第一篇：小學(xué)游戲教學(xué)論文三稿

南 陽

理 工 學(xué) 院

本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）

學(xué)院（部）： 師范學(xué)院 專 業(yè)： 學(xué)前教育 學(xué) 生： 王姝文 指導(dǎo) 教師： 劉靖靖 完成日期 2016 年 5 月

南陽理工學(xué)院本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）

論游戲是幼兒園的基本教育活動(dòng)

The game is a basic activity of Kindergarten Education

總計(jì)： 畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）8頁

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南 陽 理 工 學(xué) 院 本 科 生 畢 業(yè) 設(shè) 計(jì)（論文）

論游戲是幼兒園的基本教育活動(dòng)

The game is a basic activity of Kindergarten Education

學(xué) 院（部）：

師范學(xué)院

專

業(yè)：

學(xué)前教育

學(xué) 生 姓 名：

王姝文

學(xué)

號(hào)：

1218125026 指 導(dǎo) 教 師（職稱）：

劉靖靖（講師）

評(píng) 閱 教 師：

完 成 日 期：

2016年5月

論游戲是幼兒園的基本教育活動(dòng)

學(xué)前教育專業(yè) 王姝文

[摘 要]：游戲因其自身的特點(diǎn)成為幼兒最喜歡的活動(dòng)，也是最符合學(xué)齡前幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的活動(dòng)，對(duì)幼兒的全面發(fā)展起著多方位的促進(jìn)作用。中外教育家對(duì)游戲的重要價(jià)值早有理論建樹，為幼兒教育的發(fā)展指明了方向。我國更是頒布了許多相關(guān)的規(guī)章政策，涵蓋幼兒園、教師、幼兒等多個(gè)層面，以確保游戲在我國幼兒教育活動(dòng)體系中的重要地位。針對(duì)當(dāng)前幼兒園游戲教學(xué)實(shí)踐中存在的普遍問題進(jìn)行了原因分析，并提出了問題解決的建議：教學(xué)因素和游戲因素的緊密結(jié)合；把握指導(dǎo)節(jié)奏。

[關(guān)鍵詞]：游戲；幼兒園；教育活動(dòng)

On the game is the basic education activities in kindergarten

Preschool education Wang Shuwen Abstract:Game because of its own characteristics become the children's favorite activity, which is the most consistent with features of physical and mental development of preschool children, for children's all-round development plays a multi-faceted role.Important value of Chinese and foreign educators of the game early theoretical achievements, the development of early childhood education pointed out the direction.Our country is issued many relevant policies and regulations, include kindergarten, teachers, children and so on many levels, to ensure that the game plays an important role in the system of children education in our country.The author aiming at the common problems existing in the practice of teaching in kindergarten were cause analysis and puts forward some suggestions to solve the problem, hope for early childhood education Good development to provide reference.Key Word:games;kindergarten;educational activities

I

目 錄

1.游戲的概念、特征及相關(guān)理論........................................1 1.1游戲的概念...................................................1 1.1.1游戲是幼兒自主自愿的活動(dòng)..............錯(cuò)誤！未定義書簽。1.1.2游戲是幼兒在假想情景中的虛構(gòu)性活動(dòng)....錯(cuò)誤！未定義書簽。1.1.3游戲是幼兒在愉悅體驗(yàn)中的活動(dòng)..........錯(cuò)誤！未定義書簽。1.2游戲的特征..................................錯(cuò)誤！未定義書簽。

1.2.1游戲活動(dòng)的對(duì)象性......................錯(cuò)誤！未定義書簽。1.2.2游戲活動(dòng)的社會(huì)性......................錯(cuò)誤！未定義書簽。1.2.3游戲活動(dòng)的主體性......................錯(cuò)誤！未定義書簽。1.2.4游戲活動(dòng)的發(fā)展性......................錯(cuò)誤！未定義書簽。

2游戲是幼兒園的基本教育活動(dòng)........................................2 2.1游戲促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展......................................2 2.1.1游戲促進(jìn)幼兒情感的發(fā)展................................2 2.1.2游戲促進(jìn)幼兒認(rèn)知的發(fā)展................................3 2.1.3游戲促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展..............................3 2.2中外教育家的游戲理論........................................3 2.3游戲在我國幼兒園教育活動(dòng)體系中的地位........................4 2.3.1游戲是幼兒園的基本活動(dòng)................................4 2.3.2幼兒園教師發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)：支持與引導(dǎo)幼兒游戲................5 2.3.3游戲是幼兒的權(quán)利......................................6 3.教學(xué)實(shí)踐中存在的問題及原因分析....................................7 3.1教學(xué)實(shí)踐中存在的問題.........................................7 3.1.1 重教學(xué)輕游戲，游戲形式化...............................7 3.1.2 游戲過分教學(xué)化.........................................8 3.1.3 游戲中教師的過分指導(dǎo)...................................8 3.2存在問題原因分析.............................................8 4游戲教學(xué)的相關(guān)建議................................................8 4.1教學(xué)因素和游戲因素的緊密結(jié)合................................8 4.2把握指導(dǎo)節(jié)奏.................................................8 參考文獻(xiàn)............................................................9 致謝................................................................9

II

論游戲是幼兒園的基本教育活動(dòng)

1.游戲的概念、特征及相關(guān)理論

1.1游戲的概念

1.1.1游戲是幼兒自主自愿的活動(dòng)

幼兒的主動(dòng)性是游戲的主要特點(diǎn)。幼兒游戲出于幼兒自主的、自愿的需求。在游戲中，幼兒對(duì)游戲擁有自主選擇權(quán)，幼兒是游戲的主人，游戲的內(nèi)容、方式和玩伴等都是由他們自己來決定。游戲是由內(nèi)部動(dòng)機(jī)引起的，游戲給幼兒帶來快樂，而當(dāng)這種快樂成為一種必需時(shí)，幼兒對(duì)游戲的需要就變得懇切起來。1.1.2游戲是幼兒在假想情景中的虛構(gòu)性活動(dòng)

幼兒進(jìn)行游戲，并非是通過死板的、被動(dòng)的方式來再現(xiàn)生活情境，而是通過想象，更加積極、能動(dòng)、富有創(chuàng)造性的反映現(xiàn)實(shí)生活。幼兒根據(jù)自己生活中獲得的經(jīng)驗(yàn)，在運(yùn)用游戲材料或者玩具的時(shí)候通過想象，創(chuàng)造性地用新的動(dòng)作方式來反映生活。游戲是能夠讓幼兒的愿望得以實(shí)現(xiàn)和要求被滿足的活動(dòng)，在這種活動(dòng)中幼兒獲得豐富的愉快感受，它不同于現(xiàn)實(shí)中的生活，正是這種想象的不真實(shí)的情境深深吸引著幼兒。1.1.3游戲是幼兒在愉悅體驗(yàn)中的活動(dòng)

幼兒的愉悅和滿足來源于游戲?qū)ζ渖硇陌l(fā)展水平的適應(yīng)。在游戲中，幼兒能根據(jù)自己的身心發(fā)展水平選擇合適的游戲環(huán)境，在此環(huán)境中施展自己的能力并實(shí)現(xiàn)愿望，在游戲的成功和創(chuàng)造過程中獲得愉悅的情感體驗(yàn)。游戲給予幼兒積極活動(dòng)的空間從而給幼兒帶來了極大快樂。游戲本身所追求的結(jié)果就是幼兒的愉悅體驗(yàn)，游戲的目的就是給幼兒帶來輕松愉快之感，因此幼兒的情緒在游戲的過程中總是高漲的。

1.2游戲的特征

1.2.1游戲活動(dòng)的對(duì)象性

主客體之間的互相作用是活動(dòng)的首要因素，而幼兒與環(huán)境互相作用的基本模式則是游戲，游戲是幼兒積極主動(dòng)的對(duì)象性的活動(dòng)?；顒?dòng)對(duì)象的性質(zhì)、特點(diǎn)影響著活動(dòng)動(dòng)機(jī)、活動(dòng)目的、活動(dòng)方式。在幼兒游戲的過程中，幼兒接觸到的人和物成為幼兒游戲活動(dòng)的對(duì)象，不斷地使幼兒在游戲中成長。

玩具，作為游戲材料，是游戲的工具、物質(zhì)條件，對(duì)幼兒的發(fā)展有著不可或缺的作用。幼兒園中各種設(shè)備、器械都可作為幼兒游戲的對(duì)象，幫助幼兒成長。成人是連接幼兒與物質(zhì)世界交往的橋梁，幼兒最早的社會(huì)關(guān)系是在與成人游戲的過程中開始萌生，并不斷發(fā)展形成與物質(zhì)世界的“非社會(huì)性關(guān)系”，這也恰好體現(xiàn)了游戲?qū)ο笮赃@一特性。1.2.2游戲活動(dòng)的社會(huì)性

