第一篇：思維課堂教學(xué)淺見

思維課堂教學(xué)淺見

藺玉松

思維課堂是個(gè)極大的概念，凡是和思維有關(guān)，和課堂有關(guān)的都可以劃入“思維課堂”的范疇。思維的范疇有多大？課堂涉及的范疇又有多大？凡是人所想的都可以稱為思維，對(duì)現(xiàn)實(shí)的思考和虛擬的想象都是思維。課堂則涉及所有的教師和學(xué)生，不同學(xué)科、不同年齡、不同的教師，其知識(shí)和能力又包括不同的學(xué)科，課內(nèi)的、課外的知識(shí)和能力。涉及學(xué)生的包括學(xué)習(xí)能力，思維能力，實(shí)踐能力等各種能力，此外還有與課堂相關(guān)學(xué)法、智力和非智力因素等等?？傊季S課堂的范疇大的不可想象。

我以為思維課堂的目的是為了提高教學(xué)效率，直接目的就是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，提高學(xué)生的能力，最終表現(xiàn)在提高學(xué)科成績，更直接的講高中教師思維課堂的終極目的就是提高高考成績。

對(duì)于如何通過課堂思維提高學(xué)生的高考成績，在此談?wù)勛约簩?duì)思維課堂的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)。不論教師還是學(xué)生，他們的思維在課堂中無處不在，無時(shí)不在，只有腦死亡的人才不存在思維，關(guān)鍵是在課堂上教師和學(xué)生應(yīng)該思考什么？怎樣思考效率更高？

亞里士多德說過“思維從疑問和驚奇開始”，我極贊同這個(gè)觀點(diǎn)，就思維課堂而言，學(xué)生的思維也應(yīng)該從“疑問和驚奇”開始。如何讓學(xué)生在課堂上產(chǎn)生“疑問和驚奇”？現(xiàn)在絕大多數(shù)教師的做法是教師設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，解決問題，這樣的做法實(shí)際上是教師在設(shè)計(jì)學(xué)生的“疑問和驚奇”，根本上是教師在思考，這樣的課堂本質(zhì)上是教師的思維課堂，學(xué)生被思維了，這種做法是本末倒置。

對(duì)高中生而言，他們?cè)谏砗托睦矸矫娑颊幵谥饾u成長和成熟的過程中，其心智并沒有真正的成熟，他們的世界觀和人生觀還沒有確立，正處在逐步形成的過程中。從心理成熟的角度講，他們需要體驗(yàn)，需要不斷地學(xué)習(xí)和思考，在體驗(yàn)、學(xué)習(xí)和思考的過程中逐步形成自己的世界觀和人生觀，從而指導(dǎo)其具體的行為。在這個(gè)形成的過程中，模仿是高中生最基本的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)的方法，在模仿中他們同自己原有的知識(shí)和身心感受進(jìn)行比較，在比較中產(chǎn)生“疑問和驚奇”，形成了學(xué)生自己的思考，思維課堂中最應(yīng)該體現(xiàn)的其實(shí)就是這樣一個(gè)過程。歸納起來就是，第一步學(xué)生通過模仿，學(xué)習(xí)新的知識(shí)，體驗(yàn)新的感受，第二步學(xué)生同自己原有的知識(shí)和感受進(jìn)行比較，從而產(chǎn)生“疑問和驚奇”，第三步學(xué)生依據(jù)自己的知識(shí)和感受選擇解決“疑問和驚奇”的方法，并解決“疑問和驚奇”，形成自己的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生就是在這個(gè)不斷循環(huán)的過程，逐漸形成了自己的世界觀和人生觀。

從哲學(xué)角度分析，“模仿”就是人對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)，“模仿”的過程就是認(rèn)識(shí)的過程，這個(gè)過程符合物質(zhì)決定意識(shí)的唯物觀。不論教師還是學(xué)生“模仿”就是對(duì)客觀世界認(rèn)知的過程，就是學(xué)習(xí)的過程，“活到老，學(xué)到老”就是這個(gè)道理，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)和思維過程也不例外。從這個(gè)角度講，教師課前設(shè)置問題實(shí)際上部分取代，甚至剝奪了學(xué)生自主模仿、體驗(yàn)和“疑問和驚奇”的過程，學(xué)生被“思維”了。

為什么有些教師滿堂灌式的教學(xué)仍然會(huì)受到學(xué)生的喜愛，他們并不覺得枯燥，因?yàn)閷W(xué)生在這個(gè)教學(xué)過程中可以“模仿”到大容量的知識(shí)，教師的體驗(yàn)，教師的感受，教師的疑問，教師解決問題的方法，在這個(gè)過程中學(xué)生會(huì)同自己原有的知識(shí)產(chǎn)生對(duì)比，“疑問和驚奇”就會(huì)自然產(chǎn)生，整堂課學(xué)生都在不斷地模仿，不斷地對(duì)比，不斷地產(chǎn)生“疑問和驚奇”，不斷地被解決，高效的課堂思維就產(chǎn)生了。

記得上大學(xué)時(shí)，齊世榮教授的課一天6個(gè)小時(shí)，始終都是老先生在講，我們都聽得津津有味，不知疲倦，其中道理就在于此。

相反，教師設(shè)計(jì)了問題，學(xué)生卻沒有足夠的知識(shí)內(nèi)存，沒有在問題與知識(shí)之間形成自發(fā)的對(duì)比，也就無法形成學(xué)生自己的“疑問和驚奇”，學(xué)生對(duì)教師的設(shè)問做答就只是在“演戲”而已，這樣的課堂看似有問有答，其實(shí)和學(xué)生自身的“疑問和驚奇”沒有內(nèi)在的聯(lián)系，無法激發(fā)學(xué)生自己的思維，自然對(duì)提高學(xué)生的成績沒有什么幫助。

在中國所有教育機(jī)構(gòu)比較中，新東方的教師為什么廣受歡迎，他們的學(xué)生也異常的出色，因?yàn)樗麄兘o了學(xué)生需要“模仿”的東西，而不是設(shè)置了無數(shù)的疑問。

