第一篇：淺談在高效地理課堂教育中發(fā)展學(xué)生的個(gè)性（xiexiebang推薦）

淺談在高效地理課堂教育中發(fā)展學(xué)生的個(gè)性

高效課堂是南通教育人孜孜不倦的追求的目標(biāo)，它在南通人心目中有四個(gè)鮮明的特征：突出目標(biāo)的整合；催生過程的靈動(dòng)；實(shí)現(xiàn)“四基”的扎實(shí)；聚焦人格的生長。其中聚焦人格的生長是南通教育人對(duì)高效課堂的核心認(rèn)識(shí)。但是，長久以來，我國的傳統(tǒng)地理教育模式很大程度上沿襲前蘇聯(lián)的教育模式，把學(xué)生看成受教育者，是地理知識(shí)體系認(rèn)同者、繼承者和適應(yīng)者。學(xué)生往往被定位于機(jī)械的“唯書”、“唯上”、“唯師”的順從者，缺乏批判性思維，學(xué)生只能消極適應(yīng)環(huán)境，而不能主動(dòng)超越環(huán)境。因此，大力提倡“素質(zhì)教育，創(chuàng)新教育”的新理念，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)現(xiàn)實(shí)和未來生活中具有獨(dú)立個(gè)性的創(chuàng)造者、開拓者和超越者，是時(shí)代賦予我們每一個(gè)地理教育工作者的神圣使命。下面就怎樣在地理課堂教育中發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，談?wù)劥譁\的認(rèn)識(shí)，以求教同仁。

一、在自我教育中弘揚(yáng)學(xué)生的主體性

所謂學(xué)生的“個(gè)性”，南師大班華教授歸納為：學(xué)生的德、智、體、美、勞等諸素質(zhì)因素在學(xué)生個(gè)體身上的特殊組合，即全面發(fā)展的個(gè)性。主體性是個(gè)性的本質(zhì)特征之一。一位學(xué)生只有作為主體，獨(dú)立自主地支配自己的意識(shí)和活動(dòng)，才可能是有個(gè)性的學(xué)生。弘揚(yáng)學(xué)生的主體性，就是學(xué)生自覺地積極參與地理教育活動(dòng)，在整個(gè)地理教育活動(dòng)中體現(xiàn)學(xué)生是教育的主體，發(fā)展的主體，自我教育、自我發(fā)展的主體。首先，與其他學(xué)科相比，我們地理教育在弘揚(yáng)學(xué)生的主體性有著先天的優(yōu)勢：地理學(xué)是一門兼有自然學(xué)科與社會(huì)學(xué)科的綜合性，它具有兩個(gè)顯著的特點(diǎn)：第一，綜合性；第二，地域性。無論是研究地理事物的空間分布、空間結(jié)構(gòu)，還是闡明地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，都有很強(qiáng)的科學(xué)性、可探索性。特別是那些距離我們十分遙遠(yuǎn)，又十分復(fù)雜的地理事物，學(xué)生又沒有生活體驗(yàn)，教師靠三言兩語、靠教材一張圖片是無法達(dá)到知識(shí)的傳遞，能力的培養(yǎng)，更需要自我學(xué)習(xí)、自我研究、自我探索、自我發(fā)展，使弘揚(yáng)學(xué)生的主體性成為必然。其次，南通推廣的高效課堂模式，為弘揚(yáng)學(xué)生的主體性提供了廣闊的舞臺(tái)。整個(gè)高效課堂，圍繞著學(xué)生人格的生長與健全，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)與教師的教學(xué)目標(biāo)的整合為引導(dǎo)，催生教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的智慧對(duì)話、互動(dòng)生成的情景與過程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力、基本思想和基本方法的自主構(gòu)建與內(nèi)化，達(dá)到學(xué)生主體性的自我發(fā)展的多元提升。

蘇霍林斯說過：“沒有自我教育就沒有真正的教育”，正是學(xué)生在這種自我監(jiān)督、自我控制、自我激勵(lì)的內(nèi)在機(jī)制中不斷研究地理教材中圖、文、練習(xí)三大子信息系統(tǒng)，從中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，甚至解決問題。發(fā)現(xiàn)并提出問題是開拓學(xué)生思路的起點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生再思考、議論、總結(jié)，在課堂上學(xué)生是主體，教師起穿針引線的作用，讓學(xué)生找到知識(shí)真諦，同時(shí)提高自身的學(xué)習(xí)能力，這樣從我能學(xué)地理為我會(huì)學(xué)習(xí)地理。

第斯多曾說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。教師的引導(dǎo)、激勵(lì)就像一場綿綿的細(xì)雨滋潤著幼芽，喚醒他們本身的生長機(jī)能，鼓舞他們茁壯成長，教師的教育就是為了學(xué)生的學(xué)，教是為了不教，就是讓學(xué)生在自我教育中弘揚(yáng)主體性。

二、在因材施教中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)特性

個(gè)性是不可重復(fù)的統(tǒng)一體，世界上沒有完全相同的兩片葉子，也沒有完全相同的兩個(gè)地理區(qū)域。區(qū)域性的地理知識(shí)，必定形成地理知識(shí)的個(gè)體差異，這就為培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)特性個(gè)性提供了天然的土壤。培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)特性個(gè)性就是促使學(xué)生的個(gè)性自由發(fā)展，增強(qiáng)主體意識(shí)，形成開拓精神，創(chuàng)造才能，提升個(gè)人素質(zhì)和價(jià)值。例如：世界上有成千上萬人看過世界地圖，有許許多多也觀察到大西洋兩岸的相似性，但只有躺在病床上魏格納表現(xiàn)出堅(jiān)強(qiáng)的決

心和頑強(qiáng)的毅力，勤于思考，敢于提問，大膽猜想，提出著名的大陸漂移假說，表現(xiàn)出個(gè)人的意志與魅力，展現(xiàn)出其獨(dú)特性?？梢哉f：“沒有獨(dú)特性就沒有個(gè)性?！?/p>

