第一篇：狠抓教學(xué)常規(guī)管理,全面提高教學(xué)質(zhì)量

狠抓教學(xué)常規(guī)管理，全面提高教學(xué)質(zhì)量

目前，說(shuō)到教育方面的話題，適時(shí)的應(yīng)該是課程改革、課題研究、素質(zhì)教育之類(lèi)，說(shuō)教學(xué)常規(guī)方面的東西，似乎有點(diǎn)老套，有點(diǎn)土氣。但是，回過(guò)來(lái)想想，我們百丈中學(xué)近幾年之所以能夠取得不錯(cuò)的教學(xué)質(zhì)量，其他許多方面恐怕都不足為據(jù)。辦學(xué)條件，差強(qiáng)人意；師資隊(duì)伍，參差不齊；生源質(zhì)量，普普通通；管理水平，平平常常。??我們想其中最主要的因素，還是較好地落實(shí)了教學(xué)常規(guī)。

教學(xué)常規(guī)與教學(xué)質(zhì)量是高度相關(guān)的。在北京教育學(xué)院管理系主任盧無(wú)鍇所著的《校長(zhǎng)學(xué)》一書(shū)中有這樣一段話，“統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)又證明了一個(gè)教學(xué)管理中的規(guī)律性結(jié)論，一個(gè)學(xué)校是否有正常的、穩(wěn)定的教學(xué)秩序；教師是否有備課、上課、考試、教研、科研一整套嚴(yán)格的制度；學(xué)生是否有預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、考試、課外活動(dòng)等嚴(yán)格制度和訓(xùn)練，是直接影響和制約教學(xué)質(zhì)量的?！边@里的統(tǒng)計(jì)是指教學(xué)常規(guī)與教學(xué)質(zhì)量關(guān)系的統(tǒng)計(jì)。我們學(xué)校多年來(lái)正是基于這樣一種認(rèn)識(shí)，才十分重視并狠抓教學(xué)常規(guī)管理的。

首先說(shuō)說(shuō)如何狠抓？根據(jù)我校的實(shí)際情況，我校的“狠”更多的是體現(xiàn)在實(shí)、恒、柔三個(gè)方面。

實(shí)，首先是符合實(shí)情。作為一個(gè)并不發(fā)達(dá)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的初級(jí)中學(xué)，我們的生源完全來(lái)自本鄉(xiāng)本土，其質(zhì)量較差。另外，由于遠(yuǎn)離市區(qū)，鮮有較好的教學(xué)理論、經(jīng)驗(yàn)的獲取，教師教學(xué)思維僵化，教學(xué)方法陳舊。面對(duì)這一實(shí)情，我們把主要力量集中在教學(xué)常規(guī)管理中的教和學(xué)兩個(gè)方面，提出“抓基礎(chǔ)，重能力，高效率”的教學(xué)總體要求，向45分鐘要質(zhì)量，向差生要成績(jī)。圍 繞這一總體要求，在教法和學(xué)法的改革變化上花功夫。由于我們切合實(shí)情抓住了牛鼻子，因而變化非常顯著，近幾年，學(xué)校成績(jī)有了較大進(jìn)步，基本完成了“五年三大步，步步上臺(tái)階”的先期目標(biāo)。

其次，實(shí)，就是便于實(shí)際操作。教學(xué)常規(guī)不要過(guò)于繁瑣，必須精要易行，方便操作。幾年來(lái)，我們一直這樣去做，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)覺(jué)得教學(xué)常規(guī)便于抓便于管，教師認(rèn)為具體實(shí)在，好實(shí)行。切忌為抓常規(guī)而抓常規(guī)，搞成形式主義。比如說(shuō)落實(shí)檢查教師的備課筆記，我們很明確，就看教師備到差學(xué)生沒(méi)有，如何剖析重點(diǎn)，如何分解難點(diǎn)。檢查容易，教師備課也目標(biāo)明確，有的放矢，完全不是以前的紙與筆相加的教案了。

再次，實(shí)，就是做實(shí)實(shí)在在的工作。教與學(xué)絕不是花架子，要靠一點(diǎn)一滴去做，去落實(shí)。比如，我們?cè)谧フn堂教學(xué)方面，不是看成績(jī)報(bào)表，然后進(jìn)行系統(tǒng)分析，而是把精力放在聽(tīng)課上，扎扎實(shí)實(shí)沉入基層，充分了解和掌握教師課堂教學(xué)的密度容量，師生雙邊活動(dòng)的開(kāi)展，知識(shí)的接受和能力的培養(yǎng)等方面。要知道，教師備而不用課、批改作業(yè)、試卷可能有真有假，但上課卻是一斧一板實(shí)實(shí)在在，絲毫不能做作的，因而，聽(tīng)課能全面掌握教師的第一手資料。當(dāng)然，在聽(tīng)課中，我們根據(jù)教師的不同情況提出不同要求，如青年教師，我們主要看教學(xué)的基本功、教學(xué)環(huán)節(jié)的處理；對(duì)校骨干教師、老教師更重要的是看他們對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)等內(nèi)容。在作業(yè)處理方面，學(xué)校除抓文理科作業(yè)的不平衡外，還根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的實(shí)際對(duì)作業(yè)量作出具體規(guī)定：老師在設(shè)計(jì)或布置作業(yè)時(shí)要考慮不同層次學(xué)生情況，力爭(zhēng)優(yōu)生夠吃，中間生吃飽，差生能吃，作業(yè)有梯度，有選擇。

第二，抓教學(xué)常規(guī)，堅(jiān)持一個(gè)“恒”。抓教學(xué)常規(guī)最忌時(shí)冷時(shí)熱，有 始無(wú)終。而事實(shí)上這樣的工作也最容易三日風(fēng)四日雨，虎頭蛇尾，形成一個(gè)“認(rèn)認(rèn)真真搞形式，扎扎實(shí)實(shí)走過(guò)場(chǎng)”的局面。我們深知其中的厲害關(guān)系。如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)一項(xiàng)工作一曝十寒，那么，作為教師就沒(méi)有持之以恒遵守“規(guī)矩”的毅力，就很難使自己形成嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的教風(fēng)；作為學(xué)生沒(méi)有自覺(jué)遵守“規(guī)章”的恒心，同樣很難使自己養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和求實(shí)治學(xué)的品質(zhì)，這個(gè)多米諾骨牌效應(yīng)太危險(xiǎn)了。面對(duì)這種情況，我們校領(lǐng)導(dǎo)就一句話：“不管什么困難，咬定青山不放松！”

打鐵先要自身硬，為了使教學(xué)常規(guī)管理能持之以恒，我們學(xué)校中層以上的領(lǐng)導(dǎo)首先做持之以恒的表率。要教師每學(xué)期聽(tīng)課不少于15節(jié)，中層則聽(tīng)課都不少于30節(jié)；要教師認(rèn)真?zhèn)湔n，干部堅(jiān)持無(wú)論行政工作多忙，都要認(rèn)真?zhèn)湔n，備足課，備好課，教案讓教師學(xué)習(xí)。前幾年，我們的一位副校長(zhǎng)在暑假把一學(xué)期的課率先備好，然后讓備課組討論評(píng)價(jià)，起到了很好的效果；要學(xué)生書(shū)寫(xiě)認(rèn)真，作業(yè)規(guī)范，教師板書(shū)，批改時(shí)不寫(xiě)一個(gè)潦草字。領(lǐng)導(dǎo)干部的模范遵守常規(guī)的行為對(duì)教師有著潛移默化的影響，教師模范遵守常規(guī)的行為又對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶，這一良性循環(huán)何其重要自是不言而喻了。

第三，柔，就是要對(duì)教師進(jìn)行關(guān)心、體諒。教學(xué)常規(guī)，說(shuō)到底，都要貫徹到教師身上，要教師去落實(shí)。因此，教學(xué)常規(guī)的核心是教師，從這個(gè)意義上說(shuō)，抓常規(guī)就是抓教師。我們?cè)谶@一點(diǎn)體會(huì)是非常深的。常聽(tīng)到外面人說(shuō)：你們百丈中學(xué)的老師很敬業(yè)，很奉獻(xiàn)。確實(shí)如此，我們的教師除了一年固定的幾百元福利外，教師多備課、多上課、多輔導(dǎo)等等，就沒(méi)有任何補(bǔ)貼，但教師照樣早來(lái)晚走，兢兢業(yè)業(yè)。為何會(huì)在我們學(xué)校出現(xiàn)這種 情況呢？我們分析：目前教師中普遍存在的兩種心理狀態(tài)是“要我做”與“我應(yīng)做”。單靠泰勒式的制度管理，那么教師必產(chǎn)生“要我做”心理。其實(shí)，教師作為一群特殊的群體，他們不僅有知識(shí)，更有責(zé)任感、事業(yè)心，只要稍加引導(dǎo)，完全能轉(zhuǎn)入“我應(yīng)做”狀態(tài)。