我的歷史課屬于“滿堂灌式”的教學(xué)，我的教育也是“模式化教育”，課堂上我講教材，還會(huì)講大量的課外知識(shí)，講我的親身經(jīng)歷、體驗(yàn)和感受，學(xué)生“模仿”后，他們自己會(huì)比較，會(huì)產(chǎn)生“疑問和驚奇”，會(huì)思考去實(shí)踐，成功后他們就有了自己的經(jīng)驗(yàn)，失敗后他們會(huì)重新“模仿”，重新比較，重新“疑問和驚奇”，重新思考，二年后他們的高考成績自然名列前茅。記得有一次上歷史課時(shí)，一位女同學(xué)抱著一本《資本論》一定要讓我聽她講完第一頁，于是她非常認(rèn)真地一個(gè)字，一個(gè)字地解釋說明，談她對(duì)《資本論》的理解。當(dāng)我問她為什么要這樣做時(shí)，她告訴我上周的歷史課上我曾經(jīng)說過馬克思是一個(gè)偉人，他的理論非常深?yuàn)W，尤其是他的經(jīng)濟(jì)論述，以至于讀完四年大學(xué)我都沒有看懂《資本論》的第一頁。為了這句話她用了一周的時(shí)間讀完了這一頁，并且急切地希望和我共同探討馬克思和他的《資本論》。我被她感動(dòng)了，同時(shí)我也意識(shí)到“模仿”教師的行為可能使高中生對(duì)某一事物產(chǎn)生興趣并付諸實(shí)踐，尤其對(duì)那些涉獵廣泛的學(xué)生，有時(shí)一件很小，不起眼的事情都可能與其原有的知識(shí)或想法產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，誘發(fā)“疑問和驚奇”，學(xué)生對(duì)教師的“模仿”可以激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的欲望。

在高中生成長的過程中，“模仿”教師是其最主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一，他們會(huì)“模仿”教師的知識(shí)、行為，甚至思維方式，因此教師的素質(zhì)決定了其所教學(xué)生的素質(zhì)，他們的高考成績某種程度上講就是教師教育教學(xué)素質(zhì)的體現(xiàn)。

思維課堂是學(xué)生產(chǎn)生“疑問和驚奇”的課堂，他們的“疑問和驚奇”源于對(duì)教師的“模仿”，教師可供“模仿”的素材（素質(zhì)）決定了學(xué)生思維課堂的內(nèi)容和效率。

“思維課堂不是設(shè)計(jì)出來的，教師的品質(zhì)決定了思維課堂的品質(zhì)?！?“教師設(shè)計(jì)學(xué)生的思考問題，只能使學(xué)生被思考?！?“學(xué)生的“模仿---比較---疑問”就是思維課堂的本質(zhì)?！?/p>

第二篇：提高課堂教學(xué)的有效性淺見

提高課堂教學(xué)的有效性淺見

近年來，教育上開始倡導(dǎo)提高課堂教學(xué)的有效性，在新課程改革的背景下，隨著教師授課時(shí)間的減少，學(xué)生自主時(shí)間的增多，教師如何提高課堂教學(xué)的有效性，便成為我們廣大教師必須要解決的一個(gè)問題。下面，我就結(jié)合“陽光師訓(xùn)”以及教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勎业膸c(diǎn)看法。

一、為創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，教師首先要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，緊扣本學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容構(gòu)建真實(shí)的問題情境。創(chuàng)設(shè)問題時(shí)要能激起學(xué)生思考的火花，從而引導(dǎo)他們?cè)谝欢ǖ乃伎伎臻g中進(jìn)行創(chuàng)造性的思考。

其次，在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律靈活地處理教材，給學(xué)生提供一些富有挑戰(zhàn)性和開放性的問題，激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的欲望，讓學(xué)生用自己的思維方式去發(fā)現(xiàn)知識(shí)并獲得知識(shí)，使之享受到學(xué)習(xí)成功的樂趣。

最后，在教學(xué)中，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容從生活中的具體事實(shí)或有趣現(xiàn)象中引出問題，將問題置于生動(dòng)有趣的情境中，使學(xué)生在生動(dòng)而具體并富有情趣的情境里發(fā)現(xiàn)問題，思考問題并解決問題。

二、為組織有效的探究活動(dòng)，教師在課堂上應(yīng)盡量為學(xué)生營造仿真性的探究情境，幫助學(xué)生在真實(shí)的情境中通過解決一些相對(duì)復(fù)雜而靈活的挑戰(zhàn)性問題來學(xué)習(xí)。為使探究活動(dòng)更加深入充分，教師可根據(jù)不同的探究需要，靈活采用多種探究形式。

另外，學(xué)生探究時(shí)，教師也要積極參與，并善于對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，并利用評(píng)價(jià)來有效地組織探究學(xué)習(xí)。

三、為建立有效的合作學(xué)習(xí)方式，教師除了首先要明確提出的問題有開展合作的必要性外，還要在具體操作中做到分工明確，讓每個(gè)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，使他們成為學(xué)習(xí)的主人，并通過提示、點(diǎn)撥、引導(dǎo)等方法適時(shí)引導(dǎo)，保證合作學(xué)習(xí)的有效開展。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革之淺見

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革之淺見

李 進(jìn)

五里小學(xué)

聯(lián)系電話：***

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革論文

摘要：課程改革后，新形式下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對(duì)老師提出了新的要求。強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)“以人為本，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展”。好的課堂教學(xué)首先是教師正確把握教材，課堂應(yīng)能促進(jìn)有效合作學(xué)習(xí)的進(jìn)行，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正理解和個(gè)性化發(fā)展成為可能。評(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，關(guān)注每一位學(xué)生的全面發(fā)展”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 打造自由開放課堂 合理的課堂評(píng)價(jià)方式 內(nèi)容：

一、如何看待教材

教材的編寫是時(shí)代的產(chǎn)物，教材必然隨時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展。教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受益，還要靠老師的善于運(yùn)用。教材不是圣書，它只是提供了最基本的教學(xué)資源。一般地說，數(shù)學(xué)的基本概念、法則、公式、性質(zhì)都是教學(xué)的重點(diǎn)。確定教材的重點(diǎn)，要以教材本身為依據(jù)。瞻前顧后，溯源探流，研究所教的內(nèi)容在整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)中的地位和價(jià)值。在整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)中，關(guān)系全局的這部分知識(shí)，可定為教材的重點(diǎn)。例如，低年級(jí)教學(xué)統(tǒng)計(jì)時(shí)，應(yīng)把學(xué)生能夠參與統(tǒng)計(jì)過程作為教學(xué)的重點(diǎn)。所謂難點(diǎn)，就是多數(shù)學(xué)生不易理解和掌握的知識(shí)點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，有的內(nèi)容比較抽象，不易被學(xué)生理解；有的內(nèi)容縱橫交錯(cuò)，比較復(fù)雜；也有的內(nèi)容本質(zhì)屬性比較隱蔽，或者體現(xiàn)了新的觀點(diǎn)和新的方法，或者在新舊知識(shí)的銜接上呈現(xiàn)了較大的坡度，或相互干擾，易混、易錯(cuò)等。這種教師難教、學(xué)生難學(xué)、難懂、難掌握的內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)中容易混淆和錯(cuò)誤的內(nèi)容，通常稱之為教材的難點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)要根據(jù)教材的廣度和深度，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和心理特征來確定。難點(diǎn)有時(shí)和重點(diǎn)是一致的。例如，對(duì)一個(gè)數(shù)乘以分?jǐn)?shù)的意義的理解，既是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，同時(shí)也是教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)。由于學(xué)生情況、教師素質(zhì)、教學(xué)條件等方面的差異，教師對(duì)教材的使用應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，科學(xué)地處理教材，靈活地駕馭教材。研究教材，吃透教材，真正把握教材編寫意圖，抓住教學(xué)重難點(diǎn)，找準(zhǔn)活動(dòng)的切入點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，才能確定教什么、怎樣教的問題。對(duì)教師來說，首先要做到“走進(jìn)教材”，先從“教教材”開始，深刻分析教材的編寫意圖，一步步把握教材的特點(diǎn)，并在課堂教學(xué)中加以實(shí)踐。只有用活教材，才能教活教材；只有教活教材，才能促進(jìn)學(xué)生各種能力的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。我們用的是青島版教材，課題都是以信息窗情境圖的形式導(dǎo)入，要掌握好圖畫情境題向文字?jǐn)⑹鲱}的恰當(dāng)過渡。把問題置于情境之中，的確能提高學(xué)生的興趣，貼近學(xué)生的生活。特別是低年級(jí)的圖畫情境題，能夠引發(fā)學(xué)生的興趣，幫助理解題意，教學(xué)中可以試著讓學(xué)生根據(jù)圖畫用文字?jǐn)⑹鲱}目內(nèi)容、要求，注意引導(dǎo)學(xué)生會(huì)讀題、讀懂題、然后去解題，使學(xué)生盡快在情境中抽出有用的數(shù)學(xué)信息，以節(jié)省有效的教學(xué)時(shí)間。教學(xué)過程是將教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，教師在教學(xué)中要樹立整體觀念，從教材的整體入手通讀教材，了解教材的編排意圖，弄清每部分教材在整個(gè)教材體系中的地位和作用，用聯(lián)系、發(fā)展的觀點(diǎn)，分析處理教材。

