第一篇：農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題分析（本站推薦）

農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題分析

【摘要】目前在我國廣大農(nóng)村地區(qū)，由于在經(jīng)濟(jì)條件等方面的限制，因此在教育事業(yè)上仍然落后于城市。特別是小學(xué)階段的教學(xué)，對于學(xué)生整個教育生涯都發(fā)揮著啟蒙式的作用，因此更應(yīng)該注重加強(qiáng)。在實(shí)際進(jìn)行的小學(xué)語文教學(xué)方面，閱讀課是十分重要的一門課程，但是在具體教學(xué)階段往往存在著種種問題?；诖?，本文就當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行分析，并就如何提高語文閱讀教學(xué)闡述相關(guān)看法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；語文；閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

為了有效促進(jìn)小學(xué)語文這門課程教學(xué)的順利實(shí)施，尤其是應(yīng)該從具體的各分項(xiàng)教學(xué)抓起。而閱讀教學(xué)屬于較為重要的一個方面，通過有效開展閱讀方面的教學(xué)，不僅可以使學(xué)生閱讀水平能夠真正提高，而且能夠拓展學(xué)生的語文思維，并能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，同時也利于在自己寫作方面實(shí)現(xiàn)水平的不斷提升。但是就農(nóng)村的各方面條件來說，導(dǎo)致了閱讀教學(xué)在很多方面跟不上現(xiàn)代化的步伐，因此我們通過對這些問題進(jìn)行有效的探討，旨在為日后閱讀教學(xué)提供有力的參考。

一、教學(xué)設(shè)施比較落后，資金缺乏

雖然現(xiàn)如今我國比較重視農(nóng)村地區(qū)發(fā)展，并關(guān)心農(nóng)村教育事業(yè)，然而實(shí)際開展小學(xué)語文教學(xué)階段，由于受到資金等方面的限制，在相關(guān)的一些教學(xué)設(shè)施上仍然還是落后于城市，并且在不同農(nóng)村學(xué)校之間，在辦學(xué)條件上也呈現(xiàn)出了較為明顯的差異性。不少教師在開展閱讀教學(xué)階段，普遍沒有較為符合當(dāng)?shù)靥攸c(diǎn)的閱讀素材，有些教師甚至生搬硬套一些根本不符合實(shí)際教學(xué)的其他資源，這也就造成了在教學(xué)效果上不能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的效果[1]。由于農(nóng)村各地的經(jīng)濟(jì)條件、人員素質(zhì)等方面的差異，因而造成了在不同農(nóng)村地區(qū)教學(xué)水平方面也各不相同，部分較為發(fā)達(dá)的農(nóng)村，多媒體、網(wǎng)絡(luò)、微課程等已經(jīng)較為發(fā)達(dá)，但是一些邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)在各方面還比較落后。

為了充分解決這方面實(shí)際問題，農(nóng)村小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)、語文教師，應(yīng)該力求加大在辦學(xué)條件方面的資金投入比重，一旦面臨經(jīng)濟(jì)上困難的問題，還需要向上級進(jìn)行反映，并力求能夠?qū)で蟮秸叻矫娴闹С帧?/p>

二、教學(xué)觀念十分陳舊，方法上過于落后

當(dāng)前很多小學(xué)教師自身就并沒有充分做好在思想上對閱讀教學(xué)的重視，也沒有遵循素質(zhì)教育所推行的教學(xué)方法開展教學(xué)。因而在閱讀教學(xué)實(shí)施階段，教學(xué)方法始終還是明顯帶有應(yīng)試教育色彩。部分教師在思想上還是比較片面，沒有深刻理解究竟如何開展閱讀教學(xué)，閱讀教學(xué)對于整個語文教學(xué)具有何種重要意義。在實(shí)施閱讀教學(xué)之前，并沒有做好合理的計(jì)劃，也沒有挑選出比較符合學(xué)生特點(diǎn)的閱讀素材。在閱讀教學(xué)開展階段，教師沒有針對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，同時也沒有激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識[2]。在閱讀教學(xué)結(jié)束后，也沒有及時有效地進(jìn)行評價反思。部分教師實(shí)際開展教學(xué)階段，并不能學(xué)習(xí)如何通過微課程、多媒體等促進(jìn)教學(xué)。

通常就這方面的實(shí)際問題來說，農(nóng)村小學(xué)管理層、語文教師，首先就應(yīng)該從自身的觀念上尋求轉(zhuǎn)變，應(yīng)該充分響應(yīng)現(xiàn)階段素質(zhì)教育的理念和號召，積極利用先進(jìn)的教學(xué)工具，并不斷調(diào)整自身教學(xué)方法，力求通過任務(wù)教學(xué)、游戲教學(xué)、小組合作等多種教學(xué)方法的引導(dǎo)，讓閱讀教學(xué)效果得到保障。