游戲的對(duì)象性決定了游戲活動(dòng)的社會(huì)性。幼兒游戲的內(nèi)容就是幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的再現(xiàn)和創(chuàng)造，在游戲過程中幼兒接觸人類社會(huì)文化并接受社會(huì)文化帶來

論游戲是幼兒園的基本教育活動(dòng) 的影響。幼兒的游戲活動(dòng)是在與成人、伙伴的人際交往與合作中發(fā)展起來的，幼兒在游戲中與其他人是互相影響的。1.2.3游戲活動(dòng)的主體性

所謂主體性是人作為活動(dòng)主體，在實(shí)踐過程中與客體相互作用時(shí)表現(xiàn)出來的積極能動(dòng)性，表現(xiàn)為主體對(duì)外部世界及自己與外部世界的關(guān)系的積極主動(dòng)的掌握。作為幼兒的主體性活動(dòng)，游戲可以使幼兒對(duì)自己的意志、情感和智慧的力量有所體會(huì)，能夠讓幼兒得到獨(dú)特的游戲性體驗(yàn)，可以使幼兒發(fā)展和發(fā)現(xiàn)自我。幼兒在游戲中形成自己對(duì)經(jīng)驗(yàn)世界的建立。1.2.4游戲活動(dòng)的發(fā)展性

游戲具有的對(duì)象性、社會(huì)性和主體性，使它成為在幼兒的生活中扮演著對(duì)幼兒的生長發(fā)展具有推進(jìn)作用的重要角色。在游戲活動(dòng)中，活動(dòng)對(duì)象發(fā)展著幼兒的認(rèn)知，活動(dòng)過程幫助幼兒實(shí)現(xiàn)從自然人到社會(huì)人的過渡，積極的情緒情感體驗(yàn)由始至終伴隨著整個(gè)活動(dòng)。游戲作為幼兒的基本活動(dòng)，既能促進(jìn)幼兒身體的生長發(fā)育，又對(duì)幼兒心理機(jī)能的全面發(fā)展有著重要的意義和價(jià)值。

2游戲是幼兒園的基本教育活動(dòng)

2.1游戲促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展

幼兒的思維和認(rèn)知發(fā)展處于較低水平，直接限制了幼兒學(xué)習(xí)方式的選擇。幼兒之所以熱愛游戲，正是因?yàn)橛螒蚍掀洚?dāng)前的身心發(fā)展水平，幼兒積極主動(dòng)的參與游戲，既獲得了積極的情感體驗(yàn)，又不斷的在游戲的過程中實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的需要。因此幼兒園教育應(yīng)該以游戲作為促進(jìn)幼兒發(fā)展的重要途徑。2.1.1游戲促進(jìn)幼兒情感的發(fā)展

游戲是一種輕松愉悅、充溢著歡樂的活動(dòng)，可以讓幼兒得到多種情感體驗(yàn)并給幼兒留下深刻印象，可以幫助幼兒培養(yǎng)積極的情感。幼兒能夠自由選擇自己游戲時(shí)所需要的玩具，自己決定游戲的內(nèi)容和方式，有充分的自由選擇、自主決策的權(quán)利，個(gè)人意愿就是行動(dòng)向?qū)?。在游戲過程中獲得的成功體驗(yàn)加深了幼兒對(duì)自身的認(rèn)同感，有助于提高幼兒的自我效能感。在游戲中，幼兒的一舉一動(dòng)都是對(duì)自然和社會(huì)生活中的美好事物的能動(dòng)反映。幼兒在裝飾美化自己的游戲環(huán)境和游戲場(chǎng)所的過程中，在學(xué)習(xí)欣賞動(dòng)聽的音樂的過程中，體驗(yàn)美，感知美，有助于培養(yǎng)和提高幼兒的審美能力。通過角色游戲的扮演，幼兒學(xué)會(huì)了從他人的角度思考，潛移默化地培養(yǎng)了幼兒的同情心和愛心。如扮演媽媽的幼兒會(huì)疼愛、呵護(hù)自己的寶寶，幼兒在扮演醫(yī)生的時(shí)候就會(huì)詢問病人的身體情況，囑咐病人多運(yùn)動(dòng)，按時(shí)吃藥。

游戲可以調(diào)節(jié)幼兒的消極情緒。人的情緒具有兩極性，幼兒也不例外，積極情緒和消極情緒并存。幼兒的消極情緒如果長期得不到緩解和釋放，就會(huì)影響幼兒的心理健康，乃至對(duì)幼兒良好人格的形成產(chǎn)生消極影響。由快樂原則支

論游戲是幼兒園的基本教育活動(dòng)

配的游戲可以讓幼兒在寬松愉悅的氛圍中充分體驗(yàn)到快樂之情。在游戲中，幼兒可以把各種不良情緒“玩出來”，降低負(fù)面情緒的消極作用，使幼兒的情緒變得平靜、緩和。

2.1.2游戲促進(jìn)幼兒認(rèn)知的發(fā)展

認(rèn)知又可以稱為認(rèn)識(shí)，是人認(rèn)識(shí)外界事物的一系列過程，是人的感覺器官在受到外界事物的刺激時(shí)進(jìn)行信息加工的過程，它包括感知覺、記憶、思維、想象、言語等。

在游戲中，大腦神經(jīng)細(xì)胞處于興奮狀態(tài)，神經(jīng)細(xì)胞之間的信息傳遞加快，大腦思維敏捷，使大腦保持在最佳的工作思維狀態(tài)。幼兒通過游戲不斷吸收外界新知識(shí)新技巧，并與自己已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行比較整合、理解和認(rèn)同，達(dá)到認(rèn)知水平和智力的相應(yīng)提高。概念的形成與發(fā)展是認(rèn)知發(fā)展的重要內(nèi)容，而幼兒主要依靠感知和動(dòng)作手段發(fā)展概念。嬰幼兒與環(huán)境的相互作用是通過感知運(yùn)動(dòng)游戲?qū)崿F(xiàn)的，幼兒正是在感知運(yùn)動(dòng)游戲中形成概念。幼兒在游戲中需要進(jìn)行大量的語言交流，語言交往能力便在游戲中得以發(fā)展。思維則是借助語言、表象和動(dòng)作實(shí)現(xiàn)的對(duì)客觀事物的概括和間接的反映。任何游戲均是借助假想的情境能動(dòng)地對(duì)現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行再創(chuàng)的活動(dòng)，幼兒不受游戲內(nèi)在規(guī)則以外的任何約束，可以充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，在游戲提供的寬松氛圍中盡情發(fā)揮自己的想象力。

2.1.3游戲促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展

幼兒的社會(huì)性發(fā)展是幼兒適應(yīng)社會(huì)生活的保證，任何一個(gè)幼兒從出生之日起就開始了社會(huì)化的進(jìn)程，而學(xué)前期是幼兒社會(huì)化的一個(gè)關(guān)鍵期。因?yàn)橛變喝狈ψ銐蜇S富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，有限的身心發(fā)展對(duì)社會(huì)學(xué)習(xí)的能力產(chǎn)生了限制，因此游戲便成了幼兒實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的必由之路。

游戲?yàn)橛變哼M(jìn)行社會(huì)交往提供了的契機(jī)，交往對(duì)象不斷豐富，壯大了幼兒的社交圈，幼兒能夠頻繁的與周圍的環(huán)境發(fā)生聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的社會(huì)化發(fā)展。幼兒需要與同伴對(duì)游戲中出現(xiàn)的分歧進(jìn)行交流討論，需要重新審視自己的行為以便實(shí)現(xiàn)集體游戲的順利開展。幼兒正是在這一過程中不知不覺地發(fā)展了自己的交往技能。幼兒社會(huì)性的發(fā)展體現(xiàn)在幼兒對(duì)社會(huì)規(guī)則的遵守。游戲讓幼兒可以在玩的過程中不知不覺地就明白了應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么，發(fā)展幼兒遵守規(guī)則的能力。游戲有助于幼兒社會(huì)角色的學(xué)習(xí)，幼兒在游戲中體驗(yàn)不同的角色、明白各個(gè)角色的意義，有助于幼兒更快地適應(yīng)社會(huì)生活。在游戲中需要通過模仿他人的行為表現(xiàn)來完成角色扮演，幼兒因此自然地學(xué)會(huì)了從他人的角度來思考問題，而不是單純的從自己的角度出發(fā)，這是一個(gè)去自我中心化的過程，讓幼兒突破了自身思維的局限性學(xué)會(huì)換位思考。

2.2中外教育家的游戲理論

論游戲是幼兒園的基本教育活動(dòng)

