第一篇：構(gòu)建深度思維的語(yǔ)文課堂教學(xué)場(chǎng)

構(gòu)建深度思維的語(yǔ)文課堂教學(xué)場(chǎng)

語(yǔ)文思維是思維主體在運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行認(rèn)識(shí)與表達(dá)、審美與創(chuàng)造、鑒別與吸收的思維活動(dòng)中，借助于形象對(duì)語(yǔ)文對(duì)象展開(kāi)的概括和間接的認(rèn)識(shí)過(guò)程。而本文所提出的深度思維并不是簡(jiǎn)單地追求深刻、深?yuàn)W，而是立足學(xué)生的認(rèn)知水平，緊扣《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，讓學(xué)生擁有發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的快樂(lè)，追尋學(xué)生可能達(dá)到的最高認(rèn)知度。這樣的深度思維，隸屬思維品質(zhì)范疇。語(yǔ)文思維的核心是語(yǔ)文思維品質(zhì)，沒(méi)有思維品質(zhì)提升、缺乏深度思維的課堂，語(yǔ)文教學(xué)就失去了厚度與力度，學(xué)生的知識(shí)和能力水平提升就會(huì)顯得單薄與膚淺。

一、在陌生的教學(xué)內(nèi)容場(chǎng)中，引導(dǎo)學(xué)生深度思維的發(fā)生

1.尋找教學(xué)內(nèi)容的陌生點(diǎn)，讓學(xué)生嘗試摘桃

當(dāng)下的語(yǔ)文課堂教學(xué)，不少是“濤聲依舊”式的重復(fù)昨天的故事。教師引領(lǐng)學(xué)生在重復(fù)著學(xué)生已經(jīng)了然的知識(shí)，教師解讀文本的思路與學(xué)生初讀文本時(shí)的先期閱讀思路不謀而合，使學(xué)生感覺(jué)到教學(xué)不過(guò)是在重復(fù)昔日的故事。所以，學(xué)生的閱讀興趣和在整個(gè)課堂中的思維興奮點(diǎn)迅速減退也就不難理解了。如果我們獨(dú)辟蹊徑地選擇適切的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生一種“陌生感”，感覺(jué)教師教學(xué)的閱讀思路與自己設(shè)想的思維路徑不同，那么，學(xué)生的閱讀期望與學(xué)習(xí)興趣就會(huì)進(jìn)入一種嘗試探索的亢奮狀態(tài)，學(xué)生更會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生“跳一跳摘到桃子”的愿望。如在教學(xué)《春光染綠我們雙腳》這首現(xiàn)代詩(shī)時(shí)，我摒棄了以往從內(nèi)容的角度教學(xué)的方式，而是從現(xiàn)代詩(shī)的文體角度，從押韻、節(jié)奏的角度，讓學(xué)生體會(huì)少先隊(duì)員把荒山野嶺變成青山碧嶺所獲得的那種歡樂(lè)。特別從以下幾個(gè)方面探究詩(shī)歌的韻律美：（1）“叮叮當(dāng)當(dāng)、嘩嘩流淌、棵棵樹(shù)苗、嘰嘰直叫、又蹦又跳”等疊詞。（2）句式整齊，如第二節(jié)的對(duì)仗等。（3）“踏、灑、染、搭窩筑巢”等用字的考究。（4）反復(fù)修辭的運(yùn)用。通過(guò)分析詩(shī)歌的形式來(lái)理解詩(shī)歌的內(nèi)容，不僅僅能收到良好的課堂教學(xué)效果，而且學(xué)生在不斷誦讀中，思維也真正得到了訓(xùn)練。又如在《錢(qián)學(xué)森》一文的教學(xué)中，我們不妨從中讀出點(diǎn)新意來(lái)，讀出錢(qián)學(xué)森的“富貴不能淫、貧賤不能移、威武不能屈”，讓錢(qián)學(xué)森的愛(ài)國(guó)變得立體起來(lái)，這種讀能帶給學(xué)生新的認(rèn)識(shí)。

2.設(shè)計(jì)有梯度的內(nèi)容

點(diǎn)，讓學(xué)生登梯而上

思維能力的培養(yǎng)是教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。教師應(yīng)該把思維訓(xùn)練當(dāng)作一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容來(lái)抓，并落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中。有人曾形容當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂為“滑冰課”，看起來(lái)行云流水，實(shí)則學(xué)生的思維生長(zhǎng)始終在同一個(gè)平面。我們的課堂應(yīng)?是“登梯”的課堂，我們應(yīng)該設(shè)計(jì)有梯度的教學(xué)內(nèi)容，讓深度思維真正在課堂發(fā)生。比如在童話故事《兔子的胡蘿卜》的教學(xué)中，對(duì)關(guān)鍵詞“猶豫”“最幸?！钡睦斫?，既是文本課后的練習(xí)題，更是理解本文主旨的關(guān)鍵點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，理解雪人為什么是“最幸?！钡模沂沁@樣設(shè)計(jì)有梯度的教學(xué)內(nèi)容點(diǎn)的：聯(lián)系上下文，找出文中描寫(xiě)雪人心理的句子。在聯(lián)系上下文梳理句子時(shí)，想象雪人的內(nèi)心世界，通過(guò)“孤獨(dú)”“好想”“或許”“反正不是”這樣的詞句，想象雪人的心路歷程，體會(huì)雪人很孤獨(dú)，很需要胡蘿卜鼻子，但他又不想奪人所愛(ài)，略帶遺憾地想擁有其他鼻子的情感。通過(guò)找句子，探心路歷程，到理解雪人擁有胡蘿卜鼻子，體會(huì)雪人心想事成的幸福感。錢(qián)學(xué)森說(shuō)：“實(shí)際上，人的每一個(gè)思維活動(dòng)過(guò)程都不會(huì)是單純的一種思維在起作用，往往是兩種，甚至三種先后交錯(cuò)在起作用?！币虼耍陂喿x教學(xué)中，教師要通過(guò)這樣的梯度教學(xué)內(nèi)容練習(xí)，教會(huì)學(xué)生閱讀，引領(lǐng)學(xué)生拾級(jí)而上，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生成為真正的思考者。