三、教師綜合素質(zhì)一般，師資力量有限

目前雖然部分農(nóng)村在各方面條件上已經(jīng)比較發(fā)達(dá)，但還是有不少農(nóng)村較為落后，特別是一些交通條件落后、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)有限的地區(qū)，因而很多高水平、高素質(zhì)的教師不愿意深入到農(nóng)村進(jìn)行教學(xué)，造成了整體教師素質(zhì)方面落后于城市的問題，因此在具體開展閱讀教學(xué)階段，很多教師也就不能掌握好較為良好的教學(xué)策略，也無法對學(xué)生展開較為良好的引導(dǎo)，導(dǎo)致在最終的教學(xué)實(shí)施效果方面仍然存在一定欠缺[3]。另外在農(nóng)村小學(xué)整體教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)中，年輕教師仍然比重偏低，尤其是那些勇于創(chuàng)新、敢于積極實(shí)踐的教師更加缺乏。所以首先需要從師資上予以一定重視，并加大對于優(yōu)秀教師的招聘力度，在承受范圍之內(nèi)給予其較為優(yōu)厚的待遇，同時應(yīng)配合當(dāng)?shù)氐拿襟w、政府，進(jìn)行用人招聘、當(dāng)?shù)亟ㄔO(shè)等方面的宣傳，這樣才能吸引更多綜合素質(zhì)比較高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富的人才，實(shí)現(xiàn)整體教師結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化，并能夠就閱讀教學(xué)方面進(jìn)行合理有效的指導(dǎo)。

四、實(shí)際開展閱讀教學(xué)階段，學(xué)生思維想象力仍然有限

閱讀教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生欣賞其中的小故事、美文佳句，更重要的是在此過程中學(xué)生可以學(xué)以致用，并使自身的文學(xué)思維能夠徹底打開，不再局限于課本所帶來的知識，并努力發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新性思維。但是就現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)來看，由于教學(xué)方式不正確，往往在閱讀中學(xué)生閱讀完就算結(jié)束，因此并沒有真正激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維以及想象力，導(dǎo)致學(xué)生在最終的收獲上仍然較為不足，對于后續(xù)的寫作、理解等并沒有起到預(yù)期實(shí)質(zhì)性的效果。

基于此，還是需要從教學(xué)方式上尋求突破，并將小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)成十分重要的一個整體，應(yīng)該學(xué)會充分利用整體發(fā)展性的角度去看待閱讀教學(xué)，充分明確教學(xué)任務(wù)，并一步步適時加強(qiáng)對于學(xué)生的正確引導(dǎo)，這樣才能使整個閱讀教學(xué)能夠有條不紊的開展。

五、結(jié)語

本文主要結(jié)合現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)教學(xué)實(shí)際情況，就怎樣開展較為良好的閱讀教學(xué)發(fā)表自身的看法。綜上所述，針對目前面臨的較多實(shí)際問題，教師需要充分重視相關(guān)的引導(dǎo)，并不斷調(diào)整自身相關(guān)的教學(xué)策略，在教學(xué)過程中勇于突破和創(chuàng)新，這樣才能將問題充分解決，教學(xué)效果也能更為良好。

參考文獻(xiàn)

[1]曹艷玲.關(guān)于農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀及發(fā)展對策研究[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2015（1）.[2]楊玉和.合理使用電子白板資源增強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)效率的分析[J].中國校外教育（下旬刊），2015（4）.[3]韋正海.淺談農(nóng)村小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀及對策[J].教育界，2014（28）.（編輯：鐘園）

第二篇：農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)存在問題與對策

農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)存在問題與對策

目前，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，很多教師在課堂教學(xué)中仍沿襲“一本書、一言堂、一鍋煮”的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，將備課當(dāng)成“抄教案”，將上課當(dāng)成“演教案”，將學(xué)生當(dāng)成灌輸知識的“容器”。滿堂灌、填鴨式的教學(xué)隨處可見——老師講，學(xué)生聽，老師問，學(xué)生答，加上機(jī)械重復(fù)式抄抄寫寫，以及為應(yīng)付考試而做的大量練習(xí)，忽視了學(xué)生主體的能動性、自主性、自為性，使課堂缺乏活力，教學(xué)效果欠佳，突出表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、新教材的學(xué)習(xí)更注重學(xué)習(xí)的連貫性和系統(tǒng)性，各個年級之間的知識體系聯(lián)系緊密，中間如有一環(huán)節(jié)掉隊(duì)，就很難補(bǔ)上去。而農(nóng)村師資配備并不完全到位，難免中途有個別教師對新教材的把握不夠，而導(dǎo)致學(xué)生的語文學(xué)習(xí)出現(xiàn)斷層。接任教師再去彌補(bǔ)，效果不像老教材那般顯著，從而導(dǎo)致語文成績下降。

2、新教材的編排中，二、三年級之間跨度太大。二年級對閱讀、作文教學(xué)的要求不明顯，但三年級就要求會寫250字左右的文章，且近幾年來作文的題目艱澀，習(xí)作要求與五六年級相差不明顯，使學(xué)生倍感吃力，也使教師教的幸苦。而且萬一脫節(jié)，很難彌補(bǔ)。