杜威認(rèn)為，幼兒往往比較容易對(duì)校內(nèi)課程感到乏味，厭煩校內(nèi)生活，而對(duì)校外生活卻很感興趣，積極參與各種游戲活動(dòng)。對(duì)此，杜威提出，校內(nèi)課程如果采取游戲的形式，與幼兒在校外所從事的游戲活動(dòng)相似，幼兒會(huì)對(duì)校內(nèi)生活也充滿興趣，覺得校內(nèi)生活也同樣有趣，從而實(shí)現(xiàn)校內(nèi)課程與校外生活的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

維果斯基認(rèn)為，游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展的價(jià)值是十分巨大的。他認(rèn)為幼兒在游戲中的處理問題能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過他在實(shí)際生活中所達(dá)到的水平，遠(yuǎn)比自己這個(gè)年齡階段所能達(dá)到的水平高。例如，在正常的生活情境中，我們可能很難讓幼兒保持長時(shí)間的靜坐，但當(dāng)我們和幼兒進(jìn)行“木頭人”的游戲時(shí)，幼兒像是開啟了靜止模式，真的像一個(gè)木頭人一樣不說話、不亂動(dòng)。正是通過對(duì)比研究幼兒在游戲中的表現(xiàn)和在日常生活的表現(xiàn)，維果斯基提出了“最近發(fā)展區(qū)”?！白罱l(fā)展區(qū)”就是幼兒現(xiàn)有能力和潛力兩者之間的差距。最近發(fā)展區(qū)的提出對(duì)教育教學(xué)工作提出了更高要求，教學(xué)中目標(biāo)的設(shè)定既要以幼兒現(xiàn)有的水平為依據(jù)，又要讓幼兒能夠以已有水平為跳板，實(shí)現(xiàn)更高水平的發(fā)展。

我國著名的幼兒教育家陳鶴琴認(rèn)為幼兒有好動(dòng)、愛模仿、具有強(qiáng)烈的好奇心、熱衷游戲，愛游戲是幼兒的天性，游戲出于幼兒自身的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。他認(rèn)為“兒童是以游戲?yàn)樯摹?，游戲幫助幼兒完成身心的發(fā)展和道德情感的完善，游戲就是幼兒的生活，并提出幼兒教育就是要給孩子充分的游戲機(jī)會(huì)，依據(jù)他們的年齡特點(diǎn)，給予游戲材料。因此，教師要支持幼兒游戲，而不是干預(yù)其游戲；教師要給幼兒游戲提供適時(shí)適應(yīng)的引導(dǎo)，而不是給幼兒強(qiáng)制的要求，讓幼兒聽從老師的指揮來實(shí)施游戲。幼兒在實(shí)施游戲的過程中，思維處于高度活躍狀態(tài)，能快速把握游戲的走向。所以，幼兒更需要的是自身對(duì)游戲情境的掌控和自主探索，不管游戲進(jìn)展如何幼兒都通過自身的參與獲取更豐富的經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)。教師要給幼兒提供適合其游戲的環(huán)境，既能讓幼兒感到輕松愉悅，又能充分調(diào)動(dòng)幼兒參與游戲的積極性。寓教于樂，充分發(fā)揮教師的教學(xué)機(jī)智，利用游戲的手段輕松達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，讓幼兒的身心得到發(fā)展。最重要的是，教師要能夠肯定幼兒的游戲行為，肯定他們?cè)谟螒蛑械钠嫠济钕?、不拘泥于現(xiàn)實(shí)的大膽想象和創(chuàng)造。

2.3游戲在我國幼兒園教育活動(dòng)體系中的地位

2.3.1游戲是幼兒園的基本活動(dòng)

1989年國家頒布了《幼兒園教育工作規(guī)程（試行）》，其中第二十條首次明確要求“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中”[1]，這是幼兒園教育工作的原則之一，之后，“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”成為我國學(xué)前教育工作者在觀念上的一種共識(shí)。2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)幼兒園 [1] 《幼兒園教育工作規(guī)程（試行）》

論游戲是幼兒園的基本教育活動(dòng)

要“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”。綱要明確了游戲在幼兒園教育活動(dòng)中的核心地位，這是對(duì)游戲與幼兒園教育之間關(guān)系的概括，也是對(duì)游戲教育價(jià)值的肯定。

基本活動(dòng)是指在人生的某一個(gè)，出現(xiàn)頻率最高，對(duì)人的生存發(fā)展最有價(jià)值，最適合該年齡段的活動(dòng)。對(duì)幼兒來說，其基本活動(dòng)就是游戲。第一，幼兒最愛的活動(dòng)就是游戲。在幼兒的日常生活中，游戲占據(jù)了幼兒的絕大部分時(shí)間，有時(shí)他們甚至把生活變成游戲，把學(xué)習(xí)變成游戲。因此，《綱要》強(qiáng)調(diào)要“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)?！盵1]游戲就是幼兒生活的方式、學(xué)習(xí)的方式。第二，幼兒的心理機(jī)能發(fā)展還不夠成熟，還沒有達(dá)到成人的水平，鑒于幼兒的身心特點(diǎn)游戲便成為最適合幼兒的活動(dòng)。幼兒只會(huì)選擇與自己現(xiàn)階段身心發(fā)展水平相適應(yīng)的游戲，游戲難度太高或者太低都會(huì)讓幼兒失去興趣，所以游戲能夠直觀的反映幼兒的身心發(fā)展水平。此外，游戲在幼兒的成長過程中起著重要的促進(jìn)作用，游戲是最能促進(jìn)幼兒發(fā)展的活動(dòng)，幼兒游戲難度的不斷升級(jí)正是幼兒身心發(fā)展水平不斷提高的表現(xiàn)。

教育要有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展，就必須遵循其成長發(fā)展的自然規(guī)律，并以其自然發(fā)展為依據(jù)，重視幼兒的游戲，將教育與游戲相結(jié)合，使教育充滿著游戲精神。因此，游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，是幼兒園的基本教育活動(dòng)。2.3.2幼兒園教師發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)：支持與引導(dǎo)幼兒游戲

《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中指出，幼兒教師應(yīng)“提供符合幼兒興趣需要、年齡特點(diǎn)和發(fā)展目標(biāo)的游戲條件”[2]，這對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)提出了更高的要求，但是理論知識(shí)和實(shí)際情況并不總是一一對(duì)應(yīng)的，只有對(duì)幼兒有了全面了解，才能準(zhǔn)確的找到幼兒的興趣所在；“充分利用與合理設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)空間，提供豐富、適宜的游戲材料，支持、引發(fā)和促進(jìn)幼兒的游戲”[3]，既要為幼兒游戲提供物質(zhì)支持，又要對(duì)幼兒游戲提供精神上的支持，給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和引導(dǎo)；“鼓勵(lì)幼兒自主選擇游戲內(nèi)容、伙伴和材料，支持幼兒主動(dòng)地、創(chuàng)造性地開展游戲，充分體驗(yàn)游戲的快樂和滿足”[4]，保證幼兒在游戲中的主人翁地位，在游戲獲得積極的情感體驗(yàn)；“引導(dǎo)幼兒在游戲活動(dòng)中獲得身體、認(rèn)知、語言和社會(huì)性等多方面的發(fā)展”[5]，寓教于樂，通過游戲的方式讓幼兒獲得身心發(fā)展。

幼兒單純的游戲并不能實(shí)現(xiàn)“幼兒園教育以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”，這就對(duì)教師要有足夠的能力將游戲巧妙的運(yùn)用在教學(xué)中。教育與游戲不是兩個(gè)矛盾的存在，二者功能上的共性就是都能促進(jìn)人的發(fā)展。因此，我們可以將游戲運(yùn)用在 [1][2] 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》

《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》 [3] 《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》 [4] 《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》 [5] 《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》

論游戲是幼兒園的基本教育活動(dòng)

教學(xué)中，以游戲作為教學(xué)的形式，使教學(xué)時(shí)時(shí)刻刻體現(xiàn)游戲精神，充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)習(xí)成為幼兒自主自愿的需求。這是以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的具體做法，也是《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對(duì)幼兒教師的基本要求。

教師在組織幼兒的一日活動(dòng)時(shí)，要充分利用游戲的工具價(jià)值，讓游戲和教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下同步進(jìn)行。讓教學(xué)披上游戲的外衣，以游戲這樣一個(gè)幼兒感興趣的外在形式來調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的興趣。教學(xué)內(nèi)容以游戲的形式呈現(xiàn)給幼兒，一方面確保了教學(xué)活動(dòng)的趣味性，又能高效的完成教學(xué)目標(biāo)。

在幼兒園日?；顒?dòng)中，教師要能夠從生活中發(fā)現(xiàn)教育契機(jī)，活動(dòng)組織不能和幼兒的日常生活脫節(jié)，要適應(yīng)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，這樣幼兒才不會(huì)感到無所適從，才會(huì)樂意參與到活動(dòng)當(dāng)中并獲得愉悅的情緒體驗(yàn)。教師可以充分利用幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)并借助游戲的形式，使教學(xué)內(nèi)容更加生活化、教學(xué)方式更具趣味性。

