第一篇：班級中個性學(xué)生的教育

班級個性學(xué)生的教育

福州建筑職專 蔡艷

在每個班級中都有形形色色的，各具個性特征的學(xué)生。他們或安靜或活潑，或勤于思考或疏于學(xué)習(xí)，或優(yōu)秀或平常，但無論是哪一種學(xué)生，他（她）都難免會犯錯，如何及時并有效地進(jìn)行教育而不傷害學(xué)生的自尊心，是每一個班主任都要面對的問題。

我所任教的班級有四十多名學(xué)生，他們個性迥異。我把他們大體分成三類：好學(xué)上進(jìn)的學(xué)生；處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生；完全缺乏學(xué)習(xí)熱情的學(xué)生。這個班級面臨的問題是他們處于職專二年級階段，既熟悉了職專學(xué)校的各項管理制度，又無面對高考的學(xué)習(xí)壓力。這使得學(xué)生極易放松學(xué)習(xí)、行為等各項要求，成為教師口中的“老油條”。而且，學(xué)生正好處于好奇心重的青春期階段，容易受到外界的誘惑，極易發(fā)生外出上網(wǎng)，閱讀不良書籍，在課堂上沉迷于玩手機(jī)等違紀(jì)行為，引起學(xué)習(xí)成績退步，而對于早讀遲到，不規(guī)范著裝等現(xiàn)象更是屢見不鮮。針對這些情況，作為班主任，如何引導(dǎo)教育學(xué)生是首要問題。下面結(jié)合班級學(xué)生的個性特征，我談?wù)剛€人的一些看法。

（一）學(xué)習(xí)成績突出的學(xué)生

成績優(yōu)秀的學(xué)生一般比較自律，但他們也容易驕傲，而且自尊心強(qiáng)。面對他們所犯的錯誤，不能用過于嚴(yán)厲的言辭，更忌諱在事情未完全處理得當(dāng)之前就當(dāng)眾批評該生。

案例一

陳某某，學(xué)習(xí)踏實，是一個成績良好且極有責(zé)任心的班干部。自他入校以來，一直以高度的責(zé)任心做好本職工作，并積極協(xié)助其他班委與班主任管理班級。由于家庭的原因，自入校起，就決心上專業(yè)班，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。一直以來他是同學(xué)們的學(xué)習(xí)榜樣，老師眼里的好學(xué)生。但就是他思想上存有較為偏激的想法，經(jīng)常不能正確理解他人對他的幫助，與課任教師有了矛盾，也不能正確處理，甚至影響了學(xué)習(xí)。到了高二學(xué)年，開始學(xué)習(xí)專業(yè)課程，他的成績一直未能體現(xiàn)他的真正水平。經(jīng)了解，從高二年起，該生的思想就漸漸發(fā)生了變化。他認(rèn)為學(xué)校的考試簡單，毫無意義，因此開始上網(wǎng)，看小說，上課也不專心聽講，學(xué)習(xí)成績一落千丈。在這期間，為了協(xié)調(diào)他與課任教師之間的關(guān)系，曾經(jīng)請他的叔叔到校做思想工作，但效果并不理想。事實勝于雄辯，此次半期考后，成績排名比上學(xué)期落后了十五名，這對他的觸動很大。我抓住這個機(jī)會，和他進(jìn)行了一次長談。我根據(jù)他的心理特點以及學(xué)習(xí)情況，并綜合其家庭境況，為他分析了他所具有的優(yōu)勢，目前面臨的問題，以及將來他步入社會應(yīng)該具備的知識與品質(zhì)，對他的長處予以肯定，但對他學(xué)習(xí)上的松懈與不應(yīng)該的想法進(jìn)行批評，把握批評的力度是關(guān)鍵。如果批評的力度過輕，這樣就不能引起他的重視，反而會認(rèn)為老師在縱容他；但也不能太重，否則他又會認(rèn)為老師要放棄他，這對他的學(xué)習(xí)也是很不利的。當(dāng)然，如果只是班主任單方面的一味分析，而學(xué)生則緊閉雙唇，這樣很容易將一個極好的交流變成枯燥的說教，不但不能幫助學(xué)生走出困境，反而會引起學(xué)生的反感。因此，在交流的過程中我努力引導(dǎo)他勇敢說出自己心中的真實想法，盡力及時發(fā)現(xiàn)他思想深處的不足之處，引導(dǎo)他正確面對與解決問題。在幾次的交談過后，他終于深刻反省了自身存在的不足之處，并采取了實際行動，事實上在隨后不久的日子里，各位課任教師與班級同學(xué)對他的評價已充分證明了他的進(jìn)步。

（二）表現(xiàn)一般的學(xué)生

在班級中，最多也最容易讓教師忽略的是那些學(xué)習(xí)成績屬于中等，個性又不張揚(yáng)的學(xué)生。由于他們能較好地遵守學(xué)校的規(guī)章制度，與其他同學(xué)和睦相處，對待老師也比較尊敬，因此，使得班主任較少留意他們；他們也因此較少得到老師的注意與關(guān)懷。當(dāng)這樣的學(xué)生犯錯誤時，應(yīng)避免用嚴(yán)厲的措辭指責(zé)學(xué)生，而要注意維護(hù)學(xué)生的自尊心。需要注意的是在這類學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中，教師如果能夠做到多關(guān)注多提醒，則往往能夠極大促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生進(jìn)入“愛上學(xué)習(xí)——成績提高——更愛學(xué)習(xí)——成績更好”的良性循環(huán)，進(jìn)而幫助班級樹立良好的班風(fēng)，起到事半功倍的效果。因此，相比較其他兩種學(xué)生，他們應(yīng)該引起教師的足夠重視。

（三）個性張揚(yáng)的學(xué)生

這類學(xué)生一般是教師眼里的令人頭疼的調(diào)皮蛋。他們的學(xué)習(xí)成績往往不盡人意，但在其他方面卻有長處。他們不愛遵守校規(guī)校紀(jì)，喜歡追求時尚；不用功讀書，卻對網(wǎng)絡(luò)游戲無師自通；崇拜英雄，卻又不分是非好壞。他們往往處于是非的危險旋渦而不自知。對于他們的幫助教育，班主任需要有足夠的耐心與愛心，并且投入大量的時間與精力，才有可能獲得他們些許的進(jìn)步。

