第一篇：質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督局怎樣提高培訓(xùn)的有效性

質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督局怎樣提高培訓(xùn)的有效性

怎樣提高業(yè)務(wù)培訓(xùn)的有效性

——xxx

學(xué)習(xí)的重要性不言而喻，“一次性學(xué)習(xí)時代”已告終結(jié)，學(xué)歷教育已被終身學(xué)習(xí)所取代。隨著改革開放不斷深入，我國加入wto，政府工作職能轉(zhuǎn)變和依法行政逐步規(guī)范，對工作人員的培訓(xùn)成為每個部門迫在眉睫的問題。工作人員的素質(zhì)低下問題，已經(jīng)嚴重制

約了我們質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督事業(yè)的發(fā)展，很多部門已經(jīng)認識到問題的嚴重性，正在通過各種方式方法進行培訓(xùn)工作，有些培訓(xùn)并不理想，那么培訓(xùn)工作的有效性應(yīng)該怎樣提高。

一．有計劃、科學(xué)的開展培訓(xùn)工作好范文版權(quán)所有

1.有計劃地開展業(yè)務(wù)培訓(xùn)。

規(guī)范初任培訓(xùn)。新錄用的工作人員，必須在試用期內(nèi)接受培訓(xùn)，做到先培訓(xùn)后任職。初任培訓(xùn)內(nèi)容要突出適應(yīng)性，通過培訓(xùn)，使新錄用工作人員了解國家行政機關(guān)及本部門的作用和任務(wù)，知曉國家行政機關(guān)的職能及工作特點、程序、方法，明確工作人員的義務(wù)、職責(zé)、紀(jì)律和行為規(guī)范，初步掌握錄用職位所必須的專業(yè)知識和專業(yè)技能。

突出任職培訓(xùn)。任職培訓(xùn)要根據(jù)所任職務(wù)分層次進行，培訓(xùn)內(nèi)容重點提高理論水平、領(lǐng)導(dǎo)水平和科學(xué)管理水平，創(chuàng)新能力，依法行政能力，組織協(xié)調(diào)能力和處理復(fù)雜問題的能力，以適應(yīng)新職位的要求。

深化專門業(yè)務(wù)培訓(xùn)。按照工作人員隊伍專業(yè)化的要求，各部門都要對所屬工作人員進行專業(yè)知識培訓(xùn)，進行強化培訓(xùn)。專門業(yè)務(wù)培訓(xùn)內(nèi)容要突出針對性和實用性，使工作人員掌握行政管理知識和精通工作領(lǐng)域相關(guān)的專業(yè)知識、專業(yè)技能，成為本領(lǐng)域業(yè)務(wù)方面的行家，有效地履行崗位職責(zé)。

強化更新知識培訓(xùn)。要突出前瞻性，重點培訓(xùn)wto知識、法律知識、外經(jīng)外貿(mào)、電子信息、高新科技等內(nèi)容。要繼續(xù)抓好外語、計算機、網(wǎng)絡(luò)知識和辦公自動化等方面的技能培訓(xùn)。

2．注重開發(fā)人的潛能。

潛能開發(fā)的本質(zhì)是腦力開發(fā)。它也稱“第五層次開發(fā)”。人的第一層次開發(fā)是“知識更新”；第二層次開發(fā)是“技能開拓”；第三層次開發(fā)是“思維創(chuàng)新”；第四層次開發(fā)是“觀念轉(zhuǎn)變”。個人的成功是潛能開發(fā)的過程。工作人員進行潛能開發(fā)應(yīng)是全方位的，因為你現(xiàn)在既有的能量只是總能量一小塊，而更大的一塊則在水底，你無法看到，水面下面的那一塊正是人類的奧秘之所在。潛能開發(fā)就如解決你各種問題的一把鑰匙，它的開發(fā)方法是心理修練。潛能開發(fā)有幾種技巧：

設(shè)立目標(biāo)，并且使目標(biāo)視覺化，我們把目標(biāo)放在板子上叫夢想板！

自我正面暗示，排除負面暗示，正面暗示能使你充滿自信。

光明思維，即思考問題要看到事物光明面，積極的心態(tài)很重要。

綜合情緒，情緒與智力正如鳥之兩翼，車之兩輪，可以幫你走向成功的彼岸。放松自己，使心靈松弛下來。

潛能開發(fā)的誤區(qū)，一是沒有認識到自己有潛能；二是只把著眼點放在某些具體技能上，沒有注意到一個人需要均衡發(fā)展；三是潛能開發(fā)跟做事是另一回事，不要每天只是潛能開發(fā)不做事。最好方法是，做事情的時候不要忘記潛能開發(fā)。

3.堅持依法培訓(xùn)。

嚴格按照國家有關(guān)法律法規(guī)的要求，和《全國質(zhì)量監(jiān)督檢驗檢疫法制宣傳教育第四個五年規(guī)劃》規(guī)范工作人員培訓(xùn)。加強法制建設(shè)，推進工作人員培訓(xùn)工作的依法管理。建立和完善工作人員培訓(xùn)的激勵、約束機制和培訓(xùn)質(zhì)量評估體系，嚴格工作人員培訓(xùn)的考核、考試制度，把培訓(xùn)和考核、晉升、使用結(jié)合起來。

4.堅持理論聯(lián)系實際的學(xué)風(fēng)。樹立良好的馬克思主義學(xué)風(fēng)，以改革開放、現(xiàn)代化建設(shè)和業(yè)務(wù)管理的實際問題為中心，把學(xué)習(xí)科學(xué)理論知識與解決實際問題有機地結(jié)合起來。根據(jù)“要精、要管用”的原則，確定培訓(xùn)內(nèi)容。引導(dǎo)工作人員運用所學(xué)理論知識處理實際問題，提高研究新情況、解決新問題的能力。

5.區(qū)分層次，突出重點，保證質(zhì)量。根據(jù)不同工作人員特點，按需施教，按需培訓(xùn)，強調(diào)“干什么，學(xué)什么；缺什么，補什么”，建立分層次、分類別、多渠道、多形式的培訓(xùn)格局。工作人員的培訓(xùn)要增強針對性和有效性，立足于整體素質(zhì)提高和能力建設(shè)，把提高質(zhì)量放在工作人員培訓(xùn)的首位。

6．學(xué)習(xí)的方式方法要科學(xué)有效

自覺學(xué)習(xí)：反省檢討自己的心結(jié)在哪里，盲點是什么、有哪些瓶頸需要突破是自我上進的關(guān)鍵途徑。

流通學(xué)習(xí)：與人分享越多，自己將會擁有越多。

快樂學(xué)習(xí)：終生學(xué)習(xí)就要快樂學(xué)習(xí)，開放心胸并建立正確的思維模式，透過學(xué)習(xí)讓自己完成心理準(zhǔn)備，應(yīng)對各種挑戰(zhàn)及挫折。

國際學(xué)習(xí)：面對無國界管理的時代和中國加入wto，學(xué)習(xí)的空間也應(yīng)向國際化擴展，開創(chuàng)全球化學(xué)習(xí)生涯。

自主學(xué)習(xí)：每個人有自己的學(xué)習(xí)計劃，更要自主地選擇學(xué)習(xí)項目安排自主學(xué)習(xí)計劃，以迎接各種挑戰(zhàn)。

7.創(chuàng)新培訓(xùn)方法和手段。

樹立現(xiàn)代培訓(xùn)意識和素質(zhì)教育觀念，要根據(jù)工作人

員培訓(xùn)的特點，大膽改革不適應(yīng)的培訓(xùn)方式，要在開發(fā)潛力和開放辦學(xué)上有所創(chuàng)新，充分發(fā)揮培訓(xùn)對象的主動性、創(chuàng)造性，創(chuàng)新培訓(xùn)形式、方法，開發(fā)個性化培訓(xùn)內(nèi)容?？偨Y(jié)實踐中創(chuàng)造的案例教學(xué)、研討式教學(xué)、情景模擬教學(xué)等經(jīng)驗，使之不斷完善，加快推廣。

要充分利用信息技術(shù)資源，建立工作人員遠程培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。開展多種數(shù)據(jù)庫建設(shè)，包括數(shù)字化圖書資料數(shù)

據(jù)庫、科研課題資料數(shù)據(jù)庫、學(xué)員資源數(shù)據(jù)庫、教師資源數(shù)據(jù)庫以及質(zhì)監(jiān)局域網(wǎng)的建設(shè)，推進工作人員培訓(xùn)的信息化建設(shè)。

在培訓(xùn)學(xué)習(xí)內(nèi)容上實行教哲學(xué)、研究理論、教技巧三結(jié)合。

在培訓(xùn)方式上實行崗位培訓(xùn)、學(xué)歷再教育、高層次人才培養(yǎng)三結(jié)合。

在培訓(xùn)方法上實行基地培訓(xùn)、部門培訓(xùn)、個人學(xué)習(xí)三結(jié)合。

堅持依法培訓(xùn)，堅持理論聯(lián)系實際，堅持培訓(xùn)學(xué)習(xí)與開發(fā)人的潛能并重，堅持學(xué)習(xí)考核與任職使用相結(jié)合的原則。