幼兒在幼兒園的自由游戲活動(dòng)時(shí)間教師應(yīng)該給予保障，只有在自由游戲中幼兒才能是完全自主的，所以教學(xué)游戲不能完全取代幼兒的自由游戲。幼兒教師要為幼兒的游戲活動(dòng)提供環(huán)境支持，參與到幼兒的游戲中，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給幼兒提供一些適度的引導(dǎo)，在與幼兒的交往中要能夠做到關(guān)心、關(guān)愛、關(guān)懷、尊重幼兒，不能忽視更不能無視幼兒在活動(dòng)中的每一個(gè)舉動(dòng)，要時(shí)刻把幼兒的發(fā)展放在第一位，時(shí)刻為孩子的成長保駕護(hù)航。2.3.3游戲是幼兒的權(quán)利

隨著學(xué)前教育事業(yè)的進(jìn)步，幼兒的發(fā)展越來越受到重視，這是對(duì)幼兒受教育權(quán)的尊重。但是幼兒享有的各項(xiàng)權(quán)益當(dāng)中，生存權(quán)、受教育權(quán)等一些權(quán)益可能為大多數(shù)人所熟知，而當(dāng)提到幼兒的游戲權(quán)時(shí)可能就會(huì)有很多人感到陌生。恰恰就是被大家所忽視的游戲權(quán)，才是幼兒最應(yīng)當(dāng)被保護(hù)和重視的權(quán)益。幼兒的生活不能沒有游戲，對(duì)成人而言，游戲意味著休閑娛樂，是放松身心的活動(dòng)，能帶給人愉悅。但是，游戲?qū)τ變簺Q不只是一種消遣，更是實(shí)現(xiàn)自身成長發(fā)展的一種手段。幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長，所以我們必須保證幼兒能夠充分享有自己的游戲權(quán)利?，F(xiàn)代幼兒教育人本化發(fā)展的體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)幼兒健康和諧發(fā)展的需要讓我們必須倡導(dǎo)并保障幼兒的游戲權(quán)利，給孩子一個(gè)充滿歡笑、五彩的童年。為了保障幼兒的游戲權(quán)利，實(shí)現(xiàn)游戲價(jià)值最大化，聯(lián)合國大會(huì)在1959年11月20日通過了《兒童權(quán)利宣言》，宣言明確指出“幼兒應(yīng)有游戲和娛樂的充分機(jī)會(huì)，社會(huì)和公眾事務(wù)當(dāng)局應(yīng)盡力設(shè)法使幼兒享受此種權(quán)利。”[1]強(qiáng)調(diào)了各國幼兒應(yīng)當(dāng)享有充分的游戲的權(quán)利。但宣言并不等同于法律，并不具有法律效力，不能真正起到約束人們行為的作用。聯(lián)合國大會(huì)于1978年專門成立了起草工作組負(fù)責(zé)起草《兒童權(quán)利公約》，以法律的強(qiáng)制性和 [1] 《兒童權(quán)利宣言》

論游戲是幼兒園的基本教育活動(dòng)

其約束力保證幼兒包括游戲權(quán)利在內(nèi)的各項(xiàng)權(quán)益。終于在1989年11月20日，大會(huì)通過了《兒童權(quán)利公約》。次年9月2日，《兒童權(quán)利公約》獲得多個(gè)國家的認(rèn)可，從此幼兒游戲權(quán)利得到了法律層面的保障。《兒童權(quán)利公約》第31條規(guī)定，“締約國確認(rèn)幼兒有權(quán)享有休息和閑暇，從事和幼兒年齡相適宜的游戲和娛樂活動(dòng)，以及自由參加文化和藝術(shù)活動(dòng)?！盵1]從法律角度對(duì)幼兒游戲的權(quán)利提供了有效的保護(hù)。無獨(dú)有偶，1961年成立于丹麥的“國際幼兒游戲權(quán)利協(xié)會(huì)”（International Play Association，簡稱IPA），于1979年發(fā)布了《幼兒游戲權(quán)利宣言》，宣言一方面要求包括各成員國在內(nèi)的國際環(huán)境對(duì)幼兒游戲權(quán)利的切實(shí)保障，另一方面也對(duì)各國政府在保障幼兒游戲權(quán)利工作中的職責(zé)作了明確指示。

我國2012年10月15日發(fā)布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的”[2]，游戲的體驗(yàn)精神就給提供了幼兒自由探索進(jìn)行直接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；“要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境”[3]，幼兒的生活和游戲是沒有界限的，游戲就是幼兒的日常生活；“合理安排一日活動(dòng)，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，嚴(yán)禁“拔苗助長”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練”[4]，所以我們必須要尊重幼兒自然發(fā)展的規(guī)律，讓幼兒通過最適合自己的方式學(xué)習(xí)成長。３－６歲幼兒處于前運(yùn)算階段，抽象邏輯思維還有待發(fā)展，在語言能力方面，雖然掌握了很多詞匯，但都是與具體的事件相聯(lián)系的。所以該階段的幼兒不能夠進(jìn)行主要通過語言講解的間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，游戲則可以讓幼兒在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在輕松愉快的氛圍里實(shí)現(xiàn)以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)實(shí)踐中存在的問題及原因分析

3.1教學(xué)實(shí)踐中存在的問題

3.1.1 重教學(xué)輕游戲，游戲形式化

游戲?qū)τ變喝姘l(fā)展的具有巨大作用，所有教師都深諳于心。所以他們并沒有阻止幼兒游戲，相反會(huì)給幼兒大量的游戲時(shí)間。幼兒在游戲中學(xué)習(xí)的速度真的是驚人的，表現(xiàn)也是好得讓人咂舌。但是當(dāng)提到要把游戲和教學(xué)結(jié)合，很多教師就會(huì)開始犯難了。游戲是幼兒無目標(biāo)自由隨意的玩，教學(xué)則更多是秩序井然，而且還要完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)。于是在教學(xué)過程中，教師把有計(jì)劃、易掌控的教學(xué)看得遠(yuǎn)比游戲要重要的多，即使在教學(xué)中有運(yùn)用到游戲也不能很好的把教學(xué)內(nèi)容融入到游戲中。游戲變成了一種形式，但與教學(xué)卻沒 [1][2] 《兒童權(quán)利公約》

《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》 [3] 《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》 [4] 《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》

論游戲是幼兒園的基本教育活動(dòng)

有交叉的地方。沒有真正的把游戲融入一日活動(dòng)中，只是把游戲當(dāng)做學(xué)習(xí)之后的消遣和調(diào)劑活動(dòng)，為了游戲而游戲。3.1.2 游戲過分教學(xué)化

在教學(xué)實(shí)踐中，教師選擇游戲的根據(jù)是自己的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，而沒有全面考慮幼兒的好奇心和興趣。在游戲過程中，幼兒不是完全自主的，不能自己選擇游戲的內(nèi)容和游戲的方式，而是一步一步按照教師既定的程序進(jìn)行。教師希望讓孩子通過游戲達(dá)到某一特定的目標(biāo)，所以游戲變成了一個(gè)不注重過程，而看重結(jié)果的活動(dòng)，幼兒參與游戲的積極性和在游戲中獲得的愉悅性因此大打折扣。

3.1.3 游戲中教師的過分指導(dǎo)

在幼兒園教育實(shí)踐中游戲往往已經(jīng)被模式化，游戲不再是幼兒自主自愿的活動(dòng)。幼兒不能夠按照自己的意愿進(jìn)行游戲活動(dòng)，而要嚴(yán)格按照教師的設(shè)定、按照教案上的步驟來進(jìn)行游戲操作。教師不只是簡單的引導(dǎo)者，更多是扮演著掌控全局的指揮者的角色。幼兒也不再是游戲的主人，而是教師手中的棋子，操作著教師準(zhǔn)備的游戲材料，上演著教師安排的情節(jié)，聽?wèi){教師的擺布，為著教學(xué)目標(biāo)步步為營。幼兒可能對(duì)這種高度控制的活動(dòng)早已失去了興趣，但迫于教師的威嚴(yán)又不得不參與其中。長此以往，幼兒學(xué)習(xí)積極性必然會(huì)受到很大打擊，甚至可能會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，非常不利于幼兒的長期發(fā)展。

3.2存在問題原因分析

游戲教學(xué)活動(dòng)中之所以會(huì)出現(xiàn)以上問題，主要原因在于教師對(duì)游戲的認(rèn)識(shí)不夠深刻，片面認(rèn)識(shí)游戲的本體價(jià)值和工具價(jià)值，卻沒有很好地把游戲的工具價(jià)值發(fā)揮出來。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)過分強(qiáng)調(diào)游戲本體價(jià)值而不是其工具價(jià)值來考量游戲，游戲并沒有對(duì)教學(xué)活動(dòng)起到促進(jìn)作用。