二、在真實(shí)的教學(xué)對(duì)話場(chǎng)中，激發(fā)學(xué)生深度思維的生長(zhǎng)

在語(yǔ)文課堂中，常見(jiàn)教師用提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思考，但是，從問(wèn)題的提出到學(xué)生回答，時(shí)間很短，學(xué)生有時(shí)很難立即有深度的思考，因此大多數(shù)情況下，學(xué)生都是從課文中找答案，或用自己的體驗(yàn)猜測(cè)答案，簡(jiǎn)單地組合語(yǔ)句，少有深度的思維產(chǎn)生。閱讀是讀者將別人的“言”轉(zhuǎn)化為自己的“意”并內(nèi)化的過(guò)程。從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，閱讀教學(xué)過(guò)程是學(xué)生、教師、教材編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程，是教師通過(guò)教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生走進(jìn)文本，通過(guò)學(xué)生的思維活動(dòng)與文本產(chǎn)生碰撞、整合、內(nèi)化，然后走出文本的過(guò)程。而思維本身又是一個(gè)不斷提問(wèn)、不斷解答、不斷追問(wèn)、不斷明朗的過(guò)程。問(wèn)題是思維的路標(biāo)，是語(yǔ)文教學(xué)的起搏器。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，營(yíng)造一個(gè)共生、共創(chuàng)、共享的教學(xué)對(duì)話場(chǎng)，激發(fā)學(xué)生的深度思維生長(zhǎng)勢(shì)在必行。

1.自問(wèn)，讓思維接地氣

孔子“學(xué)貴質(zhì)疑”的精神在中國(guó)影響深遠(yuǎn)。目前《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中提出的六大素養(yǎng)之一的“科學(xué)精神”，其內(nèi)涵包含了“理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究”，可以說(shuō)“批判質(zhì)疑”更具有針對(duì)性。當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文課堂中的自我質(zhì)疑、自我提問(wèn)存在著走形式、不到位甚至兩張皮的現(xiàn)象。課堂中不少質(zhì)疑是針對(duì)課題的，如《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》，司馬遷為什么要發(fā)憤寫(xiě)《史記》？司馬遷是怎樣發(fā)憤寫(xiě)《史記》的？我們都經(jīng)歷過(guò)閱讀，有誰(shuí)一看到題目會(huì)停在那兒思考“寫(xiě)什么”“怎么寫(xiě)”“為什么這樣寫(xiě)”？對(duì)于感興趣的內(nèi)容，一般都會(huì)一鼓作氣地一探究竟。即便有，我們也應(yīng)該從閱讀中尋找答案，而不是停在題目上傻想。更何況，在上課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)課文，應(yīng)該知道答案了。這不明顯是走形式嗎？更有的課堂，學(xué)生的提問(wèn)寫(xiě)了滿滿一黑板，但是教師在教學(xué)時(shí)，還是按照之前設(shè)計(jì)的思路進(jìn)行。這樣的自我質(zhì)疑提問(wèn)，不僅不見(jiàn)學(xué)生思維的生長(zhǎng)，更助長(zhǎng)了學(xué)生的思維惰性。

真實(shí)的、接地氣的、有思維含量的自我質(zhì)疑，應(yīng)該是學(xué)生在對(duì)話文本后，在潛心思索后給出的真正疑惑，然后通過(guò)教師或同伴的對(duì)話對(duì)文本有更深刻的領(lǐng)悟與思考。如在教學(xué)《天游峰的掃路人》一課時(shí)，有學(xué)生提出質(zhì)疑：“為什么文中的外貌描寫(xiě)跟語(yǔ)言描寫(xiě)不一樣？一般我們都是集中寫(xiě)人物的外貌，給人一個(gè)整體的印象，本文為什么分開(kāi)寫(xiě)？”“既然老人的笑聲伴隨著作者，為什么作者不問(wèn)問(wèn)老人的名字？”這樣的質(zhì)疑顯然是讀者與文本產(chǎn)生了共鳴后而提出的。此刻的質(zhì)疑及后面的解惑中，學(xué)生的思維有了接地氣的拔節(jié)聲。

2.提問(wèn)，讓思維飛一會(huì)兒

杜威曾說(shuō)：“思維過(guò)程是一種事件的序列鏈，這一生產(chǎn)過(guò)程從反思開(kāi)始轉(zhuǎn)移到探究，再到批判性思維，最后得到比個(gè)人信仰和想象更為具體的可證實(shí)的結(jié)論?！睆闹校覀兛梢钥闯?，我們?cè)诮虒W(xué)中讓學(xué)生讀讀指定的課文段落，讀個(gè)兩三遍，就提問(wèn)回答，學(xué)生的思維是無(wú)法到達(dá)一定深度的。課堂中的思維，更如下棋，有人走一步就思考一步，有人走一步會(huì)想好將要走的兩三步，也有人會(huì)想好七八步才走眼前的一步。因此，在課堂提問(wèn)中，要有讓思維飛一會(huì)兒的時(shí)間和空間，給學(xué)生一個(gè)“內(nèi)需”“內(nèi)化”的過(guò)程。膚淺的、瑣碎的、沒(méi)有覆蓋面的、沒(méi)有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，不會(huì)給學(xué)生提供思維的空間。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該考慮所提問(wèn)題是否抵達(dá)了學(xué)生的深度思維之徑。比如《望月》教學(xué)中，我設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：品讀課文，體會(huì)、感受作者、詩(shī)人、小外甥眼中的月亮究竟有什么不同？這樣的問(wèn)題具有整體覆蓋性，給了學(xué)生思維的長(zhǎng)度，在探究對(duì)話的過(guò)程中，能感受到學(xué)生思維真切的生長(zhǎng)。

