第一篇：《借你一把傘教案》

【教學(xué)目標(biāo)】

1、能仔細(xì)觀察圖片，理解故事內(nèi)容。

2、初步懂得適合自己的東西不一定適合別人的道理。

3、在閱讀活動(dòng)中體驗(yàn)幫助別人的快樂心情。教學(xué)準(zhǔn)備： PPT課件 活動(dòng)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：在教師的引導(dǎo)下能仔細(xì)觀察圖片，并理解故事內(nèi)容。難點(diǎn)：通過學(xué)習(xí)故事，懂得適合自己的東西不一定適合別人的道理?！窘滩姆治觥?/p>

有關(guān)下雨和傘，真不是兒童文學(xué)的新題材，寫得好的作品早已為數(shù)不少了。然而，翻開日本兒童文學(xué)作家小出保子的《借你一把傘》，我還是會(huì)有眼睛一亮的感覺。作品采用了重復(fù)的故事結(jié)構(gòu)，而語言卻只有一句“借你一把傘！”留給幼兒極大的想像空間和表達(dá)空間。在出其不意的“雨”面前，娜娜淋雨了，小動(dòng)物找來不同的葉子，借給娜娜當(dāng)傘。因?yàn)殛P(guān)愛，動(dòng)物和幼兒自然走到了一起——“借你一把傘”——借出的又何止是一把普通的傘？簡(jiǎn)直是架起了一座橫跨幼兒生活和動(dòng)物生活之間的關(guān)于互相了解、互相幫助的想象和溝通橋梁！這是充滿愛與溫暖的動(dòng)人之作，呈現(xiàn)了“給予別人合適的幫助”的獨(dú)特內(nèi)涵。從美術(shù)欣賞角度來看，作品畫面清爽透明，畫出了純真可愛的娜娜，同時(shí)將雨天濕濕的背景氣氛描繪得非常自然清新。在故事將近尾聲的時(shí)候，畫面中出現(xiàn)了大伙兒手上拿著自己獨(dú)特的傘，大步走在雨中的情景，讓人感受到了一種快樂又淘氣的美妙氣氛。

就這樣，如獲至寶的我滿懷著熱忱和期待，開始了本次繪本教學(xué)活動(dòng)。

【教學(xué)方法】

（一）分段式閱讀法——有機(jī)地利用作品情節(jié) 分段式閱讀法是將一個(gè)繪本分成幾個(gè)部分逐步進(jìn)行教學(xué)的方法。繪本以較多連續(xù)的畫面展示一個(gè)完整的故事，相對(duì)而言故事容量往往比較大，而且不少的作品情節(jié)跌宕起伏，每個(gè)轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵情節(jié)都是一個(gè)很好的教學(xué)契機(jī)，這樣的繪本就很適合進(jìn)行分段式的閱讀。分段式的閱讀能讓幼兒逐步理解作品，在每個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，還能去發(fā)揮幼兒奇妙而富有個(gè)性的想象，讓他們有機(jī)會(huì)用自己的眼光整合出來的神奇世界??

（二）主干式閱讀法——突出地呈現(xiàn)作品主題

主干式閱讀法指的是在不影響作品主題的前提下，抽出繪本主要的骨架展開的教學(xué)方法。目前市場(chǎng)上繪本的種類很多，其中有些繪本為了突出主題，有時(shí)會(huì)采用重復(fù)類似情節(jié)的方式，也有些作品由于是直譯本，翻譯時(shí)語言的隨意性較大，不利于幼兒的理解和閱讀。在閱讀這類繪本時(shí)我們可以嘗試在第一次的閱讀中可采取先閱讀故事的主要情節(jié)、簡(jiǎn)化語言等方式，再進(jìn)入下階段的深入閱讀。

（三）片段式閱讀法——巧妙地運(yùn)用作品片段

片段式閱讀法是抽出繪本的某一部分進(jìn)行的教學(xué)。有一些繪本由許多小故事組成，這些小故事可以獨(dú)立存在，它經(jīng)常能為平時(shí)的主題活動(dòng)服務(wù)，補(bǔ)充主題活動(dòng)的不足，我們將這樣的閱讀方式稱為“片段式閱讀”。

（四）細(xì)節(jié)式閱讀法——細(xì)致地感受作品精髓

細(xì)節(jié)式閱讀法指細(xì)致地觀察繪本中有趣的細(xì)節(jié)，從而達(dá)到感受作品完美意境的方法。雖然每本書的文圖構(gòu)成不同，以圖畫為主，有的繪本文字少，有的文字多，但優(yōu)秀的繪本文字都考慮了情節(jié)、場(chǎng)景、人物、心理等的變化，圖畫也具有動(dòng)態(tài)感和流暢性，使整個(gè)畫面看起來和諧、完整。一些圖畫設(shè)計(jì)非常巧妙，別具匠心，既能協(xié)助突出主題，又能讓人忍俊不禁，運(yùn)用細(xì)節(jié)式閱讀繪本中這些精彩的部分，能讓幼兒更細(xì)致感受作品，有時(shí)也能以這種方式切入來閱讀繪本。

（五）整體式閱讀法——整體地展現(xiàn)作品內(nèi)容

整體式閱讀法是完整地閱讀整個(gè)繪本的教學(xué)方法。精彩的繪本圖畫藝術(shù)性強(qiáng)，非常富有情感，故事的主題來自于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，能引發(fā)幼兒共鳴的，完整地閱讀能帶給幼兒情感上的沖擊、語言上的提升。在繪本閱讀中，整體式的閱讀是最重要的策略之一，它經(jīng)常使用在繪本的內(nèi)容比較淺顯或重復(fù)較多、幼兒閱讀能力較強(qiáng)、閱讀相似的繪本、分段閱讀之后等情況之下。