4游戲教學(xué)的相關(guān)建議

4.1教學(xué)因素和游戲因素的緊密結(jié)合

把教學(xué)因素和游戲因素緊密結(jié)合，使幼兒在愉悅的情緒中學(xué)習(xí)。然而這并不意味著只是把教學(xué)因素和游戲因素的簡單相加，而是二者的自然融合。教學(xué)為內(nèi)容，游戲?yàn)樾问?，既注重教學(xué)過程的情緒體驗(yàn)，又重教學(xué)目標(biāo)的最后達(dá)成。如果教學(xué)內(nèi)容需要通過材料操作的探索來獲得，就不以直接的方式告訴幼兒，而是提供材料，讓幼兒在獲得游戲性體驗(yàn)的自由探究中獲得知識(shí)。如果知識(shí)內(nèi)容枯燥乏味，缺乏吸引力，就可以通過采用智力游戲，在教學(xué)中增加游戲的因素，使學(xué)生在生動(dòng)有趣的游戲形式中，獲得知識(shí)，發(fā)展智力。

4.2把握指導(dǎo)節(jié)奏

幼兒園作為有組織、有計(jì)劃的教育機(jī)構(gòu)，承擔(dān)著通過各種活動(dòng)促進(jìn)幼兒健

論游戲是幼兒園的基本教育活動(dòng)

康發(fā)展的責(zé)任。游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，要想使幼兒游戲的價(jià)值最大化的實(shí)現(xiàn)，教師的指導(dǎo)是必不可少的。教師對(duì)游戲的指導(dǎo)是一個(gè)不斷觀察、思考、評(píng)估、決策的過程，是一個(gè)開放、互動(dòng)的過程，時(shí)刻提醒自己幼兒才是游戲的主人。指導(dǎo)是為了讓幼兒在游戲過程中獲得自我內(nèi)在生命的成長，而不是讓幼兒變成教師指導(dǎo)下的傀儡。指導(dǎo)要給幼兒留有思考、探索、消化的時(shí)間和空間，不能包辦代替。要讓幼兒摸著石頭過河，而不是按圖索驥。

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“書到用時(shí)方恨少”，在寫論文的過程中我深刻體會(huì)到了這句話的內(nèi)涵。在寫作的過程，充滿了困惑與疑問，有時(shí)常常不知如何下筆，總擔(dān)心自己寫不好，擔(dān)心自己不能很好地完成論文。但在劉婧婧老師的指導(dǎo)和同學(xué)們的相互幫助、勉勵(lì)中，我的論文終于完成了。此時(shí)此刻，我想衷心的說一聲：劉老師，您辛苦了!同學(xué)們，友誼萬歲！感謝你們，你們的關(guān)懷讓我感到振奮，讓我充滿力量，再次對(duì)你們說一聲“謝謝”！

第二篇：小學(xué)英語單詞游戲教學(xué)(論文)

小學(xué)英語單詞游戲教學(xué)

遷安市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)

李海艷

隨著新的國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，全國小學(xué)英語教學(xué)更是實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展。如何提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化小學(xué)英語課堂教學(xué)模式，非常值得研究、探討。小學(xué)英語教學(xué)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。但作為語言學(xué)習(xí)，學(xué)生必須掌握一定量的詞匯，在小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，詞匯教學(xué)是一個(gè)相當(dāng)重要的環(huán)節(jié)。小學(xué)生與中學(xué)生不同，他們不可能通過大量的朗讀來識(shí)記，背誦單詞。機(jī)械枯燥的操練反而會(huì)扼殺他們的學(xué)習(xí)的興趣。這就需要教師創(chuàng)設(shè)不同形式的活動(dòng)，來激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。英語新課程強(qiáng)調(diào)要求學(xué)生在做中學(xué)，在玩中用。這樣有利于發(fā)展語言運(yùn)用的能力，有利于提高語言學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。我在教學(xué)中也嘗試著不同的方法如游戲教學(xué)法。

1．借用游戲的趣味性，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。眾所周知，興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)知識(shí)的關(guān)鍵。小學(xué)英語教學(xué)更應(yīng)注意結(jié)合學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)小學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。孩子們非常喜歡的游戲，在教師的精心設(shè)計(jì)下，便可進(jìn)入英語課堂，成為孩子們習(xí)得語言的有效手段。在教學(xué)中，尤其是在鞏固環(huán)節(jié)或檢復(fù)環(huán)節(jié)，我經(jīng)常帶學(xué)生開展各種游戲。如在教完水果后，可把各種水果放入一個(gè)不透明的袋子中，一起玩“Touch and guess”的游戲，猜對(duì)者將把水果獎(jiǎng)賞給他。在有水果獎(jiǎng)賞的刺激下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情異常積極。幾分鐘游戲下來，學(xué)生既玩得開心，8種水果單詞也已經(jīng)扎根大腦了。又如，在教玩食物單詞后，我故意摸著肚子說：“Today everyone has many delicious foods.I’m very hungry.”通過體態(tài)語，學(xué)生也已明白老師此時(shí)的肚子很餓，紛紛舉出自己的食品或飲料說：“Miss Zhao, An apples?” “An egg?” “A cup of juice?”等，真誠的問候幫助學(xué)生鞏固了新知識(shí)，也很好地交流和鞏固了師生間的感情。

2．游戲中學(xué)習(xí)新單詞，使教學(xué)內(nèi)容輕松易學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容不枯燥。

游戲無意注意的特性，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，使知識(shí)化難為易，從而減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在操練新單詞時(shí)與游戲相結(jié)合，會(huì)起到事半功倍的作用。如教完fruits時(shí)，我設(shè)計(jì)了Please follow me這個(gè)游戲活動(dòng)。邀請(qǐng)孩子們“Please follow me”同時(shí)做出各種動(dòng)作，學(xué)生們跟隨教師邊說邊一起做“I follow you”。然后，教師把“Please follow me ”換成了新單詞，學(xué)生們也自然的跟著說起來。這樣不但鞏固操練了新單詞，還放松了學(xué)生的身體，很受孩子們的歡迎。在教學(xué)中，我嘗試把每一單元的單詞串聯(lián)起來，編成一個(gè)順口溜，便于學(xué)生記憶和朗讀。如，教動(dòng)物時(shí)，我編的順口溜是：貓兒cat愛吃魚，猴兒monkey愛吃桃，小鳥bird天上飛，小狗dog地上跑，老虎tiger獸中王，熊貓panda是國寶，大象elephant大力士。又如教學(xué)Colours時(shí)我自編的順口溜是：紅色red紅旗搖，白色white白云飄，綠色green綠油油，藍(lán)色blue天藍(lán)藍(lán)，黃色yellow黃香蕉，黑色black黑煤炭，橙色orange象橘子，棕色brown象咖啡。

3．游戲復(fù)習(xí)單詞，教學(xué)效果明顯。

游戲教學(xué)符合小學(xué)生的生理特點(diǎn)，它可以緩和課堂上的緊張氣氛，有助于消除學(xué)生的疲勞。教學(xué)游戲通常具有比賽的性質(zhì)，參與游戲的人都渴望能夠獲勝，這就促使他們積極參與，認(rèn)真思考，并有助于克服靦腆，害羞的心理障礙。在復(fù)習(xí)單詞時(shí)我經(jīng)常采用“我是單詞大王”或“挑戰(zhàn)狀元”這個(gè)游戲形式。即學(xué)生向“單詞狀元”提出挑戰(zhàn)，然后由全班其他學(xué)生向她（他）提問教師指定復(fù)習(xí)的任意單詞，挑戰(zhàn)者必須完全正確的拼出這些單詞，如做到了這一點(diǎn)，該小學(xué)生就成為新的“單詞狀元”，并把自己的名字留在“狀元榜”上。孩子們對(duì)這種游戲形式喜愛極了，就連平時(shí)不愛記單詞的學(xué)生都積極參與進(jìn)來，教學(xué)效果有了明顯提高。英語新課程強(qiáng)調(diào)要求學(xué)生在做中學(xué)，在玩中用。這樣有利于發(fā)展語言運(yùn)用的能力，有利于提高語言學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。在教學(xué)中，尤其是在鞏固環(huán)節(jié)或檢復(fù)環(huán)節(jié)，我經(jīng)常帶學(xué)生開展各種游戲。