二、教師掌握好課堂調(diào)控的度

傳統(tǒng)的課堂秩序是強(qiáng)迫式的，特點(diǎn)為限制性、規(guī)定性和強(qiáng)制性，無視學(xué)生的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，課堂成了教師發(fā)號(hào)施令、展示威嚴(yán)的場所，學(xué)生成了課堂的附屬品，單向教學(xué)活動(dòng)的對(duì)象。試想在這樣的課堂秩序下，學(xué)生的主體地位能得到尊重嗎？學(xué)生的思維能活躍嗎？學(xué)生的情緒能高漲嗎？他們能自主學(xué)習(xí)嗎？因此，要想使課堂秩序由強(qiáng)制走向自由，就要考慮讓學(xué)生自主參與課堂秩序的制定，逐步建構(gòu)新型的、相互約束、相互促進(jìn)的課堂秩序。在課堂秩序重建的過程中，教師要學(xué)會(huì)“跳”出來，盡量使自己變成一個(gè)“旁觀者”，只是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給學(xué)生以引導(dǎo)和幫助。例如，課堂上經(jīng)常要有小組之間、全班的交流活動(dòng)，往往會(huì)出現(xiàn)這邊大講、那邊小說的局面，課堂顯得很亂，難以調(diào)控，這主要是因?yàn)閷W(xué)生沒有養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的習(xí)慣而造成的。我們都知道，傾聽不僅是合作學(xué)習(xí)的一種技巧，也是尊重別人的一種表現(xiàn)，因此讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽是非常重要的。教師要在學(xué)生發(fā)言時(shí)，善于觀察認(rèn)真傾聽的同學(xué)，并在學(xué)生發(fā)言結(jié)束后找?guī)讉€(gè)同學(xué)說說剛才同學(xué)發(fā)言的要點(diǎn)，然后再找那位認(rèn)真傾聽的同學(xué)復(fù)述發(fā)言的要點(diǎn)，要不惜花費(fèi)一些時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生傾聽發(fā)言、尊重他人的良好習(xí)慣和優(yōu)秀品質(zhì)。慢慢的，學(xué)生逐步從“他律”走向“自律”，從自我要求到形成習(xí)慣。

課堂秩序是完成教育教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)的有力保障。良好的課堂秩序可以維持課堂的穩(wěn)定，降低教師的焦慮程度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高課堂教學(xué)效率。當(dāng)然，我們?cè)谶@里強(qiáng)調(diào)的是課堂的自由秩序，而不是課堂的強(qiáng)制秩序，這一秩序的建構(gòu)基礎(chǔ)是所有成員的自由、自主和自愿。自由開放的課堂提倡小組合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)教給學(xué)生終生受益的東西，教會(huì)學(xué)生怎樣思考、怎樣做事、怎樣創(chuàng)造、怎樣合作。但并不是所有的問題都要靠小組合作來研究，許多教師把小組合作當(dāng)作教學(xué)的“必須手段”。課堂上，一個(gè)小組活動(dòng)接一個(gè)小組活動(dòng)，不考慮活動(dòng)的價(jià)值，一味追求“熱鬧”，課堂氣氛是活躍了，教室里卻顯得亂糟糟、鬧哄哄，忽視了學(xué)生的獨(dú)立思考，這也是造成課堂“亂”的一個(gè)原因。因此，我們教師不應(yīng)把注意力都傾注在熱熱鬧鬧的、外顯的小組活動(dòng)上，而應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生思維上的“動(dòng)”，對(duì)于那些沒有思維參與的、簡單的小組活動(dòng)我們寧可放棄。從這個(gè)層面講，我們更提倡小組合作與獨(dú)立思考相結(jié)合，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上展開小組合作與交流，營造動(dòng)靜結(jié)合、有張有弛的課堂節(jié)律，從而達(dá)到調(diào)控學(xué)生情緒、調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的目的，使課堂教學(xué)緊張而有序地展開。

三、反思促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)不是簡單地讓學(xué)習(xí)者占有別人的知識(shí)，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，形成自己的見解。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者不僅要不斷監(jiān)視自己對(duì)知識(shí)的理解程度，判斷自己的進(jìn)展與目標(biāo)的差距，采取各種增進(jìn)和幫助和思考的策略，而且還要不斷地反思自己的學(xué)習(xí)過程。數(shù)學(xué)對(duì)象的抽象性、數(shù)學(xué)活動(dòng)的探索性決定了小學(xué)生不可能一次性地直接把握數(shù)學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)，必須要經(jīng)過多次的反復(fù)思考、深入研究和自我調(diào)整才可能洞察數(shù)學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)特征。就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，反思的內(nèi)容主要有：對(duì)自己的思考過程進(jìn)行反思，對(duì)解題思路、分析過程、運(yùn)算過程、語言的表述進(jìn)行反思，對(duì)所涉及的數(shù)學(xué)思想方法反思等。在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，當(dāng)學(xué)生在探索過程中遇到障礙或出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師可以提出一些針對(duì)性的、具有啟發(fā)性的問題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地反思探索過程；當(dāng)數(shù)學(xué)活動(dòng)結(jié)

束后，要引導(dǎo)學(xué)生反思整個(gè)探索過程和所獲得結(jié)論的合理性，以獲得成功的體驗(yàn).例如，學(xué)習(xí)了“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”后，教師可讓學(xué)生反思：分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是怎樣總結(jié)出來的？從中你受到了什么啟發(fā)？學(xué)了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)有什么作用？這樣，就有助于學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力的提高。

