(xué)生, 有60.12 %的學(xué)生存在不同程度的心理健康問(wèn)題, 學(xué)習(xí)方面的心理問(wèn)題最為嚴(yán)重, 38.13 %的學(xué)生存在學(xué)習(xí)焦慮, 十分關(guān)心分?jǐn)?shù), 有敏感傾向的學(xué)生占19.11 % , 存在明顯身體癥狀的為10.16 %。男生心理健康水平好于女生, 男女生存在心理健康問(wèn)題的比例分別為38.16 %和60.18 % , 差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P < 0105)。學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向等方面女生分值均高于男生，此結(jié)果與大部分國(guó)內(nèi)有關(guān)中學(xué)生心理健康的研究結(jié)果一致。以此發(fā)現(xiàn)高二學(xué)生存在心理健康問(wèn)題, 進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育, 以適應(yīng)學(xué)生素質(zhì)教育的需要。

第五篇：?jiǎn)斡H家庭學(xué)生心理分析與對(duì)策

單親家庭學(xué)生心理分析與對(duì)策

隨著社會(huì)的發(fā)展，時(shí)代的變遷，中國(guó)傳統(tǒng)的家庭婚姻觀念已發(fā)生了很大的變化,現(xiàn)代生活中，家庭鬧“地震”、“后院”“著火”屢見(jiàn)不鮮，其后果是導(dǎo)致家庭的解體，父母分道揚(yáng)鑣造成一個(gè)個(gè)健全的家庭。兒童心理學(xué)家查索克說(shuō)：“對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，父母離異帶來(lái)的創(chuàng)傷僅次于死亡?！?，離婚率逐年上升，而孩子在3—15歲期間，尤其是監(jiān)護(hù)孩子的一方，處于對(duì)孩子的考慮，再婚比較難，成家的比較少，使生活在單親家庭的孩子逐年增多。單親家庭的環(huán)境對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)容易產(chǎn)生一些消極的影響。單親家庭孩子的教育問(wèn)題已成為一個(gè)不容忽視的社會(huì)問(wèn)題。也是擺在我們教育工作者面前的新課題。

筆者結(jié)合教學(xué)工作實(shí)踐和周?chē)鷨斡H家庭孩子的情況，就單親家庭兒童的心理狀況及教育進(jìn)行一些粗淺的思考和探索。

一、單親家庭兒童的心理分析

據(jù)統(tǒng)計(jì)，我班就有8名。這些單親家庭中生活的孩子，大多會(huì)產(chǎn)生一些心理問(wèn)題，因而影響其健康成長(zhǎng)。掌握單親家庭孩子的心理狀況及產(chǎn)生一些不良心理問(wèn)題的原因，對(duì)辯證施教，加強(qiáng)管理和教育，促其健康成長(zhǎng)，很有必要。

單親兒童自身的心理比較復(fù)雜。一個(gè)家庭解體，首當(dāng)其沖的受害者必定是孩子，一般又以學(xué)齡前期(3—6歲)到青春期(15歲)的孩子受影響最大。一個(gè)在備受父母關(guān)愛(ài)的家庭中生活的孩子，突然間失去(死亡)或離去父母，孩子會(huì)在心理上有一段混亂期，在行為、態(tài)度、氣質(zhì)等方面隨之會(huì)發(fā)生許多變化。