3.追問(wèn)，讓思維有穿透

力度

教師，提升學(xué)生思維水平的中間媒介或“助推器”，在教學(xué)中占據(jù)著絕對(duì)核心的地位。追問(wèn)，則是在學(xué)生回答問(wèn)題后，教師有針對(duì)性地“二度提問(wèn)”，以促使師生對(duì)話更深入，再次激活?W生的思維。追問(wèn)如同一輛挖土機(jī)，它掘進(jìn)學(xué)生的思維深度，讓學(xué)生的思維更有張力。如下是《生命橋》的教學(xué)片段，教師的兩次追問(wèn)，讓學(xué)生的思維有了穿透力，更深刻領(lǐng)悟了生命的含義。

生：我想對(duì)老羚羊們說(shuō)，你們?cè)诜N族面臨生死存亡的關(guān)頭，敢于犧牲，你們的這種無(wú)私、偉大的愛(ài)，真令我們?nèi)祟愖試@不如??！

師：同學(xué)們，老羚羊的精神值得我們學(xué)習(xí)、欽佩，但是，承接徐西同學(xué)的寫(xiě)話，我想問(wèn)，我們?nèi)祟愓娌蝗缌缪騿幔?/p>

（生沉思后交流）

生：我們剛剛學(xué)過(guò)《第一次抱母親》，母親80多斤的身體，挑100多斤的重?fù)?dān)翻山越嶺，這樣的母親，也值得我們贊揚(yáng)。

師：不錯(cuò)，你的發(fā)言給大家?guī)?lái)了啟發(fā)。其實(shí)，人類在遇到災(zāi)難和危險(xiǎn)的時(shí)候，同樣也有可歌可泣的故事。

生：在2008年的“5.12地震”中，我讀過(guò)一則真實(shí)的報(bào)道……

師：這則報(bào)道，我也讀過(guò)，也感動(dòng)了我，在災(zāi)難面前人類同樣用生命譜寫(xiě)了壯歌。

（生繼續(xù)交流人類用生命譜寫(xiě)的壯歌）

師：老羚羊，還有剛才同學(xué)們所舉的感人肺腑的故事，都向我們展示了生命的魅力。他們用生命詮釋了偉大，讓我們敬畏生命。再一次用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)老羚羊的敬意吧。

美國(guó)課程學(xué)家拉爾夫?泰勒曾說(shuō)：“學(xué)習(xí)是通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)行為而發(fā)生的，學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了什么，而不是教師做了什么?！痹谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們要營(yíng)造適合學(xué)生深度思維生長(zhǎng)的教學(xué)內(nèi)容場(chǎng)和教學(xué)對(duì)話場(chǎng)，注重指導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用，讓學(xué)生在語(yǔ)言的海洋里接受熏陶，在閱讀與實(shí)踐中體驗(yàn)、思索，提升思維力。

（作者單位：江蘇如皋市江安鎮(zhèn)東燕小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴

第二篇：構(gòu)建語(yǔ)文課堂教學(xué)新模式

構(gòu)建語(yǔ)文課堂教學(xué)新模式

仁壽縣虞丞鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)

彭海峰

620500 在初中語(yǔ)文新課標(biāo)指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)，我已度過(guò)了幾個(gè)春秋，雖然經(jīng)過(guò)了一輪新課程的洗禮，在實(shí)踐中，也逐漸成長(zhǎng)、成熟起來(lái)。但在欣喜之余，更多的是困惑不解，面對(duì)著在教學(xué)實(shí)踐中遭遇的諸多困惑和尷尬，甚至有猶如一只迷途羔羊，越教越糊涂的感覺(jué)。但靜下心來(lái)想想，新課標(biāo)的頒布，又的確為初中語(yǔ)文教學(xué)增添了新的活力，為語(yǔ)文教師找到了新的航向，新的定位，給我們開(kāi)了一劑藥方，在這一劑藥方中，我還是有那么幾點(diǎn)感想和認(rèn)識(shí)。

一、找準(zhǔn)方向、找準(zhǔn)目標(biāo)，也就是對(duì)新課標(biāo)認(rèn)真解讀，更深的理解。我認(rèn)為，新課標(biāo)給我們語(yǔ)文老師提出了以下幾個(gè)新的理念：

1、工具性與人文性的統(tǒng)一。工具性就是指在語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生打好語(yǔ)文基礎(chǔ)，培養(yǎng)語(yǔ)文能力，萬(wàn)丈高樓從地起嗎。學(xué)生只有掌握了這個(gè)工具，才能運(yùn)用語(yǔ)言這個(gè)交際工具繼續(xù)學(xué)習(xí)和將來(lái)參加工作。人文性就是指語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)語(yǔ)言這個(gè)中介，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和感悟，培養(yǎng)情感，陶冶審美情操，宏揚(yáng)中華民族的人文精神，給學(xué)生打下一個(gè)精神生活的底子。