四、對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的思考

關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，以全面了解他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況、促進(jìn)他們更好的發(fā)展為評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)。既關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注過程；既關(guān)注學(xué)習(xí)水平，更關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和個(gè)性傾向。評(píng)價(jià)方式的多樣性。將檢測、實(shí)踐活動(dòng)、知識(shí)小結(jié)、自我評(píng)價(jià)、提問以及觀察思考、學(xué)生成長記錄袋等各種方法結(jié)合起來，形成一種科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)的核心內(nèi)容：是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中展現(xiàn)出的數(shù)學(xué)思維過程。注重考查學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題的能力，創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)注重個(gè)體的發(fā)展與進(jìn)步。包括課堂評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)、階段評(píng)價(jià)、學(xué)期評(píng)價(jià)、學(xué)年評(píng)價(jià)、學(xué)段評(píng)價(jià)等。評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)形式為：成績（等級(jí)）+評(píng)語（激勵(lì)性語言）+成長記錄袋?？傊?，評(píng)價(jià)應(yīng)是注重過程的、客觀的、公正的。

課堂教學(xué)改革是一項(xiàng)長期的工作，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐著不斷努力，不斷思考，總結(jié)方法，吸取經(jīng)驗(yàn)，用實(shí)際行動(dòng)促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革。

第四篇：教師的課堂教學(xué)組織能力之淺見

教師的課堂教學(xué)組織能力之淺見

作者：楊麗 班級(jí)：123初等

摘要：課堂組織能力是指在課堂教學(xué)中，教師通過管理課堂秩序，集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，來創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情景，提高學(xué)生效率，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一種行為方式。關(guān)鍵詞： 課堂組織能力 重要性 培養(yǎng) 提高

一、課堂組織能力的重要性

教師課堂準(zhǔn)備也非常充分，課件也是精美的，可課堂效果卻很不理想。我覺得還缺少的就是備學(xué)生這個(gè)環(huán)節(jié)。這與教師的組織能力有關(guān)。老師在教學(xué)課堂中不得不停下來三番五次地維持課堂聽講紀(jì)律，上課結(jié)束后老師也覺得很苦惱。駕馭能力請(qǐng)的教師能面對(duì)復(fù)雜多變的課堂，能駕馭就熟、游刃有余地指揮調(diào)度,能牢牢的吸引學(xué)生的注意力，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，出色地完成教育教學(xué)任務(wù)。而駕馭能力差的教師在課堂上往往會(huì)不同程度地表現(xiàn)出自信心不強(qiáng)，教學(xué)環(huán)節(jié)紊亂，應(yīng)變能力差，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性等缺點(diǎn)?？梢哉f教師課堂駕馭能力的高低是課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。問題主要是由于教師課堂組織能力欠缺引起的。

課堂組織能力是一種綜合能力，需要教師靈活、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種教學(xué)技巧組織課堂、調(diào)動(dòng)課堂。課堂組織能力的好壞事關(guān)教學(xué)質(zhì)量的高低和教學(xué)效果的好壞。善于組織教學(xué)的教師，在課堂上能根據(jù)教育規(guī)律的學(xué)生心理特點(diǎn)，巧妙運(yùn)用各種教學(xué)手段，對(duì)教學(xué)內(nèi)容作出合理安排，形成適宜的教學(xué)情景。相反，如果教師不善于組織教學(xué)，學(xué)生在課堂上就會(huì)秩序混亂，注意力分散，興趣不高，被動(dòng)聽課。這種狀態(tài)勢必影響教學(xué)效果。因此，如何提高教學(xué)組織能力是在新課程的實(shí)施過程中值得深入研究的問題。

二、課堂組織能力的內(nèi)容

（一）、課堂秩序

在課堂教學(xué)中，課堂秩序井然有序是有效教學(xué)的基礎(chǔ)。著名教育家赫爾巴特就非常強(qiáng)調(diào)課堂秩序的管理，他說：“如果不堅(jiān)強(qiáng)而溫和的抓住管理的韁繩，任何功課的教學(xué)都是不可能的?！币虼耍n堂組織能力首先要達(dá)到的目標(biāo)就是管理課堂秩序。正常的課堂秩序，不僅僅可以保證教學(xué)的有效進(jìn)行，而且還可能訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成良好的思想品質(zhì)和行為習(xí)慣，建成良好的行為標(biāo)準(zhǔn)。要達(dá)到這一目標(biāo)，我認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)： 1.嚴(yán)格要求與體貼愛護(hù)相結(jié)合

這就要求教師把尊重和批評(píng)違反紀(jì)律的行為結(jié)合起來。即一方面真誠關(guān)懷學(xué)生，充分信任他們的努力；另一方面，當(dāng)他們違反紀(jì)律的時(shí)候，給予嚴(yán)肅的批評(píng)。2.正確運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰 首先，正確運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)是教師維持良好的課堂秩序的有效手段。獎(jiǎng)勵(lì)的運(yùn)用首先要選擇具體的遵紀(jì)行為如上課認(rèn)真記筆記、不左顧右盼等，而不是一般的概括行為;其次，要正確選擇獎(jiǎng)勵(lì)，應(yīng)以多次獎(jiǎng)勵(lì)為主，不必要時(shí)運(yùn)用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。在不少場合，向?qū)W生微笑，口頭表揚(yáng)同樣能產(chǎn)生良好的強(qiáng)化作用；再次，在教師期望的遵紀(jì)行為出現(xiàn)后，就要立即給予獎(jiǎng)勵(lì)，不要延隔太長時(shí)間。3.千方百計(jì)使學(xué)生集中注意力。在課堂教學(xué)中，新異刺激的出現(xiàn)容易引起學(xué)生的無意注意而違反課堂紀(jì)律。維持課堂紀(jì)律首先就應(yīng)當(dāng)盡量排除無關(guān)新異刺激物的干擾。此外，通過掌握學(xué)生的情緒，采用靈活多樣的教學(xué)方法和豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用學(xué)生的期待心理，也能夠積極的運(yùn)用無意注意資源輔助教學(xué)。如教學(xué)《小小的船》一文時(shí)，教師努力創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，為他們的“傾吐”插上翅膀，直至讓他們達(dá)到不吐不快的快樂無比的學(xué)習(xí)境界。在學(xué)習(xí)“只看見閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天”后，教師引導(dǎo)學(xué)生：“現(xiàn)在，我們閉上眼睛想一想，假如你也到了彎彎的月兒上，你看見些什么？”經(jīng)過片刻沉默后，學(xué)生都爭先恐后的舉起了雙手?！拔铱匆娏碎L城”、“我看見了宇宙飛船”??精巧的引導(dǎo)，使學(xué)生的思路大開，課堂氣氛異?；钴S，學(xué)生的注意力全部集中到聯(lián)想中。

