第一篇：小學(xué)作文教學(xué)的常見模式

小學(xué)作文教學(xué)的常見模式

作文教學(xué)模式，是教師教學(xué)過程中總結(jié)提煉出來的經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)認(rèn)為是行之有效的比較固定的作文教學(xué)思路、教學(xué)方式。長期的教學(xué)實(shí)踐中，不少優(yōu)秀教師已摸索總結(jié)了多種獨(dú)特的作文教學(xué)模式。模式形式不同、風(fēng)格各異，但基本目標(biāo)和實(shí)際效果都是一致的，即引導(dǎo)小學(xué)生由“學(xué)寫”向“會寫”過渡發(fā)展。這些模式使作文教學(xué)過程更加科學(xué)化、節(jié)約化，從而大大提高了作文教學(xué)的課堂效益。

當(dāng)前，我國的小學(xué)作文教學(xué)出現(xiàn)了“欣欣向榮、蒸蒸日上”的大好局面。由于廣大語文教師和語文理論工作者的共同努力，作文教學(xué)園地可謂“萬紫千紅、爭奇斗艷”，各種風(fēng)格、各種流派的作文教學(xué)此起彼伏、蓬勃發(fā)展。小學(xué)作文教學(xué)的新思想、新觀點(diǎn)、新作法、新經(jīng)驗(yàn)層出不窮，已經(jīng)形成了百花齊放、百家爭鳴的可喜局面?！皺M看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。各種作文教學(xué)模式均獨(dú)樹一幟。下面向諸君介紹一些相關(guān)信息，以求拋磚引玉。

一、讀中學(xué)寫，由仿到創(chuàng)——讀寫結(jié)合模式

廣東省特級教師丁有寬的“讀寫結(jié)合”模式頗具特色。他主張讀為基礎(chǔ)，從讀學(xué)寫，寫中促讀，突出重點(diǎn)，多讀多寫，把著力點(diǎn)放在學(xué)生的讀寫訓(xùn)練上，做到有的、有序、有點(diǎn)、有法，讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)語文的主人。

讀寫結(jié)合模式的“四有”：（1)有的——雜中求精，打好基礎(chǔ)。（2）有序——亂中求序，分步訓(xùn)練。（3）有點(diǎn)——華中求實(shí)，突出重點(diǎn)。（4)有法——死是求活，交給規(guī)律。

讀寫結(jié)合寫作“四要點(diǎn)”：其一，四想：(1)想一想文章的中心；(2)想一想表現(xiàn)文章中心的材料；(3)想一想文章的題目；(4)想一想文章的布局謀篇。其二，三擬：(1)擬好題目；(2)擬好提綱；(3)擬好主次。其三，二寫：(1)寫好稿子；(2)謄寫作文。其四，一多：多修改。

讀寫結(jié)合學(xué)練“七法”：(1)從讀學(xué)解題，結(jié)合作文練審題和擬題；(2)從讀學(xué)歸納中心，結(jié)合作文練怎樣表現(xiàn)中心；(3)從讀學(xué)怎樣分段和概括段意，結(jié)合作文擬寫作提綱；(4)從讀學(xué)區(qū)別文章主次，結(jié)合作文練怎樣安排詳略；(5)從讀學(xué)捕捉文章重點(diǎn)段，結(jié)合作文練怎樣突出中心；(6)從讀學(xué)品評課文，結(jié)合作文練自改作文；(7)從讀學(xué)作者怎樣觀察事物，結(jié)合作文練觀察方法。讀寫結(jié)合模式的基本框架：“初讀，整體感知→再讀，理解內(nèi)容→精讀，摳詞摳句（語言表達(dá)）→實(shí)踐，遷移運(yùn)用”

二、自由選材，自由習(xí)作——自由作文模式

筆者于1983年開始自由作文教改實(shí)驗(yàn)，85年在《小學(xué)教學(xué)研究》雜志撰文，在國內(nèi)率先提出自由作文新理念。而后全國的自由作文的試驗(yàn)風(fēng)起云涌，如今這一理念寫入新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》?！白杂勺魑摹蹦Ｊ绞桥c“命題作文”相對而言的，自由作文是指那些不由他人出題目、給材料、設(shè)需要，而由小學(xué)生自己自由進(jìn)行的作文練習(xí)。

自由作文模式“六大特征”：即自由選材，自由立意，自由擬題，自由布局，自由表達(dá)，自由修改。它強(qiáng)調(diào)各種形式的自由寫作。如：日記、周記、隨筆、課外練筆、編報活動等。自由作文模式教學(xué)遵循大量讀寫原則，自主作文原則，開放感受原則，張揚(yáng)個性原則，思維訓(xùn)練原則，少改重評原則，自主修改原則，鼓勵肯定原則。自由作文教學(xué)是一個動態(tài)的開放的教學(xué)系統(tǒng)。

自由作文模式教學(xué)需要科學(xué)有效的指導(dǎo)，要求老師做到“六導(dǎo)六有”：教師導(dǎo)源→使習(xí)作言之有物；教師導(dǎo)路→使習(xí)作言之有序；教師導(dǎo)悟→使學(xué)生開卷有益；教師導(dǎo)改→使習(xí)作心中有數(shù)；教師導(dǎo)評→使習(xí)作言之有理；教師導(dǎo)練→使習(xí)作借鑒有法。

自由作文有四大優(yōu)越性：

1、減輕學(xué)生的緊張心理。自由作文沒有時間長短的限制，學(xué)生心理壓力減輕，能在良好的心態(tài)下作文。

2、提高學(xué)生的寫作興趣。

3、培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)造性。自由作文幾乎沒有什么限制，極大的發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性，一些令人耳目一新的作文大量出現(xiàn)。

4、表現(xiàn)學(xué)生的個性特長。自由作文給他們表露的機(jī)會，充滿個性的語言讓我們看到一張真實(shí)而又獨(dú)特的面孔。

三、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)情趣——情景作文模式

上世紀(jì)江蘇省特級教師李吉林老師創(chuàng)立了情境教育理論體系及操作體系，于是便有了情景作文教學(xué)模式。所謂情景作文模式，就是教師根據(jù)具體的場合，有意無意地利用或創(chuàng)設(shè)一定的情景，吸引學(xué)生的多種感官，使他們獲得一定的體驗(yàn)，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作的一種作文樣式。根據(jù)我多年的實(shí)踐，這種作文訓(xùn)練有效地解決了學(xué)生寫作時“無米之炊”的問題，大大地激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。情景作文是從作文內(nèi)容入手，通過創(chuàng)設(shè)情景，增添學(xué)生的生活閱歷，豐富了學(xué)生的寫作內(nèi)容，教師在教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)了一個個精彩的情景，情景不同，相應(yīng)的教學(xué)策略，教學(xué)過程也不盡相同。但是，情景作文總有它固有的特點(diǎn)，一般可以采用以下的模式：

1、出題設(shè)置，激發(fā)好奇心理。如，上課鈴響了，老師在黑板上寫下了“鐵錘錘蛋錘不碎”這幾個大字，一個個問號立刻在學(xué)生的腦海里產(chǎn)生，鐵錘錘蛋怎么可能錘不碎雞蛋呢？莫非是只鐵蛋？??一上課，學(xué)生就被這些問題吸引住了，他們的思維在瞬間得到了馳騁。

2、情景演示，激發(fā)探究心理。

3、知情明理，激發(fā)“欲吐”心理。

4、交流碰撞，激發(fā)感悟心理。情景作文教學(xué)倡導(dǎo)教師做向?qū)?，給學(xué)生指路，做讀者，去欣賞學(xué)生；做朋友，和學(xué)生“商量”；做教練，給學(xué)生指導(dǎo)。情景作文教學(xué)變單向講授性指導(dǎo)為互動交際性指導(dǎo)，通過師生之間、生生之間的相互討論、相互合作來啟發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。情景作文教學(xué)模式注重作文與做人的和諧發(fā)展，還學(xué)生一個民主、活躍的課堂情境，讓學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗(yàn)了作文的全過程。

四、游戲引導(dǎo)，激發(fā)情趣——快樂作文模式

上世紀(jì)90年代我國星期愉快教育，快樂作文模式是指學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，在愉悅輕松的環(huán)境中充分表達(dá)自己快樂的心境，把自己的快樂體驗(yàn)用一定的語言文字傾注于筆端，使習(xí)作成為自己生活的一部分，成為他們自發(fā)自覺的行動，體現(xiàn)“文如其人”的精神，真正做到“我手寫我口”?？鞓纷魑哪Ｊ浇虒W(xué)強(qiáng)調(diào)激發(fā)習(xí)作興趣。觀察情境，提煉重點(diǎn)，寫出真情；游戲情境，體驗(yàn)樂趣，抒發(fā)感受；實(shí)踐情境，體驗(yàn)成功，得到發(fā)展?？鞓纷魑慕Y(jié)合教材和學(xué)生生活實(shí)際、心理特點(diǎn)，按照“用游戲的方式來模仿成人生活”理念來設(shè)計出能夠和作文緊密結(jié)合在一起的“主題實(shí)踐探究活動”?？鞓纷魑慕虒W(xué)活動不拘一格，鼓勵多類型作文，充分體現(xiàn)習(xí)作個性。努力做到作文“日記化”，降低行文難度；作文“書信化”，拉近與實(shí)際生活的距離；作文“詩歌化”，激發(fā)創(chuàng)造性想象空間；作文“課文化”，加強(qiáng)對課文的理解?？鞓纷魑氖且环N嶄新的以游戲?yàn)榻虒W(xué)手段的作文課。它完全打破了以往命題作文的舊模式，讓孩子們最輕易地贏得了“攫取生活素材”和“產(chǎn)生寫作激情”這兩大寫作基本條件，為他們步入寫作的美好殿堂，洞開了趣味而科學(xué)的大門。近年來上海大學(xué)李白堅教授采用“快樂作文教學(xué)法”使作文教學(xué)達(dá)到“易于動筆、樂于表達(dá)” 的美好境界，迅速而有效地提高了學(xué)生的作文能力。

五、生活體驗(yàn)，創(chuàng)新習(xí)作——生活作文模式

生活作文模式注重把學(xué)生的目光引向自然生活、學(xué)校生活、家庭生活、社會生活，指導(dǎo)學(xué)生做積累素材的有心人。其模式教學(xué)策略有三點(diǎn)：

一、走進(jìn)生活，豐富素材庫。1．以社會為背景，指導(dǎo)學(xué)生觀察生活。如觀察社會各階層人物的工作表現(xiàn)：如民警指揮交通，醫(yī)生熱情為病人治病，教師關(guān)心熱愛學(xué)生，同學(xué)之間友愛幫助??2．以活動為載體，組織學(xué)生參與生活。如配合重大節(jié)日組織學(xué)生舉辦聯(lián)歡會、游藝會??平時組織學(xué)生郊游，參觀工廠，深入農(nóng)村??3．以實(shí)踐為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活。如種植花草樹木，讓他們了解植物的生長過程；飼養(yǎng)蟲魚鳥獸，了解動物的生活習(xí)性；參與家務(wù)勞動及公益勞動，體驗(yàn)勞動的滋味??

二、描繪生活，譜寫七彩虹。1．從點(diǎn)切入，夯實(shí)基礎(chǔ)。在教學(xué)中具體地抓了這幾種素描：物件素描、植物素描、動物素描、景物素描、場面素描、外貌素描、動作素描、語言素描、心理素描。2．分線入軌，掌握寫法。比如，寫人可通過一件事寫人，可通過幾件事寫人；可表現(xiàn)人物一個方面的特點(diǎn)，可表現(xiàn)人物幾方面的特點(diǎn)。讓學(xué)生自由表達(dá)，不受課本的要求限制，不為教師的指定所左右，題目可自擬，體裁可自定，內(nèi)容可自選，做到形式多樣化，取材生活化，語言兒童化。

三、創(chuàng)造生活，展示新天地。如看物聯(lián)想。出示“一張照片”、“一本榮譽(yù)證書”，再啟發(fā)他們提出問題，想象事情發(fā)生的起因、經(jīng)過、結(jié)果，最后獨(dú)立成文。再如設(shè)計人物角色、設(shè)計班隊(duì)活動、設(shè)計報刊、設(shè)計服裝、設(shè)計家具、設(shè)計房屋??通過動眼、動耳、動手、動腦，不僅發(fā)揮了學(xué)生的聰明才智，同時讓他們充實(shí)生活，美化生活，創(chuàng)造生活。

六、情感入手，語感練習(xí)——語感作文模式

上海市特級教師賈志敏老師從語感練習(xí)著眼，創(chuàng)設(shè)作文教學(xué)的模擬情境，從激發(fā)學(xué)生的情感和情緒入手進(jìn)行作文訓(xùn)練，取得了驕人的成績。是我們當(dāng)前小語界唯一一種語感練習(xí)作文法。賈老師作文教學(xué)設(shè)計的特色就是：抓住一個關(guān)鍵詞，讓這一關(guān)鍵詞在滾動發(fā)展中實(shí)行多方組合，由詞發(fā)展成為句，由單句發(fā)展成復(fù)句，由小節(jié)發(fā)展成為段落，乃至最后發(fā)展成為全篇文章。這就是詞語的滾動、碰撞，就像一個活躍的化學(xué)分子一樣，在滾動、碰撞中，實(shí)行多方組合。他的作文教學(xué)可總結(jié)為五個字：高、趣、真、活、實(shí)。高：立足點(diǎn)高。賈老師的“教學(xué)生作文不是為培養(yǎng)幾個尖子，也不是為了讓學(xué)生掌握應(yīng)付考試的技巧，而是為了讓每一個學(xué)生都愿意寫作文，都能夠通過作文學(xué)會做人，學(xué)會思考，扎扎實(shí)實(shí)地掌握語言文字的基本功?！比ぃ焊鶕?jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，遵循兒童認(rèn)知規(guī)律，寓教于樂，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。真：讓學(xué)生學(xué)會觀察，鼓勵學(xué)生寫得具體，寫得真切。他的具體做法是，首先指導(dǎo)學(xué)生從“我”寫起；其次指導(dǎo)學(xué)生從“我們”寫起；再次指導(dǎo)學(xué)生從“我看到的、聽到的、想到的”寫起。作文命題盡可能貼近學(xué)生的生活實(shí)際和年齡特點(diǎn)?；睿菏紫然麨榱悖寣W(xué)生學(xué)會寫一句完整的話，一個局部，一個物體；其次再集“零” 為整，逐步過渡到寫一段、一篇文章。實(shí)：扎實(shí)抓好小學(xué)各階段的作文訓(xùn)練。三年級著重進(jìn)行句段練習(xí)，四年級讓學(xué)生分別練習(xí)有開頭、結(jié)尾、事件的篇章，五年級重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立作文的能力。

