第一篇：創(chuàng)新管理模式 助力學(xué)校發(fā)展

創(chuàng)新管理模式 助力學(xué)校發(fā)展

江蘇省泰興市濟(jì)川小學(xué)

焦耀峰

2014年8月19日

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、專家：

大家好。

很榮幸，今天，能應(yīng)蘇魯豫皖中小學(xué)教育教學(xué)管理高級論壇的邀請，來到五省通衢的歷史文化名城——徐州，向在座的各位同仁匯報我們學(xué)校在教育教學(xué)管理中的思路和做法，希望能與在座的諸位共同分享和交流，也希望大家多提寶貴意見。

首先，簡單向大家介紹一下我們泰興市濟(jì)川小學(xué)。我們學(xué)校創(chuàng)建于1995年，地處泰興城區(qū)東部，也是城區(qū)東部唯一一所小學(xué)。進(jìn)入2014新學(xué)年，我們學(xué)校將迎來20周年校慶。如果時間向前推移二十年，我們學(xué)校的所在地是實(shí)實(shí)在在的城郊結(jié)合部，出了校門，向西一步進(jìn)城，向東一步下鄉(xiāng)。近年來，隨著泰興城區(qū)東部新區(qū)建設(shè)的不斷推進(jìn)，以前一眼望不到邊的農(nóng)田被林立的高樓所取代，我們學(xué)校已經(jīng)漸漸處于新區(qū)中央位置，與之伴生的是學(xué)校情況的變化，主要體現(xiàn)在教師和生源結(jié)構(gòu)的變化，尤其值得一提的是中國名校——洋思中學(xué)的新校區(qū)與我校相鄰，距離不超過500米。二十年來，我們敞開胸懷，接受洋思管理理念最直接的輻射，并結(jié)合學(xué)校實(shí)際，積極探索、大膽實(shí)踐、勇于創(chuàng)新，學(xué)校管理工作取得了一些成績，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。

對于我們這樣一所建立近二十年的學(xué)校，根據(jù)自身發(fā)展的需要，堅(jiān)定不移地走學(xué)習(xí)、借鑒、消化、吸收、創(chuàng)新之路，才是我們學(xué)校以強(qiáng)抓教育教學(xué)管理為突破，支撐學(xué)校向更高層次發(fā)展的現(xiàn)實(shí)考量。雖然沒有傳說的底蘊(yùn)，沒有所謂的內(nèi)涵，但是學(xué)校的管理文化一直在不斷積淀，在“為學(xué)生的幸福人生奠基”辦學(xué)理念的引領(lǐng)下，我們學(xué)校在日常工作中不斷融進(jìn)自我創(chuàng)新的管理舉措，不斷修訂、豐富學(xué)校的管理制度，把學(xué)校的一切工作都納入制度化管理的軌道，著力打造“幸福校園、智慧課堂”，從而使學(xué)校在不斷創(chuàng)新中持續(xù)發(fā)展。近年來，我們學(xué)校先后獲得了“全國寫字實(shí)驗(yàn)學(xué)?！?、“江蘇省寫字（書法）特色學(xué)?！薄ⅰ敖K省綠色學(xué)?！?、“江蘇省平安校園”、“江蘇省青少年科學(xué)教育特色學(xué)?！?、“江蘇省工人先鋒號”、“江蘇省巾幗文明崗”、“泰州市模范學(xué)?！?、“泰州市教育現(xiàn)代化學(xué)?！?、“泰州市‘三進(jìn)’工作‘普通話進(jìn)校園’‘書法進(jìn)課堂’‘誦讀進(jìn)教材’示范學(xué)校、先進(jìn)集體”、“泰興市文明單位”、“泰興市文明單位”、“泰興市首批特色學(xué)?！钡葦?shù)十項(xiàng)榮譽(yù)，得到了上級領(lǐng)導(dǎo)的充分肯定和社會各界的廣泛贊譽(yù)。

每一項(xiàng)榮譽(yù)的取得，是因?yàn)槿趨R了集體的智慧和汗水，適應(yīng)了社會的進(jìn)步和發(fā)展，更主要的原因還在于，學(xué)校緊緊依托了國家的方針和政策，不斷創(chuàng)新了校本化管理制度，符合了學(xué)生、教師、學(xué)校的發(fā)展需求。制度是一所學(xué)校發(fā)展的靈魂，學(xué)校的管理制度必須要適應(yīng)形勢而調(diào)整、而創(chuàng)新；嚴(yán)格地講，在一所學(xué)校，不存在一成不變的管理制度，制度要不斷更新，不斷完善。因?yàn)閷W(xué)校的管理制度不緊貼時代脈搏，沒有創(chuàng)新的舉措，學(xué)校的發(fā)展就會失去動力，就會因失去靈魂

而缺乏張力、凝聚力?！盀閷W(xué)生的幸福人生奠基”是我校的辦學(xué)理念。要讓學(xué)生幸福，教師自身首先必須有強(qiáng)烈的幸福感。小學(xué)教師作為低端的知識分子，物質(zhì)待遇是比較低的，那么幸福感從何而來？2006年，我到濟(jì)川小學(xué)任校長，面對這所40歲以下青年教師比例極高（達(dá)70%）的年輕學(xué)校，我經(jīng)過反復(fù)思考，決心從精神層面來提升教師的幸福感。這種幸福感的源泉理應(yīng)是知識，是文化修養(yǎng)，獲得幸福的渠道最重要的就是閱讀。于是，我們用有限的資金，擴(kuò)建了圖書館，新建了閱覽室，出臺了教師閱讀制度。要求每個教師利用課余或放學(xué)后的時間，走進(jìn)閱覽室，靜下心來讀書。每人每天完成500字的讀書筆記，每個月寫一篇讀書感悟或教學(xué)隨筆，每學(xué)期至少完成1篇有一定理論高度的教學(xué)論文。學(xué)校將這一剛性規(guī)定納入績效考核。經(jīng)過幾年的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)教師隊(duì)伍發(fā)生了“三多”“三少”的可喜變化。酷愛閱讀的多了，勤于動筆的多了，參加研討時積極發(fā)言的多了。課余時間閑談的少了，教師之間的摩擦糾紛少了，三是教師心中的怨氣少了。最明顯的例子是，在實(shí)施績效工資前學(xué)校每年也進(jìn)行實(shí)績考核，量不大，錢不多，但怨氣不少，矛盾不少。四年前，我們泰興市實(shí)行了教師績效工資，用于考核的錢比以前多了，差距比以前大了，但相反的是由此可能產(chǎn)生的矛盾反而少了。教師身上清氣上揚(yáng)，濁氣下降；校園里正氣弘揚(yáng)，邪氣匿跡。在我看來，這一可喜局面恐怕不得不歸功于閱讀制度的推行。一個有修養(yǎng)，有正氣，有幸福感的教師必然是熱愛學(xué)校，關(guān)愛學(xué)生，樂于從事教育事業(yè)的。有了這樣的教師群體，“為學(xué)生的幸福人生奠基”就不會只是一句空喊的口號

我校多年來也形成了一系列常規(guī)管理的校本化制度，并且常抓不懈。但在實(shí)際執(zhí)行中，我們有時也感到比較大的困難。這個問題，我想很多校長與我有同樣的想法，通俗地講就是一聲號子喊不到底。分析下來，無非有以下幾個原因：

第一，理解上的誤區(qū)——常規(guī)“樹”不起來。第二，執(zhí)行力的低下——常規(guī)“?！辈黄饋?。第三，思考上的滯后——常規(guī)“活”不起來。

隨著思考的不斷深入，在反思、剖析自身存在的問題的基礎(chǔ)上，我校進(jìn)行了一系列的嘗試、實(shí)踐，通過對全校資源的優(yōu)化配置，對管理制度的不斷修訂，初步建立了運(yùn)行高效的管理模式。

一、我校的管理格局和管理模式

我們學(xué)?，F(xiàn)有45個教學(xué)班級，在籍學(xué)生2800多人，教職員工140多人。為了加強(qiáng)有效管理，我們實(shí)行了“科室專，年級寬”簡約管理體制。學(xué)校設(shè)置了校長室、教導(dǎo)處、教科室、安管辦、總務(wù)處、財務(wù)室、少先隊(duì)、工會等八個科室。

“科室?！本褪菍W(xué)校強(qiáng)調(diào)各個科室的專項(xiàng)職能，要求完成相關(guān)專項(xiàng)任務(wù)，指導(dǎo)并監(jiān)管相關(guān)的專項(xiàng)工作，制定相關(guān)專項(xiàng)考評細(xì)則，每學(xué)期各自評出所屬人員30%左右的先進(jìn)個人。例如，校長室對全體教職工的出勤表現(xiàn)、思想表現(xiàn)、在校日常行為表現(xiàn)進(jìn)行監(jiān)管和考評，制定“師風(fēng)師德爭規(guī)范”標(biāo)準(zhǔn)，每學(xué)期評出10名師德先進(jìn)個人；安管辦和少先隊(duì)對班級一日常規(guī)管理和安全管理工作進(jìn)行監(jiān)管和考評，制定“星級班級”評選標(biāo)準(zhǔn)，每學(xué)年評出學(xué)校文明班級；教科室對所有教學(xué)

人員的教科研工作進(jìn)行監(jiān)管和考評，制定“教研科研爭創(chuàng)新”，評選校級先進(jìn)教研組；教導(dǎo)處對所有教學(xué)人員的教學(xué)工作進(jìn)行監(jiān)管和考評，制定“教學(xué)表現(xiàn)爭先進(jìn)”標(biāo)準(zhǔn)，每學(xué)期評出各學(xué)科優(yōu)質(zhì)課以及先進(jìn)師徒。

“年級寬”就是實(shí)行寬域管理，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子每人分管一個年級，對全年級的所有工作負(fù)責(zé)，相當(dāng)于一個年級的“校長”。年級負(fù)責(zé)人每周對本年級的上周工作進(jìn)行小結(jié)，指出上周工作存在的問題，布置本年級下周工作。年級負(fù)責(zé)人和年級組長共同對本年級所屬教師進(jìn)行管理和綜合考評，每學(xué)年評選出年級先進(jìn)參加校級乃至更高級評比。

學(xué)校專設(shè)學(xué)校管理優(yōu)秀獎，學(xué)校所有管理干部對全體教師述職，由全體教師考評，評出30%左右的學(xué)校優(yōu)秀管理者，凡教職工滿意度在80%以下的學(xué)校管理者，學(xué)校實(shí)行誡免制度。

我們圍繞教師的“德能勤績”，將教師考核分解至學(xué)校各個部門進(jìn)行量化打分，從而讓學(xué)校的每個職能科室負(fù)責(zé)人，都有一定的對教師管理的權(quán)限。只有學(xué)校每個職能科室的負(fù)責(zé)人均有管理權(quán)，他們才能放開手腳，主動設(shè)計(jì)工作，主動進(jìn)行管理；他們管理教師時，教師才能聽從他們的領(lǐng)導(dǎo)。事實(shí)上，在學(xué)校里，教師們很實(shí)際，如果他發(fā)現(xiàn)職能科室的負(fù)責(zé)人沒有權(quán)對其工作進(jìn)行量化考核，那他們就不會遵照各個科室的要求來完成工作，就不會服從中層管理人員的領(lǐng)導(dǎo)。久而久之，他們就只會聽從校長一個人的領(lǐng)導(dǎo)。