因材施教就是根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)生接受教育的獨(dú)特方式而采取的相應(yīng)的教育，幫助學(xué)生在無數(shù)的生活道路上，找到一條最鮮明地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和個(gè)性才能的生活道路，在每一個(gè)學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)和找出能夠使學(xué)生在今后的社會(huì)福利的勞動(dòng)中給學(xué)生帶來創(chuàng)造的歡樂和那條“含金的礦脈”??我們的任務(wù)應(yīng)在于不要使任一位學(xué)生成為毫無個(gè)性，沒有任何興趣的人，每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)地理某一章、某一節(jié)、某一段得到充分認(rèn)識(shí)和發(fā)展，充分顯示其個(gè)性，讓每一位學(xué)生找到自己個(gè)性才能發(fā)展的獨(dú)特領(lǐng)域，各自達(dá)到能到達(dá)的發(fā)展水平，發(fā)現(xiàn)自己存在的價(jià)值，從而把握獲得成功的尺度，過去那種模式化、標(biāo)準(zhǔn)化的地理應(yīng)試教育是“失敗”的教育，就在于否定差別，實(shí)行“整齊劃一”，抹煞個(gè)性，不尊重人的獨(dú)特性，嚴(yán)重違背了教育規(guī)律。

今后隨著我國社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)的巨大發(fā)展，需要各種規(guī)格能滿足不同層次的高素質(zhì)多樣化的人才，我們更要正視學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、特長的潛在優(yōu)勢，培養(yǎng)一批具有“特點(diǎn)＋特長”有獨(dú)特個(gè)性的優(yōu)秀人才。

三、在創(chuàng)造性教育中發(fā)展學(xué)生的自由個(gè)性

馬克思、恩格斯在論述人的發(fā)展時(shí)常常提到人的自由發(fā)展，而自由發(fā)展是對(duì)自覺遵循客觀規(guī)律正確地利用客觀條件前提下自主地發(fā)展積極的個(gè)性（包括發(fā)展興趣、才能意志、性格等），將人類積累的地理知識(shí)據(jù)為己有的內(nèi)化和將己有的個(gè)性品質(zhì)在地理教育活動(dòng)外顯出來，要實(shí)現(xiàn)這一過程，只有通過學(xué)生的自由活動(dòng)。正像蘇霍姆林期基所指出的：“學(xué)生需要自由活動(dòng)時(shí)間就像健康需要空氣一樣。”地理教育本身就是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，它不是文化的簡單傳遞，地理教育的真諦不僅僅是獲得知識(shí)，更主要為了更新知識(shí)。它要求學(xué)生不滿足于書本上和生活中所提供的現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)和結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生自己去觀察（如熱帶駱駝為何是單駝峰，而溫帶的駱駝是雙駝峰）去研究（假設(shè)我國實(shí)行了農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化，大批勞動(dòng)者從土地上解放出來，解決這些“剩余勞動(dòng)”的對(duì)策或路在何方？）去理性思考。（如作為世界單極的美國，頻繁干涉中國內(nèi)政，既賣槍又賣炮，并且大張旗鼓地支持臺(tái)獨(dú)？那么美國愛臺(tái)灣到底有多深？）陶行知先生1933年就倡導(dǎo)創(chuàng)造教育，創(chuàng)造性作為個(gè)性特點(diǎn)，不僅僅是創(chuàng)造力的表現(xiàn)，而且是創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造情感、創(chuàng)造意志、創(chuàng)造能力的統(tǒng)一，因而創(chuàng)造教育是個(gè)性教育的重要方面（不能把培養(yǎng)創(chuàng)造性僅僅看成智商的一部分），而是個(gè)體教育的有機(jī)組成部分，創(chuàng)造意識(shí)是出自對(duì)社會(huì)的責(zé)任感而形成創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造欲望（如哥白尼為反對(duì)世俗的“地心說”而敢于提出“日心說”），創(chuàng)造情感是一種高級(jí)的社會(huì)情感，是以開拓創(chuàng)新為快樂，創(chuàng)造意志是創(chuàng)造過程中表現(xiàn)出目的性、獨(dú)特性、頑強(qiáng)性（如伽利略寧可為真理而獻(xiàn)身）。地理教育肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神，創(chuàng)新能力獨(dú)特而重要的使命，教師的責(zé)任就在培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望，創(chuàng)造意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造行為，讓學(xué)生的創(chuàng)造才能得到充分發(fā)揮，并在自由活動(dòng)中發(fā)展自身的價(jià)值，體驗(yàn)自身的力量，磨練自己的意志，形成鮮明的個(gè)性?？傊?，一位具有鮮明的自由個(gè)性的學(xué)生往往能推動(dòng)創(chuàng)造性能力的發(fā)展，推動(dòng)創(chuàng)造力具有可持續(xù)性和強(qiáng)勁的“生命力”，反過來創(chuàng)造性教育又促使學(xué)生釋放巨大的潛能，促使學(xué)生不斷開放自己，外展自己和不斷超越自己，使自己具有優(yōu)秀個(gè)性的現(xiàn)狀的創(chuàng)造者和未來的開拓者。

四、在多樣化的教育活動(dòng)中完善學(xué)生個(gè)性的完整性

個(gè)性反映學(xué)生的本質(zhì)，是學(xué)生精神力量、思想、情感、意志、性格、情緒才能等因素作的整體發(fā)生變化的過程，如前蘇聯(lián)心理學(xué)家列昂節(jié)夫所說：“個(gè)體的概念表現(xiàn)著生活主體的整體性”，馬卡連柯也曾說過：“個(gè)性發(fā)展不是一部分，一部分的進(jìn)行的，個(gè)性成長具有它完整性和多面性”，個(gè)性的整體性、多面性要求教育多功能，作為個(gè)性教育的活動(dòng)應(yīng)是有著內(nèi)

在豐富性和多樣性。那種片面追求升學(xué)率，單調(diào)刻板地學(xué)習(xí)生活，枯燥無味的教育教學(xué)方法是極不利于個(gè)性和諧的發(fā)展的。必須全面貫徹教育方針，全面提高教育質(zhì)量，在教育的目標(biāo)要求下既統(tǒng)一又要多樣，才能使個(gè)性的各個(gè)方面有效活動(dòng)起來，從而使作為整體的個(gè)性得到有效的發(fā)展。