（七）朗讀式閱讀法——讓我們動(dòng)情地傾聽作品聲音

蘇霍姆林斯基曾說過：“學(xué)校的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦裝到另一個(gè)頭腦中去，而是師生間每時(shí)每刻都在進(jìn)行著心靈的接觸。” 一本優(yōu)秀的繪本蘊(yùn)含了許多價(jià)值，傾注了作者和畫者的生命和情感，和孩子一起打開它、讀懂它是最重要的。因此，繪本的閱讀除了給幼兒畫面和文字上的沖擊外，還應(yīng)給幼兒聽覺上的熏陶。如果能讓幼兒認(rèn)真傾聽作品，在心里清晰地形成作品的意境，從而進(jìn)入故事的世界，我們可以動(dòng)情地朗讀繪本，借助繪本的畫面和文字，逐步建立文學(xué)作品和幼兒生活經(jīng)驗(yàn)、想象之間的聯(lián)系。因此，在每本繪本完整閱讀后，我們應(yīng)該將自己閱讀繪本后的感動(dòng)用朗讀的方式展現(xiàn)，有時(shí)可將幼兒的講述和想象也納入其中，采用視覺、聽覺等多種途徑感染幼兒，這也是彼此更深入地體會(huì)作品的過程，是建立作品和生活經(jīng)驗(yàn)、想象聯(lián)系的過程，給幼兒更立體的感受。

【教學(xué)過程】 活動(dòng)過程：

一、出示繪本，認(rèn)識(shí)封面，激發(fā)幼兒的興趣。

1、仔細(xì)觀察封面。

提出問題：小朋友，你們猜她是誰呀？老師告訴你們，她有個(gè)好聽的名字叫“娜娜”，娜娜今天會(huì)發(fā)生什么事情？讓我們一起來看一看。分析：通過看封面，觀察畫面中逼真的娜娜的特寫，激發(fā)了幼兒閱讀圖書的興趣。再引導(dǎo)猜猜：娜娜今天會(huì)發(fā)生什么事情？進(jìn)一步引起了幼兒的好奇心，讓幼兒帶著問題進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)。

二、幼兒分段欣賞《借你一把傘》的課件，初步了解圖畫書的內(nèi)容。

1、幼兒仔細(xì)觀察圖1，教師進(jìn)行提問。

提問：他是誰呀？他拿著什么傘？他拿草做它的什么？他會(huì)對(duì)娜娜說什么？

引導(dǎo)幼兒觀察畫面，大膽回答問題。

2、幼兒仔細(xì)觀察圖2，教師進(jìn)行提問。

提問：又是誰來了？他手上拿著的是什么？小青蛙把荷葉當(dāng)做自己的什么？他為什么要拿荷葉當(dāng)傘呢？他跳向娜娜，會(huì)和娜娜怎么說?。磕切∏嗤艿膫隳軒湍饶葥踝∮陠?？

引導(dǎo)幼兒觀察畫面，大膽回答問題。

3、幼兒仔細(xì)觀察圖3，教師進(jìn)行提問。

提問：你們猜猜這時(shí)會(huì)有什么動(dòng)物要出來幫忙？他手上拿著什么？小兔子為什么把蘿卜當(dāng)成自己的傘呢？小兔拿著蘿卜傘，會(huì)對(duì)娜娜怎么說呢？瞧！這把蘿卜傘適合娜娜嗎？

引導(dǎo)幼兒觀察畫面，大膽回答問題。

4、幼兒仔細(xì)觀察圖4，教師進(jìn)行提問。

提問：看誰來了？小山貍手上拿的是什么？小山貍會(huì)對(duì)娜娜怎么說？小山貍的傘是不是剛剛好呢？咦，怎么啦？

引導(dǎo)幼兒觀察畫面，大膽回答問題。

5、教師總結(jié)。剛才故事中都有哪些小動(dòng)物借傘給娜娜？它們的傘能給娜娜用嗎？為什么不能？

分析：在以上環(huán)節(jié)，重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒觀察圖畫書中有哪些小動(dòng)物借傘給娜娜，然后自主思考為什么這些小動(dòng)物的傘不適合娜娜。這時(shí)，幼兒的思維開始活躍起來，積極運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)，發(fā)表自己的獨(dú)特見解，6、繼續(xù)觀察圖5，教師進(jìn)行提問。

提問：這時(shí)，又有個(gè)小動(dòng)物出來幫助娜娜了？他會(huì)對(duì)娜娜怎么說？拿著大熊的傘娜娜感覺怎么樣？試著學(xué)學(xué)娜娜拿傘的表情以及姿勢(shì)。

引導(dǎo)幼兒觀察畫面，大膽回答問題。

分析：在這一環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)幼兒觀看圖片中娜娜的表情、動(dòng)作，思考為什么大熊的傘同樣也不適合娜娜？

7、幼兒仔細(xì)觀察圖6，教師進(jìn)行提問。

提問：這個(gè)時(shí)候，小狗強(qiáng)強(qiáng)帶著一把小紅傘跑來了，看，他會(huì)對(duì)娜娜怎么說？拿著小狗借的傘，娜娜的心情怎么樣？娜娜為什么會(huì)這么高興？（原來不大也不小的紅傘才是適合娜娜的傘）

8、引導(dǎo)幼兒猜猜故事名字。

9、提問：哪些小動(dòng)物借傘給娜娜？

分析：這一環(huán)節(jié)教師為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與老師、同伴交流，在交流的過程中體驗(yàn)共同學(xué)習(xí)的樂趣，同時(shí)也讓幼兒在交流中學(xué)習(xí)傾聽同伴說話的習(xí)慣。