我們的引導(dǎo)，不外乎兩個(gè)方面：一是領(lǐng)導(dǎo)垂范，二是尊重教師。學(xué)校中層干部幾乎都比教師來(lái)得早，走得晚。我們的一位副校長(zhǎng)更是十年如一日，每天都比教師要早半小時(shí)到校。干部的堅(jiān)守崗位，克己奉公行為，自然也被教師看在眼里，記在心上了。馬斯洛的需要層次論告訴我們，每個(gè)人都有被尊重的需要，何況是頗具知識(shí)的教師？關(guān)鍵是平等，在任何情況下，都設(shè)身處地為教師考慮，急教師所急。學(xué)校中教師家庭特別多，約有十四對(duì)，絕大多數(shù)教師夫妻的孩子在讀幼兒園、小學(xué)，每天要接送多次，學(xué)校從不限制時(shí)間，教師隨時(shí)都可以去接送孩子，孩子生病要照顧，先打聲招呼即可，年輕教師籌備婚事，千頭萬(wàn)緒，學(xué)校盡可能幫他們多抽空余時(shí)間去辦事；教師購(gòu)房裝修，常常要去采購(gòu)，學(xué)校均給予照顧，或調(diào)課，或準(zhǔn)假。諸如此類(lèi)事，我們都以教師為先，真正以一個(gè)集體來(lái)為一個(gè)個(gè)人進(jìn)行排憂(yōu)解難，雪中送炭。教師真切地感受到自己被尊重，被認(rèn)可，自己有地位。因而，他們也就以積極的工作，認(rèn)真的學(xué)習(xí)來(lái)回報(bào)學(xué)校。事實(shí)上，我們的教學(xué)質(zhì)量絲毫未因此而下降，而是逐年穩(wěn)步上升。

在日常管理中，提起教學(xué)常規(guī)管理，人們都容易滿(mǎn)足于表面化、粗線條，套用一個(gè)經(jīng)營(yíng)管理上的名詞就是“粗放”，殊不知，教學(xué)常規(guī)迥異于工廠的常規(guī)，必須要扎扎實(shí)實(shí)，必須持之以恒，更需要教師教師的全身心投入。第二，說(shuō)說(shuō)我們學(xué)校教學(xué)常規(guī)落實(shí)得比較好的方面。經(jīng)過(guò)多年的努力，不能說(shuō)我校教學(xué)常規(guī)的方方面面都落實(shí)得非常到位，非常出眾，但是有些方面做得確實(shí)比較出色，富有成效，一定程度上可以說(shuō)已成為我們學(xué)校風(fēng)氣、學(xué)校傳統(tǒng)的重要組成部分。

先說(shuō)集體備課。集體備課在我校開(kāi)展得不是很早，是從其他學(xué)校學(xué)習(xí)來(lái)的。但是我校在這方面抓得實(shí)，抓得細(xì)。我們根據(jù)實(shí)際情況，制訂了較為完善的《百丈中學(xué)集體備課方案》，方案中既有備課組活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)規(guī)定，也有備課組活動(dòng)的過(guò)程要求，還有備課組活動(dòng)情況檢查，反饋的方法、措施。這一方案的貫徹執(zhí)行，較好地推動(dòng)了我校集體備課這一常規(guī)的形成與落實(shí)。目前，我校的大部分學(xué)科的集體備課已真正起到一種團(tuán)結(jié)協(xié)作，集思廣益，共同提高的作用。最明顯的是化學(xué)組?；瘜W(xué)組除宣亞潑老師是位經(jīng)驗(yàn)豐富，水平出色的骨干外，其他兩位都是工作一、二年的年輕教師，但是由于他們?nèi)似綍r(shí)經(jīng)常在一起研討，在一起集體備課，保證了我校每一堂化學(xué)課的質(zhì)量和效益，所以我校歷次中考的化學(xué)成績(jī)都較出色，都能名列前茅。

再說(shuō)上課。上課方面，我校教師大都能注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，重視學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織。照理說(shuō)，這方面的內(nèi)容屬于課堂教學(xué)改革的范疇。但是在我校來(lái)說(shuō)，已是上課常規(guī)的要求。每一堂課，每一個(gè)老師都知道要少講，要會(huì)講，要多讓學(xué)生參與，多讓學(xué)生活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。我校最年輕的高級(jí)教師、市物理學(xué)科骨干教師龔云良老師，盡管從事物理教學(xué)已十五個(gè)年頭了，但上課從不打無(wú)準(zhǔn)備的仗。課前仔細(xì)備教材、備教法、備學(xué)生，課堂上巧設(shè)情境，精心組織，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引 導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探究，學(xué)生參與的多了，想的多了，做的也多了，自己講的少，點(diǎn)拔往往了恰到好處。一堂課下來(lái)，學(xué)生在輕松和諧的氛圍當(dāng)中知識(shí)、技能、情感等都得到了發(fā)展，得到了提高。此外，廣大教師在評(píng)課時(shí)，也都會(huì)自覺(jué)地把學(xué)生主體性是否得到很好的體現(xiàn)作為評(píng)價(jià)一堂課好壞的一個(gè)起碼的標(biāo)準(zhǔn)。

接著說(shuō)課后輔導(dǎo)。課后輔導(dǎo)是教學(xué)過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)，也是班級(jí)授課制下因材施教，縮小學(xué)生成績(jī)差距，保證整體質(zhì)量的重要手段。這方面我們的許多老師做得非常自覺(jué)，非常辛苦。我校每天中午、下午都有一節(jié)作業(yè)課。這樣的課也是老師的輔導(dǎo)課。老師們總能主動(dòng)走進(jìn)教室，個(gè)別地、耐心地輔導(dǎo)學(xué)生。除此，早晨、課間、放學(xué)后乃至休息日也經(jīng)?？梢钥吹嚼蠋焸€(gè)別輔導(dǎo)學(xué)生的情景。

第三，常規(guī)要更新，常規(guī)管理也要?jiǎng)?chuàng)新。我們抓教學(xué)常規(guī)管理不是目的，而是手段。任何手段都要隨著時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象等外界條件的改變而改變。通過(guò)幾年來(lái)的實(shí)踐，我們充分意識(shí)到教學(xué)常規(guī)管理也有一個(gè)不斷發(fā)展和優(yōu)化的過(guò)程，它畢竟是某一特定階段的產(chǎn)物，一旦教與學(xué)的具體情況已發(fā)生了變化，那么其形式和內(nèi)容就必須隨之變化。就我們學(xué)校來(lái)說(shuō)，過(guò)去在組織管理上，教學(xué)常規(guī)分歸教導(dǎo)處負(fù)責(zé)，而現(xiàn)在是校長(zhǎng)領(lǐng)頭，各處室負(fù)責(zé)人和骨干教師共同參加的領(lǐng)導(dǎo)小組專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)。管理內(nèi)容上，把課題與教師論文數(shù)量質(zhì)量納入管理項(xiàng)目。管理方法上由過(guò)去的綜合印象化，逐步向現(xiàn)在的量化評(píng)估考核推進(jìn)，對(duì)教師的德、能、勤、績(jī)四方面進(jìn)行量化，但又不完全依據(jù)量化?？傊?，我們盡力追求教學(xué)常規(guī)管理的不斷優(yōu)化，在不變中求變，在常規(guī)中出新，在創(chuàng)新中求生存，求發(fā)展，最終全面提高教 學(xué)質(zhì)量。

二00三年二月二十八日

第二篇：狠抓教學(xué)常規(guī)管理全面提高教學(xué)質(zhì)量（精選）

狠抓教學(xué)常規(guī)管理 全面提高教學(xué)質(zhì)量

我們學(xué)校一所普通鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)。近幾年來(lái)，我們學(xué)校的教育教學(xué)取得了較好的成績(jī)，狠抓教學(xué)常規(guī)管理，啟動(dòng)了學(xué)校各方面的工作，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，贏得了上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)各界的一致好評(píng)。

成績(jī)的取得，質(zhì)量的提高，因素當(dāng)然是多方面的。但我們自己清楚，狠抓教學(xué)常規(guī)管理的確是一個(gè)非常重要的原因。

一、教學(xué)常規(guī)管理的內(nèi)容及關(guān)系重要

教學(xué)常規(guī)主要有“教”的常規(guī)，“學(xué)”的常規(guī)和“管”的常規(guī)三大部分組成。我們依據(jù)“教”與“學(xué)”兩者的主要過(guò)程環(huán)節(jié)和相輔相成的關(guān)系，明確提出了老師教學(xué)常規(guī)的“五認(rèn)真”和學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)的“五認(rèn)真”；為了保證教與學(xué)這兩個(gè)“五認(rèn)真”落在實(shí)處，收到實(shí)效，我們又提出了常規(guī)督導(dǎo)評(píng)估，即“管”的“五認(rèn)真”。把三者結(jié)合起來(lái)，我們習(xí)慣稱(chēng)之為教學(xué)常規(guī)管理“三個(gè)五認(rèn)真”。這就是我們狠抓教學(xué)常規(guī)管理的主要內(nèi)容，現(xiàn)簡(jiǎn)要表解如下表：

教學(xué)常規(guī)管理“三個(gè)五認(rèn)真”

教（教師）學(xué)（學(xué)生）管（領(lǐng)導(dǎo)）認(rèn)真?zhèn)湔n 認(rèn)真預(yù)習(xí)認(rèn)真聽(tīng)課 認(rèn)真上課 認(rèn)真聽(tīng)課 認(rèn)真開(kāi)座談會(huì) 認(rèn)真批改作業(yè) 認(rèn)真復(fù)習(xí)認(rèn)真進(jìn)行常規(guī)檢查 認(rèn)真輔導(dǎo) 認(rèn)真作業(yè) 認(rèn)真組織考試 認(rèn)真考查 認(rèn)真應(yīng)試 認(rèn)真考核評(píng)估