如我在教學(xué)Where’s my book？，在鞏固 “in，on，under，between.”等句型時(shí)，我先把同學(xué)們分成四人小組，由其中的一個(gè)學(xué)生當(dāng)老師，其余學(xué)生當(dāng)學(xué)生，模擬平時(shí)老師上課的樣子進(jìn)行上課，并且要求必須用英語Where’s my… ?進(jìn)行提問。學(xué)生們反應(yīng)熱烈，對(duì)于老師的角色非常向往，人人爭(zhēng)著當(dāng)小老師，平時(shí)不敢說怕羞的情況都消失了。

心理研究表明，眼、耳、口、手多種感官并用遠(yuǎn)比用單一的感官獲取知識(shí)的能力要強(qiáng)。在學(xué)習(xí)英語的過程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，努力使學(xué)生獲取知識(shí)的水平達(dá)到最高。在游戲中學(xué)單詞是單詞學(xué)習(xí)的一種很好的調(diào)味品。

第三篇：游戲教學(xué)論文

《小學(xué)低段音樂課導(dǎo)入方法的游戲性策略研究》

小學(xué)低段音樂節(jié)奏教學(xué)的游戲化

節(jié)奏是音樂的靈魂和骨架，節(jié)奏訓(xùn)練在小學(xué)音樂教學(xué)中占有重要位置，學(xué)生掌握了節(jié)奏后才能進(jìn)一步更好地感受旋律。小學(xué)低段的學(xué)生天生活潑好動(dòng)，我利用學(xué)生這一心理特點(diǎn)，使用游戲化的節(jié)奏訓(xùn)練方式。而游戲教學(xué)便是新課改所提倡的一種重要的音樂學(xué)習(xí)方式，它使節(jié)奏教學(xué)更豐富多彩，激發(fā)學(xué)生興趣，讓課堂活起來，這樣才能使學(xué)生對(duì)音樂課產(chǎn)生濃厚的興趣。

一、把節(jié)奏感訓(xùn)練融入到孩子們的游戲中

孩子最感興趣的活動(dòng)是游戲，所以用游戲的方法和手段來孩子對(duì)節(jié)奏的興趣，其效果是不言而喻。低年級(jí)的學(xué)生都喜歡“猜猜看”這一類的游戲，在課堂上加入這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用耳朵去聆聽，去感知各種各樣的節(jié)奏，給他們聽平時(shí)生活中最常見的聲音，清晨運(yùn)動(dòng)員的跑步聲、馬路上的汽車聲、起床時(shí)的鬧鐘聲、廚房間的滴水聲、大自然中的鳥叫聲等，讓學(xué)生聆聽，學(xué)生在這環(huán)節(jié)里,課堂氣氛非?；钴S。當(dāng)播放小鳥叫聲：嘰嘰嘰嘰，學(xué)生立刻就會(huì)知道是小鳥的聲音，自然而然便會(huì)將歌曲的節(jié)奏演練出來，同時(shí)還能比較準(zhǔn)確地掌握節(jié)奏的長短、強(qiáng)弱、高低。此外，試著讓學(xué)生聽一聽歌曲的伴奏，包括前奏、間奏、尾奏等，聽多了，學(xué)生就會(huì)輕輕松松地把節(jié)奏哼了出來。

結(jié)合聽聲音節(jié)奏，接著就可以讓學(xué)生說說平時(shí)生活中還聽到過哪些聲音的節(jié)奏，請(qǐng)大家拍一拍。此時(shí)就調(diào)動(dòng)起了孩子們的積極性，他們就會(huì)暢所欲言，在不知不覺中感悟節(jié)奏，慢慢的他們的節(jié)奏感也得到了增強(qiáng), 因此，聽拍節(jié)奏訓(xùn)練，不僅培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)音樂良好的感受能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的聽辨能力、動(dòng)口能力等，也為以后學(xué)習(xí)音樂打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、把節(jié)奏感訓(xùn)練融入到孩子們的身體里

根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn),低年級(jí)學(xué)生十分善于模仿，模仿是他們最喜歡的活動(dòng)之一，模仿各種小動(dòng)物，模仿小花小草小樹，模仿飛機(jī)大炮，他們都是一流的，老師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的模仿，我們可以先給學(xué)生示范，一個(gè)一個(gè)的物體單獨(dú)示范，然后在音樂聲中完整的進(jìn)行示范表演，使學(xué)生對(duì)音樂的動(dòng)作有一個(gè)完整的印象。我認(rèn)為模仿節(jié)奏應(yīng)抓住以下幾點(diǎn)：

語言節(jié)奏練習(xí)。讓學(xué)生從語言出發(fā)掌握節(jié)奏，如：念句子、念兒歌，有節(jié)奏的念。如一年級(jí)歌曲《新年到》，我們可以抓住節(jié)奏

ⅩⅩ

ⅩⅩ∣ⅩⅩ Ⅹ 做以下練習(xí)。

ⅩⅩ

Ⅹ

∣ⅩⅩ Ⅹ|ⅩⅩ ⅩⅩ∣ⅩⅩ

Ⅹ∣Ⅹ Ⅹ|Ⅹ O| 新年

到, 新年

到,我們大家

哈哈

笑。哈 哈

笑。

當(dāng)然我們還可以在念敲鑼打鼓時(shí)加入打擊樂器，模仿生活中的聲音,在教歌曲《新年到》時(shí)，可播放（鑼鼓、鞭炮聲）讓學(xué)生靜靜的聽一聽，你聽到了過新年的哪些聲音？你能模仿一下嗎？

學(xué)生;我聽到了鑼鼓的聲音;咚鏘

咚鏘

咚咚鏘,我聽到了鞭炮的聲音：

噼啪

嘭啪

嘭嘭啪。這樣的教學(xué)緊扣住了不同節(jié)奏的走向特點(diǎn)，讓學(xué)生愛玩好動(dòng)的天性得以施展，而且在潛移默化中不知不覺的把握了許多不同的節(jié)奏，逐步形成了一種聽記節(jié)奏的能力。

三、把節(jié)奏感訓(xùn)練融入到孩子們的語言中

音樂節(jié)奏的主要來源之一是人類的語言，語言本身含有豐富、生動(dòng)、微妙的節(jié)奏。孩子生活在語言環(huán)境當(dāng)中，從語言節(jié)奏出發(fā)來掌握音樂節(jié)奏是比較容易的。節(jié)奏大多是從人的生活中提煉出來的，音樂的節(jié)奏與語言的節(jié)奏有密切聯(lián)系，為了表現(xiàn)節(jié)奏，可進(jìn)行有節(jié)奏的語言朗讀，講一些詞、短語、簡單句，并拍出節(jié)奏。即興說一句有節(jié)奏的話，這樣孩子們都想說出最漂亮的詞句，拍出最好的節(jié)奏，既進(jìn)行了節(jié)奏練習(xí)，也培養(yǎng)孩子們的詞語創(chuàng)作能力，同時(shí)也體驗(yàn)了節(jié)奏感。有節(jié)奏的朗讀歌詞，也能提高學(xué)生的節(jié)奏感。我在上丹麥民歌《豐收之歌》歌曲時(shí)，先出示節(jié)奏練習(xí)，然后讓學(xué)生隨鋼琴伴奏或伴奏帶朗讀歌詞，這樣學(xué)生不但熟悉了這首歌曲的歌詞，也能記住它的節(jié)奏，為學(xué)唱歌曲做好鋪墊。我們還可以語言和動(dòng)作同時(shí)模仿。在教《大家都來采金秋》歌曲時(shí)，我先讓學(xué)生觀察歌譜里的奧妙，有的孩子在譜里很快找出相同的節(jié)奏，告訴學(xué)生這就是學(xué)習(xí)的方法，在以后的學(xué)譜中還會(huì)遇到這樣的問題，這就是成功的秘訣，學(xué)生們嘗到了學(xué)習(xí)的信心和快樂。然后老師有節(jié)奏地邊說邊做動(dòng)作，利用各種節(jié)奏給學(xué)生示范，學(xué)生再模仿，培養(yǎng)他們動(dòng)作的協(xié)調(diào)性。

四、把節(jié)奏感訓(xùn)練融入到孩子身體的律動(dòng)中

在音樂中讓學(xué)生把對(duì)節(jié)奏的感受和理解用優(yōu)美的動(dòng)作表現(xiàn)出來，讓學(xué)生在動(dòng)作中發(fā)揮創(chuàng)造想像。如，用“跳”表達(dá)快而輕的節(jié)奏，用搖籃、劃船，模仿風(fēng)中搖擺的樹枝等動(dòng)作來表達(dá)搖擺的節(jié)奏。也可以創(chuàng)作成節(jié)奏律動(dòng)游戲，如：在教《走出你家陽臺(tái)》時(shí)，因?yàn)闂l件的原因，學(xué)生在音樂教室學(xué)歌得手拿書看譜，因此手不空的情況下我讓孩子們想想怎樣把拍手用身體發(fā)出聲音來代替，學(xué)生們幫我想到了用腳跺節(jié)奏的方法來解決，還有的學(xué)生說用嘴發(fā)“噠噠噠”的聲音來代替。實(shí)踐表明，這種方法，能令學(xué)生在輕松愉快的同時(shí)，牢固地掌握知識(shí)，教學(xué)效果顯而易見。