三、完整觀看課件，加深對(duì)故事的理解。

提問：你喜歡故事中的哪個(gè)小動(dòng)物？為什么喜歡這個(gè)小動(dòng)物？ 分析：在這一環(huán)節(jié)中，教師讓幼兒們安安靜靜的欣賞故事，在欣賞的同時(shí)，他們很放松，都能根據(jù)故事內(nèi)容一起學(xué)說娜娜和小動(dòng)物的對(duì)話。

四、結(jié)束部分。

下雨天，還會(huì)有誰沒有傘呢？他們會(huì)需要些什么傘？我們回家后再想一想，下次再來說一說，好么？

分析：在活動(dòng)最后將“下雨天，還會(huì)有誰買有傘呢？”這個(gè)問題拋給幼兒們，引導(dǎo)幼兒大膽表述自己的想法。

[教學(xué)反思]

1、挖深作品教育價(jià)值

《借你一把傘》由小小的螞蟻開始，一個(gè)一個(gè)動(dòng)物依次出場(chǎng)，它們都對(duì)娜娜說：“借你一把傘！”動(dòng)物們送給娜娜的傘也由小變大，從一片很小的酢漿草到很大的荷葉，當(dāng)然這些都不是娜娜遮雨的最好雨具。這些反反復(fù)復(fù)出現(xiàn)的送傘情景，不僅能幫助幼兒很好地理解故事內(nèi)容，讓他們逐漸感受故事所渲染得友情和溫暖，而且還會(huì)讓孩子產(chǎn)生幽默的感覺。此外，在閱讀重復(fù)結(jié)構(gòu)的圖畫故事過程中，我們可以引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)“預(yù)期”故事情節(jié)的發(fā)展，讓幼兒想一想下面可能會(huì)發(fā)生什么事情，這是提高幼兒閱讀能力的一種重要方法。

2、關(guān)注每一位幼兒發(fā)展

課堂上，教師出示精致的封面圖片引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，幼兒的積極性被調(diào)動(dòng)起來，紛紛舉手回答問題。《綱要》中說：教師在教育過程中應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者?！倍督枘阋话褌恪返母鱾€(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都以幼兒為主，如教師提問的設(shè)計(jì)：猜猜娜娜，它們會(huì)發(fā)生一些什么有趣的事情? 他是有誰呀？他拿著什么傘？他拿草做它的什么？他會(huì)對(duì)娜娜說什么？等等問題，都是讓孩子獨(dú)立思考，獨(dú)立參與，孩子的自主性很強(qiáng)。他們的回答都是不一樣的，教師就做到關(guān)注每個(gè)幼兒，通過孩子能力的個(gè)別差異，真正了解每個(gè)幼兒的語言能力發(fā)展水平，并給予適時(shí)的鼓勵(lì)和指導(dǎo)。

3、注重激發(fā)閱讀興趣

在活動(dòng)的基本部分，教師引導(dǎo)幼兒分段觀看圖片內(nèi)容，通過圖文結(jié)合的形式，幼兒猜測(cè)故事的發(fā)生和發(fā)展，學(xué)會(huì)自己去讀懂繪本。在以啟發(fā)式回答問題為主的同時(shí)，增添了動(dòng)靜環(huán)節(jié)的搭配。如：學(xué)著小兔子跳到老師身邊來，說借你一把傘；學(xué)一學(xué)大熊走路的樣子以及學(xué)一學(xué)娜娜撐起大大的荷葉傘的樣子。通過讓幼兒一起用動(dòng)作做一做、學(xué)一學(xué)，更加提高幼兒的閱讀興趣。

4、有效拓展延伸愛心

活動(dòng)尾聲將“下雨天，還會(huì)有誰買有傘呢？”這個(gè)問題拋給孩子們，引導(dǎo)幼兒大膽表述自己的想法。當(dāng)孩子能夠設(shè)身處地的為照顧一個(gè)人(或者動(dòng)物)思考時(shí)，那種處于關(guān)心和照料的“愛”已經(jīng)油然而生。適時(shí)的認(rèn)可，更讓孩子的這種朦朧的“愛”有了成就感。于是，愛，可能延伸鋪展到生活中去。

心理學(xué)研究表明，只有幼兒真正感興趣的東西，才會(huì)成為幼兒興奮的中心點(diǎn)，才能引起幼兒探究的欲望，持續(xù)的熱情，愿《借你一把傘》成為幼兒情感發(fā)展路上的一盞指路明燈！

【附錄資料】

故事：《借你一把傘》

下雨了。

真糟糕，娜娜沒有傘。

小螞蟻爬過來了，說：“借你一把傘?！?咦！小螞蟻的傘真小。小青蛙跳過來了，說：“借你一把傘。”噢！小青蛙的傘是漏斗傘。小兔子蹦過來了，說：“借你一把傘。”恩！小兔子的傘會(huì)漏雨。小山貍跑過來了，說：“借你一把傘?！毙∩截偟膫闶遣皇莿倓偤媚兀??。∮晁鰜砹?。

大熊慢吞吞地走過來，說：“借你一把傘?！蓖?！大熊的傘，好大好重?。?/p>

這時(shí)候，小狗強(qiáng)強(qiáng)帶著傘跑過來了。??！這就是娜娜的傘嘛！下雨天，大家一起撐著傘排排走。還有誰沒有傘呢？

第二篇：借你一把傘教案

活動(dòng)名稱：社會(huì)《借你一把傘》 活動(dòng)目標(biāo)：

1、理解故事內(nèi)容，感受故事中樂于助人的情感。

2、初步懂得適合自己的東西并不一定適合別人的道理。教學(xué)準(zhǔn)備：

PPT、配樂朗誦、一把大雨傘和一把小雨傘。教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入。

（1）教師出示封面的小女孩問：“小朋友，你們看！這是誰??？你們認(rèn)識(shí)她嗎？” 師：這個(gè)小女孩名字叫“娜娜”。讓我們一起跟娜娜問聲好吧。（娜娜，你好?。煟航裉?，老師帶來了一個(gè)跟娜娜有關(guān)的故事，讓我們一起來聽聽，好嗎？ 請(qǐng)小朋友帶著問題來欣賞故事。問題一：故事的名字叫什么？