案例二

陳某，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)極差，成績在班上屬于墊底水平，好交朋友，卻不分良莠，這在一定程度上影響了他的學(xué)業(yè)。在課堂上，由于自制能力差，總是不能專心聽課，甚至影響他人學(xué)習(xí)，同學(xué)反映強(qiáng)烈；在課外，他又好打電子游戲，還有抽煙喝酒的不良現(xiàn)象。對此，家長和老師都十分頭痛。但是，他也有優(yōu)點：他待人處世態(tài)度大方，重感情。對他的幫助教育，就從他的優(yōu)點開始入手。首先，與他的家長密切聯(lián)系，請求家長配合學(xué)校工作，在家中多挖掘該生的進(jìn)步之處，多對他進(jìn)行鼓勵，并注意保持家校雙向溝通。該生的父親是一個十分重視孩子教育的家長，他十分支持我們的工作，這使我們的幫助教育工作有了很好的基礎(chǔ)。其次，與課任教師多交流，并爭取她們的協(xié)助，讓她們在課堂上多幫助該生，并在可能的情況下，多給予其表現(xiàn)的機(jī)會。第三，在班級中為他創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境——將他的座位調(diào)至學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，且自律的同學(xué)附近，讓這些同學(xué)監(jiān)督、幫助他改正不良習(xí)慣，并在學(xué)習(xí)上輔導(dǎo)他。第四，在前三方面的協(xié)助下，班主任將他的每一次微小的進(jìn)步記錄下來，在適當(dāng)?shù)那闆r下當(dāng)眾予以肯定與鼓勵。此外，作為班主任還應(yīng)注意多與他進(jìn)行交流，及時對他的不足之處加以提醒幫助，并且注意在任何情況下都堅持以相信學(xué)生作為前提，決不因為他學(xué)習(xí)成績不佳，時常調(diào)皮搗蛋而歧視他，真誠傾聽學(xué)生的心聲，讓學(xué)生充分感受到家庭、班級同學(xué)以及班主任和各位課任教師對他的關(guān)心與幫助。這樣做的目的無非只有一個，那就是盡作為班主任的所有力量幫助他樹立自信心，讓他真正意識到自己是一個可以學(xué)有所成的人。事實證明，這一切努力沒有白費(fèi)。本學(xué)期入學(xué)不久，他就因為學(xué)習(xí)態(tài)度端正，尤其是在施工技術(shù)課上因表現(xiàn)突出而頻受表揚(yáng)；在班級活動中也有可喜表現(xiàn)；半期考試的成績也有了進(jìn)步。

“尺有所長，寸有所短”，學(xué)生作為獨立的個體，無論他們優(yōu)秀與否，作為教師的我們應(yīng)該在關(guān)注學(xué)生身心健康發(fā)展的基礎(chǔ)上，在充分尊重學(xué)生個性發(fā)展的前提下盡量做到因材施教，給與學(xué)生平等發(fā)展的機(jī)會，幫助他們?nèi)娼】档陌l(fā)展，最終學(xué)有所成。

以上是我在班主任工作中的一些心得體會，不足之處歡迎大家交流探討，謝謝大家！

第二篇：在班級管理中應(yīng)注重個性教育

在班級管理中應(yīng)注重個性教育

1.2 馮琳 李敏

傳統(tǒng)的中國式教育強(qiáng)調(diào)嚴(yán)管、強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，把“聽話”當(dāng)成是好學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)。因為一向強(qiáng)調(diào)順從，使學(xué)生更內(nèi)向，沒有創(chuàng)造力，就出現(xiàn)了所謂的“高分低能”，這樣的人才已經(jīng)不適應(yīng)時代的潮流。今天我們所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育最重要的是創(chuàng)新教育，就是使受教育者的個性得到充分發(fā)展，因此，把個性發(fā)展的主動權(quán)還給學(xué)生，使學(xué)生的個性得到充分、全面的張揚(yáng)，是實施素質(zhì)及教育的切入點，也是我們應(yīng)該追求的理想教育。

由于先天稟賦和后天環(huán)境的不同，學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)在形成和發(fā)展過程中呈現(xiàn)出明顯的差異性，這種差異性素質(zhì)在每個學(xué)生身上的不同組合便形成了學(xué)生的個性化特征，每個學(xué)生都有閃光點所謂“優(yōu)等生”和“潛能生”，其實只是在某些領(lǐng)域的體現(xiàn)，并非絕對的層次劃分。同時學(xué)生的個性具有可塑性和自主性，這就為我們的教育提供了可能。

一個班級是由個性化的學(xué)生組成的集體，良好的班機(jī)氛圍與環(huán)境的形成有賴于班級每一個學(xué)生個性的健康發(fā)展，而良好共性是在個性的基礎(chǔ)上形成的，共性一旦形成，便反作用于個性，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的進(jìn)一步優(yōu)化。

作為一個班主任，就應(yīng)該從人的差異性出發(fā)，強(qiáng)調(diào)尊重個性，因材施教，把個性教育與整體教育有機(jī)的協(xié)調(diào)起來，鼓勵先進(jìn)，培育特長，使學(xué)生能夠各顯其能，各施其財，從而使班機(jī)集體內(nèi)不同類型之間及單個的學(xué)生不同發(fā)展側(cè)面之間形成優(yōu)勢互補(bǔ)。通常情況下，我們總是一味強(qiáng)調(diào)班機(jī)集體的功能，在班級管理中總是注重“班級的共性”，然后才是“個性”。這種班級管理要求每個學(xué)生時時刻刻與班級保持一致，班級管理成了以統(tǒng)一模式為主的準(zhǔn)軍事化管理，不利于學(xué)生個性發(fā)展。因此，我們應(yīng)倡導(dǎo)個性化班級管理。

班級管理個性化不是否定整體，而是“面向每個個性化的學(xué)生”，在發(fā)展每個學(xué)生個性基礎(chǔ)上，確定一個共同努力的目標(biāo)，營造有正確集體輿論、齊心協(xié)力、團(tuán)結(jié)互助的氛圍與環(huán)境，尋求適合學(xué)生特點的民主管理手段，營造培養(yǎng)學(xué)生個性發(fā)展的良好空間。這就要求在班級管理中變以班主任為主體為以學(xué)生為主體，變強(qiáng)制命令為民主協(xié)商，變千篇一律為百花齊放，使學(xué)生在班集體中心情舒暢、思想活躍，個性得到充分發(fā)展。

在班級管理中進(jìn)行個性教育要做到以下幾點：

1、尊重個性，民主管理。

尊重學(xué)生個性，創(chuàng)造“異質(zhì)”集體，在班內(nèi)形成“探究、爭辯、斷定”的自主空間，讓學(xué)生自己辨曲直，明事理。

如在要求學(xué)生遵守校紀(jì)的前提下，不再硬性制定班規(guī)，而是讓學(xué)生制定自己能夠遵守的“個性準(zhǔn)則”并學(xué)會不斷修正；考試后不公布分?jǐn)?shù)名次，卻鼓勵學(xué)生在同學(xué)中找一個競爭對手，明確目標(biāo)，不斷進(jìn)步；實行干部輪流制，推行自由竟選、全班評議的方法產(chǎn)生各式各樣的“領(lǐng)頭羊”，改變以往班主任事無巨細(xì)，事必躬親的“保姆”形象，讓學(xué)生樹立自主自立的精神。

2、重視能力，培育創(chuàng)新。

鼓勵學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、善于創(chuàng)新，注意讓每個學(xué)生都能夠各展其能、各施其才，使班級成為學(xué)生發(fā)揮能力的場所，培育學(xué)生的創(chuàng)新精神。鼓勵學(xué)生培養(yǎng)特長，發(fā)展特長，不放過任何一個施展自己才能的機(jī)會。這樣，過去在“分?jǐn)?shù)高下”環(huán)境中的所謂“差生”都顯示出了各種能力。

3、正確疏導(dǎo)，提高情商。

教育既要培養(yǎng)情感，又要教學(xué)生自己學(xué)會調(diào)適情感。因此，在班級管理中必須疏導(dǎo)學(xué)生的情感，提高班級人際關(guān)系的質(zhì)量，是班級成為健康和諧的良好空間。我在班級管理中確立了“微笑、鼓勵、公正、民主”的班主任工作原則，多給學(xué)生微笑，多給學(xué)生鼓勵，建立學(xué)生積極參與班級管理的民主關(guān)系，在處理班級工作時，盡可能的傾聽學(xué)生的意見，使班級管理公正公平。

“自尊心和自信心是一種巨大的教育力量”。為此，我努力形成班內(nèi)互幫互促的良好環(huán)境，我們開展班內(nèi)學(xué)生間“勸學(xué)共進(jìn)”活動。針對某些學(xué)生的不良行為，開展了“心連心”活動，使學(xué)生間互相尊重，平等互助，從而使他們的非智力因素得到良好培養(yǎng)。