4、適時(shí)使用教育機(jī)智。

教育機(jī)智是教師在課堂對(duì)學(xué)生做出隨機(jī)應(yīng)變的快速反應(yīng)和靈活采取恰當(dāng)措施的能力，它屬于創(chuàng)造性的教育能力。使用教育機(jī)智應(yīng)注意幾方面的問題：（1）巧妙是教育機(jī)智的生命力。（2）讓機(jī)智中充滿幽默。(3)讓機(jī)智充滿關(guān)愛。（4）要善于因勢利導(dǎo)（5）切忌動(dòng)怒。

（二）、學(xué)生的注意力

集中學(xué)生的注意力就要防止和排除分散學(xué)生注意的不利因素，保證學(xué)生精力的有效投入，我認(rèn)為應(yīng)做到以下幾個(gè)方面：

1、可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容控制教學(xué)節(jié)奏。教師講課的大忌之一是面面俱到，45分鐘一講到底，像一首“催眠曲”，單調(diào)無味。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的深淺難易和重要程度來安排教學(xué)節(jié)奏。一般來說，對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要“重錘敲打”，從細(xì)從慢，節(jié)奏宜緩，讓學(xué)生有充分的時(shí)間去思考問題，解決問題；教材中淺易內(nèi)容，次要部分，則“輕輕叩擊”，節(jié)奏宜快，甚至有的內(nèi)容可以跳過不講。

2、通過靈活應(yīng)用各種教學(xué)方法控制教學(xué)節(jié)奏。靈活地運(yùn)用各種教學(xué)方法，可以控制課堂教學(xué)節(jié)奏，因?yàn)橛械慕虒W(xué)方法可使教學(xué)節(jié)奏緊張快速一些。一堂課可以運(yùn)用各種教學(xué)方法，如講讀法、講練法、討論法、質(zhì)疑法、懸念法、發(fā)現(xiàn)法等，使課堂形成新穎多變的教學(xué)節(jié)奏，吸引學(xué)生進(jìn)而增強(qiáng)效果。

3、可通過語言的變化來控制教學(xué)節(jié)奏。在課堂教學(xué)中，語言是信息運(yùn)輸?shù)闹饕溃處熯\(yùn)用語言能力的高低，將至街影響學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和有效性。如果教師的語言節(jié)奏平淡沒有變化，課堂必將是一潭死水，缺少生氣，沒有活力，反之則會(huì)調(diào)動(dòng)課堂氣氛，使課堂充滿生氣和活力。

4、應(yīng)對(duì)干擾，隨機(jī)應(yīng)變。在課堂上學(xué)生常會(huì)突然提出一些意想不到的問題，需要教師靈活機(jī)智的回答，出現(xiàn)各種意想不到的原因引起混亂喧嘩，需要教師快速而冷靜的妥善處理；遇到一些難于應(yīng)對(duì)的干擾，需要教師以盡可能小的代價(jià)迅速擺脫。教師在課堂教學(xué)監(jiān)控中經(jīng)常會(huì)用到的應(yīng)變藝術(shù)有：一是化被動(dòng)為主動(dòng)的應(yīng)變藝術(shù)，二是順?biāo)浦凼降膽?yīng)變藝術(shù)。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

蘇霍姆林斯基指出“如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的愿望，那我們的所有計(jì)劃，所有的探索和理論都會(huì)變成泡影?！迸d趣是認(rèn)識(shí)某種事物或某種活動(dòng)的心理傾向和動(dòng)力，是進(jìn)行教育的有利因素，對(duì)鼓舞學(xué)生獲得知識(shí)，發(fā)展智能都是有用的。當(dāng)一個(gè)人對(duì)某種學(xué)科發(fā)生疑問時(shí)，就會(huì)使各種器官和大腦處于最活躍的狀態(tài)，總是積極主動(dòng)，心情愉快的進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不會(huì)覺得是一種負(fù)擔(dān)，能收到事半功倍的的效果。在教學(xué)之初，教師用貼切而精煉的語言，正確、巧妙地導(dǎo)入新課，可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，有一種力求認(rèn)識(shí)世界，渴望獲得知識(shí)，不斷追求真理的意向，產(chǎn)生學(xué)習(xí)自覺性，并發(fā)出極大的學(xué)習(xí)熱情。如在教學(xué)《借生日》一文時(shí)，教師先談話導(dǎo)入：“同學(xué)們你們過生日嗎？你們的生日都是怎么過的？你們過生日都會(huì)收到一些什么禮物呢？”學(xué)生說完后，教師再說：“今天，我們也要和一位小朋友一起去過生日。讓我們?nèi)タ纯此际盏搅耸裁炊Y物，在她生日那天又發(fā)生了什么事情呢？”繼而出示課文插圖，要求學(xué)生說一說圖上畫了什么，揭題正音后，從而進(jìn)行課堂質(zhì)疑：“讀了課題后，小朋友都想知道些什么？（什么叫“借生日”？、為什么要“借生日”？）讓我們跟隨作者的腳步一起去文中看一看，你就明白了”巧妙的導(dǎo)入課文，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及強(qiáng)烈的求知欲。在課堂教學(xué)過程中，教師的引導(dǎo)十分重要，這種引導(dǎo)貴在因情、因性、因人而異，具有很強(qiáng)的生成性、隨機(jī)性的特點(diǎn)。唯如此，語文課堂才能散出人性的光輝，奔騰著川流不息的生命洪流，學(xué)生才能獲得充分的心靈自由去理解和運(yùn)用祖國的語言文字，學(xué)好語文，用好語文。

課堂教學(xué)過程中，學(xué)生參與的熱情，教師要把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情和良好的情感態(tài)度作為重要的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)中可通過聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，激動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生情感體驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)過程充滿情趣和活動(dòng)。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，語文教學(xué)應(yīng)“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)生需求，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”由此可見，倡導(dǎo)個(gè)性化的教學(xué)是實(shí)施新課標(biāo)理念的需要，也是張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性的需要和體現(xiàn)語文教學(xué)藝術(shù)魅力的需要。

三、課堂組織能力的提高

（一）、不斷補(bǔ)充自己的專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)素質(zhì)。每個(gè)不同專業(yè)的教師都有其必須要掌握的專業(yè)知識(shí)和技能。作為一名語文教師,我們各大部分都是用語言來組織教學(xué)，因此我們我們必須要掌握足夠的資糧和語言表達(dá)能力，所以我們必須利用課余時(shí)間在教輔資料，詞典或者電腦上自學(xué)很多語文方面的專業(yè)知識(shí)，不斷提高自己的能力，使我們能靈活運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，吸引學(xué)生，從而有效地進(jìn)行課堂組織。