七、點(diǎn)撥思維，快速習(xí)作——快速作文模式

湖南省特級教師楊初春老師從1984年開始進(jìn)行快速作文教改實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)已推廣到除西藏、臺灣以外的30個省、市、自治區(qū)。以楊初春老師為代表的快速作文模式，是作文教學(xué)園地里的一枝奇葩。教學(xué)主要體現(xiàn)在一個“快”字上。訓(xùn)練學(xué)生快速審題、謀篇布局、確立主題并快速行文、評改，在四十分鐘內(nèi)完成500字左右的文章?？焖僮魑挠?xùn)練五步：<一>基礎(chǔ)訓(xùn)練：多讀多寫，讀寫結(jié)合。①提高寫作興趣，培養(yǎng)寫作情感（快速寫作目的教育，認(rèn)識快速作文的必要性）；②積累寫作材料（典型、準(zhǔn)確、記牢）；③豐富寫作材料（背書和加強(qiáng)課外閱讀、學(xué)群眾口語）；④訓(xùn)練書寫能力（清楚、規(guī)范、工整）。< 二>思維訓(xùn)練：多思多辨，虛實(shí)結(jié)合。①樹立正確的世界觀（學(xué)馬列毛論，掌握兩唯<歷史唯物主義和辯證唯物主義>基本原理）；②加強(qiáng)抽象思維訓(xùn)練（討論、辯論）；③進(jìn)行形象思維訓(xùn)練（參觀、訪問、寫回憶錄）。<三>寫作速度訓(xùn)練：嚴(yán)格要求，限時作文。（審題、立意、謀篇布局5 分鐘，寫作30分鐘，修改5分鐘）<四>技巧訓(xùn)練：專題指導(dǎo)，講練結(jié)合。（審題十五法、構(gòu)思十法、行文四法、修改四法??）< 五>綜合訓(xùn)練：限時作文，鞏固成果。①各種表達(dá)方法（記敘，描寫、議論、說明、抒情）綜合運(yùn)用；②各個作文環(huán)節(jié)（審題、立意、構(gòu)思、成文、修改）的綜合訓(xùn)練；③各類文體及各種作文形式（命題、選題、看圖、材料、自擬）的綜合訓(xùn)練。快速作文教學(xué)四法：<一>寫作周期限時法：“兩高一快”即高速度、高效率、快節(jié)奏。<二>指導(dǎo)先實(shí)后虛法：先寫后評。（寫作－評議－修改）<三>評閱瀏覽自改法：教師粗略瀏覽，及時講評，學(xué)生自己修改、互改。<四>訓(xùn)練分步強(qiáng)化法：即嚴(yán)格按五步訓(xùn)練。快速作文教學(xué)強(qiáng)化“先寫后導(dǎo)”，訓(xùn)練學(xué)生的快速思維、求異思維等能力。批改處理快、評價、反饋快，把老師從繁重的作文批改中解放出來。

九、求異思維，創(chuàng)新習(xí)作——個性作文模式

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出作文個性化的教學(xué)思想。個性化作文模式具有敘述內(nèi)容的豐富性，表達(dá)形式的多樣性，抒發(fā)情感的真實(shí)性，反映問題的現(xiàn)實(shí)性，文采風(fēng)格的獨(dú)特性。個性化作文模式教學(xué)的實(shí)踐和探索目前已經(jīng)在全國各地展開。

個性化作文模式的教學(xué)原則：

1、創(chuàng)新性原則。

2、主體性原則。

3、活動性原則。在人生活動中體悟生活，在寫作實(shí)踐中抒真情，吐感悟，4、整體性原則。使作文能力、語文素養(yǎng)和人的整體和諧發(fā)展。個性化作文模式的教學(xué)策略：(一)多樣化思維訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生對同一題材從不同角度、方向、視點(diǎn)、層面去選材、構(gòu)思、立意，力求獨(dú)特、新穎、與眾不同，寫出內(nèi)容各異、富有個性的作文。

（二）多形式表達(dá)訓(xùn)練。如變換文體形式，變換角色敘述，變換結(jié)構(gòu)模式。

（三）多類型習(xí)作訓(xùn)練。如無主題習(xí)作練筆（堅持寫日記、做讀書筆記）；展開想象習(xí)作（如續(xù)寫作文、聽音樂作文、畫圖寫作文、睹物想象作文、學(xué)寫科幻故事、學(xué)寫童話、寓言故事等）；有主題習(xí)作指導(dǎo)。（捕捉節(jié)日、活動作文，實(shí)驗(yàn)作文）；專題作文指導(dǎo)。如組織和指導(dǎo)小學(xué)生參觀訪問、搜集資料、以及對資料進(jìn)行加工整理等?；蜃寣W(xué)生練習(xí)寫家里所有的成員，或班級的老師和同學(xué)，以傳記的形式記敘所寫的人物。

（四）重視評價，通過“佳作欣賞”等形式自評互評，組織大家評議好在哪，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，激發(fā)他們再次作文的積極情感。個性作文能激發(fā)學(xué)生的作文興趣，能使學(xué)生作文放飛心靈：同一題材，有不同的立意；同一中心，有不同的選材；同一內(nèi)容，有不同的表達(dá)。讓學(xué)生作文呈現(xiàn)“橫看成嶺側(cè)成峰”、“濃妝淡抹總相宜”的局面，給作文以生活的靈性。

十、話題鮮明，探究體驗(yàn)——研究性作文模式

小學(xué)研究性作文模式教學(xué)是一種有效培養(yǎng)學(xué)生“關(guān)注生活、探究生活的意識”，發(fā)展學(xué)生“實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力”的作文教學(xué)。其教學(xué)基本模式流程分四個階段對學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動進(jìn)行指導(dǎo)。

1、進(jìn)入問題情境階段。按照研究性學(xué)習(xí)活動要求，在教學(xué)開始，通過開設(shè)講座，組織學(xué)習(xí)參觀訪問、進(jìn)行信息交流、介紹案例等方式，做好背景知識的鋪墊，激活學(xué)生原有的知識儲備，提供研究范圍，激發(fā)研究動機(jī)，選出全班同學(xué)或小組同學(xué)共同感興趣、有能力開展研究的問題。

2、解決問題，進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)、獲取作文素材階段。引導(dǎo)學(xué)生自主地查資料、閱讀、書籍、實(shí)地考察、參觀訪問、調(diào)查、動手操作實(shí)踐、記錄、比較、思考、想象、交流討論，與所制定的目的計劃進(jìn)行對照，解決問題，總結(jié)整理資料，形成紀(jì)錄實(shí)踐過程的文字、音響、制作等多種形式的作品。

3、書面作文，整理自己的研究心得或成果。將自己或小組經(jīng)過實(shí)踐、體驗(yàn)所取得的收獲進(jìn)行歸納整理，總結(jié)提煉，形成實(shí)物和書面材料。

4、全班交流展示階段。包括：研究報告或研究體會的張貼（在班內(nèi)墻上的固定位置）、固定時間的宣讀交流、出版學(xué)生個人、小組和班內(nèi)的研究報告與研究體會專輯、推薦發(fā)表等。

十一、科學(xué)實(shí)驗(yàn)，自由感悟——實(shí)驗(yàn)作文模式

以浙江省特級教師張化萬先生為代表的科學(xué)實(shí)驗(yàn)作文模式在全國獨(dú)樹一幟，有很高的知名度和美譽(yù)度。他主張擯棄知識本位的傳統(tǒng)觀念，以人的發(fā)展為本，尊重學(xué)生自主發(fā)展的權(quán)利和個性差異，進(jìn)行認(rèn)真而有效的作文教學(xué)改革。主張的“關(guān)注人性本真，發(fā)展兒童語言”，倡導(dǎo)的“激發(fā)交往動機(jī)，走向目標(biāo)完成”，追求的“培養(yǎng)興趣習(xí)慣，促進(jìn)一生發(fā)展”。其教學(xué)的主要策略是：通過有趣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)促進(jìn)并積極鼓勵學(xué)生的個性化思考，努力尊重學(xué)生的個性化體驗(yàn)，不斷引導(dǎo)學(xué)生的個性化表達(dá)?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)作文，引導(dǎo)學(xué)生“可從實(shí)驗(yàn)的過程角度去思考，可從自己的情感角度去思考，可從自己感悟的角度去思考，還可從老師給大家的印象去思考?！?選擇權(quán)和命題權(quán)放手，聽到同一個問題，學(xué)生的心情不一樣；同一節(jié)作文課，學(xué)生的印象也不一樣。“同一實(shí)驗(yàn)不同體驗(yàn)，同一實(shí)驗(yàn)不同的題材與命題，同樣命題不同的中心與表達(dá)?！?“為學(xué)生的自主寫作提供了有利條件和廣闊空間，減少了對學(xué)生寫作的束縛?！比巳擞斜磉_(dá)的欲望，學(xué)生自由下筆，暢快淋漓，無拘無束，不時有亮麗的思維火花閃現(xiàn)。它有利于激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，它有利于培養(yǎng)學(xué)生合作探究精神，它有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度，科學(xué)實(shí)驗(yàn)式作文模式要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

十二、話題鮮明，交際表達(dá)——交際作文模式 交際作文模式是新課程標(biāo)準(zhǔn)下秉承人性化理念作文的一種有效模式。在交際作文模式中，交際的內(nèi)涵主要是“口語交際”和“書面交際”，而口語交際是基本目標(biāo)，是過程前奏，能夠?yàn)榻浑H作文提供情境資源和多維的層面。真正實(shí)現(xiàn)“交際作文”目標(biāo)是在“書面交際”的落實(shí)。具體操作可概括為：第一步：激情導(dǎo)入，凝練傳神。教師要言簡意賅、繪聲繪色地揭示作文的價值，明確作文的動機(jī)，起到激趣導(dǎo)向的作用。第二步：創(chuàng)設(shè)情景，鏈接生活。以生活為依托，讓學(xué)生生命的每個細(xì)胞都處于亢奮狀態(tài)，再引領(lǐng)學(xué)生步入生活的殿堂，身臨其境，再觀、感、悟，最終心神醒悟，個性飛揚(yáng)。此步可聽故事，觀展覽，看表演等。第三步：多向交際，適時評價。此為交際作文之“心臟”，其職在于搜集、篩選、積淀素材。而且口語交際有其自身的規(guī)律可循?？捎缮贁?shù)到小組再到大組最后到全班，讓學(xué)生多渠道地整合多方面的信息。第四步：激情練筆，成就動機(jī)。此環(huán)節(jié)為學(xué)生在“書面交際”中傾吐真情的路徑，有時學(xué)生身心投入，有的甚至情感之語如汩汩流淌的山泉、語出驚人，震懾四座，一發(fā)不可收拾。此環(huán)節(jié)包括構(gòu)思立意，列綱起草等。第五步：修改加工，品讀評價。本著人性化理念，以鼓勵為主，相信每位學(xué)生能成功，讓集體分享成功的喜悅，為不足作文找出改正方法和途徑（如看題目、看開頭、看主題、看過渡、看細(xì)節(jié)、看人物景物等。），以利進(jìn)一步提高整體的寫作水平。其方法可為：互相評改，分享感受；學(xué)生自改，小結(jié)反思；教師評改，直擊要害。

十三、快樂體驗(yàn)，靈活習(xí)作——奇趣作文模式

奇趣作文是由北師大教育博士、香港理工大學(xué)MBA碩士史秀榮女士潛心研究20載，精心探索總結(jié)出的“小學(xué)生奇趣作文”教學(xué)方法。其教學(xué)模式有五點(diǎn)：

1、圖畫式：將“構(gòu)思”這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)采用“構(gòu)思圖”的方法，思路清晰，框架明了，具體易行。

2、游園式：教師如同主持人，引導(dǎo)學(xué)生暢游在一個個歡樂的“游戲” 中，學(xué)生樂而不疲，興致盎然。

3、體驗(yàn)式：采用體驗(yàn)式的方法寫作文，從生活中來，到生活中去，學(xué)生有感而發(fā)，真情流露，樂而不疲。

4、一稿兩作：學(xué)生作文每篇寫兩次。首次為初稿，評講后，把初稿當(dāng)成“病人”，教師教會學(xué)生怎么當(dāng)“醫(yī)生”，學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)作式的“邊抄邊修改”，寫成定稿，力求精品，裝集成冊。

5、強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新和個性：每一次寫作訓(xùn)練不僅僅是語言表達(dá)的訓(xùn)練，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生良好個性的張揚(yáng)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。絕不將寫作模式化、框架化，而是充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，如“創(chuàng)新作文建議”、“自由創(chuàng)作園”的安排。在奇趣作文課堂上，史老師帶著學(xué)生品嘗“美食園”，在精典的片斷閱讀中品味佳作的文采；留戀“禮品間”，在有趣的學(xué)習(xí)中積累優(yōu)美詞語；作客“聊天室”，在對話中學(xué)習(xí)如何寫出活動的氣氛；游歷“快樂大本營”，在紙杯燒水的實(shí)驗(yàn)中享受成功的喜悅；實(shí)踐“創(chuàng)作園”，奇趣作文令學(xué)生耳目一新。史老師的奇趣作文具有繼承性、實(shí)效性、前沿性、服務(wù)性等特點(diǎn)，是一種為學(xué)生、老師所喜愛的作文學(xué)習(xí)方法。

十四、雙軌訓(xùn)練，靈活習(xí)作——雙軌作文模式

“雙軌作文”模式又稱之為“大量讀寫雙軌運(yùn)行”教學(xué)試驗(yàn)。是以“大語文教學(xué)觀”為指導(dǎo)，以大量讀寫為教學(xué)手段，強(qiáng)調(diào)課內(nèi)外結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，大面積的提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量習(xí)作教學(xué)模式?！半p軌運(yùn)行”的“雙軌”是指識字雙軌、閱讀雙軌（包含課內(nèi)閱讀和課外閱讀兩大類）、聽說雙軌、習(xí)作雙軌（課內(nèi)習(xí)作和自由習(xí)作相結(jié)合）?！半p軌作文”一是指閱讀作文，就是我們平時說的“讀書筆記”。二是指生活作文，具體說是指觀察生活練作文。低年段（一二年級）以看圖作文為主；中高段（3～5年級）為快速作文。閱讀作文與生活作文構(gòu)成雙軌，密切結(jié)合，相輔相成，共同完成提高學(xué)生表達(dá)能力的任務(wù)。這就是雙軌運(yùn)行新體系。