如果學(xué)校規(guī)模不大，靠校長一個人的管理也許還能對付，但學(xué)校規(guī)模大了，可以想象，僅僅憑校長一個人是管理不過來的。因此，學(xué)

校的管理必須講究團(tuán)隊(duì)管理，精心打造執(zhí)行學(xué)校決策的團(tuán)隊(duì)，對班子成員，分工要明確，職責(zé)要清楚，權(quán)力要下放；只有賦予中層管理人員實(shí)際的管理權(quán)力，學(xué)校的工作才能走上正軌。因?yàn)閷W(xué)校的很多工作需要及時處理，拖拉不得，不能大大小小每件事都要向校長請示、匯報，能在第一時間在一線解決的問題，必須立即處理，否則就會導(dǎo)致學(xué)校管理效率低下，人浮于事的現(xiàn)象抬頭，特別是當(dāng)前涉及到校園的安全問題，含糊不得。

因此，作為一名校長，要給每一位校務(wù)會成員壓擔(dān)子、指路子，要讓他們立足各自崗位，在學(xué)校大的工作框架之下，創(chuàng)新設(shè)計(jì)本部門的工作思路。關(guān)于這一點(diǎn)，校長一定要放手，要鼓勵校務(wù)委員有自己的管理思想，要鼓勵校務(wù)會成員在以往工作經(jīng)驗(yàn)、工作模式的基礎(chǔ)上，每學(xué)期都必須要有所創(chuàng)新，千萬不能一成不變，依靠老的思路、老的方法、舊的模式來開展工作；要鼓勵校務(wù)委員自己設(shè)計(jì)本部門的考核細(xì)則，自己管理本部門涉及到的教職員工，學(xué)校盡量尊重學(xué)校各個部門的管理和考核結(jié)果。最終，學(xué)校再匯總各科室的考核結(jié)果，召開績效考核小組會議，對各部門的考核結(jié)果進(jìn)行審議，在采納了各方意見之后，正式納入全校的績效考核。這樣采取民主與集中的方法，能有效加強(qiáng)對教師的管理。對績效考核分?jǐn)?shù)靠前的，學(xué)校通過教師會、櫥窗、電子顯示屏、召開職工家屬會議等方式進(jìn)行表彰。為了保證學(xué)校表彰的嚴(yán)肅性，我校規(guī)定，凡高一級表彰的人選，必須源自低一級表彰的人選；每學(xué)期的表彰結(jié)果一律存檔，并記入教師業(yè)務(wù)成長檔案，作為以后學(xué)校教師評先評優(yōu)、職稱晉升等的直接依據(jù)，從而確保學(xué)校

表彰在師生中的權(quán)威性和有效性，確立了學(xué)校表彰在教師心目中的地位，調(diào)動了教師爭先創(chuàng)優(yōu)的積極性。

學(xué)校每年制訂年度工作計(jì)劃和學(xué)期工作計(jì)劃，明確工作目標(biāo)、思路和措施。每周召開校務(wù)會，每個校務(wù)會成員在會前都要填寫好工作周報表，總結(jié)本周工作，明確下周工作安排。針對各科室要開展的工作和學(xué)校布置的中心活動，由校長辦公室以電子稿形式打印成《濟(jì)川視線》，發(fā)布在學(xué)校網(wǎng)站，并在教師會上下發(fā)。

《濟(jì)川視線》包含：1.上周工作的通訊報道；2.教師教育教學(xué)工作隨筆或?qū)W生優(yōu)秀習(xí)作；3.政治學(xué)習(xí)內(nèi)容；4.下周工作安排以及相關(guān)通知;5.學(xué)校各項(xiàng)考核的周積和月積情況匯總。

印發(fā)《濟(jì)川視線》有幾個好處：1.確保每一位教職工都能熟知自己所要完成的工作，對整個學(xué)校的工作均能做到知曉；2.對不能及時參加會議的教職工，看到工作備忘，也能及時落實(shí)自己的相關(guān)工作，從而確保學(xué)校布置的每項(xiàng)工作能夠落到實(shí)處，不走樣；3.加強(qiáng)了對教職工過程性的管理和考核，便于教師有針對性地彌補(bǔ)工作的缺失，有利于工作的開展。

二、抓住“師德”和“師能”，強(qiáng)化教師隊(duì)伍管理

教育是薪火相傳的事業(yè)。教育以及教育工作者，所影響的都是個人、社會乃至國家發(fā)展的根基，可以說，教師這一職業(yè)相較于其它行業(yè)，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)“德藝雙馨”。在教師隊(duì)伍的鍛造方面，我們學(xué)校牢牢抓住“德”和“能”這兩條主線，多措并舉，樹師魂、強(qiáng)師能，促進(jìn)教師更好地以人格引領(lǐng)人格、以智慧啟迪智慧。

一是將師德建設(shè)作為教師管理工作的基礎(chǔ)，增強(qiáng)教師執(zhí)行常規(guī)的自覺性。常規(guī)工作最終要落實(shí)到執(zhí)行上，而執(zhí)行的效果如何還要看教師的主觀能動性。為此，應(yīng)該從加強(qiáng)教師師德培訓(xùn)入手，教育教師愛崗敬業(yè)，把執(zhí)行常規(guī)看作是教師工作的一個重要組成部分?？梢赃@么說，常規(guī)的執(zhí)行，也是師德的一個重要體現(xiàn)。學(xué)校與每位教師簽訂了《師德師風(fēng)建設(shè)承諾書》，每年4月份學(xué)校開展“雙承諾”活動（學(xué)校向社會承諾，教師向家長承諾），活動中，學(xué)校發(fā)放《教師滿意度調(diào)查表》并將結(jié)果列入教師的師德績效考核。同時，切實(shí)落實(shí)好“校長接待日”、家長委員會、家訪月等制度，有效防止師德失范現(xiàn)象的發(fā)生。

二是打造骨干教師隊(duì)伍，引領(lǐng)教學(xué)常規(guī)的發(fā)展。教師是一所學(xué)校的發(fā)展之基，學(xué)校管理歸根結(jié)底是對教師的管理。對于涌現(xiàn)出來的教學(xué)能手，學(xué)校用“壓擔(dān)子、搭臺子”等方式促其進(jìn)一步提升。所謂“壓擔(dān)子”就是學(xué)校指導(dǎo)教師對未來的發(fā)展有一個清晰的定位，每名教師都有成長為“教壇新秀”、“教學(xué)能手”、“學(xué)科帶頭人”直至“名師”的愿景或壓力。“搭臺子”就是學(xué)校為教師提供鍛煉提升的舞臺，小到校級示范課、區(qū)域教研中心的賽課，大到省級、國家級的專業(yè)技能比賽，有意識地為青年骨干教師的專業(yè)發(fā)展提供機(jī)會。同時，學(xué)校為每一名沖出學(xué)校，走向高層次舞臺的教師都配備了一個團(tuán)隊(duì)，用集體的智慧引領(lǐng)教師個人的發(fā)展。近年來，我校共有近20名教師在國家、省、市、區(qū)域中心等各級上課、說課比賽中獲獎；近20名教師被確定為泰興市學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手、教壇新秀；3名教師被確定為泰州市學(xué)科帶頭人、教壇新秀；1名教師被確定為特級教師培養(yǎng)對象。這一批教學(xué)骨干同

樣在日常教學(xué)中發(fā)揮了示范引領(lǐng)的“龍頭”作用。

三是成立青年教師專業(yè)發(fā)展班，培養(yǎng)青年教師隊(duì)伍，夯實(shí)常規(guī)執(zhí)行的基礎(chǔ)。發(fā)展班學(xué)員交的第一份“作業(yè)”就是“個人專業(yè)成長計(jì)劃”，根據(jù)個人實(shí)際制定好三年的發(fā)展愿景或成長目標(biāo)，學(xué)校進(jìn)行匯總、分析，有針對性地進(jìn)行培養(yǎng)。我們認(rèn)為青年教師首先要掌握適應(yīng)傳統(tǒng)的常規(guī)工作技能，嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)范，做到“先入格”，學(xué)校主要從加強(qiáng)常規(guī)能力培訓(xùn)、制定個人發(fā)展計(jì)劃、啟動“青藍(lán)”工程等幾個方面加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)，使青年教師盡快成長起來。對于青年教師，學(xué)校安排市級名師、學(xué)科帶頭人進(jìn)行傳、幫、帶：包括指導(dǎo)教案的書寫、備課方法的指導(dǎo)、講授方法的指導(dǎo)以及評價方法的指導(dǎo)等，通過老教師對年輕教師業(yè)務(wù)上的指導(dǎo)，加快了年輕教師的成長。其次是安排年輕教師聽課，學(xué)校有計(jì)劃地安排他們聽老教師講課獲外出聽課，通過聽課，不僅使年輕教師進(jìn)一步掌握課程的內(nèi)容，更重要的是使年輕教師學(xué)到了老教師的教學(xué)方法和策略，對其今后從事教學(xué)工作起到了積極的指導(dǎo)作用。在落實(shí)措施的基礎(chǔ)上，學(xué)校出臺了一系列硬性規(guī)定：每學(xué)期至少聽課30節(jié)，每次聽課能寫好一份有質(zhì)量的評課記錄；每學(xué)期至少要讀兩本專業(yè)書籍，寫好讀書心得；每節(jié)新授課要撰寫80字以上的教學(xué)后記；每學(xué)期至少上好一節(jié)學(xué)科研究課，一節(jié)青年教師匯報課；每學(xué)期獨(dú)立出好一份試卷；每學(xué)期寫好一篇高質(zhì)量的教學(xué)論文；所任學(xué)科教學(xué)質(zhì)量能基本達(dá)到學(xué)校要求。此外，我校還成立了書法培訓(xùn)、經(jīng)典誦讀等沙龍，每周定時間、定內(nèi)容開展活動，并做到有計(jì)劃、有記錄、有考核。

我們學(xué)校將提供學(xué)習(xí)的機(jī)會作為給予教師的最大福利，有計(jì)劃地安排教師外出學(xué)習(xí)聽課，尤其是為青年教師提供更多機(jī)會，讓他們接觸高規(guī)格展示課或教學(xué)研討活動，促使他們盡快成長。近兩年，我校外派走出泰興去學(xué)習(xí)的教師突破百人次，基本實(shí)現(xiàn)了年級、學(xué)科、年齡層次的全覆蓋。同時，學(xué)校要求外出老師回校后要在一周內(nèi)上好匯報課，實(shí)現(xiàn)“一人外出，全校收益，借智發(fā)展”。