（二）、用夸張的肢體語言、豐富的內(nèi)部表情，快樂的組織課堂。中小學(xué)生對(duì)一件普通物品或事件的關(guān)注時(shí)間是有限的，但他們對(duì)新鮮有趣的東西或事物的關(guān)注時(shí)間卻很長。因此，在上課過程中我們要大膽開放我們的身體部位，用夸張的肢體語言傳達(dá)老師要求他們仔細(xì)聽、坐端正、積極舉手發(fā)言或贊賞他們等信息，這樣我們就能把他們的眼睛和耳朵統(tǒng)統(tǒng)地吸引過來，有效地進(jìn)行課堂組織。另外，豐富的面部表情（包括眼神）可以增加我們的個(gè)人魅力，我們就是學(xué)生最愛不釋手的“百變娃娃玩具”。各種各樣學(xué)生意想不到的表情可以敲響他們要認(rèn)真聽講的警鐘，又可以提起孩子們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣，甚至連我們對(duì)調(diào)皮孩子的批評(píng)都那么無聲無息，既保住了孩子們敏感的自尊心，但不失教師的威嚴(yán)與智慧。因此我們應(yīng)經(jīng)常對(duì)著鏡子練習(xí)我們自己的面部表情，如喜怒哀樂等。

（三）、加強(qiáng)除本專業(yè)以外知識(shí)課堂。要想有效有趣地組織課堂，教師必須是一個(gè)多面手。你得會(huì)簡筆畫、會(huì)唱歌、跳舞、會(huì)舞刀弄槍、會(huì)想詩人哲學(xué)家一般說話，會(huì)模仿明星、動(dòng)畫人物的語言舉止等等。

（四）、新穎有趣的實(shí)物或玩具將會(huì)為你的課堂組織添磚加瓦。因此，我們?cè)谌粘Ｉ钪幸欢ㄒ鄤?dòng)腦筋，根據(jù)教學(xué)需要自己制作或去商店淘出孩子們意想不到的教學(xué)玩具，我們的課堂組織就能更加輕松和愉悅了。課堂組織能力沒有最好只有更好。因此，我們一定要在教學(xué)實(shí)踐中加強(qiáng)以上幾方面的能力的訓(xùn)練，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、不斷創(chuàng)新。

（五）、除以上四點(diǎn)之外，我們可以和其他有經(jīng)驗(yàn)的老師進(jìn)行交流溝通，從他們身上學(xué)習(xí)或者老師之間聽課、評(píng)課，參加一些教師技能的培訓(xùn)，也有助于提高課堂組織能力。

五、總結(jié)

總之，教學(xué)組織過程中，集中學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，方法及其靈活，形式多種多樣。教師應(yīng)重視課堂組織，但不能把注意力都集中在課堂組織上。

事實(shí)上，教師課堂組織的成敗在課堂教學(xué)之前就注定了。而不僅僅靠課堂現(xiàn)場的操作，因?yàn)榻處煹膫湔n與課堂組織密切相關(guān)。教師課前的策劃、安排活動(dòng)，已廣泛存在于教師的課堂行為之中。

在課堂上，教師能否集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系較為密切，所以教師應(yīng)預(yù)先對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織。在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織時(shí)，要運(yùn)用無意注意和有意注意相互轉(zhuǎn)換或交替的規(guī)律，使教學(xué)內(nèi)容具有趣味性和新穎性，而且重點(diǎn)分散，重點(diǎn)突出，課堂節(jié)奏有張有弛，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，使所講內(nèi)容通俗易懂，使學(xué)生興趣盎然。在課堂教學(xué)過程中，教師要起主導(dǎo)作用，就應(yīng)預(yù)先組織好自己。美國心理學(xué)家林格從強(qiáng)調(diào)指出：“一個(gè)教師在教室里要做的第一件事就是了解他自己。”教師在了解自己的基礎(chǔ)上，可以確定自己的教學(xué)風(fēng)格。教師還要對(duì)自己的情感衣著等一些影響課堂的因素預(yù)先進(jìn)行組織，促進(jìn)良好課堂教學(xué)氛圍的達(dá)成。在課堂教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，課堂組織要貫穿課堂教學(xué)始終，同時(shí)注重教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的組織，讓學(xué)生不知不覺地被吸引，在投入學(xué)習(xí)中形成良好的課堂氛圍，從而提高語文課堂教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

中華人民共和國教育部制定：【M】義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)，2011年、北京師范大學(xué)出版 蘇霍姆林斯基：【M】給教師的建議，2001年、教育科學(xué)出版 范寅虎：【M】教育心理學(xué)，2013年第三版、大連理工大學(xué)出版

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)之淺見

小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)之淺見

當(dāng)前，教師都在努力學(xué)習(xí)和實(shí)踐著新課程改革所倡導(dǎo)的理念。新課改，讓課堂充滿了激情和活力;新課改，讓課堂教學(xué)更精彩。但欣喜之余，對(duì)新課程背景下某些課堂教學(xué)進(jìn)行反思，也不難發(fā)現(xiàn)，看似新穎、熱鬧的課堂場景，存在著一些有效性尚待檢驗(yàn)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，課堂的有效性教學(xué)也值得商榷。

要在有限的教學(xué)時(shí)間里讓學(xué)生得到充分發(fā)展。因此，如何提高課堂教學(xué)的“有效性”，在當(dāng)前課程改革中必須引起我們的足夠重視。有效的課堂教學(xué)是通過課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在認(rèn)知和情感上均有所發(fā)展。從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，對(duì)于有效課堂教學(xué)略談之淺見：

一、探究有效的學(xué)習(xí)過程

課堂教學(xué)的核心是調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過程，使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、和諧地發(fā)展。學(xué)習(xí)過程是否有效，是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但我們也不得不承認(rèn)，處于成長發(fā)展中的小學(xué)生，是不成熟的學(xué)習(xí)主體。由于受年齡、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、能力的限制，他們提出問題、分析問題的能力畢竟是有限的。因此，只有發(fā)揮教師作為組織者、引導(dǎo)者、點(diǎn)拔者的作用，才能發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。尤其在學(xué)生疑難處、意見分歧處，或在知識(shí)、方法歸納概括時(shí)，更要教師及時(shí)加以點(diǎn)拔指導(dǎo)。有效的學(xué)習(xí)過程還可以通過游戲?qū)嵤?。小學(xué)生注意的特點(diǎn)是無意占優(yōu)勢，尤其是低年級(jí)往往表現(xiàn)出學(xué)前兒童所具有的那種對(duì)游戲的興趣和足勁要求，他們能一連幾小時(shí)地玩，卻不能長時(shí)間地一動(dòng)不動(dòng)地坐在一個(gè)地方。新課程要求“面向每一個(gè)學(xué)生，特別是有差異的學(xué)生”。因此針對(duì)差異性，可以實(shí)施分層教學(xué)策略，最大限度地利用學(xué)生的潛能實(shí)施教學(xué)過程分層，放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，展示學(xué)生個(gè)性，從而使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)真實(shí)有效。