單親家庭生活的兒童心理障礙在情緒方面主要表現(xiàn)為恐懼、焦慮、，抑郁；在行為方面主要表現(xiàn)為與伙伴相處不好，攻擊性、破壞性和搗亂行為比較嚴(yán)重。據(jù)有關(guān)調(diào)查研究表明，四分之一的兒童在失去雙親中的一方時(shí)，一段時(shí)間里，有強(qiáng)烈的恐懼、憤怒和羞愧、自卑感；近一半的兒童出現(xiàn)厭食、哭鬧等不良行為反應(yīng)，有的甚至對(duì)他人懷有敵意，或是有攻擊性，有的懷有戒備心理；近三分之一的兒童因而變得異常冷漠，凡事無(wú)動(dòng)于衷。有的兒童在受到父親或母親不良情緒影響之后，會(huì)變得沉默寡言，不愿與人交往，有時(shí)感到孤獨(dú)無(wú)助，生怕別人取笑他(她)，久而久之，有的心理發(fā)生畸形，沒(méi)有長(zhǎng)大成人反先走上犯罪的道路。在我曾經(jīng)帶過(guò)的班級(jí)里，一些單親家庭的兒童常常為一件小事而打架吵鬧，有的甚至偷拿、損壞同學(xué)的東西而宣泄心中的不滿。這些不良的心理反應(yīng)及行為傾向如不及時(shí)地加以正確引導(dǎo)，將會(huì)出現(xiàn)偏差，輕者表現(xiàn)為孤獨(dú)、固執(zhí)和不合群，如：我班有個(gè)女孩的家庭里，在一個(gè)學(xué)期里既然換了六個(gè)保姆，在談心中得知每次都是因?yàn)樗粷M意而炒保姆魷魚(yú)的，重者會(huì)對(duì)別人產(chǎn)生忌妒和仇恨，或?qū)σ磺卸急е鵁o(wú)所謂的不良心態(tài)。

二、單親家庭兒童心理問(wèn)題形成的原因

兒童生長(zhǎng)發(fā)育是有階段性、秩序性的連續(xù)過(guò)程，身體器官的發(fā)育也有一定的秩序。在3—15歲這個(gè)年齡段，孩子成長(zhǎng)中往往會(huì)有幾個(gè)生理上、心理上的轉(zhuǎn)折期，無(wú)論在哪個(gè)時(shí)期父母不幸離異或意外傷亡，都會(huì)造成不同程度的傷害。造成單親家庭兒童心理障礙的原因：

1.單親前期潛在的因素。有的家庭在成為單親家庭以前，就潛在著一種不利于兒童成長(zhǎng)的緊張氣氛，有的父母經(jīng)常打架、吵鬧、相互挖苦、諷刺、辱罵，有的夫妻在受到挫折時(shí)遷怒于孩子。據(jù)有關(guān)資料研究表明，兒童從2歲起便能真切感受到家庭的氣氛。不同的家庭氣氛會(huì)使兒童在思想、態(tài)度和一般行為中作出不同的反應(yīng)。如果兒童在家庭中感到愉快和安全，他們的心理和性格就能得到良好的發(fā)展，如果家里整天吵吵鬧鬧，孩子會(huì)常常處于提心掉膽、擔(dān)驚受怕的環(huán)境中，就易產(chǎn)生不良的行為和情緒反映。

2.教育方法不當(dāng)?shù)脑颉斡H家庭對(duì)兒童的教育方式容易形成兩種現(xiàn)象：既拋棄型與溺愛(ài)型。拋棄型的家長(zhǎng)視孩子為累贅，訓(xùn)斥、打罵，壓制是常用的教育方式，使得孩子的人格得不到尊重，自尊心受到傷害。在此情況下，兒童常常覺(jué)得自己的生活不安全，生活環(huán)境不寬松，就會(huì)表現(xiàn)出與正常孩子不同的行為或心態(tài)。溺愛(ài)型的家長(zhǎng)盡量在物質(zhì)生活上溺愛(ài)，在精神上缺乏鼓勵(lì)和正確引導(dǎo)，生活上百依百順，包辦代替；同時(shí)，對(duì)孩子的發(fā)展尤其是學(xué)習(xí)又往往寄予過(guò)高的希望，提出過(guò)高的要求，孩子覺(jué)得自己不被理解，不被信任，沒(méi)有自由，出現(xiàn)抑郁焦慮、消極低落的情緒，行為上表現(xiàn)為精力不集中，做事有始無(wú)終。除此之外，他們的依賴性較強(qiáng)，嬌氣任性，自私自利，同伴關(guān)系緊張，有的在過(guò)高的學(xué)習(xí)壓力下出現(xiàn)精神疲憊、智力下降等現(xiàn)象。