總之，尊重個性、重視能力、疏導(dǎo)情感，時時處處注意對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，又時時處處注意對學(xué)生進(jìn)行教育，讓學(xué)生學(xué)會尊重，學(xué)會關(guān)心，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人，就能使班機(jī)發(fā)揮“優(yōu)勢互補(bǔ)”的整體效應(yīng)。

第三篇：加強(qiáng)班級文化建設(shè) 促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展

加強(qiáng)班級文化建設(shè) 促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展

“教育面對的是一個個具有獨特個性的學(xué)生，教育應(yīng)促進(jìn)每一位學(xué)生的個性發(fā)展。”從教育的角度看，班級是學(xué)生彰顯個性、實現(xiàn)發(fā)展的重要基地，是培育學(xué)生成長的一方沃土。他們參與班級建設(shè)的過程經(jīng)歷、體驗感悟，將在生命發(fā)展的歷程中留下鮮明的痕跡。班級文化是班級發(fā)展的內(nèi)涵體現(xiàn)，是班級充滿生機(jī)與活力的強(qiáng)大源泉。班級只有在被賦予豐富的文化內(nèi)涵與生命意義時，它才可能成為一種真正的教育資源和力量，學(xué)生才能在優(yōu)秀的班級文化中茁壯成長。

一個良好的班級文化建設(shè)對學(xué)生個性成長有著重要的影響。班級文化建設(shè)的內(nèi)容包括班級物質(zhì)文化，班級制度文化和班級精神文化。就如何打造班級文化的建設(shè)，我作了以下幾個方面的嘗試。

一、優(yōu)化班級的物質(zhì)文化環(huán)境——前提

班級物質(zhì)文化建設(shè)是指教室環(huán)境建設(shè)，包括教室墻壁布置、標(biāo)語口號的擬定、桌椅的擺放、環(huán)境衛(wèi)生的打掃與保持等等。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說：“無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標(biāo)語，或是利用墻報，我們都將從審美的高度深入規(guī)劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學(xué)校的墻壁也在說話”。優(yōu)美的教室環(huán)境能給學(xué)生增添生活與學(xué)習(xí)的樂趣，消除學(xué)習(xí)后的疲勞；更重要的是它有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀念，陶治學(xué)生的情操，激發(fā)學(xué)生熱愛班級，熱愛學(xué)校的感情，促進(jìn)學(xué)生奮發(fā)向上。因此班級文化建設(shè)首先要抓好教室的環(huán)境布置。

1、班級有“花香” 植物是生命，有了綠葉紅花，教室充滿生機(jī)。每個學(xué)生愛護(hù)著自己的、同學(xué)的“寵物”（寵愛的植物），仿佛那些“寵物”就是他們的化身，他們在比試著美麗、比試著旺盛、比試著頑強(qiáng)。

也許，你會覺得：一個班級有這些東西，太煩鎖了，學(xué)生若把花碰翻了，班主任憑空又多出好些事來了?？蛇@恰恰能夠約束學(xué)生們的行為，同時吸引每個人為班級貢獻(xiàn)一些個人的資源，吸引每個人為班級傾注更多的心血，從而培養(yǎng)他對班級這個“家”的更深刻的情感。

養(yǎng)花開頭容易，堅持下去卻不容易，班主任要分階段地加以提醒、評比，相信這會成為班級中每個學(xué)生最引以為驕傲的風(fēng)景。在養(yǎng)花的過程中，我們的學(xué)生不僅僅在關(guān)注生命成長的過程，也在養(yǎng)心啊——善心、恒心、細(xì)心、耐心、責(zé)任心??引導(dǎo)學(xué)生的成長就從引導(dǎo)他們養(yǎng)花開始吧！

2、班級有“書香” 設(shè)立一個“圖書角”，讓學(xué)生和老師的好書在這里匯集，讓學(xué)生在閱讀中與大師對話，與圣賢交流；班級再訂上一兩種報刊雜志，讓學(xué)生的思想和更多美好高尚的思想在這里碰撞；還可以來個“讀書競賽”，給學(xué)生的讀書熱情“火上澆油”；偶爾將家長會變成“親子讀書會”，讓閱讀的熱情蔓延到每一個家庭；不妨聯(lián)合其他班級搞個“讀書征文”，讓學(xué)生找到讀書的真正樂趣，使學(xué)生越來越喜歡讀書，樂于在書的世界里流連，在書的世界里陶醉??有些老師考慮到學(xué)生的特點即有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，利用學(xué)習(xí)園地，創(chuàng)立“讀書角”，讓學(xué)生自編讀書手抄報或?qū)憽耙蝗占恼Z”等，展示自己的才華，增強(qiáng)相互的溝通。

有人說：閱讀不能改變?nèi)松拈L度，但它可以改變?nèi)松膶挾龋婚喿x不能改變?nèi)松钠瘘c，但它可以改變?nèi)松慕K點。讓我們帶著學(xué)生一起去品味吧。

3、班級有“心語”

黑板、墻壁是“心語”的開發(fā)地。黑板留言——格言警句。在黑板的固定角落，每天由一位學(xué)生寫上一句名人名言、哲理警句。魏書生說：“我覺得格言警句，像一盞盞心燈，倘在學(xué)生心靈中點燃，會有利于學(xué)生選擇正確的道路，朝著自己理想的高峰攀登?！碧焯禳c亮“心燈”，這一盞盞思想的明燈，將引導(dǎo)學(xué)生樹立起正確的人生觀和世界觀。

墻壁留言——寫滿快樂與自信?？梢允前嗉壔顒蛹粲?；可以是學(xué)生引以為自豪的圖畫作品、手工制作、書法筆墨；可以開辟一塊“優(yōu)樂園”，把所有學(xué)生的照片和優(yōu)點卡貼在里面，卡上的優(yōu)點還可以不斷增加，讓學(xué)生在班級里快樂地成長，自信地微笑。

也許，角落里，還有“心語”的開發(fā)地，利用“心語貼吧”讓學(xué)生參與班級管理。靠門的墻上一句溫馨的提醒：“今天你笑了沒有？”，右邊上邊有一個很夸張的臉的漫畫，下邊有幾個小字：“小嘴巴，翹一翹，對著鏡子笑一笑”。后面的學(xué)習(xí)園地在隨時更換著：如有展示學(xué)生行為表現(xiàn)的“成長記錄臺”，有展示學(xué)生特長的“最美的作業(yè)”，有展示學(xué)生習(xí)作的“小荷露角”、“初顯身手”??