三、抓住“實(shí)在”和“嚴(yán)格”，夯實(shí)教研管理

“教”和“研”是學(xué)校工作的根本，是學(xué)校工作的主線，是教師實(shí)現(xiàn)自我的陣地，更是學(xué)生、學(xué)校發(fā)展的依托。因此，我們學(xué)校明確了管理就要抓龍頭的思路，著力抓好教學(xué)和科研的管理。

（一）在教學(xué)上抓“四個落實(shí)”。

落實(shí)集體備課制度。我校六年級數(shù)學(xué)備課組是泰州市先進(jìn)備課組，學(xué)校語文教研組是江蘇省工人先鋒號。他們的做法、經(jīng)驗(yàn)日臻成熟并在全校得以推廣。具體做法是“分—總—分”：首先分解備課任務(wù)，開學(xué)初由年級組長將備課任務(wù)分給組員，組員認(rèn)真研讀教材，閱讀教學(xué)用書，教學(xué)案例，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，甄別篩選，集中精力備好自己所分到的單元課題。然后，交年級組長匯總，在集體備課時集中討論、修訂、完善，形成全冊的電子教案。由于備課最終是教師的個人行為，別人無法替代，因此，教師拿到全冊教案后，結(jié)合自身教學(xué)風(fēng)格和班情，對教材關(guān)鍵處的處理、作業(yè)的設(shè)計(jì)、板書的設(shè)計(jì)再次進(jìn)行改，刪、補(bǔ)，最終形成自己上課的教案。上課后，教師對未達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的地方進(jìn)行作記錄，留作問題。就這樣，一堂課經(jīng)過初備，復(fù)備，再次備課，匯集了大家的智慧。有的老師用過的教案，確實(shí)凝聚了心血，光是板書，有的篇目就達(dá)三、四種，成為寶貴的教學(xué)資源。

落實(shí)聽、評課制度。校本教研是教師成長的土壤。學(xué)校研培結(jié)合，開展了以“同課異構(gòu)”、“同題研究”為主題的教育科研課題研究。具體實(shí)踐中，采用同一個年級學(xué)科組選擇同一個課題，由兩名教師分別來上，前面的教師上后，大家評析，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，后面的教師再上，再評，這樣“一課多上，同課異構(gòu)”，哪個更好就有了甄別。通過對比教學(xué)，教師加深了對教材的理解，同時，學(xué)校將活動中的優(yōu)秀教案，在每期校本教科研雜志《研修與提升》上刊載。學(xué)校落實(shí)“推門聽課”、校內(nèi)試驗(yàn)課、師徒同課、互聽互評等制度。其中，重點(diǎn)抓好“推門聽課”，同年級聽、同學(xué)科聽、師徒互聽，甚至跨學(xué)科聽，為教師搭建了相互學(xué)習(xí)的平臺，大家取長補(bǔ)短，共同提高。由于“推門聽課”事先不打招呼，講課人沒有事先的特殊準(zhǔn)備，也沒有為“作秀”而進(jìn)行的刻意策劃。因此，教師展現(xiàn)的教育教學(xué)行為必然是常態(tài)化的、未經(jīng)雕飾的最真實(shí)的東西。這樣有利于真實(shí)地了解到教師的課堂教學(xué)情況，有利于幫助教師找到其專業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢與劣勢，有利于準(zhǔn)確評價教師的課堂教學(xué)水平及育人水平。同時，“推門聽課”使更多的教學(xué)管理人員和同事走進(jìn)班級、走近學(xué)生。他們可以通過聽課、訪談和觀察，深入了解學(xué)生及班級的平時情況；通過聽課班級的環(huán)境衛(wèi)生、板報品位和學(xué)生的精神面貌，了解到該班的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，了解相關(guān)班主任的班級管理水平、個人風(fēng)格及其工作質(zhì)量。對于學(xué)校而言，通過“推門聽課”，我們不僅了解了教師的課堂教學(xué)情況，更能通過掌握的第一手資料找到教師課

堂教學(xué)及專業(yè)成長中的共性問題，便于通過校本研修的方式來解決這些問題，達(dá)成教師及學(xué)校的雙贏發(fā)展。學(xué)校專門為每一名教師發(fā)了“推門聽課”專用的聽課筆記，要求教師在聽課結(jié)束后立即對所聽課打出等級，不達(dá)標(biāo)的課要求教師進(jìn)行反思、修改，再借班重上，直至達(dá)到要求。聽課要求同學(xué)科的全體教師參加，評課要求同年級、同學(xué)科的教師參加。聽課評課，可以暢所欲言，對交流后產(chǎn)生的深層次問題進(jìn)行記錄，培養(yǎng)了教師勤于思考的習(xí)慣。這一活動的開展，吸引了年輕教師，每次活動，都積極主動，勇于發(fā)言。學(xué)校教師隊(duì)伍也呈現(xiàn)出階梯式發(fā)展的喜人態(tài)勢，既有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、踏實(shí)肯干的中、老年教師群體，也有年輕好學(xué)、勤奮鉆研的年輕教師迅速成長。

落實(shí)教學(xué)巡視制度。良好的教學(xué)秩序，是搞好教學(xué)工作的基本保證。日常工作中，我們重視抓教師工作紀(jì)律，平時校長室、教導(dǎo)處加強(qiáng)課前、課中、課后巡視，多看、多聽、多記，全面了解教學(xué)情況，教師情況，班級情況，及時反饋信息，及時在教師會上通報現(xiàn)象，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出問題，使教師自我感覺到存在的不足，自覺調(diào)整矯正。由于常規(guī)管理督促到位，學(xué)校教學(xué)秩序井然，教師的教學(xué)效率就有了明顯提高，甚至有的老師自我加壓已成為習(xí)慣，常規(guī)工作遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了規(guī)定的任務(wù)。

落實(shí)各環(huán)節(jié)檢查。教學(xué)“六認(rèn)真”是教師工作的底線，督促教師做好六認(rèn)真是教導(dǎo)處的重要工作。每月我們對教師的常規(guī)教學(xué)各方面進(jìn)行全面的考核。我們把這幾項(xiàng)考核分解到周工作中，做到每周一個重點(diǎn)，檢查人員也由原來單一的教導(dǎo)處成員檢查變?yōu)榻萄薪M和教導(dǎo)處共

同檢查。這樣，督促教師平時做好教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，促進(jìn)各項(xiàng)工作有條不紊。每學(xué)期，我校還在期中階段進(jìn)行校本視導(dǎo)，總的原則是“人人視導(dǎo)，視導(dǎo)人人”，我們針對教師教學(xué)實(shí)際，注意了抓這幾個環(huán)節(jié)的重點(diǎn)和關(guān)鍵：對于年輕教師，要求備課上課作業(yè)上狠下功夫，向課堂40分鐘要質(zhì)量；對于年長的教師，重點(diǎn)督促作業(yè)和檢測這兩個環(huán)節(jié)。

（二）在科研方面，我們學(xué)校以課題為抓手，注重在實(shí)踐中進(jìn)行研究，注重在制度引領(lǐng)下的規(guī)范研究。

學(xué)校語文、數(shù)學(xué)、英語、綜合四大教研組分別利用每周三、四下午組織業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，每一次學(xué)習(xí)都有專題，抓住重點(diǎn)問題，研究問題，探索教法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校組建了校本教研組，建立并完善了以校為本的教研制度。針對學(xué)校教學(xué)實(shí)際問題，確立研究課題，充分發(fā)揮教師個人自我反思、集體同伴互助、領(lǐng)導(dǎo)專業(yè)引領(lǐng)在教學(xué)研究中的作用，組織全校教師開展新課程理論指導(dǎo)下的教學(xué)研究。

首先是突出了“課”的教研，一是開展“人人上好一堂課”活動，學(xué)校要求每名教師都必須在組內(nèi)輪流上好研修課，做到研修活動經(jīng)?；?、專題化、系列化，創(chuàng)出本教研組教研特色，其活動成效作為教研組考核依據(jù)之一；二是集中利用三、四月份和十、十一兩個月份集中組織好骨干教師示范課、青年教師評優(yōu)課、新教師匯報課等活動，進(jìn)行有效課堂教學(xué)模式的研究。在此基礎(chǔ)上，我校語文組為解決閱讀與寫作訓(xùn)練量偏少的問題，正在探索讀寫結(jié)合“每課一練筆”課堂教學(xué)模式，從2012年秋學(xué)期開始，將研究任務(wù)下解到各年級組，力爭能使“上課”從理論與實(shí)踐相結(jié)合上進(jìn)行總結(jié)、提煉，實(shí)現(xiàn)思路向模式的轉(zhuǎn)

變。

二是以課題為引領(lǐng)，全面開展研究活動。以在研的省、泰州市、泰興市各項(xiàng)課題為抓手，在實(shí)施過程中穩(wěn)步提升研究型教師群體應(yīng)具備的基本能力。每個課題組依據(jù)總課題確定子課題、微課題，開展教學(xué)研究活動，做到了人人有課題，人人參與教研活動。制定具體的教學(xué)研究活動計(jì)劃，做到課題、任務(wù)、時間落實(shí)到位，并以年級組為單位定期開展“年級組教研”活動，集中備課、定人講課、共同研討。每學(xué)期要求教師撰寫一篇教學(xué)研究方面的論文，學(xué)校定期開展“教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會”活動。課題負(fù)責(zé)人收集與課題研究相通或相近的理論文章，定期集中學(xué)習(xí)、交流，群策群力，研究過程要扎實(shí)，突出各項(xiàng)資料的過程性、真實(shí)性、校本化，促進(jìn)教師不斷思考、不斷實(shí)踐、不斷發(fā)展，保證課題研究的優(yōu)質(zhì)高效運(yùn)行。

三是積極開展語文主題閱讀實(shí)驗(yàn)。為了將主題閱讀實(shí)驗(yàn)不斷推向深入，校長室、教導(dǎo)處結(jié)合我校辦學(xué)特色制訂了實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，在二到四年級確定了6個實(shí)驗(yàn)班級，對各年級實(shí)驗(yàn)任務(wù)進(jìn)行分解，每周一下午進(jìn)行實(shí)驗(yàn)組成員學(xué)習(xí)交流活動，針對教學(xué)、內(nèi)容、教法、學(xué)生活動等情況，提出實(shí)驗(yàn)過程中存在的問題，分散研究，集中研討，以“提出問題——集體研討——教后反思”為主要形式，不搞花架子，真正探究存在的實(shí)際問題。

四、抓住“校本”和“普及”，推進(jìn)特色管理

為了辦成有特色、形成自己的風(fēng)格的學(xué)校，我們學(xué)?？偟闹笇?dǎo)思想是“立足校本、面向全體、形成特色”。

從2011年開始，我校結(jié)合已有的書法（寫字）特色和“三進(jìn)”工作的開展，從加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)以及校本化特色文化建設(shè)的角度出發(fā)，提出了“國學(xué)見長，書畫溢美”特色建設(shè)的思路和規(guī)劃。至今已經(jīng)開展了整3年。我校按年級編制了《弟子規(guī)》、《三字經(jīng)》、《千字文》、《笠翁對韻》、《增廣賢文》、《論語》等六本國學(xué)校本教材以及一本書法校本教材，把國學(xué)教育作為校本課程，讀、寫、誦、唱、演結(jié)合，將國學(xué)經(jīng)典引入課堂，目前，國學(xué)進(jìn)課堂已經(jīng)有了初步的實(shí)施模式：