問題二：故事里都出現(xiàn)了哪些小動(dòng)物？

問題三：最后，是誰帶來的傘最適合給娜娜擋雨？（強(qiáng)調(diào)聽故事需遵守的規(guī)則：保持安靜，不插話）

二、幼兒邊看故事PPT,邊聽教師配樂朗讀故事。

三、我們的故事聽完了，下面請(qǐng)小朋友告訴老師：（邊提問，邊出示相應(yīng)的PPT）①片一：故事的名字叫？

師：有一天，娜娜在林子里玩。突然，轟隆隆！滴答！滴答！沙沙、沙沙！發(fā)生什么事情了？

幼：打雷、下雨了。

片②、片③：師：“下雨了，糟糕！娜娜沒有傘？”如果你是娜娜的話，你會(huì)怎么辦呢？我們來看看娜娜是怎么做的？（像娜娜一樣，在小樹下躲雨）師：林子里除了娜娜，還有哪些動(dòng)物呢？（螞蟻、青蛙、兔子、熊）

師：是誰是第一個(gè)送傘給娜娜的？（小螞蟻）觀看片④：

師：小螞蟻手里拿的是什么傘呀？（小草）

師：原來，小螞蟻生活在草地上，所以，小草就是小螞蟻的傘。師：小螞蟻拿著傘爬向娜娜，它是怎么跟娜娜說的？（小聲的說：“借你一把傘。）因?yàn)樾∥浵伜苄?，所以它的聲音也要很小。?qǐng)小朋友們一起來學(xué)學(xué)小螞蟻說話吧。

片⑤：

師：小螞蟻的傘適合給娜娜擋雨嗎？為什么？（不能、因?yàn)槲浵伒膫闾×耍┱?qǐng)小朋友閉上眼睛，聽聽！是誰給娜娜送傘來了？（老師學(xué)青蛙的叫聲）片⑥：師：小青蛙拿著傘跳過來了，說：“借你一把傘”。

片⑦：師：小青蛙拿著什么傘過來了？為什么？小青蛙的傘適合娜娜嗎？

（小青蛙拿的是漏斗傘，因?yàn)樾∏嗤苁巧钤诔靥晾锏?，所以小青蛙拿的是用荷葉做的傘，小青蛙的傘會(huì)漏雨，不適合給娜娜當(dāng)傘）

師：接下來請(qǐng)小朋友猜猜，給娜娜送傘這個(gè)小動(dòng)物它是用胡蘿卜當(dāng)傘的.它是誰呢？（小兔子）

片⑧：師：小兔子蹦過來了，說：“借你一把傘”。片⑨：師：小兔子的傘適合娜娜嗎？為什么？（小兔子的蘿卜傘會(huì)漏雨，也不適合娜娜）

片⑩：師：這時(shí)，大熊慢吞吞的走過來，說：“借你一把傘”。

片⑾：大熊的傘適合娜娜嗎？你從哪里看出來的？（引導(dǎo)孩子觀察娜娜拿傘的動(dòng)作及面部表情）

看娜娜的表情，她的眼睛緊緊地瞇著，嘴巴使勁的閉在一起，表現(xiàn)出很吃力的樣子。

片⑿：最后，是誰送傘過來了？小狗強(qiáng)強(qiáng)送的傘適合娜娜嗎？ 片⒀：

原來，太大、太小的傘都不適合娜娜。是小狗強(qiáng)強(qiáng)跑回娜娜家里，把娜娜自己小紅傘送來了。你們看，娜娜的臉上笑瞇瞇的，好開心哦！

片⒁：師：下雨了，大家一起撐著傘排排走。咦！還有誰沒有傘呢？

★出示片⒂。

小鳥還沒有傘呢？師：出示兩把小雨傘（一把大、一把?。?，讓孩子來選擇，哪一把最傘適合小鳥？

四、結(jié)束部分：

師：讓我們排排隊(duì)，把這把小傘送給小鳥擋雨吧。（幼兒排好隊(duì)，一個(gè)跟著一個(gè)離開教室）

第三篇：借你一把傘 教案

《借你一把傘》閱讀設(shè)計(jì)

小石

教學(xué)目標(biāo)：

1.進(jìn)入教師預(yù)設(shè)的教學(xué)情境，通過展示的動(dòng)物模型，發(fā)揮想象預(yù)測(cè)故事的發(fā)生。2.學(xué)習(xí)句式：“xx拿著xx說：借你??”,激發(fā)學(xué)生在別人需要幫助是幫助他人的情感。教學(xué)過程：