(六)開展工作人員培訓(xùn)理論課題研究。

工作人員培訓(xùn)有其自身的規(guī)律和特點，要充分利用我們的優(yōu)勢，集中力量研究工作人員培訓(xùn)的重大理論和實踐課題，結(jié)合培訓(xùn)實踐研究培訓(xùn)的難點、熱點問題，把握培訓(xùn)的規(guī)律，把培訓(xùn)工作不斷引向深入，探索有質(zhì)監(jiān)特色的培訓(xùn)理論體系。

二．加強領(lǐng)導(dǎo)，健全制度，完善措施

1.切實加強領(lǐng)導(dǎo)

各級質(zhì)監(jiān)機關(guān)領(lǐng)導(dǎo)特別是主要負責(zé)人要充分認識培訓(xùn)工作的極端重要性和緊迫性，增強使命感和責(zé)任感，真正把培訓(xùn)工作擺到優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，提上黨組的重要議事日程，抓緊制定本單位培訓(xùn)工作規(guī)劃和具體實施方案，采取切實有效的措施，努力落實規(guī)劃的各項任務(wù)和要求。要全面實行目標(biāo)管理，把規(guī)劃完成情況作為考核領(lǐng)導(dǎo)工作的一項重要內(nèi)容。要建立健全培訓(xùn)機構(gòu)，配齊配強培訓(xùn)部門干部，穩(wěn)定發(fā)展師資隊伍，進一步加大經(jīng)費投入，不斷增強教育培訓(xùn)的綜合保障能力。

2.健全考核制度。

考核的激勵作用得到有效發(fā)揮。考核是工作人員管理的基礎(chǔ)工作，是完善激勵機制的重要方式。通過考核衡量培訓(xùn)工作的有效性，檢測各種工作人員的學(xué)習(xí)狀況，為下一步培訓(xùn)工作提供參考。

3．保障措施

加快培訓(xùn)基地的建設(shè)。由省、市局建立培訓(xùn)基地，進一步確定和完善基地設(shè)置、課程設(shè)計和教學(xué)計劃，努力做到教學(xué)、科研、咨詢?nèi)灰惑w，逐步形成有質(zhì)監(jiān)特色的適應(yīng)政府工作需要的工作人員培訓(xùn)教學(xué)體系。

建立布局合理、分工明確、優(yōu)勢互補的培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)體系。充分發(fā)揮局域網(wǎng)和寬帶網(wǎng)的優(yōu)勢。要圍繞本地區(qū)、本部門的中心工作和工作人員隊伍建設(shè)任務(wù)開展培訓(xùn)。要勇于探索，堅持改革，挖掘潛力，在工作人員培訓(xùn)中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，創(chuàng)立培訓(xùn)“品牌”，形成特色培訓(xùn)項目。

加強培訓(xùn)者隊伍建設(shè)。省、市局要逐步建立起一支規(guī)模適當(dāng)、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的專兼職結(jié)合的教師隊伍。實行教師進修制度、實踐鍛煉制度和學(xué)員評價制度，定期舉辦師資培訓(xùn)班，采取各種手段加強專職教師隊伍建設(shè)，提高教師隊伍的整體素質(zhì)。有計劃地選聘黨政領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)專家擔(dān)任兼職教師，逐步建立一支德才兼?zhèn)?、勝任工作人員培訓(xùn)的兼職教師隊伍。

加強培訓(xùn)教材建設(shè)。堅持面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化和“少而精”、“管用”的原則，按照21世紀(jì)對工作人員知識、能力、素質(zhì)和結(jié)構(gòu)的要求，要在突出地方特色和創(chuàng)新上下功夫，組織編寫適應(yīng)不同層次工作人員需要的培訓(xùn)教材，逐步形成以理論基礎(chǔ)、世界眼光、戰(zhàn)略思維、能力建設(shè)為框架的適合地方工作人員特點的培訓(xùn)教材體系。

健全管理制度。實行工作人員培訓(xùn)年度計劃備案制度。各級部門在每年的12月份，應(yīng)將本年培訓(xùn)工作情況、下年度培訓(xùn)計劃報上一級部門備案；增強培訓(xùn)預(yù)測、規(guī)劃和決策的準(zhǔn)確性。進一步規(guī)范培訓(xùn)的需求、計劃、調(diào)訓(xùn)、教學(xué)、考試、考核和考勤工作，使之按程序科學(xué)運作。

建立培訓(xùn)質(zhì)量評估制度。研究制定各級各類工作人員的能力建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和培訓(xùn)評估標(biāo)準(zhǔn)，確立科學(xué)、合理的評估指標(biāo)體系；開發(fā)評估方法，積極運用現(xiàn)代化評估手段，促進培訓(xùn)教育質(zhì)量的提高。

強化培訓(xùn)激勵、約束機制。落實培訓(xùn)與使用相結(jié)合制度，解決培訓(xùn)的動力、壓力問題，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。根據(jù)不同培訓(xùn)形式，建立培訓(xùn)考試考核制度，把工作人員按規(guī)定參加培訓(xùn)和培訓(xùn)考試、考核結(jié)果，作為工作人員考核、任職、定級、晉升職務(wù)的重要依據(jù)之一。

三．要引入競爭機制

1．全面實行競爭上崗，為優(yōu)秀人才脫穎而出創(chuàng)造環(huán)境。

“公開、平等、競爭、擇優(yōu)”上崗，給各級部門帶來了可喜的變化。一是觀念變化，普遍認為，競爭上崗是真才實學(xué)的競爭，是工作實績的競爭，是群眾公認的競爭，是涌現(xiàn)人才的競爭；二是競爭上崗給工作人員職務(wù)升降注入新的活力。通過競爭上崗，出現(xiàn)了能者上、庸者讓、劣者汰的的新局面；三是給工作人員帶來了壓力和動力，促使其始終保持一種飽滿的熱情和干勁。許多競爭上崗的人都有一種感受，得到這個職位不容易，守住這個職位更不容易，因為資歷和經(jīng)驗只能證明歷史，不進則退，優(yōu)勝劣汰的競爭機制是無情的，必須要靠自己加倍的努力學(xué)習(xí)和更出色的工作；四是加速了工作人員知識化、年輕化的進程，一大批年紀(jì)輕、政治強、有能力、知識面廣的優(yōu)秀人才通過競爭上崗走上領(lǐng)導(dǎo)崗位。迫使工作人員不學(xué)則退

2．疏通“下”和“出”的渠道，不斷強化工作人員隊伍的新陳代謝機制。好范文版權(quán)所有

圍繞建立能上能下、能進能出的用人機制，從制定政策、加強考核入手，嚴格執(zhí)行辭職辭退制度，疏通了工作人員隊伍的出口渠道，從業(yè)務(wù)培訓(xùn)入手，開展培訓(xùn)工作，加強全系統(tǒng)的培訓(xùn)，對經(jīng)考試不及格人員，進行離崗培訓(xùn)，再不及格的予以辭退。

四．作好培訓(xùn)的評估工作

不管由于各部門的特點導(dǎo)致其培訓(xùn)體系在形式上如何不同，一個培訓(xùn)體系要有效，都不能缺少管理循環(huán)pdca四個環(huán)節(jié)。在培訓(xùn)體系內(nèi)的pdca循環(huán)，可以這樣描述，p（plan）即培訓(xùn)規(guī)劃/計劃，就是領(lǐng)導(dǎo)和培訓(xùn)組織者共同收集需求、分析需求、擬定計劃、溝通并根據(jù)部門策略變化確定調(diào)整計劃；d（do）即培訓(xùn)的組織與實施，就是根據(jù)已確定的教育培訓(xùn)計劃和部門的突發(fā)性培訓(xùn)需求，著手課程的設(shè)計、培訓(xùn)講師的確定、培訓(xùn)場地的準(zhǔn)備、相關(guān)輔助材料及開課等組織工作；c（check）即培訓(xùn)評估，就是對培訓(xùn)取得的效果、資料、文件的評估，以及評估之后的反饋；a（action）即培訓(xùn)工作的改進，也就是根據(jù)反饋的信息修正下一次的教育培訓(xùn)行動，或是對整個培訓(xùn)體系的改進方案實施。