一、二年級以故事帶講解，聯(lián)系生活實(shí)際，熟讀成誦；

三、四年級：自讀自悟，悟中求實(shí)，導(dǎo)讀成誦；

五、六年級: 溫故知新，升華內(nèi)涵，吟讀成誦。依托我校原有書法（寫字）教育教學(xué)成果，加強(qiáng)書法（寫字）課堂教學(xué)研究，構(gòu)建“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的寫字課教學(xué)模式，其基本框架為“導(dǎo)入新課——示范模仿——邊講邊練——品評鞏固?！睘榇龠M(jìn)課程實(shí)施常態(tài)化，學(xué)校采取了隨機(jī)抽測的方法檢查各班書法和誦讀指導(dǎo)的效果。除此以外，我校還組織教師進(jìn)行組內(nèi)書法、誦讀課的互聽和互評，在實(shí)施過程中有效地提高其教學(xué)指導(dǎo)的水平。我要特別指出的是，我校的特色建設(shè)追求的不是一個或兩個點(diǎn)上的閃光，而是追求的面上的普及，書法之星、國學(xué)星級班級的評選都堅(jiān)持了面向全體。正因如此，近兩年來，我校成功組織了兩次以國學(xué)為主要內(nèi)容的“六·一”文藝匯演，兩次對區(qū)域教研中心進(jìn)行了“三進(jìn)”工作開放，《江蘇教育報》、《揚(yáng)子晚報》等媒體進(jìn)行了專題報道，得到好評。

我們借鑒了中央電視臺“百家講壇”欄目的做法，創(chuàng)設(shè)了具有校本

特色的校園“國學(xué)大講堂”，活動時間是每周六上午，面向全體教師、學(xué)生以及家長。講堂創(chuàng)設(shè)的初衷是豐富師生校園生活，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)一步普及國學(xué)知識，夯實(shí)國學(xué)特色。學(xué)校成立了“國學(xué)大講堂”領(lǐng)導(dǎo)小組，系統(tǒng)規(guī)劃講讀內(nèi)容，將活動精確分解到每一個周。在活動之初，我們將主講人定為本校的教師，但隨著活動的深入開展，學(xué)校發(fā)現(xiàn)除了讓教師向教師、學(xué)生、家長開設(shè)講堂外，還可以邀請社會文化名流向師生開設(shè)講堂，實(shí)現(xiàn)百花齊放、百家爭鳴，將講堂辦成大眾化、平民化的講堂。當(dāng)然，在舉辦活動的過程中，我們更兼顧了學(xué)生在雙休日不能到校的情況，學(xué)校將每一次的內(nèi)容進(jìn)行了錄像、編輯，利用全校統(tǒng)一的影視課進(jìn)行播放。

我校依托泰州晚報小記者站，成立了文學(xué)社。具體活動由站長負(fù)責(zé)，每個年級都選出了輔導(dǎo)老師，既負(fù)責(zé)活動設(shè)計(jì)，又負(fù)責(zé)安全保障，學(xué)校根據(jù)專門的社團(tuán)活動制度進(jìn)行管理、考核。為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，開拓學(xué)生的視野，提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，我們的活動不僅僅停留在校內(nèi)，最火熱的活動就是走進(jìn)紀(jì)念館、走進(jìn)社區(qū)、走近自然的“采風(fēng)”。學(xué)生們走進(jìn)海軍紀(jì)念館，了解革命先烈奮斗的光榮歲月；走進(jìn)溱湖自然風(fēng)景區(qū)，欣賞濕地美景；走進(jìn)常州淹城，感受諸子百家的文化遺風(fēng)。每次采風(fēng)回來后，小記者們都拿起手中的筆將所見所聞所思形成文字，《泰興日報》、《泰州晚報》曾數(shù)次開辟專版登載我校小記者的文章，我們學(xué)校也請報社進(jìn)行了加印，在校學(xué)生人均一份，做到美文共賞，帶動全體。

各位領(lǐng)導(dǎo)、專家、同仁，學(xué)校管理工作千頭萬緒，做實(shí)、做好、做出特色很不容易，而且地域差異、校際差異客觀存在，好多做法可能在甲?？尚校搅艘倚＞妥兊貌豢尚?，這就更需要我們大家多交流。在座的都是教育人，都是學(xué)校管理的行家，坦率地講，今天我是抱著班門弄斧的忐忑，帶著拋磚引玉的想法將我們這樣一所年輕學(xué)校的不成熟做法向大家進(jìn)行匯報，不當(dāng)之處懇請批評指正，最主要的，我想還是向各位專家發(fā)出蒞臨濟(jì)川小學(xué)傳經(jīng)送寶的誠摯邀請，泰興歡迎您，濟(jì)川小學(xué)歡迎您。

謝謝大家。

第二篇：創(chuàng)新學(xué)校管理模式?推進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展

龍?jiān)雌诳W(wǎng) http://004km.cn 創(chuàng)新學(xué)校管理模式 推進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展

作者：楊吉初 龔家榮

來源：《教師·上》2014年第02期

學(xué)校管理是一種動態(tài)的管理，學(xué)校管理的支撐點(diǎn)是創(chuàng)新，學(xué)校發(fā)展的動力就是《國家教育規(guī)劃綱要》所指出的：建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度，探索適應(yīng)不同類型教育和人才成長的學(xué)校管理體制與辦學(xué)模式，完善學(xué)校目標(biāo)管理和績效管理機(jī)制，探索建立符合學(xué)校特點(diǎn)的管理制度，推進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，為社會培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

湖南省安化縣實(shí)驗(yàn)高級中學(xué)（以下簡稱為“我校”）在9年的辦學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展：辦學(xué)規(guī)模由9年前的200多人發(fā)展到今天的2000多人，實(shí)現(xiàn)了辦學(xué)條件現(xiàn)代化，各項(xiàng)管理規(guī)范化、科學(xué)化，并且形成了鮮明的辦學(xué)特色。我校成功經(jīng)驗(yàn)主要有三條：一是創(chuàng)新經(jīng)營體制，實(shí)現(xiàn)超常發(fā)展；二是創(chuàng)新管理制度，實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展；三是科學(xué)執(zhí)行制度，推動內(nèi)涵發(fā)展。

一、創(chuàng)新學(xué)校經(jīng)營體制，激發(fā)辦學(xué)活力，實(shí)現(xiàn)學(xué)校超常發(fā)展

《國家教育規(guī)劃綱要》指出：“深化辦學(xué)體制改革，改進(jìn)非義務(wù)教育公共服務(wù)提供方式，調(diào)動全社會參與的積極性，引導(dǎo)社會資金以多種方式進(jìn)入教育領(lǐng)域，積極鼓勵行業(yè)、企業(yè)等社會力量參與公辦學(xué)校辦學(xué)，進(jìn)一步激發(fā)教育活力，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源，滿足人民群眾多層次、多樣化的教育需求?！?/p>

我校成立之初，是僅有20000多平方米的校園，50多名教職員工，200多名學(xué)生，教學(xué)設(shè)施十分簡陋，學(xué)校到了崩潰的邊緣?？h政府、縣教育局對這個單位的去留調(diào)研過多次，為最大限度地整合利用教育資源、最大限度地激發(fā)教職工的工作熱情、最大限度地滿足人民群眾對普通高中教育的需求，打破高中教育發(fā)展瓶頸，縣政府科學(xué)決策，決定改革學(xué)校的經(jīng)營體制，走社會化辦學(xué)之路。2004年6月，經(jīng)上級主管部門批準(zhǔn)，由校長牽頭負(fù)責(zé)，以股東集資入股的形式把學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)營權(quán)承包下來，實(shí)行自主辦學(xué)、自負(fù)盈虧的國有民營體制，從此安化實(shí)驗(yàn)高中創(chuàng)新了學(xué)校經(jīng)營體制，激發(fā)了辦學(xué)活力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校超常發(fā)展。

2004年至2005年，學(xué)校董事會累計(jì)投資1200多萬元，用于辦學(xué)設(shè)施建設(shè)：新建教學(xué)樓2500平方米，科教樓1800平方米，學(xué)生公寓5200平方米，教師住宿樓3500平方米，食堂1200平方米，綜合樓1500平方米；新建了較為標(biāo)準(zhǔn)的運(yùn)動場、籃球場、乒乓球場、高標(biāo)準(zhǔn)的電腦室、供電系統(tǒng)；之后陸數(shù)建設(shè)了36間多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)班班通、校園光纜系統(tǒng)、廣播系統(tǒng)、監(jiān)控系統(tǒng)、熱水供應(yīng)系統(tǒng)、供電系統(tǒng)，添置了大量的實(shí)驗(yàn)儀器、音體美器材、圖書等教學(xué)設(shè)備，實(shí)施校園“綠化、硬化、美化”工程等。9年來，董事會共投入2000多萬元，極大地改善了辦學(xué)條件，一所占地70000多平方米的現(xiàn)代化高中就這樣成長、壯大起來。

二、創(chuàng)新學(xué)校管理制度，實(shí)現(xiàn)學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展，為培養(yǎng)人才奠基

龍?jiān)雌诳W(wǎng) http://004km.cn 1.以人為本，堅(jiān)定不移地實(shí)行教育公益性原則

教育的公益性是指教育活動應(yīng)當(dāng)尊重社會全體成員的共同利益，這是我國法律明確規(guī)定的，也是教育的基本屬性決定的。其具有四方面的內(nèi)涵：一是全局性，即教育事業(yè)是涉及全局性的事業(yè)；二是全體性，即所有公民都有受教育的權(quán)利；三是利益性，即教育維系著國家、民族的根本利益，同時，教育又是作為一種人人應(yīng)該享有的利益由國家提供給全體公民的；四是公共性，即教育事業(yè)應(yīng)該納入社會共同承擔(dān)、共同管理、共同監(jiān)督的范圍。

我校盡管實(shí)行的是國有民營辦學(xué)體制，但還是很好地實(shí)現(xiàn)了“公益”與“效益”之間的平衡。首先確保人人有受教育的權(quán)利，學(xué)校大力培養(yǎng)尖子生、特長生，但絕不放棄問題生、學(xué)困生、貧困生等。對問題生，采取學(xué)校、家庭、社會聯(lián)動機(jī)制實(shí)行幫教，春風(fēng)化雨，潤物無聲，轉(zhuǎn)化一個問題生，就等于培養(yǎng)一個優(yōu)等生；對于學(xué)困生，通過輔優(yōu)補(bǔ)偏等活動，實(shí)現(xiàn)后進(jìn)趕先進(jìn)，先進(jìn)更先進(jìn)；對于貧困生，通過爭取國家助學(xué)金、爭取社會資助款、減免學(xué)雜費(fèi)生活費(fèi)等辦法，為貧困生解決實(shí)際困難，消除學(xué)生因貧困而失學(xué)的現(xiàn)象。其次，確保每個教職員工有生存發(fā)展的權(quán)利。我校盡管實(shí)行的是競聘上崗制，能者上、庸者下，但對三種教職員工是特別關(guān)心照顧的：年老體弱者、殘疾者、有嚴(yán)重實(shí)際困難者。學(xué)校以人為本，以關(guān)懷弱勢群體為先，為其安排一些力所能及的工作。此舉，確保了每個教職工人盡其才，也彰顯了學(xué)校的人文關(guān)懷。2.建立健全科學(xué)決策機(jī)制