教和學(xué)是矛盾的兩個(gè)主要方面，而管則是調(diào)控、指導(dǎo)教和學(xué)的中介。教師教學(xué)的五認(rèn)真大致對(duì)應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的五認(rèn)真，一方面教師直接對(duì)學(xué)生施教，學(xué)生直接受教，另一方面教師的教又通過(guò)“管”這一中介對(duì)學(xué)生的學(xué)施加影響。而學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果乃至過(guò)程同樣要反饋給教師。這里也有兩個(gè)渠道，一是直接由學(xué)生反饋給教師，另一是由學(xué)反饋到管，由管作出分析處理，再正確及時(shí)地反饋到教。作為“管”，一方面是既管教又管學(xué)，另一方面又在教與學(xué)兩者之間增加了一個(gè)新的反饋調(diào)節(jié)的環(huán)節(jié)和渠道，能保證教與學(xué)的良好實(shí)施，更能保證教學(xué)常規(guī)管理過(guò)程的良性循環(huán)。作為領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生三者，在分別負(fù)責(zé)“管”、“教”、“學(xué)”的主要任務(wù)外，同時(shí)還兼顧其余。譬如領(lǐng)導(dǎo)不僅管教管學(xué)，而且直接參與教和學(xué)的具體工作，親自嘗梨子。這種既分工又合作的關(guān)系易收教學(xué)常規(guī)管理工作的群體效應(yīng)和整體效益。

二、教學(xué)常規(guī)管理的經(jīng)驗(yàn)概括 １．變粗放為集約，重在一個(gè)“實(shí)字”。

提起常規(guī)管理，人們?nèi)菀诐M(mǎn)足于表面化、粗線條，套用一個(gè)經(jīng)營(yíng)管理上的名詞就是“粗放”，而不在“集約”上做文章。“集約”式的常規(guī)管理，就是要著眼于一個(gè)“實(shí)”字，注重內(nèi)容形式的完美統(tǒng)一，注重常規(guī)管理的規(guī)范化和科學(xué)化，作深層次的研究與探索，抓得嚴(yán)、抓得精，收到“實(shí)效”。

“實(shí)”首先是符合實(shí)情。我們學(xué)校的情況一是生源質(zhì)量差，二是教學(xué)思維僵化，教學(xué)方法陳舊。面對(duì)這一實(shí)情，我們把主要力量集中在教學(xué)常規(guī)管理中的教和學(xué)的兩個(gè)方面，提出“抓基礎(chǔ)、重能力、大容量、快節(jié)奏、高效率”的教學(xué)總體要求，向４５分鐘要質(zhì)量，并在教法和學(xué)法的改革上花功夫。由于我們切合實(shí)情抓住了牛鼻子，因而變化非常顯著，出現(xiàn)了三年三大步，步步上臺(tái)階的好形勢(shì)。其次是便于實(shí)際操作。教學(xué)常規(guī)管理不要過(guò)于繁瑣，必須精要易行，方便操作。幾年來(lái)，我們一直這樣去做，領(lǐng)導(dǎo)覺(jué)得教學(xué)常規(guī)便于抓便于管，教師認(rèn)為具體實(shí)在，好實(shí)行。再次是要在教和學(xué)的方面收到顯著實(shí)效，不能為抓常規(guī)而抓常規(guī)，切忌形式主義。

為此，我們?cè)诮M織上首先做到了落實(shí)，成立由校長(zhǎng)親自掛帥，分管副校長(zhǎng)負(fù)責(zé)，教務(wù)處主任具體落實(shí)，教師代表參與的教學(xué)常規(guī)管理領(lǐng)導(dǎo)小組。在制度上我們先后出臺(tái)了相關(guān)的常規(guī)管理方面的條例。

在組織落實(shí)、制度落實(shí)的同時(shí)，我們?cè)诰唧w措施和相關(guān)環(huán)節(jié)上也做了實(shí)實(shí)在在的工作。比如，我們?cè)谧ソ處煹某銮谏?，采取五位值日行政分日抓，周日由教育處匯總報(bào)校長(zhǎng)，每節(jié)課體現(xiàn)到人。非教學(xué)人員落實(shí)到具體上班時(shí)間。抓教師“認(rèn)真?zhèn)湔n”，一方面采用課時(shí)教案法，規(guī)定任何人都不得使用舊備課筆記、舊教案上課；一方面在備課內(nèi)容的深入上花力氣。采用教研組集體備課制，每次由一人主講，大家補(bǔ)充，確定每一教時(shí)的教學(xué)目標(biāo)要求、重點(diǎn)難點(diǎn)處理、教法選擇、練習(xí)編制，做到一個(gè)年級(jí)同一學(xué)科在教學(xué)上的五個(gè)統(tǒng)一。每次備課都要求備出每一章節(jié)（課）與“教綱”、“考綱”之間的關(guān)系，備好具體教學(xué)班學(xué)生的實(shí)際，對(duì)“了解、理解、掌握、運(yùn)用”等不同層次要求的知識(shí)體系做到胸中有數(shù)。新教師的教案強(qiáng)調(diào)教研組長(zhǎng)或指導(dǎo)老師指導(dǎo)，在明確要點(diǎn)、突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)等方面符合要求之后，才可上堂講課。每次備課都要有集體備課記錄，活動(dòng)結(jié)束后由教務(wù)處審查。在抓課堂教學(xué)方面，我們把精力放在聽(tīng)課上，充分了解和掌握教師課堂教學(xué)的密度容量、師生雙邊活動(dòng)的開(kāi)展、知識(shí)的授受和能力的培養(yǎng)等方面。當(dāng)然對(duì)青年教師，我們主要看教學(xué)的基本功，教學(xué)程序的處理；對(duì)骨干教師我們還兼看他們對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)等內(nèi)容。認(rèn)真上好輔導(dǎo)課，必須貫徹因材施教的原則，有針對(duì)性的個(gè)別輔導(dǎo)，釋疑排難，做提優(yōu)幫差的切實(shí)輔導(dǎo)。在作業(yè)處理方面，還根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的實(shí)際，對(duì)作業(yè)量作出具體的規(guī)定；而老師在設(shè)計(jì)布置作業(yè)時(shí)還要考慮到不同層次學(xué)生的情況，力爭(zhēng)優(yōu)生夠吃，中間生吃飽，差生能吃。在作業(yè)的質(zhì)的方面，我們提出鞏固與求新結(jié)合、單一與綜合結(jié)合、知識(shí)與能力結(jié)合的要求。對(duì)于學(xué)校組織的考試，我們決不把它僅僅視為對(duì)教和學(xué)的結(jié)果的簡(jiǎn)單小結(jié)，而是通過(guò)考試，及時(shí)反饋，抓好教與學(xué)質(zhì)量的實(shí)在有用的分析。每次期中期末考試結(jié)束后，我們依據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行質(zhì)量分析；質(zhì)量分析不只是單看分?jǐn)?shù)，看“三率”，而是從知識(shí)、能力、智力，從課內(nèi)、課外，從教法和學(xué)法諸方面進(jìn)行縱橫交織的多層次、多方位地分析，找取得的成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)，更找知識(shí)上的缺漏和教法 學(xué)法上的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)而研究和落實(shí)分層指導(dǎo)和補(bǔ)救的措施。一句話，做實(shí)實(shí)在在的工作，做“集約”有效的工作。２．變壓力為動(dòng)力，堅(jiān)持一個(gè)“恒”字。

抓教學(xué)常規(guī)管理最忌時(shí)冷時(shí)熱，有始無(wú)終。而事實(shí)上，這樣的工作也最容易三日風(fēng)兩日雨，虎頭蛇尾。因?yàn)闀r(shí)間一長(zhǎng)，在這方面暴露出來(lái)的情況、問(wèn)題就比較多，又由于面對(duì)出現(xiàn)的新情況新問(wèn)題未來(lái)得及迅捷處理，于是就會(huì)漸漸形成各種各樣的精神壓力，而最終導(dǎo)致抓教學(xué)常規(guī)管理工作的懈怠，難于持之以恒。這個(gè)壓力，除來(lái)自外部外，主要是來(lái)自學(xué)校內(nèi)部：一是抓常規(guī)管理的領(lǐng)導(dǎo)本身會(huì)覺(jué)得，這不僅看考試結(jié)果，還要看教學(xué)全過(guò)程，看每一個(gè)人的每一節(jié)課，每一次備課，每一次輔導(dǎo)，覺(jué)得繁難；二是教師本身，也有人認(rèn)為大差不出就行，作業(yè)要做到有發(fā)必收，有收必改，有改必評(píng)，堅(jiān)持一個(gè)學(xué)期還可以，要堅(jiān)持多年如一日，實(shí)在太難；即使是學(xué)生方面，也有對(duì)“五認(rèn)真的內(nèi)容表示不滿(mǎn)的情緒，難于善始善終。

對(duì)待執(zhí)行教學(xué)常規(guī)過(guò)程中出現(xiàn)的各種各樣的壓力，我們的態(tài)度是一抓到底，決不動(dòng)搖。首先是，嚴(yán)格制定各種紀(jì)律制度，保證常規(guī)管理持之以恒地實(shí)行。同時(shí)，采取積極有效的方式方法，變各種“壓力”為自覺(jué)執(zhí)行常規(guī)的“動(dòng)力”，從思想上引導(dǎo)大家結(jié)成共識(shí)，明確提出向常規(guī)要習(xí)慣要品質(zhì)要質(zhì)量的觀點(diǎn)。滴水所以能穿石，靠的不是別的，靠的是目標(biāo)專(zhuān)一，靠的是目標(biāo)專(zhuān)一之后的持之以恒。作為教師沒(méi)有持之以恒遵守“規(guī)矩”的毅力，就很難使自己形成嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的教風(fēng)；作為學(xué)生沒(méi)有自覺(jué)守“規(guī)”的恒心，同樣很難使自己養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和求實(shí)治學(xué)的品質(zhì)。離開(kāi)了目標(biāo)專(zhuān)一的“恒”字，事業(yè)就會(huì)無(wú)成，有了這個(gè)“恒”字和遠(yuǎn)大的理想、志向，我們就會(huì)自加壓力自上勁，至少也會(huì)化壓力為動(dòng)力，主動(dòng)培養(yǎng)和磨煉自己。