在培訓(xùn)體系的pdca循環(huán)中，培訓(xùn)評估環(huán)節(jié)（check）是提高培訓(xùn)體系有效性的基礎(chǔ)工作。一方面培訓(xùn)評估的結(jié)果是培訓(xùn)部門向上級匯報的重要資料之一，讓上級領(lǐng)導(dǎo)認識到培訓(xùn)能幫助本部門產(chǎn)生績效，是重視、認可、支持和推進培訓(xùn)工作的關(guān)鍵任務(wù)；另一方面通過培訓(xùn)評估產(chǎn)生的信息，從課程角度可以提供給講師以優(yōu)化課程和講課的效果，從培訓(xùn)組織角度可以提高培訓(xùn)服務(wù)水平，提高學(xué)員的滿意度，從改進和優(yōu)化教育培訓(xùn)體系角度可以提高培訓(xùn)工作的整體績效。

既然培訓(xùn)評估不可或缺，如何對培訓(xùn)工作進行評估就非常重要。如何開展培訓(xùn)的評估？以下重點介紹培訓(xùn)評估的四層次，主要的關(guān)注點和相關(guān)的衡量指標(biāo)。

培訓(xùn)的評估重點關(guān)注四個層次，缺一不可，這四個層次是：反應(yīng)、學(xué)習(xí)、行為、結(jié)果。在反應(yīng)層次的評估上，必須評估學(xué)員對教育培訓(xùn)的滿意程度（或喜愛程度）；在學(xué)習(xí)層次的評估上，必須評估學(xué)員對培訓(xùn)內(nèi)容的了解及吸收程度（由思考如何應(yīng)用而產(chǎn)生學(xué)習(xí)）；在行為層次的評估上，必須評估學(xué)員對培訓(xùn)內(nèi)容的應(yīng)用及熟練程度（由學(xué)習(xí)而改變行為或習(xí)慣）；在結(jié)果層次的評估上，必須評估培訓(xùn)內(nèi)容使學(xué)員之個人績效及其組織績效提升的程度（因行為改變而產(chǎn)生具體結(jié)果）。

在反應(yīng)層次評估上，培訓(xùn)中，最常使用的評估方法為單向的培訓(xùn)組織人員的“隨堂觀察”，以及雙向的“學(xué)員訪談”。在培訓(xùn)后，最常使用的方法是單向的“問卷調(diào)查/課程評估表”，也常使用雙向的“訪談學(xué)員”。

在學(xué)習(xí)層次的評估上，比較著重于培訓(xùn)后的評估，比如最常使用的是單向的“筆紙測驗”、“問卷調(diào)查”，也常使用單向的“課后作業(yè)”、雙向的“心得報告”。

在行為層次的評估上，通常在培訓(xùn)后三個月進行，常使用的方法是技能培訓(xùn)上常用以評估的單向“技能檢定”，偶而使用單向的“專題研究（發(fā)表）”、“問卷調(diào)查（對學(xué)員、對主管）”。

在結(jié)果層次的評估上，通常半年一次或一年一次，進行雙向的“績效評核”，偶而也在培訓(xùn)后三到六個月，進行單向的“技能競賽及成果報告”。

培訓(xùn)的四層次評估方法，被采用的比較多的是評估反應(yīng)、學(xué)習(xí)兩階段的評估。至于評估行為與結(jié)果二層次的實施難度較高，除了為確保評估結(jié)果的信度與效度，需要教育培訓(xùn)人員具有相當(dāng)水準(zhǔn)的評估能力外，評估操作勞師動眾，不但費時、費力、費錢，而且培訓(xùn)的成本效益量化難度大，因此用的相對比較少，不過在一些優(yōu)秀單位的應(yīng)用比較普遍，這可能也是成為優(yōu)秀單位的一個重要因素。

培訓(xùn)究竟為單位作出怎樣的實際貢獻是不清晰的，往往使得單位管理層在決策上更傾向于視培訓(xùn)為一種成本費用，同時，業(yè)務(wù)管理者也會將上述指標(biāo)的結(jié)果看作是本部門工作時間的損失，而不利于培訓(xùn)工作開展獲得有效支持。

因此，在衡量培訓(xùn)有效性的指標(biāo)上，不僅關(guān)注上述的過程和投入指標(biāo)，更重要的是關(guān)注結(jié)果指標(biāo)，比如：參加培訓(xùn)的員工與同類員工的績效表現(xiàn)差異；培訓(xùn)投入超過平均指標(biāo)的部門的績效表現(xiàn)與單位整體績效表現(xiàn)的差異等衡量指標(biāo)的應(yīng)用，能夠真正反應(yīng)培訓(xùn)工作的有效性，并且，更重要的是，若培訓(xùn)工作開展有效，這些指標(biāo)的結(jié)果更具有說服力。

xx質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督局

xxx

2003.09.03

第二篇：怎樣提高課堂有效性

怎樣提高課堂有效性

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生學(xué)有價值的知識，有實用性的知識，促使學(xué)生的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的有效性。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性是指通過數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動，使學(xué)生在數(shù)學(xué)上有提高，有進步，有收獲。它既關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展，又關(guān)注學(xué)生未來的發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。有效的課堂教學(xué)是通過課堂教學(xué)活動，讓學(xué)生在認知和情感上均有所發(fā)展。從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，對于其有效性有以下幾點思考。

一、重視情境創(chuàng)設(shè)充分調(diào)動學(xué)生有效的學(xué)習(xí)情感

構(gòu)建良好的師生關(guān)系，調(diào)動有效的學(xué)習(xí)情感，對于維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力至關(guān)重要。調(diào)動有效的學(xué)習(xí)情感，既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，調(diào)動其學(xué)習(xí)的主動性，又能切實提高課堂教學(xué)的有效性。在情境創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)注意以下幾點。



1、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)目的明確，每一節(jié)課都有一定的教學(xué)任務(wù)。情境的創(chuàng)設(shè)，要有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有利于促進學(xué)生認知技能、數(shù)學(xué)思考、情感態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展。所以，教學(xué)中既要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時引導(dǎo)學(xué)生從情境中運用數(shù)學(xué)語言提煉出數(shù)學(xué)問題。如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確，有新意和啟發(fā)性，不能籠統(tǒng)地提出諸如“你發(fā)現(xiàn)了什么”等問題。

2.教學(xué)情境應(yīng)具有一定的時代氣息，作為教師，應(yīng)該用動態(tài)的、發(fā)展的眼光來看待學(xué)生。在當(dāng)今的信息社會里，學(xué)生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)具有一種時代氣息，讓他們學(xué)會關(guān)心社會，關(guān)心國家發(fā)展。如教學(xué)《百分數(shù)的應(yīng)用》，教師創(chuàng)設(shè)了中國北京申奧成功的情境，出示第二輪得票統(tǒng)計圖，北京56票多倫多22票巴黎18票伊斯坦布爾9票。請學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計圖用學(xué)的百分數(shù)知識來提出問題，解決問題。

3.情境的內(nèi)容和形式應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗與年齡特征進行設(shè)計。 教學(xué)情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等。情境的創(chuàng)設(shè)要遵循不同年齡兒童的心理特征和認知規(guī)律，要根據(jù)學(xué)生的實際生活經(jīng)驗而設(shè)計。對低、中高年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境，而對于高年級的學(xué)生，則要創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問題情境，用數(shù)本身的魅力去吸引學(xué)生。

二、深鉆教材確保知識的有效性。

知識的有效性是保證課堂教學(xué)有效的一個十分重要的條件。對學(xué)生而言，教學(xué)知識的有效是指新觀點、新材料，他們不知不懂的，學(xué)后奏效的內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是否有效和知識的屬性以及學(xué)生的狀態(tài)有關(guān)。第一學(xué)生的知識增長取決于有效知識量。教學(xué)中學(xué)生知識的增長是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。第二學(xué)生的智慧發(fā)展取決于有效知識量。發(fā)展是教學(xué)的主要任務(wù)，知識不是智慧，知識的遷移才是智慧。在個體的知識總量中并不是所有的知識都具有同樣的遷移性，而是其中內(nèi)化的、熟練的知識才是可以隨時提取，靈活運用，這一部分知識稱為個體知識總量中的有效知識，是智慧的象征。第三學(xué)生的思想提高取決于有效知識量。這種知識是指教學(xué)中學(xué)生獲得的、融會貫通深思熟慮的、實在有益的內(nèi)用，即有效知識。第四教學(xué)的心理效應(yīng)取決于有效知識量。通過對知識的獲取產(chǎn)生愉悅的心理效應(yīng)，才能成為活動的原動力和催化劑。

三、探究有效的學(xué)習(xí)過程。課堂教學(xué)的核心是調(diào)動全體學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)全過程，使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、和諧地發(fā)展。學(xué)習(xí)過程是否有效，是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但我們也不得不承認，處于成長發(fā)展中的小學(xué)生，是不成熟的學(xué)習(xí)主體。由于受年齡、經(jīng)驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題的能力畢竟是有限的。因此只有發(fā)揮教師作為組織者、引導(dǎo)者、點拔者的作用，才能發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動性，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。尤其在學(xué)生疑難處、意見分歧處，或在知識、方法歸納概括時，更要教師及時加以點拔指導(dǎo)。有效的學(xué)習(xí)過程還可以通過游戲?qū)嵤?。小學(xué)生注意的特點是無意占優(yōu)勢，尤其是低年級往往表現(xiàn)出學(xué)前兒童所具有的那種對游戲的興趣和足勁要求。他們能一連幾小時地玩，卻不能長時間地一動不動地坐在一個地方。新課程要求“面向每一個學(xué)生，特別是有差異的學(xué)生”。因此針對差異性，可以實施分層教學(xué)策略，最大限度地利用學(xué)生的潛能實施教學(xué)過程分層，放手讓學(xué)生獨立思考，展示學(xué)生個性，從而使每一個學(xué)生都得到發(fā)展。使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)真實有效。