3、農(nóng)村孩子的家長配合難以到位。家長是學(xué)生的第一位老師，但是，農(nóng)村學(xué)生目前有三種狀況讓教師感到頭痛。一種是，想配合而無能為力。許多家長學(xué)識有限，對現(xiàn)代教學(xué)提出的問題感到很茫然，無法談的上讓家長進(jìn)行家庭輔導(dǎo)。二種是有能力而不配合，這類家長都比較忙，忙于掙錢，忙于農(nóng)活，連學(xué)校開家長會都沒時間參加。也許，在他們認(rèn)為孩子交給了學(xué)校就是老師的事了。第三種情況是沒有人配合。許多孩子的父母都外出打工，把孩子托付給爺爺、奶奶等長輩上學(xué)，只管孩子的吃穿住行，不過問學(xué)習(xí)情況，在這種情況下，沒有家長良好“照顧”只有靠孩子的自覺學(xué)習(xí)，幼小的孩子又有多少能有自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣呢？頂多是為完成作業(yè)而已。這是語文教學(xué)也是各科教學(xué)普遍存在的問題。

4、新教材內(nèi)容變廣、變活，雖說題型變化不大，但閱讀量、識字量大增，也導(dǎo)致許多教師無從下手，只能更大范圍的進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，更長時間的“折磨”學(xué)生，教師教的痛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦。

農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)存在問題的原因

1、農(nóng)村小學(xué)語文教師普遍教學(xué)思想陳舊，語文素養(yǎng)參差不齊，創(chuàng)新意識淡薄。部分教師不思進(jìn)取，放松了學(xué)習(xí)，實(shí)施新課程的能力差，穿新鞋走老路，機(jī)械訓(xùn)練，忽視學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只要求學(xué)生死記硬背。

2、應(yīng)試教育的陰影作祟。長期以來，由于應(yīng)試教育指揮棒的影響，教師習(xí)慣于應(yīng)試教育的課堂教學(xué)模式，只按照考試的要求進(jìn)行教學(xué)，考什么就教什么、練什么；怎么考就怎么教、怎么練。甚至有部分自認(rèn)為教書應(yīng)考有法的教師將教材中的閱讀課文棄之不教，理由是考試根本不會考這些內(nèi)容。

3、對教師的考核與評價制度改革相對滯后。將評優(yōu)晉級與學(xué)生考試分?jǐn)?shù)掛鉤，導(dǎo)致教師急功近利，唯分?jǐn)?shù)是從，課堂教學(xué)面面俱到，知識教得死，生怕哪個內(nèi)客沒講到，學(xué)生考試時丟分。面對當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)不容樂觀的現(xiàn)狀，語文課堂教學(xué)改革勢在必行。農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)的對策

1、加強(qiáng)師資培訓(xùn)，尤其對年齡偏大的教師的培訓(xùn)，現(xiàn)階段對年輕教師的培訓(xùn)不少，但對中老年教師的培訓(xùn)力度不夠。加強(qiáng)教師的對新教材的認(rèn)識，加強(qiáng)對教師的新教材培訓(xùn)。使教師對整個教材體系有比較，全面系統(tǒng)的認(rèn)識。引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，教學(xué)方法。學(xué)校進(jìn)行有針對性的校本培訓(xùn)

2、學(xué)校對三年級教師要重點(diǎn)安排，同時學(xué)校要對他們進(jìn)行及時的指導(dǎo)。

3、積極開辦家長學(xué)校，加強(qiáng)學(xué)校、教師和家長之間的聯(lián)系，努力宣傳現(xiàn)代教育理念，使教育至上的觀念深入人心

第三篇：農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中存在問題與對策

農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題與對策

語文學(xué)科不僅具有工具性,而且有很強(qiáng)的思想性,該學(xué)科教學(xué)在完成德育任務(wù)方面具有諸多優(yōu)越條件。語文學(xué)科德育滲透是最具可行性也是最有效的德育滲透方式之一。語文是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，一切素質(zhì)教育都源于語文學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生的語文水平如何，常常是素質(zhì)水平的體現(xiàn)。語文又是工具，其它學(xué)科的學(xué)習(xí)，表達(dá)和交流都離不開這個工具，因此怎樣掌握語言這個工具就成為我們現(xiàn)在研究問題的所在。但是農(nóng)村語文教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到我們的目標(biāo)和要求，針對農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)上存在的一些問題來談一談我自己的看法，以及如何改進(jìn)，從哪些方面改進(jìn)等等一系列存在的問題來提出一些意見、建議以便能為我們鄉(xiāng)村小學(xué)語文教育事業(yè)貢獻(xiàn)一份自己微薄的力量。

一、目前教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容之一就是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，課堂教學(xué)改革努力使學(xué)生養(yǎng)成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)的一種主要的形式就是把學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，這種方法被大多數(shù)的教師運(yùn)用在實(shí)踐中。但在課堂中，我們不難發(fā)現(xiàn)，自主、合作、探究的形式較好，但實(shí)效性比較差。有些教師一提出問題就讓學(xué)生進(jìn)行合作討論，沒有讓學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考；而有些問題，學(xué)生自己獨(dú)立思考就可以得出結(jié)論，根本不需要合作學(xué)習(xí)；有些問題提問的方式不正確，學(xué)生不明白該去合作什么，討論什么；有時候合作討論沒有足夠的時間，幾個學(xué)生剛剛湊到一起還沒怎么討論，時間就結(jié)束了；有的小組里，只是將自己的答案說出來，幾個同學(xué)對照一下，就完事了，根本沒有合作啊討論啊之類的；在小組里，發(fā)言的依然還是成績優(yōu)秀的同學(xué)，學(xué)習(xí)差的學(xué)生只有傾聽的份；還有的小組因?yàn)槿狈α己玫慕M織和對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，合作學(xué)習(xí)時居然成了聊天玩耍的機(jī)會，更使合作流于形式；還有的教師在學(xué)生小組合作時不清楚自己該做什么??很多的問題表現(xiàn)了出來。