五、把節(jié)奏感訓(xùn)練融入到情景創(chuàng)編中

新的難的知識(shí)，對(duì)學(xué)生來講，就像一座陡峭的高山，爬起來很艱難。而我們?cè)撟龅木褪前央y度設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)平緩的坡度，讓學(xué)生輕松點(diǎn)到達(dá)山頂。而在節(jié)奏訓(xùn)練中，許多學(xué)生都具有一定的節(jié)奏感，只要根據(jù)他們的心理特點(diǎn)，在稍熟悉的基礎(chǔ)上，把主動(dòng)權(quán)交給他們，讓他們根據(jù)已有的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)編，這樣即好有趣又好玩，這樣也大大提高了學(xué)生的興趣，使他們對(duì)新學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生主動(dòng)性。在教《大家都來采金秋》歌曲時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)摘蘋果樹下摘蘋果的情景。請(qǐng)學(xué)生把摘下的果子裝在籃子內(nèi),組成兩個(gè)小節(jié)的節(jié)奏。并試著用打擊樂器把創(chuàng)編的節(jié)奏演奏出來大家欣賞。在這一創(chuàng)編的過程中，教師應(yīng)放手，積極鼓勵(lì)學(xué)生以個(gè)性的參與去創(chuàng)造節(jié)奏，每個(gè)學(xué)生都有自己的想法，他們能通過合作、討論、大膽地進(jìn)行嘗試，教師都要給予表揚(yáng)，不僅要表揚(yáng)積極參與創(chuàng)編的學(xué)生，也要鼓勵(lì)那些膽小，能力較弱的學(xué)生，發(fā)掘和保護(hù)他們的積極性和創(chuàng)造性。

六、把節(jié)奏感訓(xùn)練融入到合作中

讓孩子學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)辯別，學(xué)會(huì)合作是新課程所倡導(dǎo)的。音樂課是有聲音的課，有序的課堂組織是上好課的保證。在教學(xué)中，要側(cè)重學(xué)生這方面的引導(dǎo)。還應(yīng)提示學(xué)生先多做輕聲的節(jié)奏練習(xí)，注意傾聽他人的演奏等，結(jié)束時(shí)可以采用貼笑臉的方式，給最先靜下來的一組給予獎(jiǎng)勵(lì)或評(píng)價(jià)，讓課堂做到有張有弛，教學(xué)能夠收放自如，從而保正教學(xué)的順利展開，提高學(xué)生在演奏中的相互合作意識(shí)。分組活動(dòng)為了達(dá)到有效,先給孩子布置任務(wù), 用“一打三”的方法去促進(jìn)孩子相互幫助合作,孩子們的責(zé)任意識(shí)也增加了,齊心協(xié)力完成學(xué)習(xí)任務(wù),這樣起到了一定的實(shí)效。

總之，感受節(jié)奏是音樂學(xué)習(xí)的啟蒙點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)節(jié)奏時(shí)，老師應(yīng)從音樂的各個(gè)細(xì)節(jié)入手，在課堂上循序漸進(jìn)，潛移默化，就能實(shí)實(shí)在在地提高學(xué)生的節(jié)奏感，他們的音樂潛力也可以得到最大發(fā)揮。我相信在新課程的指引下，我們音樂教師如果能不斷地嘗試新的教學(xué)模式，音樂教學(xué)必將給廣大師生帶來無窮樂趣。

第四篇：淺談小學(xué)英語單詞游戲教學(xué)(論文)

淺談小學(xué)英語單詞游戲教學(xué)

小學(xué)英語教學(xué)中，單詞教學(xué)是必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。由于小學(xué)生年齡小，好玩，不愿把更多的精力花費(fèi)在記單詞上，因此，幾乎所有的小學(xué)生一提起英語單詞，就感到很頭痛。這就要求教師注意教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把單詞教學(xué)貫穿到娛樂之中，使學(xué)生學(xué)起來不感到枯燥、乏味，激發(fā)他們 的學(xué)習(xí)興趣，使他們每個(gè)人的學(xué)習(xí)才能得以充分發(fā)揮。

（一）寓教于學(xué)，讓學(xué)生“動(dòng)”起來（1）Do the actions 好動(dòng)是小學(xué)生的天性。在課堂里，我喜歡把符合小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的肢體活動(dòng)融入到英語學(xué)習(xí)中，將會(huì)受到很好的教學(xué)效果。例如《小學(xué)開心英語版B3》(Unit 10 This is his body.),在教eye(s), ear(s), nose, mouth, arm(s), hand(s), leg(s), foot(feet)的時(shí)候，我先教一個(gè)單詞的讀音，接著把這個(gè)單詞融入一個(gè)祈使句當(dāng)中，然后根據(jù)這個(gè)祈使句的意思配上動(dòng)作（如：Close your eyes!閉上你的眼睛！Touch your ears!摸摸你的耳朵！Open your mouth!張開你的嘴巴?。W(xué)生一邊模仿教師的動(dòng)作，一邊理解單詞和句子的意思。最后我讓學(xué)生隨著節(jié)奏很強(qiáng)的音樂，邊說英語，邊做動(dòng)作。這樣，學(xué)生的興趣來了，也興高采烈地跟著我動(dòng)起來了。

（2）Guessing 學(xué)生非常喜歡的“動(dòng)腦筋”活動(dòng)，隨著學(xué)生年級(jí)的升高，猜測(cè)活動(dòng)中啟發(fā)學(xué)生思維發(fā)展的成分也逐漸加大。例如在教學(xué)句型“What’s this / that in / on…?”時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)猜物游戲。我拿出一個(gè)小盒子，讓學(xué)生猜一猜里面有什么物品，并向?qū)W生提問：“What’s this in my box?”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)了。每當(dāng)猜對(duì)一件物品時(shí)，他們都興奮不已。

（3）Drawing 很多學(xué)生對(duì)畫畫有著濃厚的興趣，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生總會(huì)覺得有些累，以致精神有些不集中，這時(shí)，你不妨嘗試一下用“畫畫”來鞏固新知。例如《開心學(xué)英語》的中“This is his body.”讓學(xué)生畫畫涂涂人體的各個(gè)部分，邊畫邊說，說說畫什么，把學(xué)過的多種知識(shí)結(jié)合起來，內(nèi)容形式豐富又有趣。

（二）創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生“演”起來

情景教學(xué)就是在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)具體場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)他們從整體上理解和運(yùn)用所學(xué)語言。表演法不但有助于學(xué)生理解教材內(nèi)容，還可以培養(yǎng)學(xué)生的表演才能，塑造兒童良好的性格品質(zhì)。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，采用表演的模式，可以使學(xué)生樂在其中。

例如在學(xué)習(xí)了《小學(xué)開心英語版B6》(Unit 7 What’s the matter?)后，我利用課前準(zhǔn)備的相關(guān)醫(yī)療教具，如聽筒、探熱針、手電筒、藥物等，布置成一個(gè)看醫(yī)生的情景，讓學(xué)生扮演“醫(yī)生”和“病人”。又例如在學(xué)習(xí)了go shopping后，我利用課前準(zhǔn)備的相關(guān)教具，如文具、水果、服裝等，布置成一個(gè)購物的情景，讓學(xué)生扮演“售貨員”和“顧客”。

采用情景教學(xué)的方式既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，活躍了課堂氣氛，又啟發(fā)了學(xué)生的思維，拉近了課本語言知識(shí)與學(xué)生生活的距離，加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)語言知識(shí)的理解。

（三）寓學(xué)于唱，讓學(xué)生“跳”起來

利用歌曲學(xué)習(xí)語言能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其記憶力，減輕其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，激發(fā)其成就感，為其學(xué)習(xí)英語創(chuàng)造和諧、愉快的環(huán)境。在小學(xué)階段采用教唱英語歌曲的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語無疑是符合兒童心理發(fā)展規(guī)律的。例如做字母游戲時(shí)，我一邊播放音樂，一邊和學(xué)生一起做下列動(dòng)作）：

小組A：ABCDEFG!小組B：Very good!全體：clap-

clap-

clap

（拍手

拍手

拍手）教師：OK!Let’s go on!小組A：HIJKLMN!小組B：Well done!全體：clap-

clap-

clap

（拍手

拍手

拍手）教師：OK!Let’s go on!小組A：OPQRST!小組B：You are clever!全體：clap-

clap-

clap

（拍手

拍手

拍手）教師：OK!Let’s go on!小組A：UVWXYZ!小組B：Very good!全體：clap-

clap-

clap

（拍手

拍手

拍手）教師：OK!Very good!Let’s stop.教學(xué)實(shí)踐證明，上述的教學(xué)形式都能讓學(xué)生“活”起來，從而活躍了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。除了以上的形式之外，教師還可以自制頭飾，通過講故事、對(duì)話、角色扮演等多種形式來進(jìn)行教學(xué)，盡量是課堂氣氛“活”起來。