學(xué)校建立健全了“董事會”“校務(wù)委員會”“教職工代表大會”“黨支部”等決策機(jī)構(gòu)。“董事會”由教育、管理、財務(wù)、法律等方面的資深專業(yè)人士組成，為學(xué)校的戰(zhàn)略發(fā)展、重大事項(xiàng)、關(guān)鍵領(lǐng)域等問題進(jìn)行決策；“校務(wù)委員會”則由校內(nèi)富有教育教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)的行政人員組成，在學(xué)校的常規(guī)事務(wù)、項(xiàng)目實(shí)施、活動組織等方面進(jìn)行討論評議、過程監(jiān)督，提出改進(jìn)意見；“教職工代表大會”由各年級、各學(xué)科的教職工代表組成，他們對學(xué)校重大決策進(jìn)行審查、討論，對涉及教職工切身利益的重要方案、規(guī)章制度等進(jìn)行審議表決，對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部的工作進(jìn)行評價等。

3.合理設(shè)置管理機(jī)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)放權(quán)高效

我校采用的管理結(jié)構(gòu)是：校長 →處室主任（辦公室、教務(wù)處、政教處、總務(wù)處、政工室、工會辦）→年級主任三級管理機(jī)構(gòu)，每個處室分管一個部門，各部門責(zé)權(quán)利明確，既相互分工，又緊密協(xié)作。

校長抓大，有所為。校長室制定《校委會成員行為規(guī)范及考核辦法》，把教務(wù)處、政教處、總務(wù)處劃為主要職能處室，考核達(dá)到優(yōu)秀等級者，學(xué)校獎勵處室主任8000元；達(dá)到良好等級者，獎勵7000元；合格者，獎勵6000元；不合格者，不給獎。把辦公室、政工室、團(tuán)委、工會劃為一般職能處室，考核達(dá)到優(yōu)良者，獎勵其主要職能處室主任平均獎金的60%；合格者，獎勵其主要職能處室主任平均獎金的40%；不合格者，不給獎。此舉通過利益

龍?jiān)雌诳W(wǎng) http://004km.cn 聯(lián)系，將各處室實(shí)行工作捆綁，通過經(jīng)濟(jì)杠桿，促使各處室既相互分工，又要密切協(xié)作，從而實(shí)現(xiàn)簡政、精干、高效。

校長放小，又有所不為。高明的領(lǐng)導(dǎo)自己不做事，但知道誰會做事，并放手讓其做事。我校校長只管宏觀層面工作，把日常事務(wù)工作通通交給各處室去做。如教學(xué)教研教改歸口教務(wù)處、學(xué)生德育管理歸口政教處、后勤保障歸口總務(wù)處、人員編制管理歸口政工室、績效工資考核歸口辦公室等，各處室主任充分發(fā)揮自己的主觀能動性、創(chuàng)造性，與時俱進(jìn)地做好自己的本職工作。

4.構(gòu)建以目標(biāo)管理為中心的評價機(jī)制

學(xué)校遵循均衡性、公平性、激勵性原理，引進(jìn)約束機(jī)制和激勵機(jī)制，制定了《教職工月績效工資考核方案》《高考、學(xué)考獎懲方案》《班主任工作管理?xiàng)l例》《生源鞏固獎懲方案》《教職工結(jié)構(gòu)工資方案》《教職工目標(biāo)管理考核方案》《年級主任考核辦法》《校委會成員行為規(guī)范與考核辦法》等，構(gòu)建了一整套以目標(biāo)管理為中心的評價考核方案。

學(xué)校將總目標(biāo)逐級分解到各個部門和崗位，用目標(biāo)達(dá)成度來評價每個部門和教職工的貢獻(xiàn)，并把目標(biāo)管理評價結(jié)果作為教職工評優(yōu)、晉級、獎懲的主要依據(jù)，將行為績效與獎懲結(jié)合起來，獎優(yōu)罰劣，從而增強(qiáng)教職工的責(zé)任感和成就感，充分調(diào)動教職工工作積極性，真正提高學(xué)校組織、管理的整體效應(yīng)，確保學(xué)校的規(guī)范發(fā)展。

三、科學(xué)執(zhí)行相關(guān)制度，充分調(diào)動教職工的工作積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展 1.制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，落實(shí)學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略

學(xué)校的總體戰(zhàn)略是：創(chuàng)卓越特色學(xué)校、育優(yōu)秀特長學(xué)生、做品質(zhì)專長教師、建和諧學(xué)習(xí)校園；發(fā)展目標(biāo)是：2018年前要把學(xué)校建設(shè)成為市級特色示范學(xué)校、市級數(shù)字化示范校園、市級德育特色學(xué)校、市級校本教研示范校、市級藝術(shù)教育特色校；育人目標(biāo)是實(shí)施素質(zhì)教育，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，堅(jiān)持育人為本，培養(yǎng)具有現(xiàn)代人素質(zhì)的、全面而有個性發(fā)展的、有興趣愛好并有特長的高中生。

辦學(xué)之初我校就制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，在辦學(xué)過程中落實(shí)學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的超常發(fā)展、規(guī)范發(fā)展、品牌形成、名牌凸顯的發(fā)展思路目標(biāo)，在通過調(diào)動教職工的積極性、形成學(xué)校的組織凝聚力的同時，還爭取到社會各界對學(xué)校辦學(xué)的支持，擴(kuò)展了學(xué)校辦學(xué)資源，又不斷分析解決了學(xué)校存在的問題和不足，由此實(shí)現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。2.逐步形成自己獨(dú)特的校園文化

就一所學(xué)校而言，對師生影響最大、最長遠(yuǎn)的不是某一門學(xué)科、某一種知識，而是一種文化：一種經(jīng)過幾年校園生活逐漸形成的學(xué)習(xí)態(tài)度、思想品質(zhì)和行為習(xí)慣。狹義的學(xué)校文化指校園環(huán)境，如“草木生情、墻壁說話”，還指校園活動，如學(xué)術(shù)講座、理論報告、文化傳統(tǒng)等。

龍?jiān)雌诳W(wǎng) http://004km.cn 廣義的學(xué)校文化是指學(xué)校教育教學(xué)活動所建立起來的一整套價值觀念、行為方式、語言習(xí)慣、制度體系、課程設(shè)置、教學(xué)傳統(tǒng)、知識符號、建筑風(fēng)格、校風(fēng)校紀(jì)等的集合體。

我校在各項(xiàng)工作的有序進(jìn)行中，逐步形成了“勤奮創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)價值”的實(shí)驗(yàn)高中文化：在教師群體中形成勤勞敬業(yè)的工作作風(fēng)，讓工作努力、成績優(yōu)異的教師實(shí)現(xiàn)人生價值；在學(xué)生群體中形成勤學(xué)奮進(jìn)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，讓學(xué)習(xí)努力、成績優(yōu)秀的學(xué)生成為明星，為將來實(shí)現(xiàn)人生價值打下堅(jiān)固的基礎(chǔ)。3.科學(xué)執(zhí)行相關(guān)制度

各種方案是出臺了，但如果不切實(shí)執(zhí)行，那么方案就成了“墻上畫虎”。學(xué)?？茖W(xué)合理、認(rèn)真切實(shí)地執(zhí)行相關(guān)管理制度，有三個層面：

第一，每個制度在執(zhí)行過程中應(yīng)不斷修訂，不斷完善。以《教職工月績效工資考核方案》為例，此方案歷經(jīng)三年修訂才接近完善，才正式定案，才得到教職員工的廣泛接受。

第二，執(zhí)行制度都會遇到一定的阻力，遇到這種情況，先讓有意見的人充分發(fā)表意見，等他想通了再執(zhí)行，以期教職工心悅誠服。以執(zhí)行《生源鞏固獎懲方案》為例，學(xué)校從公布獎懲結(jié)果到正式執(zhí)行方案有兩個月的時間，以利各班多做穩(wěn)定工作。

第三，拉開檔次，達(dá)到獎優(yōu)罰劣的目的。如以2012年下學(xué)期執(zhí)行《生源鞏固獎懲方案》為例：甲班的鞏固率達(dá)100%，學(xué)校獎勵其班主任3000元；乙班的鞏固率只有82%，低于標(biāo)準(zhǔn)10個百分點(diǎn)，學(xué)校處罰其班主任1000元；兩人是同年級班主任，身處同一個辦公室，單就生源鞏固這一項(xiàng)工作，兩人的收入就相差4000元。學(xué)校通過實(shí)行按勞分配、多勞多得、優(yōu)勞厚得、不勞不得的分配制度，拉大收入差距，鼓勵先進(jìn)，激勵后進(jìn)，促使教職員工從“要我做”的層面升華到“我要做”的層面，充分發(fā)揮自己的主動性、創(chuàng)造性，從而做好各項(xiàng)工作，實(shí)現(xiàn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。

以上是我校在建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度過程中總結(jié)積累的經(jīng)驗(yàn)，事實(shí)證明，這些經(jīng)驗(yàn)是切合實(shí)際的，是行之有效的。9年來，我校上下銳意進(jìn)取，大膽創(chuàng)新，管理團(tuán)隊(duì)更加精干，各項(xiàng)制度日趨完善，高考成績顯著提高，辦學(xué)特色愈加彰顯，生源數(shù)量質(zhì)量均穩(wěn)步上升，社會認(rèn)同度日益提高，學(xué)校取得了良好的經(jīng)濟(jì)效益與社會效益。我們也將矢志不移沿著改革創(chuàng)新管理制度的道路不斷探索，為實(shí)現(xiàn)高中辦學(xué)體制的多樣化、特色化、品牌化開辟一條陽光大道，為我國高中教育教學(xué)改革作出更大的貢獻(xiàn)。

（作者單位：湖南省安化縣實(shí)驗(yàn)高級中學(xué)）

第三篇：創(chuàng)新管理模式 促進(jìn)學(xué)生發(fā)展（范文模版）

■山東威海乳山市馮家鎮(zhèn)初級中學(xué) 單從浩

面對新的教育形勢，學(xué)校管理工作只有不斷創(chuàng)新，適應(yīng)形勢的發(fā)展變化，才能提高管理的針對性和實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。而班級作為學(xué)校管理的基本單元，是學(xué)校各項(xiàng)政策的落實(shí)點(diǎn)，也是推動學(xué)校發(fā)展的增長點(diǎn)。因此，班級管理工作同樣需要創(chuàng)新。下面介紹我校在創(chuàng)新管理模式方面的一些做法。