小組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)需要遵循合作學(xué)習(xí)的原則，首先，要在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上建立合作學(xué)習(xí)，有些問題學(xué)生能獨(dú)立思考得出結(jié)論的，就不需要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)；其次，教師要善于選擇合作學(xué)習(xí)的時機(jī)，當(dāng)學(xué)生確實(shí)意見不統(tǒng)一，確實(shí)遇到疑難問題時才去合作，這樣才會是有意義的學(xué)習(xí)；再次，討論的時候一定要明確的方向、問題、內(nèi)容、范圍，小組內(nèi)同學(xué)們能各抒己見，大膽表達(dá)自己的想法，并且教師要給予充足的時間。還有，在課堂教學(xué)中，采用什么樣的學(xué)習(xí)方式，要因內(nèi)容而定，教師應(yīng)該協(xié)調(diào)好學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式的關(guān)系，針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容采用不同的學(xué)習(xí)方式。如果遵循了這些原則，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，堅(jiān)持一段時間，相信會取得良好的效果。

二、在教學(xué)中，我們應(yīng)該避免出現(xiàn)兩種傾向：首先是目標(biāo)替代了過程，在教學(xué)實(shí)踐中，我們經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)，有些教師把目標(biāo)當(dāng)成過程，學(xué)習(xí)過了、分析過了就以為學(xué)生學(xué)好了、分析好了，殊不知兩者之間差距是比較大的，學(xué)生學(xué)了，不代表他學(xué)好了，掌握了，理解了、吸收了，同樣，分析過了也不能說明學(xué)生對課文內(nèi)容掌握了，這種教學(xué)過程就忽視了教學(xué)目標(biāo)的體現(xiàn)，在教學(xué)效果上肯定不能實(shí)現(xiàn)，更說不上教學(xué)任務(wù)的完成了。其次就是很多教師只重視結(jié)果而忽視了過程。我認(rèn)為在課堂教學(xué)中應(yīng)該主要看教師教的過程和學(xué)生學(xué)的過程，二者缺一不可。比如在語文指導(dǎo)朗讀過程中，朗讀一般也講究兩個方面，一是質(zhì)量，二是數(shù)量，讀的多了，過程就體現(xiàn)了，質(zhì)量上相應(yīng)也應(yīng)該體現(xiàn)出訓(xùn)練過程，一遍遍的朗讀，爭取后一次要能比前一次有進(jìn)步，在反復(fù)的訓(xùn)練中，逐步體會文中的語言和作者的感情，同時也提高朗讀的能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、在教學(xué)中，很多教師廣泛運(yùn)用多媒體課件，但是我認(rèn)為對多媒體資源的開發(fā)還應(yīng)該更加合理、科學(xué)。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)方式發(fā)生了改變，教學(xué)手段比以前更加優(yōu)化了，體現(xiàn)在教學(xué)中的就是多媒體課件的使用，不難否認(rèn)，多媒體的運(yùn)用不但使教學(xué)內(nèi)容更加直觀，也吸引了學(xué)生的注意力，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，順應(yīng)的時代發(fā)展的需要，多媒體所帶來的便利也是我們所期望的。但是在多媒體運(yùn)用中，我們同樣也可以發(fā)現(xiàn)一些問題，首先，教師對課件的期望太高，依賴太強(qiáng)。有些教師認(rèn)為沒有好的課件就上不出好的課堂，所以就把課件當(dāng)成提升自己課堂水平的籌碼，為了增加課件的技術(shù)含量，追求課件的新、奇，課前花費(fèi)大量的時間和精力去做課件，在課堂上，從頭至尾都在使用課件，課堂成了展示課件的平臺，在課堂上看到的只是課件的聲音和圖畫，而看不到教師的教，看不到學(xué)生的學(xué)，課堂的活動被課件完全替代了。其次，有些教師對多媒體課件的認(rèn)識還不夠清晰，從而導(dǎo)致主次不分。多媒體課件只是教學(xué)的輔助手段，不能是主要手段，在課堂中，有些教師的課很明顯是跟著課件走，教學(xué)過程被設(shè)計(jì)得有條不紊，教學(xué)進(jìn)程由課件來控制，教學(xué)節(jié)奏也是由課件來決定，這樣就導(dǎo)致課件 2

占據(jù)了教學(xué)的主導(dǎo)，教師卻變成了多媒體的播放者，完全不能體現(xiàn)教師的個人素質(zhì)，學(xué)生在課堂上面對的不是老師而是多媒體課件了。當(dāng)然這樣說不是要嚴(yán)厲禁止多媒體的運(yùn)用，對多媒體的使用還應(yīng)提倡和推廣，但是同時也應(yīng)該加強(qiáng)在這方面的研究，使多媒體的運(yùn)用更加合理、科學(xué)。多媒體運(yùn)用的好，確實(shí)可以為課堂帶來不一樣的效果，也可以為課堂增色添彩，只是希望多媒體不要取代了教師在課堂中的主導(dǎo)作用。