教室雖小，可它處處有寶，關(guān)鍵還要看我們?nèi)绾卫谩Ｈ绻覀兡苁拱嗉壍母鞣N物化的東西都體現(xiàn)班級的個性，都給學(xué)生一種高尚的文化享受和催人發(fā)奮向上的感覺，那么，班級文化也就如一位沉默而有風(fēng)范的老師一樣，起著無聲勝有聲的教育作用。

4、班級有“歌聲”

學(xué)生總是站在流行音樂的最前沿。這個愛唱張杰的，那個愛唱鄧紫棋的；今天愛聽搖滾，明天愛聽鄉(xiāng)村音樂??不妨讓他們放開喉嚨歌唱，讓班級充滿歌聲，形成班級特有的精神文化。

老師和學(xué)生集體創(chuàng)作“班歌”，使班級的精神文化更積極更高昂。當(dāng)我們召開班會、隊會的時候，唱起它；當(dāng)我們參加學(xué)校各種集體活動的時候，唱起它：當(dāng)我們獲得榮譽(yù)的時候，唱起它；當(dāng)我們不夠自信的時候，唱起它??班級的凝聚力更強(qiáng)，這樣的班級更陽光。

二、創(chuàng)建良好的班級制度文化環(huán)境——保障

“沒有規(guī)矩，不成方圓”。班級制度文化，是班級全體成員共同認(rèn)可并自覺遵循的行為準(zhǔn)則。建立良好的班級制度文化，是班級文化建設(shè)的一項重要內(nèi)容。

在班級集體中，我們把那些以規(guī)章制度、公約、紀(jì)律等為內(nèi)容的，班級全體成員共同認(rèn)可并自覺遵守的行為準(zhǔn)則稱為班級制度文化。班級制度文化的建設(shè)，不僅為學(xué)生提供了評定品格行為的內(nèi)在尺度，而且使每個學(xué)生時時都在一定的準(zhǔn)則規(guī)范下自覺地約束自己的言行，使之朝著符合班級群體利益的方向發(fā)展。

良好班風(fēng)的形成離不開教育，同樣也離不開嚴(yán)格的管理，“以嚴(yán)導(dǎo)其行”，才能鞏固已經(jīng)形成的良好班風(fēng)。

1、班級公約——大家共同擬定、遵守

無論是身兼數(shù)職的魏書生、倡導(dǎo)民主教育的李鎮(zhèn)西，還是與小學(xué)生們一起成長的竇桂梅，他們已經(jīng)在“班規(guī)”的實施中，嘗到了甜頭。班級形成了“人人有事管，事事有人管”的狀態(tài)，即使班主任外出很多天，班級也秩序井然。

“班級公約”與《小學(xué)生守則》不盡相同，“班級公約”是每個學(xué)生共同參與制定的，有相應(yīng)的懲罰措施，具有法律般的約束力?！鞍嘁?guī)面前，人人平等！”在“班規(guī)”的約束下，班主任也能不斷改變自我、挑戰(zhàn)自我，和學(xué)生們一起成長。

讓“班級公約”把班主任從繁重的班級事務(wù)中解放出來，使我們能夠有更多的時間深入學(xué)生的心靈；把“班級公約”成為實現(xiàn)學(xué)生自我教育和自我管理的手段，使學(xué)生真正成為班級的主人。

2、民主管理——把學(xué)生推向前臺

班主任發(fā)揚(yáng)管理民主，就要適當(dāng)放權(quán)，讓每一個學(xué)生通過競選在班級管理崗位得到鍛煉，提高交往能力。

（1）是增設(shè)崗位，競爭上崗。讓更多的學(xué)生在集體中承擔(dān)責(zé)任，服務(wù)于集體，并在此活動中提高管理能力。除原班級的常設(shè)班干部外，還增設(shè)了如：班級管理、課間安全、課間紀(jì)律巡查、兩操督查、個人衛(wèi)生督查、護(hù)花天使等。這些人員一月一換，使全班同學(xué)人人有事干，班上事事有人干，增強(qiáng)了學(xué)生的主人翁意識及集體榮譽(yù)感。一人一崗，各負(fù)其責(zé)。

（2）是實行角色定期互換。實行角色變換制度，讓學(xué)生在不同的管理崗位上得到多方面的鍛煉，班干部的每一個崗位，尤其是主要崗位定期改換。不同層次的管理角色可以輪換。如這個月任小組長，下個月可任班長。

三、營造良好的班級精神文化環(huán)境——關(guān)鍵

活動是班級精神文化的載體，開展生動活潑、豐富多彩的活動，有助于活躍班級文化生活，使學(xué)生在活動中學(xué)會交流，學(xué)會合作，并能積極向上，從而讓每個人的個性特點都能得到充分自由的發(fā)展。

1、組織班級擂臺賽，幫助學(xué)生建立自信，體驗成功。

五年級時，我們班開展的“小學(xué)生上網(wǎng)利與弊”的辯論會便是成功一例。其比賽場面可不容小瞧，唇槍舌劍，難分上下。

辯論會結(jié)束后，無論是哪一組哪一方都顯得興奮不已，很多同學(xué)都在不斷回味著各自場上的精彩表現(xiàn)，品味成功的喜悅。比賽也為那些本來與成功幾乎無緣的后進(jìn)生建立了充分的自信，當(dāng)掌聲響起時，他們的臉上洋溢著自豪與喜悅，這種自信使他們不斷進(jìn)步，也更加珍惜比賽的機(jī)會，因而在讓大家刮目相看的同時，也使大家從他們身上獲取了前進(jìn)發(fā)展的動力。

在“文明禮儀知識問答賽”中，學(xué)生的表現(xiàn)也絕不比電視上的選手遜色，他們先給自己小組取了響亮的名字，“夢之隊”、“猛虎隊”，還有什么“明星隊”，呼喊的口號也很有聲勢：“猛虎猛虎，生龍活虎”，“夢之隊，超越夢想一起飛”??挑戰(zhàn)的場面緊張激烈，也令大家受益無窮。每過一關(guān)，學(xué)生們都會興奮地大叫“耶”，他們在比賽過程中獲得了肯定，樹立了信心，體驗了成功之樂。

2、搭建展示平臺，讓班集體煥發(fā)生命活力。

每個學(xué)生都是一個世界，在這個世界里，自有其豐富的內(nèi)涵，有的張揚(yáng)，有的內(nèi)斂，有的細(xì)膩，有的粗礦。如果我們能經(jīng)常為學(xué)生搭建一個展示才能的平臺，讓每位學(xué)生都能實現(xiàn)個性化發(fā)展，在班內(nèi)能營造出一種氛圍，使學(xué)生的性情愉快地流露，那么班集體在和諧發(fā)展中也會更多地?zé)òl(fā)生命活力。

每學(xué)期，我班組織開展的才藝表演中，學(xué)生盡顯其才，可謂人才輩出。吹拉彈唱、琴棋書畫??在這幾次表演中，大家始終情緒高漲，他們在活動中開闊了視野，發(fā)展了能力，增強(qiáng)了責(zé)任感，活動也充分煥發(fā)了他們的生命激情。

教育的本質(zhì)是陶冶，良好的班級文化就像一個大磁場，以巨大的磁力吸引著學(xué)生；又像一個感情場，產(chǎn)生一條條情感鏈，形成一股股強(qiáng)烈的情感流，流向每個學(xué)生的心田。在這種文化的熏陶下，學(xué)生就會產(chǎn)生自主、自求、自得、自樂的強(qiáng)烈愿望和具體行動。只有這樣，我們才有可能創(chuàng)建一個積極向上、學(xué)習(xí)氛圍濃厚的班級，學(xué)生的個性才能得到真正的和諧發(fā)展。