3.單親家長(zhǎng)的原因。單親家庭中不管是父母哪一方帶孩子，客觀上經(jīng)歷了一次婚姻的挫折，心靈上留下了陰影，在物質(zhì)、精神、工作等方面遇到不順心的事時(shí)，往往會(huì)引發(fā)舊的傷痛，沉浸在過(guò)去的不愉快中，引發(fā)情緒波動(dòng)，或不想說(shuō)話，或不愿理孩子，或內(nèi)心的苦痛溢于言表，或無(wú)名的煩惱一觸及發(fā)，在這種氛圍中，孩子會(huì)受到不良感染、影響，甚止傷害，對(duì)孩子的個(gè)性心理形成與發(fā)展造成嚴(yán)重的障礙。

三、單親家庭兒童的教育對(duì)策

單親家庭本來(lái)對(duì)孩子已不公平，所以，成年人，尤其是父母、老師或其它親友，更應(yīng)該關(guān)心、愛(ài)護(hù)、理解孩子，在教育方法上主要應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1.家長(zhǎng)盡可能為孩子提供良好的家庭環(huán)境。已經(jīng)經(jīng)歷了不幸的家長(zhǎng)，一定要理智，多參加一些社會(huì)、社交活動(dòng)，調(diào)整自己的心態(tài)，控制自己的情緒，正視現(xiàn)實(shí)，多為孩子著想，盡量為孩子提供寬松、活潑、民主、溫馨的家庭環(huán)境。要增強(qiáng)與學(xué)校合作的熱情、興趣和責(zé)任意識(shí)，多與老師交流。作為老師，要站在敬業(yè)奉獻(xiàn)的高度，盡自己最大的努力，推心置腹地和家長(zhǎng)交換意見(jiàn)，耐心細(xì)致地把孩子在校的表現(xiàn)及心理變化反應(yīng)給他們，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到他們?cè)诮逃椒ㄉ系那啡苯o孩子造成的負(fù)面影響，使他們做到理智、科學(xué)、用心地教育孩子。具有監(jiān)護(hù)權(quán)一方的家長(zhǎng)要寬容、通情達(dá)理，主動(dòng)與另一方溝通，允許、支持另一方與孩子多接觸、溝通、交流，盡自己的責(zé)任，使孩子得到他人無(wú)可代替的親情滋潤(rùn)。

2.正確對(duì)待和理解單親兒童的消極情緒。老師要幫助單親家庭的孩子，使他們通過(guò)合理、正當(dāng)?shù)那纴?lái)表達(dá)、宣泄、轉(zhuǎn)化、控制情緒。對(duì)兒童的不良情緒、行為應(yīng)做到理解和寬容，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)和支持兒童通過(guò)合理的渠道表達(dá)和排解消極情緒。老師要多和他們個(gè)別交流，樂(lè)意充當(dāng)他們的忠實(shí)聽(tīng)眾和知心朋友，鼓勵(lì)他們談吐自己的感受和想法，教給他們轉(zhuǎn)化消極情緒的辦法，利用兒童情緒易轉(zhuǎn)移和易感染的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們想一些高興的事，做一些自己喜歡的事，使原有的消極情緒逐步被轉(zhuǎn)化。