一、引導(dǎo)進(jìn)入教學(xué)情境中

（出示背景圖）請(qǐng)幼兒觀察畫面內(nèi)容

提問：小朋友看看，這是什么天氣？（下雨啦）

（出示小姑娘娜娜）天上下起了大雨，可是這個(gè)小姑娘娜娜一個(gè)人在樹林里玩，快被雨淋濕了。

提問：小朋友，娜娜應(yīng)該怎么辦呢?(躲在樹底下)雨“嘩嘩嘩”越下越大，大樹也快擋不住雨了，娜娜很想回家，可是她身上什么也沒帶。

提問：小朋友，娜娜現(xiàn)在需要一樣什么東西呢？（一把傘）

娜娜需要一把傘，可是這里一個(gè)人也沒有，提問：誰會(huì)借傘給娜娜呢？（幼兒自由回答）

小朋友回答的真好，現(xiàn)在我們來看看是不是和小朋友說得一樣呢？

二、出示模型，初步了解情節(jié)和主要角色（出示模型“小螞蟻”）

提問：1.看看是誰帶著傘來了？（小螞蟻）小螞蟻帶著傘來了，它看見娜娜沒有傘躲在大樹下。

2.它會(huì)對(duì)娜娜怎么說呢？（借你一把傘）對(duì)了，我們學(xué)學(xué)小螞蟻一起對(duì)娜娜說說：借你一把傘。

3.你覺得小螞蟻的傘娜娜可以用嗎？（引導(dǎo)幼兒觀察，發(fā)現(xiàn)小螞蟻的傘太?。┧孕∥浵伒膫悴荒苡?。（出示模型“小青蛙”）

小螞蟻很熱心，又去找來自己的好朋友。提問：1.看看是誰帶著傘來了？（小青蛙）小青蛙帶著傘來了，它看見娜娜沒有傘躲在大樹下。

2.它會(huì)對(duì)娜娜怎么說呢？（借你一把傘）對(duì)了，我們學(xué)學(xué)小青蛙一起對(duì)娜娜說說：借你一把傘。

3.你覺得小青蛙的傘娜娜可以用嗎？（引導(dǎo)幼兒觀察，發(fā)現(xiàn)小青蛙的傘漏雨）所以小青蛙的傘不能用。（出示模型“小兔子”）

小青蛙很熱心，也去找來自己的好朋友。

提問：1.看看是誰帶著傘來了？（小兔子）小兔子帶著傘來了，它看見娜娜沒有傘躲在大樹下。

2.它會(huì)對(duì)娜娜怎么說呢？（借你一把傘）對(duì)了，我們學(xué)學(xué)小兔子一起對(duì)娜娜說說：借你一把傘。

3.你覺得小兔子的傘娜娜可以用嗎？（引導(dǎo)幼兒觀察，發(fā)現(xiàn)小兔子的傘也漏雨）所以小兔子的傘不能用。（出示模型“大熊”）

小兔子很熱心，馬上去找來自己的好朋友。

提問：1.看看是誰帶著傘來了？（大熊）大熊帶著傘來了，它看見娜娜沒有傘躲在大樹下。

2.它會(huì)對(duì)娜娜怎么說呢？（借你一把傘）對(duì)了，我們學(xué)學(xué)大熊一起對(duì)娜娜說說：借你一把傘。

3.你覺得大熊的傘娜娜可以用嗎？（引導(dǎo)幼兒觀察，發(fā)現(xiàn)大熊傘邊上有速度線，引出雨傘很重很大，娜娜拿不動(dòng)）所以大熊的傘不能用。（出示模型“小狗”）

大家呀，都著急起來，小動(dòng)物的傘娜娜都不能用，這可怎么辦呢？

提問：1.汪汪汪，小朋友你們聽聽，可能是誰來了？（小狗）看看，小狗背上帶來了什么？（出示紅雨傘）

2.這把傘會(huì)是誰的呢？（娜娜的）對(duì)，小狗帶來了娜娜的紅雨傘，現(xiàn)在娜娜終于可以回家啦！

三、找題目 小朋友，剛才發(fā)生的事情，李老師已經(jīng)編成了一個(gè)好聽的故事，可是我這個(gè)故事還沒有題目，你們能來幫幫我呢？給你們一點(diǎn)小提示：題目就藏在故事里。現(xiàn)在我們一起來聽一聽。

故事講完了，娜娜也終于回家了。小朋友題目找到了嗎？（借你一把傘）

四、創(chuàng)造情境，學(xué)習(xí)“我借你??”的句式

提問：如果你看到別人有困難你會(huì)怎么樣？（自由回答）我們都會(huì)和這些小動(dòng)物一樣幫助別人。

現(xiàn)在，我們來學(xué)學(xué)小動(dòng)物，對(duì)娜娜一起來說說這個(gè)故事的題目：借你一把傘。（結(jié)束）

第四篇：《借你一把傘教案》網(wǎng)絡(luò)投稿

在繪本教學(xué)中體驗(yàn)幫助別人的快樂

——繪本教學(xué)案例《借你一把傘》

鎮(zhèn)江市潤(rùn)揚(yáng)幼兒園

湯

斕

【教學(xué)背景】

《綱要》中非常明確地指出：“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解。”這句話已經(jīng)把幼兒園開展兒童文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本內(nèi)容和要求概括得相當(dāng)清楚，并指出了文學(xué)作品對(duì)幼兒語言發(fā)展的作用。因此，讓幼兒在教師所提供的文學(xué)作品中充分感受語言的豐富和優(yōu)美，是組織和設(shè)計(jì)幼兒園語言文學(xué)教育活動(dòng)的新導(dǎo)向和新思路。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、能仔細(xì)觀察圖片，理解故事內(nèi)容。

2、初步懂得適合自己的東西不一定適合別人的道理。

3、在閱讀活動(dòng)中體驗(yàn)幫助別人的快樂心情。教學(xué)準(zhǔn)備： PPT課件 活動(dòng)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：在教師的引導(dǎo)下能仔細(xì)觀察圖片，并理解故事內(nèi)容。難點(diǎn)：通過學(xué)習(xí)故事，懂得適合自己的東西不一定適合別人的道理?！窘滩姆治觥?/p>