四、聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)有效的生活情境。

創(chuàng)設(shè)有效的生活情境是提高課堂教學(xué)有效性的重要條件?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“力求從學(xué)生熟悉的生活情景與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的數(shù)學(xué)問題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系?！睌?shù)學(xué)教學(xué)中，教師要不失時機創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生從中感悟到數(shù)學(xué)的樂趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)探索新知識的積極性，主動有效地參與學(xué)習(xí)。在創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境時，一要選取現(xiàn)實的生活情境。教師可直接選取教材中提供的學(xué)生熟悉的日常生活情境進行加工或自己創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的現(xiàn)實生活素材作為課堂情境。二要構(gòu)建開放的生活情境。教師要對課內(nèi)知識進行延伸與拓展，將抽象知識學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`性、開放性的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出猜想，不斷形成、積累、拓展新的數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗。三要創(chuàng)設(shè)多元的生活情境。教師可以通過對學(xué)生生活及興趣的了解，對教學(xué)內(nèi)容進行二次加工和整合。再次創(chuàng)設(shè)生活情境。真正實現(xiàn)課的導(dǎo)入“生活化”——教學(xué)的導(dǎo)入仿佛是優(yōu)美樂章的“序曲”例題教學(xué)“生活化”——例題教學(xué)是優(yōu)美樂章的主旋律，知識運用“生活化”——綜合運用知識的能力仿佛是動聽的“交響樂”。生產(chǎn)和生活實際是數(shù)學(xué)的淵源和歸宿，其間大量的素材可以成為數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生應(yīng)用的材料。教師要做有心人，不斷為學(xué)生提供生活素材，讓生活走進課堂。真正讓文本的“靜態(tài)”數(shù)學(xué)變成生活的“動態(tài)”數(shù)學(xué)。要讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)不是白學(xué)的學(xué)了即可用得上是實實在在的。這樣的課堂教學(xué)才是有效的。

五、注重教學(xué)反思促進課堂教學(xué)質(zhì)量。

記得有人說過“教無定法教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”。因為我們的教師不是圣人，一堂課不會十全十美。所以我們自己每上一節(jié)課都要進行深入的剖析、反思，對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)與實際吻合、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、教師調(diào)控狀況、課堂生成狀況等方面認真進行總結(jié)，找出有規(guī)律的東西，在不斷“反思”中學(xué)習(xí)。我們反思的主要內(nèi)容有，思考過程、解題思路、分析過程、運算過程、語言的表述、教學(xué)的思想方法進行反思等。以促進課堂教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)效果也一定會更好。教學(xué)作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的。無論課程改革到哪一步“有效的課堂”是我們教師永恒的追求。我們要在新課程理念指導(dǎo)下，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下，改革課堂教學(xué)模式，提高課堂的教學(xué)實效，真正為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)的情景。

第三篇：怎樣提高招聘的有效性

怎樣提高招聘的有效性
選拔合適的人才,保證企業(yè)人力資源得到充足的供應(yīng),使人力資源得到高效率的配置, 提高人力資源的效率和產(chǎn)出,為企業(yè)服務(wù),說起來容易,做起來難.招聘之前,要確定企業(yè)各部門須招聘職位人員的能力標(biāo)準(zhǔn),在此基礎(chǔ)上選擇合適的招聘渠 道去招聘所需的人才.招聘不同職位的人員,選擇招聘的渠道很重要.一般外企的作法是, 招聘部門經(jīng)理級別的高級管理人員, 通常會找知名的獵頭公司尋求適合的候選人, 與獵頭公 司保持很好的合作關(guān)系, 經(jīng)常就所需人才的情況進行交流.招聘工程師和一般管理人員職位, 選擇網(wǎng)上招聘或在報紙上刊登招聘廣告.譬如招聘軟件工程師這類職位, 通過網(wǎng)上招聘效果 非常好.從網(wǎng)上招聘, 不僅節(jié)省招聘費用, 而且, 招聘范圍也很廣,容易招聘到合適的人才.選擇好招聘渠道僅僅是選拔人才的第一步,市場競爭實際上是人才的競爭,掌握好招聘人 才的能力標(biāo)準(zhǔn),合理招聘人才,關(guān)系到企業(yè)的生存和發(fā)展,也是確保員工隊伍良好素質(zhì)的基 礎(chǔ).把優(yōu)秀的合適的人招聘進企業(yè),把合適的人放在合適的工作崗位上,重要的是把握好選 人的能力標(biāo)準(zhǔn).收到應(yīng)聘者的個人簡歷后進行篩選很關(guān)鍵, 從一大堆簡歷中選出適合的候選 人,要求招聘人員具備所招聘職位的專業(yè)知識以及該職位描述所要求的內(nèi)涵.面試是招聘過程中最重要的一環(huán),在與候選人面對面的交談中,可以深入地了解應(yīng)聘 人員的思想,工作經(jīng)歷,性格特征等,從而,確定該候選人是否勝任所聘的職位.同時,企業(yè)還要不拘一格的選拔和使用人才,人力資源部發(fā)現(xiàn)公司內(nèi)部的員工有良好的素 質(zhì)和具備管理方面的才能,要向企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)大力推薦;公司的人員離職,而這些離職的人員是 人才,那么,還可以將他/她聘請回來安排在重要的崗位上以發(fā)揮其才能.而這些重新聘請 回來的人員會更珍惜目前的工作,為企業(yè)創(chuàng)造出更大的價值,從而,最大限度地實現(xiàn)其自身 的價值.這需要人力資源部當(dāng)好企業(yè)的顧問,慧眼識人才.人才是一個多層次的概念,專家是人才,有特長的員工也是人才,我們要轉(zhuǎn)變觀念,拓展 視野,深入實踐,去發(fā)現(xiàn)人才,不讓人才從自己的眼皮底下溜走或長時間埋沒.作為人力資 源管理者,光有“思賢若渴”之心還不夠,還須有“量才之方”.

香港用人單位如何招聘人才 港資企業(yè)現(xiàn)在受到了越來越多的求職者的關(guān)注.由于港資用人單位的工作環(huán)境,企業(yè) 文化與大陸差異不大,所以進入港資公司工作成為許多大學(xué)畢業(yè)生求職的首選.那么香港的用人單位在招聘人才時究竟看重人才的哪些素質(zhì)呢? 香港是一個商業(yè)味道很濃的城市,用人單位對人才的綜合素質(zhì)要求較高,一般來講人 才需要具備的素質(zhì)可以簡稱為 QQ

V 和 ICLF.QQV 中第一個 Q 指數(shù)量(Quantity),也就是 說做事要勤奮;第二個 Q 指素質(zhì)(Quality),也就是說達到一定的質(zhì)量;V 的多樣化(Variety)也就是說大公司高職位要求員工能做多元化貢獻., ICLF 中 I 指 Intelligence,

即智力因素;C 指 Communication,即溝通能力;L 指 Leadership,即領(lǐng)導(dǎo)才能,F 指 Flexibility,即求變能力.總體來說是以能力為本.因此,高層次用人單位除了檢測應(yīng) 征者的學(xué)業(yè)能力以外,對專業(yè)知識及實際執(zhí)行技巧均非常重視.尤其在商界,決策能力和 決策效率的素質(zhì)很重要.香港的用人單位在招聘人才時,通常采用以下考查方式: 1,應(yīng)征信及履歷表.差不多所有私營機構(gòu)雇主都要求相關(guān)職位的應(yīng)征者提供應(yīng)征信 及履歷表,都要求以英文撰寫.2,應(yīng)征表格.一般公營機構(gòu)及招聘低下職位者比較青睞這種形式.如香港政府聘用 長期雇員一律不要求應(yīng)征信及履歷表,所有應(yīng)聘者皆用統(tǒng)一表格 GF340 應(yīng)征職位.3,單對單面試.一般私營機構(gòu)喜歡這種面試形式,而公營機構(gòu)則不采用.4,面試委員會.和單對單面試相反,公營機構(gòu)喜歡此形式而私營機構(gòu)不喜歡.5,小組面試.4 個至 10 個應(yīng)征者作為一討論小組.對同一課題提出意見,以觀察其 人際交往,小組動力的掌握,處理相應(yīng)意見等能力,被認為是評核領(lǐng)袖能力的一項工具.6,評核中心.以小組面試為核心,并可能加入日常要件處理,公開演講,寫作測試 等內(nèi)容,旨在全面,多方位地觀察應(yīng)征者的能力,成熟程度及領(lǐng)袖能力.7,寫作測試.測試中英文寫作能力,但存在評分標(biāo)準(zhǔn)參差,閱卷耗時等問題.8,性向測試.專為某種技能而設(shè),以先天能力推論后天成就.9,性格測試.大公司如康柏喜歡以此為指南,作為公司中建設(shè)團隊搭配的參考.但 越來越多的事例證明,性格和成功事業(yè)管理存在差異性,故以此為評核重點的公司較少.10,行業(yè)測試.打字和速記是最負盛名的行業(yè)測試.但現(xiàn)在各行業(yè)日新月異,所以大 學(xué)生求職者面對這樣的測試機會比較少.總之,自身的實力是求職最有力保證,還是那句老話,“有實力當(dāng)然有魅力”.