十五、科際融合，溝通習(xí)作——科際作文模式

科際作文模式指從語文工具性和人文性入手，找到語文與其他學(xué)科的契合點(diǎn)，通過各種形式，嫁接其他學(xué)科內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)與其他學(xué)科的交流與溝通，在不同的內(nèi)容和方法上互相滲透和整合中開闊視野，提高習(xí)作能力?？齐H作文從以下三種形式入手。一是小型記實(shí)文。如畫寫結(jié)合：指的是作文課與美術(shù)課的結(jié)合。說寫結(jié)合：小學(xué)思品課和社會課，課后一般都有“說”的作業(yè)，如“想想說說”“說一說”。二是做寫結(jié)合：小學(xué)思品課和勞動課，課后一般都有要求學(xué)生“做”的作業(yè)。這樣的作業(yè)題，教師也可以讓學(xué)生繼續(xù)把做過的內(nèi)容寫一寫。三是小型讀后感。如《思想品德》課的課文，為了說明一個做人的道理，大多數(shù)是先向?qū)W生介紹一個非常動人的故事，學(xué)生讀過這些生動的故事，不會無動于衷，一定能聯(lián)系周圍實(shí)際或自己的實(shí)際，產(chǎn)生許多感想，這時，讓學(xué)生寫一些讀后感，也是較容易的事?？齐H作文，既是作文課與其他學(xué)科的融合，又是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的深化和拓展。把“寫”擠進(jìn)課堂，一定會使作文教學(xué)和其他學(xué)科的教學(xué)，相輔相承，相得益彰。（李祥輝整理）

第二篇：當(dāng)前小學(xué)作文常見的十五種模式

當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)的十五種常見模式

一、讀中學(xué)寫，由仿到創(chuàng)——讀寫結(jié)合模式 廣東省特級教師丁有寬的“讀寫結(jié)合”模式頗具特色。他主張讀為基礎(chǔ)，從讀學(xué)寫，寫中促讀，突出重點(diǎn)，多讀多寫，把著力點(diǎn)放在學(xué)生的讀寫訓(xùn)練上，做到有的、有序、有點(diǎn)、有法，讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)語文的主人。讀寫結(jié)合模式可以用“四有”來概括。（1)有的——雜中求精，打好基礎(chǔ)(2)有序——亂中求序，分步訓(xùn)練。(3)有點(diǎn)——華中求實(shí)，突出重點(diǎn)。（4)有法——死是求活，交給規(guī)律。具體到作文法，有四個要點(diǎn)：其一，四想：(1)想一想文章的中心；(2)想一想表現(xiàn)文章中心的材料；(3)想一想文章的題目；(4)想一想文章的布局謀篇。其二，三擬：(1)擬好題目；(2)擬好提綱；(3)擬好主次。其三，二寫：(1)寫好稿子；(2)謄寫作文。其四，一多：多修改。⑦讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)法：(1)從讀學(xué)解題，結(jié)合作文練審題和擬題；(2)從讀學(xué)歸納中心，結(jié)合作文練怎樣表現(xiàn)中心：(3)從讀學(xué)怎樣分段和概括段意，結(jié)合作文擬寫作提綱；(4)從讀學(xué)區(qū)別文章主次，結(jié)合作文練怎樣安排詳略；(5)從讀學(xué)捕捉文章重點(diǎn)段，結(jié)合作文練怎樣突出中心；(6)從讀學(xué)品評課文，結(jié)合作文練自改作文；(7)從讀學(xué)作者怎樣觀察事物，結(jié)合作文練觀察方法。

二、自由選材，自由習(xí)作——自由作文模式

武宏鈞，系安徽省阜陽市鐵路小學(xué)教師。中學(xué)高級教師、特級教師、作文教學(xué)專家。多年來從事小學(xué)作文教學(xué)，學(xué)習(xí)科學(xué)的研究，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。他于1985年發(fā)表論文提出自由作文新理念，1987年發(fā)表論文提出對話作文教學(xué)新理念，1992年發(fā)表論文提出情趣作文新理念，綠色作文新理念。這些新理念都與當(dāng)前的《課程標(biāo)準(zhǔn)》精神不謀而合。他以獨(dú)創(chuàng)的“情趣竅快速作文教學(xué)法”，在多省市的城鄉(xiāng)進(jìn)行公開教學(xué)120多場，小學(xué)生在40分鐘內(nèi)現(xiàn)場作文，他當(dāng)場評點(diǎn)，場場取得成功。他已經(jīng)在《中國教育報》《人民教育》《小學(xué)語文教學(xué)論壇》《小學(xué)語文教學(xué)》《小學(xué)語文教師》等各類報刊發(fā)表教學(xué)文章450余篇。進(jìn)入新世紀(jì)，他又發(fā)表論文，提出《新世紀(jì)小學(xué)作文教學(xué)的三大走向》《綠色作文零理念》《中美作文比較話缺失》等新論，以獨(dú)到的創(chuàng)新思維獨(dú)步小學(xué)作文教學(xué)之林。他已經(jīng)在山西教育出版社、黃山書社、合肥工業(yè)大學(xué)出版社等十幾家出版社公開出版《公式作文叢書》《借鑒與作文1+1》《作文闖關(guān)》《得意作文叢書》《語文課外20分》《奧秘作文叢書》《青少年德育知識叢書》《閱讀一點(diǎn)通叢書》《新思維作文叢書》《快速作文一點(diǎn)通叢書》《小學(xué)生快速作文法叢書》《小學(xué)生作文觀察與構(gòu)思技巧教與學(xué)叢書》等120多本。1983年開始自由作文教改實(shí)驗(yàn)，85年在《小學(xué)教學(xué)研究》雜志撰文，在國內(nèi)率先提出自由作文新理念。而后全國的自由作文的試驗(yàn)風(fēng)起云涌，如今這一理念寫入新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》。“自由作文”模式是與“命題作文”相對而言的，自由作文是指那些不由他人出題目、給材料、設(shè)需要，而由小學(xué)生自己自由進(jìn)行的作文練習(xí)。自由作文模式有六大特征：即自由選材，自由立意，自由擬題，自由布局，自由表達(dá)，自由修改。它強(qiáng)調(diào)各種形式的自由寫作。如：日記、周記、隨筆、課外練筆、編報活動等。自由作文模式教學(xué)遵循大量讀寫原則，自主作文原則，開放感受原則，張揚(yáng)個性原則，思維訓(xùn)練原則，少改重評原則，自主修改原則，鼓勵肯定原則。自由作文教學(xué)是一個動態(tài)的開放的教學(xué)系統(tǒng)。自由作文模式教學(xué)需要科學(xué)有效的指導(dǎo)，要求老師做到“六導(dǎo)六有”：教師導(dǎo)源→使習(xí)作言之有物；教師導(dǎo)路→使習(xí)作言之有序；教師導(dǎo)悟→使學(xué)生開卷有益；教師導(dǎo)改→使習(xí)作心中有數(shù)；教師導(dǎo)評→使習(xí)作言之有理；教師導(dǎo)練→使習(xí)作借鑒有法。自由作文有四大優(yōu)越性：

1、減輕學(xué)生的緊張心理。自由作文沒有時間長短的限制，學(xué)生心理壓力減輕，能在良好的心態(tài)下作文。

2、提高學(xué)生的寫作興趣。

3、培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)造性。自由作文幾乎沒有什么限制，極大的發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性，一些令人耳目一新的作文大量出現(xiàn)。

4、表現(xiàn)學(xué)生的個性特長。自由作文給他們表露的機(jī)會，充滿個性的語言讓我們看到一張真實(shí)而又獨(dú)特的面孔。

三、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)情趣——情景作文模式

上世紀(jì)江蘇省特級教師李吉林老師創(chuàng)立了情境教育理論體系及操作體系，于是便有了情景作文教學(xué)模式。所謂情景作文模式，就是教師根據(jù)具體的場合，有意無意地利用或創(chuàng)設(shè)一定的情景，吸引學(xué)生的多種感官，使他們獲得一定的體驗(yàn)，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作的一種作文樣式。根據(jù)我多年的實(shí)踐，這種作文訓(xùn)練有效地解決了學(xué)生寫作時“無米之炊”的問題，大大地激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。情景作文是從作文內(nèi)容入手，通過創(chuàng)設(shè)情景，增添學(xué)生的生活閱歷，豐富了學(xué)生的寫作內(nèi)容，教師在教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)了一個個精彩的情景，情景不同，相應(yīng)的教學(xué)策略，教學(xué)過程也不盡相同。但是，情景作文總有它固有的特點(diǎn)，一般可以采用以下的模式：

1、出題設(shè)置，激發(fā)好奇心理。如，上課鈴響了，老師在黑板上寫下了“鐵錘錘蛋錘不碎”這幾個大字，一個個問號立刻在學(xué)生的腦海里產(chǎn)生，鐵錘錘蛋怎么可能錘不碎雞蛋呢？莫非是只鐵蛋？……一上課，學(xué)生就被這些問題吸引住了，他們的思維在瞬間得到了馳騁。

2、情景演示，激發(fā)探究心理。

3、知情明理，激發(fā)“欲吐”心理。

4、交流碰撞，激發(fā)感悟心理。情景作文教學(xué)倡導(dǎo)教師做向?qū)Вo學(xué)生指路，做讀者，去欣賞學(xué)生；做朋友，和學(xué)生“商量”；做教練，給學(xué)生指導(dǎo)。情景作文教學(xué)變單向講授性指導(dǎo)為互動交際性指導(dǎo)，通過師生之間、生生之間的相互討論、相互合作來啟發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。情景作文教學(xué)模式注重作文與做人的和諧發(fā)展，還學(xué)生一個民主、活躍的課堂情境，讓學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗(yàn)了作文的全過程。

四、游戲引導(dǎo)，激發(fā)情趣——快樂作文模式

上世紀(jì)90年代我國星期愉快教育，快樂作文模式是指學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，在愉悅輕松的環(huán)境中充分表達(dá)自己快樂的心境，把自己的快樂體驗(yàn)用一定的語言文字傾注于筆端，使習(xí)作成為自己生活的一部分，成為他們自發(fā)自覺的行動，體現(xiàn)“文如其人”的精神，真正做到“我手寫我口”?？鞓纷魑哪Ｊ浇虒W(xué)強(qiáng)調(diào)激發(fā)習(xí)作興趣。觀察情境，提煉重點(diǎn)，寫出真情；游戲情境，體驗(yàn)樂趣，抒發(fā)感受；實(shí)踐情境，體驗(yàn)成功，得到發(fā)展。快樂作文結(jié)合教材和學(xué)生生活實(shí)際、心理特點(diǎn)，按照“用游戲的方式來模仿成人生活”理念來設(shè)計出能夠和作文緊密結(jié)合在一起的“主題實(shí)踐探究活動”。快樂作文教學(xué)活動不拘一格，鼓勵多類型作文，充分體現(xiàn)習(xí)作個性。努力做到作文“日記化”，降低行文難度；作文“書信化”，拉近與實(shí)際生活的距離；作文“詩歌化”，激發(fā)創(chuàng)造性想象空間；作文“課文化”，加強(qiáng)對課文的理解?？鞓纷魑氖且环N嶄新的以游戲?yàn)榻虒W(xué)手段的作文課。它完全打破了以往命題作文的舊模式，讓孩子們最輕易地贏得了“攫取生活素材”和“產(chǎn)生寫作激情”這兩大寫作基本條件，為他們步入寫作的美好殿堂，洞開了趣味而科學(xué)的大門。近年來上海大學(xué)李白堅教授采用“快樂作文教學(xué)法”使作文教學(xué)達(dá)到“易于動筆、樂于表達(dá)”的美好境界，迅速而有效地提高了學(xué)生的作文能力。

五、生活體驗(yàn)，創(chuàng)新習(xí)作——生活作文模式

生活作文模式注重把學(xué)生的目光引向自然生活、學(xué)校生活、家庭生活、社會生活，指導(dǎo)學(xué)生做積累素材的有心人。其模式教學(xué)策略有三點(diǎn)：

一、走進(jìn)生活，豐富素材庫。1．以社會為背景，指導(dǎo)學(xué)生觀察生活。如觀察社會各階層人物的工作表現(xiàn)：如民警指揮交通，醫(yī)生熱情為病人治病，教師關(guān)心熱愛學(xué)生，同學(xué)之間友愛幫助……2．以活動為載體，組織學(xué)生參與生活。如配合重大節(jié)日組織學(xué)生舉辦聯(lián)歡會、游藝會……平時組織學(xué)生郊游，參觀工廠，深入農(nóng)村……3．以實(shí)踐為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活。如種植花草樹木，讓他們了解植物的生長過程；飼養(yǎng)蟲魚鳥獸，了解動物的生活習(xí)性；參與家務(wù)勞動及公益勞動，體驗(yàn)勞動的滋味……

二、描繪生活，譜寫七彩虹。1．從點(diǎn)切入，夯實(shí)基礎(chǔ)。在教學(xué)中具體地抓了這幾種素描：物件素描、植物素描、動物素描、景物素描、場面素描、外貌素描、動作素描、語言素描、心理素描。2．分線入軌，掌握寫法。比如，寫人可通過一件事寫人，可通過幾件事寫人；可表現(xiàn)人物一個方面的特點(diǎn)，可表現(xiàn)人物幾方面的特點(diǎn)。讓學(xué)生自由表達(dá)，不受課本的要求限制，不為教師的指定所左右，題目可自擬，體裁可自定，內(nèi)容可自選，做到形式多樣化，取材生活化，語言兒童化。

三、創(chuàng)造生活，展示新天地。如看物聯(lián)想。出示“一張照片”、“一本榮譽(yù)證書”，再啟發(fā)他們提出問題，想象事情發(fā)生的起因、經(jīng)過、結(jié)果，最后獨(dú)立成文。再如設(shè)計人物角色、設(shè)計班隊(duì)活動、設(shè)計報刊、設(shè)計服裝、設(shè)計家具、設(shè)計房屋……通過動眼、動耳、動手、動腦，不僅發(fā)揮了學(xué)生的聰明才智，同時讓他們充實(shí)生活，美化生活，創(chuàng)造生活。