第四篇：小學(xué)思品教育中如何促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展

《小學(xué)思品教育中如何促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展》結(jié)題報告

一、課題的提出

（一）深入推進(jìn)素質(zhì)教育的題中之意。

《小學(xué)思品教育中如何促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展》這一課題研究的根本目的借助小學(xué)思想品德教學(xué)培養(yǎng)人良好的個性品質(zhì)，如自主性、獨立性、創(chuàng)造性、勤奮等個性品質(zhì)。這些良好的個性品質(zhì)的培養(yǎng)，與心理素質(zhì)的教育培養(yǎng)相當(dāng)，而心理素質(zhì)教育又是人的全面素質(zhì)教育中的一個重要組成部分，所以“個性化教育”實質(zhì)上是全面實施素質(zhì)教育的一部分，兩者是部分和整體的關(guān)系。從另一方面看，人的全面發(fā)展總是要落實到每一個活生生的個體上，不可能有脫離個體的全面發(fā)展。個性與個體也是密不可分的，從某種意義上講，個性就是個體，反之亦然。鑒于此，素質(zhì)教育必須落實到個體上，離開了活生生的個體，就沒有素質(zhì)教育可言；同樣，個體的發(fā)展也必須落實到素質(zhì)的綜合提升上，離開了素質(zhì)的全面發(fā)展，就無所謂個性化教育。由此看來，個性化教育與素質(zhì)教育又是彼此依賴、相輔相成的關(guān)系。

豐富的教育教學(xué)實踐告訴我們：個性在學(xué)生的求知成長過程中，發(fā)揮著舉足輕重的作用。我們知道，學(xué)習(xí)的進(jìn)步，需要每個學(xué)生個體去完成，學(xué)生個體在學(xué)習(xí)上的差異，主要是情感商數(shù)的差異以及個性的差異所致。如果學(xué)生具有良好的個性品質(zhì)，學(xué)習(xí)就會成為一種樂趣，就會變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變“被動地接受知識”為“主動的尋覓知識”，就會變“要我學(xué)”，為“我要學(xué)”。而這一切，正是素質(zhì)教育所要追求的一種理想境界。

綜上所述，個性的教育和培養(yǎng)，是學(xué)生綜合素質(zhì)和諧發(fā)展的需要，是發(fā)展人的需要，是完善人的需要。因此，重視個性的教育，發(fā)展學(xué)生的個性，是學(xué)科教育的核心所在和根本要求。

（二）積極推進(jìn)課程改革的迫切之需。

長期以來，我國在思想品德課程目標(biāo)設(shè)定上存在著社會政治本位傾向，忽視了學(xué)生個性的發(fā)展，使得課程編制游離于學(xué)生的興趣、愛好和個體差異之外，重視了整體性、統(tǒng)一性，忽視了教育本體的發(fā)展，忽視了學(xué)生個性的發(fā)展，把社會需要與學(xué)生個體發(fā)展對立起來，嚴(yán)重壓抑了學(xué)生個體主動發(fā)展的積極性，造成了千校一面、千人一面的“批式生產(chǎn)”的教育模式。另一方面，課程體系受課程目標(biāo)、教育目標(biāo)的制約，課程目標(biāo)、教育目標(biāo)中有所規(guī)定，課程編制與課程實施中就會有所體現(xiàn)。因此，新一輪課程改革強(qiáng)調(diào)要形成學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力?，F(xiàn)代課程改革必須反映“個性化教育”這個發(fā)展趨勢。在課程實施中，采取優(yōu)化學(xué)科課程，保證課程價值的充分體現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)的和諧增長；培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和社會實踐能力；讓學(xué)生的個性品質(zhì)、道德人格得到張揚(yáng)與提升，使學(xué)生朝著自主、自律、自由的方向全面發(fā)展。因此，我們認(rèn)為，“個性化教育”也是新一輪課程改革的迫切之需。

二、課題的界定

1、個性與個性優(yōu)勢 個性，指在一定的社會條件和教育因素的影響下形成的一個人的比較固定的特性。從生理學(xué)和教育發(fā)展的角度來講，一切個性都是有條件地、暫時地存在。所以個性是矛盾的統(tǒng)一體，是相對的。從人的個體來講，既有個性的優(yōu)勢——有助于個體優(yōu)良品質(zhì)形成的一切因素；也有個性的劣勢——阻礙人性的健康發(fā)展，不利于個體積極意志品質(zhì)形成的各種因素。

2、教育教學(xué)策略與操作系統(tǒng) 教育教學(xué)策略是思想理念，是教育實踐的理論基礎(chǔ)與行動指南；操作系統(tǒng)是具體化的策略，是實施教育教學(xué)策略過程中的途徑、方法。本課題旨在通過建立科學(xué)合理的操作評估系統(tǒng)，充分發(fā)揮教師這一教育主體在學(xué)生個體發(fā)展中的積極作用，積極調(diào)動教育的另一主體——學(xué)生在教育以及個體發(fā)展過程中的主觀能動性，并挖掘教育環(huán)境對于個性發(fā)展的熏陶激勵作用，發(fā)展教育對象的個性優(yōu)勢，遏止進(jìn)而摒棄教育對象的個性劣勢，在對教育對象的主體人格做出多層次分析的基礎(chǔ)上，尋找適合其主體人格不斷完善的最佳教育途徑與有效方法。

本課題研究的重點就是要探索發(fā)揮小學(xué)生個性優(yōu)勢的教育教學(xué)策略、方法，建立科學(xué)合理的操作評估系統(tǒng)。因此本課題是實踐性很強(qiáng)的應(yīng)用型課題。

三、理論依據(jù)

1、基于馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的理論。

人的個性發(fā)展是人的本質(zhì)力量的集中體現(xiàn)，是個體的心理、生理、社會素質(zhì)的歷史的集中體現(xiàn)。人的個性發(fā)展，就是要充分發(fā)揮人的獨特性和人的自主性，只有個人的獨特性和自主性得以發(fā)揮，人的個性才有可能得以形成。因此，實施“個性化教育”實質(zhì)上是對馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說的具體實踐。

2、基于教育心理學(xué)中關(guān)于個性心理的理論。

教育心理學(xué)認(rèn)為個人心理過程和個性特點的發(fā)展速度不完全一樣，心理的各個方面的發(fā)展是相互聯(lián)系和相互制約的，同年齡兒童的心理發(fā)展也有顯著的差別。教育的內(nèi)容和教師對學(xué)生的要求必須適合學(xué)生的心理發(fā)展水平，以促進(jìn)心理的不斷發(fā)展，過高或過低的要求都不能有效地促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展。

教育工作要促進(jìn)和影響學(xué)生的心理發(fā)展，教育過程中必須培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和獨立性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)和努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)的態(tài)度。當(dāng)學(xué)生能積極主動地、獨立地去完成各種活動任務(wù)時，他們的智能和個性品質(zhì)就能得到發(fā)展。因此，只有適當(dāng)?shù)暮虾跻?guī)律的教育措施才能獲得積極的教育效果，養(yǎng)成學(xué)生的優(yōu)良的個性品質(zhì)。

3、基于教育學(xué)中因材施教的理論。

教育心理研究表明，由于遺傳因素、家庭影響、所受教育及學(xué)生本人主觀努力不同，學(xué)生之間存在著明顯的個體差異。我們很難找到兩個氣質(zhì)完全一樣的學(xué)生。作為教育者來講，不但要樹立因材施教的思想，而且要賦予它更深的內(nèi)涵，即摒棄那種整齊劃一的教育模式，用發(fā)展的眼光去看待每個學(xué)生，從研究學(xué)生的差異入手，正視學(xué)生的獨特性、可變性，為他們創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕逃h(huán)境，針對學(xué)生的個體差異，因材施教。更好地適應(yīng)個體差異，進(jìn)行分層教學(xué)，使每個學(xué)生都能得到充分發(fā)展，形成“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的學(xué)習(xí)氛圍。

4、基于課程論中關(guān)于個性教育與發(fā)展的理論。

新的課程理論不僅要關(guān)注知識的獲得，更要關(guān)注學(xué)生態(tài)度的形成、品德的提升和情感的陶冶，而且學(xué)生態(tài)度的形成、品德的提升、情感的陶冶將比知識的獲得更為重要。不僅要關(guān)注學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的全面完善以及個性的健康和諧發(fā)展，而更為重要的是要讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的方法、技能和對此應(yīng)持有的態(tài)度，能夠積極主動的學(xué)習(xí)。我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)要形成學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力。