第四篇：怎樣提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性

論提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性

王忠平（12號）

摘要： 提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的重要目標(biāo)之一，一堂課的效果如何，首先體現(xiàn)在教師的教學(xué)行為能否調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與體驗學(xué)習(xí)過程，以學(xué)生已有知識為基礎(chǔ)，促進學(xué)生對知識的主動構(gòu)建。針對當(dāng)前轟轟烈烈的新課改背景下，如何提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性進行分析，分別從關(guān)注課堂提問的有效性；發(fā)揮評價語言的作用；優(yōu)化課堂的教學(xué)語言；課堂時間的有效利用；課堂教學(xué)組織的方法；良好課堂氛圍的營造；優(yōu)化合作學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)同桌合作學(xué)習(xí)，等方面進行了反思并提出改進對策

關(guān)鍵詞： 尊重學(xué)生；低效教學(xué)；改進對策

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入發(fā)展，在與課程改革攜手走過幾年后的今天，轉(zhuǎn)身回望，反思課改走過的歷程，有過課改之處的一片茫然和通識培訓(xùn)之后的豁然開朗，有過與新的教學(xué)方式不相適應(yīng)的痛苦和走入新課程的愉快，有過因受傳統(tǒng)教學(xué)思想或教學(xué)原則的慣性干擾而實驗失敗的困擾，也有過成功探索的喜悅。坎坎坷坷，風(fēng)風(fēng)雨雨，任重道遠。而今課程改革又面臨新的問題，盲目跟風(fēng)，矯枉過正，發(fā)展中的課改正在經(jīng)受課堂教學(xué)的真實性和有效性的考驗。筆者就自己過去的教學(xué)經(jīng)驗，以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，就追求小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的真實性和有效性談幾點意見。

一、尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗，提高課堂教學(xué)有效性

學(xué)生的生活經(jīng)驗，就小學(xué)生而言就是他們看到的、聽到的、發(fā)生在他們身邊的、或者他們親身經(jīng)歷的、可以直接觸摸的事和物，這些學(xué)生耳聞目睹和親身的經(jīng)歷或多或少都在學(xué)生思想上打下了烙印，因為生活經(jīng)驗是對一類具有同樣性質(zhì)的生活情境結(jié)構(gòu)的抽象，這種抽象是學(xué)生以自悟的形式在生活中積累下來的。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)首先就是要把學(xué)生生活中鮮活的數(shù)學(xué)呈現(xiàn)給學(xué)生，使數(shù)學(xué)生活化。

例如在教學(xué)百分數(shù)的意義和寫法時，可以先讓學(xué)生尋找生活中的百分數(shù)。通過學(xué)生間的互相交流，讓學(xué)生了解了百分數(shù)的大量數(shù)據(jù)。如：現(xiàn)在商店里商品大減價，其中贈送10%，加量不加價；一種果汁飲料中果汁含量≥10%，其中胡蘿卜素含9%；“蓋天力”每粒含鈣80%；

[1]媽媽在南京買了一件100%的純羊毛羊毛衫??從教學(xué)一開始就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種富有情趣的親近的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，同時也明白了這樣一個道理：學(xué)習(xí)百分數(shù)的價值就在于解決生活與生產(chǎn)中的實際問題。學(xué)生在教學(xué)中由于是和自己的生活經(jīng)驗密切相關(guān)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果非常不錯。

從上面的教學(xué)過程反映出三個值得借鑒的經(jīng)驗：一是尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗?zāi)茌^好的創(chuàng)設(shè)問題情境，增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；二是有利于學(xué)生根據(jù)情境，提出數(shù)學(xué)問題；三是以學(xué)生的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，有利于教學(xué)準(zhǔn)確的把握新舊知識的銜接點，促進學(xué)生對新知的學(xué)習(xí)，內(nèi)化和發(fā)展。

值得注意的是我們強調(diào)從學(xué)生的“生活經(jīng)驗”出發(fā)，并不是非要“生活情境”，以至部分教師一味追求生活情境的創(chuàng)設(shè)，過分注重形式，表面上熱熱鬧鬧，而丟掉教學(xué)最根本的目的，學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)。當(dāng)然，尊重學(xué)生的“生活經(jīng)驗”，激活“生活經(jīng)驗”的方式是多種多樣的，可以直接用語言。例如，某農(nóng)村教師在教學(xué)“分數(shù)的初步認識”時，根據(jù)生活中大量不平均分的現(xiàn)象說：8月15中秋節(jié)那天，媽媽拿出一塊月餅，讓小華和小紅二人分了吃，結(jié)果小華分得多，小紅分得少，小紅吵著，鬧著不同意。怎么辦呢？請同學(xué)們幫忙想點辦法，使小紅沒有意見。待學(xué)生說出兩人分一樣，平均分的方法之后，教學(xué)水到渠成的進入幾分之一的學(xué)習(xí)；也可以通過操作，圖畫或者多媒體課件?？傊?，無論用什么方法去激活，始終要把“生活經(jīng)驗”作為教學(xué)關(guān)注的焦點之一，而不能沉湎情境的細節(jié)之中，使教學(xué)真實的反映數(shù)學(xué)生活化。

二、尊重學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識，提高課堂教學(xué)的有效性

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是以原有的數(shù)學(xué)知識為基礎(chǔ)，通過調(diào)整，內(nèi)化，把新知納入到原有的認知結(jié)構(gòu)，形成新的認知結(jié)構(gòu)。但是，在教學(xué)中有不少老師不注重舊知的復(fù)習(xí)，不注重尋找重新知識的銜接點，要嗎舊知的復(fù)習(xí)與新知沒有聯(lián)系或者聯(lián)系甚少，新舊知識各是一張皮，要嗎不注重數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，不注重在舊知的復(fù)習(xí)中孕伏新知，橫空出世，突兀將新知展示給學(xué)生，造成因知識的連接不到位而增加學(xué)習(xí)的難度。教學(xué)實踐證明，教學(xué)過程中，為了提高教學(xué)的真實性和有效性，一是要重視基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練，夯實基礎(chǔ)，使學(xué)生對新知的學(xué)習(xí)不是無源之水；二是要通過情境的創(chuàng)設(shè)，語言的激勵，動手操作實踐等手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；三是要把握新舊知識的連接點，設(shè)計介于新舊知識之間，學(xué)生學(xué)習(xí)的亞目標(biāo)，充當(dāng)新舊知識聯(lián)系橋梁。例如教學(xué)異分母分數(shù)加減法時，創(chuàng)設(shè)情境之后，為學(xué)生準(zhǔn)備了下面三組復(fù)習(xí)準(zhǔn)備題：

1.計算下面?zhèn)€題，然后說出計算的方法。5/11+3/11 5/8+3/8 2/9+4/9 2.把下面每組中的兩個分數(shù)通分。

1/3和2/5 3/4和7/20 5/12和3/8 3.觀察，然后用分數(shù)表示兩個陰影面積的和。

從上面的練習(xí)設(shè)計中可以看出，1、2題是學(xué)生學(xué)習(xí)異分母分數(shù)加減法的基礎(chǔ)，這兩方面的知識就是異分母分數(shù)加減法的計算方法；3題借助圖形把學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)從同分母分數(shù)加減法向異分母分數(shù)加減法過渡，是亞目標(biāo)，是學(xué)生學(xué)習(xí)異分母分數(shù)加減法的最近發(fā)展區(qū)，充當(dāng)新舊銜接的橋梁。在這樣的鋪墊下，不僅較好地注意建立了新知對原有認知結(jié)構(gòu)具有實質(zhì)性的，非人為的聯(lián)系，而且造就了學(xué)生具有這樣的學(xué)習(xí)心向，順利地把學(xué)生從對舊知的進一步掌握引向?qū)π轮奶骄?，課堂教學(xué)有效。