六、情感入手，語感練習(xí)——語感作文模式

上海市特級教師賈志敏老師從語感練習(xí)著眼，創(chuàng)設(shè)作文教學(xué)的模擬情境，從激發(fā)學(xué)生的情感和情緒入手進(jìn)行作文訓(xùn)練，取得了驕人的成績。是我們當(dāng)前小語界唯一一種語感練習(xí)作文法。賈老師作文教學(xué)設(shè)計的特色就是：抓住一個關(guān)鍵詞，讓這一關(guān)鍵詞在滾動發(fā)展中實(shí)行多方組合，由詞發(fā)展成為句，由單句發(fā)展成復(fù)句，由小節(jié)發(fā)展成為段落，乃至最后發(fā)展成為全篇文章。這就是詞語的滾動、碰撞，就像一個活躍的化學(xué)分子一樣，在滾動、碰撞中，實(shí)行多方組合。他的作文教學(xué)可總結(jié)為五個字：高、趣、真、活、實(shí)。高：立足點(diǎn)高。賈老師的“教學(xué)生作文不是為培養(yǎng)幾個尖子，也不是為了讓學(xué)生掌握應(yīng)付考試的技巧，而是為了讓每一個學(xué)生都愿意寫作文，都能夠通過作文學(xué)會做人，學(xué)會思考，扎扎實(shí)實(shí)地掌握語言文字的基本功?！比ぃ焊鶕?jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，遵循兒童認(rèn)知規(guī)律，寓教于樂，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。真：讓學(xué)生學(xué)會觀察，鼓勵學(xué)生寫得具體，寫得真切。他的具體做法是，首先指導(dǎo)學(xué)生從“我”寫起；其次指導(dǎo)學(xué)生從“我們”寫起；再次指導(dǎo)學(xué)生從“我看到的、聽到的、想到的”寫起。作文命題盡可能貼近學(xué)生的生活實(shí)際和年齡特點(diǎn)?；睿菏紫然麨榱?，讓學(xué)生學(xué)會寫一句完整的話，一個局部，一個物體；其次再集“零”為整，逐步過渡到寫一段、一篇文章。實(shí)：扎實(shí)抓好小學(xué)各階段的作文訓(xùn)練。三年級著重進(jìn)行句段練習(xí)，四年級讓學(xué)生分別練習(xí)有開頭、結(jié)尾、事件的篇章，五年級重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立作文的能力。

七、點(diǎn)撥思維，快速習(xí)作——快速作文模式

湖南省特級教師楊初春老師從1984年開始進(jìn)行快速作文教改實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)已推廣到除西藏、臺灣以外的30個省、市、自治區(qū)。以楊初春老師為代表的快速作文模式，是作文教學(xué)園地里的一枝奇葩。教學(xué)主要體現(xiàn)在一個“快”字上。訓(xùn)練學(xué)生快速審題、謀篇布局、確立主題并快速行文、評改，在四十分鐘內(nèi)完成500字左右的文章。快速作文訓(xùn)練五步：<一>基礎(chǔ)訓(xùn)練：多讀多寫，讀寫結(jié)合。①提高寫作興趣，培養(yǎng)寫作情感（快速寫作目的教育，認(rèn)識快速作文的必要性）；②積累寫作材料（典型、準(zhǔn)確、記牢）；③豐富寫作材料（背書和加強(qiáng)課外閱讀、學(xué)群眾口語）；④訓(xùn)練書寫能力（清楚、規(guī)范、工整）。<二>思維訓(xùn)練：多思多辨，虛實(shí)結(jié)合。①樹立正確的世界觀（學(xué)馬列毛論，掌握兩唯<歷史唯物主義和辯證唯物主義>基本原理）；②加強(qiáng)抽象思維訓(xùn)練（討論、辯論）；③進(jìn)行形象思維訓(xùn)練（參觀、訪問、寫回憶錄）。<三>寫作速度訓(xùn)練：嚴(yán)格要求，限時作文。（審題、立意、謀篇布局5分鐘，寫作30分鐘，修改5分鐘）<四>技巧訓(xùn)練：專題指導(dǎo)，講練結(jié)合。（審題十五法、構(gòu)思十法、行文四法、修改四法……）<五>綜合訓(xùn)練：限時作文，鞏固成果。①各種表達(dá)方法（記敘，描寫、議論、說明、抒情）綜合運(yùn)用；②各個作文環(huán)節(jié)（審題、立意、構(gòu)思、成文、修改）的綜合訓(xùn)練；③各類文體及各種作文形式（命題、選題、看圖、材料、自擬）的綜合訓(xùn)練?？焖僮魑慕虒W(xué)四法：<一>寫作周期限時法：“兩高一快”即高速度、高效率、快節(jié)奏。<二>指導(dǎo)先實(shí)后虛法：先寫后評。（寫作－評議－修改）<三>評閱瀏覽自改法：教師粗略瀏覽，及時講評，學(xué)生自己修改、互改。<四>訓(xùn)練分步強(qiáng)化法：即嚴(yán)格按五步訓(xùn)練?？焖僮魑慕虒W(xué)強(qiáng)化“先寫后導(dǎo)”，訓(xùn)練學(xué)生的快速思維、求異思維等能力。批改處理快、評價、反饋快，把老師從繁重的作文批改中解放出來。

九、求異思維，創(chuàng)新習(xí)作——個性作文模式 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出作文個性化的教學(xué)思想。個性化作文模式具有敘述內(nèi)容的豐富性，表達(dá)形式的多樣性，抒發(fā)情感的真實(shí)性，反映問題的現(xiàn)實(shí)性，文采風(fēng)格的獨(dú)特性。個性化作文模式教學(xué)的實(shí)踐和探索目前已經(jīng)在全國各地展開。個性化作文模式的教學(xué)原則：

1、創(chuàng)新性原則。

2、主體性原則。

3、活動性原則。在人生活動中體悟生活，在寫作實(shí)踐中抒真情，吐感悟，4、整體性原則。使作文能力、語文素養(yǎng)和人的整體和諧發(fā)展。個性化作文模式的教學(xué)策略：(一)多樣化思維訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生對同一題材從不同角度、方向、視點(diǎn)、層面去選材、構(gòu)思、立意，力求獨(dú)特、新穎、與眾不同，寫出內(nèi)容各異、富有個性的作文。

（二）多形式表達(dá)訓(xùn)練。如變換文體形式，變換角色敘述，變換結(jié)構(gòu)模式。

（三）多類型習(xí)作訓(xùn)練。如無主題習(xí)作練筆（堅持寫日記、做讀書筆記）；展開想象習(xí)作（如續(xù)寫作文、聽音樂作文、畫圖寫作文、睹物想象作文、學(xué)寫科幻故事、學(xué)寫童話、寓言故事等）；有主題習(xí)作指導(dǎo)。（捕捉節(jié)日、活動作文，實(shí)驗(yàn)作文）；專題作文指導(dǎo)。如組織和指導(dǎo)小學(xué)生參觀訪問、搜集資料、以及對資料進(jìn)行加工整理等?；蜃寣W(xué)生練習(xí)寫家里所有的成員，或班級的老師和同學(xué)，以傳記的形式記敘所寫的人物。

（四）重視評價，通過“佳作欣賞”等形式自評互評，組織大家評議好在哪，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，激發(fā)他們再次作文的積極情感。個性作文能激發(fā)學(xué)生的作文興趣，能使學(xué)生作文放飛心靈：同一題材，有不同的立意；同一中心，有不同的選材；同一內(nèi)容，有不同的表達(dá)。讓學(xué)生作文呈現(xiàn)“橫看成嶺側(cè)成峰”、“濃妝淡抹總相宜”的局面，給作文以生活的靈性。

十、話題鮮明，探究體驗(yàn)——研究性作文模式

小學(xué)研究性作文模式教學(xué)是一種有效培養(yǎng)學(xué)生“關(guān)注生活、探究生活的意識”，發(fā)展學(xué)生“實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力”的作文教學(xué)。其教學(xué)基本模式流程分四個階段對學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動進(jìn)行指導(dǎo)。

1、進(jìn)入問題情境階段。按照研究性學(xué)習(xí)活動要求，在教學(xué)開始，通過開設(shè)講座，組織學(xué)習(xí)參觀訪問、進(jìn)行信息交流、介紹案例等方式，做好背景知識的鋪墊，激活學(xué)生原有的知識儲備，提供研究范圍，激發(fā)研究動機(jī)，選出全班同學(xué)或小組同學(xué)共同感興趣、有能力開展研究的問題。

2、解決問題，進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)、獲取作文素材階段。引導(dǎo)學(xué)生自主地查資料、閱讀、書籍、實(shí)地考察、參觀訪問、調(diào)查、動手操作實(shí)踐、記錄、比較、思考、想象、交流討論，與所制定的目的計劃進(jìn)行對照，解決問題，總結(jié)整理資料，形成紀(jì)錄實(shí)踐過程的文字、音響、制作等多種形式的作品。

3、書面作文，整理自己的研究心得或成果。將自己或小組經(jīng)過實(shí)踐、體驗(yàn)所取得的收獲進(jìn)行歸納整理，總結(jié)提煉，形成實(shí)物和書面材料。

4、全班交流展示階段。包括：研究報告或研究體會的張貼（在班內(nèi)墻上的固定位置）、固定時間的宣讀交流、出版學(xué)生個人、小組和班內(nèi)的研究報告與研究體會專輯、推薦發(fā)表等。

十一、科學(xué)實(shí)驗(yàn)，自由感悟——實(shí)驗(yàn)作文模式

以浙江省特級教師張化萬先生為代表的科學(xué)實(shí)驗(yàn)作文模式在全國獨(dú)樹一幟，有很高的知名度和美譽(yù)度。他主張擯棄知識本位的傳統(tǒng)觀念，以人的發(fā)展為本，尊重學(xué)生自主發(fā)展的權(quán)利和個性差異，進(jìn)行認(rèn)真而有效的作文教學(xué)改革。主張的“關(guān)注人性本真，發(fā)展兒童語言”，倡導(dǎo)的“激發(fā)交往動機(jī)，走向目標(biāo)完成”，追求的“培養(yǎng)興趣習(xí)慣，促進(jìn)一生發(fā)展”。其教學(xué)的主要策略是：通過有趣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)促進(jìn)并積極鼓勵學(xué)生的個性化思考，努力尊重學(xué)生的個性化體驗(yàn)，不斷引導(dǎo)學(xué)生的個性化表達(dá)?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)作文，引導(dǎo)學(xué)生“可從實(shí)驗(yàn)的過程角度去思考，可從自己的情感角度去思考，可從自己感悟的角度去思考，還可從老師給大家的印象去思考?！边x擇權(quán)和命題權(quán)放手，聽到同一個問題，學(xué)生的心情不一樣；同一節(jié)作文課，學(xué)生的印象也不一樣。“同一實(shí)驗(yàn)不同體驗(yàn)，同一實(shí)驗(yàn)不同的題材與命題，同樣命題不同的中心與表達(dá)?！?“為學(xué)生的自主寫作提供了有利條件和廣闊空間，減少了對學(xué)生寫作的束縛。”人人有表達(dá)的欲望，學(xué)生自由下筆，暢快淋漓，無拘無束，不時有亮麗的思維火花閃現(xiàn)。它有利于激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，它有利于培養(yǎng)學(xué)生合作探究精神，它有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度，科學(xué)實(shí)驗(yàn)式作文模式要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

十二、話題鮮明，交際表達(dá)——交際作文模式

交際作文模式是新課程標(biāo)準(zhǔn)下秉承人性化理念作文的一種有效模式。在交際作文模式中，交際的內(nèi)涵主要是“口語交際”和“書面交際”，而口語交際是基本目標(biāo)，是過程前奏，能夠?yàn)榻浑H作文提供情境資源和多維的層面。真正實(shí)現(xiàn)“交際作文”目標(biāo)是在“書面交際”的落實(shí)。具體操作可概括為：第一步：激情導(dǎo)入，凝練傳神。教師要言簡意賅、繪聲繪色地揭示作文的價值，明確作文的動機(jī)，起到激趣導(dǎo)向的作用。第二步：創(chuàng)設(shè)情景，鏈接生活。以生活為依托，讓學(xué)生生命的每個細(xì)胞都處于亢奮狀態(tài)，再引領(lǐng)學(xué)生步入生活的殿堂，身臨其境，再觀、感、悟，最終心神醒悟，個性飛揚(yáng)。此步可聽故事，觀展覽，看表演等。第三步：多向交際，適時評價。此為交際作文之“心臟”，其職在于搜集、篩選、積淀素材。而且口語交際有其自身的規(guī)律可循?？捎缮贁?shù)到小組再到大組最后到全班，讓學(xué)生多渠道地整合多方面的信息。第四步：激情練筆，成就動機(jī)。此環(huán)節(jié)為學(xué)生在“書面交際”中傾吐真情的路徑，有時學(xué)生身心投入，有的甚至情感之語如汩汩流淌的山泉、語出驚人，震懾四座，一發(fā)不可收拾。此環(huán)節(jié)包括構(gòu)思立意，列綱起草等。第五步：修改加工，品讀評價。本著人性化理念，以鼓勵為主，相信每位學(xué)生能成功，讓集體分享成功的喜悅，為不足作文找出改正方法和途徑（如看題目、看開頭、看主題、看過渡、看細(xì)節(jié)、看人物景物等。），以利進(jìn)一步提高整體的寫作水平。其方法可為：互相評改，分享感受；學(xué)生自改，小結(jié)反思；教師評改，直擊要害。

十三、快樂體驗(yàn)，靈活習(xí)作——奇趣作文模式

奇趣作文是由北師大教育博士、香港理工大學(xué)MBA碩士史秀榮女士潛心研究20載，精心探索總結(jié)出的“小學(xué)生奇趣作文”教學(xué)方法。其教學(xué)模式有五點(diǎn)：

1、圖畫式：將“構(gòu)思”這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)采用“構(gòu)思圖”的方法，思路清晰，框架明了，具體易行。

2、游園式：教師如同主持人，引導(dǎo)學(xué)生暢游在一個個歡樂的“游戲”中，學(xué)生樂而不疲，興致盎然。

3、體驗(yàn)式：采用體驗(yàn)式的方法寫作文，從生活中來，到生活中去，學(xué)生有感而發(fā)，真情流露，樂而不疲。

4、一稿兩作：學(xué)生作文每篇寫兩次。首次為初稿，評講后，把初稿當(dāng)成“病人”，教師教會學(xué)生怎么當(dāng)“醫(yī)生”，學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)作式的“邊抄邊修改”，寫成定稿，力求精品，裝集成冊。