打鐵先要自身硬。為了使教學(xué)常規(guī)管理能持之以恒地堅(jiān)持下去，我們學(xué)校中層以上的領(lǐng)導(dǎo)首先做持之以恒的表率，身體力行。要教師堅(jiān)持每學(xué)期聽(tīng)課不少于20節(jié)，中層以上干部首先堅(jiān)持每學(xué)期聽(tīng)３０節(jié)，并且實(shí)行中層領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課由校長(zhǎng)檢查、校長(zhǎng)聽(tīng)課由教務(wù)處檢查的循環(huán)制度，要教師認(rèn)真?zhèn)湔n，干部首先堅(jiān)持無(wú)論行政工作多忙，都要認(rèn)真?zhèn)湔n，備足課，備好課。學(xué)校要求４０歲以下的教師一律用普通話上課，一節(jié)課都不例外；要求學(xué)生書(shū)寫(xiě)認(rèn)真，作業(yè)規(guī)范，老師在黑板上、在批改作業(yè)時(shí)也決不寫(xiě)一個(gè)潦草字，用模范遵守常規(guī)的行動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶。

由于我們抓常規(guī)管理不放松，且愈來(lái)愈規(guī)范化、正?；?，因此學(xué)校基本形成了好的教風(fēng)學(xué)風(fēng)。尤為可貴的是學(xué)生們已經(jīng)初步養(yǎng)成了“先預(yù)習(xí)后聽(tīng)課，先復(fù)習(xí)后作業(yè)，先分析后解題，先理解后記憶”的“四先四后”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

３．變僵化為優(yōu)化，追求一個(gè)“新”字。

抓教學(xué)常規(guī)管理不是目的，而是手段。抓常規(guī)管理要同抓教育轉(zhuǎn)軌和辦學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來(lái)。狠抓教學(xué)常規(guī)管理，旨在更為有效地激發(fā)教和學(xué)的兩個(gè)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，抓常規(guī)切不可抓死，變得僵化，而要抓而不死，抓能出新。通過(guò)實(shí)踐，我們充分意識(shí)到教學(xué)常規(guī)管理也有一個(gè)不斷發(fā)展和優(yōu)化的過(guò)程。常規(guī)總是某一特定階段的產(chǎn)物，一旦教與學(xué)的具體情況已發(fā)生了變化，那么常規(guī)的形式和內(nèi)容就必須隨之變化，就必須重新修訂，有所出新。常規(guī)的管理和執(zhí)行也是因人而異，因情有別的。盡管我們?cè)诮虒W(xué)“五認(rèn)真”方面是統(tǒng)一要求的，但在具體處理上，我們還是把高級(jí)教師與初級(jí)教師適當(dāng)區(qū)別開(kāi)來(lái)，把經(jīng)驗(yàn)豐富的與初涉教壇的區(qū)別開(kāi)來(lái)。就學(xué)生一方而言，我們對(duì)起始年級(jí)和畢業(yè)年級(jí)也有適當(dāng)?shù)牟顒e。

就我校來(lái)說(shuō)，過(guò)去在組織管理上，教學(xué)常規(guī)管理分歸教務(wù)處負(fù)責(zé)，而現(xiàn)在是校長(zhǎng)領(lǐng)頭，分管副校長(zhǎng)負(fù)責(zé)，教務(wù)處和教師代表參加的領(lǐng)導(dǎo)小組專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)。注意民主管理，各種常規(guī)制定時(shí)，由教師先討論，自下而上。草稿擬好后，由教代會(huì)討論通過(guò)。執(zhí)行過(guò)程中也讓教師參與常規(guī)檢查，調(diào)動(dòng)大家，共同遵守常規(guī)，民主管理學(xué)校，且注意讓學(xué)生參與管理，形成教、學(xué)、管的良性運(yùn)行機(jī)制。過(guò)去我們?cè)诮虒W(xué)常規(guī)評(píng)估方面滿(mǎn)足于綜合印象法，現(xiàn)在我們主要采用量化評(píng)估考核法，對(duì)教學(xué)人員從德、勤、能、績(jī)四方面進(jìn)行量化計(jì)算。并且認(rèn)真開(kāi)好兩個(gè)座談會(huì)：一是學(xué)生代表座談會(huì)，二是教師代表座談會(huì)。在充分了解情況，占有大量資料的基礎(chǔ)上，對(duì)每一位教師進(jìn)行全面量化考評(píng)，計(jì)算出成績(jī)來(lái)，并以此為主要依據(jù)，分發(fā)獎(jiǎng)金，評(píng)優(yōu)晉級(jí)。過(guò)去我們主要重視結(jié)果性評(píng)估，滿(mǎn)足于給教師畫(huà)一個(gè)句號(hào)?，F(xiàn)在我們更重視形成性評(píng)估。一是采用平時(shí)跟蹤檢查法，比如在檢查評(píng)估教師的課堂教學(xué)方面，領(lǐng)導(dǎo)可以不打招呼，隨時(shí)可以聽(tīng)課，掌握真實(shí)情況；課堂教學(xué)既看“五統(tǒng)一”的落實(shí)，又看教師是否積極進(jìn)行教法改革，是否調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是否相機(jī)運(yùn)用電教手段；在衡量是否好課時(shí)，還要看是否貫徹因材施教，分層指導(dǎo)的原則，是否處理好發(fā)展智力與培養(yǎng)能力，教師精講與學(xué)生多練，教師主導(dǎo)和學(xué)生主動(dòng)，知識(shí)傳授與思想教育的有機(jī)滲透等關(guān)系。而對(duì)于教學(xué)中存在的問(wèn)題，則通過(guò)及時(shí)評(píng)課、討論、交換意見(jiàn)等渠道，在教學(xué)過(guò)程中得到解決。二是對(duì)于評(píng)估結(jié)果進(jìn)行分析研究，制定出更切實(shí)的措施和方法，更好地調(diào)控下一階段的教與學(xué)的活動(dòng)?？偠灾M力追求教學(xué)常規(guī)管理的不斷優(yōu)化，在不變中求變，在常規(guī)中出新，最終全面提高教學(xué)質(zhì)量。

楊林鎮(zhèn)中心學(xué)校教務(wù)處

2006年10月12日

第三篇：學(xué)校教學(xué)工作總結(jié)匯報(bào)—狠抓教學(xué)常規(guī)管理 全面提高教學(xué)質(zhì)量

狠抓教學(xué)常規(guī)管理 全面提高教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)常規(guī)管理是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，規(guī)范教學(xué)行為，使教學(xué)工作有效運(yùn)轉(zhuǎn)的重要途徑，它是創(chuàng)造正常穩(wěn)定良好的教學(xué)秩序的最基本的保證。近幾年來(lái)，我校十分重視教學(xué)常規(guī)管理工作，已基本形成了比較完整的管理模式，并取得了良好效果，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高，在全鎮(zhèn)同類(lèi)學(xué)校中名列前茅，在社會(huì)上形成了良好的信譽(yù)度。在積極實(shí)現(xiàn)“讓學(xué)生成才，讓家長(zhǎng)放心，讓人民滿(mǎn)意”的辦學(xué)目標(biāo)中，提 高了辦學(xué)效益。我們的主要做法是：

一、重在一個(gè)“實(shí)”字

抓常規(guī)管理，重在務(wù)實(shí)。這個(gè)“實(shí)”，首先是符合實(shí)情。定常規(guī)，抓管理，只有從實(shí)際出發(fā)，才能抓住牛鼻子，才會(huì)出現(xiàn)“一年一大步，步步上臺(tái)階”的良好效果。其次是便于實(shí)際操作。教學(xué)常規(guī)管理不要過(guò)于繁瑣，必須精要易行，方便操作。再次是要在教和學(xué)的方面收到顯著實(shí)效，不能為抓常規(guī)而抓常規(guī)，切忌 形式主義。

為此，我們?cè)诮M織上首先做到了落實(shí)，成立由校長(zhǎng)親自掛帥，分管領(lǐng)導(dǎo)參加，教師代表參與的教學(xué)常規(guī)管理領(lǐng)導(dǎo)小組。在制度上我們先后出臺(tái)了《熊集鎮(zhèn)中心小學(xué)教學(xué)常規(guī)十條規(guī)定》、《熊集鎮(zhèn)中心小學(xué)教師崗位責(zé)任任務(wù)書(shū)》等常規(guī)管理 方面的管理辦法。