實(shí)驗(yàn)表明，我校在校園內(nèi)建立地理活動(dòng)休閑廣場，讓學(xué)生能夠談“天”說“地”，在班上創(chuàng)辦地理廣角，讓學(xué)生找到一個(gè)展示自己，鍛煉自己的平臺(tái)；在班級(jí)與班級(jí)之間，開辟學(xué)生地理論壇，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)所得的地理知識(shí)縱論天下事。在校外建立野外地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，利用我縣有全縣最大的灘涂面積舉辦“百里海岸千里行”，讓學(xué)生觀察藍(lán)天、白云、碧水、沙灘；讓學(xué)生調(diào)查研究怎樣合理利用生物措施，工程措施治理鹽堿改良中低產(chǎn)田；讓學(xué)生實(shí)踐分析如何揚(yáng)長避短，發(fā)揮優(yōu)勢形成淡水養(yǎng)殖、海水養(yǎng)殖、碧水－海水混合養(yǎng)殖，多層次、多格局的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，并對(duì)水產(chǎn)品加工，形成具有高附加的產(chǎn)業(yè)鏈，讓學(xué)生如何設(shè)計(jì)、規(guī)劃出在形式上更加多樣，在內(nèi)容上更加豐富多彩，在旅游品位上更有創(chuàng)意，以采集“天下第一鮮”為主的“海上迪斯科”。這一系列的活動(dòng)，一方面激發(fā)學(xué)生的積極情緒，引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生自主地積極參與，使這些豐富多樣的教育活動(dòng)成為學(xué)生自主發(fā)展的活動(dòng)，另一方面，在班級(jí)集體的活動(dòng)中讓學(xué)生自我感受自我評(píng)價(jià)，自我認(rèn)識(shí)，從而學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)審美，學(xué)會(huì)科研，并促使學(xué)生個(gè)性經(jīng)過多次反復(fù)表現(xiàn)，形成相對(duì)穩(wěn)定的完整性。總之，在地理教育中發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，充分展示教育是“以人為本”的理念，實(shí)現(xiàn)“一切為了學(xué)生”，實(shí)現(xiàn)“為了學(xué)生的一切”，實(shí)現(xiàn)“為了一切學(xué)生的一切”，也只有如此，我們培養(yǎng)出來的人才是真正具有可持續(xù)性發(fā)展的人，才是適應(yīng)二十一世紀(jì)需求的人才。參考文獻(xiàn)：

[1]《創(chuàng)造學(xué)原理》溫元?jiǎng)P、余明陽著重慶出版社1998年6月第一版

[2]《蘇霍姆林斯基給教師的建議》1984.6教育出版社

[3]《創(chuàng)新教育與教育發(fā)展》朱永新、楊樹兵

《江蘇教育研究》1999年第5期

[4]《學(xué)生個(gè)性與性格素質(zhì)培養(yǎng)》1989年華語出版社

[5]《教學(xué)與個(gè)性》1989春秋出版社

第二篇：地理高效課堂

高效課堂心得體會(huì)

我上完高效課堂教學(xué)活動(dòng)以后，我深深體會(huì)到：

快樂是前提：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，興趣是高效課堂的前提，學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)，才可能提高學(xué)習(xí)效率。試想一堂讓學(xué)生索然寡味的課堂，一門讓學(xué)生毫無期待的學(xué)科，怎么能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲求呢？

人文是內(nèi)涵：地理課和其他學(xué)科有著不同的特點(diǎn)，不僅僅是傳道授業(yè)解惑，還具備“對(duì)全體人民的科學(xué)思維與文化素質(zhì)的哺育”，應(yīng)該通過地理課堂讓學(xué)生學(xué)習(xí)地理時(shí)不僅僅是為了獲取地理知識(shí)，更要通過地理的學(xué)習(xí)來接受數(shù)學(xué)精神，地理思想和地理方法的熏陶，提高思維能力、鍛煉意志品質(zhì)。

高效是方法：只有高效、實(shí)效、有效的課堂教學(xué)，才能讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所感，學(xué)有所悟。脫離“高效”，一切教學(xué)都是徒勞的，一切口號(hào)都是蒼白的。所以，打造高效的地理課堂應(yīng)該是地理教師永遠(yuǎn)放在首位的指導(dǎo)方針，永遠(yuǎn)堅(jiān)定不移的教學(xué)宗旨。

反思自己過去的教學(xué)：在教學(xué)過程中，學(xué)生預(yù)習(xí)流于形式目標(biāo)不明確。學(xué)生“課上”除了聽講還是聽講，“課下”除了做作業(yè)還是做作業(yè)。學(xué)生課堂上“精力流失率”較高，“題海戰(zhàn)術(shù)”學(xué)生成了“做題機(jī)器”，教書和與育人沖突，學(xué)生個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展沖突，素質(zhì)教育與及格率沖突??遇到了很多困惑，課堂怎樣才能高效？怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情？怎樣培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力？

給我留下了深深的印象：“學(xué)會(huì)”與“會(huì)學(xué)”，“學(xué)會(huì)”與“會(huì)學(xué)”是地理課的基本要求。所以我覺得處理好“學(xué)會(huì)”與“會(huì)學(xué)”的關(guān)系，是地理課堂教學(xué)的靈魂.。課堂教學(xué)的每個(gè)行為都應(yīng)以學(xué)生學(xué)會(huì)什么為目標(biāo)，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，感知、理解、運(yùn)用、深化，指導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)重點(diǎn)，展開積極的思維活動(dòng)，相互交換信息，讓學(xué)生在活動(dòng)中自我發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，在教學(xué)策略的指導(dǎo)下，教師安排一系列教學(xué)事項(xiàng)，提供學(xué)習(xí)目標(biāo)，引起注意和興趣，呈現(xiàn)各種刺激、各種音頻、視頻，激勵(lì)回憶，討論總結(jié)、練習(xí)作業(yè)、反饋信息、遷移應(yīng)用、實(shí)驗(yàn)操作等，學(xué)生應(yīng)積極主動(dòng)地參與，配合協(xié)調(diào)，在長期的自我實(shí)踐和鍛煉中，學(xué)會(huì)了思考，學(xué)會(huì)了應(yīng)用，如此長期的培養(yǎng)。學(xué)生的自學(xué)能力會(huì)逐步提高，會(huì)逐步掌握獨(dú)立獲取知識(shí)的方法，最終由“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”。

并且我還覺得在地理課堂上要處理好以學(xué)生活動(dòng)為主，教師要做到適時(shí)調(diào)控，師生共同研究、共同發(fā)展的新型師生關(guān)系。學(xué)生的能力是在自我活動(dòng)和實(shí)踐中得到鍛煉和發(fā)展的，課堂上學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，任何高明的教師也無法代替。為此，教師應(yīng)充分掌握學(xué)生的學(xué)情，精心設(shè)計(jì)學(xué)生的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生智慧，啟發(fā)學(xué)生思維，給以足夠的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、查資料、動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、集體討論、自我展示、及時(shí)反饋信息、及時(shí)調(diào)控，使師生、生生合作和諧、默契，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化。