四、在閱讀教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)有些教師過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個性，甚至有些縱容，這就影響到了語文教學(xué)的本質(zhì)性，在一篇文章中，閱讀應(yīng)該是從整體到部分再到整體的過程，但是有些教師對學(xué)生整體把握課文有些忽視，剛讀一遍課文，就讓學(xué)生說書你喜歡哪一句、哪一段，你想解決什么問題，從學(xué)生的回答來看，他們說的只是瑣碎的東西，說的也是課文的某一個方面，提的問題也相對比較膚淺，不夠深刻，對課文的主要內(nèi)容把握的也不全面。有些教師在課堂上會讓學(xué)生找自己喜歡的方式、喜歡的句子或段落來讀，這確實(shí)是注意了學(xué)生的興趣和個性，但是對于培養(yǎng)學(xué)生的提煉中心思想的能力是沒有利處的。學(xué)習(xí)不能光憑自己的喜好和興趣，也需要一定的吃苦耐勞和刻苦努力，如果有些學(xué)生的讀書心得只是來源于自己喜歡讀的內(nèi)容，自己不喜歡的就不學(xué)不讀，長此以往，學(xué)生對知識的掌握就不完整，不全面，這樣也會導(dǎo)致學(xué)生閱讀上的缺陷。在整體把握課文的基礎(chǔ)上，選取某一重點(diǎn)段落進(jìn)行品讀賞析，是有利于學(xué)生理解文章思想的，但是如果割裂的文章的整體性，只看重某一段則是有害的。還有些教師，喜歡運(yùn)用多媒體出示某些重點(diǎn)語句或是段落，引導(dǎo)學(xué)生品讀，試想，脫離了大的語言環(huán)境和內(nèi)容情境，描寫的再美的詞句或段落能有多大的魅力呢？所以說，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對整體文章的把握，對于文中關(guān)鍵詞句的理解和品位也要放在大的背景和氛圍中進(jìn)行，千萬不能割裂開。

五、閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中比較重要，新課程改革要求教師體現(xiàn)學(xué)生的個性化的行為，在閱讀中，應(yīng)該依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)開放性的話題供學(xué)生們討論，從而培養(yǎng)學(xué)生個性閱讀，但是在實(shí)際教學(xué)中，有些教師往往只重視了思維的發(fā)散，而忽視了整合優(yōu)化，導(dǎo)致學(xué)生們的思維有點(diǎn)過分。比如在《烏鴉喝水》一課，總結(jié)時教師提出一個問題：你認(rèn)為這是一只怎樣的烏鴉？學(xué)生有的說烏鴉很聰明，自己想到了喝水的辦法；有的說烏鴉愛動腦筋，有的說烏鴉很勤快，到處找水，還 3

有的說烏鴉不講衛(wèi)生，小石子不干凈，也有的說烏鴉不太聰明，怎么不找吸管喝水呢，到處找石子多累啊，更有學(xué)生說烏鴉叫聲很煩人，不討人喜歡??而這位教師對每個答案都微笑點(diǎn)頭，這種開放性的問題我覺得好像已經(jīng)走進(jìn)了誤區(qū)，這種開放性的沒有固定答案的問題旨在拓展學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生與文章的結(jié)合，前幾種意見說明學(xué)生對文章理解的比較到位，而后幾種意見顯然脫離了文章主旨，而教師卻沒有及時評價，如果教師能恰到好處的引導(dǎo)學(xué)生正確理解文本，再讓學(xué)生說說“烏鴉還有別的方法能喝到水么”，相信教學(xué)效果會好的多。

六、針對一篇文章，提問的問題不宜過多，也不能瑣碎甚至偏離語文教學(xué)的方向。在課堂教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，有些教師喜歡和學(xué)生進(jìn)行一對一的提問與回答，這樣會使課堂顯得過于繁瑣、飽滿，教學(xué)思路也不夠清晰明確。課堂中應(yīng)圍繞一個大問題引入，引導(dǎo)學(xué)生層層深入，進(jìn)行與文本的對話，從而實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)目標(biāo)。教師要善于提出有價值性和內(nèi)涵的題目，在問題中，語文的人文性和工具性要統(tǒng)一，有時我們提出一些問題，學(xué)生無法回答，說明我們備課不充分，對學(xué)生的已有知識摸得不透徹，或者也可以說從另一個方面說明教師的文化素養(yǎng)不夠深厚。在課堂中，我們難免會碰到很多突發(fā)性問題，有時也會與本課的教學(xué)內(nèi)容無關(guān)，作為教師，我們要善于避開，但也不能打擊學(xué)生的積極性，對于那些需要解決但又不是重點(diǎn)的問題，教師應(yīng)該注意把握分寸，掌握時間分配，不能占據(jù)大量的時間。

在語文教學(xué)中，或許我們還會碰到更多的問題，有些還會讓我們覺得棘手，不知道從哪里解決好，但是我覺得只要我們把握了語文教學(xué)的本質(zhì)和目標(biāo)，在培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)為主旨的指導(dǎo)下，逐漸摸索自己的教學(xué)模式，探索出適合學(xué)生成長與發(fā)展的教學(xué)思路，我們一定可以在小學(xué)語文教學(xué)中做出自己的貢獻(xiàn)。