1.推行全員班主任負(fù)責(zé)制，打造齊心管理模式

學(xué)校中每個班級選聘2~3名教師擔(dān)任副班主任，協(xié)助班主任分管班級的管理工作，如細(xì)化班級管理目標(biāo)，組織學(xué)生擬定班級管理章程和班訓(xùn)，成立“班級自主管理仲裁小組”，處理班級其它日常事務(wù)等。這樣能使人人都參與班級管理，保證出現(xiàn)問題后有教師在第一時間進(jìn)行解決，從而拓展了班級自主管理的空間，增強(qiáng)了班級管理的合力。

2.創(chuàng)設(shè)學(xué)生管理“夕會”制，打造自主管理模式

每天放學(xué)前，學(xué)校會組織10分鐘的“夕會”，每個班級由值日班長(每天由一名班委會干部擔(dān)任)通報本班學(xué)生當(dāng)天的學(xué)習(xí)、守紀(jì)、衛(wèi)生、文明等情況，以督促學(xué)生自我剖析、自我教育。然后，由班主任對本班學(xué)生一天中的活動情況進(jìn)行簡要總結(jié)，以達(dá)到激勵先進(jìn)、督促后進(jìn)的目的。此外，學(xué)校還會在每周一的班主任例會上，分級部地針對學(xué)生的思想動態(tài)和班級常規(guī)管理等情況進(jìn)行研討，總結(jié)成績，剖析問題，擬定下一步的工作重點(diǎn)和改進(jìn)措施，確保班級管理的針對性、實(shí)效性。

3.落實(shí)“學(xué)生在校一日常規(guī)”制，打造制度管理模式

沒有規(guī)矩，不成方圓。為此，我們制定了“學(xué)生在校一日常規(guī)”，讓學(xué)生明確在校內(nèi)外、班內(nèi)外的行為規(guī)范，并通過班會、校會等形式讓學(xué)生熟記，以將制度規(guī)范內(nèi)化為學(xué)生的日常行為準(zhǔn)則。同時為了鞏固教育成果，我們還加大了實(shí)施和評估力度，由政教處整體督導(dǎo)、級部主任嚴(yán)抓共管、學(xué)生會負(fù)責(zé)具體落實(shí)和檢查，力促學(xué)生良好行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

4.建立學(xué)生成長“導(dǎo)師制”和“伙伴制”，打造民主管理模式

一是建立“學(xué)生成長導(dǎo)師制”。在師生雙向自愿選擇的基礎(chǔ)上，每位教師與5名學(xué)生結(jié)為發(fā)展對子。通過這種結(jié)合，教師可以隨時了解學(xué)生在校和家庭的學(xué)習(xí)、生活情況，然后通過“悄悄話”信箱、愛心評語、座談等形式定期與學(xué)生溝通，并有針對性地對學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、生活指導(dǎo)和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。

二是建立“學(xué)生成長伙伴制”。我們按照“座位相臨，異質(zhì)互補(bǔ)”的原則，讓班級中每4~6名學(xué)生組成習(xí)慣養(yǎng)成共同體;同時在學(xué)生中開展“我為同學(xué)進(jìn)一言”的主題交流活動，讓大家針對某個同學(xué)的不良習(xí)慣提出整改方案，并做到即時提醒，以幫助“問題學(xué)生”克服不良習(xí)慣。

5.督促學(xué)生寫“成長日志”，打造柔性管理模式

為了解學(xué)生的思想動態(tài)，我們要求學(xué)生每天寫“成長日志”，內(nèi)容從小處著眼，既可以抒發(fā)成長感悟，也可以傾吐迷茫與困惑。在此基礎(chǔ)上，教師通過每周寫激勵評語、查閱學(xué)生“成長日志”、個別談話等途徑，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，以便及時掌控信息，調(diào)整教育教學(xué)策略。此外，班級每月還會組織一次優(yōu)秀日志評選，日志連續(xù)兩次被評為優(yōu)秀的學(xué)生將會獲得“星級獎勵”，并會在班會、家長會上受到通報表揚(yáng)。

6.健全“值日校長”負(fù)責(zé)制，打造無形管理模式

為加強(qiáng)學(xué)校的宏觀管理工作，我們建立了“值日校長”負(fù)責(zé)制，由校委會成員輪流擔(dān)任值日校長，主要負(fù)責(zé)處理學(xué)校中的偶發(fā)性事件，并作記錄，形成通報;同時針對學(xué)科組、班級管理等方面存在的問題提出合理化建議。此外，學(xué)校還成立了學(xué)生會，建立了班級常規(guī)管理日檢查、周考核、月評比制度，定期通報各班級紀(jì)律、衛(wèi)生等常規(guī)管理目標(biāo)的達(dá)成情況。通過無形的管理，收到有形的教育效果。

7.開展多樣主題活動，打造合作管理模式

為增強(qiáng)學(xué)校教育與家庭、社會教育的合力，我們在寒、暑假期間組織了“百師訪千家”活動，借此掌握學(xué)生在假期中的生活、學(xué)習(xí)情況，并與家長共同商討解決家庭教育中的難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題，取得了較好的社會反響。在此基礎(chǔ)上，我們建立了家校合作的長效機(jī)制，除定期召開家長會外，還鼓勵班主任、教師與所有學(xué)生家長取得聯(lián)系，以便在學(xué)生遇到問題時，雙方隨時通過電話、家訪等途徑進(jìn)行交流，及時解決。

總之，我們在學(xué)校和班級管理過程中，通過創(chuàng)新管理模式，找準(zhǔn)突破點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造了一個民主、和諧的發(fā)展空間，從而增強(qiáng)了管理的針對性和實(shí)效性，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

第四篇：創(chuàng)新管理模式,促進(jìn)教師發(fā)展

探索發(fā)展性教學(xué)管理模式，引領(lǐng)教師專業(yè)成長

劉崗莊小學(xué)

2008年2月

各位領(lǐng)導(dǎo)上午好，我匯報的題目是：

探索發(fā)展性教學(xué)管理模式，引領(lǐng)教師專業(yè)成長

學(xué)校的成敗在教師，只有教師教育生命煥發(fā)出鮮活的生命力，才能實(shí)現(xiàn)對學(xué)生生命的培養(yǎng)與塑造。但是，陳舊的教學(xué)管理理念，模式已經(jīng)制約了教師的發(fā)展，難以統(tǒng)領(lǐng)新課改的實(shí)施。因此重建教學(xué)管理模式，使之適應(yīng)課改的需求，推動學(xué)校的發(fā)展，以成為學(xué)校管理的重點(diǎn)工程。那么，如何構(gòu)建新型教學(xué)管理模式呢？我們經(jīng)過兩年來的學(xué)習(xí)、思考與探索，以課改新思想，新理念為指導(dǎo)思想，改革原有的教學(xué)管理機(jī)制，整合教學(xué)管理資源，深化和諧管理理念，探索一種新型的教學(xué)管理模式——發(fā)展性教學(xué)管理模式。

發(fā)展性教學(xué)管理模式的特點(diǎn)是：以教師的發(fā)展為宗旨，制定有利于教師發(fā)展，有利于學(xué)校發(fā)展的管理策略，形成了一切為教師發(fā)展的教研模式、培訓(xùn)機(jī)制和評價體系。淡化“指揮者”角色，增強(qiáng)“設(shè)計(jì)師”角色，出發(fā)點(diǎn)和終結(jié)點(diǎn)就是為了促進(jìn)教師的發(fā)展。此模式以提升教師素質(zhì)和專業(yè)化水平為目標(biāo)，以教科研為先導(dǎo)，以實(shí)踐研究為重點(diǎn)，以教師的需求為內(nèi)容，切實(shí)為教師成長與專業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、構(gòu)建參與型教研管理模式，促進(jìn)教師專業(yè)成長。

新課程改革呼喚課堂教學(xué)是師生生命活力的展現(xiàn)，是教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的確立，是“三個維度”的實(shí)施。因此我們改變了檢查型和評比型管理模式，由檢查備課筆記轉(zhuǎn)向組織研究教材；由檢查教師在課堂中的知識傳授轉(zhuǎn)向用課程意識研究課堂教學(xué)；由檢查課堂教學(xué)任務(wù)完成情況轉(zhuǎn)向指導(dǎo)課堂教學(xué)；由指揮教學(xué)工作轉(zhuǎn)向共同參與教學(xué)研究；由教學(xué)者終結(jié)性評價轉(zhuǎn)向教師專業(yè)化水平發(fā)展的多元化評價。主要采取了以下具體管理機(jī)制：

1．建立參與式研究管理機(jī)制。構(gòu)建 “發(fā)現(xiàn)問題—組織團(tuán)隊(duì)—學(xué)習(xí)準(zhǔn)備—設(shè)計(jì)實(shí)施—總結(jié)反思”的專題校本教研模式。通過理論學(xué)習(xí)；對話交流；師師互動；教師與領(lǐng)導(dǎo)互動；舉辦激趣---樂思的課堂教學(xué)論壇和其他專題研討活動

推進(jìn)校本教研的實(shí)效性，促進(jìn)教師專業(yè)成長。模式的實(shí)施，改進(jìn)了教學(xué)行為，我校今年被評為先進(jìn)校本教研單位。

2．建立參與式備課管理機(jī)制。構(gòu)建了以“教學(xué)問題—教學(xué)設(shè)計(jì)—教學(xué)行動—教學(xué)反思”為主體的集體備課模式。改革備課方式，把教案改為教學(xué)設(shè)計(jì)；改革備課組活動方式，采用案例備課法、反思備課法、問題備課法的研究形式，讓教師最大限度的開發(fā)課程資源，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

3．建立以課例為載體的行動研究管理機(jī)制。圍繞我校激趣——樂思的校本主題，建立“先點(diǎn)后面，全員參與，逐步推進(jìn)”的校本教科研“行動研究制度”。重視專業(yè)引領(lǐng)、合作分享和實(shí)踐反思的結(jié)合。選擇上進(jìn)心強(qiáng)，教育理論功底深，參與研究積極性高的教師參與課題研究。研究主要經(jīng)歷“行動——研究——實(shí)踐”三個過程。教師先獨(dú)立備課、上課、說課、評課、反思、調(diào)整；（即發(fā)現(xiàn)問題）然后專業(yè)研究人員評課、反思、合作研討備課、調(diào)整提高、上課觀摩（組織團(tuán)隊(duì)；學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；設(shè)計(jì)實(shí)施）；最后觀察探討、反思積累、研討升華、總結(jié)交流。（總結(jié)反思）通過以上三個過程的研究，解決了教師在教學(xué)中遇到的實(shí)際問題，明顯的改進(jìn)了教學(xué)效果。通過教學(xué)行動研究和不斷對自己教學(xué)的反思，教師對教學(xué)過程的認(rèn)識和對自我的認(rèn)識大大提高，產(chǎn)生了自主發(fā)展的動力，形成了自我發(fā)展的能力。培養(yǎng)了合作研究的精神，讓教師建立起較強(qiáng)的進(jìn)行教學(xué)研究的事業(yè)心和自信，使教師在這樣的教育實(shí)踐中不斷成長。通過以上措施，一年來，我校有10節(jié)課獲區(qū)級獎勵，18篇論文獲國家級，市區(qū)級獎勵。