2、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。新課標(biāo)是這樣給它做了一個(gè)基本界定：語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際需要中識(shí)字、寫(xiě)字的能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和良好的思維品質(zhì)。也就是在教學(xué)中要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和想象力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自學(xué)探究的意識(shí)和習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并質(zhì)疑，發(fā)表自己有個(gè)性的看法等。我們就要想法努力的把學(xué)生的一些定式思維、狹窄思維、膚淺的思維轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展思維、創(chuàng)新思維、擴(kuò)展思維，在注重培養(yǎng)求同思維的同時(shí)培養(yǎng)求異思維，允許學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，在生活中尋找自我，尋找語(yǔ)文。

4、新課程給我最大的感觸，是在課堂教學(xué)中應(yīng)“以學(xué)生為主體”，“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。以學(xué)生為主體，就是在教學(xué)中讓學(xué)生成為教學(xué)的中心，把學(xué)生放在主體地位，把學(xué)生從以前的被動(dòng)學(xué)習(xí)，變成為學(xué)習(xí)的主人，老師只是教學(xué)中的服務(wù)者。應(yīng)給學(xué)生提供自主活動(dòng)的空間，營(yíng)造學(xué)生自主活動(dòng)的氛圍，盡量使學(xué)生發(fā)揮自己的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生互動(dòng)來(lái)多交流、多討論，并自己做出判斷，得出結(jié)論。但，這并不是否定教師的作用，更不是否定教師在課堂中的講解作用。反而，教師更應(yīng)該充分發(fā)揮組織者和引領(lǐng)者的作用，就要?jiǎng)?chuàng)造性的理解和運(yùn)用教材。積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段和現(xiàn)代教育技術(shù)（如：多媒體教學(xué)），引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、運(yùn)用學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

二、常言到“教有法而無(wú)定法”。有了新理念，接下來(lái)教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)就是課堂教學(xué)。那么，新課標(biāo)下應(yīng)該怎樣上好一堂語(yǔ)文課呢？歷來(lái)眾說(shuō)紛紜，我也聽(tīng)了不少，看了不少的新課程教學(xué)，不由地總在思考一個(gè)問(wèn)題：教和學(xué)總是雙邊關(guān)系，就應(yīng)該從教師和學(xué)生兩個(gè)方面著手。

首先，從教師方面來(lái)看應(yīng)注重以下幾個(gè)方面：

1、激情投入，富有個(gè)性。新課標(biāo)下，老師是一個(gè)組織者和引導(dǎo)者，再加上語(yǔ)文科的特點(diǎn)，語(yǔ)文教師需要激情，激情成就一位語(yǔ)文教師。在課堂上，老師要用語(yǔ)言感染學(xué)生，需要先感動(dòng)自己，才能富有個(gè)性的展現(xiàn)自己的魅力，去引領(lǐng)學(xué)生在祖國(guó)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)運(yùn)用中展現(xiàn)自己的個(gè)性。

2、準(zhǔn)確解讀，深入淺出。被譽(yù)為研究中國(guó)語(yǔ)文改革最精深的王榮生教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容還沒(méi)有落實(shí)，還稀里糊涂，還有錯(cuò)漏，卻一個(gè)勁的研究怎么教、怎么導(dǎo)入、怎么拓展，即使不是緣木求魚(yú)，也一定越研究越糊涂，越糊涂越費(fèi)事”。所以我們教師要能準(zhǔn)確的解讀文本，并能深入淺出地講析一堂好課。葉圣陶老先生也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非是個(gè)例子”。所以我們就應(yīng)用好它，把它講透，真正讓學(xué)生從例子中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握方法，形成技能，達(dá)到舉一反三。

3、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，就應(yīng)該注重民主平等，合作學(xué)習(xí)。課堂就應(yīng)該具備自由、民主、寬松、開(kāi)放、和諧的特點(diǎn)，教師就應(yīng)主動(dòng)創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)情景，幫助學(xué)生樹(shù)立主體意識(shí)，根據(jù)學(xué)生各自的特點(diǎn)和需要，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑，重視和強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程，而不是結(jié)果。導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

4、尊重差異，鼓勵(lì)創(chuàng)新。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是一堂好的語(yǔ)文課的重要標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)學(xué)生自我選擇、自我調(diào)節(jié)，逐步形成自我學(xué)習(xí)的能力。所以，我覺(jué)得洋思中學(xué)要求教師在每堂課講解的時(shí)間不能超過(guò)15分鐘，那就給予了學(xué)生更多的自學(xué)和思維的空間。同時(shí)，在教學(xué)中要承認(rèn)學(xué)生發(fā)展的不同差異，要分層次、有區(qū)別的對(duì)待學(xué)生，要盡可能的挖掘他們身上體現(xiàn)出來(lái)的閃光點(diǎn)，挖掘他們潛在的優(yōu)勢(shì)，展現(xiàn)他們鮮明而獨(dú)特的個(gè)性。如教師提問(wèn)和作業(yè)的布置上，要根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)，給予不同層次上的體現(xiàn)，讓學(xué)生學(xué)有所得，循序漸進(jìn)。還要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的行為，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。我在教學(xué)中還經(jīng)常以學(xué)生的問(wèn)題代替教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題，作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中得到樂(lè)趣，在成功中不斷的發(fā)展。

5、注重引導(dǎo)，講究機(jī)智。新課標(biāo)雖然倡導(dǎo)學(xué)生是主體，但容易誤導(dǎo)教師為了尊重學(xué)生的主體地位，而過(guò)于追求課堂的“熱鬧”和“好看”的氣氛，動(dòng)不動(dòng)就讓學(xué)生分組討論，也不管討論的問(wèn)題是否是本節(jié)課的重點(diǎn)，還是有沒(méi)有價(jià)值。甚至有時(shí)，為了追求這一過(guò)程，體現(xiàn)這一教學(xué)“新理念”，學(xué)生唧唧喳喳一陣，教師就草草收?qǐng)?，鳴鑼收兵，而真正展示討論結(jié)果的也就是少數(shù)幾個(gè)優(yōu)生。所以教師應(yīng)該發(fā)揮機(jī)智，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。如，我在教學(xué)《春》一課的寫(xiě)景順序時(shí)，就讓學(xué)生到教室外參觀，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去討論，去親身寫(xiě)作。雖然這樣的課少了一些“熱鬧”，解決的問(wèn)題也少，好象沒(méi)有達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)，卻讓學(xué)生受益不少，讓課堂真正成為了學(xué)生的課堂，讓學(xué)生的思想和智慧得到了碰撞和飛揚(yáng)。