四、研究內(nèi)容 《小學(xué)思品教育中如何促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展》，從人性論的教育觀出發(fā)，以教育個體的人性（在教育上強(qiáng)調(diào)自主意識的覺醒）作為教育的邏輯起點，把教育個體的人格培養(yǎng)作為發(fā)展的最高形式，把個體的個性優(yōu)勢的充分發(fā)掘作為最基本的目標(biāo)。同時，在教育過程中追求社會性與個體性互補(bǔ)，教育的共性影響與個體的自主發(fā)展相融，在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建科學(xué)合理的操作評價系統(tǒng)，并以其激勵發(fā)揮教育對象的個性優(yōu)勢，發(fā)展學(xué)生的完滿人格，培養(yǎng)個性化的學(xué)生。在科學(xué)分析本課題研究內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校已有課題研究情況，初步設(shè)立如下研究內(nèi)容：

1、構(gòu)建發(fā)揮小學(xué)生個性優(yōu)勢的教育管理系統(tǒng)的研究；

2、開發(fā)思想品德課學(xué)科資源，發(fā)揮小學(xué)生個性優(yōu)勢的研究；

3、構(gòu)建發(fā)揮小學(xué)生個性優(yōu)勢的思想品德評價體系。

五、研究方法

1、文獻(xiàn)研究法。為研究尋求理論支撐，了解最新研究動態(tài)，避免研究進(jìn)入歧途，避免無用研究。

2、個案研究法。目的是篩選出優(yōu)秀案例，找到規(guī)律和好的做法。

3、調(diào)查法。主要在研究之前，通過問卷調(diào)查了解確定研究的內(nèi)容研究的方向，制定研究方案，選擇研究的最佳途徑和方法；研究過程中，通過調(diào)查了解研究進(jìn)展，及時總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題采取必要調(diào)整；研究結(jié)束后通過調(diào)查對研究情況進(jìn)行分析，便于總結(jié)成果。

4、行動研究法。根據(jù)預(yù)設(shè)的策略與操作系統(tǒng)，進(jìn)行實踐，在實踐的基礎(chǔ)上，調(diào)整策略與操作系統(tǒng)，再實踐。通過幾個來回，以期形成最后的最佳策略與操作系統(tǒng)。

六、研究步驟及進(jìn)度安排

第一階段：2012年9月至2012年10月。

1、學(xué)習(xí)思考，制訂方案，并報送教導(dǎo)處登記。

2、搜集資料。研修方案確定后，搜集、學(xué)習(xí)、整理相關(guān)的文獻(xiàn)，了解所要研究的問題的癥結(jié)和關(guān)鍵。

第二階段：2012年10月至2013年5月。

1、開展實驗。在新的教育理念的指導(dǎo)下，扎實開展研究，認(rèn)真做好總結(jié)，確保自己的實驗課題取得優(yōu)秀的成果。

2、重視過程。針對主題的實驗與研究情況，懇請專家指點、同伴互助，多開展觀摩課以及實驗經(jīng)驗交流會。

第三階段：2013年5月至2013年7月。

1、做好總結(jié)。進(jìn)行階段性總結(jié)，查漏補(bǔ)缺，日臻完善。

2、期末評定。懇請學(xué)校教科室和中心校教研領(lǐng)導(dǎo)對實驗研究工作進(jìn)行綜合評價與評定。

七、研究策略與研究成效

（一）初步探索出有利于發(fā)揮小學(xué)生個性優(yōu)勢的管理系統(tǒng)。

我們要發(fā)揮小學(xué)生個性優(yōu)勢，首先要建立一套有利于發(fā)揮小學(xué)生個性優(yōu)勢的管理制度。以制度調(diào)動人的積極性和主動性，最大限度地發(fā)掘人的潛能，使學(xué)生的個性得到張揚(yáng)，從而使我們的辦學(xué)理念在。

通過探索，我們在創(chuàng)設(shè)有利于促進(jìn)學(xué)生個性健康發(fā)展的管理模式、制度方面取得一定成果。

1.建立和諧的師生關(guān)系

我們要求在班主任工作中，端正對學(xué)生的看法，充分重視學(xué)生的個性，淡化教育者的角色痕跡，建立朋友般的師生關(guān)系，做到師生之間相互悅納。要注意平時的感情投入與積累，善于與學(xué)生一起活動、體驗，用學(xué)生興生，要讓學(xué)生在班主任面前有一種人身安全感和思想自由感，不然，學(xué)生不愿對班主任說真話，教育又從何談起呢？對學(xué)生來說，他們需要的不是聲色俱厲的威嚴(yán)、不是喋喋不休的說教。他們需要的是能夠理解、信任他，伴隨他們成長的引導(dǎo)者、解惑人。這就是班主任的角色。2.營造和諧的班級環(huán)境

一個和諧的班級環(huán)境有助于學(xué)生保持心理健康，形成良好的心理品質(zhì)，造就和諧班級環(huán)境，班主任至少應(yīng)該做好以下三方面的工作：

（1）教育全班學(xué)生建立起人與人之間真誠友好的人際關(guān)系。

（2）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的獨特長處，同時又善于發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)的長處，從而使班上呈現(xiàn)人人自尊，同時又尊重別人的好風(fēng)氣，最終使每一個學(xué)生都樹立起自己的尊嚴(yán)與自豪感、愉快地接受自己、充滿信心地發(fā)展自己。（3）組織各種有益而又有趣的課外活動。

作為班主任，其教育和管理理念應(yīng)是以學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為本、最大限度地發(fā)掘?qū)W生的潛能、張揚(yáng)學(xué)生的個性、激發(fā)學(xué)生的生命力、提升學(xué)生的生命價值。班級管理應(yīng)放棄以班主任為中心的管理定勢思維，摒棄以命令、控制、束縛的剛性管理手段，代之以尊重、信任、理解、寬容、贊賞、激勵、參與、引導(dǎo)、溝通、交流、協(xié)商、幫助、支持等人性化的柔性管理手段，創(chuàng)造具有親和力的班級人文環(huán)境，使學(xué)生感受到民主、平等、友善、鼓舞和幫助，使班級成為讓學(xué)生興奮、留戀的地方。

（二）初步形成思品學(xué)科教學(xué)中發(fā)揮小學(xué)生個性優(yōu)勢的課堂組織形式。我們對傳統(tǒng)課堂組織中的內(nèi)容、模式、方法、手段中不利于學(xué)生個性發(fā)展的方面進(jìn)行調(diào)整、改革，通過對課堂要素的重組整合，營造有利于學(xué)生個性發(fā)展的課堂環(huán)境，提供給學(xué)生主動學(xué)習(xí)的條件與機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展。具體做法如下： 1.以學(xué)生個體為主體。傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂使學(xué)生處于被動狀態(tài)而易產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的厭倦情緒，但真正有效的教學(xué)無不是在學(xué)生的主動參與下完成的。因此，在課堂教學(xué)中學(xué)生是主動的一方，教師要根據(jù)學(xué)生的需要來設(shè)計教學(xué)。課堂教學(xué)要組織指導(dǎo)學(xué)生動腦、動手、動口，而且要在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心和志趣，完成知識的建構(gòu)，形成觀念意識，養(yǎng)成思維和行為方式、習(xí)慣，初步具備未來發(fā)展所必需的價值追求和能力傾向。