在組織落實(shí)、制度落實(shí)的同時(shí)，我們?cè)诰唧w措施和相關(guān)環(huán)節(jié)上也做了實(shí)實(shí)在在的工作。在備課方面，我們狠抓了周簽字。從形式上說(shuō)，我們要求每個(gè)教師在每個(gè)星期五之前，要自覺(jué)將備課教案送教研組長(zhǎng)處簽字，組長(zhǎng)簽后，如實(shí)填寫(xiě)《熊集鎮(zhèn)中心小學(xué)教師周備課情況登記表》，并于星期五下午預(yù)備前上交教導(dǎo)處，然后由教導(dǎo)處抽查核實(shí)。對(duì)核實(shí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，我們一是一，二是二，是教師的問(wèn)題，我們按規(guī)定扣教師的分，是教研組長(zhǎng)的問(wèn)題，扣教研組長(zhǎng)的分。從備課質(zhì)量上說(shuō)，我們簽字時(shí)，要求組長(zhǎng)做到“兩看”，一看數(shù)量是否夠數(shù)，是否超前一周備課且只能超前一周；看環(huán)節(jié)是否齊全，質(zhì)量是否過(guò)關(guān)，特別注意檢查教師備課時(shí)容易忽視的環(huán)節(jié)，如：教法學(xué)法，作業(yè)設(shè)計(jì)，板書(shū)設(shè)計(jì)等，特別注意檢查教師的備課是否符合課改精神，以語(yǔ)文學(xué)科為例，我們著重檢查教師的備課中的教學(xué)目標(biāo)是否體現(xiàn)了知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度，教學(xué)過(guò)程、教學(xué)策略是否體現(xiàn)了讀書(shū)、感悟、討論、合作、積累、運(yùn)用等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。在課堂教學(xué)方面，我們采取讓每個(gè)教師每個(gè)學(xué)期講一次公開(kāi)課的辦法，讓學(xué)校老師圍繞一定的教研專(zhuān)題進(jìn)行公聽(tīng)公評(píng)，重點(diǎn)觀摩授課教師是否越俎代庖，是否注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，是否注重了啟發(fā)、點(diǎn)撥，是否注重了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，學(xué)生是否會(huì)學(xué)善學(xué)。另外，我們還采取推門(mén)聽(tīng)課制度，即不 打招呼，不定時(shí)、不定人，隨時(shí)進(jìn)入課堂聽(tīng)課，了解教師平常的教學(xué)行為。

在作業(yè)批改方面，我們每月雷打不動(dòng)地進(jìn)行一次月檢查，或普查，或抽查，無(wú)論普查或抽查，我們都做到“五看”一看作業(yè)量是否符合規(guī)定；二看作業(yè)的內(nèi)容和形式是否符合教學(xué)的要求；三看學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是否認(rèn)真；四看教師的批改是否仔細(xì)；五看批改記載是否夠數(shù)。一句話，在常規(guī)教學(xué)管理上，做實(shí)實(shí)在在的 工作，做卓有成效的工作。

二、堅(jiān)持一個(gè)“恒”字

抓教學(xué)常規(guī)管理最忌時(shí)冷時(shí)熱，有始無(wú)終，忌三日風(fēng)兩日雨，虎頭蛇尾，要堅(jiān)持做到持之以恒，一抓到底，決不動(dòng)搖。首先是，嚴(yán)格制定各種紀(jì)律制度,比如，校委會(huì)成員獎(jiǎng)懲制度，教導(dǎo)處成員獎(jiǎng)懲制度，常規(guī)教學(xué)管理領(lǐng)導(dǎo)小組獎(jiǎng)懲制度等，保證常規(guī)管理持之以恒地實(shí)行。同時(shí)，采取積極有效的方式方法，變各種“壓力”為自覺(jué)執(zhí)行常規(guī)的“動(dòng)力”，從思想上引導(dǎo)大家結(jié)成共識(shí)，明確提出向 常規(guī)要習(xí)慣要品質(zhì)要質(zhì)量的觀點(diǎn)。

打鐵先要自身硬。為了使教學(xué)常規(guī)管理能持之以恒地堅(jiān)持下去，我們學(xué)校中層以上的領(lǐng)導(dǎo)首先做持之以恒的表率。常言道：正人先正己。只有領(lǐng)導(dǎo)做好了，才更有說(shuō)服力，只有領(lǐng)導(dǎo)做好了，才能更好地檢查、指導(dǎo)教師的工作，常規(guī)教學(xué)管理，才會(huì)有條不紊地、持之以恒地堅(jiān)持下去。比如要教師堅(jiān)持每學(xué)期聽(tīng)課不少于１６節(jié)，中層以上干部首先堅(jiān)持每學(xué)期聽(tīng)３０節(jié)以上，并且實(shí)行中層領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課由校長(zhǎng)檢查、校長(zhǎng)聽(tīng)課由教務(wù)處檢查的循環(huán)制度，逐月公布。要教師認(rèn)真?zhèn)湔n，干部首先堅(jiān)持無(wú)論行政工作多忙，都要認(rèn)真?zhèn)湔n，備足課，備好課，教案讓教師學(xué)習(xí)。學(xué)校要求教師課內(nèi)外講普通話，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在各種集會(huì)場(chǎng)合率先使用普通話講話，一次都不例外，總之，凡是要求教師做的，我們領(lǐng)導(dǎo)干部首先做到，用模 范遵守常規(guī)的行動(dòng)對(duì)全校師生進(jìn)行潛移默化的熏陶。

其次，我們要求班子成員立場(chǎng)堅(jiān)定，堅(jiān)持原則。只有立場(chǎng)堅(jiān)定，堅(jiān)持原則，照章辦事，才能使常規(guī)教學(xué)管理工作暢通無(wú)阻，減少麻煩。因此我們要求學(xué)校班子成員該管的不放，該說(shuō)的不避，該批評(píng)的不軟，該談心的不拖，該堅(jiān)持的不讓?zhuān)撽P(guān)心的不失信，該表彰的及時(shí)兌現(xiàn)。不該說(shuō)的話不說(shuō)，不該吃的飯不吃，不該去的地方不去。站自己的崗，做自己的事，使班子逐步形成具有號(hào)召力、凝聚力、戰(zhàn)斗力、團(tuán)結(jié)而有威信的領(lǐng)導(dǎo)集體。

第三，加強(qiáng)計(jì)劃性，保證常規(guī)管理工作持之以恒。在學(xué)校常規(guī)教學(xué)管理中，我們堅(jiān)持搞好計(jì)劃，學(xué)期計(jì)劃，月工作計(jì)劃，周工作計(jì)劃的制定與實(shí)施。計(jì)劃，學(xué)年初制定，學(xué)期計(jì)劃，學(xué)期初根據(jù)計(jì)劃制定，月工作計(jì)劃，月初學(xué)期計(jì)劃制定，周工作計(jì)劃，每周一前根據(jù)月工作計(jì)劃制定。這些計(jì)劃中，計(jì)劃，學(xué)期計(jì)劃，月工作計(jì)劃最終都要落實(shí)到周工作計(jì)劃中，因此我們?cè)谄綍r(shí)工作中，非常注重周工作計(jì)劃的制定與實(shí)施。每周一前，我們將本周要做的常規(guī)工作，要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，要完成的時(shí)間，牽頭人是誰(shuí)，具體責(zé)任人是誰(shuí)等詳細(xì)安排匯成“一覽表”，打印出來(lái)，發(fā)給每位學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師。每周結(jié)束后，學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)要如實(shí)地總結(jié)上周工作，哪些工作落實(shí)了，落實(shí)得怎么樣，哪些工作沒(méi)落實(shí)，原因是什么，下一步怎么辦。這樣，由于計(jì)劃性強(qiáng)，可行性強(qiáng)，保證了常規(guī)教學(xué) 管理持之以恒地開(kāi)展。

三．追求一個(gè)“新”字

抓教學(xué)常規(guī)管理不是目的，而是手段。狠抓教學(xué)常規(guī)管理，旨在更為有效地激發(fā)教師的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，抓常規(guī)切不可抓死，變得僵化，而要 抓而不死，抓能出新。

就組織管理來(lái)說(shuō)，過(guò)去在組織管理上，教學(xué)常規(guī)管理分歸教務(wù)處負(fù)責(zé)，而現(xiàn)在是校長(zhǎng)領(lǐng)頭，分管領(lǐng)導(dǎo)和教師代表參加的領(lǐng)導(dǎo)小組專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)。注意民主管理，各種常規(guī)制定時(shí)，由教師先討論，自下而上。草稿擬好后，由教代會(huì)討論通過(guò)。執(zhí)行過(guò)程中也讓教師參與常規(guī)檢查，調(diào)動(dòng)大家，共同遵守常規(guī)，民主管理學(xué)校，且注意讓學(xué)生參與管理，形成教、學(xué)、管的良性運(yùn)行機(jī)制。

就管理方法來(lái)說(shuō)，過(guò)去我們把教師平時(shí)完成工作的情況，記在本子上，但時(shí)間一長(zhǎng)，難免會(huì)出現(xiàn)扯皮的現(xiàn)象?，F(xiàn)在我們建立教師常規(guī)管理檔案，某個(gè)教師平時(shí)請(qǐng)假、曠課、沒(méi)有完成工作任務(wù)，我們現(xiàn)成分管領(lǐng)導(dǎo)填寫(xiě)相關(guān)卡片，找到當(dāng)事人簽名，再由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)簽字，最后將其裝入教師常規(guī)管理檔案，作為期末考評(píng)的 有力證據(jù)。就對(duì)教師的評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，過(guò)去我們主要重視結(jié)果性評(píng)估，滿(mǎn)足于給教師畫(huà)一個(gè)句號(hào)。現(xiàn)在我們更重視形成性評(píng)估。一是采用平時(shí)跟蹤檢查法，比如在檢查評(píng)估教師的課堂教學(xué)方面，領(lǐng)導(dǎo)可以不打招呼，隨時(shí)可以聽(tīng)課，掌握真實(shí)情況；課堂教學(xué)既看課堂教學(xué)常規(guī)的落實(shí)，又看教師是否積極進(jìn)行教法改革，是否調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是否符合課改精神；在衡量是否好課時(shí)，還要看是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感因素，是否體現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的原則，是否處理好了 學(xué)生合作、探究學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)。概言之，在教學(xué)常規(guī)管理中，我們盡力追求教學(xué)常規(guī)管理的不斷優(yōu)化，在不變中求變，在常規(guī)中出新，最終全面提高教學(xué)質(zhì)量。