6、合理評(píng)價(jià)，合理拓展。對(duì)學(xué)生的任何回答，教師都要做出合理的評(píng)價(jià)，主要以肯定和激勵(lì)為主。教師在由課內(nèi)向課外延伸時(shí)，方向要正確，最好要達(dá)到對(duì)課本知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固，以便提升學(xué)生的綜合能力。

其次，從學(xué)生方面來(lái)看：

1、興趣濃厚，主動(dòng)參與。前面我就提到了教師要用自己的激情調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因?yàn)榕d趣是最好的老師，這對(duì)我們語(yǔ)文課是不難的，比如，小故事激趣法，這些小故事一定要和文本內(nèi)容、文章作者等有關(guān)，我在教學(xué)汪曾祺的〈端午的鴨蛋〉時(shí)，就讓學(xué)生先擺一個(gè)有關(guān)農(nóng)村風(fēng)俗的一個(gè)小故事。還有制造突發(fā)事件法，教師語(yǔ)言的幽默詼諧、動(dòng)作的夸張滑稽或教室內(nèi)異常情況的小題大做等。

2、大膽質(zhì)疑，張揚(yáng)個(gè)性。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不要盲目順從，不要輕信，要帶著審視的態(tài)度去思考、辨識(shí)，并能找到疑點(diǎn)，大膽的想象，提出自己的觀點(diǎn)，并努力去說(shuō)服別人，包括老師，從而形成自己獨(dú)特的見(jiàn)解和主張。

3、學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)，舉一反三。我覺(jué)得一節(jié)課達(dá)到的最好目標(biāo)就是學(xué)生的基本知識(shí)和基本技能學(xué)得怎么樣，如果一節(jié)課，學(xué)生學(xué)習(xí)后，連生字詞都認(rèn)不到，那他們?cè)趺磿?huì)讀懂課文，理解語(yǔ)言，就更談不上運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)形成技能了。同時(shí)要讓學(xué)生能從這一節(jié)課的學(xué)習(xí)中掌握分析理解本課知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程和方法，并形成相應(yīng)的遷移能力，去解決有關(guān)連的其他問(wèn)題。

綜上所述不管新課程怎么變化，每一個(gè)語(yǔ)文教師只要認(rèn)真把握了新課標(biāo)的方向，將新課程語(yǔ)文教學(xué)定好位，再運(yùn)用這些新理念上好沒(méi)堂課堂教學(xué)，相信隨著語(yǔ)文課程與教學(xué)改革的深入，在反思與實(shí)踐中，我們的初中語(yǔ)文教學(xué)將會(huì)開(kāi)出更燦爛的改革之花。

第三篇：如何構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)

如何構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)

通過(guò)學(xué)習(xí)《語(yǔ)文新課標(biāo)》,我更深刻地認(rèn)識(shí)到,教學(xué)要著眼于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展。要大力提倡研究性學(xué)習(xí),這就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中,重視教學(xué)的有效性,以更好的教學(xué)方式把知識(shí)更快更好地傳授給學(xué)生。實(shí)驗(yàn)在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的安排及領(lǐng)導(dǎo)下,已開(kāi)展了近一年,結(jié)合自己一年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐,談?wù)勛约簩?duì)有效教學(xué)的一點(diǎn)感受。

一、創(chuàng)建良好的課堂氣氛

良好的課堂氣氛能使學(xué)生情緒高昂,智力活動(dòng)呈最佳狀態(tài),提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。我們可以結(jié)合課文內(nèi)容,以趣開(kāi)頭,精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ),引導(dǎo)學(xué)生去思考、去理解,使得學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容感興趣,興味盎然地投入到學(xué)習(xí)中。此外,還應(yīng)該適時(shí)、巧妙地提出問(wèn)題,是學(xué)生帶著問(wèn)題認(rèn)真讀課文,認(rèn)真思考,踴躍發(fā)言,從而活躍課堂氣氛,使學(xué)生學(xué)得輕松,學(xué)得愉快。在此過(guò)程中,我們還要及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生,以激起他們的學(xué)習(xí)興趣。

二、注重教學(xué)內(nèi)容疏密有致

古人在論及中國(guó)畫(huà)的構(gòu)圖技巧時(shí)說(shuō):“疏可走馬,密不透風(fēng)。”它的意思是說(shuō):在國(guó)畫(huà)中留下的空白,可以用來(lái)跑馬,而用墨多的地方,連風(fēng)也吹不進(jìn)去。語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)講究“疏”與“密”的技巧。對(duì)非重點(diǎn)的內(nèi)容,學(xué)生自己可以學(xué)得懂的內(nèi)容,我便放手讓他們自己學(xué),或者以讀帶講,一筆帶過(guò),這是教學(xué)上的粗線條。然而,對(duì)于文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容,則必須濃墨重彩,仔細(xì)地多講一寫(xiě)。例如:我在教學(xué)《魯濱遜漂流記》一文時(shí),由于課文較長(zhǎng),而學(xué)生大部分對(duì)這個(gè)故事也比較熟悉,所以,在教學(xué)中,我就注意“疏密結(jié)合”,讓學(xué)生自己讀課文了解故事內(nèi)容,同桌之間很快就把故事內(nèi)容說(shuō)得頭頭是道,這便是教學(xué)中的“疏”。而魯濱遜這個(gè)人物的特點(diǎn)以及這個(gè)故事的積極意義則是這篇課文的重點(diǎn),在教學(xué)中,我緊緊圍繞這兩方面,鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言。這就是教學(xué)中的“密”?！笆琛迸c“密”的結(jié)合,學(xué)生就能更好地讀懂課文。