2.以差異教學(xué)為方向。學(xué)生是千差萬別的，我們考慮學(xué)生之間的差異實施，采用不同的手段激發(fā)每一個學(xué)生的靈感，以自身的教學(xué)機(jī)智去捕捉每一個能夠打開學(xué)生思維的機(jī)遇，讓每一個孩子都得到發(fā)展。

3.以任務(wù)完成為驅(qū)動。從學(xué)生的需要出發(fā)來制定教學(xué)目標(biāo)，寧可突破一點，不求包羅萬象。特別要注意那些能夠使學(xué)生的思維活躍起來的內(nèi)容，善于設(shè)計吸引學(xué)生參與的情境、活動，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生在活動中體會到學(xué)習(xí)的快樂，逐步培養(yǎng)興趣。

4.以師生互動為平臺。課堂教學(xué)中要做到師生互動，師生雙方都是課堂活動的主體，學(xué)生不僅僅是聽課者、應(yīng)答者，而是思考者、參與者，是學(xué)習(xí)的主人，創(chuàng)新的主人。營造活潑、向上、歡快、愉悅的課堂氣氛。

（三）初步構(gòu)建出一套發(fā)揮小學(xué)生個性優(yōu)勢的評價體系。

評價是學(xué)校教育活動中很重要的一個環(huán)節(jié)，它于我們教育教學(xué)活動的成敗有著密切的關(guān)系。一個好的評價體系可以促進(jìn)學(xué)生個性的和諧發(fā)展，反之我們的發(fā)揮小學(xué)生的個性優(yōu)勢就會舉步維艱。幾年來，我們也一直非常重視評價的研究。形成了以下策略和做法： 策略：

1.建構(gòu)人性化的評價體系，讓它成為學(xué)生成長的臺階，心靈的保護(hù)傘。2.優(yōu)化評價結(jié)構(gòu)發(fā)揮評價的激勵作用。做法：

1.思想品德考試的探索

考試方面，我們做了有益地探索，取得初步成果：

① 變傳統(tǒng)的卷面考試方法，而是結(jié)合學(xué)生個性特征及日常行為綜合考核 ②變終結(jié)試考試為過程性考試，使得不同層次學(xué)生既能通過考試了解自己學(xué)習(xí)情況，又不會為分?jǐn)?shù)所累。

八、任務(wù)及反思

經(jīng)過一年的研究，我感覺到自己受益匪淺，也產(chǎn)生以下一些想法：

1、個性發(fā)展的評價系統(tǒng)需要進(jìn)一步完善，使其日趨科學(xué)，易于操作；

2、個性的發(fā)展與學(xué)生思想素養(yǎng)的培養(yǎng)之間的關(guān)系如何有效結(jié)合；

3、如何總結(jié)“個性化教育”已有的經(jīng)驗與不足，把“個性化教育”的研究推向縱深。

參考文獻(xiàn)：

1、《小學(xué)素質(zhì)教育實踐；模式構(gòu)建與理論反思》南京師范大學(xué)出版社 朱小蔓主編 1999年12月版；

2、《中小學(xué)教育基本原理》莫雷等編著

第五篇：班級管理中創(chuàng)造性個性的培養(yǎng)

班級管理中創(chuàng)造性個性的培養(yǎng)武漢市育才小學(xué)李莉

一、課題的提出：

人民教育家陶行知曾提出：要解放學(xué)生的頭腦，讓他們?nèi)ハ?；解放學(xué)生的眼睛，讓他們?nèi)タ?；解放學(xué)生的雙手和雙腳，讓他們?nèi)嵺`；解放學(xué)生的時間和空間，讓他們?nèi)グl(fā)展。堅持這種創(chuàng)造性教育思想，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性個性品質(zhì)，使其具有創(chuàng)新精神，具有深遠(yuǎn)的意義。

二、研究目標(biāo)：

21世紀(jì)全新的教育就是培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)造性個性品質(zhì)，為此，今天的班主任就要勇于在教育實踐中探索，變具有封閉性、求同性、靜態(tài)性、主觀性，單向性特點的傳統(tǒng)的班級管理模式為具有開放性、求異性、動態(tài)性、客觀性和多向性特點的現(xiàn)代管理思維模式，以使教育和管理逐步適應(yīng)新時代的需要。

三、研究內(nèi)容：

1、以學(xué)生為本，培養(yǎng)獨立自主的精神。

沒有人的獨立性和自主性就沒有個性。教育家陶行知說：“最好的教育是教學(xué)生自己做自己的先生。”傳統(tǒng)的班級管理中經(jīng)常是讓學(xué)生服從于“事”，順應(yīng)于“活動”，把自主和有活力的人，僵化為按“號令”行動的一種工具?！奥犆焙汀绊槒摹背蔀閷W(xué)生在班級管理中的基本狀況，學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性是無法充分表現(xiàn)的，學(xué)生的個性特點是很難顯現(xiàn)的，培養(yǎng)創(chuàng)造性的個性品質(zhì)也就成了空話。要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性個性品質(zhì)就必須堅持以人為本，鼓勵學(xué)生積極主動參與班級管理，真正成為班級管理的主人。眾所周知，缺乏獨立自主精神的人是不可能具有創(chuàng)造性個性品質(zhì)的，因此在班級管理中關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的獨立自主精神。

2、實施民主管理，培養(yǎng)學(xué)生高度的責(zé)任感。

班集體是師生共同組成的集體，只有師生共同努力才能把班集體管理好，這就需要班主任實施民主管理。民主管理的關(guān)鍵是使班集體成員形成主人翁具有責(zé)任感，形成積極性和創(chuàng)造性。要避免學(xué)生感到受制于人，產(chǎn)生被人“管”的消極意識。應(yīng)避免班主任包辦代替，獨斷專行，事事都唱獨角戲的局面。這種傳統(tǒng)的管理會使學(xué)生一切聽命于班主任，其責(zé)任感必會遭到泯滅，久而久之，創(chuàng)造性個性品質(zhì)不僅不能形成，還會使學(xué)生養(yǎng)成一種奴性。在班級管理中，班主任與學(xué)生應(yīng)該目標(biāo)一致，行動一致，形成兩個積極性。學(xué)生的主人翁責(zé)任意識不是班主任“給予”的，而是在主動參與班級管理的活動中形成的。

3、發(fā)展學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的個性才能。

教育培養(yǎng)學(xué)生成才，興趣是起點，是人發(fā)揮智慧和取得成功的動力。班主任在管理學(xué)生的過程中要熟知每個學(xué)生的興趣，要幫助學(xué)生發(fā)展興趣，這對他們的整體素質(zhì)提高和個性的張揚(yáng)將起到積極作用。班主任要幫助教育學(xué)生把他們的興趣同奮斗目標(biāo)結(jié)合起來，使興趣在成長中發(fā)揮動力作用，在活動中培養(yǎng)學(xué)生的個性和特長，幫助學(xué)生從無數(shù)生活道路中選擇一條最能發(fā)揮創(chuàng)造性的道路。

4、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，解放學(xué)生的創(chuàng)造力。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使他們從尋常事物中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，經(jīng)過努力，使問題得到新穎獨特的解決。解放學(xué)生的創(chuàng)造力，他們會給你帶來許多的驚喜。人的潛在的資質(zhì)，潛在的能力的發(fā)展是無限的。因此班主任在班級管理過程中要時刻想到每個學(xué)生都有潛能，并觀察學(xué)生潛能的表現(xiàn)苗頭，為他們提供表現(xiàn)的機(jī)會和條件，使他們不斷地出現(xiàn)新的面貌。