其次，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，是地理課堂高效的切入點(diǎn)。人才的教育不是知識(shí)的灌輸，把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)的倉庫，不如給他們幾把鑰匙，讓他們自動(dòng)地去開發(fā)知識(shí)的寶庫，自我獲得解決問題的方法和改造社會(huì)的能力。為此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中我深入鉆研教材，從教材、教學(xué)條件和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)過程，構(gòu)建一個(gè)優(yōu)良的、有利于激發(fā)學(xué)生積極情感的教學(xué)環(huán)境，讓所有的學(xué)生都能“動(dòng)”起來，創(chuàng)造一個(gè)愉快的、歡悅的氣氛，提供一切可能誘發(fā)興趣的條件，使學(xué)生提高興奮度，增強(qiáng)求知欲，讓學(xué)生積極思考，主動(dòng)探索，實(shí)驗(yàn)研究、競賽、提問、討論、交流談話、音樂動(dòng)畫、網(wǎng)上查尋、問題答辯等，學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到審美的快感，從而興趣盎然的學(xué)，汲取知識(shí)，發(fā)展智力、培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)。其次，要不時(shí)地創(chuàng)造條件，讓學(xué)生獲得成功的喜悅，嘗到學(xué)習(xí)“甜頭”，從內(nèi)心體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，從而逐步養(yǎng)成自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。一節(jié)課的成功之處在于，設(shè)置一個(gè)個(gè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自我實(shí)驗(yàn)探討，生生相互討論交流，分析形成結(jié)論，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，自主空間大，不受條條框框的限制，廣開思路，大膽創(chuàng)新，把學(xué)習(xí)的壓力變?yōu)閯?dòng)力，整個(gè)學(xué)習(xí)過程充滿了生機(jī)和活力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)完全成了自我鍛煉，互助研究的過程。

總之，高效課堂中師生和諧對(duì)話，一堂課結(jié)束，給學(xué)生留下思維、留下地理意識(shí)、留下地理思想、留下解決問題的能力，變被動(dòng)為主動(dòng)，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)，既傳授知識(shí)，又培養(yǎng)能力，從而提高地理課堂的教學(xué)效果。

第三篇：淺談在體育教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的個(gè)性教育論文

體育教學(xué)擔(dān)負(fù)著促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，使學(xué)生掌握基本的體育知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)與積極進(jìn)取精神的重要任務(wù)。在全面實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，注意培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，表現(xiàn)自己，養(yǎng)成銳意創(chuàng)新、獨(dú)立思考和積極鍛煉的習(xí)慣，是擺在每個(gè)體育教師面前的任務(wù)。

1．更新教育觀念，教學(xué)方法靈活多樣

傳統(tǒng)的體育教學(xué)，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生服從命令步調(diào)一致。以教師為中心，在規(guī)定時(shí)間里全體學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)一規(guī)定的教材，學(xué)生有無興趣都得學(xué)。教學(xué)方法單調(diào)，課堂氣氛不活躍，學(xué)生心理壓抑，限制了個(gè)性、特長的發(fā)揮。因此，必須更新觀念，改革傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法。教學(xué)中力求把較多的時(shí)間讓給學(xué)生練習(xí)，真正體現(xiàn)以練為主，練中糾正，練中提高，如教學(xué)生跳躍，目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的跳躍能力。給學(xué)生一塊折疊的小墊子，讓他們自由發(fā)揮，進(jìn)行研究性、探索性的學(xué)習(xí)。創(chuàng)造各種各樣的跳法，這樣他們學(xué)到的不僅是幾種跳法，更重要的是懂得了學(xué)習(xí)和研究的方法，比老師教效果好得多。學(xué)習(xí)練習(xí)的方式不過分強(qiáng)調(diào)一致，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，讓他們覺得上體育課十分快樂，十分輕松就達(dá)到了體育教學(xué)的目的。又如：教學(xué)“立定跳遠(yuǎn)”這一教材時(shí)，教師可結(jié)合學(xué)生的生理心理特點(diǎn)，再通過創(chuàng)編故事與創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情景，有計(jì)劃、有步驟地開展“立定跳遠(yuǎn)”運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)工作，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣，使學(xué)生能聯(lián)系生活實(shí)際，自主積極參與到有趣的練習(xí)中。許多體育項(xiàng)目技能技巧的掌握如跳、投擲、乒乓球都需要通過大量的實(shí)踐練習(xí)才能獲得。所以，需要更加大膽放手，讓學(xué)生去練習(xí)，老師僅起示范、點(diǎn)撥、糾正、評(píng)價(jià)、激勵(lì)的功能，這樣從根本上改變體育教學(xué)中“教”多“練”少的現(xiàn)象。

2．創(chuàng)設(shè)良好氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)過程中，創(chuàng)造一種自由寬松的民主氣氛，實(shí)施民主教學(xué)，使學(xué)生真正感到教師的親切與激勵(lì)，期待與摯愛，從而形成課堂合力，積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中去，由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，真正做到高高興興來上課，快快樂樂流身汗。教學(xué)中我用一些著名運(yùn)動(dòng)員刻苦訓(xùn)練為國爭光的例子激勵(lì)學(xué)生積極參加體育鍛煉。學(xué)生參加體育運(yùn)動(dòng)的激情往往容易被激發(fā)，如中國足球隊(duì)成功進(jìn)入2002年世界杯后，我在體育課上大力宣傳足球運(yùn)動(dòng)的魅力，許多學(xué)生迷上了足球，總希望在課上學(xué)上一兩招，過把“足球癮”。對(duì)一些體能較差的學(xué)生適當(dāng)減少運(yùn)動(dòng)量。如：助跳起跳摸懸掛物的練習(xí)，根據(jù)學(xué)生不同身高、不同起跳能設(shè)置幾組不同高度的懸掛物，讓學(xué)生自己選擇練習(xí)小組，還可讓學(xué)生隨時(shí)調(diào)換適合自己高度樣化。如：跨越式跳高練習(xí)時(shí)，用皮筋代替竹竿。對(duì)于那些學(xué)習(xí)上有困難，有害怕心理的學(xué)生要多鼓勵(lì)、多幫助，對(duì)動(dòng)作完成得較好的學(xué)生要及時(shí)表揚(yáng)肯定，要根據(jù)學(xué)生不同身體條件、運(yùn)動(dòng)能力，給予不同的練習(xí)時(shí)間，提出不同的教學(xué)要求。真正使學(xué)生對(duì)體育感興趣，主動(dòng)學(xué)，積極練，自覺參與。