第四篇：農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)存在的問題

農(nóng)村小學(xué)怎樣上好科學(xué)課

小學(xué)科學(xué)這門課程已越來越被重視，它的正常實(shí)施對于初中科學(xué)學(xué)科會有很好的鋪墊作用，可是在廣大的農(nóng)村地區(qū)，學(xué)校教育長期受觀念落后、師資短缺、設(shè)備陳舊短缺等因素影響，科學(xué)課不僅時有時無，而且科學(xué)教學(xué)一直沿襲“一本書一支粉筆”等的傳統(tǒng)模式。學(xué)生越學(xué)越呆，學(xué)非所用，普遍對科學(xué)科不夠重視，學(xué)校教育與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要越離越遠(yuǎn)。

一、農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)施中出現(xiàn)的問題

（1）領(lǐng)導(dǎo)重視不夠、教師和學(xué)生的積極性不高。(2）班級學(xué)生人數(shù)過多，活動開展不易。（3）實(shí)驗(yàn)條件難以滿足。（4）理論與實(shí)踐脫節(jié)。（5）評價滯后。

二、方法措施

根據(jù)科學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合農(nóng)村自然條件、教學(xué)條件和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際，積極嘗試索，大膽改革，可解決農(nóng)村科學(xué)教學(xué)中的一些實(shí)際問題，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使科學(xué)課的教學(xué)收到較好的效果。

1、人人參與活動，提高興趣

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（3－6年級）》（實(shí)驗(yàn)稿）指出：“用豐富多彩的親歷活動充實(shí)教學(xué)過程?！睂W(xué)生對周圍的世界具有強(qiáng)烈的好奇心和積極的探究欲，讓他們觀察事物，提出問題，解決問題，比單純講解有

效得多，而且三、四年級的科學(xué)教材就是往這邊發(fā)展。在上三年級科學(xué)《蝸?！愤@課時，把學(xué)生帶到校園外，讓全班在十分鐘內(nèi)尋找蝸牛，學(xué)生當(dāng)然興奮不已，不到十分鐘人人手里都有蝸牛，找到多的學(xué)生顯示出得意的神色，但是大多數(shù)學(xué)生手里拿著蝸牛，卻不知道從何處觀察。這時教師就應(yīng)充當(dāng)引導(dǎo)的重要角色了，先帶有提示性的問答，也可以把大的觀察目標(biāo)和目的講出來，讓學(xué)生有個方向，也可以讓學(xué)生自由暢想。比賽誰觀察得更多更仔細(xì)，誰又發(fā)現(xiàn)了什么問題，誰又解決了什么問題，然后分組談?wù)?，交流總結(jié)，最后小組匯報(bào)觀察結(jié)果，效果甚佳。這樣學(xué)生都參與了科學(xué)活動，培養(yǎng)了他們的能動性、積極性、集體性、探究性，為他們營造了一個寬松、和諧、民主、融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，使原來自然課的枯燥乏味變成了濃厚積極的科學(xué)課。

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（3－6年級）》十分強(qiáng)調(diào)以科學(xué)探究為主的組織教學(xué)，它不僅通過目標(biāo)、具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和科學(xué)教學(xué)活動的類型和設(shè)計(jì)等形式增強(qiáng)了科學(xué)探究的可操作性，而且明確告訴教師們，科學(xué)素質(zhì)是無法像知識那樣直接“教”給學(xué)生的，教師必須通過組織一個個科學(xué)探究活動，讓學(xué)生在參與這些活動過程中感受、體驗(yàn)并內(nèi)化。所以科學(xué)課上必須有科學(xué)活動，科學(xué)活動必須有學(xué)生參與，學(xué)生只有參與了，才能提高他們對科學(xué)探究活動的積極性和興趣性。在上三年級上學(xué)期第一單元《各種各樣的葉》一課，主要是讓學(xué)生認(rèn)識各種各樣的葉。老師叫學(xué)生在校內(nèi)采集各種不同的葉子，課堂上，葉子各種形狀、顏色、大小激起了學(xué)生的無窮的興趣，使他們對葉子探究表現(xiàn)出了相當(dāng)高的熱情，讓學(xué)生分成小組，對不同的葉子，相同的葉子進(jìn)行比較、歸納、分析，逐一認(rèn)識，并且制作標(biāo)本，這大大提高了學(xué)生的對科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

2、走出課堂，補(bǔ)設(shè)備儀器不足

課堂滿足不了學(xué)生的求知欲，將學(xué)生的學(xué)習(xí)置于廣闊的生活背景，豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，帶學(xué)生到校園、家庭、社會、大自然中去學(xué)科學(xué)，因此我們不要把學(xué)生束縛在教室里，教室外才是科學(xué)的天地，小學(xué)生探究科學(xué)活動不是一節(jié)課就能完成的，要重視課前調(diào)查準(zhǔn)備和課后的探究活動。