二、精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教育改革、課程改革已是一種世界趨勢，世界各國的教育專家們都在研究教育。但是課程改革是教育的不斷創(chuàng)新，不是忽左忽右的運(yùn)動(dòng)。因此，我們要以平常心態(tài)冷靜地看待課改，課程改革不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的全盤否定，而是要繼承和發(fā)展優(yōu)秀的教學(xué)傳統(tǒng)。比如“學(xué)生預(yù)習(xí)”就是一種很好的傳統(tǒng)的教學(xué)方法。預(yù)習(xí)之前可以給出問題提綱，引導(dǎo)學(xué)生積極思考；或者提出問題：預(yù)習(xí)之后，你們知道了什么？培養(yǎng)學(xué)生閱讀、分析、整理資料的能力。

這是“圓的認(rèn)識(shí)”課堂教學(xué)片段，教師安排學(xué)生課前預(yù)習(xí)，并給出問題提綱： 1.半徑、直徑都有哪些特征？ 2.怎樣驗(yàn)證這些特征？

3.怎樣尋找一個(gè)圓的圓心？

學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，自主探究。

師：一個(gè)圓有多少條半徑、直徑？為什么？

生1：將圓形紙片反復(fù)對(duì)折，可以得到無數(shù)條直徑，所以圓有無數(shù)條直徑，并且所有直徑都相等。

生2：圓上有無數(shù)個(gè)點(diǎn)，每一點(diǎn)與圓心的連線都是圓的半徑，半徑就有無數(shù)條。

師：怎樣找圓心？

生：將圓片按不同方向?qū)φ?，折痕的交點(diǎn)就是圓心。師：黑板上的圓，不能對(duì)折，怎樣找圓心？ 生1：在圓內(nèi)做一個(gè)頂點(diǎn)在圓上的長方形，長方形對(duì)角線的交點(diǎn)就是圓心。生2：用直角板在圓上做一個(gè)直角三角形，斜邊的中心就是圓心。

生3：我看見家里裝修時(shí)，師傅對(duì)墻上的圓找圓心，是先用水平尺找到圓上的最高點(diǎn)，再在最高點(diǎn)上用“線墜”找直徑，之后確定圓心。

生4：連接圓上兩點(diǎn)得到線段，在這個(gè)線段的中點(diǎn)做垂線得到直徑，直徑的中心就是圓心。

教師精心設(shè)計(jì)的問題步步深入，激活了學(xué)生的思維，課堂氣氛熱烈，學(xué)生也學(xué)到了很多知識(shí)。這堂課很充實(shí)，是一節(jié)效果好、效率高的好課。

其實(shí)，通俗地說，課堂教學(xué)的“有效性”，就是在有效的教學(xué)時(shí)間內(nèi)體現(xiàn)出的教學(xué)效果和教學(xué)效率。教學(xué)要講求效率，教學(xué)方法要講求效果。面對(duì)新課改，教師要盡最大可能采用效果最好、效率最高的教學(xué)方法，讓課堂的每一分鐘都體現(xiàn)出價(jià)值。

三、實(shí)施有效提問 我們知道，課堂教學(xué)提問藝術(shù)是教師教學(xué)的重要手段和教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分。有效的提問具有增進(jìn)師生交流、集中學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、啟迪學(xué)生思維、鍛煉學(xué)生表達(dá)能力、提供教學(xué)反饋信息等教育功能。優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)往往波瀾起伏、有聲有色，令學(xué)生入情入境、欲罷不能，其中的一個(gè)重要原因，就是他們那精采迭出的提問藝術(shù)發(fā)揮了不容忽視的作用。因此，我們認(rèn)為有效的提問能提高課堂教學(xué)的有效性

提問是課堂教學(xué)中重要的反饋方式之一，如何駕馭這種技能，是一種比較復(fù)雜的教學(xué)技能，提問運(yùn)用得好，對(duì)檢查學(xué)生、促進(jìn)思維、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)起到十分重要的作用。

1、首先，應(yīng)注意課堂提問的基本要求：

①創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氣氛，教師態(tài)度和藹，對(duì)學(xué)生回答問題要持發(fā)展的眼光看待，多鼓勵(lì)，在課堂上要能滿足學(xué)生的補(bǔ)償心理。②要注意趣味性，激發(fā)求知欲。③多備問題，明確重點(diǎn)。

2、其次，設(shè)計(jì)好提問的技巧：

①導(dǎo)入性提問，目的是為了了解學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)的掌握情況，為學(xué)習(xí)新課做好準(zhǔn)備。②探究性提問，目的在于攻克疑難，獲取新知，完成知識(shí)的遷移。③鞏固性提問，如“百分?jǐn)?shù)的意義”可利用如下提問：29/100和29%的意義各是什么？1噸的1%為什么不等于“1%噸”呢？百分?jǐn)?shù)中為什么允許分子大于分母，分子是小數(shù)，求合格率不能超過百分之百？通過分析經(jīng)較，加深了理解，認(rèn)清了百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的區(qū)別。④總結(jié)性提問，是一堂課“回歸”。

3、怎樣設(shè)計(jì)一堂課的提問，使之合理、恰當(dāng)，能激發(fā)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生能力，設(shè)問點(diǎn)的選擇有很大作用。

①在新舊知識(shí)銜接過渡處提問；②在新舊知識(shí)產(chǎn)生矛盾沖突處提問；③在新舊知識(shí)轉(zhuǎn)化處提問；④在題目的變通處提問；⑤在教學(xué)重點(diǎn)處提問；⑥在知識(shí)的聯(lián)系處提問。這里以③為例設(shè)計(jì)的一組提問如下：①圓柱體的表面積由哪幾部分組成？②其兩個(gè)底面是什么形狀？③其側(cè)面開后，會(huì)得到一個(gè)什么樣的圖形？④這個(gè)長方形的長和寬與圓柱的哪個(gè)部分有關(guān)？⑤能否通過演示說明？從而引導(dǎo)學(xué)生將新知識(shí)轉(zhuǎn)化為已學(xué)過的知識(shí)，得出計(jì)算圓柱側(cè)面積、表面積的公式。

教師在課堂中完成教學(xué)任務(wù)同時(shí)，在課上的各環(huán)節(jié)都離不開教師的提問。提問不僅可以喚起和集中學(xué)生的注意力，激發(fā)好奇心和求知欲，還可以啟迪學(xué)生的思維，開拓和引導(dǎo)學(xué)生的思路，出色的提問還可以成為學(xué)生思路的活動(dòng)導(dǎo)航?？傊?，好的提問方式應(yīng)該是把注意力放在激發(fā)學(xué)生的思維過程上，而不應(yīng)該急促地邁向結(jié)果。教師要通過合理有效的提問方式，努力給學(xué)生創(chuàng)造思考的條件。要鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦、勤動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。在課堂教學(xué)中，要教給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)用數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)方法來分析、研究和解決實(shí)際問題的能力，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”數(shù)學(xué)。