成績(jī)只能說(shuō)明過(guò)去，重要的是立足現(xiàn)在，放眼未來(lái)。我們?cè)诔Ｒ?guī)教學(xué)管理上雖然找摸到了一些門(mén)道，但是面對(duì)新課程的改革，我們要做的工作還有很多。今后我們將在鎮(zhèn)中心學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)下，揚(yáng)長(zhǎng)避短，與時(shí)俱進(jìn)，改革創(chuàng)新，再創(chuàng)輝煌。

一、備課檢查制度

每學(xué)期分別在期中、期末組織教研組長(zhǎng)，檢查教師備課，明確本學(xué)科的目的任務(wù)和要求，備課內(nèi)容要有教材分析，目的任務(wù)，具體要求，改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的措施，進(jìn)度安排，要有集體備課，集思廣義，做到教學(xué)目標(biāo)、要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)、深度、廣度力求統(tǒng)一，每授課要寫(xiě)出“教后感”要體現(xiàn)新課改的教學(xué)理念。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常深入教研組，進(jìn)行督促和檢查，定期檢查教案和教學(xué)筆記。通過(guò)檢查，對(duì)于在備課中創(chuàng)造性的應(yīng)予以表?yè)P(yáng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要及時(shí)提出，并提出改進(jìn)意見(jiàn)，定期舉行教案展覽和評(píng)比，以交流經(jīng)驗(yàn)，表彰先進(jìn)。

二、作業(yè)批改制度

作業(yè)批改必須及時(shí)，一般情況下作文必須在下次作文前一天批好發(fā)給學(xué)生，最遲必須在下次作文前批改好，其他作業(yè)應(yīng)在作業(yè)交后兩天內(nèi)或下次上課前批好發(fā)出。各科作業(yè)批改的份量和方法及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，按學(xué)校規(guī)定做。嚴(yán)格要求學(xué)生認(rèn)真、按時(shí)、獨(dú)立、整潔的完成作業(yè)，教師要及時(shí)檢查，對(duì)無(wú)故缺作業(yè)的學(xué)生要及時(shí)批評(píng)教育，不做、抄襲、馬虎的要重做。教師都應(yīng)有專(zhuān)們的作業(yè)批改記錄，將學(xué)生作業(yè)中重要錯(cuò)誤隨時(shí)摘記，發(fā)還作業(yè)本時(shí)要對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行作業(yè)情況的評(píng)講，鼓勵(lì)進(jìn)步，指出缺點(diǎn)，如能達(dá)到教師的規(guī)格，應(yīng)給予“優(yōu)秀作業(yè)標(biāo)志”，以示鼓勵(lì)。

三、課檢查制度 為優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂授課水平，不定期抽查聽(tīng)課，檢查教師的上課情況。教導(dǎo)處規(guī)定任課教師每周聽(tīng)課至少一節(jié)，教師有事請(qǐng)假必須首先調(diào)好課，無(wú)故曠課教師學(xué)校查實(shí)后作為教學(xué)事故記入教師檔案。

四、考試評(píng)估制度

每學(xué)期舉行大型的兩次期中期末考試，學(xué)校統(tǒng)一組織，東西兩樓交換監(jiān)場(chǎng)，統(tǒng)一閱卷。學(xué)生成績(jī)作為考核教師的依據(jù)。各樓每月舉行一次月考。由本學(xué)部自己組織出題監(jiān)場(chǎng)閱卷，作為教師改正教學(xué)方法，摸清學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要依據(jù)。

第四篇：抓好教學(xué)常規(guī)管理全面提高教育教學(xué)質(zhì)量

抓好教學(xué)常規(guī)管理全面提高教育教學(xué)質(zhì)量

質(zhì)量是學(xué)校發(fā)展的保證”，是學(xué)校的“生命線。”要維持這個(gè)生命線，首先要抓的就是教育教學(xué)管理，搞好教育教學(xué)工作就需要科學(xué)有效的管理，這個(gè)管理簡(jiǎn)而言之就是“教學(xué)常規(guī)管理”。我們認(rèn)為，教學(xué)常規(guī)的執(zhí)行情況直接決定著教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而決定學(xué)校的生存和發(fā)展，而常規(guī)管理的關(guān)鍵是要落到實(shí)處。我校連續(xù)6年在全鎮(zhèn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)比中名列第一。下面就我校教學(xué)常規(guī)管理中的點(diǎn)滴體驗(yàn)與諸君分享。

一、辦學(xué)思想

社會(huì)的負(fù)面影響，職業(yè)倦怠感的驅(qū)使，部分教師在思想上出現(xiàn)了嚴(yán)重的滑坡。如何調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，轉(zhuǎn)變教師觀念，端正辦學(xué)思想，是學(xué)校工作面臨的實(shí)際問(wèn)題。

針對(duì)我校實(shí)際，我校把領(lǐng)導(dǎo)工作示范作為重點(diǎn)去做，狠抓師德師風(fēng)教育，領(lǐng)導(dǎo)在日常工作中深入教師，與老師坦誠(chéng)交流，做好教師的思想工作，幫教師轉(zhuǎn)變觀念，潛移默化的對(duì)教師進(jìn)行思想引領(lǐng)、工作引領(lǐng)，從思想上提高認(rèn)識(shí)。

二、科學(xué)定制

既然是教學(xué)常規(guī)管理，依靠人管人顯然是不科學(xué)的?！敖虒W(xué)常規(guī)”就得在“規(guī)”字上著手做文章，就要制定規(guī)矩。用規(guī)矩引領(lǐng)教師的行為，用制度規(guī)范教師的行為，使他們工作有目標(biāo)，前進(jìn)有方向。為此我們學(xué)校根據(jù)中心校的具體要求和制度，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)風(fēng)氣以及教師的教學(xué)能力優(yōu)劣和責(zé)任心強(qiáng)弱等校情，考慮到家長(zhǎng)對(duì)孩

子的期望和重視程度，注重到人文性、實(shí)效性、針對(duì)性、可操作性，制定了備課制度、上課制度、輔導(dǎo)制度、作業(yè)批改制度、教學(xué)檢測(cè)制度、學(xué)困生轉(zhuǎn)化制度等。開(kāi)學(xué)初印發(fā)，先讓全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)，明白本學(xué)期自己應(yīng)該干什么、怎么干，做到心中有數(shù)，然后制定出本學(xué)期教學(xué)教研計(jì)劃、個(gè)人工作計(jì)劃，使各項(xiàng)工作在計(jì)劃指導(dǎo)下有條不紊的進(jìn)行。

三、落在實(shí)處

沒(méi)有規(guī)矩不成方圓，有規(guī)矩不一定成方圓。對(duì)各項(xiàng)工作只布置不落實(shí)，制度成了柜子中的檔案和墻上的擺設(shè)，那就是一紙空文。教學(xué)常規(guī)管理制度重在執(zhí)行，而制度的執(zhí)行確實(shí)是一個(gè)難題。為了解決這個(gè)難題，使制度能真正落實(shí)到實(shí)處，并能及時(shí)發(fā)現(xiàn)工作中的不足之處，使這些不足之處能及時(shí)得到總結(jié)和改進(jìn)，使以后的工作能做得更好，為此，我們采取了以下措施：

1、勤于檢查

一是查課。中心校領(lǐng)導(dǎo)不定時(shí)查，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)輪流節(jié)節(jié)查，對(duì)教師的上課、輔導(dǎo)實(shí)行檢查。督促?zèng)]有按時(shí)上課的教師積極上課，查明缺課教師原因并及時(shí)調(diào)整科目，保證學(xué)生在、教師在、陣地在，不能浪費(fèi)學(xué)生一節(jié)課中的一點(diǎn)時(shí)間。對(duì)查課結(jié)果實(shí)行面對(duì)面指正落實(shí)，保證正常教學(xué)的進(jìn)行。

二是查教案。開(kāi)學(xué)初，我們要求每位老師擬寫(xiě)一周的教案，并按照中心校要求，各位教師必須在學(xué)期教學(xué)計(jì)劃中體現(xiàn)新課標(biāo)要求，班主任必須備好、上好安全教育第一課，教導(dǎo)主任對(duì)教師備課情況進(jìn)行

檢查。在上學(xué)期的期末檢查中，有很多教師的教案寫(xiě)的特別好，胡英范老師的教案注重落實(shí)情感態(tài)度與價(jià)值觀，注重新課導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，注重板書(shū)，書(shū)寫(xiě)詳細(xì)，一個(gè)學(xué)期下來(lái)整整寫(xiě)了三個(gè)厚本子。劉中娜老師的教案雖是簡(jiǎn)案，但是教案內(nèi)容涉及面廣，有語(yǔ)文課文教授，也有寫(xiě)作、字詞等備課內(nèi)容。張付軍校長(zhǎng)的科學(xué)教案雖是手寫(xiě)的，可寫(xiě)的就像印刷出來(lái)的一樣，字跡工整漂亮，內(nèi)容詳細(xì)針對(duì)性強(qiáng)，誰(shuí)見(jiàn)了都會(huì)禁不住贊嘆。