有關(guān)下雨和傘，真不是兒童文學(xué)的新題材，寫得好的作品早已為數(shù)不少了。然而，翻開日本兒童文學(xué)作家小出保子的《借你一把傘》，我還是會(huì)有眼睛一亮的感覺。作品采用了重復(fù)的故事結(jié)構(gòu)，而語言卻只有一句“借你一把傘！”留給幼兒極大的想像空間和表達(dá)空間。在出其不意的“雨”面前，娜娜淋雨了，小動(dòng)物找來不同的葉子，借給娜娜當(dāng)傘。因?yàn)殛P(guān)愛，動(dòng)物和幼兒自然走到了一起——“借你一把傘”——借出的又何止是一把普通的傘？簡(jiǎn)直是架起了一座橫跨幼兒生活和動(dòng)物生活之間的關(guān)于互相了解、互相幫助的想象和溝通橋梁！這是充滿愛與溫暖的動(dòng)人之作，呈現(xiàn)了“給予別人合適的幫助”的獨(dú)特內(nèi)涵。從美術(shù)欣賞角度來看，作品畫面清爽透明，畫出了純真可愛的娜娜，同時(shí)將雨天濕濕的背景氣氛描繪得非常自然清新。在故事將近尾聲的時(shí)候，畫面中出現(xiàn)了大伙兒手上拿著自己獨(dú)特的傘，大步走在雨中的情景，讓人感受到了一種快樂又淘氣的美妙氣氛。

就這樣，如獲至寶的我滿懷著熱忱和期待，開始了本次繪本教學(xué)活動(dòng)。

【教學(xué)方法】

（一）分段式閱讀法——有機(jī)地利用作品情節(jié)

分段式閱讀法是將一個(gè)繪本分成幾個(gè)部分逐步進(jìn)行教學(xué)的方法。繪本以較多連續(xù)的畫面展示一個(gè)完整的故事，相對(duì)而言故事容量往往比較大，而且不少的作品情節(jié)跌宕起伏，每個(gè)轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵情節(jié)都是一個(gè)很好的教學(xué)契機(jī)，這樣的繪本就很適合進(jìn)行分段式的閱讀。分段式的閱讀能讓幼兒逐步理解作品，在每個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，還能去發(fā)揮幼兒奇妙而富有個(gè)性的想象，讓他們有機(jī)會(huì)用自己的眼光整合出來的神奇世界??

（二）主干式閱讀法——突出地呈現(xiàn)作品主題

主干式閱讀法指的是在不影響作品主題的前提下，抽出繪本主要的骨架展開的教學(xué)方法。目前市場(chǎng)上繪本的種類很多，其中有些繪本為了突出主題，有時(shí)會(huì)采用重復(fù)類似情節(jié)的方式，也有些作品由于是直譯本，翻譯時(shí)語言的隨意性較大，不利于幼兒的理解和閱讀。在閱讀這類繪本時(shí)我們可以嘗試在第一次的閱讀中可采取先閱讀故事的主要情節(jié)、簡(jiǎn)化語言等方式，再進(jìn)入下階段的深入閱讀。

（三）片段式閱讀法——巧妙地運(yùn)用作品片段

片段式閱讀法是抽出繪本的某一部分進(jìn)行的教學(xué)。有一些繪本由許多小故事組成，這些小故事可以獨(dú)立存在，它經(jīng)常能為平時(shí)的主題活動(dòng)服務(wù)，補(bǔ)充主題活動(dòng)的不足，我們將這樣的閱讀方式稱為“片段式閱讀”。

（四）細(xì)節(jié)式閱讀法——細(xì)致地感受作品精髓

細(xì)節(jié)式閱讀法指細(xì)致地觀察繪本中有趣的細(xì)節(jié)，從而達(dá)到感受作品完美意境的方法。雖然每本書的文圖構(gòu)成不同，以圖畫為主，有的繪本文字少，有的文字多，但優(yōu)秀的繪本文字都考慮了情節(jié)、場(chǎng)景、人物、心理等的變化，圖畫也具有動(dòng)態(tài)感和流暢性，使整個(gè)畫面看起來和諧、完整。一些圖畫設(shè)計(jì)非常巧妙，別具匠心，既能協(xié)助突出主題，又能讓人忍俊不禁，運(yùn)用細(xì)節(jié)式閱讀繪本中這些精彩的部分，能讓幼兒更細(xì)致感受作品，有時(shí)也能以這種方式切入來閱讀繪本。

（五）整體式閱讀法——整體地展現(xiàn)作品內(nèi)容

整體式閱讀法是完整地閱讀整個(gè)繪本的教學(xué)方法。精彩的繪本圖畫藝術(shù)性強(qiáng)，非常富有情感，故事的主題來自于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，能引發(fā)幼兒共鳴的，完整地閱讀能帶給幼兒情感上的沖擊、語言上的提升。在繪本閱讀中，整體式的閱讀是最重要的策略之一，它經(jīng)常使用在繪本的內(nèi)容比較淺顯或重復(fù)較多、幼兒閱讀能力較強(qiáng)、閱讀相似的繪本、分段閱讀之后等情況之下。

（七）朗讀式閱讀法——讓我們動(dòng)情地傾聽作品聲音

蘇霍姆林斯基曾說過：“學(xué)校的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦裝到另一個(gè)頭腦中去，而是師生間每時(shí)每刻都在進(jìn)行著心靈的接觸?！?一本優(yōu)秀的繪本蘊(yùn)含了許多價(jià)值，傾注了作者和畫者的生命和情感，和孩子一起打開它、讀懂它是最重要的。因此，繪本的閱讀除了給幼兒畫面和文字上的沖擊外，還應(yīng)給幼兒聽覺上的熏陶。如果能讓幼兒認(rèn)真傾聽作品，在心里清晰地形成作品的意境，從而進(jìn)入故事的世界，我們可以動(dòng)情地朗讀繪本，借助繪本的畫面和文字，逐步建立文學(xué)作品和幼兒生活經(jīng)驗(yàn)、想象之間的聯(lián)系。因此，在每本繪本完整閱讀后，我們應(yīng)該將自己閱讀繪本后的感動(dòng)用朗讀的方式展現(xiàn)，有時(shí)可將幼兒的講述和想象也納入其中，采用視覺、聽覺等多種途徑感染幼兒，這也是彼此更深入地體會(huì)作品的過程，是建立作品和生活經(jīng)驗(yàn)、想象聯(lián)系的過程，給幼兒更立體的感受。