四、研究措施：

1、加強(qiáng)溝通，互相理解。

教育理解的實質(zhì)就是要體諒、尊重學(xué)生，平等地對待、欣賞學(xué)生，誠心誠意地去幫助他們，鼓勵他們。在教育過程中對學(xué)生內(nèi)心深入的寬容，對學(xué)生思維方式和特殊行為的寬容，對學(xué)生情感的寬容，通過多種師生共同參與的活動消除學(xué)生對教師的心理恐懼，尊重學(xué)生的人格，經(jīng)常與學(xué)生交流思想，給學(xué)生暢所欲言的機(jī)會，鼓勵學(xué)生提出不同于教師的觀點，開展“我希望老師??”,“我想對老師說??”活動，激發(fā)學(xué)生的個性思想火花，注重個性發(fā)展。教師時刻對學(xué)生充滿信心,通過一個信任的眼神,一個滿意的微笑,一種鼓勵的安慰,讓學(xué)生能經(jīng)常感受到老師的愛,培養(yǎng)學(xué)生自尊心和自信心,班集體中形成一種相互支持,充滿愛的和諧的人際關(guān)系。

2、當(dāng)好“導(dǎo)引者”角色，激發(fā)創(chuàng)新意識。

作為一個班主任，自身要增強(qiáng)創(chuàng)新意識，要有一雙慧眼，細(xì)心觀察每一個學(xué)生的閃光點和與眾不同之處，要有一顆細(xì)膩的感情豐富的心靈。通過生活中的點點滴滴，及時抓住學(xué)生的心理變化，探索最切合學(xué)生實際、最有效的教學(xué)方法。班主任是班集體學(xué)生的指導(dǎo)者，一言一行都會為學(xué)生模仿。創(chuàng)新是素質(zhì)教育的重點內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，我首先要求自己時時刻刻要做一個有心人，時時刻刻要有創(chuàng)新意識。創(chuàng)新意識表現(xiàn)在指導(dǎo)學(xué)生和學(xué)生一起設(shè)計、組織創(chuàng)新活動以外，還體現(xiàn)在處理班集體發(fā)生的事件的方法中。當(dāng)出現(xiàn)一件偶發(fā)事件時，如果能找到既與眾不同又有異曲同工之妙的方法，那是最有成效的。

3、指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自我。

學(xué)生在班集體中人際關(guān)系處于什么地位，對個性發(fā)展就會產(chǎn)生什么影響，如果學(xué)生在班集體的人際關(guān)系處于有利的地位，則班集體完全可以成為兒童個性潛移默化的施加影響的基本途徑?？筛鶕?jù)班級社會里每一個學(xué)生必定在其中占有一個或幾個位置的特征，選準(zhǔn)時機(jī)和場合恰當(dāng)?shù)貛椭麄冏兓巧?，或是大膽推薦表現(xiàn)自己，或是學(xué)會欣賞別人??讓他們顯示力量，發(fā)展特長，增強(qiáng)體會不同的感覺，從而樹立初步正確評價他人與自我的意識。

4、提高學(xué)生心理健康水平。

⑴疏導(dǎo)學(xué)生心理困惑。我們教育的對象大都是獨生子女，德國兒科醫(yī)生內(nèi)特和俄國心理學(xué)家布隆期基分別從醫(yī)學(xué)和個性心理學(xué)角度研究獨生子女，得出了獨生子女是“問題兒童”的結(jié)論。小學(xué)生心理和心理特點決定了他們在成長過程中會遇到自我心理想法與實踐生活自凝現(xiàn)象，產(chǎn)生焦慮、煩躁等不良情緒，為此，可

設(shè)置“悄悄話”本，讓學(xué)生自由的向老師反映問題，老師了解學(xué)生，以知心朋友身份平等交談，使學(xué)生感到老師親切、可信賴，愿意傾吐自己的心理煩惱與焦慮，耐心聽取教師的分析與輔導(dǎo)，幫助學(xué)生提高認(rèn)識。

⑵增強(qiáng)耐挫力。小學(xué)生心理發(fā)育不夠成熟，常常過高地估計自己，我們教育學(xué)生在憧憬美好生活的同時，明確認(rèn)識一切美好的事物都是經(jīng)過艱辛地付出才能得到的，遭遇挫折是生活中的正?，F(xiàn)象，如學(xué)習(xí)中遇到困難使他們對挫折有充分的認(rèn)識，充分的心理準(zhǔn)備，一旦遇到挫折，學(xué)會冷靜分析致挫的外因，提高對情緒的自我調(diào)節(jié)的控制能力。

5、建立班集體精神。

⑴參與集體管理。開學(xué)初每個學(xué)生認(rèn)真剖析，總結(jié)自己的優(yōu)缺點。根據(jù)自己在集體中的情況進(jìn)行競選演說，通過民主選舉產(chǎn)生班集體委和其他崗位的人選，同時采用輪換制，使人人都有自己的崗位，無形中加強(qiáng)了監(jiān)督力度，每個崗位的負(fù)責(zé)人都盡心盡力，以身做則地為班集體服務(wù)，增強(qiáng)了集體的向心力。給更多的學(xué)生參與管理提供機(jī)會，讓學(xué)生在獨立處理問題中增長自我管理的桿，運(yùn)用民主討論的方法，讓學(xué)生自行制定各種規(guī)章制度，既切實可行又符合兒童特點及學(xué)校實際，是學(xué)生行為的指南。目標(biāo)是期望達(dá)到的行為結(jié)果，對集體行為具有激勵、導(dǎo)向功能。在班級管理中，每月每周都有自己的目標(biāo)，這些目標(biāo)的形成都力求使學(xué)生能認(rèn)同，切合學(xué)生實際，能激發(fā)學(xué)生的行為。和班級目標(biāo)一樣，每組、每人都有自己的目標(biāo)，以此促進(jìn)每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

⑵設(shè)立班集體論壇。班級體建設(shè)中，必須培養(yǎng)學(xué)生的合作，參與意識，促使學(xué)生身心健康發(fā)展。學(xué)生雖小，但他們有思想、有感情，對事物具有一定的評判能力，一方面通過新聞發(fā)布會，讓學(xué)生及時了解班集體、學(xué)校、社會發(fā)生的新事，組織學(xué)生對班級、學(xué)校、社會、國際熱點問題進(jìn)行討論，引導(dǎo)他們評價個人，評論集體，通過討論形成統(tǒng)一認(rèn)識，提高學(xué)生對是非曲折的判斷能力，有利于形成一種健康向上的集體氛圍，形成正確的輿論導(dǎo)向。

6、加強(qiáng)社會實踐指導(dǎo)。

班集體輔導(dǎo)員通過仔細(xì)的觀察，周密的思考，大力引導(dǎo)學(xué)生參加社會實踐活動（包括公益活動），使學(xué)生進(jìn)入現(xiàn)實社會關(guān)系之中。通過實踐，讓學(xué)生接觸社會，了解社會，促進(jìn)學(xué)生個性社會化，提高社會適應(yīng)能力，使班集體集體充滿生機(jī)。

五、研究安排：

二月份：整體布置和收集第一手資料；

三月份：加強(qiáng)溝通，進(jìn)一步強(qiáng)化班集體精神；

四月份：加強(qiáng)社會實踐指導(dǎo)，收集資料；

五月份：提高學(xué)生心理健康水平，收集典型個案；

六月份：研究階段小結(jié)，資料匯編。