3．發(fā)展學(xué)生個(gè)性，拓展廣闊的體育教學(xué)空間

教學(xué)過程中，在“精講”上動(dòng)腦筋，“引”字上下功夫，把主要精力和實(shí)踐放在學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)上，使學(xué)生始終處于自覺、積極的心態(tài)之中，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，放手讓學(xué)生參與教學(xué)的全過程，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：迎面接力跑，可用三種教法，把教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)分別進(jìn)行教學(xué)。采用近距離迎面接力或近距離往返接力形式進(jìn)行練習(xí)，以提高傳接棒能力；采用較長距離形式的迎面接力跑練習(xí)，以發(fā)展奔跑能力為主；進(jìn)行教學(xué)比賽，以提高傳接棒動(dòng)作技術(shù)和培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作精神為主。由于三種教法完成不同的教學(xué)任務(wù)，從而大大的提高了教學(xué)效果，克服了同一教材重復(fù)練習(xí)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒的缺點(diǎn)。

培養(yǎng)一、二項(xiàng)體育愛好和特長，最終養(yǎng)成良好的終身體育的意識(shí)和習(xí)慣，是發(fā)展學(xué)生個(gè)性的又一重要手段。鼓勵(lì)學(xué)生課外積極參加體育鍛煉，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的年齡和生理特點(diǎn)，課間休息時(shí)組織他們參加有趣的游戲，以達(dá)到放松其身心的目的。教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，鼓勵(lì)他們發(fā)展自己的愛好，培養(yǎng)某方面的特長。學(xué)生往往利用課余時(shí)間，節(jié)假日時(shí)間主動(dòng)地進(jìn)行自己所喜愛的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，這對(duì)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展是十分有益的。

第四篇：打造地理高效課堂

簡析如何打造地理高效課堂

高效的課堂是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生在知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面獲得明顯且全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。具體地講，從教師的角度講，高效的課堂教學(xué)是指促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的教學(xué)；從學(xué)生的角度講，高效的課堂教學(xué)是指學(xué)生獲得顯著發(fā)展的教學(xué)，這里的“發(fā)展”是指具有全面性、整體性、持久性的發(fā)展；從投入的角度講，高效的課堂教學(xué)是指教學(xué)投入少但教學(xué)產(chǎn)出高的教學(xué)。

隨著課程改革的不斷深化，初中學(xué)生所學(xué)的課程越來越多，地理的學(xué)習(xí)時(shí)間逐漸被減少，然而，學(xué)生受到考試的壓力越來越重。因此，擺在教師面前的現(xiàn)實(shí)就是在有限的時(shí)間內(nèi)如何提高學(xué)生的地理綜合能力。

我認(rèn)為，地理的高效課堂應(yīng)從以下幾方面考慮：

（一）做最充分的課前準(zhǔn)備──前提

這包含了兩層含義：老師的課前準(zhǔn)備和學(xué)生的課前準(zhǔn)備。（1）教師課前準(zhǔn)備

就老師而言，要認(rèn)真研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，制定出教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的定位要難易適中，要明確每節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，而不能面面俱到。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，要廣泛搜集與教學(xué)相關(guān)的資料，比如地理文獻(xiàn)、地理現(xiàn)象視頻、影視劇、圖片等等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺、感覺。（2）學(xué)生課前準(zhǔn)備

學(xué)生的課前準(zhǔn)備主要是各個(gè)學(xué)習(xí)小組根據(jù)學(xué)案導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)課本知識(shí)，形成對(duì)課本知識(shí)的基本認(rèn)識(shí)，同時(shí)通過小組內(nèi)合作探究找出存在的疑問，以便在課上有的放矢地融入課堂。

（二）創(chuàng)最佳的課堂環(huán)境──基礎(chǔ)

創(chuàng)設(shè)情境，可以理解為導(dǎo)入新課。常言道：施教之功，貴在引導(dǎo)。課堂教學(xué)導(dǎo)入要以最少的時(shí)間、最快的速度拉近學(xué)生與教師、學(xué)生與教材的心理距離，使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此導(dǎo)入時(shí)間一般應(yīng)控制在5分鐘之內(nèi)。同時(shí)，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生引起興趣、與學(xué)生原有的認(rèn)知相吻合的情境，并為本節(jié)課的研究課題服務(wù)。導(dǎo)入要目標(biāo)明確，激發(fā)學(xué)生興趣?！傲己玫拈_始，是成功的一半”，導(dǎo)入新課作用如下。

（1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。地理教師在導(dǎo)入中針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，精心設(shè)計(jì)生動(dòng)的導(dǎo)入語言，充分聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，或展示圖片、演示實(shí)驗(yàn)，就會(huì)使學(xué)生感到學(xué)習(xí)地理既有意義又富有趣味，從而產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)心向。（2）啟發(fā)學(xué)生思維積極的思維活動(dòng)是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。如果導(dǎo)入設(shè)計(jì)引入啟發(fā)性的問題，采用形象化的語言敘述，創(chuàng)設(shè)富有聯(lián)想的教學(xué)情境，就能燃起學(xué)生的思維火花，激活學(xué)生的思維活動(dòng)，增長學(xué)生的智慧。所以，導(dǎo)入對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力具有重要作用。

（3）增強(qiáng)學(xué)習(xí)注意力，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生對(duì)一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求有了明確的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)過程就能主動(dòng)和有序。上課伊始，教師在導(dǎo)入過程中將即將學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)方式預(yù)先告訴學(xué)生，使之能以最短的時(shí)間和最快的速度進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)注意力，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。創(chuàng)設(shè)情境的方法主要有：①復(fù)習(xí)、提問、故事等語言描述性引入；②直觀畫面或教具導(dǎo)入；③聯(lián)系實(shí)際或?qū)嵉赜^測引入；④課堂演示、室內(nèi)實(shí)驗(yàn)引入