三是查作業(yè)批改。我們對(duì)學(xué)生的作業(yè)每學(xué)期要進(jìn)行兩次大檢查。要求作業(yè)要按照學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行分層布置，題型要靈活，題量要適中，作業(yè)的批改要根據(jù)年段及學(xué)生個(gè)別情況而定，盡量面批，要針對(duì)科目特點(diǎn)實(shí)行逐日批或逐課批，堅(jiān)持復(fù)批，批改及時(shí)、準(zhǔn)確，評(píng)語(yǔ)要有激勵(lì)性并注明批改日期。學(xué)校對(duì)每次檢查做到有記錄、有總結(jié)，對(duì)優(yōu)秀作業(yè)進(jìn)行公開(kāi)表?yè)P(yáng)和展示。

四是查單元過(guò)關(guān)檢測(cè)。學(xué)期初，學(xué)校按照各班級(jí)各科進(jìn)度安排，對(duì)檢測(cè)的組織形式、檢測(cè)結(jié)果以及試卷分析等逐項(xiàng)檢查登記。在檢查過(guò)程中，我們注重學(xué)生誠(chéng)信考試的習(xí)慣養(yǎng)成，注重試卷質(zhì)量的分析，注重優(yōu)生的培養(yǎng)和帶動(dòng)，注重學(xué)困生轉(zhuǎn)化的措施。

2、深入課堂

課改是提高教學(xué)質(zhì)量的主渠道，課堂是課改的主陣地。我們樹(shù)立了以教研活動(dòng)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)抓課改，以課改促教研活動(dòng)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的理念。為了防止形式主義，我們依據(jù)中心校在構(gòu)建“三疑三探”和“小組合作，自主探究”教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步推出“導(dǎo)、學(xué)、析、練”四步課堂教學(xué)模式，作為教研活動(dòng)的主題，將“如何提高有效課堂教學(xué)”作為業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的主題。通過(guò)教研活動(dòng)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，全體教師共同探索、推陳出新。中心校深入學(xué)校挖掘本地資源，以組織教師集體備課、聽(tīng)課為主要形式，使教師不斷掌握新理念、探索新模式、走向新課堂。通過(guò)聽(tīng)課和隨堂測(cè)試，發(fā)現(xiàn)我們的教師教學(xué)理念發(fā)生了根本性改變，課堂教學(xué)效益也在不斷地提高。

3、學(xué)困生轉(zhuǎn)化

開(kāi)學(xué)初，學(xué)校都會(huì)完善學(xué)困生轉(zhuǎn)化制度和措施，規(guī)定學(xué)困生的轉(zhuǎn)化要嚴(yán)格“三清”，即教師日日清、班級(jí)周周清、學(xué)校月月清。在上學(xué)期期末檢查學(xué)困生轉(zhuǎn)化情況時(shí)，張?jiān)鹄蠋熛蛭颐枋隽诉@樣幾位學(xué)生，楊立志是留守兒童，學(xué)習(xí)成績(jī)也很差，轉(zhuǎn)到這里的第一次數(shù)學(xué)測(cè)試，考了不到50分，他才二年級(jí)啊，在制定間斷目標(biāo)時(shí)，他說(shuō)他想考80多分，于是老師便為他制定了“星月計(jì)劃”，希望他能在學(xué)習(xí)上達(dá)成所愿；張自艾，一個(gè)單親家庭的女孩，沉默寡言，對(duì)什么都漠不關(guān)心，老師便為她制定了“陽(yáng)和計(jì)劃”，希望她能夠走出失去母愛(ài)的陰影，陽(yáng)光快樂(lè)起來(lái)；崔志爽也是來(lái)自單親家庭，自我控制力非常差，還經(jīng)常戲逗同桌，弄的女孩老是哭，針對(duì)這種情況，老師便為他制定了“眾和計(jì)劃”，希望他能夠和同學(xué)們?nèi)谇⑾嗵?，融入班集體；張長(zhǎng)榮老師也有自己的一套，經(jīng)常利用自習(xí)課的時(shí)間對(duì)學(xué)困生進(jìn)行生字生詞的聽(tīng)寫(xiě)、重點(diǎn)課文的朗讀、優(yōu)美句段的背誦、特殊句型的訓(xùn)練...我們看到有些學(xué)困生的轉(zhuǎn)化有了明顯效果而倍感欣慰，但大部分學(xué)困生的轉(zhuǎn)化不是一朝一夕就可以見(jiàn)到成效的。但是我們努力加堅(jiān)持，幫助

他們掌握基本的學(xué)習(xí)方法，學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性是會(huì)調(diào)動(dòng)起來(lái)的。

4、讓反思成為習(xí)慣

每學(xué)期開(kāi)學(xué)初，中心校都為我們每位老師下發(fā)一個(gè)教育教學(xué)反思冊(cè)子，格式統(tǒng)一，要求我們從十個(gè)方面去反思：反思成功的教學(xué)預(yù)設(shè)；反思失敗之處；反思教學(xué)方法；反思教育機(jī)智；反思學(xué)生表現(xiàn)、教育管理；反思教學(xué)環(huán)節(jié)；反思媒體運(yùn)用；反思板書(shū)設(shè)計(jì)；反思習(xí)題設(shè)計(jì)；反思再教設(shè)想。經(jīng)過(guò)上述全面回顧和反思，找到實(shí)際與預(yù)設(shè)的差距，最后進(jìn)行必要的歸納取舍，對(duì)原預(yù)設(shè)修改完善，揚(yáng)長(zhǎng)避短，就會(huì)形成良好的教育教學(xué)高效循環(huán)之路。

5、以特色促發(fā)展

“播種一種行為，收獲一種習(xí)慣；播種一種習(xí)慣，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種命運(yùn)。”我校一直把培養(yǎng)小學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣作為學(xué)校一項(xiàng)重點(diǎn)來(lái)抓。俗話說(shuō)：“勉強(qiáng)成習(xí)慣，習(xí)慣成自然?！绷己玫牧?xí)慣一旦形成，孩子們將受益終身。習(xí)慣養(yǎng)成教育是小學(xué)教育的重要任務(wù)。有人曾這樣比喻學(xué)校教育：學(xué)校就像一個(gè)工廠，培育出的思想好，習(xí)慣好，成績(jī)好的學(xué)生是正品；成績(jī)好，思想不好的事次品；成績(jī)不好，思想不好的是偽劣產(chǎn)品。

以上關(guān)于教學(xué)常規(guī)管理方面的思考還很粗淺，具體做法上更無(wú)多少新意，借此機(jī)會(huì)作一次工作小結(jié)和反思，敬請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)、教育同仁的指正。

第五篇：狠抓教學(xué)常規(guī),努力提高教學(xué)質(zhì)量

狠抓教學(xué)常規(guī)，努力提高教學(xué)質(zhì)量

橫沙小學(xué) 謝孔敏

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，樹(shù)立新的理念

1、加強(qiáng)對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)。

新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》是我們廣大教師近階段乃至今后一個(gè)時(shí)期教學(xué)的依據(jù)。我們充分利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間，組織語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、體育、藝術(shù)等學(xué)科的教師，以教研組為單位，對(duì)各年級(jí)段的教學(xué)目標(biāo)、要求，重難點(diǎn)，教學(xué)方法等方面進(jìn)行解讀，尤其是一到三年級(jí)新課程的教師，我們采用了比較系統(tǒng)的講座。通過(guò)各種途徑、各種方式的學(xué)習(xí)，廣大教師對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求有了新認(rèn)識(shí)。大家一致認(rèn)為《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求符合時(shí)代的步伐和要求，對(duì)當(dāng)前全面實(shí)施和推進(jìn)素質(zhì)教育具有指導(dǎo)意義。

2、重視教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)?！敖K身學(xué)習(xí)”，“大眾教育”是新課程理念倡導(dǎo)下的教學(xué)思想。我校常組織教師聽(tīng)《新課程理念下的語(yǔ)文教學(xué)》的講座，講座中從新課程的編排體系、新教材的編寫(xiě)思路、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、要求，解決問(wèn)題的新方法，新課程背景下學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)方式等方面作了分析和培訓(xùn)，受益匪淺。要求每位青年教師每學(xué)期必須自學(xué)一本教育理論書(shū)籍，通過(guò)學(xué)習(xí)，交流、總結(jié)等系列活動(dòng)，讓教師的觀念得到更新，知識(shí)得到長(zhǎng)進(jìn)，理論得到提升，真正做到學(xué)以致用，學(xué)有所長(zhǎng)。

3、加強(qiáng)了教育的開(kāi)放性，加強(qiáng)了教學(xué)與學(xué)生生活，現(xiàn)代社會(huì)，現(xiàn)代科技的聯(lián)系教師教學(xué)中立足課堂而不受課堂局限，立足學(xué)科教材而不受其限制，善于捕捉現(xiàn)代社會(huì)，現(xiàn)代科技，其它學(xué)科的知識(shí)信息和最新成果，豐富教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生視野，使教學(xué)活動(dòng)始終充滿(mǎn)活力。同時(shí)在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)等綜合實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造了學(xué)習(xí)、體驗(yàn)的實(shí)際情境，創(chuàng)設(shè)動(dòng)手實(shí)踐、創(chuàng)造的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)拓展到教師外、校外，加強(qiáng)了學(xué)校教育與社會(huì)的密切聯(lián)系。

二、加強(qiáng)校本培訓(xùn)、提高教師素質(zhì)