三、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，提高課堂教學(xué)的有效性

追求真實有效數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要站在《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》“三維”目標(biāo)的高度，尊重學(xué)生經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程，通過學(xué)習(xí)過程掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，學(xué)會學(xué)習(xí)方法，受到情感態(tài)度和[2]價值觀的培養(yǎng)。就過程方法而言，首先要充分的認識到，學(xué)生數(shù)學(xué)知識形成過程是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，所以“過程與方法”既是重要的教學(xué)目標(biāo)，同時又是其它目標(biāo)達成的媒介，每一個小學(xué)數(shù)學(xué)教師都可以在自己的教學(xué)實踐中對自己的教學(xué)行為進行反思，提出這樣的問題：學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，如果沒有全面的，主動參與數(shù)學(xué)知識的探究過程，他們能產(chǎn)生積極的情感體驗嗎？他們能有效地獲取數(shù)學(xué)知識和提高自己的數(shù)學(xué)能力嗎？所以學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是他們獲取數(shù)學(xué)知識的過程，也是他們受到情感、態(tài)度和價值觀培養(yǎng)的過程。實施新課程以后，人們對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的研究提出了以問題為中心的研究。美國著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯說過：“問題是數(shù)學(xué)的心臟”，強調(diào)學(xué)生的思維是在意識到問題的存在時啟動的，問題是思維的起點，思維的動力，學(xué)生探究的主動性往往來自一個好的問題，一個好的問題也常常有一石激起千層浪的效果。因此，圍繞以問題為中心開展創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，提出數(shù)學(xué)問題和解決數(shù)學(xué)問題成為眼下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，促進學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程的熱點，也為課堂教學(xué)的真實性和有效性搭建了研究的平臺。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境是學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程的前提

教學(xué)中，無論是采用探究性學(xué)習(xí)還是有意義的接受性學(xué)習(xí)，都要培養(yǎng)學(xué)生具有主動學(xué)習(xí)的心向，而這種心向的培養(yǎng)的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在情境的作用下意識到問題的存在[3]并能提出數(shù)學(xué)問題，最終在問題學(xué)習(xí)研究中經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過程。所以，以問題為中心小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)首先在于創(chuàng)設(shè)問題情境，這是學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的前提。例如教學(xué)“梯形的面積”時，用課件創(chuàng)設(shè)當(dāng)?shù)貏倓偮涑傻捏w育館的情境（使學(xué)生在對自己熟悉的，宏偉壯觀體育館的鑒賞中增進學(xué)習(xí)的興趣），然后抽象出體育館館頂?shù)目蚣軋D，先讓學(xué)生說出有哪些平面圖形，再給 2 長方形、正方形、三角形、平行四邊形、梯形標(biāo)上數(shù)據(jù)，讓學(xué)生計算這些圖形的面積，待學(xué)生計算到梯形的面積時，學(xué)生提出做不來了（在情境中學(xué)生學(xué)習(xí)的問題出現(xiàn)了），教師因利勢導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生回憶平行四邊形，三角形面積計算公式的推導(dǎo)，讓學(xué)生用平移，割補，轉(zhuǎn)換等方法推導(dǎo)梯形的面積計算公式。收到了良好的教學(xué)效果。

但是，在教師對“情境創(chuàng)設(shè)的”必要性和功效性形成共識的今天，情境創(chuàng)設(shè)的實質(zhì)卻發(fā)生了偏差，教學(xué)中出現(xiàn)了熱熱鬧鬧，情感過剩，華而不實，成效甚微的形式主義傾向。這種來自負面的影響，對教學(xué)的落實，質(zhì)量的提高產(chǎn)生了值得人們深思的干擾。因此，以追求真實有效的教學(xué)為目的，反璞歸真，對教師們孜孜不倦予以追求的“情境創(chuàng)設(shè)”的實質(zhì)進行探討，是目前對教學(xué)的真實有效研究的焦點。同時，應(yīng)該看到實施新課程以后，情境設(shè)計已經(jīng)引起普遍重視，是一個很好的兆頭，特別是新知識的引入尤為突出。但要強調(diào)情境創(chuàng)設(shè)一是要緊扣小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能，離開了這一點的情境創(chuàng)設(shè)無疑是嘩眾取寵，自作多情；二是要聯(lián)系形學(xué)生的生活實際，要反映學(xué)生現(xiàn)實熟悉或者學(xué)生能夠理解的事物，準(zhǔn)確的講，對小學(xué)生而言，“現(xiàn)實”的情境意味著與學(xué)生直接相關(guān)的、發(fā)生在他們身邊的、可以直接觸摸的事和物；三是設(shè)計要新穎，富有兒童的情趣，有較好的視覺效果；四是設(shè)計要有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學(xué)生的好奇、好勝的心理，挑起學(xué)習(xí)的欲望，躍躍欲試，爭先恐后；五是設(shè)計要自然流暢能夠在教學(xué)過程中起承上啟下的作用，任何牽強附會的情境創(chuàng)設(shè)，無疑于畫蛇添足。

2.提出問題是學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程的關(guān)鍵

愛因斯坦講過：提出一個問題比解決一個問題更難?！皠?chuàng)設(shè)情境”的目的在于讓學(xué)生能夠在情境的作用下提出數(shù)學(xué)問題，這與傳統(tǒng)教學(xué)中教師講，學(xué)生聽，教師問，學(xué)生答，教師站在“教”的角度對教學(xué)進行預(yù)設(shè)，然后讓學(xué)生沿著預(yù)設(shè)所確定的思維方向，走完從舊知到新

[4]知的全程，而這恰恰是目前課程所要扼制的問題。因此，提出數(shù)學(xué)問題，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程顯得尤其重要。首先，要增強意識，給學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題的機會。意識從某個角度講是人們從事某項活動自動化的心理傾向，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要在確定教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)程序，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等一系列教學(xué)行為中自覺地為學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題提供時間和空間。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，由于教材是以例題及其完整的解答過程組織教學(xué)內(nèi)容，從某個角度講，就不有利于教師通過創(chuàng)設(shè)情境，去引導(dǎo)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題的意識的產(chǎn)生和增強。假如教師具有了這樣的意識，情況可以完全改變的，如在教學(xué)“較復(fù)雜的分數(shù)乘法應(yīng)用題題”時，如果去掉例題中“某發(fā)電廠有2500噸煤，用去3/5，還剩下多少噸？”中的問題“還剩下多少噸”，讓學(xué)生提出“用去多少噸”和“還剩下多少”兩個問題，前一個問題是舊知，也是引入點，后一個問題是新知，怎樣解決呢？自此揭開了本節(jié)課學(xué)生探究學(xué)習(xí)的序幕。

其次，要引導(dǎo)觀察，讓學(xué)生提出身邊的數(shù)學(xué)問題。新課程強調(diào)課程內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計要與社會的進步，科技的發(fā)展，學(xué)生的生活實際相聯(lián)系，強調(diào)生活中處處都有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在學(xué)生身邊，強調(diào)把生活問題數(shù)學(xué)化，從生活走向數(shù)學(xué)，把數(shù)學(xué)問題生活化，從數(shù)學(xué)回到生活。例如一年級“學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)”的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生觀察教室的環(huán)境提出“教室里的學(xué)生多，老師少”，教室左邊有三盆花，右邊有兩盆花，“合起來一共有多少盆花？”等數(shù)學(xué)問題，較好地培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍的環(huán)境，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，提出數(shù)學(xué)問題的能力。

第三，要明確要求，讓學(xué)生提出好的數(shù)學(xué)問題。教學(xué)中，很多時候雖然有教學(xué)情境的激勵作用，但仍然需要教師明確要求學(xué)生去提出數(shù)學(xué)問題。例如在一年級“認識物體”的教學(xué)中老師拿出一個長方體要求學(xué)生：“請同學(xué)們從學(xué)具袋里拿出一個形狀象這樣的物體，看一看，摸一摸，發(fā)現(xiàn)了什么，可以提出什么數(shù)學(xué)問題”？學(xué)生在經(jīng)過觀察與操作之后，提出了“這樣的物體有6個面，形狀是長的；每兩個面埃在一起有一條直直的線；形狀又顯得很方”等有價值的數(shù)學(xué)問題。歸納學(xué)生提出的這些問題得出，象這樣“長長方方的物體叫長方體”。由于有教師的明確要求，學(xué)生不僅可以提出數(shù)學(xué)問題，而且也淋漓盡致地體現(xiàn)了學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，新的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)于課堂教學(xué)的繽紛色彩。

解決問題是學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程的目的。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征,改革原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，建立旨在充分調(diào)動，發(fā)揮學(xué)生主體性的探究性學(xué)習(xí)方式世界性改革的核心任務(wù)。專家認為，從教育心理學(xué)的 角度講，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種：在接受式學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生是知識的接受者；在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題或間接的方式呈現(xiàn)出來的，學(xué)生是知識的發(fā)現(xiàn)者，兩種學(xué)習(xí)方式都有其存在的價值，彼此是相輔相成的關(guān)系。但傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式過分強調(diào)接受和掌握，忽略發(fā)現(xiàn)和探究學(xué)生學(xué)習(xí)成了純粹被動接受，記憶的過程。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)過程中的猜測，發(fā)現(xiàn)，探究等活動凸現(xiàn)出來，把學(xué)習(xí)過程更多的成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的過程。