三、注重課堂情境表演

課堂情境表演兼顧了教學(xué)目標(biāo)中認(rèn)知領(lǐng)域、情意領(lǐng)域和身體運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域三個(gè)方面,有很強(qiáng)的綜合性。因此,它是推進(jìn)語(yǔ)文素質(zhì)教育,強(qiáng)化學(xué)生主體活動(dòng),培養(yǎng)創(chuàng)造能力的重要教學(xué)形式。在閱讀教學(xué)中,在初步理解課文的基礎(chǔ)上,可以通過(guò)個(gè)人表演、小組合作、綜合表演等形式讓學(xué)生即興表演課文(或只是其中的詞句、片段),把抽象的語(yǔ)言文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為形象的表情身姿運(yùn)動(dòng),不僅可以提高學(xué)生整體的語(yǔ)文素養(yǎng),是學(xué)生在體悟中不斷創(chuàng)新,從而提高教學(xué)的有效性?？傊?要想語(yǔ)文教學(xué)這一輛“開(kāi)往春天的地鐵”突破“高原”、穿過(guò)“瓶頸”,在“一路前行一路歌”之后“面朝大海、春暖花開(kāi)”,我們就必須落實(shí)課堂教學(xué)的有效性,這樣,語(yǔ)文課堂就會(huì)綻放出最絢麗的花朵!

第四篇：如何構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)

如何構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)

關(guān)于“有效課堂教學(xué)”，何為“有效”？我的理解就是在教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，使學(xué)生獲得最大限度的進(jìn)步和發(fā)展。新課程改革以來(lái)，教師的教學(xué)方式正發(fā)生著悄然變化。更加科學(xué)地利用課堂內(nèi)外時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，提高課堂教學(xué)效率，是我們所有教師所追求的目標(biāo)。

如何才能更好地提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率呢？根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我從以下幾方面做了些探索：

一、布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)

教師要讓學(xué)生也認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要作用，因?yàn)樗麄兪菍?shí)施預(yù)習(xí)的主人。平時(shí)，我在班上經(jīng)常強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)的重要性：通過(guò)預(yù)習(xí)，可以讓我們提前學(xué)到更多的知識(shí)，為課堂上的交流討論提供更豐富的資源；通過(guò)預(yù)習(xí)，可以提高自信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。明確預(yù)習(xí)的重要性之后，我們還必須教給學(xué)生行之有效的預(yù)習(xí)方法。尤其是低年級(jí)學(xué)生，布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，一定要做到少而精，要有所側(cè)重。低年級(jí)的預(yù)習(xí)應(yīng)以生字為主，課文為輔。預(yù)習(xí)包括：讀、標(biāo)、查三項(xiàng)。

二、合理分配課堂教學(xué)時(shí)間

一節(jié)課４０分鐘，一個(gè)正常人真正可以集中精力的只有２０分鐘左右。而對(duì)于低年級(jí)的小孩子來(lái)說(shuō)，集中注意力的時(shí)間就更短了。這也就意味著老師在講課的時(shí)候更要突出重點(diǎn)，而且要采取各種教學(xué)方式吸引孩子的注意力，根據(jù)孩子注意力的能力讓他在有效的時(shí)間里發(fā)揮他的潛力。所以教師在設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案時(shí)，一定要注意一些時(shí)間限制，連續(xù)長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。教師應(yīng)該注重設(shè)置在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、形成能力和提高認(rèn)識(shí)真正起作用的時(shí)間，并充分利用好這些時(shí)間。合理分配教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)在一堂課中的時(shí)間。教師滿堂灌，或是一味地要求學(xué)生自主、合作、探究，都是在浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間。

三、營(yíng)造良好的課堂氣氛

良好的課堂氣氛，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)、求知欲，思維能力，有利于保持學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，有利于挖掘?qū)W生的潛能。那么，在低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，該如何營(yíng)造良好的課堂氣氛呢？ １、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容營(yíng)造氣氛：

教學(xué)內(nèi)容是創(chuàng)造課堂藝術(shù)氛圍的憑借和依據(jù)，教師要努力使課堂氣氛與教學(xué)內(nèi)容的情調(diào)一致。教學(xué)內(nèi)容對(duì)教學(xué)氛圍的營(yíng)造，起著定向的作用，因而教學(xué)氣氛應(yīng)當(dāng)因文而異。既將課文的主旨無(wú)聲的滲透，又吸引了學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)了課堂氣氛。

2、讓音樂(lè)營(yíng)造歡樂(lè)的課堂氣氛。

優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，能舒緩學(xué)生緊張的大腦，放松學(xué)生的心情，能有效地緩解學(xué)生的疲勞，營(yíng)造活潑歡快的氣氛，非常適合低段學(xué)生。

營(yíng)造良好的課堂氛圍的方法很多，我們教師可以從多方面入手：從玩入手、從奇入手、從趣入手、從疑入手等等。在教學(xué)中應(yīng)充分利用各種手段，如耐人尋味的故事，精彩有趣的游戲，幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，緊張刺激的競(jìng)賽，形象具體的操作，飽滿真摯的情感等等，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛，使課堂教學(xué)更有效。