3.消除差別，消除歧視，使單親兒童融入班集體。研究表明，良好的同伴關(guān)系對(duì)兒童身心健康發(fā)展有很重要的作用。然而，單親兒童往往與同伴的關(guān)系欠佳，他們往往游離于班集體之外。究其原因，一是這些孩子比較自卑，覺(jué)得由于家庭生活發(fā)生了變化，自己跟大家不一樣，因而自覺(jué)不自覺(jué)地孤居一隅，遠(yuǎn)離伙伴群體；二是他們不受歡迎的行為較多，如亂發(fā)脾氣、行為習(xí)慣差、不講究個(gè)人衛(wèi)生、攻擊他人、自私嬌氣等；三是個(gè)別成年人的不當(dāng)影響，如嘲笑、歧視單親家庭或把單親家庭的孩子當(dāng)做特殊的兒童對(duì)待，無(wú)形中造成了兒童的孤獨(dú)感。因此，做為老師，其

一、要在課堂上多提問(wèn)，鼓勵(lì)他們參加班級(jí)組織的各種活動(dòng)，使他們感到同學(xué)、老師都很重視他們，盡量淡化他們與其它兒童之間的差別，避免他們感到窘迫、難堪和不安。其

二、教師自身觀念要開(kāi)放，心態(tài)要豁達(dá)，尊重他們的人格和生活方式，不在工作中流露出婚姻離聚的好惡態(tài)度，更不能有歧視、嘲笑、戲弄單親兒童的做法。其

三、要善于發(fā)現(xiàn)單親兒童身上的閃光點(diǎn)，重視他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，同時(shí)引導(dǎo)他們多為集體做好事，幫助他們?cè)诎嗉w中樹(shù)立起威信和良好形象，使同學(xué)們接受他們并樂(lè)意親近他們。其

四、要及時(shí)從家長(zhǎng)那兒獲取信息。教師除細(xì)心觀察外，還應(yīng)及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，深入了解兒童在家中的情況，從而采取行之有效的措施。

4.用真摯的愛(ài)溫暖兒童的心房，叩開(kāi)兒童的心扉。由于單親兒童源自父母的愛(ài)少了，甚至被剝奪了，他們的安全感、滿足感和幸福常常得不到正常的感受，而他們卻又時(shí)刻渴望從其他渠道得到情感的撫慰。對(duì)孩子的這種情感的需求，教師除了加強(qiáng)家長(zhǎng)的工作，盡可能使他們?cè)诩彝ブ械玫綕M足之外，還要給予單親兒童更多的溫暖和慈愛(ài)。具體包括尊重單親兒童的人格，充分接受他們，信任他們，積極對(duì)他們的行為作出反應(yīng)，對(duì)他們表達(dá)關(guān)愛(ài)等。在方式方法上可以采用傾聽(tīng)、贊譽(yù)，用溫和信任的眼光注視，用前傾低身的姿勢(shì)和他們進(jìn)行親切的交談，非正規(guī)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以呼喊他們的乳名，并且常用愛(ài)撫、微笑的表情輕拍孩子的肩背，摸摸孩子的頭，拉拉孩子的手，還可以及時(shí)幫助他們解決一些小困難，如戴正紅領(lǐng)巾，整理衣領(lǐng)，揀起掉落在地上的學(xué)習(xí)用品等一些細(xì)小的舉動(dòng)，使孩子感受到愛(ài)的溫暖。

總之，單親兒童的群體是龐大的，心理活動(dòng)和行為習(xí)慣比較復(fù)雜，正確的引導(dǎo)教育尤為重要。這就需要我們教師付出更多的情與愛(ài)，花費(fèi)更多的心血與精力去教育他們，引導(dǎo)他們，感化他們，使他們?cè)诔砷L(zhǎng)的道路上享受與正常孩子一樣的溫暖與關(guān)愛(ài),作為我們是一位第一線的教育工作者，必須對(duì)單親家庭學(xué)生的教育問(wèn)題予以高度重視，給予他們更多的關(guān)愛(ài)和溫暖，用愛(ài)心給學(xué)生受傷的心靈營(yíng)造一方溫馨的天空。使學(xué)生真正擺脫內(nèi)心的陰影，使他們朝著健康的方向發(fā)展。