以解決問題為目的，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，具體表現(xiàn)形式是獨立的探究學(xué)習(xí)和小組合作的研究學(xué)習(xí)，即在教學(xué)問題提出之后，形式在問題的導(dǎo)向作用下通過獨立探究或小

[5]組合作達到解決問題的目的。傳統(tǒng)的教學(xué)，形學(xué)生對新知的學(xué)習(xí)是以教師的教為主，或者教師“扶”著學(xué)生走完由舊知到新知的全過程，這其中教師的“教”代替了學(xué)生的“探索”，教學(xué)預(yù)設(shè)就象圈套讓學(xué)生往里鉆，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，獨立探索的自主性都被教師的主觀思路所吞噬學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不得越雷池半步，沒有時間和空間參與探究性學(xué)習(xí)。因此，在解決問題時，給學(xué)生探究性學(xué)習(xí)提供必要的時間和空間，給學(xué)生提供支持新的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生獨立探究的最基本的充分與必要條件。試想，學(xué)生在教學(xué)情境的激勵下，在數(shù)學(xué)問題的導(dǎo)向下，如果占有了學(xué)習(xí)的時間和空間，不但可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，創(chuàng)新意識，把課程改革落到實處，而且實踐證明教學(xué)的效果事半功倍，體現(xiàn)了教學(xué)的真實和有效。

實施課程改革以來，成功的教學(xué)案例證明，教師追求教學(xué)的最高境界，不僅僅是駕馭教材，輕車熟路，把知識給學(xué)生講清楚，也不僅僅認識停留在學(xué)生記憶，理解，掌握的層面，而是作為學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，知識基礎(chǔ)出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境，以問題為核心讓學(xué)生經(jīng)歷教學(xué)過程，于過程中使學(xué)生的學(xué)習(xí)真實有效，讓他們在知識的海洋里，學(xué)海無涯樂作舟。

參考文獻：[1]徐永華.看似平常不尋常.山西教育報刊社,2001（11）：27

[2]中華人民共和國教育部.小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社,2002(4):2 [3]聶艷軍.有效課堂:數(shù)學(xué)教學(xué)的樸素追求.江蘇教育出版社,2005(5):16 [4]丁輝.如何構(gòu)建有效教學(xué).中國教育報,2007(8):4 [5]張奠宙.數(shù)學(xué)教育研究導(dǎo)引.江蘇教育出版社,1994(1):105 指導(dǎo)老師 ：李斌

第五篇：怎樣提高小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)有效性

怎樣提高小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)有效性

南豐附小 郭志強

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，而科學(xué)素養(yǎng)的形成不是短時間內(nèi)完成的，它是學(xué)生不斷地接受與內(nèi)化的漫長過程。更為重要的是，早期的科學(xué)教育對一個人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。實驗是科學(xué)研究的基本方法和手段，是小學(xué)科學(xué)課的顯著特點，是小學(xué)生進行科學(xué)探究的主要方式。小學(xué)生能夠通過科學(xué)實驗收獲大量的科學(xué)知識，提高自身的科學(xué)素養(yǎng)，要達到上述教學(xué)效果，提高實驗教學(xué)的有效性是最重要最根本的策略。因此，為了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成，在學(xué)生的科學(xué)啟蒙階段即小學(xué)階段，構(gòu)建有效的實驗教學(xué)顯得尤其重要。在科學(xué)課中如何提高實驗教學(xué)的有效性，促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效形成,是我們每位科學(xué)教師非常注重和迫切需要解決的問題。有效的實驗教學(xué)不僅使學(xué)生學(xué)到科學(xué)知識，感受科學(xué)魅力，更重要的是讓學(xué)生體驗到了科學(xué)探究的全過程，從而形成影響學(xué)生一生的能力。

在接觸《科學(xué)》教育教學(xué)的多年時間里，本人深感《科學(xué)》科目教學(xué)的不容易，深知這一科目的教育教學(xué)工作的艱難與困惑，一路走來有頗有感觸，以下淺薄地作一梳理與反思。

一、更新教育、教學(xué)觀念 實話實說，現(xiàn)在我們的諸多教師依然被傳統(tǒng)的教育教學(xué)的舊觀念嚴重束縛著，在小學(xué)都把語文、數(shù)學(xué)當(dāng)作主科目看待，其他的都是副科目，導(dǎo)致教師在《科學(xué)》教育教學(xué)中都有不嚴格、不規(guī)范，不認真的對待態(tài)度。記得，我第一次擔(dān)任《科學(xué)》教學(xué)任務(wù)時，由于理念欠缺，在上課時，只是讓學(xué)生把課文齊讀一遍，教師再稍作講解，學(xué)生在下面聽一下就算了事，至于相關(guān)的實驗、活動或某種探索，一句話“學(xué)校的條件有限”就把本來是非常能夠引起學(xué)生興趣的事給搪塞過去了。有時直接把需要學(xué)生探究的問題的答案告訴學(xué)生，致使學(xué)生有了不愛思考、不想探討、不善交流等不良習(xí)慣，甚至不愛上科學(xué)課。可見，教師教得多“死”，學(xué)生就變得多“死”，久而久之，最后連教師自己都害怕上科學(xué)課了。那一段時間，本人一度陷入如此惡性循環(huán)當(dāng)中，直到有一天才突然醒悟：這樣誤人子弟、殃及社會、損于國家的行為不能再繼續(xù)了，我們教師的教育觀念必須要徹底地改變！

非常有益的學(xué)科，因此我認為教師首先應(yīng)從教育觀念上更新。我們有必要認真學(xué)習(xí)新知識與新的課改理念，徹底擺脫舊的傳統(tǒng)教學(xué)觀念、方式的束縛，用新理念、新知識充實自己，提高自己的綜合知識水平和素質(zhì)，加上負責(zé)、踏實的工作態(tài)度，才能適應(yīng)新時期的教育教學(xué)工作。

二、樹立“做科學(xué)”信念

如今的小學(xué)生一出生便“坐享其成”這個社會每一項先進的科技成果，從而造成學(xué)生們有一種思維定勢：我只要知道科學(xué)家們研究出了什么結(jié)論就好了，而搞科學(xué)不是我能做的事。在《科學(xué)》教學(xué)中，教師必須幫助學(xué)生破除這一迷信，告訴學(xué)生：科學(xué)既然別人能夠搞成，自己也就有可能搞成，不能把科學(xué)看得神秘莫測，以為只有那些少數(shù)天才科學(xué)家才能做到的事。這樣樹立一個立志“做科學(xué)”的信念是非常重要的精神因素。對于這一點我是這樣做的：科學(xué)每單元教學(xué)后總會有一個圍繞單元知識展開的小制作活動，于是我布置學(xué)生在課余時間里，通過讀書、看報、上網(wǎng)等方式查找小學(xué)生科學(xué)發(fā)明的小故事，并在科學(xué)課課前3分鐘內(nèi)介紹，以此喚起學(xué)生對科學(xué)研究的興趣。

例如，一次，有一個女同學(xué)在課前3分鐘介紹了一則小學(xué)生制作“強力電磁鐵”的小故事：上海某實驗小學(xué)六年級小學(xué)生，學(xué)習(xí)了電磁鐵一課后，對制作“強力電磁鐵”產(chǎn)生非常大的興趣，特別向自己在讀高中的表哥查問更多關(guān)于電磁鐵的知識，在老師和表哥的幫助下，制作了一個“強力電磁鐵”，它的磁力足以吊起一個六年級的學(xué)生。聽了這一故事之后，許多同學(xué)紛紛對這個同齡人表示佩服，并決心也要作出像這樣的“強力電磁鐵”。之后的科學(xué)課展開的對“電和磁”的實驗活動，男女同學(xué)都顯得特別投入，有條件的同學(xué)還特意從網(wǎng)上找來電磁鐵的相關(guān)資料，并與同學(xué)交流。

榜樣的力量是無窮的，學(xué)生的好勝心較強又善于模仿，而且同是學(xué)生、年齡相仿、知識水平相當(dāng)，他們?nèi)菀捉邮埽瑢λ麄兊膯l(fā)幫助也最大。實行這一方法后，學(xué)生不再是簡單地“學(xué)科學(xué)”，而是認真地在“做科學(xué)”，實驗有效性大大地得到提高。