四、在課堂上及時(shí)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

在新課程改革進(jìn)行中的今天，大多數(shù)人認(rèn)為探究、合作的學(xué)習(xí)方式是最好的方式，是最有時(shí)代感的教學(xué)方法，其它的就很落后了。其實(shí)這種想法有它的片面性，現(xiàn)在看來，探究性學(xué)習(xí)并不能可以完全取代接受性學(xué)習(xí)，而且有意義的接受性學(xué)習(xí)和探究合作學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)都顯得很重要，有意義的接受性學(xué)習(xí)可能更有實(shí)際的意義。其實(shí)我們可以把有意義的接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，在各個(gè)不同教學(xué)的內(nèi)容中選取更有效的教學(xué)方法，達(dá)到在有限的時(shí)間里盡量提高學(xué)習(xí)的效率，讓學(xué)生學(xué)得輕松、自然。

例如：在教學(xué)《面積和面積單位》的時(shí)候，1平方厘米、1平方分米和1平方米的教學(xué)，用有意義的講授法顯得更有效了；又如教學(xué)角的度量，1度的角，也可以用講授法等。但在教學(xué)《平行四邊形的面積》時(shí)，用講授法的話，學(xué)生可能馬上可以應(yīng)用公式進(jìn)行計(jì)算平行四邊形的面積，就很不科學(xué)了，對(duì)于死記硬背的學(xué)生可能還有點(diǎn)用，但學(xué)生真的掌握了嗎？學(xué)生對(duì)于后面學(xué)習(xí)三角形以及梯形的面積時(shí)，教師也唯有用講授法。過一段時(shí)間后，學(xué)生可能把這三個(gè)公式混淆了，或者已經(jīng)忘記得一干二凈了。但如果采取探究性學(xué)習(xí)的話，情況就有所改善了，就算學(xué)生忘記公式，畢竟學(xué)生是已經(jīng)用過兩種方法求證平行四邊形的面積，數(shù)方格和切割平移，學(xué)生也可以自己推導(dǎo)出來。而且對(duì)于后面的學(xué)習(xí)還是用到轉(zhuǎn)化的思想，學(xué)生不難找出方法學(xué)習(xí)圖形面積的計(jì)算。

可見講授法可以讓學(xué)生花較少的時(shí)間接受盡可能多的知識(shí)，見效明顯，但容易導(dǎo)致知識(shí)與能力相脫節(jié)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法著眼于學(xué)生的未來，很難立竿見影，但學(xué)生一旦真正掌握了學(xué)習(xí)方法就有著強(qiáng)大的發(fā)展?jié)摿?。教學(xué)中，講授法是必要的，而教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法則是根本。教學(xué)方法與有效性既對(duì)立又統(tǒng)一。因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法特別是思維方法是離不開知識(shí)的學(xué)習(xí)的，教師在講授知識(shí)的同時(shí)，要努力把蘊(yùn)含在知識(shí)中的智慧價(jià)值和方法價(jià)值充分展示出來，并引導(dǎo)學(xué)生在開展充分的思維探究活動(dòng)中掌握知識(shí)的來龍去脈，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)掌握與能力發(fā)展的內(nèi)在統(tǒng)一。

五、有效的調(diào)控學(xué)生的合作學(xué)習(xí)

教師要在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)走近學(xué)生。新課標(biāo)指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”在實(shí)際的教學(xué)過程中，合作學(xué)習(xí)是最不容易把握的部分，許多合作學(xué)習(xí)由于教師沒有有效的調(diào)控而流于形式，收效甚微。有的教師在學(xué)生合作的時(shí)候站在講臺(tái)前等待學(xué)生合作完成，這樣教師不僅不了解學(xué)生合作學(xué)習(xí)的情況，而且浪費(fèi)了把握教學(xué)生成資源的最佳時(shí)機(jī)。實(shí)際上，合作學(xué)習(xí)時(shí)是教師最為繁忙的時(shí)候，教師需要關(guān)注全班學(xué)生10多個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況，特別是關(guān)注合作有困難的小組的學(xué)習(xí)。

在新課程改革的課堂中，在我們的教學(xué)活動(dòng)中，以學(xué)生的操作為主設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，確保學(xué)生主體參與的有效性，我們應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)性化的體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有效的、民主的對(duì)話，在探究式的課堂中擦出創(chuàng)新的火花，在有價(jià)值的課堂討論中使學(xué)生成為有自己思想的學(xué)生。

如在教學(xué)《梯形面積》的計(jì)算時(shí)，沒有局限于課本上的方法，而是讓學(xué)生自己動(dòng)腦動(dòng)手操作，求出梯形的面積，結(jié)果學(xué)生想出了許多方法： 1.用兩個(gè)完全一樣的梯形拼成一個(gè)平行四邊形（占大部分，通過前面學(xué)習(xí)習(xí)近平行四邊形和三角形的面積）；

2.有數(shù)方格的；

3.把一個(gè)梯形分割成一個(gè)長方形和一個(gè)三角形；

4.把一個(gè)梯形分割成一個(gè)平行四邊形和一個(gè)三角形； 5.把梯形剪開再拼成一個(gè)三角形。

學(xué)生進(jìn)行類似的實(shí)際操作，首先要讓學(xué)生明確操作所要解決的問題，對(duì)提供的教具或?qū)W具展開觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括。其次，讓探索性的獨(dú)立操作與機(jī)械的指令性操作區(qū)別開來。教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際操作不應(yīng)作事前的各種規(guī)定，如：先怎么做，再怎么做，然后怎么樣；怎么擺，怎么看，怎么想等。教師過多地強(qiáng)調(diào)自己的思路，讓學(xué)生按教師設(shè)計(jì)好的程序進(jìn)行操作，對(duì)學(xué)生的發(fā)展是一種限制。第三，要重視在實(shí)際操作中培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣和反思能力。操作不能流于表面，學(xué)生操作最好以小組合作進(jìn)行，通過大家協(xié)調(diào)、交流、討論，共同參與，當(dāng)學(xué)生想不出方法時(shí)，教師要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)全體同學(xué)的個(gè)性化發(fā)展。

六、注重教學(xué)反思，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量

記得有人說過“教無定法，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”。因?yàn)槲覀兊慕處煵皇鞘ト?，一堂課不會(huì)十全十美。所以我們自己每上一節(jié)課，都要進(jìn)行深入的剖析、反思，對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)與實(shí)際吻合、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、教師調(diào)控狀況、課堂生成狀況等方面認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)，找出有規(guī)律的東西，在不斷“反思”中學(xué)習(xí)。我們反思的主要內(nèi)容有：思考過程、解題思路、分析過程、運(yùn)算過程、語言的表述、教學(xué)的思想方法進(jìn)行反思等。以促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)效果也一定會(huì)更好。

教學(xué)作為一種有明確目的性的認(rèn)知活動(dòng)，其有效性是廣大教師所共同追求的。無論課程改革到哪一步，“有效的課堂”是我們教師永恒的追求。我們要在新課程理念指導(dǎo)下，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下，改革課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)實(shí)效。