根據(jù)農(nóng)村學(xué)生課外時間充足，常與活生生的科學(xué)事物、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相伴的生活實(shí)際，把科學(xué)課前和課后當(dāng)作整個教學(xué)過程的一個重要部分，狠抓了課外觀察實(shí)踐的指導(dǎo)。如在教《昆蟲》一課前，老師讓學(xué)生到野外去抓蟲子，帶進(jìn)課堂進(jìn)行研究。在抓蟲子的過程中學(xué)生獲得了許多關(guān)于蟲子的生活環(huán)境、外形特點(diǎn)、行動方式等方面的感性知識，為課堂教學(xué)提供了良好的認(rèn)識基礎(chǔ)。課后，我們又組織學(xué)生對稻田的昆蟲進(jìn)行觀察研究。通過觀察，同學(xué)們不僅對昆蟲的特點(diǎn)和生活習(xí)性有了比較深刻的了解，而且還提高了消滅害蟲、保護(hù)益蟲的認(rèn)識。又如學(xué)生學(xué)習(xí)了地質(zhì)單元教材以后，我組織學(xué)生對本地的巖層進(jìn)行考察。通過考察，認(rèn)識了各類巖石的結(jié)構(gòu)和成因，知道了泥石流隱患的嚴(yán)重性。

3.運(yùn)用電教手段，優(yōu)化課堂教學(xué)。

在小學(xué)自然教學(xué)中，恰當(dāng)運(yùn)用電教手段，是優(yōu)化課堂教學(xué)，突破教學(xué)難點(diǎn)的必要條件。只有恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用電 教手段，才能發(fā)揮其在教

與學(xué)中的媒介作用，化難為易，從而優(yōu)化課堂教學(xué)。提高電教藝術(shù)的關(guān)鍵在于巧用電 教手段。教學(xué)中不注意電化教學(xué)的特點(diǎn)，不考慮選擇運(yùn)用電教手段的時機(jī)，就不能充分發(fā)揮其優(yōu)勢，起不到應(yīng) 有的作用。

4、建立評價方式

課堂評價作為教學(xué)手段之一，貫穿于整個課堂交流活動之中，他有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的探索學(xué)習(xí)興趣，也有利于提高學(xué)生的分析、評判能力和總結(jié)概括能力。教師可在科學(xué)課堂中，注重過程性評價，以學(xué)生發(fā)展為本，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生各方面的表現(xiàn)，并以激勵性的語言，加以評價和必要的強(qiáng)化、引導(dǎo)。正確的當(dāng)然要肯定，不正確要婉轉(zhuǎn)提出，體現(xiàn)評價的多元化。因此教師要善于“洞察細(xì)微”。在課堂上，利用多種形式（個人評價與小組評價相結(jié)合；自我評價與同伴評價、教師相結(jié)合；過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合），多層次地進(jìn)行評價，促進(jìn)學(xué)生參與課堂探究交流中。及時獎勵表現(xiàn)尤為突出的小組、個人（包括學(xué)生的態(tài)度、積極性、特別發(fā)現(xiàn)等），定期對個人、小組、班級進(jìn)行評價。在前段時間，一老師向我提起了她的獎勵方法：對于表現(xiàn)好的個人，會在他們的書本上印上星星，滿三個星星換一個月亮，滿三個月亮就能在教室的“蘋果樹”上長一個蘋果。每個人都有一個蘋果，每個小組都有自己的蘋果樹。這樣的方式把各層次的評價結(jié)合起來，試了下，效果還不錯，可以試試

農(nóng)村小學(xué)怎樣上好科學(xué)課

柑欖小學(xué)

黃振佳

第五篇：語文教學(xué)存在問題及原因分析

課堂教學(xué)存在問題及原因分析

1．堂課教學(xué)目標(biāo)不明確、不準(zhǔn)確、不全面

從教師課堂教學(xué)過程及課后與教師交流反思中，我們發(fā)覺許多教師教學(xué)時并沒有過多地考慮教學(xué)目標(biāo)，而工整抄寫在教案中的教學(xué)目標(biāo)也大多是從教參上摘抄下來的，課堂教學(xué)仿佛是腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里。有的老師的課容量太大、節(jié)奏太快、給語文課加碼，加大任務(wù)，拔高要求，脫離學(xué)生實(shí)際，貪多、求全；有的老師提問過多，學(xué)生沒有靜心讀書的時間，沒有咀嚼回味的思考，沒有心與心的交流，知識如浮光掠影，訓(xùn)練似蜻蜓點(diǎn)水。

這些問題都可以歸結(jié)為教學(xué)目標(biāo)制定缺乏科學(xué)性。缺乏科學(xué)性主要表現(xiàn)為兩個方面的問題：

①教學(xué)目標(biāo)制定不準(zhǔn)。“不準(zhǔn)”意味著要么偏高要么偏低，也就是與學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，現(xiàn)有水平不符，與教材要求有差距。如低年級閱讀教學(xué)主要是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，在讀課文中學(xué)習(xí)識字，在讀課文中學(xué)習(xí)用普通話有感情地朗讀課文。然而不少老師往往拔高要求，引導(dǎo)學(xué)生逐句逐段地分析，有一年級教師教學(xué)《自己去吧》這課時，讓學(xué)生思考：小鴨為什么會游泳？小鷹為什么會飛翔？很明顯，這樣的教學(xué)要求就是對年段目標(biāo)、對教材要求把握不準(zhǔn)。類似這種拔高教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象在“語文園地”“讀讀背背”的教學(xué)中存在更多，本只要求讓學(xué)生讀一讀，寫一寫的名人名言，偏偏要讓學(xué)生背下句子的含義；本只要求熟讀、大致了解詩意的兒童詩，偏偏要讓學(xué)生逐字逐句去解釋。