三、利用學(xué)生的好奇心，誘發(fā)學(xué)生的實驗激情

好奇心是對新、特、奇事物進行探究的一種心理傾向，學(xué)生對感知到的新信息會提出各種各樣的問題，進而產(chǎn)生深入觀察思考的急

切心理，教師要利用這種心理誘發(fā)學(xué)生的上課激情。如教學(xué)《冷水和熱水》一課，有這么一個實驗：向燒杯中加入280毫升熱水向錐形瓶中加入80毫升的冷水，將錐形瓶放入燒杯中，用紙板蓋住杯口，在紙板上打兩個小孔將兩個溫度計分別放入熱心和冷水中，觀測兩個容器中的初始溫度和每間隔一分鐘的溫度變化。在實驗前讓同學(xué)說一說將要出現(xiàn)的結(jié)果，同學(xué)們說出了兩個結(jié)果：溫度一樣、熱水溫度比冷水高。我說“冷水比熱水溫度高一些”，同學(xué)們說“怎么可能”，我說“那我們來試一試再說?！蓖瑢W(xué)們都非常好奇，認真的看和記錄，結(jié)果下是冷水溫度高一些，這樣一來同學(xué)們的積極性上來了，紛紛討論為什么，起到了很好的效果。

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的實驗興趣

好奇是孩子們的天性，是啟迪智慧的火花，學(xué)生的知識面少，又缺乏經(jīng)驗，對新鮮事物不理解，對新的現(xiàn)象不能解釋，但卻有著強烈的求知欲望。小學(xué)科學(xué)課程恰恰是一門趣味性濃的學(xué)科，課本的每一章節(jié)對學(xué)生來說都是新鮮的，我們作為小學(xué)科學(xué)教師要充分利用這點，精心作好準(zhǔn)務(wù)，激發(fā)學(xué)生的實驗興趣。

如在教學(xué)《空氣占據(jù)空間》一課時，我設(shè)計了一個實驗，把一團餐紙巾塞到玻璃杯底，然后將杯子豎直倒扣入水中。讓學(xué)生預(yù)測，紙巾會被水浸濕嗎？你能說出其中的緣由嗎？創(chuàng)設(shè)的情境已激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，此問題的提出立即使學(xué)生產(chǎn)生了探究欲望。

2、巧設(shè)懸念，促使學(xué)生去實驗

懸念是對一個問題還沒有得到答案的 “緊張與期待的心情”，它是學(xué)生對新知識的興趣來源。如在上《水和水蒸氣》，我先自己用濕布巾將黑板擦干凈，然后又讓學(xué)生用濕毛巾擦拭自己的課桌，然后問學(xué)生黑板和課桌上的水去哪里了。這一個看似非常尋常的一個動作，一個問題就不知不覺得將學(xué)生引到了這節(jié)課的教學(xué)中，讓學(xué)生進行魔術(shù)實驗，讓水變成水蒸氣又讓水蒸氣變成水，學(xué)生興致頗高，從而自然的得出水與水蒸氣之間相互轉(zhuǎn)化的條件。于是學(xué)生便對學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生了濃厚的興趣，有了強烈的探究欲望。

四、創(chuàng)新實驗設(shè)計、優(yōu)化實驗效果

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，學(xué)生要能創(chuàng)新，教師首先要是一個能創(chuàng)新的實驗設(shè)計者。我們課本中給我們建議的實驗方案是可以進行改進的。如教科版小學(xué)科學(xué)五年級下冊《熱》單元第6課《熱是怎樣傳遞的》這一課中，有個實驗要求在一段鐵絲上每隔一定距離用蠟粘上一根火柴，將鐵絲固定在鐵架臺上，火柴都向下懸掛，用酒精燈給鐵絲的一端加熱。觀察哪端的火柴先掉下來？課文的要求是用蠟粘，課前我讓學(xué)生進行嘗試，他們也的確花了不少的時間，可是到了上課了的時候還是有很多學(xué)生手中的火柴不能用蠟粘牢，成功的寥寥無幾，上來展示時顫顫抖抖的又掉落了幾根。那么簡單的實驗為什么會不成功呢？問題究竟出在什么地方？

原來，雖然蠟燭燃燒時流下的蠟會在桌上凝固，但蠟需先要熔化成液體，然后滴在鐵絲上，才能往上粘火柴。但在冬天(夏天正好相反)蠟的凝固時間長，且熔化后粘性不大，很難將火柴粘上去，因此成功的不多。而且火柴的一頭有硝，讓這頭朝下粘在鐵絲上做實驗，一不小心容易直接點燃火柴而影響實驗的正常進行。

改進方法：改蠟為修自行車用的軸承油—“黃油”。改火柴為牙簽。明白了其中的道理后，想了一想，什么東西粘性大呢？平時自行車經(jīng)常修，只見修車師傅往軸承里抹“黃油”，有時自己也嘗試過，這“黃油”能把鋼珠粘住，對，這東西可能行！就趕忙跑到校門口修自行車的攤上要了一些交給學(xué)生去嘗試，又到小店買了兩包牙簽，因為我想牙簽不像火柴有一頭有硝，經(jīng)過一番忙碌，實驗終于成功了，而且效果很明顯，教室里響起了陣陣歡呼聲。

其實，在我們對課本上的實驗進行了改進之后，我們還應(yīng)該做的，是對學(xué)生說出我們的想法，讓學(xué)生體會老師對待科學(xué)實驗的態(tài)度；讓學(xué)生知道老師為什么要這么修改，新的實驗方法好在哪；讓學(xué)生了解，實驗的方法可以不斷的進行完善和改進，可以根據(jù)實際情況進行修改。每一次老師修改了實驗，并對學(xué)生說出想法之后，對學(xué)生都會是一種觸動，也能給他們帶來啟迪。除此之外，教師還要引領(lǐng)學(xué)生對實驗方案進行“創(chuàng)新”。一切創(chuàng)造都源于實踐。學(xué)生是科學(xué)課堂的主人，是科學(xué)探究活動的主體。因此，在科學(xué)教學(xué)中我們要盡可能多的，鼓勵他們自己設(shè)計實驗方案。學(xué)生自己設(shè)計實驗方案的過程，就是他們想的過程，也是多種思維綜合的過程。只有讓學(xué)生從頭到尾經(jīng)歷實驗的準(zhǔn)備、實驗的設(shè)計、實驗方案的不斷完善、實驗的操作這一全過程，他們的創(chuàng)造性潛能才能得到最大范圍的開發(fā)，創(chuàng)造精神才會得到更深更廣的培養(yǎng)。

五、理解編者意圖，創(chuàng)造性使用教材

《聲音和傳播》這一單元的教學(xué)，主要讓學(xué)生掌握這幾個概念：聲音是怎么產(chǎn)生的；聲音是怎么變化的，聲音是怎樣傳播的等等。教學(xué)時，我一改教學(xué)常態(tài)，并沒有按照教材安排的順序去上課，而是先讓學(xué)生“發(fā)明”電話——土電話。土電話是利用聲音振動傳播的原理設(shè)計的，它取材簡單、制作方便，學(xué)生們都很樂意將它當(dāng)成一種玩具進行游戲，于是制作土電話、及用土電話游戲時，同學(xué)們都興趣盎然。游戲時，當(dāng)一人對著話筒小聲說話時，聲音使振動膜發(fā)生振動，通過拉緊的棉線傳到對方的振膜上，使聽筒發(fā)生同樣的振動，這樣聲音就傳到另一個人的耳朵里去了。之后，我們所要研究的“聲音是怎么產(chǎn)生的”、“聲音是怎么傳播的”等問題，都可以在同學(xué)們玩土電話的過程中去觀察、發(fā)現(xiàn)。這樣，讓學(xué)生在玩中探究，玩中思索，實驗教學(xué)的成效要好得多。

雖然我們不能將科學(xué)教材當(dāng)作圣經(jīng)一樣去教學(xué)，提倡“用教材教”，而不是“教教材”，所以教師在教學(xué)時必須理解編者的設(shè)計意圖，在這樣的基礎(chǔ)上我們可以根據(jù)實際情況取舍教材，創(chuàng)新教材，科學(xué)實驗將能收獲意想不到的成果。反之，如果連編者的意圖都沒有理解，而隨意去更改教材，那是不恰當(dāng)?shù)摹?/p>

總之，要上好一節(jié)科學(xué)實驗課是非常非常不容易的，但是我覺得，作為一個科學(xué)教師，創(chuàng)造機會讓全體學(xué)生盡情地研究科學(xué)，即使需要我們花費較多的時間和精力做出充分的課前準(zhǔn)備工作，只要能用我們的艱辛換取學(xué)生成功的笑容，值得！

小學(xué)《科學(xué)》科目的教育教學(xué)，需要大家的共同熱切的努力與支持、配合與合作。同時，也特別需要《科學(xué)》科目的組織教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)與教師要努力切實轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，用新的教育教學(xué)理念，去努力挖掘可利用的教學(xué)資源與充分利用現(xiàn)有的教育資源，盡可能地把《科學(xué)》科目教得更加科學(xué)、精彩。

2017年5月10日