（三）自主探索，合作交流──核心

自主是培養(yǎng)能力的第一步，應(yīng)始終引導(dǎo)學(xué)生自己去思考，去領(lǐng)悟。為了讓學(xué)生更好的體驗(yàn)地理、融入地理、感悟地理，在課堂上要注意發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位。讓各個(gè)學(xué)習(xí)小組明確合理分工、合作探究，各自完成相關(guān)任務(wù)，從不同的信息源中尋找相關(guān)信息，充分發(fā)揮每個(gè)組員的作用。讓學(xué)生根據(jù)目標(biāo)或在教師的指導(dǎo)下，在和同學(xué)們的相互作用下，利用已有的知識(shí)，經(jīng)歷體驗(yàn)、感知、探索、比較、分析、綜合、抽象、概況等動(dòng)手操作活動(dòng)和思維操作活動(dòng)，啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索思考，幫助學(xué)生吸收和內(nèi)化新知識(shí)。這種學(xué)習(xí)方式，最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性，也具有最好的學(xué)習(xí)效果。

在地理教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)模式一般是通過學(xué)生小組的形式，其基本操作要領(lǐng)是：提出學(xué)習(xí)課題→形成學(xué)習(xí)小組→分解學(xué)習(xí)任務(wù)→團(tuán)結(jié)互助、完成學(xué)習(xí)任務(wù)→形成小組學(xué)習(xí)成果→對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行交流和評(píng)價(jià)。在合作學(xué)習(xí)中，教師的作用主要是成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者，因此需要教師角色轉(zhuǎn)變，由“教”變“導(dǎo)”。開展小組合作學(xué)習(xí)，要因時(shí)、因地、因人、因?qū)W習(xí)內(nèi)容而宜，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)校和自身的條件，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，積極嘗試和探索小組合作學(xué)習(xí)。

（四）精講點(diǎn)撥，指點(diǎn)迷津──關(guān)鍵

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但自主學(xué)習(xí)探究并不能解決所有問題，課堂點(diǎn)撥、答疑解難則是體現(xiàn)老師教學(xué)智慧的有效教學(xué)之舉，更是教師主導(dǎo)作用最直接的體現(xiàn)。因此老師精講效果如何，直接關(guān)系學(xué)生疑難問題能否解決，教學(xué)目標(biāo)能否達(dá)成，是課堂效益高低的關(guān)鍵之舉。精講就是講學(xué)生自己不能理解的知識(shí)，這要求老師從學(xué)生做的教學(xué)案題目中發(fā)現(xiàn)的疑難之處，從學(xué)生探究問題的過程中發(fā)現(xiàn)的疑難之處入手，重點(diǎn)講解；老師要授生以“漁”，給學(xué)生講獲取知識(shí)、解決問題的方法。

（五）科學(xué)指導(dǎo)，全面評(píng)價(jià)──補(bǔ)充

新課程要求教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者，當(dāng)學(xué)生展示問題時(shí)，為了使學(xué)生對(duì)問題有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，不能一味的鼓勵(lì)，要針對(duì)問題在鼓勵(lì)優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，適當(dāng)指明不足，在不打擊學(xué)生的積極性的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的是非觀。基于以上情況，我以為要注意以下幾點(diǎn)。

1.問題卡殼時(shí)，給予啟發(fā)式指導(dǎo)

2.問題偏向時(shí)，給予規(guī)范性指導(dǎo)

3.問題錯(cuò)誤時(shí)，給予科學(xué)性指導(dǎo)

4.問題混亂時(shí)，給予點(diǎn)撥性指導(dǎo)

5.問題深入時(shí)，給予遞進(jìn)式、發(fā)展性指導(dǎo)

隨著新課程改革的推進(jìn)，如何評(píng)價(jià)學(xué)生成為教學(xué)中的一大難題，有些教師在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中出現(xiàn)了“為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)”的現(xiàn)象，認(rèn)為尊重和保護(hù)學(xué)生的自尊心，就是一切都順著學(xué)生?；谝陨锨闆r，注意以下幾點(diǎn)。

1.尊重事實(shí)，給予真實(shí)性評(píng)價(jià)

2.問題困惑時(shí)，給予啟發(fā)性評(píng)價(jià)

3.情緒消退時(shí)，給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)

（六）練習(xí)鞏固，矯正補(bǔ)缺──試金石

練習(xí)要以質(zhì)勝量，抓住知識(shí)的縱橫聯(lián)系，有利于知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。學(xué)生按定向目標(biāo)自我設(shè)計(jì)自測題，根據(jù)自己的能力完成教師提供的自測題，主動(dòng)鞏固和運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)。教師可設(shè)計(jì)形式多樣的有層次的訓(xùn)練題，或引導(dǎo)學(xué)生自己出題，利用面批、互批、自改、講評(píng)等形式當(dāng)堂反饋。教師要借助練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)回顧自己的學(xué)習(xí)過程，主動(dòng)領(lǐng)悟過程和規(guī)律，并主動(dòng)完善已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

四、地理課堂的最終目標(biāo) “高效課堂”要以關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展為根本。教師要充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，放手讓學(xué)生成為課堂的主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在一堂課中做到身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)，使每一個(gè)學(xué)生肯學(xué)、想學(xué)、會(huì)學(xué)、愛學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生深切地感受到“地理老師變了，我們也變了，每堂地理課后，我們都會(huì)有新的收獲??學(xué)習(xí)地理已不再是我們的負(fù)擔(dān)，而是一種樂趣。

地理教學(xué)改革是逐步累積的，提高初中地理課堂教學(xué)的有效性工作也不能一蹴而就，但只要每個(gè)地理教師積極投身于課堂教學(xué)改革，用自己的眼光發(fā)現(xiàn)問題，用自己的思考分析問題，用自己的智慧解決問題，多管齊下，共同努力，相信地理課堂必將充滿朝氣與活力，地理課堂教學(xué)效果也一定能大大提高！

第五篇：淺析如何建立地理高效課堂

淺析如何建立地理高效課堂

4月1日---2日臨沂市各縣區(qū)初中地理教研員和兼職教研員及骨干教師研討會(huì)在沂水召開。臨沂市初中地理教學(xué)研討會(huì)典型經(jīng)驗(yàn)介紹發(fā)言稿————淺析如何建立地理高效課堂

新課改的實(shí)施帶來了新氣象的課堂教學(xué)，課程改革是教育改革的核心，課程實(shí)施是課程改革的核心，而地理課堂教學(xué)效益的高低直接關(guān)系到基礎(chǔ)教育地理課程改革的成敗。課堂，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，是教學(xué)質(zhì)量的生命線。在地理課中，如何將過去固有的創(chuàng)設(shè)“有效課堂”升級(jí)為創(chuàng)設(shè)“高效課堂”對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)、提高教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。要想創(chuàng)設(shè)“高效課堂”，就要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。我們郯城縣育才中學(xué)在縣教研室的帶領(lǐng)下，在我們田校長和教導(dǎo)處的指導(dǎo)下，認(rèn)真落實(shí)市教研室的課堂教學(xué)策略，并取得了階段性的進(jìn)展。通過高效課堂研究，我們認(rèn)為實(shí)現(xiàn)地理課堂高效作為學(xué)生來說最重要的環(huán)節(jié)有兩個(gè)，其一是做好課前預(yù)習(xí)，其二是組織好小組合作學(xué)習(xí)。下面我們先談一談?wù)n前預(yù)習(xí)：