（四）開展競(jìng)爭(zhēng)，讓學(xué)生“賽”起來

新世紀(jì)的人才應(yīng)該是善于思考，勇于探索，大膽創(chuàng)新，不斷進(jìn)取的。因此小學(xué)英語教學(xué)要面向二十一世紀(jì)，除了重視培養(yǎng)英語能力外，還要培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，通過競(jìng)爭(zhēng)可促使學(xué)生更積極地投入學(xué)習(xí)中。例如在教學(xué)Canada, Thailand, China等國家名稱時(shí)，我采用了問答競(jìng)賽法。我將全班分為兩大組，一組問，一組答：

GroupA: Where did you come from? GroupB: We came from Canada.GroupA: Where did you come from? GroupB: We came from Thailand.問的一方站起來，有節(jié)奏地拍手提問；答的一方站起來，有節(jié)奏地作答。接著，我把比賽方式換成男女比賽，氣氛就更加激烈了。

實(shí)踐證明，在教學(xué)中以游戲?qū)W習(xí)詞匯是改變以往詞匯教學(xué)“模式化”的正確理念。在本課題的實(shí)踐中，注重了培養(yǎng)學(xué)生的興趣和能力，符合基礎(chǔ)教育課程改革及實(shí)施素質(zhì)教育的發(fā)展需求，教會(huì)了學(xué)生在興趣的基礎(chǔ)上如何開放其頭腦和手腳，教會(huì)了學(xué)生體驗(yàn)、實(shí)踐和交流的學(xué)習(xí)方式，樹立了學(xué)生的自信，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，保護(hù)了學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)的自主性和積極性。由此可以推斷“小學(xué)階段在游戲中學(xué)習(xí)英語詞匯”的教學(xué)模式是有效的。

總之，在教學(xué)中，如何讓學(xué)生通過游戲——這一效果較為顯著的興趣學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)英語詞匯，是一個(gè)重要的研究領(lǐng)域，值得我們深思并致力探索。

第五篇：淺談小學(xué)英語單詞游戲教學(xué)(論文)

淺談小學(xué)英語單詞游戲教學(xué)

：單詞教學(xué)應(yīng)該以人為本，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)積極性為主要目的，也就是說，單詞教學(xué)要做到趣味化、游戲化、活動(dòng)化和生活化。由于小學(xué)生年齡小，好玩，不愿把更多的精力花費(fèi)在記單詞上，因此，幾乎所有的小學(xué)生一提起英語單詞，就感到很頭痛。這就要求教師注意教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把單詞教學(xué)貫穿到娛樂之中，使學(xué)生學(xué)起來不感到枯燥、乏味，激發(fā)他們 的學(xué)習(xí)興趣，使他們每個(gè)人的學(xué)習(xí)才能得以充分發(fā)揮。

（一）寓教于學(xué)，讓學(xué)生“動(dòng)”起來

好動(dòng)是小學(xué)生的天性。在課堂里，我喜歡把符合小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的肢體活動(dòng)融入到英語學(xué)習(xí)中，將會(huì)受到很好的教學(xué)效果。例如在教eye(s), ear(s), nose, mouth, arm(s), hand(s), leg(s), foot(feet)的時(shí)候，我先教一個(gè)單詞的讀音，接著把這個(gè)單詞融入一個(gè)祈使句當(dāng)中，然后根據(jù)這個(gè)祈使句的意思配上動(dòng)作（如：Close your eyes!閉上你的眼睛！Touch your ears!摸摸你的耳朵！Open your mouth!張開你的嘴巴?。W(xué)生一邊模仿教師的動(dòng)作，一邊理解單詞和句子的意思。最后我讓學(xué)生隨著節(jié)奏很強(qiáng)的音樂，邊說英語，邊做動(dòng)作。這樣，學(xué)生的興趣來了，也興高采烈地跟著我動(dòng)起來了。1.猜一猜

學(xué)生非常喜歡的“動(dòng)腦筋”活動(dòng)，隨著學(xué)生年級(jí)的升高，猜測(cè)活動(dòng)中啟發(fā)學(xué)生思維發(fā)展的成分也逐漸加大。例如在教學(xué)句型“What’s this / that in / on…?”時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)猜物游戲。我拿出一個(gè)小盒子，讓學(xué)生猜一猜里面有什么物品，并向?qū)W生提問：“What’s this in my box?”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)了。每當(dāng)猜對(duì)一件物品時(shí)，他們都興奮不已。2.畫一畫

很多學(xué)生對(duì)畫畫有著濃厚的興趣，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生總會(huì)覺得有些累，以致精神有些不集中，這時(shí)，你不妨嘗試一下用“畫畫”來鞏固新知。例如學(xué)習(xí)身體部位的單詞時(shí)，讓學(xué)生畫畫涂涂人體的各個(gè)部分，邊畫邊說，說說畫什么，把學(xué)過的多種知識(shí)結(jié)合起來，內(nèi)容形式豐富又有趣。

（二）創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生“演”起來

情景教學(xué)就是在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)具體場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引

導(dǎo)他們從整體上理解和運(yùn)用所學(xué)語言。表演法不但有助于學(xué)生理解教材內(nèi)容，還可以培養(yǎng)學(xué)生的表演才能，塑造兒童良好的性格品質(zhì)。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，采用表演的模式，可以使學(xué)生樂在其中。

例如在學(xué)習(xí)What’s the matter?一課后，我利用課前準(zhǔn)備的相關(guān)醫(yī)療教具，如聽筒、探熱針、手電筒、藥物等，布置成一個(gè)看醫(yī)生的情景，讓學(xué)生扮演“醫(yī)生”和“病人”。又例如在學(xué)習(xí)了go shopping后，我利用課前準(zhǔn)備的相關(guān)教具，如文具、水果、服裝等，布置成一個(gè)購物的情景，讓學(xué)生扮演“售貨員”和“顧客”。

采用情景教學(xué)的方式既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，活躍了課堂氣氛，又啟發(fā)了學(xué)生的思維，拉近了課本語言知識(shí)與學(xué)生生活的距離，加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)語言知識(shí)的理解。

（三）寓學(xué)于唱，讓學(xué)生“跳”起來

利用歌曲學(xué)習(xí)語言能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其記憶力，減輕其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，激發(fā)其成就感，為其學(xué)習(xí)英語創(chuàng)造和諧、愉快的環(huán)境。在小學(xué)階段采用教唱英語歌曲的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語無疑是符合兒童心理發(fā)展規(guī)律的。

（四）開展競(jìng)爭(zhēng)，讓學(xué)生“賽”起來

新世紀(jì)的人才應(yīng)該是善于思考，勇于探索，大膽創(chuàng)新，不斷進(jìn)取的。因此小學(xué)英語教學(xué)要面向二十一世紀(jì)，除了重視培養(yǎng)英語能力外，還要培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，通過競(jìng)爭(zhēng)可促使學(xué)生更積極地投入學(xué)習(xí)中。例如在教學(xué)Canada, England, China等國家名稱時(shí)，我采用了問答競(jìng)賽法。我將全班分為兩大組，一組問，一組答：

Group A: Where are you from? Group B: We are from Canada.Group A: Where are you from? Group B: We are from Englang.問的一方站起來，有節(jié)奏地拍手提問；答的一方站起來，有節(jié)奏地作答。接著，我把比賽方式換成男女比賽，氣氛就更加激烈了。

實(shí)踐證明，在教學(xué)中以游戲?qū)W習(xí)詞匯是改變以往詞匯教學(xué)“模式化”的正確理念。在課堂中，注重了培養(yǎng)學(xué)生的興趣和能力，符合基礎(chǔ)教育課程改革及實(shí)施素質(zhì)教育的發(fā)展需求，教會(huì)了學(xué)生在興趣的基礎(chǔ)上如何開放其頭腦和手腳，教會(huì)了學(xué)生體驗(yàn)、實(shí)踐和交流的學(xué)習(xí)方式，樹立了學(xué)生的自信，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，保護(hù)了學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)的自主性和積極性。由此可以推斷“小學(xué)階段在游戲中學(xué)習(xí)英語詞匯”的教學(xué)模式是有效的。

總之，在教學(xué)中，如何讓學(xué)生通過游戲——這一效果較為顯著的興趣學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)英語詞匯，是一個(gè)重要的研究領(lǐng)域，值得我們深思并致力探索。