還有個別現(xiàn)象是教師低估學(xué)生的現(xiàn)有水平，目標(biāo)定位過低。如，三年級教學(xué)認(rèn)讀生字仍像一年級一樣，由老師帶著學(xué)生“聲韻分開拼讀”，目標(biāo)定位不是“學(xué)”而是“教”。

②教學(xué)目標(biāo)制定不全。新課標(biāo)在教學(xué)目標(biāo)制定方面要求從“知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”三個維度設(shè)計(jì)，三個方面要求相互滲透、融為一體、以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。但從教師的教學(xué)過程來看，大多數(shù)教師注重知識的講解、灌輸，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，忽視對所習(xí)得方法運(yùn)用上的指導(dǎo)，忽視對情感、態(tài)度與價值觀的引導(dǎo)與培植。2．語文雙基教學(xué)不務(wù)實(shí)、不落實(shí)、不扎實(shí)

這次調(diào)研，我們在每堂課結(jié)束前十分鐘，都要針對這堂課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一次簡單的小檢測，比如聽寫生字詞，做與課上講解相關(guān)的小練習(xí)，搞一次小練筆等。檢測中發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分學(xué)生字詞書寫不規(guī)范、不工整，還有部分學(xué)生不會寫或錯別字多。一個小練筆，學(xué)生提筆有千斤重，半天動不了筆，即使動了筆，也寫得語句不通，文不達(dá)意。

究其原因，大多數(shù)教師在課堂上熱熱鬧鬧地走過場，認(rèn)認(rèn)真真地搞形式，扎扎實(shí)實(shí)地“講”與“問”，對“雙基”教學(xué)不重視，對語言訓(xùn)練不落實(shí)、不到位。難認(rèn)的字不多念幾遍，難寫的字不多寫幾次，不辨析字形，該認(rèn)的字不認(rèn)，該寫的字不寫；該解釋的詞不解釋，該辨析的詞不辨析，該品味的句子不反復(fù)品味，在課堂上不摳詞摳句；該積累的不積累，該歸納的段意不歸納，至于最基本的句子，篇章知識，標(biāo)點(diǎn)符號知識更是一溜而過??導(dǎo)致寫字質(zhì)量滑坡，錯別字增多，詞匯量下降，語言貧乏，用詞不當(dāng)、詞不達(dá)意?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定，識字寫字“是1—2年級的教學(xué)重點(diǎn)”。低年級識字教學(xué)出現(xiàn)問題的主要原因是我們的語文教師沒有把識字、寫字教學(xué)擺在突出位置，缺少時間保證、指導(dǎo)保證、練習(xí)保證。小學(xué)各個年級都應(yīng)重視識字、寫字，都應(yīng)重視詞句教學(xué)，這是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)工程、基本任務(wù)──認(rèn)識3000常用字，會寫2500字，會用6000詞，絕不能馬虎。否則就會重點(diǎn)不重，基礎(chǔ)不牢，長期下去將后患無窮。

3．朗讀教學(xué)模糊化、形式化、機(jī)械化

分析老師們的朗讀教學(xué)，存在的主要問題是：一是朗讀的時間不夠充分——充斥于語文課堂的“講問教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書的時間，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時間大多不足5分鐘，朗讀練習(xí)往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁”過無痕，朗讀成了課堂教學(xué)的一種點(diǎn)綴；二是朗讀的目的性不夠明確——生A讀了生B讀，男同學(xué)讀了女同學(xué)讀，老師讀了學(xué)生們讀，看似熱熱鬧鬧，其實(shí)讀前沒有要求，讀中沒有指導(dǎo)，讀后也沒有及時評價反饋，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經(jīng)”；三是朗讀指導(dǎo)機(jī)械、匱乏——朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“把什么什么語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀不能融“導(dǎo)”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗(yàn)；只重表層的技巧，不重語言的意蘊(yùn)。

4．教學(xué)評價缺乏指導(dǎo)性、激勵性、藝術(shù)性

主要表現(xiàn)為：①不理不睬式評價。如學(xué)生讀了一段文章或一句話后不借此時機(jī)點(diǎn)撥、指導(dǎo)、鼓勵，就直接進(jìn)入下一教學(xué)環(huán)節(jié)；②不痛不癢式評價?！安诲e”“好”這類大同小異、模糊不清的評價語言充斥在課堂，怎樣不錯？好在哪里？還需要改進(jìn)嗎？學(xué)生在得到老師的評價后并無所得，指導(dǎo)、激勵、促進(jìn)作用不明顯③不倫不類式評價。評價并沒有針對每一課時教學(xué)目標(biāo)的要求進(jìn)行，如學(xué)生剛讀課文就讓學(xué)生從“有無感情”這個角度評價，讓學(xué)生無所適從。

好的課堂教學(xué)評價應(yīng)起到指導(dǎo)、激勵之功效，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展之目的，但我們的教師在教學(xué)中常常注重考慮自己的“教”（教什么，怎么教），卻忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)時的態(tài)度的關(guān)注，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法及結(jié)果的評價，尤其是對學(xué)生讀書答問后的評價表現(xiàn)不盡人意。