1、提高教師隊(duì)伍的業(yè)務(wù)水平是提高師資素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，我們?cè)谧孕薹此嫉幕A(chǔ)上，加強(qiáng)案例式分析，參與分享教學(xué)診斷，強(qiáng)調(diào)合作等，使教師在做中學(xué)，在實(shí)踐中領(lǐng)悟，使老師走上學(xué)習(xí)中研討，實(shí)踐中總結(jié)，總結(jié)中提高的成長(zhǎng)歷程。切實(shí)有效的由新課程的旁觀者，變成新課改的組織者、參與者，投身到新課程中的改革中，并在實(shí)踐中找出其中最關(guān)鍵、最困惑、最有價(jià)值的問(wèn)題。針對(duì)自己的實(shí)際狀況，制定出階段性學(xué)習(xí)努力目標(biāo)，提出具體的實(shí)施步驟，在自修自研的基礎(chǔ)上對(duì)照自我發(fā)展目標(biāo)，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我總結(jié)，并在教師中進(jìn)行交互式討論、開(kāi)放式探究，使教師既研究了自己，又分享了別人成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)，提高了反思能力，自覺(jué)調(diào)合教與學(xué)的行為，提高課堂的教學(xué)效能。

2、加強(qiáng)科研與教研的結(jié)合

自申報(bào)立項(xiàng)科研課題《提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)力的研究》以來(lái)，我校將課題和實(shí)際的教育教學(xué)結(jié)合起來(lái)，注重科研成果的積累、收集，各學(xué)科以及學(xué)校的工作計(jì)劃

中，要有明確的課題研究活動(dòng)的安排，逐步使教研活動(dòng)、科研活動(dòng)走向合作化、團(tuán)隊(duì)化、不拘形式，創(chuàng)造性地開(kāi)展活動(dòng)。

三、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)方式

1、學(xué)習(xí)方式的改革是本次課改的核心之一。不會(huì)學(xué)習(xí)的人將是21世紀(jì)的新文盲。我校在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，凸現(xiàn)發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、掌握方法的過(guò)程。

2、新課程向傳統(tǒng)的教學(xué)方法提出了挑戰(zhàn)。教師要走下高高的神壇，由居高臨下的權(quán)威者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。我們努力營(yíng)造民主、平等、互動(dòng)、合作的師生關(guān)系，在與學(xué)生交往互動(dòng)、合作交流中與學(xué)生心靈碰撞、情感交融中健全學(xué)生人格，完善學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)師生共同發(fā)展。

四、狠抓教學(xué)常規(guī)工作。

1、我校建立健全了教學(xué)管理制度和教學(xué)質(zhì)量的綜合評(píng)價(jià)體系 ,加強(qiáng)了學(xué)校內(nèi)部各項(xiàng)教學(xué)工作的科學(xué)管理。在宏觀上體現(xiàn)管理的目標(biāo)是“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展，從微觀上，對(duì)學(xué)校的授課計(jì)劃、備課、教學(xué)、批改、輔導(dǎo)、復(fù)習(xí)、考試、成績(jī)?cè)u(píng)定等項(xiàng)教學(xué)規(guī)章制度，做到嚴(yán)格要求，嚴(yán)格管理。同時(shí)提出具體的改革設(shè)想，以達(dá)到教學(xué)管理系統(tǒng)的整體優(yōu)化。努力提高課堂教學(xué)效率。提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵是教師，每位教師必須備好每一節(jié)課，積極從教材中挖掘出啟迪學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生能力的因素，建立教學(xué)上的最佳工作點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，使大部分學(xué)生在克服一定困難的前提下學(xué)到更多知識(shí)，增長(zhǎng)能力。

2、堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線的教學(xué)模式，教學(xué)中注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍思維。在課堂上，教師要刻意創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情景，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行分析比較，培養(yǎng)概括和判斷推理、綜合的能力和運(yùn)用知識(shí)的能力。教師在以學(xué)生為主體，認(rèn)真研究教法。根據(jù)學(xué)科的性質(zhì)和教材的特點(diǎn)、學(xué)生的年齡特點(diǎn)及班級(jí)的實(shí)際情況，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，動(dòng)手操作能力及自學(xué)能力。努力改進(jìn)教法的同時(shí)，也注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)，以學(xué)法的優(yōu)化推動(dòng)教法的優(yōu)化。

3、深入鉆研教材。掌握教材體系、基本內(nèi)容及其內(nèi)在聯(lián)系，抓住主線、明確重、難點(diǎn)，搞清肄點(diǎn)，把握關(guān)鍵。精心設(shè)計(jì)教案。

4、重視教研活動(dòng)。各教研組堅(jiān)持單周教研活動(dòng)制度。完善理論學(xué)習(xí)制度，各學(xué)科繼續(xù)按照“四定”要求開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)（定內(nèi)容、定時(shí)間、定交流、定考勤），同時(shí)，通過(guò)各種形式，創(chuàng)造條件，組織老師們參加各級(jí)各類(lèi)的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，重視理論和實(shí)際相結(jié)合，既有理論研究，又有實(shí)踐探索，為教師們提供學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。

5、實(shí)行分層管理、分層指導(dǎo)、分層培養(yǎng)

（1）加強(qiáng)對(duì)學(xué)校骨干教師的指導(dǎo)和培養(yǎng)，充分發(fā)揮他們的示范帶頭作用。（2）加強(qiáng)對(duì)新教師教學(xué)技能的培養(yǎng)。

（3）關(guān)注學(xué)校薄弱班級(jí)、薄弱學(xué)科，促進(jìn)我校教育均衡發(fā)展，行政不定時(shí)巡堂，下班調(diào)研。

6、積極開(kāi)展學(xué)校的“推門(mén)聽(tīng)課”活動(dòng)，把“推門(mén)聽(tīng)課”作為促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升的重要抓手，形成從上到下，從內(nèi)到外，齊心協(xié)力提高課堂教學(xué)質(zhì)量的局面。

7、鼓勵(lì)教師參加繼續(xù)教育，參加學(xué)歷培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師多讀書(shū)、讀好書(shū)，提升教師的綜合素質(zhì)。用教師的良好習(xí)慣影響學(xué)生，用教師的精神面貌感染學(xué)生。

8、按要求開(kāi)設(shè)健康教育課和心理健康教育課，要求任課教師有計(jì)劃、有備課、有檢測(cè)。9、2007學(xué)年第二學(xué)期，學(xué)校引入先進(jìn)的實(shí)行電子備課系統(tǒng)，所有學(xué)科實(shí)行電子備課，這項(xiàng)工作為了落實(shí)到位，學(xué)校專(zhuān)門(mén)安排了副校長(zhǎng)親自主抓，有專(zhuān)門(mén)的電腦老師具體負(fù)責(zé)。

五、積極組織教師參加各級(jí)各類(lèi)的比賽，提高業(yè)務(wù)水平。

近年來(lái)學(xué)校各學(xué)科進(jìn)行了形式多樣的教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，取得了較好的成績(jī)：

1、學(xué)生獲獎(jiǎng)情況：

五（1）班盤(pán)馨怡同學(xué)奧運(yùn)演講獲得三等獎(jiǎng)，四（1）譚思琦同學(xué)獲得第三屆全國(guó)中小學(xué)生“創(chuàng)新作文”大賽三等獎(jiǎng)，二年一班鄧寶瑤同學(xué)獲得街“養(yǎng)蠶征文”一等獎(jiǎng)，二年一班同學(xué)招啟彬同學(xué)街“養(yǎng)蠶征文”二等獎(jiǎng)，五（2）班招潔敏同學(xué)獲街“綠色奧運(yùn)，生態(tài)白云”演講三等獎(jiǎng)。

2、老師獲獎(jiǎng)情況：

馮蘊(yùn)懿老師獲得08年白云區(qū)第九屆英語(yǔ)論文年會(huì)教學(xué)論文三等獎(jiǎng)，龔素琴老師在08年綜合實(shí)踐年會(huì)論文交流，龔素琴老師獲街語(yǔ)文教學(xué)故事三等獎(jiǎng)，何敏瑩老師獲得金沙街“青年教師閱讀教學(xué)競(jìng)賽”二等獎(jiǎng)，何敏瑩老師獲得金沙街語(yǔ)文教育故事評(píng)比“三等獎(jiǎng)”，何敏瑩老師獲得白云區(qū)語(yǔ)文教師下水作文大賽一等獎(jiǎng)，何敏瑩老師在白云區(qū)小學(xué)第九屆論文年會(huì)語(yǔ)文科教學(xué)論文評(píng)選一等獎(jiǎng)和宣讀交流。

八、畢業(yè)班工作

畢業(yè)班工作是學(xué)校教學(xué)工作的重點(diǎn)，為了讓每一名學(xué)生都順利畢業(yè)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，開(kāi)學(xué)初，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子經(jīng)過(guò)認(rèn)真研究，加強(qiáng)了教師的力量，用具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師帶青年骨干的教師來(lái)?yè)?dān)任六年級(jí)的班主任，校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任親自執(zhí)教畢業(yè)班，把好質(zhì)量關(guān)，并把畢業(yè)班工作列入重點(diǎn)工作之一，及時(shí)召開(kāi)畢業(yè)班教師工作會(huì)議，了解學(xué)生狀況，要求教師以教材為主，打好學(xué)生雙基，制定系統(tǒng)的、科學(xué)的、周密合理的復(fù)習(xí)計(jì)劃，采用抓兩頭帶中間的辦法，認(rèn)真上好每一節(jié)課，做到段段清、課課結(jié)、特別對(duì)過(guò)去學(xué)習(xí)底子薄的孩子，更要關(guān)心照顧，保證按質(zhì)按量完成教學(xué)任務(wù)。