【教學(xué)過程】 活動(dòng)過程：

一、出示繪本，認(rèn)識(shí)封面，激發(fā)幼兒的興趣。

1、仔細(xì)觀察封面。

提出問題：小朋友，你們猜她是誰呀？老師告訴你們，她有個(gè)好聽的名字叫“娜娜”，娜娜今天會(huì)發(fā)生什么事情？讓我們一起來看一看。

分析：通過看封面，觀察畫面中逼真的娜娜的特寫，激發(fā)了幼兒閱讀圖書的興趣。再引導(dǎo)猜猜：娜娜今天會(huì)發(fā)生什么事情？進(jìn)一步引起了幼兒的好奇心，讓幼兒帶著問題進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)。

二、幼兒分段欣賞《借你一把傘》的課件，初步了解圖畫書的內(nèi)容。

1、幼兒仔細(xì)觀察圖1，教師進(jìn)行提問。

提問：他是誰呀？他拿著什么傘？他拿草做它的什么？他會(huì)對(duì)娜娜說什么？

引導(dǎo)幼兒觀察畫面，大膽回答問題。

2、幼兒仔細(xì)觀察圖2，教師進(jìn)行提問。

提問：又是誰來了？他手上拿著的是什么？小青蛙把荷葉當(dāng)做自己的什么？他為什么要拿荷葉當(dāng)傘呢？他跳向娜娜，會(huì)和娜娜怎么說啊？那小青蛙的傘能幫娜娜擋住雨嗎？

引導(dǎo)幼兒觀察畫面，大膽回答問題。

3、幼兒仔細(xì)觀察圖3，教師進(jìn)行提問。

提問：你們猜猜這時(shí)會(huì)有什么動(dòng)物要出來幫忙？他手上拿著什么？小兔子為什么把蘿卜當(dāng)成自己的傘呢？小兔拿著蘿卜傘，會(huì)對(duì)娜娜怎么說呢？瞧！這把蘿卜傘適合娜娜嗎？

引導(dǎo)幼兒觀察畫面，大膽回答問題。

4、幼兒仔細(xì)觀察圖4，教師進(jìn)行提問。

提問：看誰來了？小山貍手上拿的是什么？小山貍會(huì)對(duì)娜娜怎么說？小山貍的傘是不是剛剛好呢？咦，怎么啦？

引導(dǎo)幼兒觀察畫面，大膽回答問題。

5、教師總結(jié)。剛才故事中都有哪些小動(dòng)物借傘給娜娜？它們的傘能給娜娜用嗎？為什么不能？

分析：在以上環(huán)節(jié)，重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒觀察圖畫書中有哪些小動(dòng)物借傘給娜娜，然后自主思考為什么這些小動(dòng)物的傘不適合娜娜。這時(shí)，幼兒的思維開始活躍起來，積極運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)，發(fā)表自己的獨(dú)特見解，6、繼續(xù)觀察圖5，教師進(jìn)行提問。

提問：這時(shí)，又有個(gè)小動(dòng)物出來幫助娜娜了？他會(huì)對(duì)娜娜怎么說？拿著大熊的傘娜娜感覺怎么樣？試著學(xué)學(xué)娜娜拿傘的表情以及姿勢(shì)。

引導(dǎo)幼兒觀察畫面，大膽回答問題。

分析：在這一環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)幼兒觀看圖片中娜娜的表情、動(dòng)作，思考為什么大熊的傘同樣也不適合娜娜？

7、幼兒仔細(xì)觀察圖6，教師進(jìn)行提問。

提問：這個(gè)時(shí)候，小狗強(qiáng)強(qiáng)帶著一把小紅傘跑來了，看，他會(huì)對(duì)娜娜怎么說？拿著小狗借的傘，娜娜的心情怎么樣？娜娜為什么會(huì)這么高興？（原來不大也不小的紅傘才是適合娜娜的傘）

8、引導(dǎo)幼兒猜猜故事名字。

9、提問：哪些小動(dòng)物借傘給娜娜？

分析：這一環(huán)節(jié)教師為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與老師、同伴交流，在交流的過程中體驗(yàn)共同學(xué)習(xí)的樂趣，同時(shí)也讓幼兒在交流中學(xué)習(xí)傾聽同伴說話的習(xí)慣。

三、完整觀看課件，加深對(duì)故事的理解。

提問：你喜歡故事中的哪個(gè)小動(dòng)物？為什么喜歡這個(gè)小動(dòng)物？ 分析：在這一環(huán)節(jié)中，教師讓幼兒們安安靜靜的欣賞故事，在欣賞的同時(shí)，他們很放松，都能根據(jù)故事內(nèi)容一起學(xué)說娜娜和小動(dòng)物的對(duì)話。

四、結(jié)束部分。

下雨天，還會(huì)有誰沒有傘呢？他們會(huì)需要些什么傘？我們回家后再想一想，下次再來說一說，好么？

分析：在活動(dòng)最后將“下雨天，還會(huì)有誰買有傘呢？”這個(gè)問題拋給幼兒們，引導(dǎo)幼兒大膽表述自己的想法。

[教學(xué)反思]