二、構(gòu)建階梯型培訓(xùn)管理機(jī)制，促進(jìn)教師專業(yè)提升。

教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。教師的專業(yè)化是一個終身學(xué)習(xí)的過程，是一個不斷解決問題的過程，是一個教師職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會責(zé)任感不斷成熟、不斷提升、不斷創(chuàng)新的過程。但是面對參差不齊的教師隊(duì)伍，如何促進(jìn)全體教師共同提升，都能實(shí)現(xiàn)教師自我的不斷發(fā)展呢？基于此，我們嘗試了階梯

型校本培訓(xùn)模式，收到了明顯的成效。

1．校外延伸，校內(nèi)培植，構(gòu)建階梯型的校本培訓(xùn)模式。

“他山之石，可以攻玉”。廣泛的學(xué)習(xí)新課程理論，聽取專家的建議，可以使學(xué)校的教學(xué)工作少走彎路，少出錯誤?？吹竭@一點(diǎn)，我校拓寬渠道，不惜重金到外校，外地參與學(xué)習(xí)培訓(xùn)，聘請各級專家、人士來校指導(dǎo)工作，夯實(shí)了校本培訓(xùn)的基礎(chǔ)。

再此基礎(chǔ)上，我們對教師的專業(yè)精神，專業(yè)知識和專業(yè)能力進(jìn)行了調(diào)研，及時地向全體教師進(jìn)行了分析和反饋，指導(dǎo)全體教師制定了“個人專業(yè)化發(fā)展計(jì)劃”，確定了“四三三制”的階梯型培訓(xùn)模式：搭建專業(yè)人才“四格層次”——即新教師的入格；青年教師的升格；骨干教師的風(fēng)格及中年教師的定格培養(yǎng)。鋪設(shè)專業(yè)人才三功道路：即教學(xué)基本功；教學(xué)能力功和教學(xué)底蘊(yùn)功，樹立“三心”教育教學(xué)理念：即具備對教育的癡心，教學(xué)的童心，教師的耐心。搭建“三臺”即學(xué)習(xí)的平臺，實(shí)踐的舞臺，展示的露臺。實(shí)行教師專業(yè)發(fā)展三步走策略，分階段，分層次進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)。確定了以新教師培養(yǎng)和骨干教師提升為重點(diǎn)訓(xùn)練，抓住青年教師的看點(diǎn)進(jìn)行放大，抓住骨干教師在說課與信息技術(shù)的弱點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)、達(dá)標(biāo)。利用中老教師的亮點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析與學(xué)習(xí)，定出自身風(fēng)格的教師成長思路。注重骨干教師的創(chuàng)造潛能，增強(qiáng)骨干教師的主體作用、探究作用和引領(lǐng)作用，將骨干教師的培訓(xùn)過程變成新課程培訓(xùn)資源的生成過程，拉動教師隊(duì)伍整體水平的提高。

2．與時俱進(jìn)，更新觀念，創(chuàng)設(shè)有效的參與型培訓(xùn)機(jī)制。

人才的培養(yǎng)著眼點(diǎn)要立足于自培。學(xué)校發(fā)展需要人才，但人才從哪里來？關(guān)鍵是要從學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略出發(fā)，構(gòu)筑適合學(xué)校發(fā)展的人才培養(yǎng)基地，建立促進(jìn)人才培養(yǎng)的培訓(xùn)機(jī)制。

我校主要采用帶教性培訓(xùn)、臺階性培訓(xùn)、發(fā)展性培訓(xùn)的三大層面的多類型培訓(xùn)機(jī)制，完成“四三三制”的培訓(xùn)規(guī)劃。

（1）帶教性培訓(xùn)。帶教性培訓(xùn)主要有任職帶教、勝任帶教等。目標(biāo)是解決新教師合格任職問題。在一兩年內(nèi)，由學(xué)校分別為他們確定班主任和學(xué)科教學(xué)的帶教老師。實(shí)踐證明，帶教性培訓(xùn)使年輕教師迅速成長，挑起教育教學(xué)的大梁。新教師劉琦在督導(dǎo)評估中得到督導(dǎo)室專家的好評。

（2）臺階性培訓(xùn)。臺階性培訓(xùn)目標(biāo)是解決骨干教師問題，主要采用學(xué)科骨干教師培訓(xùn)，教研組長培訓(xùn)，利用學(xué)科帶頭人導(dǎo)師帶教培訓(xùn)等措施，在任職合格基礎(chǔ)上，創(chuàng)造條件，發(fā)展提升。用有效的帶教機(jī)制促進(jìn)師資隊(duì)伍的建設(shè)和發(fā)展。兩年來我們?nèi)〉昧酥卮笸黄?，?名教師認(rèn)定為區(qū)級骨干教師，8名教師培養(yǎng)成校骨干教師，占全體一線教師的33%。

（3）發(fā)展性培訓(xùn)。發(fā)展性培訓(xùn)目標(biāo)主要培養(yǎng)在區(qū)、市有影響的教師。著力培養(yǎng)特色教師，充分挖掘自身特色，歸納提升。搭建學(xué)習(xí)與交流的平臺。不惜資金選派外出培訓(xùn)，進(jìn)行高層次進(jìn)修和學(xué)習(xí)，和手拉手學(xué)校成立名師帶教，實(shí)施發(fā)展性培訓(xùn)。近兩年，教師外出進(jìn)修7人次，使他們在學(xué)科教學(xué)和理論研究方面取得豐碩成果。王洪枝等老師已成為區(qū)級骨干，并在小學(xué)語文高質(zhì)量現(xiàn)場會做展示課。在百名特色教師評選活動中，我校王鳳梅、王洪枝同志入選其列。

三、構(gòu)建成長型評價管理體系，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

像任何事物的發(fā)展一樣，教師的專業(yè)化發(fā)展也需要制度來保障。建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價體系，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平，促進(jìn)教師不斷的發(fā)展。

1．實(shí)施“成長型”多元評價策略。

注重運(yùn)用發(fā)展性的評價觀，對教師的學(xué)習(xí)和工作開展“五評”活動，采用臺帳式管理促進(jìn)教師的自我成長，即以現(xiàn)場診斷等形式進(jìn)行自評、互評、點(diǎn)評和以問卷、訪談等形式進(jìn)行學(xué)生評、家長評，評價要關(guān)注教師的進(jìn)步和發(fā)展，以此促進(jìn)教師素質(zhì)的提高。注重學(xué)生和家長對教師教學(xué)的評價。例如：學(xué)校教學(xué)管理人員召開學(xué)生座談會，調(diào)查了解教師的教育教學(xué)行為，讓學(xué)生對任教教

師進(jìn)行評價；每學(xué)期開展“教學(xué)開放日”活動，家長親臨課堂聽課，學(xué)校提供學(xué)科教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)請家長聽課、評課。這兩項(xiàng)活動收集的信息加上教學(xué)管理人員的建議直接反饋給任課教師。讓任課教師對自己教學(xué)行為進(jìn)行診斷和反思。通過多方力量評價，使教師從多種渠道獲得改進(jìn)教學(xué)行為的信息，從而不斷提高教學(xué)水平。

2．實(shí)施定量和定性相結(jié)合的評價體系。

教師教學(xué)評價是一個復(fù)雜的多邊系統(tǒng)，評價正確，表揚(yáng)實(shí)事求是，批評恰如其分，就會收到正效應(yīng)，反之則產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)。因此在教學(xué)評價管理中，既要進(jìn)行定量的精確評價，又要進(jìn)行定性的模糊評價。例如對課堂教學(xué)的評價要采取定量評價的方式，主要原因是課堂教學(xué)具有科學(xué)性的特點(diǎn)不可含糊。對教師素質(zhì)采取定性模糊評價。因?yàn)榻處煹墓ぷ魇歉挥袆?chuàng)造性的勞動。對其評價，要注意人盡其才，要把教師放在恰當(dāng)?shù)奈恢蒙?，只要盡力去做，就要肯定其為此付出的勞動，就應(yīng)該得到贊揚(yáng)，受到尊重，自我價值才會實(shí)現(xiàn)，工作積極性才會激發(fā)。

如同學(xué)生的成長是他自己的事情一樣，教師的專業(yè)發(fā)展也是在教學(xué)管理中有組織的引導(dǎo)下自我完善，自我發(fā)展的過程。因此，用科學(xué)的方法，發(fā)展的眼光創(chuàng)新教學(xué)管理，必然促進(jìn)教師的發(fā)展，帶來學(xué)校的發(fā)展。

第五篇：多角度創(chuàng)新學(xué)校管理模式 全方位促進(jìn)學(xué)校和諧發(fā)展

多角度創(chuàng)新學(xué)校管理模式 全方位促進(jìn)學(xué)校和諧發(fā)展

湖北省蘄春縣芝麻山中學(xué) 陳建福

提及學(xué)校管理模式，作為學(xué)校管理者以往更多注重的是如何建立一整套行之有效的規(guī)章制度，去約束教職工，這當(dāng)然是有必要，但隨著由傳統(tǒng)教育機(jī)制向素質(zhì)教育機(jī)制的轉(zhuǎn)變，規(guī)章制度的約束已經(jīng)不能成為學(xué)校管理模式的重心，我們應(yīng)該探索全方位的、多角度的管理模式,對學(xué)校實(shí)施更有效的管理,促進(jìn)學(xué)校的和諧發(fā)展.一、學(xué)校管理應(yīng)該是法制型管理，做到依法治校。

隨著教育改革的不斷深入，依法治校已經(jīng)成為目前學(xué)校管理的主流。依法辦學(xué)、依法治校、依法執(zhí)教是我國教育改革和教育事業(yè)發(fā)展的必然要求。國家的教育政策、法規(guī)是學(xué)校依法治校的根本依據(jù)。學(xué)校要把相應(yīng)的法律、法規(guī)貫徹到學(xué)校教育教學(xué)的全過程中，做到有法可依，有規(guī)可循。依法治校的前提是必須提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的法律意識。因此，校長必須改變過去那種單純依靠行政手段管理學(xué)校的觀念和傳統(tǒng)的管理模式，樹立教育法律觀念，綜合運(yùn)用法律、行政等手段來實(shí)施學(xué)校管理。

二、學(xué)校管理應(yīng)該是學(xué)習(xí)型管理，做到學(xué)以致用。

學(xué)習(xí)是提高一名管理者素質(zhì)和管理能力的有效途徑。列寧曾經(jīng)說過：“要管理就要內(nèi)行，就要精通生產(chǎn)的一切條件，就要懂得現(xiàn)代高度的生產(chǎn)技術(shù)，就要有一定的科學(xué)素養(yǎng)?！睘榇?，作為一名校長，第一要務(wù)應(yīng)該是學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是人類認(rèn)識自然和社會、不斷完善和發(fā)展自我的必由之路。無論一個人、一個團(tuán)體，還是一個民族、一個社會，只有不斷學(xué)習(xí)，才能獲得新知，增長才干，跟上時代。