5、強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新和個性：每一次寫作訓(xùn)練不僅僅是語言表達(dá)的訓(xùn)練，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生良好個性的張揚(yáng)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。絕不將寫作模式化、框架化，而是充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，如“創(chuàng)新作文建議”、“自由創(chuàng)作園”的安排。在奇趣作文課堂上，史老師帶著學(xué)生品嘗“美食園”，在精典的片斷閱讀中品味佳作的文采；留戀“禮品間”，在有趣的學(xué)習(xí)中積累優(yōu)美詞語；作客“聊天室”，在對話中學(xué)習(xí)如何寫出活動的氣氛；游歷“快樂大本營”，在紙杯燒水的實(shí)驗(yàn)中享受成功的喜悅；實(shí)踐“創(chuàng)作園”，奇趣作文令學(xué)生耳目一新。史老師的奇趣作文具有繼承性、實(shí)效性、前沿性、服務(wù)性等特點(diǎn)，是一種為學(xué)生、老師所喜愛的作文學(xué)習(xí)方法。

十四、雙軌訓(xùn)練，靈活習(xí)作——雙軌作文模式

“雙軌作文”模式又稱之為“大量讀寫雙軌運(yùn)行”教學(xué)試驗(yàn)。是以“大語文教學(xué)觀”為指導(dǎo)，以大量讀寫為教學(xué)手段，強(qiáng)調(diào)課內(nèi)外結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，大面積的提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量習(xí)作教學(xué)模式?！半p軌運(yùn)行”的“雙軌”是指識字雙軌、閱讀雙軌（包含課內(nèi)閱讀和課外閱讀兩大類）、聽說雙軌、習(xí)作雙軌（課內(nèi)習(xí)作和自由習(xí)作相結(jié)合）。“雙軌作文”一是指閱讀作文，就是我們平時說的“讀書筆記”。二是指生活作文，具體說是指觀察生活練作文。低年段（一二年級）以看圖作文為主；中高段（3～5年級）為快速作文。閱讀作文與生活作文構(gòu)成雙軌，密切結(jié)合，相輔相成，共同完成提高學(xué)生表達(dá)能力的任務(wù)。這就是雙軌運(yùn)行新體系。

十五、科際融合，溝通習(xí)作——科際作文模式

科際作文模式指從語文工具性和人文性入手，找到語文與其他學(xué)科的契合點(diǎn)，通過各種形式，嫁接其他學(xué)科內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)與其他學(xué)科的交流與溝通，在不同的內(nèi)容和方法上互相滲透和整合中開闊視野，提高習(xí)作能力。科際作文從以下三種形式入手。一是小型記實(shí)文。如畫寫結(jié)合：指的是作文課與美術(shù)課的結(jié)合。說寫結(jié)合：小學(xué)思品課和社會課，課后一般都有“說”的作業(yè)，如“想想說說”“說一說”。二是做寫結(jié)合：小學(xué)思品課和勞動課，課后一般都有要求學(xué)生“做”的作業(yè)。這樣的作業(yè)題，教師也可以讓學(xué)生繼續(xù)把做過的內(nèi)容寫一寫。三是小型讀后感。如《思想品德》課的課文，為了說明一個做人的道理，大多數(shù)是先向?qū)W生介紹一個非常動人的故事，學(xué)生讀過這些生動的故事，不會無動于衷，一定能聯(lián)系周圍實(shí)際或自己的實(shí)際，產(chǎn)生許多感想，這時，讓學(xué)生寫一些讀后感，也是較容易的事?？齐H作文，既是作文課與其他學(xué)科的融合，又是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的深化和拓展。把“寫”擠進(jìn)課堂，一定會使作文教學(xué)和其他學(xué)科的教學(xué)，相輔相承，相得益彰。

第三篇：幾種常見的教學(xué)設(shè)計模式及其比較

幾種常見的教學(xué)設(shè)計模式及其比較

教學(xué)設(shè)計理論是在其他相關(guān)學(xué)科理論如學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、傳播理論、系統(tǒng)理論等研究的基礎(chǔ)上建立并發(fā)展起來的。但是，更為重要的是進(jìn)一步擴(kuò)展到實(shí)踐應(yīng)用的 領(lǐng)域，用正確的理論指導(dǎo)實(shí)踐。許多教學(xué)設(shè)計專家把教學(xué)設(shè)計的理論應(yīng)用到實(shí)踐中，形成一系列過程設(shè)計模式。這些模式一方面綜合了理論與技術(shù)等各方面的因素，另一方面簡化了復(fù)雜的教學(xué)理論以及教學(xué)過程各要素之間的關(guān)系，因此，設(shè)計過程模式也成為教學(xué)設(shè)計理論的重要組成部分。

傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計觀念把教學(xué)設(shè)計過程看作純粹是個人經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)物，缺少一定的理論基礎(chǔ)?，F(xiàn)代教學(xué)設(shè)計模式則已經(jīng)跳出這種傳統(tǒng)框架，反映了現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論與 實(shí)踐的狀況，重點(diǎn)不再限于描述教學(xué)設(shè)計的具體步驟，而成為連接理論研究與實(shí)踐操作之間的橋梁，其主要功能是便于教學(xué)理論在教學(xué)設(shè)計中的運(yùn)用。

教學(xué)設(shè)計在實(shí)踐上大致經(jīng)歷了四個不同階段，體現(xiàn)了不同的教學(xué)理念。第一階段把教學(xué)設(shè)計看成是應(yīng)用科學(xué)。以行為主義心理學(xué)為基礎(chǔ)，認(rèn)為任何學(xué)習(xí)的結(jié)果都 是由一系列預(yù)先設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)所導(dǎo)致，教學(xué)設(shè)計的主要任務(wù)就是把學(xué)習(xí)分解成各種類型的行為目標(biāo)，根據(jù)這些行為目標(biāo)選擇適當(dāng)?shù)拿襟w和方法，為教學(xué)提供一種可 行的教學(xué)序列。其倡導(dǎo)者大多是心理學(xué)家，如斯金納、梅格、加涅等。第二階段傾向于用美學(xué)的方法對教學(xué)進(jìn)行設(shè)計，重視美學(xué)形式對學(xué)生的影響，強(qiáng)調(diào)用美學(xué)效果 吸引學(xué)習(xí)者的興趣。其倡導(dǎo)者是一些富有創(chuàng)造性的媒體制造者。這一階段人們已經(jīng)認(rèn)識到教學(xué)中學(xué)習(xí)者情感尤其是興趣的發(fā)展。第三階段教學(xué)設(shè)計側(cè)重于解決問題的 方法和過程。主張教學(xué)設(shè)計不應(yīng)該根據(jù)預(yù)先確定的目標(biāo)制定機(jī)械的教學(xué)步驟，因?yàn)閷W(xué)習(xí)并不都是像行為主義學(xué)習(xí)理論描述的那樣可以通過簡單的刺激-反應(yīng)過程進(jìn)行。學(xué)習(xí)應(yīng)通過學(xué)習(xí)者自行探究和解決問題而進(jìn)行，因而強(qiáng)調(diào)設(shè)計的探究、協(xié)作和創(chuàng)造性。這種教學(xué)設(shè)計過程確立了更為復(fù)雜的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以使學(xué)習(xí)者成為 可以解決問題的探究者。第四階段，教學(xué)設(shè)計強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個動態(tài)的建構(gòu)過程。尤其是進(jìn)入九十年代以來，教學(xué)設(shè)計者和教師們逐漸意識到學(xué)習(xí)往往是個人的事情，學(xué)習(xí)是否成功與學(xué)習(xí)者先前已有的知識和經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，而且學(xué)生獲取知識和經(jīng)驗(yàn)的范圍不斷增加和擴(kuò)展，更新和變化的速度也大大加快。教學(xué)設(shè)計目的不再是建立一系列學(xué)習(xí)步驟，更重要的是幫助學(xué)生建構(gòu)自己的知識和世界。教學(xué)設(shè)計者和教師分別變成了學(xué)習(xí)背景的設(shè)計者和說明者。

以上可以看出教學(xué)設(shè)計過程模式的總的發(fā)展趨勢是由原來的單一的應(yīng)用科學(xué)形式轉(zhuǎn)向了多樣性的綜合化形式。但不論怎樣變化，教學(xué)設(shè)計過程都必須清楚地解決四個基本問題，一是學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)是什么？二是教學(xué)的目標(biāo)是什么？三是教學(xué)資源和教學(xué)策略是什么？四是怎樣評價和修改？對這四個基本問題的處理和展開發(fā)生不同，就形成了眾多的教學(xué)設(shè)計過程模式。1．迪克—凱瑞的系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計模式

迪克—凱瑞（W.Dick & L.Carey）的教學(xué)設(shè)計過程模式最為突出，是典型的基于行為主義的教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)模式，該模式從確定教學(xué)目標(biāo)開始，到終結(jié)性評價 結(jié)束，組成一個完整的教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)過程。這個模式最大的特點(diǎn)是以教學(xué)理論為構(gòu)建模式的基礎(chǔ)，比較貼近教師的現(xiàn)實(shí)教學(xué)情況。因?yàn)樵诖蠖鄶?shù)情況下教師無法跳出現(xiàn)存課程所要求的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，他們既不可能應(yīng)付大量的教學(xué)傳遞任務(wù)，也不需要在幾個不同的場所實(shí)現(xiàn)他們的教學(xué)材料。所以，這個模式集中討論了教學(xué)設(shè)計和發(fā)展的具體過程，教學(xué)設(shè)計步驟具體而詳細(xì)。該教學(xué)設(shè)計模式包括三個大環(huán)節(jié)與九個小環(huán)節(jié)和最后的信息反饋修改環(huán)節(jié)。如下圖所示：

1.1確定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的確定主要是通過對社會需求、學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)者特點(diǎn)三個方面進(jìn)行分析而得出。教學(xué)目標(biāo)一般以可操作的行為目標(biāo)形式加以描述。1.1.1評估需要和確定教學(xué)目的

教學(xué)設(shè)計的第一步是評估學(xué)習(xí)的需要，有哪些方面的內(nèi)容是需要學(xué)習(xí)的，并以需要的情況為依據(jù)確定教學(xué)的目的，包括在教學(xué)之后學(xué)生應(yīng)該能夠做什么。教學(xué)目的制 訂的依據(jù)有：教育需求的評估，學(xué)生需求的評估，現(xiàn)實(shí)中的學(xué)習(xí)問題，工作分析或者其他一些因素。這一內(nèi)容可以被闡述為：確定教學(xué)目的應(yīng)該做教學(xué)需要的評估

1.1.2進(jìn)行教學(xué)分析 在教學(xué)目的確定之后，設(shè)計者需要確定教學(xué)目的涵蓋的學(xué)習(xí)類型，以及分析完成學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的步驟。同樣，設(shè)計者也需對學(xué)習(xí)任務(wù)的從屬能力進(jìn)行任務(wù)分析。通過這種分析，可以得出達(dá)到教學(xué)目的所需的能力或子能力，以及這些能力之間的關(guān)系。

1.1.3分析學(xué)習(xí)者和情境脈絡(luò)

強(qiáng)調(diào)進(jìn)行對學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)發(fā)生環(huán)境的分析，而取代由學(xué)科專家確認(rèn)初始行為和特征。這個過程包含對學(xué)習(xí)情景線索及情景與學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)在聯(lián)系的分析，以及學(xué)習(xí)情景 的計劃；也包含對學(xué)習(xí)者起點(diǎn)能力的分析確定等。這并不是將學(xué)生所具有的知識和技能都羅列出來，而是確定在學(xué)習(xí)任務(wù)中包含的能力和從屬能力中哪些學(xué)習(xí)者已經(jīng) 具備和確定需要提供哪些學(xué)習(xí)資源（像認(rèn)知工具、上下文的線 索、必要的情境等）。

同樣，設(shè)計者還應(yīng)明確對教學(xué)活動將有重要影響的、另外的一些學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征（學(xué)習(xí)風(fēng)格、年齡特點(diǎn)等）。

1.1.4 制訂作業(yè)目標(biāo)

在教學(xué)分析和起點(diǎn)能力確定的基礎(chǔ)之上，設(shè)計者還要詳細(xì)描述在教學(xué)任務(wù)完成之后，學(xué)生應(yīng)該能做什么或有怎樣的表現(xiàn)。作業(yè)目標(biāo)的陳述內(nèi)容包括學(xué)習(xí)者將要學(xué)習(xí)的行為，行為發(fā)生的條件以及完成任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)。

1.1.5 開發(fā)評價的工具

主要是編制標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)。測驗(yàn)項(xiàng)目測量的內(nèi)容應(yīng)該是行動目標(biāo)中所揭示的學(xué)習(xí)者的習(xí)得能力。故設(shè)計者應(yīng)注意測驗(yàn)項(xiàng)目與行動目標(biāo)的一致性。

1.2選用教學(xué)方法

在教學(xué)目標(biāo)確定以后，接下來的工作就是如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的問題。教學(xué)方法的選用可以通過選用合適的教學(xué)策略以及教學(xué)材料得以實(shí)現(xiàn)。

1.2.1 開發(fā)教學(xué)策略

在前面五個步驟確定之后，設(shè)計者將要考慮如何形成教學(xué)策略，如教學(xué)前或教學(xué)后的活動安排，知識內(nèi)容的呈現(xiàn)，練習(xí)與反饋和測試等。在師生相互作用的課堂教學(xué)中，教學(xué)策略的選擇應(yīng)根據(jù)現(xiàn)有的學(xué)習(xí)原理和規(guī)律、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的特性等因素而定。

1.2.2開發(fā)和選擇教學(xué)材料

在確定運(yùn)用何種教學(xué)策略后，設(shè)計者需要考慮采用何種教學(xué)材料，進(jìn)行何種教學(xué)活動，如材料準(zhǔn)備、測驗(yàn)和教師的指導(dǎo)等。選擇這些材料、活動依賴于可利用的教學(xué)手段、教學(xué)素材和教學(xué)資源等。