課前預(yù)習(xí)

新課程理念突出強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。我們以預(yù)習(xí)學(xué)案設(shè)計(jì)為立足點(diǎn)，以抓學(xué)生的課前預(yù)習(xí)為切入點(diǎn)。變“聽課→作業(yè)→鞏固”的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式為“預(yù)習(xí)→合作探究→練習(xí)鞏固→達(dá)標(biāo)檢測”的主動(dòng)學(xué)習(xí)方 1 式。為此，我們地理教師的預(yù)習(xí)學(xué)案的設(shè)計(jì)成為至關(guān)緊要的關(guān)鍵，現(xiàn)就學(xué)案設(shè)計(jì)具體實(shí)施情況介紹如下：

一、預(yù)習(xí)學(xué)案的格式及內(nèi)涵

1、預(yù)習(xí)學(xué)案要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；有具體的預(yù)習(xí)內(nèi)容。比如學(xué)習(xí)珠江三角洲這部分內(nèi)容要會(huì)通過閱讀地圖指出珠三角位置的重要性和優(yōu)越性，并能總結(jié)出珠三角對(duì)外開放的有利因素。

2、預(yù)習(xí)學(xué)案要有預(yù)習(xí)的指導(dǎo)和提示，要讓學(xué)生明確要用什么方法步驟，學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，重點(diǎn)研究什么問題，嘗試去做哪些習(xí)題（或疏理哪些知識(shí)點(diǎn)）讓學(xué)生在不斷的自學(xué)實(shí)踐中學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。比如學(xué)習(xí)珠江三角洲時(shí)可以設(shè)計(jì)如下互動(dòng)探究問題：

1、珠三角地區(qū)吸引的外資占全國的比例如何？為什么？

2、廣東省作為全國的僑鄉(xiāng)之一，這對(duì)珠三角的經(jīng)濟(jì)發(fā)展有什么作用？

3、歸納總結(jié)珠三角對(duì)外開放的有利因素有哪些？學(xué)案思考題的設(shè)計(jì)要有層次、有梯度，學(xué)起于思，思源于疑，疑則誘發(fā)探究。

3、預(yù)習(xí)學(xué)案要有目標(biāo)檢測題（或應(yīng)疏理的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、知識(shí)結(jié)構(gòu)），檢測是為了暴露學(xué)生自學(xué)的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)。

4、預(yù)習(xí)學(xué)案不是一份訓(xùn)練題，預(yù)習(xí)學(xué)案不僅要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)研究的內(nèi)容、要點(diǎn)和檢測題。還要為學(xué)生設(shè)計(jì)科學(xué)探求地理知識(shí)的過程和方法，要達(dá)到預(yù)習(xí)過程 2 程序化、預(yù)習(xí)內(nèi)容具體化、方法內(nèi)容一體化。使學(xué)生自主學(xué)習(xí)有方法，研究問題有重點(diǎn)，學(xué)生依據(jù)預(yù)習(xí)學(xué)案自主學(xué)習(xí)，明確不盲目。

5、“預(yù)習(xí)學(xué)案”是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)、自學(xué)能力和教學(xué)要求參照各方面信息設(shè)計(jì)編寫出來的，它是學(xué)生由淺入深，利用已知探究未知，獲得新知的一個(gè)重要學(xué)習(xí)過程，是落實(shí)高效課堂、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)。因此任課教師要重視“預(yù)習(xí)學(xué)案”的設(shè)計(jì)和編寫。我們應(yīng)該盡量要求學(xué)生能用“預(yù)習(xí)學(xué)案”解決課堂教學(xué)中的問題，能掌握50％的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生可通過預(yù)習(xí)，把不會(huì)的東西及困惑之處記下來，教師講課時(shí)學(xué)生就能有的放矢的聽課。

二、預(yù)習(xí)學(xué)案設(shè)計(jì)的基本要求：

預(yù)習(xí)學(xué)案直接體現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主導(dǎo)性和指導(dǎo)性，高效課堂是師生共同合作的結(jié)果，沒有學(xué)生充分有效的課前預(yù)習(xí)想達(dá)到課堂的高效是不可能的。同樣沒有教師精心設(shè)計(jì)的“預(yù)習(xí)學(xué)案”想達(dá)到好的預(yù)習(xí)效果也是不可能的。要設(shè)計(jì)出實(shí)用的預(yù)習(xí)學(xué)案，對(duì)教師提出了更高的要求：

1、教師要對(duì)地理教材和《同步》作二次加工，預(yù)習(xí)學(xué)案是教材與學(xué)生之間的橋梁。要設(shè)計(jì)出適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)學(xué)案教師就要認(rèn)真鉆研教材，準(zhǔn)確加工教材，科學(xué)補(bǔ)充教材，合理拓展教材，提供給學(xué)生一份適合自主學(xué)習(xí)的“美味佳肴”。讓學(xué)習(xí)通過學(xué)案這座橋梁走向教材深處。

2、預(yù)習(xí)學(xué)案的設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是精心設(shè)計(jì)（問題）訓(xùn)練題，要緊扣目標(biāo)，難易適中，量要適當(dāng)，有內(nèi)在梯度。

3、“預(yù)習(xí)學(xué)案”要把重點(diǎn)、難點(diǎn)問題交給學(xué)生，給學(xué)生一定的方法引導(dǎo)和思維啟示，讓學(xué)生自己動(dòng)腦，分析解決問題，在探究中加深對(duì)地理知識(shí)的深化理解，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力和思維能力。

4、預(yù)習(xí)學(xué)案是備課組共同使用的，所以必須集體研究，集體備課，分工協(xié)作，共同完成。預(yù)習(xí)學(xué)案是集體智慧的結(jié)晶。