1、挖深作品教育價(jià)值

《借你一把傘》由小小的螞蟻開始，一個(gè)一個(gè)動(dòng)物依次出場(chǎng)，它們都對(duì)娜娜說：“借你一把傘！”動(dòng)物們送給娜娜的傘也由小變大，從一片很小的酢漿草到很大的荷葉，當(dāng)然這些都不是娜娜遮雨的最好雨具。這些反反復(fù)復(fù)出現(xiàn)的送傘情景，不僅能幫助幼兒很好地理解故事內(nèi)容，讓他們逐漸感受故事所渲染得友情和溫暖，而且還會(huì)讓孩子產(chǎn)生幽默的感覺。此外，在閱讀重復(fù)結(jié)構(gòu)的圖畫故事過程中，我們可以引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)“預(yù)期”故事情節(jié)的發(fā)展，讓幼兒想一想下面可能會(huì)發(fā)生什么事情，這是提高幼兒閱讀能力的一種重要方法。

2、關(guān)注每一位幼兒發(fā)展

課堂上，教師出示精致的封面圖片引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，幼兒的積極性被調(diào)動(dòng)起來，紛紛舉手回答問題。《綱要》中說：教師在教育過程中應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者?！倍督枘阋话褌恪返母鱾€(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都以幼兒為主，如教師提問的設(shè)計(jì)：猜猜娜娜，它們會(huì)發(fā)生一些什么有趣的事情? 他是有誰呀？他拿著什么傘？他拿草做它的什么？他會(huì)對(duì)娜娜說什么？等等問題，都是讓孩子獨(dú)立思考，獨(dú)立參與，孩子的自主性很強(qiáng)。他們的回答都是不一樣的，教師就做到關(guān)注每個(gè)幼兒，通過孩子能力的個(gè)別差異，真正了解每個(gè)幼兒的語言能力發(fā)展水平，并給予適時(shí)的鼓勵(lì)和指導(dǎo)。

3、注重激發(fā)閱讀興趣

在活動(dòng)的基本部分，教師引導(dǎo)幼兒分段觀看圖片內(nèi)容，通過圖文結(jié)合的形式，幼兒猜測(cè)故事的發(fā)生和發(fā)展，學(xué)會(huì)自己去讀懂繪本。在以啟發(fā)式回答問題為主的同時(shí)，增添了動(dòng)靜環(huán)節(jié)的搭配。如：學(xué)著小兔子跳到老師身邊來，說借你一把傘；學(xué)一學(xué)大熊走路的樣子以及學(xué)一學(xué)娜娜撐起大大的荷葉傘的樣子。通過讓幼兒一起用動(dòng)作做一做、學(xué)一學(xué)，更加提高幼兒的閱讀興趣。

4、有效拓展延伸愛心

活動(dòng)尾聲將“下雨天，還會(huì)有誰買有傘呢？”這個(gè)問題拋給孩子們，引導(dǎo)幼兒大膽表述自己的想法。當(dāng)孩子能夠設(shè)身處地的為照顧一個(gè)人(或者動(dòng)物)思考時(shí)，那種處于關(guān)心和照料的“愛”已經(jīng)油然而生。適時(shí)的認(rèn)可，更讓孩子的這種朦朧的“愛”有了成就感。于是，愛，可能延伸鋪展到生活中去。

心理學(xué)研究表明，只有幼兒真正感興趣的東西，才會(huì)成為幼兒興奮的中心點(diǎn)，才能引起幼兒探究的欲望，持續(xù)的熱情，愿《借你一把傘》成為幼兒情感發(fā)展路上的一盞指路明燈！

【附錄資料】

故事：《借你一把傘》

下雨了。

真糟糕，娜娜沒有傘。

小螞蟻爬過來了，說：“借你一把傘?！?咦！小螞蟻的傘真小。小青蛙跳過來了，說：“借你一把傘?！编蓿⌒∏嗤艿膫闶锹┒穫?。小兔子蹦過來了，說：“借你一把傘。”恩！小兔子的傘會(huì)漏雨。小山貍跑過來了，說：“借你一把傘?！毙∩截偟膫闶遣皇莿倓偤媚?？ 啊！雨水漫出來了。

大熊慢吞吞地走過來，說：“借你一把傘?！蓖?！大熊的傘，好大好重?。?/p>

這時(shí)候，小狗強(qiáng)強(qiáng)帶著傘跑過來了。啊！這就是娜娜的傘嘛！下雨天，大家一起撐著傘排排走。還有誰沒有傘呢？

第五篇：借你一把傘簡(jiǎn)案

早期閱讀——《借你一把傘》 活動(dòng)要求：

1、學(xué)習(xí)用故事的舉行表達(dá)一個(gè)較完整的意思。

2、探索像傘的植物，感受故事中的幫助他人的溫情?；顒?dòng)準(zhǔn)備：

幼兒用書每人一冊(cè)、故事錄音、教育掛圖《借你一把傘》 活動(dòng)過程：

1、討論。雨天的時(shí)候，你看到什么，小朋友都用到什么？什么東西能擋雨？

2、教師講述故事《借你一把傘》后，請(qǐng)幼兒說一說：故事出現(xiàn)了哪些動(dòng)物？他們拿了哪些傘？人家借你一把傘（或你借別人一把傘），心情會(huì)怎么樣？

3、組織幼兒表演游戲《借你一把傘》，進(jìn)一步理解作品，學(xué)習(xí)句式：“xx拿著xx說：借你一把傘”。啟發(fā)幼兒有創(chuàng)意地表演。

小結(jié)：教育幼兒在別人遇到困難的時(shí)候，要主動(dòng)去關(guān)心、幫助他（她）。