1.3開展教學(xué)評價

這里的教學(xué)評價也包括形成性評價以及終結(jié)性評價兩個方面

1.3.1 設(shè)計和進(jìn)行形成性評價

形成性評價形式可以是個別、小組和全班的測試。每一種評價的結(jié)果都為設(shè)計者提供可用于改進(jìn)教學(xué)的數(shù)據(jù)或信息。

1.3.2 修改教學(xué)

在形成性評價之后，設(shè)計者總結(jié)和解釋收集來的數(shù)據(jù)，確定學(xué)習(xí)者遇到的問題以及發(fā)生這些問題的原因，并修改教學(xué)步驟。修改教學(xué)還包括對行動目標(biāo)進(jìn)行重新制訂或陳述，改進(jìn)教學(xué)策略和教學(xué)方法，從而導(dǎo)致有效教學(xué)。

最后是設(shè)計和進(jìn)行總結(jié)性評價。盡管總結(jié)性評價是確定教學(xué)是否有效的步驟，但在這一教學(xué)模式中，迪克和凱瑞不認(rèn)為它是教學(xué)設(shè)計的一個環(huán)節(jié)。這一步驟是評價 教學(xué)的絕對價值和相對價值，在教學(xué)結(jié)束時進(jìn)行。通常，總結(jié)性評價并非由教學(xué)設(shè)計者來設(shè)計與執(zhí)行，因此這一步驟不被認(rèn)為是教學(xué)設(shè)計過程中應(yīng)做的工作。

可以看出，這一模式是基于一般教學(xué)過程的教學(xué)設(shè)計，也是一個以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的設(shè)計過程。以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心應(yīng)該區(qū)別于以學(xué)習(xí)者為中心，前者不一定 是學(xué)習(xí)者作為教學(xué)活動的控制者，后者必定是學(xué)習(xí)者控制教—學(xué)活動。兩者的共同點(diǎn)在于都要依據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的規(guī)律。這一模式特點(diǎn)包括：

第一，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的分析以及起點(diǎn)能力的確立；

第二，教學(xué)設(shè)計是一個反復(fù)的過程，需要設(shè)計者不斷進(jìn)行分析、評估和修正，以期完成具體的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

第三，安排教學(xué)活動，以優(yōu)化每一教學(xué)事件，保證教學(xué)的整體效果。2．史密斯和瑞根的教學(xué)設(shè)計模式

史密斯和瑞根（P.L.Smith & T.J.Regan，1993）提出的教學(xué)設(shè)計過程模式把學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源和策略、教學(xué)評價和修改按照四個基本問題劃分為三個階段進(jìn)行具體化。這三個階段分別是分析、策略和評價。它是在“迪克－凱瑞模式”的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，并且很好地吸收了瑞格盧斯的教學(xué)策略分類思想，并把重點(diǎn)正確地放在教學(xué)組織策略上。該模式較好的實(shí)現(xiàn)了行為主義與認(rèn)知主義的結(jié)合，較充分的體現(xiàn)了“聯(lián)結(jié)——認(rèn)知”學(xué)習(xí)理論的基本思想，在國際上有較大的影響。如圖所示。

在第一階段，分析學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)任務(wù)，制定初步的設(shè)計項(xiàng)目(也是要測驗(yàn)的項(xiàng)目)。

在第二階段，確定組織策略、傳送策略、管理策略和設(shè)計出教學(xué)活動方案。組織策略涉及設(shè)計學(xué)習(xí)活動的決策，包括向?qū)W生提供呈現(xiàn)的類型、呈現(xiàn)的排列、主體的 排序及結(jié)構(gòu)、聯(lián)系的類型、反饋的性質(zhì)等等；傳遞策略同信息如何傳遞給學(xué)生的方式有關(guān)，它涉及教學(xué)媒體的選擇方法、依據(jù)，對于教學(xué)媒體的選擇有強(qiáng)烈的制約作 用。管理策略是對需要得到幫助的學(xué)生與學(xué)習(xí)活動互動的方式做出決策，它涉及動機(jī)激發(fā)技術(shù)、個別化教學(xué)的形式、教學(xué)日程安排及資源配置等。由于“教學(xué)組織策略”涉及認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的基本內(nèi)容（為了使學(xué)生能最快地理解 和接受各種復(fù)雜的新知識、新概念，對教學(xué)內(nèi)容的組織和有關(guān)策略的制訂必須充分考 慮學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知特點(diǎn)），所以這一點(diǎn)是使該模型在性質(zhì)上發(fā)生改變，即由純粹的行為主義聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論發(fā)展為“聯(lián)結(jié)－認(rèn)知”學(xué)習(xí)理論的關(guān)鍵。

在第三階段進(jìn)行形成性評價，并對設(shè)計的教學(xué)活動方案予以修正。

這一過程模式中可以包含多種學(xué)習(xí)理論的內(nèi)容，像行為主義學(xué)習(xí)理論、信息加工學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論。3.以“學(xué)”為中心的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計

以“學(xué)”為中心的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是進(jìn)入20世紀(jì)90年 代以后，隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益普及以及建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論被人們所理解才逐漸發(fā)展起來，這種基于建構(gòu)主義理論的與“學(xué)”為中心的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，強(qiáng)調(diào) 發(fā)揮學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主動性和建構(gòu)性，有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，因此備受教育工作者重視，但以“學(xué)”為中心的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計往往忽視了教學(xué)目標(biāo)分析、忽視 了教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮和師生之間的情感交流，使得學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中容易偏離教學(xué)目標(biāo)的要求，整個教學(xué)過程顯得比較散漫。而迪克和凱里系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計模型的核心思想是系統(tǒng)化，強(qiáng)調(diào)整個教學(xué)過程的緊湊性。因此我們可以把迪克和凱里模式應(yīng)用于以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計中，用此模式來統(tǒng)一以“學(xué)”為中心的教學(xué) 過程，從而達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化。

3.1 教學(xué)目標(biāo)分析 對整門課程及各教學(xué)單元進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析，以確定當(dāng)前所學(xué)知識的“主題”（即與基本理論、基本概念，基本原理、基本方法和基本過程有關(guān)的知識內(nèi)容）。

3.2學(xué)習(xí)者特征分析

學(xué)習(xí)者特征分析關(guān)注學(xué)習(xí)者的智力因素與非智力因素，其中智力因素分析主要包括學(xué)習(xí)者的知識分析、認(rèn)知能力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量分析。

3.3 學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景，即“情景”相聯(lián)系的，創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情景，有利于喚醒長時記憶中有關(guān)的知識、經(jīng)驗(yàn) 與表象，從而是學(xué)習(xí)者能夠利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識與經(jīng)驗(yàn)去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，或者對原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造與重組。

3.4信息資源的設(shè)計與提供 信息資源的設(shè)計，是指確定學(xué)習(xí)本主題所需信息資源的種類和每種資源在學(xué)習(xí)本主題過程中所起的作用。對于應(yīng)從何獲取所需的信息資源，去何去獲?。ㄓ煤畏N手段、方法去獲?。┮约叭绾陀行У睦眠@些資源等問題，如果學(xué)生確實(shí)有困難，教師應(yīng)及時給予幫助。

3.5 自主學(xué)習(xí)設(shè)計

自主學(xué)習(xí)設(shè)計是指整個以學(xué)為中心，是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的核心內(nèi)容。在以學(xué)為中心的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中，常用的教學(xué)方法有支架式教學(xué)法，拋錨式教學(xué)法和隨即進(jìn)入教學(xué)法等。根據(jù)所選的不同教學(xué)方法，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)應(yīng)進(jìn)行不同的設(shè)計。

3.6 協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計

設(shè)計協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的目的是為了在個人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過小組討論、協(xié)商，要進(jìn)一步完善和深化對主題的意義建構(gòu)。整個學(xué)做學(xué)習(xí)過程均由教師組織引導(dǎo)，討論的問題均由教師提出。

3.7 學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計

包括小組對個人的評價和學(xué)生本人的自我評價。評價內(nèi)容主要圍繞三個方面：自主學(xué)習(xí)能力；協(xié)作學(xué)習(xí)過程中做出的貢獻(xiàn)；是否達(dá)到愿意以建構(gòu)的目的。4.幾種教學(xué)設(shè)計模式的比較

4.1迪克-柯瑞模式和史密斯和瑞根的教學(xué)設(shè)計模式的比較

迪克-柯瑞模式和史密斯和瑞根的教學(xué)設(shè)計模式均可以劃分為三個模塊，并且不難看出他們兩者的三模塊相當(dāng)，而且各模塊中方框的內(nèi)容也大致相同。二者的差別或者說史密斯－雷根模式的改進(jìn)之處在于：

①史密斯－雷根模式把“教學(xué)分析”與“確定學(xué)生初始行為及特征”（即“學(xué)習(xí)者特征分析”）分成兩部分，并把二者分析的結(jié)果用更具體的“行為目標(biāo)”表述；而在狄克-柯瑞模式中則把“學(xué)習(xí)者特征分析”和“學(xué)習(xí)任務(wù)分析”（包括“教學(xué)目標(biāo)分析”和“教學(xué)內(nèi)容分析”兩部分）都?xì)w入“教學(xué)分析”模塊中，并對這一模塊補(bǔ)充了“學(xué)習(xí)環(huán)境分析”框，與此同時，還取消了狄克-柯瑞模式中較為具體、瑣細(xì)的“行為目標(biāo)”表述框。顯然，這一改進(jìn)不僅使狄克-柯瑞模式的“教 學(xué)分析”模塊內(nèi)容更充實(shí)，而且在結(jié)構(gòu)上也顯得更為簡潔、合理。

②在狄克-柯瑞模式模式中有關(guān)教學(xué)策略部分只籠統(tǒng)地提到要“開發(fā)教學(xué)策略”，至于開發(fā)哪一類教學(xué)策略并未說明；而在史密斯－雷根模式中則明確指出應(yīng)設(shè)計三類教學(xué)策略

③在狄克-柯瑞模式中對教學(xué)的“修改”并未放在評價模塊中，這是不合理的，因?yàn)樾薷谋仨氁栽u價所得到的反饋為依據(jù)；在在史密斯－雷根模式中對此作了調(diào)整--不僅把“修改教學(xué)”框置于教學(xué)評價模塊中而且是在“形成性評價”之后，這一改進(jìn)就使在史密斯－雷根模式顯得更為科學(xué)。

除了以上三點(diǎn)差別以外，在史密斯－雷根模式和狄克-柯瑞模式的其余部分基本相同。各方框中所涉及的概念，除“組織策略”部分以外，其余都是在ID1的 許多教材或?qū)Ｖ蟹磸?fù)論述過的，因而都是人們所熟知的。例如學(xué)習(xí)任務(wù)分析（包括教學(xué)目標(biāo)分析和教學(xué)內(nèi)容分析）、學(xué)習(xí)者特征分析、學(xué)習(xí)環(huán)境分析、編寫測驗(yàn)項(xiàng) 目（即編寫出用于衡量學(xué)生能否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所要求能力的測驗(yàn)項(xiàng)目）、教學(xué)資料的選擇與開發(fā)（或教學(xué)資料的編寫與制作）、形成性評價、總結(jié)性評價??等等。所有這些概念在ID1和ID2中都基本相同，唯一有差別的是“學(xué)習(xí)者特征分析”：在ID1中學(xué)習(xí)者特征分析僅僅考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和知識水平；而在ID2中除此以外，還應(yīng)考慮學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn)與認(rèn)知能力。由于對學(xué)習(xí)者特征的分析，在加涅等人的有關(guān)教學(xué)設(shè)計的著作中已有許多論述，因此，為了對史密斯-雷根模式有較深刻的理解，這里只需對“組織策略”部分作較深入的解剖即可達(dá)到目的。至于“傳遞策略”和“管理策略”部分，由于仍屬于行為主義學(xué)習(xí)理論范疇--更有效地傳遞教學(xué)內(nèi)容和更有效地管理教學(xué)資源，其目的都是為了向?qū)W生提供更有效的外部刺激，以便更快、更牢固地建立“刺激-反應(yīng)”聯(lián)結(jié)，從而達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

4.2 三種教學(xué)設(shè)計模式之間的相互比較

相同點(diǎn)：均可分為三大模塊；均有教學(xué)評價和教學(xué)（學(xué)習(xí)）目標(biāo)分析，即第一模塊和第三模塊內(nèi)容類似。

不同點(diǎn)：狄克-柯瑞模式和以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計模式?jīng)]有學(xué)習(xí)環(huán)境分析，而史密斯和瑞根模式有學(xué)習(xí)環(huán)境分析；狄克-柯瑞模式和史密斯和瑞根模式是先進(jìn)行學(xué)習(xí)者特征分析，在進(jìn)行教學(xué)（學(xué)習(xí)）目標(biāo)分析，而以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計模式則相反；狄克-柯瑞模式和史密斯和瑞根模式比較適合集體教學(xué)，而以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計模式比較適合個別化學(xué)習(xí)；狄克-柯瑞模式和史密斯和瑞根模式的第二模塊類似，與以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計模式的第二模塊差別較大。5.肯普模式

5.1 四個本要素

肯普（J.E.Kemp）認(rèn)為，一個教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)包括四個基本要素，即學(xué)生、方法、目標(biāo)和評價。也就是說，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時要考慮：這個教案或教材是為什么樣的人而設(shè)計的？希望這些人能學(xué)到什么？最好用什么方法來教授有關(guān)的教學(xué)內(nèi) 容？用什么方法和標(biāo)準(zhǔn)來衡量他們是否確實(shí)學(xué)會了？

5.2 三個主要問題

（1）學(xué)生必須學(xué)習(xí)什么（確定教學(xué)目標(biāo)）；（2）為達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)如何進(jìn)行教學(xué)（即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的分析確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源，根據(jù)學(xué)習(xí)者特征分析確定教學(xué)起點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上確定教學(xué)策略、教學(xué)方法、）；（3）檢查和評定預(yù)期的教學(xué)效果（進(jìn)行教學(xué)評價）。

5.3十個教學(xué)環(huán)節(jié)

（1）確定學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)目的，為此應(yīng)先了解教學(xué)條件（包括優(yōu)先條件和限制條件）；（2）選擇課題和任務(wù)；（3）分析學(xué)習(xí)者特征；（4）分析學(xué)科內(nèi)容；（5）闡明教學(xué)目標(biāo)；（6）實(shí)施教學(xué)活動；（7）利用教學(xué)資源；（8）提供輔助性服務(wù)；（9）進(jìn)行教學(xué)評價；（10）預(yù)測學(xué)生的準(zhǔn)備情況；