三、預(yù)習(xí)學(xué)案的操作和運(yùn)用。

1、預(yù)習(xí)學(xué)案僅限于周預(yù)習(xí)學(xué)案和課時(shí)預(yù)習(xí)學(xué)案兩種，周預(yù)習(xí)學(xué)案于上課的前一個(gè)周末下發(fā)（公布）給學(xué)生；課時(shí)預(yù)習(xí)學(xué)案于上課前一天的上午放學(xué)前下發(fā)給學(xué)生。

2、每節(jié)新授課上課的環(huán)節(jié)是（1）檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況。（2）小組合作交流預(yù)習(xí)中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)（兵教兵）。（3）教師精講點(diǎn)撥重點(diǎn)、疑點(diǎn)（答疑解難）。（4）練習(xí)鞏固，（5）達(dá)標(biāo)測試，（6）布置下節(jié)課預(yù)習(xí)學(xué)案。

預(yù)習(xí)學(xué)案在教學(xué)中可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，在實(shí)施過程中增強(qiáng)師生互動(dòng)，從而讓學(xué)生學(xué)得更高效，更自信。接下來我們說一說實(shí)現(xiàn)地理課堂高效的第二個(gè)環(huán)節(jié)即組織好小組合作學(xué)習(xí)。

小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是新一輪課程改革所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，它有效地促進(jìn)了學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。在地理課堂教學(xué)中只有充分運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)策略，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，有效地促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的發(fā)展和能力的提高?，F(xiàn)在我把具體實(shí)施情況介紹一下：

一、科學(xué)組建合作學(xué)習(xí)小組

1、科學(xué)搭配，合理分組

①

人數(shù)4-6人為宜。②性格、性別、成績等能互補(bǔ)。③組與組之間綜合實(shí)力相當(dāng)，形成競爭格局。④各組同序號(hào)的學(xué)生在綜合實(shí)力上要大體相同。

2、自主設(shè)計(jì)小組名片

小組創(chuàng)建之后，由小組成員自主設(shè)計(jì)小組名片，內(nèi)容有小組名稱、組長、小組簡介、小組口號(hào)、小組目標(biāo)等。

3、明確分工，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

小組合作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是培訓(xùn)好組長，并設(shè)置地理學(xué)科代表。讓每個(gè)學(xué)生都能各盡其才，有事可做。組長負(fù)責(zé)檢查成員參與情況、完成任務(wù)情況并作以簡單評(píng)價(jià)；學(xué)科代表負(fù)責(zé)本學(xué)科成果展示。任課教師及時(shí)評(píng)價(jià)（表揚(yáng)、激勵(lì)、引導(dǎo)、糾錯(cuò)、總結(jié)、提升等）且有新意，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4、便于交流，靈活安排座次

二、合作學(xué)習(xí)，把握時(shí)機(jī)

“不憤不啟，不悱不發(fā)”，小組合作學(xué)習(xí)要抓住時(shí)機(jī)：

1、個(gè)人操作、探索無法完成，需要幫助時(shí)。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“地圖”一章時(shí)，就可組織學(xué)生就如何繪制校園平面圖展開合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生按照地理課上所學(xué)的方法，分小組對(duì)學(xué)校進(jìn)行測量勘察，確立比例尺和方向，合作繪圖。

2、意見不一，有必要探討時(shí)。

3、學(xué)生舉手如林，為滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲時(shí)。比如在課堂上開展填圖、讀圖游戲等小組活動(dòng)。

4、新舊地理知識(shí)銜接處。

5、突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)時(shí)。

6、學(xué)生自學(xué)之后，歸納、揭示概念、規(guī)律時(shí)。

7、研討開放性問題時(shí)等等。

三、建立評(píng)價(jià)記錄冊(cè)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)評(píng)價(jià)

教師建立合作學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)記錄本，對(duì)學(xué)習(xí)小組的課堂表現(xiàn)地理教師要予以公正、公開及時(shí)性評(píng)價(jià)、階段性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)，以記載學(xué)生的課堂表現(xiàn)軌跡、激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

評(píng)價(jià)形式：

（1）

組內(nèi)互評(píng)。評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)由評(píng)小組成員的合作態(tài)度，再到合作質(zhì)量，最后到創(chuàng)新，循序漸進(jìn)。設(shè)計(jì)組內(nèi)互評(píng)表，使學(xué)生在與同伴的磨合中，不斷反省自己，提高自己，發(fā)展自己。

（2）

組間互評(píng)。組間互評(píng)，不但要評(píng)知識(shí)掌握，而且評(píng)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、發(fā)言次數(shù)、發(fā)言水平等。一方面增強(qiáng)了參與合作意識(shí)；另一方面一改以往教師評(píng)學(xué)生聽的局面，讓學(xué)生真切感受到自己是學(xué)習(xí)的主人。

（3）

學(xué)生自我評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)范圍：參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的態(tài)度、合作精神和合作能力、基本能力（主要是獨(dú)立尋求信息的能力、完成任務(wù)的活動(dòng)能力、與人溝通的能力、表達(dá)能力）、獨(dú)立性和創(chuàng)造精神等。

（4）

教師評(píng)價(jià)。首先對(duì)學(xué)生個(gè)人進(jìn)行評(píng)價(jià)，其次對(duì)學(xué)生合作狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，第三對(duì)合作效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)呈現(xiàn)方式一是口頭鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，二是等級(jí)評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)原則：及時(shí)、公正、公開，點(diǎn)面結(jié)合，鼓勵(lì)為主。

評(píng)價(jià)等級(jí)：A、B、C、D四個(gè)等級(jí)。

學(xué)習(xí)效果：力爭學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握、運(yùn)用新知率達(dá)到95%以上。（通過觀察、達(dá)標(biāo)測試、調(diào)查了解）。

小組合作學(xué)習(xí)將使每個(gè)學(xué)生都能更主動(dòng)的得到發(fā)展，得到更廣泛的發(fā)展。這也正是素質(zhì)教育“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的具體體現(xiàn)。

總之在新課改環(huán)境下地理教學(xué)過程中，我們只有致力于教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，才能真正塑造學(xué)生健康的人格和良好的心理品質(zhì)，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)參與，學(xué)會(huì)合作，勇于創(chuàng)新，敢于成功。惟有如此，教學(xué)目標(biāo)才能真正實(shí)現(xiàn)，這樣的教育才是我們真正的追求。就讓我們抱著吸納革新的態(tài)度，將課堂改革真正落到實(shí)處,使課堂教學(xué)出現(xiàn)真正以學(xué)生為中心的生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)場面，打造出更高效、優(yōu)質(zhì)的地理課堂。