四、巧妙創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境

列寧說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有人的情感，就從來(lái)沒(méi)有也不可能有人對(duì)真理的追求?！倍说那楦校偸窃谝欢ǖ那榫诚抡{(diào)動(dòng)和激發(fā)出來(lái)的。因此，教師要根據(jù)教學(xué)的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一系列情境，如“生活情境”、“圖畫(huà)情境”、“實(shí)物情境”、“活動(dòng)情境”、“挑戰(zhàn)情境”、“問(wèn)題情境”、“體態(tài)情境”等等，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生變得喜學(xué)、樂(lè)學(xué)。一般說(shuō)來(lái)，低年級(jí)語(yǔ)文課堂情境的創(chuàng)設(shè)可以從以下幾方面去考慮：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣入新課。

講課如同寫(xiě)文章，好的開(kāi)頭是成功的一半。好的導(dǎo)入有利于最大限度地集中學(xué)生的注意力，激起學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們很快的進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。新課導(dǎo)入的方式很多，教師創(chuàng)設(shè)情境，就可以激發(fā)學(xué)生的興趣，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)之中來(lái)。教師創(chuàng)設(shè)情境，用充滿激情的導(dǎo)語(yǔ)，把學(xué)生引入課文，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，緊緊抓住學(xué)生的注意力，使他們積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)之中。

2、創(chuàng)設(shè)情境，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單悟課文。世界是形象的，但描述這個(gè)世界的課文卻是抽象的文字符號(hào)。比如一年級(jí)上冊(cè)《影子》這課，孩子們由于年齡小，對(duì)“影子”這一自然現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)還不清楚，對(duì)“影子在前，影子在后，影子像條小黑狗，常常跟著我。影子在左，影子在右，影子是個(gè)好朋友，常常陪著我?！边@些內(nèi)容還不太理解。如果只是進(jìn)行口頭講解，學(xué)生太小，難以接受。課堂上，我發(fā)現(xiàn)外面太陽(yáng)很大，靈機(jī)一動(dòng)：何不直接到太陽(yáng)下，讓孩子們親身感受一下影子呢？于是，我在學(xué)生初讀課文后，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生紛紛質(zhì)疑：影子為什么一會(huì)兒在前，一會(huì)兒在后？影子為什么一會(huì)兒在左，一會(huì)兒在右？為什么說(shuō)影子像一條小黑狗，常常跟著我？為什么說(shuō)影子是我的好朋友，常常陪著我？為了解決以上疑問(wèn)，我把孩子們帶到了操場(chǎng)上，讓他們?cè)谔?yáng)底下排好隊(duì)，指揮他們分別面朝東、西、南、北四個(gè)方向，讓孩子們找找自己的影子各在自己的什么方向。孩子們馬上就驚奇的發(fā)現(xiàn)，自己的影子一會(huì)兒在前，一會(huì)兒在后，一會(huì)兒在左，一會(huì)兒在右。我又讓孩子們?cè)诓賵?chǎng)上隨意跑，把自己的影子甩掉。孩子們愉快的跑著，不斷地有孩子向我報(bào)告：“老師，我的影子甩不掉，它像小黑狗一樣跟著我?！薄袄蠋?，我走到哪兒，影子就走到哪兒，我們倆像朋友。”……學(xué)生簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地理解了課文。

3、創(chuàng)設(shè)情境，快快樂(lè)樂(lè)說(shuō)和寫(xiě)。

新課標(biāo)指出“口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐中進(jìn)行，要利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，要在課堂內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交流。”在教學(xué)中，我根據(jù)教材內(nèi)容，借助實(shí)物、圖片、音樂(lè)、表演、語(yǔ)言描繪等，創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)生動(dòng)活潑的場(chǎng)景，讓孩子們置身其中，較好地展示自己。

4、創(chuàng)設(shè)情境，深入淺出拓思維。

“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文”，教學(xué)中我一直有意識(shí)地讓孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離我們很近很近。這樣，孩子們便會(huì)更加自信，更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。如識(shí)字教學(xué)時(shí)“街上、車廂里、超市內(nèi)、商店廣告牌……”到處都成了孩子們識(shí)字的地方，課程資源無(wú)處不在，語(yǔ)文教學(xué)走進(jìn)了生活。

又如在教學(xué)《清澈的湖水》這一課時(shí)，課文學(xué)完后，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中所看到的環(huán)境問(wèn)題，并談?wù)勛约旱目捶?。通過(guò)這樣的引導(dǎo)，讓學(xué)生在以后的日常生活中，自覺(jué)地保護(hù)環(huán)境。這樣，在生活中延伸了語(yǔ)文教學(xué)。

五、靈活運(yùn)用課堂教學(xué)技巧

斯霞老師講得好：“講課講到快樂(lè)的地方，就自然地露出微笑；講到憤怒的地方，情緒就激昂；講到悲傷的地方，聲音變得很低沉。”教師要充分利用面部、眼神、語(yǔ)言等傳遞自己所獲得的情感，要將自己融入課堂，全身心的投入，對(duì)文本的理解要表現(xiàn)出最純最濃的真情。只有你的情感真誠(chéng)，學(xué)生才能真正被感染。

由于我的淺薄，我沒(méi)有能力用最新的理論、最精彩的案例來(lái)全面的詮釋這個(gè)“有效教學(xué)”。但是，在課堂中，我一直在努力地優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，建立有效的課堂常規(guī)，嘗試著教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的師生和諧地位，追求“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，快快樂(lè)樂(lè)”地和孩子們一起學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使課堂教學(xué)更有效。