校長應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)的思想，當(dāng)今時代，世界在飛速變化，新情況、新問題層出不窮，知識更新的速度大大加快，人們要適應(yīng)不斷發(fā)展變化的客觀世界，就必須把學(xué)習(xí)從單純的求知變?yōu)樯罘绞?，努力做到活到老、學(xué)到老，終身學(xué)習(xí)。校長應(yīng)該加強(qiáng)對馬克思列寧主義和黨的路線、方針、政策的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教育科研專著的學(xué)習(xí)，做一名名副其實(shí)的學(xué)者型校長。

學(xué)習(xí)的作用不僅僅局限于對知識和技能的掌握，學(xué)習(xí)還使人聰慧文明，使人高尚完美，使人全面發(fā)展。同時，校長的學(xué)習(xí)思想和行為必將影響和帶動全校教師的學(xué)習(xí)與研究，從而提高教師學(xué)習(xí)能力和教育科研能力，提高教師整體素質(zhì)。1

三、學(xué)校管理應(yīng)該是制度性管理，做到按章辦事。

“國有國法、家有家規(guī)、校有校紀(jì)?！睘槭箤W(xué)校合理高效運(yùn)作應(yīng)該制定一系列嚴(yán)格、科學(xué)、有效的管理制度。管理制度是對組織機(jī)構(gòu)正常運(yùn)行的基本方面規(guī)定活動框架，調(diào)節(jié)集體協(xié)作行為的制度。管理制度是組織實(shí)行制度化管理的基礎(chǔ)。國家實(shí)行法制才能進(jìn)步，學(xué)校也要依靠制度化管理才能持續(xù)發(fā)展。制度化管理是剛性管理，只講科學(xué)、只講規(guī)律、只講理性，約束教職工行為，使學(xué)校規(guī)范、有序地向前發(fā)展。

四、學(xué)校管理應(yīng)該是人本化管理，做到以人為本。

隨著傳統(tǒng)教育機(jī)制向素質(zhì)教育機(jī)制的轉(zhuǎn)變，規(guī)章制度的約束已經(jīng)不能成為學(xué)校管理模式的重心。鄧小平曾經(jīng)說過：“衡量學(xué)校管理工作是否真正有效，是要特別注意調(diào)動教育工作者的積極性?！睂W(xué)校系統(tǒng)是一個知識密集、文化層次相對較高的社會系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)中工作的教職工，對于尊重、關(guān)心、愛護(hù)等情感上的需要，較之其他群體有更為強(qiáng)烈的追求。一個好的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該讓他的下屬“政治上有奔頭、工作上有干頭、生活上有盼頭?！币簿褪钦f，要充分調(diào)動教職工的積極性、主動性。為此，學(xué)校管理要以人為本，用人文精神管理學(xué)校，做到以情感人、以情育人。“人格上的征服是最高層次的征服”。學(xué)校管理者要善于把建章立制的“硬”管理同人文精神的“軟”管理相結(jié)合。

人本管理的實(shí)質(zhì)是保護(hù)人的自尊，激勵人的情感，彰顯人的價值。校長在管理中要重視人與人之間的真誠交流，重視精神、情感與文化氛圍的建設(shè)，工作中不要過分地對教師發(fā)號施令，指手劃腳，而要以非權(quán)力的影響力去贏得教職工對你的了解和尊重，這樣，才能真正得到教職工的理解和支持，才能真正激發(fā)教職工的積極性、主動性、創(chuàng)造性，獲得高效率，實(shí)現(xiàn)管理的現(xiàn)代化。

五、學(xué)校管理應(yīng)該是魅力性管理，做到以德服人。

管理界有句名言：“一只狼能領(lǐng)導(dǎo)一群羊打敗一只羊領(lǐng)導(dǎo)的一群狼”，這句話充分說明了領(lǐng)導(dǎo)的重要性。校長在一所學(xué)校，能否打開局面，順利開展工作，取決于他在師生中的威信。威信的確立一方面有權(quán)力的因素，而更重要的是非權(quán)力因素，即領(lǐng)導(dǎo)魅力在起作用。

領(lǐng)導(dǎo)魅力是領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力運(yùn)用的最佳狀態(tài)，是指建立在權(quán)力基礎(chǔ)上的領(lǐng)導(dǎo)者對被領(lǐng)導(dǎo)者一種潛移默化、不可名狀的吸引力、凝聚力、感召力，能夠激發(fā)被領(lǐng)導(dǎo)者的預(yù)約、敬慕心理，形成一股強(qiáng)大的合力，推動學(xué)校的發(fā)展。

校長的魅力可能來自于樸素、大方、整潔、得體的衣著服飾，可能來自于堂

堂正正的相貌和高大魁梧的形象，可能來自于明亮坦誠的眼神和圓潤動聽的聲音，也可能來自于嚴(yán)謹(jǐn)文雅的舉止言談、淵博的知識、良好的個性特征、處變不驚的頭腦，更為重要的是來自于高尚的人格。

人格是一個人性格特征的核心部分。人格，乃校長魅力之本。陶行知拒絕蔣介石籠絡(luò)，傾心“育才學(xué)?！?，張伯芩放棄高官厚祿，創(chuàng)辦“南開中學(xué)”??高尚的人格使人產(chǎn)生敬佩感，能吸引人，促使人模仿。孟子曰：“以德治人，心悅誠服也?！币虼?，校長必須具備令人信服的思想品德修養(yǎng)。堅(jiān)持嚴(yán)于律己，以身作則，放下領(lǐng)導(dǎo)架子，和教師平起平坐。凡要求教師做到的，自己首先做到；凡禁止教師做的，自己首先不做，以實(shí)實(shí)在在的行動給教師樹立榜樣。地上有一片紙屑，校長彎腰拾起，必會影響感動全校師生。堅(jiān)持公正無私，平等對待每一位教師，特別是在教師關(guān)注的敏感問題上，一視同仁，不能被權(quán)錢蒙上了雙眼，失去了良心，丟掉了公平?？鬃釉唬骸捌渖碚?，不令則行?！睂?shí)踐證明，只有具有高尚人格的決策者，才能使教職工內(nèi)心信服而自愿接受影響，才能確立穩(wěn)固的權(quán)威，有效地領(lǐng)導(dǎo)管理好學(xué)校。

六、學(xué)校管理應(yīng)該是活動型管理，做到寓管于樂。

傳統(tǒng)的教育管理中，管理者往往用榜樣激勵法、談話交流法、物質(zhì)獎勵法等激發(fā)教職工工作熱情，但僅有這些是不夠的。學(xué)校管理還應(yīng)該是活動型管理?；顒邮抢砟钚叛龊蛯?shí)際關(guān)懷的中介，人與人是相互支撐的，是需要互相理解的，溝通、接觸會加深人與人之間的了解?；顒幽軇?chuàng)設(shè)便于溝通的情境，優(yōu)化交流的氛圍，讓教師切身體會學(xué)校的關(guān)心與溫暖，濃化干群之間的人情味，加深教師之間的感情，為學(xué)校創(chuàng)設(shè)一個和諧、融洽、寬松的環(huán)境。

七、學(xué)校管理應(yīng)該是創(chuàng)新型管理，做到與時俱進(jìn)。

“創(chuàng)新是一個民族的靈魂”。創(chuàng)新是人的創(chuàng)造活動，是創(chuàng)新能力和創(chuàng)新方式有機(jī)協(xié)調(diào)運(yùn)用的過程。它獨(dú)特新穎，個性鮮明。學(xué)校管理要創(chuàng)新，即根據(jù)學(xué)校實(shí)際提出具有獨(dú)到見解的思路方法來變革學(xué)校管理。這種變革，或表現(xiàn)為前所未有的措施，或體現(xiàn)為使原有的具有新姿新意。

學(xué)校管理創(chuàng)新并不是憑空進(jìn)行的活動，而是對原有管理的揚(yáng)棄和對卓越管理的不斷追求。創(chuàng)新作為對原有管理的揚(yáng)棄，是辨證的而非簡單的否定，其拋棄的是不合理的部分，保留的是合理的內(nèi)容，創(chuàng)新并不是否定原有的一切。

學(xué)校管理創(chuàng)新是創(chuàng)造性的管理活動，它是一個動態(tài)發(fā)展、與時俱進(jìn)的過程。一個學(xué)校能夠進(jìn)行管理創(chuàng)新，表明學(xué)校富有朝氣，充滿自信，富有旺盛的生命力，是學(xué)校實(shí)現(xiàn)管理現(xiàn)代化的希望所在，是學(xué)校獲得持續(xù)發(fā)展的根本源泉。

八、學(xué)校管理應(yīng)該是反思型管理，做到嚴(yán)于自剖。

管理學(xué)有句術(shù)語：沒有總結(jié)就沒有提高，沒有反思就沒有進(jìn)步。反思是指校長對自己管理學(xué)校的過程及其效果進(jìn)行反省式的深入思考。通過在管理實(shí)踐中主動反思探求學(xué)校管理規(guī)律，改進(jìn)管理方式，轉(zhuǎn)變管理行為，從而提高管理績效，形成規(guī)范、有序、優(yōu)質(zhì)、高效的學(xué)校管理。

經(jīng)常反思，才能保持清醒頭腦，主動反思，就能不斷改進(jìn)工作。善于反思的校長才是優(yōu)秀的校長。學(xué)校發(fā)展可謂日新月異，校長在管理、協(xié)調(diào)、決策、處理中，要多做事后的反思總結(jié)，比如處理事件留下了什么疏忽，協(xié)調(diào)矛盾還有什么缺憾，布置任務(wù)還有什么紕漏，考慮問題還有什么不周等等，在事后的反思中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改進(jìn)思考方式，努力完善自我。校長的反思是一把利剪，在它的不斷修理下，思維之樹才能茁壯成長。

九、學(xué)校管理應(yīng)該是開放式管理，做到博采眾長。

教育不僅僅是學(xué)校的事，而且是全社會的事。學(xué)生的成長，不只是學(xué)校教育的結(jié)果，在他們成長過程中必然受到來自家庭、社會各種教育因素的影響。學(xué)校教育教學(xué)工作離不開家長的關(guān)注和理解，離不開社會的關(guān)心與支持。因此，我們要立足于校內(nèi)，著眼于家庭和社會，加強(qiáng)學(xué)校、家庭和社會三位一體緊密聯(lián)系，構(gòu)筑三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)。只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力，為一生的發(fā)展奠基。所以，校長要調(diào)動各方面的積極因素，形成最大的教育合力，取得最好的教育效果，達(dá)到借助“他山之石”，以達(dá)成“可以攻玉”的目標(biāo)。

一個學(xué)校就像一個社會一樣復(fù)雜。管理是一門科學(xué)，是一種藝術(shù)。懂管理、善管理的校長才能促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，才能使學(xué)校永遠(yuǎn)保持旺盛的生命力。