肯普認(rèn)為四個基本要素及其關(guān)系是組成教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)的出發(fā)點(diǎn)和大致框架，并由此引伸開去，提出了一個教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)的橢園型結(jié)構(gòu)模型，如下圖所示。

5.4該模式有幾個特點(diǎn)

首先，肯普列出了10個教學(xué)設(shè)計的“因素”，而不稱之為步驟，以表示它的整體性以及設(shè)計過程之彈性。10 個因素雖然根據(jù)邏輯順時針排列，一般在設(shè)計一個新教學(xué)方案時可以按照這些順序進(jìn)行，但肯普沒有用線條和箭頭將各因素連接起來，說明在某些情況和條件下，可能根本不必考慮或進(jìn)行全部的因素（環(huán)節(jié)），或是由任何一個因素作為設(shè)計的起點(diǎn)，再依實(shí)際情況繼續(xù)下去。

肯普以橢園形將10項(xiàng) 因素圈在整個系統(tǒng)中，并以外圍的“評價”和“修改”表示這是兩件整個設(shè)計過程中持續(xù)進(jìn)行的工作。這更顯示出系統(tǒng)方法的分析、設(shè)計、評價、反饋修正的工作策 略實(shí)際上是在模式中每一因素（環(huán)節(jié)）中均執(zhí)行的基本精神。因此，這個模式在形式上比其他許多流程型的模式更能反映系統(tǒng)論的觀念。

肯普模式的另一個特色是將“學(xué)習(xí)需要”、“教學(xué)目的”、“優(yōu)先順序”和“約 束條件”置于中心地位，以強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計過程中必須隨機(jī)拿這幾個因素作為參考的依 據(jù)。如前所述，教學(xué)系統(tǒng)是由一組有共同目標(biāo)和相互關(guān)聯(lián)的因素所組成的，其作用范圍是人為設(shè)定的，因此，肯普將學(xué)習(xí)需要和教學(xué)目的置于中心正是突出了系統(tǒng)方 法的以系統(tǒng)目標(biāo)為導(dǎo)向的本質(zhì)。同時，教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計過程離不開環(huán)境的制約：先考慮什么，后考慮什么，能做什么，不能做什么等等，都必須以環(huán)境的需要和可能 為轉(zhuǎn)換。

肯普模式不象其他許多模式那樣只能按線性結(jié)構(gòu)按部就班地進(jìn)行設(shè)計，而是設(shè)計者可以根據(jù)自己的習(xí)慣和需要，選擇某個因素為起始點(diǎn)，并將其余因素按照任意邏輯 程序進(jìn)行排列；說明因素之間具有相對獨(dú)立性，如某些情況下不需要那一個因素便可不予考慮，避免了形式化；說明了因素之間的相互聯(lián)系性，一個因素所采取的決 策會影響其他因素，一個因素決策內(nèi)容變動，其相聯(lián)系的因素必須作一定的修改。6.尼文模式

尼文（N.Nieveen）在總結(jié)前人模式的基礎(chǔ)上，對教學(xué)開發(fā)模式進(jìn)行了改進(jìn)，將線性模式與環(huán)行模式相結(jié)合（如圖）。該模型更加直觀形象地描述了教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)的真實(shí)過程，體現(xiàn)了如下兩個方面特點(diǎn)：

（1）將原來的評估部分細(xì)化為形成性評價以及終結(jié)性評價兩部分。形成性評價的目的是在系統(tǒng)開發(fā)的過程中實(shí)施評價，便于提高系統(tǒng)性能；而終結(jié)性評價的目的則是在系統(tǒng)開發(fā)結(jié)束以后進(jìn)行評價，對系統(tǒng)性能、效果等作出定性、定量的描述。

（2）設(shè)計、開發(fā)、實(shí)施以及形成性評價是一個循環(huán)往復(fù)的統(tǒng)一體。一個完善教學(xué)系統(tǒng)的開發(fā)，往往要經(jīng)過幾個循環(huán)往復(fù)的過程才能實(shí)現(xiàn)。

7．加涅和布里格斯的教學(xué)設(shè)計模式

加涅和布里格斯的教學(xué)設(shè)計模式是一個很有影響的模式。依據(jù)的是加涅對教學(xué)所下的定義：“教學(xué)是一系列精心為學(xué)習(xí)者設(shè)計和安排的外部事件，這些事件用于支持學(xué)習(xí)者內(nèi)部學(xué)習(xí)過程的發(fā)生”。加涅所描述的九個教學(xué)事件就成為教學(xué)序列的一般步驟：（1）引起注意；（2）告訴學(xué)習(xí)者目標(biāo)；（3）刺激對必備學(xué)習(xí)的回憶；（4）呈現(xiàn)刺激材料；（5）提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)；（6）明確行為；（7）提供行為正確與否的反饋；（8）對行為評估；（9）強(qiáng)化保持和遷移。

這個模式的構(gòu)建以信息加工的學(xué)習(xí)理論模式為框架，遵循信息加工和認(rèn)知心 理學(xué)的一般觀點(diǎn)，為設(shè)計有效的個體學(xué)習(xí)活動提供了具體的基本思路。教學(xué)設(shè)計者的任務(wù) 就是提供特定的活動和技術(shù)以促進(jìn)每一個教學(xué)事件的有效進(jìn)行，其最終目的在于激發(fā)和支持學(xué)習(xí)者內(nèi)部的學(xué)習(xí)過程。這一模式較好地適用于各種學(xué)習(xí)活動，可以根據(jù) 不同的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改變。8．教學(xué)設(shè)計一般過程模式

從我國目前對教學(xué)設(shè)計過程的研究來看，基本處于剛剛起步階段，許多問題還值得進(jìn)一步研究。特別是結(jié)合具體學(xué)科的教學(xué)實(shí)際需要，在引介國外研究成果的同時，發(fā)展教學(xué)設(shè)計的理論與實(shí)踐。國內(nèi)一些學(xué)者歸納教學(xué)設(shè)計的四個基本問題，提出四個階段逐步展開的教學(xué)設(shè)計過程基本模式，反映了教學(xué)設(shè)計的基本思想和教學(xué)設(shè)計 的方法和過程。

（1）分析階段。教學(xué)設(shè)計者要對學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析把握；

（2）選擇決策階段。要求設(shè)計者對教學(xué)模式、教學(xué)媒體、教學(xué)信息資源以及設(shè)計的方式、方法做出選擇和決策；

（3）發(fā)展階段。要求設(shè)計者創(chuàng)造性地設(shè)計出產(chǎn)品，并考慮產(chǎn)品的可行性；（4）評價階段。這個階段對整個教學(xué)設(shè)計做出評價和修改。此外，還有兩個重要的過程，即管理過程和設(shè)計動機(jī)過程貫穿于教學(xué)設(shè)計過程始終。

第四篇：教學(xué)設(shè)計的常見模式

教學(xué)設(shè)計的常見模型

一、以“教”為主系統(tǒng)設(shè)計模型

主要有肯普模型和史密斯—需根模型擴(kuò)展后的第二代教學(xué)設(shè)計模型

以“教”為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計過程分析修改學(xué)習(xí)內(nèi)容分析學(xué)習(xí)需求分析學(xué)習(xí)者分析學(xué)習(xí)目標(biāo)闡明教學(xué)媒體的選擇與運(yùn)用形成性評價教學(xué)策略的制定對教學(xué)設(shè)計成果的評價總結(jié)性評價圖16 以“教”為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計基本內(nèi)容

二、以“學(xué)”為主教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模型

1、以“學(xué)”為主教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的過程分析

2、以“學(xué)”為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計原則（1）以問題為核心驅(qū)動學(xué)習(xí)（2）強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心

（3）學(xué)習(xí)問題在真實(shí)情景中展開，最好是一項(xiàng)真實(shí)的任務(wù)（4）學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜性，反對二居一或二擇一（5）強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)的重要性（6）強(qiáng)調(diào)非量化的整體評價（7）保證學(xué)習(xí)任務(wù)展開的學(xué)習(xí)環(huán)境（8）設(shè)計多種自主學(xué)習(xí)策略

3、以“雙主”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模型

（見下頁）

“主導(dǎo)—主體”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式的特點(diǎn)：

（1）可根據(jù)內(nèi)容和認(rèn)知結(jié)構(gòu)靈活選擇“發(fā)現(xiàn)式”或“傳遞—接受”教學(xué)（2）采用“先行組織者教學(xué)策略，也可自主學(xué)習(xí)策略作為補(bǔ)充（3）在“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)過程中也可吸收傳遞一接受教學(xué)長處

（4）便于在情景創(chuàng)設(shè)、媒體選擇、效果評價等方面考慮情感因素的影響

第五篇：小學(xué)科學(xué)課幾種常見課型的教學(xué)模式初探

小學(xué)科學(xué)課幾種常見課型的教學(xué)模式初探

濱州市博興縣曹王鎮(zhèn)中心小學(xué) 舒德清

教學(xué)模式是依據(jù)一定的教學(xué)理論，根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)所采用的相對穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)。教學(xué)模式的確立首先要與它的教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)。小學(xué)科學(xué)課程目標(biāo)從根本上來說，是通過科學(xué)學(xué)習(xí)活動來全面提升小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。根據(jù)創(chuàng)造性教育理念和新課程標(biāo)準(zhǔn)中科學(xué)的總目標(biāo)，結(jié)合科學(xué)學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，我認(rèn)為科學(xué)課課堂教學(xué)的一般模式：創(chuàng)設(shè)情境提出問題——搜集證據(jù)解決問題——得出結(jié)論應(yīng)用拓展三大主要模塊。

科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。因此，在提出了問題后，用何種方法、途徑去探求獲取知識，就成為了科學(xué)課最核心的環(huán)節(jié)了。以學(xué)生獲取事實(shí)的方法或途徑為基點(diǎn)來分，我們的科學(xué)課可以分為科學(xué)觀察課、科學(xué)實(shí)驗(yàn)課、科學(xué)閱讀課、科學(xué)技術(shù)課（制作、種植、飼養(yǎng)等）科學(xué)討論課五種課型。（當(dāng)然，這些課型的劃分指示相對而言的，因?yàn)榫唧w的每一節(jié)課中，學(xué)生獲取事實(shí)的方法或途徑往往不是單一的，往往都會包含有多種方法和途徑。我們在劃分時，主要看以哪種方法或途徑為主。例如三年級上冊《金魚》一課，主要是通過觀察了解金魚的身體結(jié)構(gòu)以及這些結(jié)構(gòu)與水生生活相適應(yīng)特點(diǎn)，我們把它歸為觀察課。但這節(jié)課中“觀察金魚呼吸”的活動也可以看做是一個實(shí)驗(yàn)。）每種課型的教學(xué)模式雖大致相同，但也有各自不同的特點(diǎn)。

一、科學(xué)觀察課

在小學(xué)科學(xué)課中，以“觀察為主”組織教學(xué)過程的課屬于觀察課，它是一種指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計劃地利用感官對自然現(xiàn)象、物體特征及屬性、動植物生長及其他習(xí)性等進(jìn)行系統(tǒng)地觀察，以獲得知識、經(jīng)驗(yàn)，并培養(yǎng)觀察、分析、比較和概括能力的教學(xué)活動。

例如三年級上冊第一單元《校園的樹木》就是典型的觀察課。這一個的教學(xué)目標(biāo)是，科學(xué)探究： 能夠運(yùn)用多種感官去觀察、去比較，掌握對比的方法?？茖W(xué)概念： 觀察樹木，并能描述出它的形狀與特征。情感態(tài)度價值觀：.體會到對有生命的物體進(jìn)行探索的興趣；.意識到樹木之間也有許多的相同和不同之處。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，本課的教學(xué)流程一般為：

1.上節(jié)回顧，明確任務(wù)。上節(jié)課我們一起觀察了照片中的大樹、回憶了記憶中的大樹。而且大家都認(rèn)為如果我們帶著想獲得更多信息的目的去觀察大樹的話，我將會獲得更多的信息。今天，我們帶著這樣的目的，就一起到校園中去觀察一棵這正的大樹吧。

2.討論觀察的方法和需要的工具。我們要去觀察了，先來制定個計劃吧。我們小組準(zhǔn)備觀察哪一棵樹木？我們按照什么順序來觀察？我們用什么方法來觀察呢？我們觀察到的信息怎么記錄？觀察過程中我們要注意什么？教師通過問題，引導(dǎo)學(xué)生導(dǎo)論觀察的方法和準(zhǔn)備的材料。教師講述可以用拓印的方法記錄大樹的樹皮。教師講解、演示拓印樹皮的方法。

3.實(shí)地觀察。學(xué)生以小組為單位，到校園中觀察樹木，教師做好指導(dǎo)。

4.整理交流。學(xué)生整理實(shí)驗(yàn)記錄，并交流觀察到的信息。

5.歸納總結(jié)，實(shí)踐運(yùn)用。教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)各小組觀察的樹木的信息，總結(jié)歸納出樹木的相同之處和不同之處。

通過以上課例，我們發(fā)現(xiàn)觀察課的基本的教學(xué)模式：明確任務(wù)－－－活動準(zhǔn)備－－－自主觀察－－－交流研討－－－實(shí)踐運(yùn)用。

二、科學(xué)技術(shù)課

科學(xué)技術(shù)課是一個需要有一定的科學(xué)概念引領(lǐng)的技術(shù)設(shè)計、技術(shù)制作，并在教學(xué)活動中進(jìn)一步發(fā)展科學(xué)概念為目標(biāo)的教學(xué)活動。

例如五年級上冊第四單元《設(shè)計制作小賽車》就是一節(jié)典型的科學(xué)技術(shù)課。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是，科學(xué)概念：知道技術(shù)設(shè)計具有一定的程序；技術(shù)設(shè)計需要運(yùn)用科學(xué)概念、相互交流和執(zhí)行程序。過程與方法：經(jīng)歷設(shè)計和制作小賽車的過程。情感、態(tài)度、價值觀：關(guān)心科技新產(chǎn)品、新事物，意識到科學(xué)技術(shù)會給人類與社會發(fā)展帶來好處；發(fā)展對技術(shù)設(shè)計和動手制作的興趣，激發(fā)創(chuàng)新精神；尊重自己和他人的勞動成果。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，它的教學(xué)流程一般是：

1.明確設(shè)計任務(wù) 課的開始，教師通過課件向?qū)W生展示幾種新型的車輛的圖片，然后點(diǎn)明本教課的設(shè)計任務(wù)是設(shè)計制作一輛小賽車。