這是我努力的方向，我想，當(dāng)我們愉悅地去做某件事情的時(shí)候，我們一定能把事情做好，當(dāng)我們能非常熱情地去從事某件事情的時(shí)候，那必將會(huì)達(dá)到我們的目標(biāo)

第五篇：如何構(gòu)建簡(jiǎn)約語(yǔ)文的課堂教學(xué)

如何構(gòu)建簡(jiǎn)約語(yǔ)文的課堂教學(xué)

劉妙英

課堂是教學(xué)的主陣地，把握好課堂，向40分鐘要質(zhì)量是搞好教育教學(xué)工作的保障。無(wú)論語(yǔ)文教學(xué)被注入什么樣的新精神，有一點(diǎn)應(yīng)該是不變的，那就是語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該是務(wù)實(shí)高效的?？梢哉f(shuō)，高效是我們課堂教學(xué)的目標(biāo)，務(wù)實(shí)是課堂教學(xué)的手段。如何構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂呢？筆者認(rèn)為：

一、“潛心讀文本”——構(gòu)建務(wù)實(shí)高效課堂的前提

什么是“文本”呢？語(yǔ)文閱讀教學(xué)中所說(shuō)的“文本”指的就是教材，即語(yǔ)文課文。語(yǔ)文課文是教學(xué)內(nèi)容的載體，教學(xué)內(nèi)容隱藏在課文之中。文本有大美而不言，只有用心與文本對(duì)話，才能重拾文本的美麗。

（一）用心解讀文本首先要做到正確解讀文本。正確解讀文本就是指能正確把握文本的價(jià)值取向。首先要“鉆進(jìn)去”，依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的年段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課文特點(diǎn)、課后思考練習(xí)等，綜合課文的教學(xué)內(nèi)容。然后再“跳出來(lái)”，站在學(xué)生的角度，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文特點(diǎn)確定本課語(yǔ)言訓(xùn)練的內(nèi)容，確定課文教學(xué)的重難點(diǎn)。只有正確解讀了文本才可以把課文的精要提煉出來(lái)。

（二）用心解讀文本還應(yīng)做到多元化地解讀文本。文本是一座精神花園，教師把學(xué)生帶進(jìn)這座“花園”，不僅要讓學(xué)生看到紅花，還要讓學(xué)生看到綠草。因此我們應(yīng)該秉承一種欣賞并悅納的良好心態(tài)尊重學(xué)生多元化解讀文本。

（三）用心解讀文本更應(yīng)做到超越性地解讀文本。著名特級(jí)教師竇桂梅說(shuō)“超越教材的過(guò)程，就是讓學(xué)生多角度、多渠道、全方位從書(shū)本中積累文化知識(shí)，間接獲得情感體驗(yàn)、生活體驗(yàn)等人生涵養(yǎng)的過(guò)程?！背轿谋臼购⒆拥奈膶W(xué)素養(yǎng)更厚實(shí)，使孩子的人文素養(yǎng)更沉實(shí)。

二、“精心巧設(shè)計(jì)”——構(gòu)建務(wù)實(shí)高效課堂的關(guān)鍵

全國(guó)小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)崔巒說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)一定要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)，要返璞歸真、簡(jiǎn)單實(shí)用，提倡簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文、本本分分為學(xué)生、扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展?！焙沃^簡(jiǎn)單？“簡(jiǎn)單不是草率，不是省事，是要改變繁瑣的、或面面俱到地分析課文內(nèi)容、或離開(kāi)課文語(yǔ)言挖掘人文內(nèi)涵的教學(xué)套路，依據(jù)閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，突出語(yǔ)言的理解、積累與運(yùn)用，來(lái)構(gòu)建簡(jiǎn)約、實(shí)用的閱讀教學(xué)?！笨v觀許多特級(jí)教師的優(yōu)秀課例，他們無(wú)一不是遵循這樣的原則，實(shí)現(xiàn)了教師在簡(jiǎn)單中教，學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)的教學(xué)境界。

三、“靈活用方法”——構(gòu)建務(wù)實(shí)高效課堂的保障

只有學(xué)生感興趣、學(xué)得輕松、學(xué)得自主的課堂才是有效的課堂。由此看來(lái)，課堂上運(yùn)用靈活的方法、手段進(jìn)行教學(xué)尤為重要。

（一）創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍。心理學(xué)認(rèn)為，愉快的環(huán)境可以使人感到自由、安全和可以依賴。在這樣的氛圍下學(xué)習(xí)，更有利于知識(shí)的生成。因此老師要運(yùn)用語(yǔ)言、課件、音樂(lè)等各種手段創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生以一種自由、放松的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。

（二）激發(fā)學(xué)生的思考欲望。古人云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”高效的課堂必然是思考的課堂。在課堂上教師要充分利用課堂資源，創(chuàng)設(shè)濃厚思考的氛圍，讓學(xué)生一直處在一種積極的思考狀態(tài)中，讓他們?cè)诔浞炙伎嫉幕A(chǔ)上，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，教師加以適時(shí)點(diǎn)撥，無(wú)疑對(duì)學(xué)習(xí)效率的提高大有好處。

（三）課堂練習(xí)鞏固拓展。每節(jié)課結(jié)束，設(shè)計(jì)一些具有鞏固拓展作用的練習(xí)非常必要。好的練習(xí)不僅可以使學(xué)生在無(wú)意之間進(jìn)行了知識(shí)的強(qiáng)化和鞏固，而且一些拓展題更使學(xué)生增加了課外知識(shí)的積累，使所學(xué)的課內(nèi)知識(shí)更豐富、充實(shí)。

總之，只有構(gòu)建起高效的語(yǔ)文課堂，才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊學(xué)生視野，鍛煉學(xué)生能力，從而獲得最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。