2.通過分析賽車上的設(shè)計，學(xué)習(xí)設(shè)計程序

出示賽車的圖片，師生共同分析賽車的設(shè)計教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出進(jìn)行設(shè)計的一般程序。

3.技術(shù)設(shè)計。

學(xué)習(xí)完設(shè)計的一般設(shè)計程序后，教師通過問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計方案的制定。小賽車的挑戰(zhàn)任務(wù)是：車身長不能超過25厘米；用橡筋或氣球作動力；行使的路程要盡量長。我們在設(shè)計時怎樣增大小車的動力？怎樣延長動力作用時間？怎樣減輕小車的重量？怎樣減小有害摩擦？等等。學(xué)生通過小組討論，運(yùn)用前面所學(xué)的科學(xué)知識，完成設(shè)計的方案。

4.根據(jù)設(shè)計方案動手制作。5.展示評價

制作完成后，每小組選一名成員向大家介紹自己小組制作的小車。然后舉行小賽車比賽，小組間相互評價小賽車的優(yōu)缺點(diǎn)。對各組制作的小車的性能進(jìn)行展示，各小組根據(jù)同學(xué)的評價和實(shí)際的展示，反思自己的設(shè)計，對自己小組的小車進(jìn)行改進(jìn)。

通過上面的課例，我們可以歸納出技術(shù)課的一般教學(xué)模式：明確任務(wù)－－－技術(shù)設(shè)計（掌握方法）－－－形成技能－－－展示評價。但在具體的某一課時，由于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間的不同，有時會把制作過程放在第二課時或課外形成不同的變式。有的技術(shù)設(shè)計課中還會加入該項(xiàng)技術(shù)發(fā)展史的環(huán)節(jié)。

三、科學(xué)閱讀課

科學(xué)閱讀課是讓學(xué)生圍繞著科學(xué)探究的問題，通過閱讀、分析資料，來獲取事實(shí)的證據(jù)，形成基本的科學(xué)認(rèn)識，從中培養(yǎng)學(xué)生鑒別信息、獲取信息、處理信息能力的課型。

例如五年級上冊第三單元《地球內(nèi)部運(yùn)動引起的地形變化》就是一節(jié)典型的科學(xué)閱讀課。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是，科學(xué)概念：知道火山和地震會改變地球表面的地形；火山和地震是由于地球內(nèi)部的運(yùn)動造成的。了解地球內(nèi)部的運(yùn)動會引起地殼的運(yùn)動，從而形成山脈、高原、裂谷和海溝等地形地貌；地球表面的變化有時是迅猛激烈的，有時是緩慢不易覺察的。過程與方法：閱讀資料，了解火山和地震是怎樣改變地形地貌的；會做板塊運(yùn)動的模擬實(shí)驗(yàn)，想象和理解地球內(nèi)部的運(yùn)動對地表形態(tài)的影響。情感、態(tài)度、價值觀：認(rèn)識到地球內(nèi)部是不斷運(yùn)動著的，地表的地形地貌是不斷變化著的。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，它的教學(xué)流程一般是：

1.回憶上節(jié)課內(nèi)容，引出課題

地球表面的地形會不會發(fā)生變化呢？是什么力量在作用它發(fā)生變化呢？ 這節(jié)課，就讓我們一起來好好研究一下吧！

2.了解火山和地震

（1）學(xué)生通過閱讀教材中的三個故事和搜集的材料。

（2）匯報交流地震和火山對地球表面地形地貌的影響。3.探究地球內(nèi)部的運(yùn)動

（1）教師講述：火山和地震是地球內(nèi)部運(yùn)動引起的。我們知道，地球內(nèi)部可以分為地殼、地幔、地核三部分?？墒悄阒绬?？在地球的深部，越往下去，溫度就越來越高，壓力也越來越大。地球的深部物質(zhì)就像一鍋煮熱的粥，在不斷的運(yùn)動，驅(qū)動地球的表層運(yùn)動，造成地球表層的變化。

（2）學(xué)生閱讀資料。

許多科學(xué)家認(rèn)為，組成地球外殼的巖石圈原來是一個整體，后來地球內(nèi)部運(yùn)動的力量使它分裂成幾塊，形成了現(xiàn)在的大陸板塊。就像漂浮在煮沸的熱粥上的柚皮塊，這些大陸板塊相互碰撞、分離、平移，從而導(dǎo)致地表的巨大變化。如形成山脈、高原、裂谷和海溝等。還會引發(fā)火山爆發(fā)、地震、海嘯等。

（3）想象一下，地球的板塊是怎樣運(yùn)動的。4.總結(jié)延伸

（1）地球上海陸的形成和分布、陸地上大規(guī)模的山系、高原和平原的地貌格局，都是地球內(nèi)部運(yùn)動引起地殼運(yùn)動的結(jié)果。

（2）地殼內(nèi)部的運(yùn)動能使地表形態(tài)發(fā)生不斷的變化，有的猶如火山、地震一樣猛烈而迅速，也有的如喜馬拉雅山年復(fù)一年的隆起般緩慢而令人難以察覺。

（3）地球內(nèi)部的運(yùn)動能引起地形地貌發(fā)生改變，但還有另外一種緩慢的，在短期內(nèi)難以察覺的力，也在影響著地形地貌的變化。那就是流水、風(fēng)、冰川、海浪等自然力的作用。

通過上面的課例，我們可以歸納出科學(xué)閱讀課教學(xué)模式：提出問題－－－猜想假設(shè)－－－閱讀資料－－－整理資料－－－抽象概括。

四、科學(xué)討論課

科學(xué)討論課主要是圍繞著科學(xué)問題，讓學(xué)生展開相互討論，相互啟發(fā)，相互交流，相互補(bǔ)充來獲取科學(xué)事實(shí)，形成基本的科學(xué)概念，從中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，情感、態(tài)度價值觀的教學(xué)活動。

例如：三年級上冊《植物有哪些相同特點(diǎn)》就是一節(jié)典型的科學(xué)討論課。該課的教學(xué)目標(biāo)是，科學(xué)概念：知道植物按生存的環(huán)境不同，可以分為陸生植物和水生植物；植物的生存需要水分、陽光、空氣和營養(yǎng)；植物的一生是有生命周期的，每種植物都有一定的壽命；植物的共同特征是：生長在一定的環(huán)境里，都需要水分、陽光、空氣和營養(yǎng)，都會生長發(fā)育，都會繁殖后代，都有從生到死的生命過程。過程與方法：會運(yùn)用比較的方法獲得有關(guān)共同特征的認(rèn)識。情感、態(tài)度、價值觀：通過對植物壽命的認(rèn)識，懂得生命的可貴，也體會生死的自然規(guī)律。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，該課的一般教學(xué)流程是：

1.比較陸生植物和水生植物

（1）回憶學(xué)過的大樹、狗尾草、水葫蘆和金魚藻。區(qū)分哪些是陸生植物和水生植物。（2）思考：植物需要什么才能正常生長？請交流。陸生植物的生長需要： 水生植物的生長需要：

能用唯恩圖記錄下它們生存需要的共同點(diǎn)嗎？ 2.了解植物的一生

（1）思考：植物的一生經(jīng)歷了哪些變化？（2）看圖：向日葵的一生，我們能找出向日葵一生的幾個典型生長階段嗎？ 種子、發(fā)芽、幼苗、開花、結(jié)果，這是向日葵一生的典型生長階段。（3）看圖：一棵大樹的一生，你們能找出與向日葵一生的相同和不同嗎？交流：從這些植物的一生中，我們明白了什么？ 3．植物有哪些共同特點(diǎn)

（1）思考：在我們對植物進(jìn)行了這些觀察和研究之后，我們能夠說出植物的哪些共同特點(diǎn)？我們是怎么知道的？

（2）整理：翻看前幾課的唯恩圖記錄，比較各共同點(diǎn)，然后整理記錄于紙上。

（3）交流：我們認(rèn)為，植物都生長在一定的環(huán)境中，都需要水分、陽光、空氣等；都會生長發(fā)育、都會繁殖后代，都有從生到死的生命過程；都有相同的基本結(jié)構(gòu)特征：根莖葉花果實(shí)種子。

4.總結(jié)：植物作為生命體有許多重要特征，有共同的生長需要量，有生長發(fā)育、繁殖、衰老死亡等特征，還有適應(yīng)環(huán)境（水葫蘆）的結(jié)構(gòu)特征等。

通過上面的課例，我們可以歸納出科學(xué)討論課教學(xué)模式：提出問題－－－收集信息－－討論交流－－形成認(rèn)識

五、科學(xué)實(shí)驗(yàn)課

實(shí)驗(yàn)是科學(xué)課教學(xué)的一種主要的方法。它是學(xué)生根據(jù)對問題的猜想，確定的實(shí)驗(yàn)方案，利用一定材料組裝實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?，控制?shí)驗(yàn)條件，從而產(chǎn)生某種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并通過分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的認(rèn)知過程。

實(shí)驗(yàn)課的基本教學(xué)模式是：提出問題---猜想假設(shè)---設(shè)計方案----實(shí)驗(yàn)觀察---分析現(xiàn)象---歸納結(jié)論----實(shí)踐應(yīng)用。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，由于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的不同，教學(xué)模式的各個“板塊”和側(cè)重點(diǎn)會有所不同，這就形成了一些不同的變式。

五年級上冊《運(yùn)動與摩擦力》就是一節(jié)典型的科學(xué)實(shí)驗(yàn)課?！哆\(yùn)動與摩擦力》一課的教學(xué)目標(biāo)是，科學(xué)概念：知道一個物體在另一個物體表面運(yùn)動時，接觸面發(fā)生摩擦，會產(chǎn)生摩擦力。理解摩擦力的大小與物體接觸面的光滑程度有關(guān)：表面越光滑，摩擦力越小；表面越粗糙，摩擦力越大。摩擦力的大小與物體的重量有關(guān)：物體越重，摩擦力越大；物體越輕，摩擦力越小。探究技能：通過推測、設(shè)計實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)?zāi)Σ亮εc接觸面和重量的關(guān)系。發(fā)展識別控制變量、采集數(shù)據(jù)和記錄并運(yùn)用數(shù)據(jù)進(jìn)行分析得出結(jié)論；對研究問題作出合理解釋的探究技能。情感、態(tài)度、價值觀：形成認(rèn)真實(shí)驗(yàn)、根據(jù)數(shù)據(jù)得出結(jié)論的科學(xué)精神。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計了如下的教學(xué)“板塊”：

1.概念的學(xué)習(xí)。通常科學(xué)探究都起源于問題，沒有問題就不會有解釋問題和解決問題的思想、方法和知識。因此一般會將問題的提出作為科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的起始環(huán)節(jié)。但在《運(yùn)動與摩擦力》這節(jié)課中，所要研究的問題是摩擦力與哪些因素有關(guān)？但學(xué)生并沒有摩擦力這一概念。因此，在本節(jié)課的教學(xué)模式中，首先就要加入一個概念學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。課的開始，教師讓學(xué)生觀察一雙新的運(yùn)動鞋和一雙舊的運(yùn)動鞋的鞋底，從而引出“摩擦”這一學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，然后通過體驗(yàn)活動，是學(xué)生建立“摩擦力”的概念。

2.實(shí)驗(yàn)操作，提出問題。學(xué)生在建立“摩擦力”的概念后，教師和學(xué)生一起討論測量摩擦力的方法，然后學(xué)生小組為單位測量自己的筆袋在課桌上拉動時的摩擦力，教師把各組測量的結(jié)果寫到黑板上?？吹礁鹘M測量的摩擦力的大小不同，而且相差比較大，學(xué)生很自然的會產(chǎn)生“為什么摩擦力大小不同呢？”“摩擦力的大小與什么因素有關(guān)？”

3.猜想與假設(shè)。在本節(jié)課中，由于影響摩擦力的因素比較復(fù)雜，有一些因素不適合小學(xué)生研究。所以，本節(jié)課的教師采用課件出示高大、矮小對比明顯的兩位同學(xué)的照片和光滑、粗糙對比明顯的照片，然學(xué)生根據(jù)生活中拉動同學(xué)滑行的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行選擇。這樣的假設(shè)的既體現(xiàn)假設(shè)合理性，又使學(xué)生的假設(shè)具有了明顯的指向性，避免了其他無關(guān)因素對學(xué)生探究的影響。

4.新的問題的提出。在一般的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式中，通過實(shí)驗(yàn)研究得出結(jié)論后，一般會進(jìn)入實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，利用研究得出的結(jié)論進(jìn)行解釋和設(shè)計。但本節(jié)課作為單元整體探究活動的一部分，對于摩擦力的探究并沒有結(jié)束，所以本節(jié)課的結(jié)尾不是對于研究結(jié)果的應(yīng)用，而是通過課件，提出了新的研究問題。

通過上面的分析，可以發(fā)現(xiàn)這節(jié)課的教學(xué)模式在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課一般的教學(xué)模式基礎(chǔ)上進(jìn)行了調(diào)整。它的變式模式為：概念學(xué)習(xí)－－－實(shí)驗(yàn)操作－－－提出問題---猜想假設(shè)---設(shè)計方案----實(shí)驗(yàn)觀察---分析現(xiàn)象---歸納結(jié)論----新的問題。

通過一年的研究我們發(fā)現(xiàn)，科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)模式除了有時會增加或減少一些板塊的變式外，有時因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)不同而出現(xiàn)的側(cè)重于一般模式中某個板塊的變式模式。如：四年級上冊《100毫升能溶解多少實(shí)驗(yàn)》這一課教學(xué)模式就是側(cè)重于實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計的變式模式；四年級上冊《分離實(shí)驗(yàn)與水的方法》這一課的教學(xué)模式就是側(cè)重于實(shí)驗(yàn)操作的變式模式；五年級下冊《用水測量時間》就是側(cè)重與猜想假設(shè)和數(shù)據(jù)分析的變式模式。

正所謂“教學(xué)有法，教無定法”。“教學(xué)有法”就是科學(xué)教學(xué)都會一定的規(guī)律可循，相同的課型的課，更會有更多相似的目標(biāo)和結(jié)構(gòu)，因此一般教學(xué)模式就是教學(xué)的法。而具體的每一課，由于本課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象的不同，它又會有一些小的差異，這些小的差異就會使這節(jié)課會在一般的模式基礎(chǔ)上有所變化和側(cè)重，從而形成不同的變式，也就是“教無定法”。